導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)分數(shù)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、分數(shù)概念的引入

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出:數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”,“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”,“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活,回歸生活”。教學(xué)中,教師讓學(xué)生操作測量:讓學(xué)生用米尺測量黑板的長度,量了幾次后還剩下一段不夠一個計量單位(例如,不夠1米).這時,要把這個計量單位分成若干等份,例如分成10等份,用這樣的1份作單位來量.這一份是一個計量單位的十分之一(就是1米的十分之一,是1分米).如果,量了幾次后,仍有剩下一段不夠一個(分米的)計量單位,還要把這個(分米的)計量單位再分成10等份,用這樣的1份作單位來量.這一份又是一個(分米的)計量單位的十分之一.這些被等分后得到的計量單位最好都要用分數(shù)來表示.教師指出:人們在實際測量中往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,就要用新的數(shù)──分數(shù)來表示測量的結(jié)果。然后給學(xué)生介紹下面這個分數(shù):

二、教學(xué)分數(shù)的意義

《分數(shù)的意義》是在學(xué)生已對分數(shù)有了初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)的重點是理解分數(shù)的意義,學(xué)習(xí)的難點是理解“把幾個物體看作‘一個整體’來平均分”。為使學(xué)生全面理解單位“1”,教師可作這樣的分析:

教師讓學(xué)生用自己的方法表示出和,可以提示學(xué)生用“折一折、畫一畫、涂一涂……”等辦法,然后讓學(xué)生展示自己的作品,教師并作講解:

1、展示表示的作品

①老師提問:“你是怎么做的?”學(xué)生回答:“我是折出來的,對折了兩次,其中涂色的部分就是這個圓的?！崩蠋熤钢渲幸粔K空白的部分,問:“這一部分用什么分數(shù)表示?”學(xué)生說:“也是用。”

②老師讓學(xué)生自己說出是怎樣創(chuàng)造的。

③老師用懷疑的語氣問:“你是怎么想的?”那名學(xué)生說:“把四個圓放在一起,那個涂色的圓形是?！崩蠋熅o追不舍地問:“你是把誰平均分了?”學(xué)生說:“把這4個圓平均分?！崩蠋煗M意地點點頭,說:“對,我們把4個圓形組成了一個整體,把這個整體平均分。”同時,把4個圓形綁在一起了,變成了。老師指著任意一個圓形,要求學(xué)生說出用哪個分數(shù)表示。學(xué)生都能答出用表示。

2、展示表示的作品

老師讓學(xué)生闡述創(chuàng)造的理由。(詳細過程略)

3、為使學(xué)生加強理解,讓學(xué)生再在紙上畫出圖2并做講解

教師問:正方形的紙是怎樣分的?分成幾份?空白部分和陰影部分各表示這張紙的幾分之幾?(引導(dǎo)學(xué)生回答:把正方形的紙平均分成四份;空白部分是其中的一份,是它的四分之一,即;陰影部分是其中的三份,是它的四分之三,即.)教師在圖上分別標上和.

在以上分析的基礎(chǔ)上,指出一個物體、或許多物體組成的整體,通常把它叫做單位“1”,進而得出分數(shù)的意義是:“把單位‘1’平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù),叫做分數(shù).”其中“平均分”是十分重要的.

為方便學(xué)生更一步理解,可以多舉一些例子,例如:教師讓班上第1小組的男生站起來,問:站起來的男生是這個小組人數(shù)的幾分之幾?把什么看作單位“1”?站起來的男生是全班同學(xué)的幾分之幾?又把什么看作單位“1”?學(xué)生回答后,教師說明,由于單位“1”不同,第1小組男生所表示的分數(shù)也要發(fā)生變化.

三、由具體到抽象理解分數(shù)的意義

認識單位“1”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義,比如:

師:認識了單位“1”,現(xiàn)在誰會用簡潔的語言說說表示什么?

(把單位“1”平均分成4份,表示這樣3份的數(shù)。)

依次出示、,請學(xué)生說意義。

生:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣3份的數(shù)。

生:把單位“1”平均分成4份,表示這樣一份或幾份的數(shù)。

生:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣一份或幾份的數(shù)。

篇2

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實施；分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育向來是比較困難的，數(shù)學(xué)是一門思維邏輯要求比較強的科目，教師在教學(xué)中只是在講課，不了解學(xué)生接受知識的能力，這就會造成了班級中學(xué)習(xí)成績好與壞的差距越來越大，久而久之，那些學(xué)習(xí)成績稍弱的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，分層異步教學(xué)的實施還是很有必要的。本文便對分層異步教學(xué)提出了自己的一些看法，同時對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層異步教學(xué)提出了一些建議。

