導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)作業(yè)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、本課題提出的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物?！薄白鳂I(yè)給孩子綜合運(yùn)用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中。”《基礎(chǔ)教育課程改革鋼要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，要求我們更加關(guān)注人文內(nèi)涵和多元化。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，目前教師都比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。然而，對如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)多元化的語文作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生正確的語文能力，促進(jìn)學(xué)生主動地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。目前，相對于農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在很大的局限性。首先，農(nóng)村家庭、農(nóng)村社會教育資源匱乏，農(nóng)村文化教育條件差，農(nóng)村學(xué)生文化面相對狹窄，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；同時(shí)家長文化水平普遍不高，家庭教育觀念和意識淡?。淮罅磕贻p父母外出打工，出現(xiàn)了留守兒童現(xiàn)象；加之教師傳統(tǒng)教學(xué)模式等條件的限制，導(dǎo)致教師作業(yè)設(shè)計(jì)上，客觀性太強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學(xué)生能力發(fā)展，過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；過多的單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，甚至重復(fù)作業(yè)。。這樣極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文能力的發(fā)展，都不利于學(xué)生身心的發(fā)展。

二、本課題的核心概念及其界定

作業(yè)：是指學(xué)生的一種活動方式，它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生以某一主題或某一領(lǐng)域的問題為主線進(jìn)行的一種探究工作或活動，是學(xué)生對事物的認(rèn)知，經(jīng)過運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，對材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學(xué)家那樣自行探究達(dá)到認(rèn)知的過程。

農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)：就是立足于教育資源相對缺乏的農(nóng)村，面對小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)和不同學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，對作業(yè)多元化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

作業(yè)多元化設(shè)計(jì)：就是從各層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)多層次的彈性作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要。通過多元化的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多元潛能，拓展學(xué)生思維訓(xùn)練的外延，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。

作業(yè)多元化評價(jià)：即教師、學(xué)生共同參與，對不同學(xué)生的不同層次內(nèi)容的作業(yè)多角度地進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

美國著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認(rèn)識學(xué)生具有借鑒價(jià)值。多元智能理論對作業(yè)的啟示：1、作業(yè)設(shè)計(jì)的尺度應(yīng)該是多元的。2、作業(yè)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展而提供契機(jī)。3、作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。4、通過作業(yè)發(fā)展他們的智力潛能。5、作業(yè)成為他們的人生履歷。

（二）現(xiàn)代課程評價(jià)理論

突出對學(xué)生作業(yè)評價(jià)的整體性和綜合性。從知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評價(jià)，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

通過研究探索不同類型的多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)方式、方法，讓學(xué)生通過多元化的作業(yè)及評價(jià)，感受自己的價(jià)值，樂于作業(yè)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力。

（二）研究內(nèi)容

1.語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（1）調(diào)查教師對語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)情況；調(diào)查教師對多元智能的理解；調(diào)查教師作業(yè)布置、評價(jià)情況。

（2）調(diào)查學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度；調(diào)查學(xué)生作業(yè)的完成情況；調(diào)查學(xué)生對作業(yè)的反饋情況。

2.農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則及重點(diǎn)

（1）開放化原則。（2）興趣化原則。（3）多樣化原則。（4）層次化原則。（5）實(shí)踐化原則。（6）綜合化原則。

3.高效課堂背景下農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的研究

（1）根據(jù)學(xué)生的語言環(huán)境、思維能力、認(rèn)知表現(xiàn)、實(shí)踐能力等多元表現(xiàn)，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，把作業(yè)設(shè)計(jì)為聽、說、讀、寫、做、玩、觀等多種類型。一二年級學(xué)生作業(yè)注重趣味性；三四年級學(xué)生作業(yè)注重綜合性；五六年級學(xué)生作業(yè)注重創(chuàng)新性。

（2）根據(jù)學(xué)生智能的差異，把作業(yè)設(shè)計(jì)為趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)、多樣性作業(yè)、開放性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。

五、總結(jié)反思

1.課題研究接近尾聲，回顧走過的歷程，一定有遺憾和不足。繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

2．本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到。

3.作業(yè)的內(nèi)容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn)，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負(fù)擔(dān)還需要在以后工作中解決。

總之，本課題雖然即將結(jié)題，但研究卻不能停止。我們所有的努力只有一個(gè)目標(biāo)，全心全意為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]楊俊權(quán).《淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)》.2008年第三期

[3]肖川主編.《名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》

[4]王群方.《改革課外作業(yè) 延伸任務(wù)型課堂教學(xué)》.《上海教科研》.2006年第6期

[5]余瓊.《小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)芻議》

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一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程是我院“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)”的核心技能課程.實(shí)用性強(qiáng)，在專業(yè)課程體系中占據(jù)了重要地位。該課程要求學(xué)生能夠熟練使用網(wǎng)頁制作工具，重點(diǎn)培養(yǎng)制作網(wǎng)站的能力。該課程在實(shí)際教學(xué)過程中存在了很多問題，具體如下：

（1）教師重視知識體系，而非實(shí)踐運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中，往往按照課本安排的順序進(jìn)行講解，將重點(diǎn)的知識介紹給學(xué)生，而不是具體的實(shí)際環(huán)境交給學(xué)生。

（2）理論教學(xué)脫離實(shí)踐教學(xué)。教師現(xiàn)在多媒體教室授課，然后安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上級練習(xí)并驗(yàn)證所授內(nèi)容。這種方式忽略了學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)到的知識比較零碎，很難開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目。隨著課程內(nèi)容的深入，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了主動參與的意識，以致課程結(jié)束時(shí)，幾乎沒有學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出具有一流水平的網(wǎng)站。