一、對于分層異步教學(xué)的認知

從名字來看，顧名思義“異步”便是相對于“同步”教學(xué)所提出的一種新的教學(xué)方式，它是指通過制訂不同的教學(xué)目標，同時實施不同的教學(xué)方法來滿足對各個不同階段的學(xué)生進行有效的教學(xué)。這里的階段指的是學(xué)生對新知識的接受能力以及對基礎(chǔ)知識的掌握能力層次不一。而異步教學(xué)的方式可以針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，這就能夠讓學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。分層異步教學(xué)的教學(xué)方式可以說是一種非常具有個性的新型教學(xué)方式，它的目的是促進不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)都能有效地提升。

二、分層異步教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的對比

1.傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)指的便是同步教學(xué)的方式，這里面包含了兩個方面的意思。一方面，在同一班級中，無論是成績好的學(xué)生還是成績稍差的學(xué)生，以及接受能力比較強的學(xué)生還是接受知識能力比較弱的學(xué)生，教師都是進行著同一種的教學(xué)方式，學(xué)生也是在接受同一種教學(xué)，同樣的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，整個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與教師的授課是同步的，即教師的講課講到哪學(xué)生學(xué)到哪里。這便是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不能夠很好地掌握學(xué)生接受知識的進度。

2.分層異步教學(xué)

分層異步教學(xué)的教學(xué)理念便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得不同層次的學(xué)生都可以進步。這是一種有計劃、有組織、有明確教學(xué)目的教學(xué)方式，并且可以使用在不同層次學(xué)生的身上。

3.分層異步教學(xué)方式的優(yōu)勢

分層異步教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較而言，其優(yōu)勢在于能夠把教師的和學(xué)生有機地統(tǒng)一起來，能夠使教師比較明確地了解學(xué)生接受知識的情況，同時使整體的學(xué)生都可以取得學(xué)習(xí)上的進步。這時教師指導(dǎo)的形式為個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)以及全面指導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)、互相幫助學(xué)習(xí)、一起討論學(xué)習(xí)以及請教老師等幾種形式。

三、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施

在分層異步教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生的指導(dǎo)，一起促使學(xué)生能夠快速地提升自己的學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施分層異步教學(xué)才是有效的？本文提出了下面一些措施：

1.對學(xué)生進行層次的劃分

要實施分層異步教學(xué)方式，首先我們要做的便是對學(xué)生接受知識的能力、基礎(chǔ)知識的掌握程度進行層次上的劃分，當然這種層次上的劃分只是在教師的心中。并不需要讓學(xué)生知道，這樣可以確保學(xué)生的自尊心不受到傷害，然后根據(jù)層次的不同開展不同的針對性教學(xué)。

2.設(shè)計目標

對于分層異步的教學(xué)，“異”是指不同層次的學(xué)生所采用的指導(dǎo)方式、練習(xí)的內(nèi)容以及對學(xué)生的評價是不同的，但是教學(xué)的內(nèi)容都是相同的。因此，我們可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出不同層次的目標，讓學(xué)生自主地去選擇自己可以完成的學(xué)習(xí)目標，同時給予指導(dǎo)，開展異步教學(xué)。

3.區(qū)分評價策略

對于學(xué)生的評價，我們在實施分層異步教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的層次做出不同的評價，評價的指標做到多元化、彈性化以及評價手段的多樣化。這樣可以讓評價發(fā)揮出它的激勵功能，激發(fā)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，讓他們?nèi)ブ鲃拥貙W(xué)習(xí)，也能對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進行指導(dǎo)，使他們的優(yōu)勢更加突出。

綜上所述，分層異步教學(xué)是適合在教學(xué)中開展的，它能夠很好地將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提升，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平整體提高，從而達到班級共同進步的目標。

參考文獻：

[1]劉天福.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略[J].家教世界：下半月，2013（2）.

篇3

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；教學(xué)；簡約美新課改伊始，數(shù)學(xué)課堂尤其是公開課教學(xué)似乎走進了一個“亂花漸欲迷人眼”的境地，那種過于嚴密、精雕、無暇的預(yù)設(shè)，表面上看似完美，卻失去了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。這兩年來，人們也在期待數(shù)學(xué)課堂逐漸洗盡鉛華、回歸簡約，期待著數(shù)學(xué)教學(xué)本色的回歸。

一、例說“分數(shù)化小數(shù)”

教材的教學(xué)意圖：

例題：把下列分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）

在教學(xué)完分數(shù)化小數(shù)的一般方法后，出示：

1.把下列分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）

⑴你能根據(jù)它們轉(zhuǎn)化成的分數(shù)的情況把它們分類嗎？（能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的分數(shù)、 不能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的分數(shù)）

⑵分子相同的分數(shù)有的能化成有限小數(shù)，有的不能化成有限小數(shù)，這是由什么決定的呢？跟分母有什么關(guān)系呢？（猜測回答）

⑶引導(dǎo)學(xué)生把每個分母分解質(zhì)因數(shù)。

觀察思考：能化成有限小數(shù)的分母所含有的質(zhì)因數(shù)有什么特點？（分母只含有質(zhì)因數(shù)2和5），不能轉(zhuǎn)化的有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有什么特點？（分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)）

2.根據(jù)上面的討論，想一想，要看一個分數(shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，需要看什么？

討論得出：能否化成有限小數(shù)，首先要看它是不是最簡分數(shù)。

二、教學(xué)反思與感悟

教材的本意是在設(shè)計教學(xué)過程時凸顯課改的有關(guān)理論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正的有效學(xué)習(xí)。但是，分數(shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的規(guī)律是一個全新的抽象概念，教材中出現(xiàn)分數(shù)的分子與分母均不相同，學(xué)生很難結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗尋找解決問題的突破口。如果以為只要把問題拋出去，讓學(xué)生放開手腳自己思考，創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、自由的課堂氛圍，學(xué)生的思維就會活躍，這就太過于理想化了。這樣做只會導(dǎo)致教學(xué)的低效，甚至是無效。因此，在教學(xué)時，可以按照學(xué)生與教師的自身特點及由此而確定的教學(xué)目標，對教材進行適當調(diào)整。將例題中沒有明顯特征的分數(shù)換為分子相同的六個分數(shù)，然后設(shè)問：分子相同的分數(shù)，有的能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，有的不能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，這跟什么有關(guān)系呢？處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的設(shè)問將學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生調(diào)整思維角度，觀察分母，討論后將分母分解質(zhì)因數(shù)，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律已是必然。教材數(shù)據(jù)的改變，為學(xué)生的思維鋪設(shè)了階梯，架起了橋梁，避免了“探究斷層”。

看似兩組微不足道的數(shù)據(jù)的添加，為學(xué)生的探究架起了一座橋梁；聽似一句簡單的問話，給學(xué)生的摸索亮起了一盞明燈。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 分層教學(xué)模式 指導(dǎo)原則

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性是實實在在存在的。如何在新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的探究能力、思維深度和創(chuàng)造能力的差異，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，是所有數(shù)學(xué)教師應(yīng)該面對的課題。隨著小學(xué)新課程改革的進展，分層教學(xué)越來越受到廣大教師的喜愛，讓我們的學(xué)生真正做到了《數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》上提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又全面提高了學(xué)生的文化素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必然性

自古以來，我國教育中就有“因材施教”的提法。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”和分層次教學(xué)的終極目標是一致的，都是面向全體學(xué)生進行教學(xué)，讓不同素質(zhì)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。”小學(xué)新課程標準指出，由于學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和知識水平等方面存在著差異，接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也有所不同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時效性，取得良好的教學(xué)效果。

二、從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)分層

2011版的數(shù)學(xué)課程標準提出，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過對學(xué)生的觀察、測試、摸底，對學(xué)生的整體情況，知識水平，認知能力都有較深的了解。此時，對學(xué)生進行分層教學(xué)是最為恰當?shù)?。依?jù)學(xué)生的成績、認知能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等，把學(xué)生大體地分為A、B、C三層。A層的基礎(chǔ)相對的比較扎實，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。B層的基礎(chǔ)水平一般。C層的基礎(chǔ)相對落后。并在分層后建立相應(yīng)的鼓勵和競爭機制，體現(xiàn)分層的相對性，而對于分層并非一成不變，根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整，特別是鼓勵C層的同學(xué)向B層躍進，激勵B層的同學(xué)向A層奮斗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓A層的學(xué)生感到有壓力，認識到只有不斷的努力才能保持不敗的地位。同時，在給小學(xué)生分層時要注意方式方法，采取合適的途徑給學(xué)生進行分層，既可以由教師指定，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行選擇。

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

分層次授課是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)最關(guān)鍵的部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最富創(chuàng)造性教學(xué)的部分。

1.分層次合理確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達到的標準。教學(xué)活動是以教學(xué)目標來定向控制的，教師在制定教學(xué)目標過程情況中，在把握教學(xué)中各知識的深淺度、找準重點、難點的情況下，還要了解、分析學(xué)生的實際知識水平，針對不同層次學(xué)生的情況，準確、恰當?shù)刂贫ㄏ鄳?yīng)的教學(xué)目標。