（3）與社會脫節(jié)，與新知識脫節(jié)。這門課往往只介紹了如何制作靜態(tài)頁面，而目前來說我們要求的界面交互型比較強(qiáng)，這是靜態(tài)頁面所不能滿足的。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)的必要性

通過對高職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們得出有必要實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，它是現(xiàn)代職業(yè)教育推廣的重點(diǎn)教學(xué)模式之一。

（1）該模式擺脫了傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，結(jié)合具體生動的教學(xué)案例，在任課教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過教師的“做中教”與學(xué)生的“做中學(xué)”的教學(xué)活動，實(shí)施既定的教學(xué)過程，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）該模式遵循“從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，從而，能夠極大地提高教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程集知識和技能于―體，具有很強(qiáng)的操作性，非常適于采取“教學(xué)做”―體化教學(xué)模式。

（3）我們將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，挖掘個(gè)人體驗(yàn)，以獲取網(wǎng)頁設(shè)汁、制作技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力的教學(xué)過程。在這一過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，使難以理解的理論問題在不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到理解和遷移，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生們的身心得到健康發(fā)展。

三、高職院?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)做一體化教學(xué)的實(shí)施

為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位.讓學(xué)生成為教學(xué)的中心.我們分析了該課程的特點(diǎn)，并結(jié)合任課教師為企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn).讓教師將網(wǎng)站項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，按照開發(fā)流程設(shè)計(jì)了網(wǎng)站的需求分析、網(wǎng)站的規(guī)劃設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)、動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)、網(wǎng)站的、網(wǎng)站的測試與維護(hù)六個(gè)學(xué)習(xí)情境，然后按教學(xué)要求分解成10個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生跟隨老師共同完成的模仿型任務(wù)和學(xué)生獨(dú)立完成的開放型任務(wù)，充分采用“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生既能學(xué)到知識，又能積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從而體現(xiàn)出“教、學(xué)、做”是一件事，不是三件事。

篇3

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。應(yīng)試教育的一大弊端是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，所以實(shí)施素質(zhì)教育首先要解決一個(gè)給學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要避免“一刀切”的做法，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以采用彈性作業(yè)，有針對全體學(xué)生的最低要求，也有適合中等水平和優(yōu)秀學(xué)生的不同要求，以便在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題上，能面向全體學(xué)生，又照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，從而達(dá)到既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了素質(zhì)的目的。因此，分層次布置作業(yè)，探索量化指標(biāo)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”。

二、研究的意義及價(jià)值

目前由于各方面的原因，生源差異性顯著，學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)也存在較大的差異。有些班級兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，在這樣的班級中用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。通過本課題的研究，為教師提供一套有針對性的科學(xué)的、可操作作業(yè)布置模式，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)習(xí)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以有效地提升教師自身素質(zhì)。

三、概念界定及理論依據(jù)

1、概念界定

“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師在布置、批改作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，順應(yīng)小學(xué)教學(xué)課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調(diào)動教與學(xué)的雙方的積極性，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的智慧。在教學(xué)中以課堂實(shí)踐為載體，努力探討出適合不同學(xué)生的一種分層作業(yè)模式，最大限度使每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松，愉快，滿足的心理體驗(yàn)，從而真正提高課堂教學(xué)效果。

2、理論依據(jù)

（1）新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)方面有不同的發(fā)展”。

（2）“因材施教”的原理

承認(rèn)學(xué)生間存在著智力和非智力因素的差異，正視這個(gè)差異。根據(jù)個(gè)體差異，對學(xué)生提出不同要求，采用不同的教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

（3）現(xiàn)代教學(xué)理論原則

現(xiàn)代教學(xué)理念就是要教會全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，為學(xué)生定教的原則。在作業(yè)的布置過程中，也應(yīng)該以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的布置應(yīng)該符合學(xué)生的不同特點(diǎn)。

（4）通過課題研究，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)分層作業(yè)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。通過課題研究，參研教師的科研素養(yǎng)得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

四、研究目標(biāo)

1、通過研究，能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題，練有各自的收獲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2、通過研究，使教師增強(qiáng)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提高因材施教的水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。建立一個(gè)適合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的教學(xué)模式。

五、研究內(nèi)容及措施

教師在對學(xué)生的情況比較全面的了解后，根據(jù)學(xué)生差異和需要進(jìn)行學(xué)生分層，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，從內(nèi)容上分層次，學(xué)習(xí)要求上有差異，根據(jù)學(xué)生不同智能結(jié)構(gòu)組成優(yōu)勢設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、研究對象及主要研究方法

研究對象為本班學(xué)生。研究方法

1、調(diào)查分析法 對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面進(jìn)行調(diào)查問卷，以獲得第一手資料，為研究的展開提供科學(xué)、真實(shí)的依據(jù)。

2、個(gè)案分析法 對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施的成果。

文獻(xiàn)研究法

學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

七、研究過程

研究時(shí)間為2011年4月——2012年5月。研究的準(zhǔn)備階段，在該階段主要是學(xué)習(xí)有關(guān)研究方面的理論，制訂研究計(jì)劃，完成課題方案的論證。

2011年5月—2011年12月是研究的全面實(shí)施階段。該階段主要是開展數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置實(shí)踐活動，并不斷進(jìn)行總結(jié)，對方案進(jìn)行修改，對可操作的教學(xué)程序進(jìn)行總結(jié)。

2012年1月—2012年5月是研究的總結(jié)評估階段，在該階段主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測試、分析、并撰寫論文、結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行評審鑒定，成果推廣。

八、研究的預(yù)期成果

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小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的提升和綜合，是學(xué)科知識的應(yīng)用和遷移。如果將例題探究比作數(shù)學(xué)教學(xué)的“靈魂”，練習(xí)則是它的“血液”，而作業(yè)就是數(shù)學(xué)教學(xué)的“營養(yǎng)液”。合理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好地把握知識和技能，進(jìn)而使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，并形成樂于探究、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的態(tài)度，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)。新課程改革呼喚生動活潑的課堂，那么也趕快讓數(shù)學(xué)作業(yè)去掉往日的“陳規(guī)舊習(xí)”，換上新裝，展現(xiàn)無窮的魅力，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。本文試圖結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和啟示，針對高段的作業(yè)的設(shè)計(jì)談一下自己的看法。

一、作業(yè)內(nèi)容“趣”一點(diǎn)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)不竭的動力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)附有創(chuàng)意，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性。

如學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”單元后，我用這一單元的知識設(shè)計(jì)一道讓學(xué)生猜老師家的電話號碼是多少的作業(yè)，猜出后，撥打電話，再告知第二個(gè)作業(yè)。第一個(gè)數(shù)：它的因數(shù)只有1、2、3、6；第二個(gè)數(shù)：5的最小倍數(shù)；第三個(gè)數(shù)：既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的數(shù)；第四個(gè)數(shù)：既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)；第五個(gè)數(shù)：7最大的因數(shù)；第六個(gè)數(shù)：最小的合數(shù)；第七個(gè)數(shù)：10以內(nèi)既是合數(shù)又是奇數(shù)；第八個(gè)數(shù)：最小的偶數(shù)。學(xué)生根據(jù)條件，猜出“65127490”這個(gè)號碼。之后，再設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：根據(jù)本單元的知識，將自己的生日或電話設(shè)計(jì)成密碼。在第二天的課堂上讓學(xué)生互猜生日或電話，通過自己有“挑戰(zhàn)性”的問題來“難倒”老師和同學(xué)們，這樣在無形之中調(diào)動了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步深化本單元的知識。

二、作業(yè)過程“動”一點(diǎn)

大家都知道“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展”。為此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生主動探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中“動起來”。

如“非凡的設(shè)計(jì)師”：在學(xué)完“平移和旋轉(zhuǎn)”，布置學(xué)生利用所學(xué)的知識設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的圖案，并將作品創(chuàng)作的過程用數(shù)學(xué)語言描述出來，之后貼在教室的“數(shù)學(xué)園地”里。再如“神奇的魔術(shù)師”：學(xué)習(xí)“比例尺”后，要求學(xué)生為自己家里的客廳制作一個(gè)平面圖，思考平面圖和實(shí)際客廳有什么區(qū)別和聯(lián)系。你認(rèn)為這客廳的設(shè)計(jì)和擺設(shè)合理嗎？你有什么改進(jìn)的措施？

這樣的作業(yè)，是一件件集“數(shù)學(xué)、美術(shù)、創(chuàng)作”于一體的藝術(shù)品，不僅引領(lǐng)學(xué)生自主、高效、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且使學(xué)生那充滿著思考和想象的激情如泉水般噴薄欲出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能得以最大限度的開發(fā)。

三、作業(yè)形式“多”一點(diǎn)

小學(xué)生的年齡特征決定其學(xué)習(xí)注意不能靈活分配，注意容易轉(zhuǎn)移。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮題型、思維方式和作業(yè)形式的多樣化，以保持學(xué)生對作業(yè)的有意注意，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度去理解知識和運(yùn)用知識，注重作業(yè)的豐富性和趣味性。除了常規(guī)作業(yè)外，也可探索運(yùn)用幾種作業(yè)形式：

1.數(shù)學(xué)周記

周記（或日記）是學(xué)生直抒胸臆，盡顯個(gè)性的一方天地，讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的情感空間，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離。

如在一次數(shù)學(xué)教學(xué)后，我班同學(xué)在他的反思日記《圓的認(rèn)識》中寫道：今天我們學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識》，這節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識圓心、半徑、直徑、半徑和直徑的關(guān)系和畫圓。這些內(nèi)容是老師讓我們自己折呀、畫呀、量呀總結(jié)出來的，我學(xué)得很高興、很認(rèn)真，也都能理解。但在練習(xí)時(shí)，我把直徑2厘米的圓畫成了半徑2厘米的圓，原因不僅是粗心，這由于我當(dāng)時(shí)不是很明確圓規(guī)兩腳間的距離就是半徑，現(xiàn)在當(dāng)然明白啦！

在日記里，學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和對知識的掌握程度，交待了知識是如何獲取的，表達(dá)了自己的情感、態(tài)度，并分析了錯(cuò)誤的原因。

2.小型研究報(bào)告或小實(shí)驗(yàn)報(bào)告

有學(xué)者指出，中國的學(xué)生往往學(xué)得多，“悟”得少，長于記憶而短于探索，至于進(jìn)行課題研究則是連想也不能想的事情。但讓小學(xué)生經(jīng)歷搜集信息、積極思考，做一些數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，或進(jìn)行小課題研究，撰寫小型研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的過程，這種體驗(yàn)對學(xué)生養(yǎng)成敏銳的數(shù)學(xué)眼光，科學(xué)的思維習(xí)慣以及科學(xué)的意識在有益處。例如學(xué)習(xí)了“百分率”知識后，讓學(xué)生通過調(diào)查本地區(qū)家庭中擁有電話和電腦的數(shù)據(jù)，寫一份關(guān)于本地區(qū)電話和電腦的普及率的調(diào)查報(bào)告來說明本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。又如在學(xué)習(xí)了物體的體積或容積后，可讓學(xué)生自己研究如何測算出一些不規(guī)則物體的體積，寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.數(shù)學(xué)手抄報(bào)