2.結(jié)合實際分層指導(dǎo)。教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就需要我們對不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較扎實，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，所以指導(dǎo)時應(yīng)著重在授課內(nèi)容的適當加深拓寬；多做難度較大的題目，如課本中的思考題、選做題，甚至課外輔助書中的思維題等。中等生能夠掌握基本知識，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但往往缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，對這類學(xué)生可以按常規(guī)的教學(xué)方法進行教學(xué)活動，注意及時指導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)問題，爭取有更多的學(xué)生向?qū)W優(yōu)生靠攏，同時注意防范學(xué)生的退步。學(xué)困生普遍缺乏自信心，知識欠缺多，通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對這類學(xué)生主要是要抓好預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，適當進行重點輔導(dǎo)；給予一定的照顧，如優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改；注重基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，進度略慢，多進行反復(fù)講授；注意幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外課堂教學(xué)時間畢竟有限，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題且重點是中等生，兩頭學(xué)生則會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此我們可以開設(shè)課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類學(xué)生。A類學(xué)生在小組中起主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。同時，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會創(chuàng)造性地解決一些問題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.因人施教分層練習(xí)。教學(xué)的效果是通過練習(xí)、作業(yè)來鞏固的，這是分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，能及時反饋、檢測學(xué)習(xí)目標達成的情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋學(xué)習(xí)信息。對不同層次的學(xué)生進行個體補償評價和發(fā)展的訓(xùn)練達到分層目標作用。因此在教學(xué)中根據(jù)大綱的要求，針對不同層次的學(xué)生特點精心地設(shè)置（編排）課堂練習(xí)課后作業(yè)。C層的還是主要以鞏固基礎(chǔ)知識為主，不可打擊學(xué)生的信心，多讓學(xué)生體會成功感。A層的學(xué)生則從深化對概念的理解，熟練靈活的運用，從思想方法和能力多考慮，要求他們能夠獨立解決諸如課后的“想一想”之類的問題，注意一題多解，有時還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論，感到學(xué)無止境。

4.分類評價賞識為主。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標準。我們不可能用一把尺子去量世間萬物，同樣我們不能用同樣的標準去衡量不同學(xué)生。因此，要達到分層次教學(xué)的最終目的，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，擴大優(yōu)生減少差生，提高整體水平。也需要分層測試。針對A層的學(xué)生在要求鞏固基礎(chǔ)的前提下出一些比較靈活的題目，鍛煉思維的同時又可避免因高分而產(chǎn)生自滿的情緒。而對B層的學(xué)生則主要以檢測能力的學(xué)習(xí)提高為主，而C層的學(xué)生則主要檢測基礎(chǔ)知識為主，從而使原來成績不好的學(xué)生也能嘗試到高分的喜悅，進而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對學(xué)生的評價也應(yīng)分層，有所區(qū)別。對于BC層的學(xué)生的點滴進步都應(yīng)給予充分的肯定，激勵他們繼續(xù)上進。對于A層的學(xué)生采取競爭評價，高標準、嚴要求，使他們努力奮進，不斷地超越自我。

總之，任何一種教育教學(xué)模式都有其不足之處，這就要求我們教育教學(xué)工作者不斷地探索，一切以有利于學(xué)生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，為了一切學(xué)生的健康發(fā)展，追求更完善的教學(xué)方法，以人為本，在各個方面不斷完善，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是指在教學(xué)過程中，將同一個班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等標準進行科學(xué)劃分，具備同樣標準的學(xué)生將被劃分到同一個層次，而后根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際情況將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可根據(jù)自身需求與興趣選擇自己樂意學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，教師對不同層次以及不同學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生采取分層異步的教學(xué)方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

我國教育體制正處于發(fā)展的高速階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)法可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近于學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得自身的提高。相對于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，分層異步教學(xué)可以同時針對不同層次的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的選擇性，提高學(xué)生在教學(xué)中的自主性。通過運用分層異步教學(xué)的方式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，分層異步教學(xué)分層針對的教學(xué)特點可以平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，通過對不同學(xué)生進行分層次的教學(xué)，可以明顯縮小學(xué)生之間的整體差距。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的使用，可以滿足學(xué)生的不同需求，使小學(xué)學(xué)生可以更加熟練地運用及掌握數(shù)學(xué)知識。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

2.1對學(xué)生進行分層。為了使學(xué)生能夠更好地接受教育，就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以在教學(xué)上應(yīng)該有所不同?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的感性因素來對學(xué)生進行分層，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)比較感興趣，有的學(xué)生會感到焦慮，而有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有厭倦的情緒，通過學(xué)習(xí)的情感體驗對學(xué)生分層可以使教師有針對性地開展教學(xué)活動，充分利用學(xué)生的認知，促進學(xué)生成績的提高。需要注意的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生進行分層時，教師自己心里清楚即可，而不應(yīng)該把分層公開，避免傷害學(xué)生的自尊心，并且這個分層的結(jié)果應(yīng)該是動態(tài)的，一個學(xué)期甚至一個月就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。當然對學(xué)生分組的方式有很多，可以采用同質(zhì)分組也可以采用異質(zhì)分組，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況以及學(xué)生的情況，采取相應(yīng)的分組形式。