編寫數(shù)學(xué)報(bào)，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，鍛煉了學(xué)生搜集信息，運(yùn)用信息、組織信息的能力，陶冶了學(xué)生的情操。手抄報(bào)的內(nèi)容十分廣泛，可涉有數(shù)學(xué)故事，數(shù)學(xué)笑話，數(shù)學(xué)家秩事，趣味數(shù)學(xué)，帶數(shù)學(xué)的文學(xué)作品、數(shù)學(xué)與生活等內(nèi)容。在活動課時(shí)，將每位學(xué)生設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)手抄報(bào)全部掛在教室四周，記同學(xué)們自由參觀，邊參觀，邊評議，評選出“最佳數(shù)學(xué)小報(bào)”、“最佳設(shè)計(jì)員”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

四、作業(yè)要求“活”一點(diǎn)

篇5

執(zhí)筆：曾海霞

【內(nèi)容提要】

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課；2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運(yùn)用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學(xué)模式。通過研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習(xí)慣，提高語文閱讀和寫作水平，學(xué)生的語文實(shí)踐能力有長足的進(jìn)步。 【關(guān)鍵詞】

感悟積累運(yùn)用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢姡獙?shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實(shí)踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實(shí)際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教育的特點(diǎn)看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學(xué)的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點(diǎn)書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點(diǎn)評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟?！盎腥淮笪颉薄ⅰ昂伷肺?，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用

②. “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：

感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，注重對文本語言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語言和知識的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”—— 切實(shí)地提高學(xué)生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法

1．研究的對象

研究對象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運(yùn)用

本課題定位在對“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。

3．變量及其操作定義的具體界定：

（1）.自變量

①.在實(shí)驗(yàn)教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動；上科研研討課；參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計(jì)并開展各種的教學(xué)活動。具體方式：

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報(bào)等，上用于交流展示的語文實(shí)踐活動課，進(jìn)行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。

②.學(xué)生感悟積累運(yùn)用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）

③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。

（二）.研究的主要過程

1.參加本課題實(shí)驗(yàn)的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。

2.實(shí)驗(yàn)程序

①. 研究實(shí)施前期階段（2003年9月——2004年8月）

召開課題開題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。

②. 研究實(shí)施的中期階段（2004年9月——2006年12月）

根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)科教研活動，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。

a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。

課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。

b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認(rèn)識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。

科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫結(jié)題報(bào)告

c.結(jié)合校本教研活動，開展課題研究

近兩年來我們結(jié)合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時(shí)課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。

③. 研究的總結(jié)階段（2006年12月——2007年8月）

整理各種資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

(一)、 教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎(jiǎng)，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎(jiǎng)，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎(jiǎng)。

（二）、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高

四年來，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個(gè)星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學(xué)生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書籍；而且學(xué)生都能有意識地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨(dú)特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓(xùn)練，寫作能力得到了很大的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對比班的習(xí)作水平。2005年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎(jiǎng)。

篇6

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用催生了網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢在于“任何人可在任何需要的時(shí)候在任何地點(diǎn)去學(xué)習(xí)他需要的知識”。隨著少年兒童逐漸成為網(wǎng)絡(luò)閱讀的主力軍，國內(nèi)建立了不少兒童在線閱讀網(wǎng)站，但基于網(wǎng)站運(yùn)營的原因，不少網(wǎng)站商業(yè)化，在開放共享、與課程改革同步方面具有局限性。目前，學(xué)校教育信息化建設(shè)已日趨完善，讓數(shù)字化閱讀為孩子插上雙翼成為可能。建設(shè)健康的閱讀平臺，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀置于教師、家長的引導(dǎo)下，避免網(wǎng)絡(luò)閱讀的“隨意性、無序性、迷失性”。順勢而為，我校開展《小學(xué)生課外閱讀資源庫的建設(shè)與應(yīng)用的研究》課題，通過充分利用學(xué)校校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)建設(shè)一個(gè)開放共享、動態(tài)更新、注重交互、與課程改革同步，面向師生家長的閱讀資源庫，并以此為基礎(chǔ)探索出建設(shè)、應(yīng)用小學(xué)課外閱讀資源的模式，進(jìn)一步推動課外閱讀的縱深發(fā)展。

一、研究內(nèi)容

（一）開發(fā)能滿足各年段小學(xué)生課外閱讀需求的資源庫。資源庫將提供新課標(biāo)推薦閱讀的所有書目的電子書、閱讀指導(dǎo)、閱讀檢測資源，形成與教學(xué)同步，適應(yīng)新課標(biāo)要求的小學(xué)課外閱讀資源庫。

（二）研究文本閱讀和數(shù)字閱讀平臺實(shí)現(xiàn)對接，在線閱讀與課外閱讀活動一體化，提高課外閱讀資源庫平臺的共享性、開放性和互動性研究。

（三）形成一套行之有效的資源庫應(yīng)用管理制度，保證資源庫的管理規(guī)范并確保持續(xù)更新、不斷豐富、運(yùn)行暢通。

（四）開展課外閱讀資源庫與課程整合應(yīng)用研究，進(jìn)行課外閱讀微課設(shè)計(jì)，以應(yīng)用促發(fā)展，不斷完善資源庫建設(shè)，提升教學(xué)教育質(zhì)量。

（五）培養(yǎng)學(xué)生有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀方法，形成健康積極的網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)，提高教師與學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力的研究。

二、實(shí)施策略

（一）開展調(diào)查活動，明確研究方向。

在課題研究初期，我們面向本校學(xué)生設(shè)計(jì)《數(shù)字化閱讀素養(yǎng)問卷調(diào)查表》，內(nèi)容主要包括上網(wǎng)頻次、上網(wǎng)途徑、上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)從事的主要內(nèi)容四方面。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們從一～六年級各隨機(jī)抽取二十名學(xué)生以“數(shù)字化閱讀傾向”為話題進(jìn)行了訪談，摸清我校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀情況，為課題研究提供準(zhǔn)確依據(jù)。

（二）建立閱讀資源庫，糾正“偏食”現(xiàn)象

小學(xué)生閱讀多傾向于漫畫等快餐式閱讀，即使閱讀兒童文學(xué)，也多選擇幽默淺顯的校園小說。根據(jù)學(xué)生這一“嚴(yán)重偏食”現(xiàn)象，我們在建立資源庫時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的甄選。先以《百年百部中國兒童文學(xué)經(jīng)典書系》《2015年廣州市中小學(xué)校園經(jīng)典閱讀推薦書目》為指引購置相關(guān)電子書、有聲讀物，制作導(dǎo)讀微課等網(wǎng)絡(luò)課外閱讀資源。隨著研究與實(shí)踐的深入，我們可以引進(jìn)一批具有教育性、趣味性、可讀性電子讀物，分級推薦給學(xué)生。資源庫平臺所收錄的電子讀物時(shí)注意以下幾個(gè)原則：一是師生共薦，聚焦童心；二是題材多樣，精選經(jīng)典；三是學(xué)科整合，引進(jìn)雙語。讓孩子們在閱讀符合自身年齡心智的書籍時(shí)獲得均衡的營養(yǎng)。

（三）提高平臺豐富性，激發(fā)閱讀熱情

不斷豐富課外閱讀資源庫平臺，提高共享性、開放性和互動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。設(shè)置閱讀t望臺，閱讀資訊，展示兒童閱讀新動態(tài)；設(shè)置閱讀導(dǎo)航站，收錄導(dǎo)讀微課，為學(xué)生自主閱讀行為精心導(dǎo)向；設(shè)置閱讀留言板，記錄閱讀足跡，引發(fā)閱讀火花；設(shè)置閱讀研究院，收錄教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例、論文、課件，促進(jìn)課外閱讀教學(xué)研究；設(shè)置閱讀展示廳，收錄師生家長讀后感、讀書筆記、書評，在賞評中快樂前行；設(shè)置閱讀加油站，指導(dǎo)開展家庭親子閱讀，打造書香家庭，形成強(qiáng)大教育合力；設(shè)置閱讀廣角鏡，鏈接優(yōu)質(zhì)兒童閱讀網(wǎng)，親近兒童文學(xué)作家作品。

（四）拓展閱讀時(shí)場，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)校為學(xué)生開辟開放性的閱讀場所，學(xué)校圖書館、電子閱覽室、班級讀書區(qū)對學(xué)生實(shí)行全天候開放。保證閱讀時(shí)間：每周一節(jié)課外閱讀課，分為閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課和閱讀分享課四種課型，由語文老師執(zhí)教，寫進(jìn)課程表，確保不被擠占；每天下午第一節(jié)課前三十分鐘設(shè)為“午讀課”，由學(xué)生干部組織本班學(xué)生開展形式多樣的自主閱讀活動。每天0.5～1小時(shí)課外閱讀作為常規(guī)作業(yè)寫進(jìn)《家庭作業(yè)登記本》。每周1～2小時(shí)網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間，中高年級學(xué)生每周登陸“閱讀留言板”發(fā)一個(gè)帖子，此建議寫進(jìn)《課外閱讀倡議書》。

（五）書香浸潤校園，提升閱讀溫度

學(xué)校班級通過開展豐富多彩的讀書活動，讓書香浸潤校園，使學(xué)生課外閱讀的熱情持續(xù)升溫。如：“童書 DV展演”“童書跳蚤市場 ”“讀書心得評比”“故事接龍比拼”“閱讀之星評比”“好書推薦對對碰”…… QQ群、微信群、公眾號、閱讀平臺，網(wǎng)上網(wǎng)下互相呼應(yīng)，相得益彰，營造健康的校園文化。

篇7

1998年8月，他走進(jìn)濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)，成為這個(gè)大家庭里的一員。十二年時(shí)光悄然遠(yuǎn)去，時(shí)間能改變許多事情，但是改變不了他對孩子的愛。

學(xué)生也是他的孩子

他說：“孩子的健康平安是父母最大的心愿，也是我最大的心愿！”

今年他任教三年級語文，班里有許多孩子習(xí)慣出腳就跑，容易發(fā)生碰撞，怎么才能讓孩子學(xué)會走路呢？他決定讓走路習(xí)慣好的孩子負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)本，用這樣的方法激勵(lì)孩子。他先讓性格比較沉穩(wěn)的孩子負(fù)責(zé)搬作業(yè)本，并堅(jiān)持陪孩子一起走，讓他們習(xí)慣慢慢走路。后來，讓這些孩子帶著其他孩子一起搬作業(yè)。他囑咐孩子慢一點(diǎn)走，并常常站在陽臺上看著孩子安全地走進(jìn)教室。孩子們把老師的話記在心里，慢慢地養(yǎng)成良好的走路習(xí)慣。一批孩子養(yǎng)成了好的走路習(xí)慣，再換一撥，這樣堅(jiān)持下來，班級大部分孩子都養(yǎng)成了好的走路習(xí)慣。

讓每朵花兒絢麗開放

他說：“孩子是最美的花兒，我要讓他們盡情開放，絢麗奪目。”

去年，王老師班級有位成績較差的男同學(xué)，課堂上經(jīng)常開小差，玩玩具，細(xì)心的他驚訝地發(fā)現(xiàn)，這孩子每次玩的都是各種各樣的軍事設(shè)備模型。下課后，王老師沒有刻意批評孩子，而是耐心地跟孩子聊起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子在這方面懂得很多，連老師都自嘆不如。于是，王老師快樂地稱他為“老師的小老師”。還請他在班級給小朋友講述有關(guān)軍事設(shè)備的知識！在老師和同學(xué)欣賞的目光中，這個(gè)孩子的自信心逐漸增強(qiáng)，課堂表現(xiàn)越來越好，成績也提升得很快。