2.2目標設(shè)計和選擇。教學(xué)內(nèi)容相同但是存在相異是分層異步教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，在設(shè)定教學(xué)目標時基本原則是保證基礎(chǔ)略差的學(xué)生能夠掌握教學(xué)任務(wù)的基本要求，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當擴展內(nèi)容，要保證各層次的學(xué)生都要達到教學(xué)目標。在設(shè)立教學(xué)目標時目標的難度應(yīng)符合每層學(xué)生的實際情況，對于層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標不盡相同，對學(xué)習(xí)活動要有不同難度的要求，相同的教學(xué)內(nèi)容針對不同的學(xué)生提出不同的目標。目標的設(shè)定不能過高，否則學(xué)生達不到目標而導(dǎo)致分層教育失敗，給教學(xué)活動帶來不利的影響；同時目標不易過低，這樣對導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。當學(xué)生達到設(shè)定的目標時，要積極調(diào)動他們的積極性，向更高的目標邁進。在目標制定初期，教師應(yīng)以鼓勵為主，將目標變?yōu)榧畹脑挘膭顚W(xué)生學(xué)習(xí)，一段時間之后可以將目標告訴學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.3分層設(shè)問。在分層異步教學(xué)中，教師在提問環(huán)節(jié)也需要分層設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都能參與到問題當中。在提問的過程中，教師要明確問題的設(shè)置是針對哪一個層次的學(xué)生以及提問的目的。可以采用同一個問題采用多N問法，層層遞進，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問題，同時又可以了解到一些發(fā)散性、開放性的問題。在呈現(xiàn)問題時，先呈現(xiàn)出大部分人通過思考可以得出結(jié)果的問題，再引出難度稍大的問題，引發(fā)學(xué)生的進一步思考，最后對能力相對較低的學(xué)生進行輔導(dǎo)，使他們也能夠解決問題。

2.4合作互助策略。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與困惑，并將其作為課程中的重要學(xué)習(xí)資源，通過不斷發(fā)掘這些內(nèi)在資源可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出集體教學(xué)的巨大優(yōu)勢。教師在課程中對學(xué)生具有的共性問題進行分析討論時，使不同層次的學(xué)生合作互助，對問題不斷補充和完善，從而解決學(xué)習(xí)問題。另外，在教學(xué)過程中可以采取優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主性，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在學(xué)生中間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.5個別指導(dǎo)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中個別指導(dǎo)策略，就是指對于學(xué)生個性化的問題，加以針對性的個別輔導(dǎo)，教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.5.1在學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容時，教師要起到一定的引導(dǎo)作用。

2.5.2當學(xué)生完成第一級的教學(xué)目標，走向高一級的教學(xué)目標時，教師要起到幫助和指引作用。

2.5.3在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師適當提點，幫助學(xué)生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學(xué)生的視野。

2.6練習(xí)分層策略。數(shù)學(xué)是一門重視培養(yǎng)邏輯性思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)重視把理論知識創(chuàng)造性的運用于思考問題和解決問題中，而且小學(xué)生具有學(xué)得快、忘得快的特點，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅讀懂了題目的道理是遠遠不夠的，更重要的是加強練習(xí)。除了課堂上的練習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，有差別的設(shè)計賦予創(chuàng)造性的課后作業(yè)，通過分層練習(xí)，有益于學(xué)生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使學(xué)生靈活運用知識的能力得到鍛煉。

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摘 要：分數(shù)的大小比較其實方法很多，作為教師在平日的教學(xué)工作中除了教會學(xué)生理解課本上的知識外，還要穿插一些課外的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會尋求一題多解的思維方式。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了分數(shù)大小比較的諸多方法與大家分享。

關(guān)鍵詞：直接比較法；化同分子比較法；化同分母比較法；化小數(shù)比較法；十字相乘比較法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-144-02

分數(shù)的大小比較是人教版六年制小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊第四章的教學(xué)內(nèi)容，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，所以做好這方面的工作對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有很大幫助，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了分數(shù)大小比較的一般方法與大家分享。

一、直接比較法

這是最簡單的分數(shù)大小比較的方法，但它卻具有一定的局限性，即只針對于分母相同或分子相同的分數(shù)，對于分母不同或分子不同的分數(shù)并不適用。方法是分母相同的分數(shù)，分子大的分數(shù)值就大；分子相同，分母大的分數(shù)值反而小。其實，這是依據(jù)分數(shù)的含義進行比較的，把整體“1”平均分成若干份，取的份數(shù)越多，分數(shù)值就越大；同樣多的東西，分的份數(shù)越多，分數(shù)值就越小。

二、化同分子比較法

化同分子比較法就是把分子不同的分數(shù)，通過轉(zhuǎn)化，化成分子相同的分數(shù)，然后根據(jù)“分子相同，分母大的分數(shù)值反而小”來對分數(shù)進行大小比較的方法。其操作繁瑣，容易出錯。

三、化同分母法比較法

化同分母比較法其實就是通分比較法，它是分數(shù)大小比較中最常用的方法之一，即對于分母不同的分數(shù)，先找出兩個分數(shù)分母的最小公倍數(shù)，然后進行通分，化為分母相同的分數(shù)，再進行比較。

四、十字相乘比較法

十字相乘比較法其實是通分比較法的一種簡化形式，其方法是用第一個分數(shù)的分子去乘第二個分數(shù)的分母的積作為第一個分數(shù)的相對值，再用第二個分數(shù)的分子去乘第一個分數(shù)的分母的積作為第二個分數(shù)的相對值，然后將兩個分數(shù)的相對值進行比較，相對值大的分數(shù)就大。

這種方法適用于不同類別的所有分數(shù)，操作更為簡單，只需把兩個分數(shù)的分子與分母十字交叉相乘，哪邊的值大哪個分數(shù)就大。

在應(yīng)用十字交叉相乘法對分數(shù)大小進行比較時，必須要先用第一個分數(shù)的分子去乘第二個分數(shù)的分母，萬不可用分母去乘分子，這樣就剛好相反了。

五、化小數(shù)比較法

化小數(shù)比較法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)與分數(shù)的互化知識基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的，其方法簡單，操作方便。就是把每個分數(shù)用它的分子除以分母化成小數(shù)后，再進行比較。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；分層；自行

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。它不僅能夠起到幫助學(xué)生鞏固知識的作用，也是數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生知識的掌握情況的主要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，以便更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、運用分層教育理念，增強學(xué)生自信

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面都存在著差異，傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的模式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得優(yōu)生的能力發(fā)展受到限制，而學(xué)困生由于做題吃力，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，這不利于學(xué)生能力的均衡發(fā)展。所以筆者認為教師可以在“分層”教育理念的指導(dǎo)下來進行作業(yè)設(shè)計和評價，來改善這個情況。

（一）分層設(shè)計

教師依據(jù)課堂教學(xué)的要點和學(xué)生作業(yè)的反饋情況，加強作業(yè)針對性，安排分層作業(yè)，題目具體分為兩個部分，一是必做題，二是選做題。必做題是對知識的基礎(chǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固掌握最基本的單元知識解題能力，三檔學(xué)生都必須完成。而選做題則相應(yīng)地分為ABC 三個層次：C 組作業(yè)與是課堂例題相關(guān)的基礎(chǔ)知識練習(xí)，重點掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念和公式的運用；B組作業(yè)在此基礎(chǔ)上增加一定難度，出題方式較靈活且更注重對綜合能力的考察；A 組作業(yè)則具有更強的拓展性，多以開放題型為主，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作業(yè)分層設(shè)計使得每組學(xué)生都能完成作業(yè)，獲得了成就感，提高了自信心，進而激發(fā)各自的學(xué)習(xí)動力，逐漸縮小不同層次學(xué)生之間的差距。

（二）分層評價

不同層次的作業(yè)當然又要有配套的分層評價體系，所以在作業(yè)評價上，教師仍要堅持差異性原則，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準。對C 組學(xué)生要加強關(guān)注進步，即便作業(yè)情況不理想，也要給予鼓勵，幫助他們分析總結(jié)自己的問題，慢慢提高能力；對B 組學(xué)生則實行全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時更正和指導(dǎo)；而A 組學(xué)生則主要通過評語來肯定他們的能力，并鼓勵他們?nèi)パ芯扛顚哟蔚闹R。分層作業(yè)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)付出的充分尊重，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，達到教與學(xué)的最佳效果。

二、提高作業(yè)趣味性和實用性，為學(xué)生減負

（一）讓作業(yè)變得有趣

興趣是我們做一件事的最大動力，數(shù)學(xué)作業(yè)若能成功激發(fā)學(xué)生興趣，想必完成的效率和效果都會有所改善。例如，將作業(yè)設(shè)置成闖關(guān)題。教師可把布置的應(yīng)用題設(shè)置成闖關(guān)題，將上一題的答案設(shè)置成下一題的已知條件，這樣學(xué)生只有成功計算出了上一題的正確答案之后才能進入下一題的解答，有益于增加作業(yè)趣味性，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和做題動力。但是同時存在的風(fēng)險也較大，只要一題做錯，后面的題也會跟著錯，所以需要學(xué)生足夠細心。不過以此來給學(xué)生施壓，讓他們得以更加重視自己計算的正確性，從而更專心做題。

（二）讓作業(yè)變得精簡

在國家教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育逐漸過渡的進程中，過多的作業(yè)長期霸占學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生無暇進行其他文體活動，是阻礙素質(zhì)教育發(fā)展的一顆絆腳石。現(xiàn)今，新課程改革進行中，小學(xué)高年級學(xué)生如果還是單純依靠加大作業(yè)量來鞏固學(xué)生知識和促進能力的提升顯然是不科學(xué)的，還應(yīng)重視作業(yè)質(zhì)量。所以數(shù)學(xué)教師在布置高年級的數(shù)學(xué)作業(yè)時，一定要對作業(yè)數(shù)量和作業(yè)內(nèi)容做一個明確的規(guī)劃，在布置基本的習(xí)題外適量加入一些提高能力的作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量不變的情況下加大考驗難重點知識的習(xí)題在整個作業(yè)中的比例，以此來提高作業(yè)的針對性，在達到啟導(dǎo)、鞏固、檢測等目的的同時使作業(yè)變得精簡，為學(xué)生減負，保障學(xué)生不喪失做作業(yè)的耐心。