愛孩子更愛教育工作

他說：“豐厚文化素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，才能更好的愛孩子?！?/p>

篇8

圍繞學(xué)?！疤岣呓虒W(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力”這一總體發(fā)展目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為工作重心，以課堂教學(xué)改革為突破口，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好教學(xué)的各項(xiàng)工作。深化管理，規(guī)范教師教學(xué)行為；強(qiáng)化師資，提高教師教科研水平；優(yōu)化質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提高和全面發(fā)展，堅(jiān)持抓核心、求突破；抓薄弱、求協(xié)調(diào)的策略，使學(xué)校的教學(xué)工作邁入一個(gè)新的臺階。

工作要點(diǎn)：

1、多種舉措進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理。

2、加強(qiáng)“名師工作室”建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。

3、實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)科研課題管理，抓好校本研究。

5、依托家長開放日活動和學(xué)科競賽活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

具體措施：

一、細(xì)化教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化過程管理。

在教學(xué)常規(guī)管理方面，突出“五個(gè)環(huán)節(jié)”，加強(qiáng)“三個(gè)研究”，嚴(yán)把“一個(gè)關(guān)口”。

“五個(gè)環(huán)節(jié)”即備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試。各環(huán)節(jié)要點(diǎn)：

備課：個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合，加強(qiáng)教研組的合作交流，在共享集體備課教案的基礎(chǔ)上，突出個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，從教材處理、教學(xué)策略、拓展練習(xí)、課后反思四個(gè)方面對教學(xué)方案進(jìn)行原創(chuàng)而富有個(gè)性的設(shè)計(jì)，突出教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)優(yōu)勢。

上課：課堂教學(xué)實(shí)踐以打造有效課堂為方向。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂信息反饋、教學(xué)行為規(guī)范、互動評價(jià)等方面進(jìn)行系列研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。定期不定期組織教師進(jìn)行聽課、評課活動，對授課教師的基本功及課堂駕馭能力進(jìn)行全方位點(diǎn)評，促使教師不斷改進(jìn)完善自己，提高課堂教學(xué)水平。

作業(yè)：進(jìn)一步規(guī)范教師作業(yè)的布置和批改，制定《和平小學(xué)作業(yè)布置與批改要求》，加強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量監(jiān)控。要求教師批改作業(yè)要做到及時(shí)認(rèn)真，作業(yè)批改堅(jiān)決做到“五有”，即有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯(cuò)必糾、有批改記錄和必要的評語，切實(shí)提高反饋矯正和評價(jià)的有效性。教導(dǎo)處采取檢查和抽查相結(jié)合的辦法，每月至少全面檢查各班級檢查作業(yè)一次，做好記錄，及時(shí)反饋。

輔導(dǎo)：各班級針對實(shí)際情況，本著“讓后進(jìn)生基礎(chǔ)過關(guān)，讓優(yōu)等生有所提高”的目標(biāo)，針對班級學(xué)困生問題多管齊下，積極構(gòu)筑教師、同學(xué)、家長全方位幫扶體系。采取教師引導(dǎo)、同學(xué)幫扶、家長交流、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等方式切實(shí)加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)，扎實(shí)有效地開展培優(yōu)補(bǔ)差工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

測試：

（1）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，做到規(guī)范操作，認(rèn)真分析反饋，采取有效的措施，逐步縮小年級和班級之間的差距，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體提高。

（2）單項(xiàng)抽測、期中考試由教導(dǎo)處組織命題，跨年級流水批閱，做好學(xué)科質(zhì)量分析。

加強(qiáng)“三個(gè)研究”即加強(qiáng)教師備課與教案編寫實(shí)效性的研究；加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究；加強(qiáng)科學(xué)布置作業(yè)與減負(fù)增效的研究。把三個(gè)研究內(nèi)容與課題研究有機(jī)整合。

嚴(yán)把“一個(gè)關(guān)口”，即：嚴(yán)把教學(xué)常規(guī)檢查關(guān)，進(jìn)一步建立健全常規(guī)檢查制度，做到嚴(yán)格檢查、認(rèn)真記載、及時(shí)反饋。

采取措施：

1、制定并落實(shí)巡課、隨機(jī)聽課制度。

巡課主要由校級班子和教學(xué)主任落實(shí)。校級班子不定時(shí)巡課，教學(xué)主任每天至少巡課兩次，主要檢查教師是否在上課鈴響到達(dá)上課地點(diǎn)；教師課堂教學(xué)行為是否規(guī)范；課堂教學(xué)組織是否有序等現(xiàn)象。巡課人員認(rèn)真做好巡課記錄，教學(xué)校長及時(shí)總結(jié)反饋。

篇9

一所學(xué)校必須要有核心價(jià)值理念。細(xì)細(xì)研讀四川省廣元市蒼溪縣元壩小學(xué)（以下簡稱元壩小學(xué)）的校史，最閃亮的一點(diǎn)就是重視教師的培養(yǎng)。光榮的發(fā)展史為學(xué)校發(fā)展指明了方向，幫助筆者和團(tuán)隊(duì)理清了思路，堅(jiān)定了可持續(xù)發(fā)展的信心。針對學(xué)校特點(diǎn)，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)確定了“以人為中心”的核心價(jià)值理念。“以人為中心”，就是要為師生的自主發(fā)展搭建舞臺，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。在“以人為中心”管理思想的支撐下，學(xué)校的管理觀念和行為發(fā)生了重大改變。