三、設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生興趣

要真正提高學(xué)生做作業(yè)的熱情和興趣，教師還應(yīng)充分利用小學(xué)生追求新鮮感的心理，開發(fā)更多新穎的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，使作業(yè)變得多樣化，來保證作業(yè)的完成質(zhì)量。

（一）自主型作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)從設(shè)計、選擇到布置、批改整個流程都是由教師一手操辦，這在一定程度上有利于教師對學(xué)生作業(yè)情況的全程操控，但為了響應(yīng)新課標的號召充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更多地參與到教學(xué)活動中來，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些自主創(chuàng)造性的作業(yè)。例如，在求圖形的面積、體積時，教師就可以讓學(xué)生自己去畫出具體的圖形，或自由給出已知條件進行計算，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識短板去設(shè)計題目，目標明確地提升自己的解題能力。

（二）探究型作業(yè)

要促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)和探究能力的提升，教師可在作業(yè)中適當增加探究性題型。例如，在“正比例和反比例”的學(xué)習(xí)當中，教師就可以鼓勵學(xué)生去尋找生活中存在有比例關(guān)系的數(shù)量，然后自己通過統(tǒng)計、實驗等方法找到他們之間的對應(yīng)關(guān)系，得出他們到底是成正比還是反比，以及造成這種關(guān)系的原因。通過這樣的探究性練習(xí)，可以使學(xué)生對“比例”有一個更為直觀的認識，而且在自己的主動探究下生成的知識其記憶的時間也比較持久，切實提高作業(yè)的有效性。

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小學(xué)教育在學(xué)生的成長過程中具有十分重要的作用，是對小學(xué)生的綜合實踐能力進行培養(yǎng)的過程，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育也開始加強對小學(xué)生的多種能力的培養(yǎng)，加強了對小學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，比如美術(shù)教育、音樂教育等，都是提高小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)的重要課程。在小學(xué)美術(shù)教育過程中，應(yīng)該要對傳統(tǒng)的教育理念進行改進，結(jié)合小學(xué)生的個性特征，使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)趣味性更高，從而能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣愛好，挖掘他們的美術(shù)潛力，提高小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

一、小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

美術(shù)教育是提高小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力以及審美水平的重要途徑，隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教育一直受到小學(xué)教育的重視，美術(shù)是當前小學(xué)教育過程中的一個重要組成部分，對小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)有較大的影響。在小學(xué)美術(shù)教育過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，這對小學(xué)教學(xué)水平的提升有十分嚴重的影響，很多教師的理念還比較陳舊，對各種新技術(shù)、新設(shè)備的接受度較低，沒有意識到新媒體教學(xué)的重要意義，教育過程中更多的時候就是對各種理論課程進行相應(yīng)地講解，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如教師在美術(shù)課上講解一些基本的美術(shù)知識，小學(xué)生練習(xí)的模式，注重形式教育，對小學(xué)生創(chuàng)新能力的重視程度不夠高，使得小學(xué)美術(shù)教育工作沒有取得實效。在新的時代背景下，素質(zhì)教育目標為小學(xué)美術(shù)教育的改革指明了方向。比如小學(xué)生的美術(shù)教育可以可以借助新媒體平臺融入一些新型的資源，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多豐富的教學(xué)素材。但是在實際的教學(xué)過程中由于很多學(xué)校的多媒體設(shè)備、計算機設(shè)備的配備不足，因此使得美術(shù)教育水平較低。

二、小學(xué)美術(shù)教育改革策略

1、更新美術(shù)教育觀念，以學(xué)生為本

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，是以教師為主體的，教師主要負責(zé)講解，小學(xué)生負責(zé)聽講，比如在美術(shù)教育過程中，教師對各種美術(shù)基礎(chǔ)知識進行講解，學(xué)生進行繪畫練習(xí)，這種模式使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。改變管理的手段和方法是提高美術(shù)教育質(zhì)量的一個方面，在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要加強對傳統(tǒng)的教育理念的改進，教學(xué)過程中要不斷更新教材資源、要對教學(xué)工具進行更新。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要不斷強化小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，本著以小學(xué)生為主的理念，使得小學(xué)生在美術(shù)課堂上和課后能夠收獲更多的樂趣，使得小學(xué)生的美術(shù)能力可以不斷提升。另外，教師給小學(xué)生更多的主動性，小學(xué)生有了更多的機會接觸到各種美術(shù)資源，教師要逐漸對自己有一個全新的定位，要從傳統(tǒng)的教育關(guān)系中脫離出來，將教學(xué)的重點放在小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識的激發(fā)上，而不是對各種美術(shù)知識的講解上。教師要要開展以小學(xué)生為中心的教學(xué)，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式的交流，為小學(xué)生留下足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和機會。比如可以將美術(shù)課堂變成討論現(xiàn)場，讓小學(xué)生根據(jù)自己的想象進行討論，究竟要畫什么東西，將美術(shù)課堂變成一個開放的課堂，使得小學(xué)生的潛力能夠被更好地激發(fā)出來。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的興趣