一、“以人為中心”理念的內(nèi)涵

1.尊重、滿足

有研究表明，凡是崛起的學(xué)校，必定人際關(guān)系和諧，校長與教師互相尊重。尊重是“以人為中心”管理的基本要義。學(xué)校尊重老教師曾經(jīng)作出的貢獻(xiàn)與付出，尊重中年教師的經(jīng)驗(yàn)和成果，尊重青年教師的標(biāo)新立異，特別是尊重教師們的人格尊嚴(yán)、基本權(quán)利、在教育工作中的主導(dǎo)作用和自我發(fā)展的主體地位，盡力為教師減負(fù)，尊重教師的合理選擇。

2.發(fā)現(xiàn)、賞識

從欣賞的角度看待教師們的工作，盡量發(fā)現(xiàn)教師工作的長處和閃光點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的特色、優(yōu)勢和與眾不同之處，及時(shí)在學(xué)校的例會、教研會上宣傳。如果教師工作上有缺失，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會通過“懇談—改進(jìn)—回訪—肯定”管理四步法幫助教師改進(jìn)工作，加速教師成長，使人人都有成就感。

3.支持、溝通

學(xué)校制訂每一項(xiàng)管理策略都會考慮教師的處境、想法和希望，支持教師實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校組成了語文、數(shù)學(xué)、綜合3個(gè)教師發(fā)展小組，為骨干教師規(guī)劃發(fā)展梯度，為合格教師考慮發(fā)展方向，為入職教師傳授工作策略。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對面地與每一位教師一起總結(jié)、分析、研究他們的工作歷程，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的方向，制訂教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)規(guī)劃，支持教師在工作上、學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，盡量滿足教師的合理需求，解決教師生活上的一些困難。

4.引領(lǐng)、碰撞

一方面，行政引領(lǐng)，身先士卒。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)在業(yè)務(wù)上精益求精，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都是行家里手，能夠獨(dú)當(dāng)一面，起到示范、引領(lǐng)的作用。另一方面，專家引領(lǐng)，拓展途徑。學(xué)校請主管部門領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)專家到學(xué)校，深入到教師們的實(shí)際工作中，調(diào)查研究教師們的工作，及時(shí)總結(jié)教師們工作中的可取之處和特別有價(jià)值的做法，然后在全校推廣、深化，從而激勵(lì)教師。

5.參與、陪伴

在管理方式上，元壩小學(xué)實(shí)行民主參與式管理，學(xué)校對教師有完全的信心和信任，重要事情的決策權(quán)都由整個(gè)教師群體行使，教師參與學(xué)校管理。學(xué)校的每一項(xiàng)工作，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)除了策劃、組織外，還必須承擔(dān)其中的一些具體任務(wù)，全程陪伴教師完成每一項(xiàng)工作。在這種參與式管理中，管理者和教師有充分的信息交流，這種交流是在相互信任和友好的氣氛中進(jìn)行的，所有的力量都在為實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)而努力。

二、“以人為中心”策略的實(shí)施

“以人為中心”的理念需要活動載體才能實(shí)現(xiàn)。元壩小學(xué)選擇了以校本教研作為落實(shí)“以人為中心”思想的載體。在團(tuán)結(jié)和諧的環(huán)境中，元壩小學(xué)實(shí)施教研強(qiáng)校戰(zhàn)略，通過校本教研提升教師，讓教師在不斷的學(xué)習(xí)、研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從而使學(xué)校自身獲得源源不斷的發(fā)展動力。

教研文化的建設(shè)與發(fā)展，是教研強(qiáng)校戰(zhàn)略的重要組成部分，它涵蓋學(xué)校的宣傳、教師的學(xué)習(xí)與研修、教研活動、教研制度、考核與評價(jià)等方面，滲透到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動之中。教研是學(xué)校最普遍、最經(jīng)常的活動，是每個(gè)教師職業(yè)生涯最重要的平臺。

1.校本教研的氛圍營造

校本教研氛圍是學(xué)校教師在教研活動中表現(xiàn)出來的一種集體風(fēng)氣。它不僅關(guān)系到教研本身的質(zhì)量，而且關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣和精神狀態(tài)。學(xué)校一直把良好研究氛圍的營建作為學(xué)校教研的重要保證。第一，抓制度建設(shè)的保障。學(xué)校制定了《學(xué)校教研條例》《教研工作制度》《教師教研常規(guī)》《教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》等制度。第二，搭建平臺，教研“唱戲”。學(xué)校落實(shí)常規(guī)教研的五個(gè)“一”：每年開一次教研成果報(bào)告會；每學(xué)期開一次教育經(jīng)驗(yàn)交流會；每學(xué)期辦一次課改講壇；每兩個(gè)月出一期?？督谈暮営崱贰段覀兊慕逃适隆罚幻繉W(xué)年編輯一本《教師論文集》《教育案例》《教學(xué)反思》。這些都是教師們思想觀念、教研實(shí)踐、感悟體驗(yàn)、成果交流的平臺。第三，考評獎(jiǎng)勵(lì)與制度同行。按照《學(xué)校教研條例》，學(xué)校每兩年舉行一屆教研成果展評，通過圖片交流、論文集結(jié)、反思課、匯報(bào)課等多種形式，為教研搭建交流展示平臺?，F(xiàn)在學(xué)校教研已經(jīng)常態(tài)化、序列化，教師學(xué)習(xí)、研究已經(jīng)成為一種習(xí)慣，教研氛圍濃厚。

2.校本教研的梯度管理

我校校本教研的直接目標(biāo)是解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量；長遠(yuǎn)目標(biāo)是通過教研提高教師的教學(xué)研究能力，使教師獲得自我發(fā)展的有效途徑，使學(xué)校得到發(fā)展的源動力。為此，學(xué)校展開了三個(gè)層面的校本教研。

一是學(xué)校課題作引領(lǐng)。5年中，學(xué)校完成了市、縣立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成研究”“農(nóng)村小學(xué)集體備課有效性研究”“課堂教學(xué)有效性研究”“語文課堂人文素養(yǎng)培養(yǎng)”“感受學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)”“有效數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”。通過學(xué)校課題研究，教師們感受、學(xué)習(xí)到了教研方法。學(xué)校還承辦了蒼溪縣十一五重點(diǎn)科研課題“農(nóng)村小學(xué)集體備課有效性研究”的現(xiàn)場研討會，展示了課題研究成果。學(xué)校課題研究的經(jīng)驗(yàn)在市、縣推廣，成果分別獲省教科所和市、縣教育局獎(jiǎng)勵(lì)。教師們獲得了有效鍛煉，一批優(yōu)秀教師成熟、成長起來。

二是專題研究聚難點(diǎn)。以年級或?qū)W科為單位，學(xué)校教師針對年級教學(xué)中存在的帶有共性的問題或難題，進(jìn)行集體研究，大范圍提高教學(xué)質(zhì)量。2011年秋季，學(xué)校組織全校教師，反思、總結(jié)、梳理教學(xué)中的難點(diǎn)，提煉出8個(gè)專題。組織學(xué)科組、年級組教師集體攻關(guān)，研究、解決教學(xué)中重、難點(diǎn)問題，效果優(yōu)良。

三是微型課題增智慧。每個(gè)教師選擇自己教學(xué)中的問題、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，開展微型課題研究，在一學(xué)年內(nèi)完成研究任務(wù)。學(xué)校為了降低難度還推出了行動研究法，用行動說話，憑教學(xué)效果論英雄。不以理論先行，而是以具體的教師案例、教學(xué)片段切入。微型課題起點(diǎn)低、時(shí)間短、見效快，教師們都直接體會到了教研的成功與快樂。近3年中，教師共開展了152個(gè)微型課題研究，90%的研究效果明顯。教師們在一次次發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題中，在一次次的交流、分享中，逐步提高了教研能力與水平，教師團(tuán)隊(duì)正向智慧型團(tuán)體轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)明顯提高。一年中，361名學(xué)生在全國少兒書畫競賽、市藝術(shù)人才大賽等活動中獲獎(jiǎng)。

為有源頭活水來?，F(xiàn)在學(xué)校每一位教師自豪感都很強(qiáng)，都能感受到作為一名教育工作者被尊重的幸福，都能體驗(yàn)到職業(yè)生涯中個(gè)人成長進(jìn)步的快樂，能感受到生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的大家庭中，這是“以人為中心”管理模式的成功。校本教研讓每個(gè)教師都得到提升，學(xué)校得到了持續(xù)發(fā)展。學(xué)校成為“四川省教師職業(yè)基本技能示范學(xué)?！?、廣元市首批“教育科研先進(jìn)學(xué)校”，被廣元市委、市人民政府授予“廣元市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”的榮譽(yù)稱號。

篇10

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新的理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙抡n程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每一次作業(yè)都是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也成為一種生活態(tài)度，學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。本文結(jié)合自己的教學(xué)，談一談新課程數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 策略

新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每一次作業(yè)都是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也成為一種生活態(tài)度，學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣的作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要、人生需要。本文結(jié)合自己的教學(xué)，談一談新課程數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

1．變“枯燥”為“有趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中一個(gè)最活躍的因素，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種消磨智慧的“苦役”。著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！辈贾玫淖鳂I(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。

1．1 游戲式作業(yè)。游戲是兒童低年級學(xué)生最喜歡的活動之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。如教學(xué)完“乘法口訣”后，可以設(shè)計(jì)“對口令”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長玩。

1．2 情境式作業(yè)。所謂情境，就是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲而營造的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加減法”后，設(shè)計(jì)“今天我當(dāng)家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學(xué)生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……

這樣，將枯燥的“100以內(nèi)的加減法計(jì)算”的題目改為富有情境式的作業(yè)，學(xué)生倍感作業(yè)的有趣，進(jìn)而喜愛上了作業(yè)。

1．3 繪畫式作業(yè)?！皟和怯眯蜗蟆⑸?、聲音來思維的”。針對這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識。如在學(xué)完《有趣的圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計(jì)一下他們喜歡的校園，并涂上顏色。又如學(xué)了面積，畫一畫家庭裝修設(shè)計(jì)；學(xué)了時(shí)間，畫一畫一天的安排；學(xué)了路程，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。

2．變“被動”為“主動”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！睂?shí)施新課程的一個(gè)重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種作業(yè)給學(xué)生提供了自主探索、主動獲取知識、充分運(yùn)用知識的機(jī)會，學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。

2．1 “自助餐”式作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及每個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知要求，桎梏了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。作業(yè)難度太大，就可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；難度適中，學(xué)生就會表現(xiàn)較強(qiáng)的主動性，信心百倍的完成作業(yè)。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的種種誘因中，成就動機(jī)則是普遍的、有效的一種。為此，精心設(shè)計(jì)布置“自助餐”式作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練、發(fā)展。

2．2 “導(dǎo)演”式作業(yè)。新課程提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，形式枯燥，學(xué)生被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。實(shí)踐證明，學(xué)生對自己“創(chuàng)造”出的習(xí)題更感興趣，練習(xí)也更投入、主動。我們從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計(jì)，自己控制，自己安排，自己參與評價(jià)。學(xué)生在這個(gè)自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚。

3．變“獨(dú)立”為“合作”。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。