由于受應(yīng)試教育影響，很多小學(xué)生雖然對美術(shù)課程有較大的興趣，但是由于其他課程的考試壓力較大，因此小學(xué)生并沒有太多的時間進行繪畫練習(xí)，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得美術(shù)教學(xué)的過程也十分呆板。在新課改背景下，傳統(tǒng)的考試已經(jīng)不再是對小學(xué)生的能力進行檢測的唯一的方式，興趣是最好的教師，濃厚的興趣是提升學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。因此，在教學(xué)過程中，要不斷激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在激發(fā)興趣的過程中，激勵是一個重要的方法，比如可以在課堂上給學(xué)生營造一種更加生活化的氣氛，讓學(xué)生根據(jù)自己在生活過程中所熟悉的各種事物進行繪畫，從而使得學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)課程有更多的興趣，同時還可以經(jīng)常舉辦一些小型比賽，讓小學(xué)生將自己的作品拿到比賽上進行參賽，經(jīng)過學(xué)校的評比，給獲勝的學(xué)生一定的獎勵，也是對學(xué)生的一種很好的鼓勵，可以有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，使得小學(xué)生可以真正喜歡上美術(shù)，從而將對美術(shù)的熱愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。

3、加強其他美術(shù)素材的應(yīng)用，拓展學(xué)生的思維

篇9

血細胞分析儀具有快速、方便、重復(fù)性好、工作效率高等優(yōu)點,但是由于自身檢測原理的限制以及血小板易于粘附、聚集、破壞等特點,血細胞分析儀測定血小板時常常會出現(xiàn)假性減少現(xiàn)象,這是臨床經(jīng)常反映的問題。假性血小板減少如不及時糾正會給臨床醫(yī)生誤導(dǎo),有時會引起醫(yī)療糾紛。因此,必須重視和糾正這樣的情況。現(xiàn)就血細胞分析儀計數(shù)血小板假性減少原因,分析報告如下。

1 采集血液標本不順利造成

采血過程影響血小板計數(shù)的準確性,采血速度和出血是否順利是保證血小板數(shù)目準確的關(guān)鍵。手指采血時若方法掌握不當,如采血速度慢、出血不暢、擠壓采血部位等,都會造成假性血小板減少。靜脈經(jīng)多次穿刺而引起的水腫及皮下出血時,因組織損傷,組織凝血因子混入血液標本中產(chǎn)生肉眼看不見的小凝塊,是造成血細胞分析儀計數(shù)血小板出現(xiàn)假性減少的常見原因之一,所以對血小板減少患者應(yīng)注意閱片,必要時重新采血。

2 標本放置時間不足造成

在實際工作中,采取標本后立即進行檢測,有時會出現(xiàn)血小板計數(shù)假性減少現(xiàn)象。這是由于血小板離體后,其形態(tài)立即發(fā)生變化,其外膜形成的微小管游離端向外伸展,從而在血小板周圍形成絲狀偽足,數(shù)個這樣的血小板偽足相互纏繞,形成血小板可逆聚集體,其體積一般和淋巴細胞大小相似。由于這種血小板不被溶血劑溶解,故而使血小板計數(shù)暫時減少,隨著時間的延長,這種假性聚集發(fā)生一定程度的解聚,所以,為了提高準確性,建議在采血后放置15～20min再測定可得到準確結(jié)果。

3 計數(shù)血小板方法學(xué)的缺陷造成

自動化的血液分析儀,無論是阻抗法還是光散射法,對于血小板數(shù)及形態(tài)正常的標本,結(jié)果一般比較可靠,但是對于血小板明顯減少和/或形態(tài)異常者,所得結(jié)果誤差甚大,有時甚至難以計數(shù)。其原因是:這些方法基本上都是依據(jù)細胞的大小進行區(qū)分和計數(shù)的,而正常人的血小板體積相差甚大,可自2fl至20fl以上,其體積分布直方圖不是對稱的,而是明顯地向右延伸,即都存在一定數(shù)量的大血小板。在病理情況下,大血小板會更多地增加。由于大部分血液分析儀不能將大血小板與小紅細胞等分開,致使許多大血小板被當成紅細胞而未計入血小板總數(shù)中,從而使血小板計數(shù)結(jié)果偏低。

4 抗凝劑EDTA的影響造成

有極少數(shù)人的血小板在用EDTA抗凝時,反而會出現(xiàn)血小板聚集,這種EDTA依賴性假性血小板減少可能與血漿中存在的抗血小板抗體和/或抗心磷脂抗體等自身抗體有關(guān),但無任何病理、生理意義,也與特殊藥物使用無關(guān),多發(fā)生在腫瘤患者、自身免疫病、肺心病、晚期孕婦、肝病、毒血癥等疾病,此現(xiàn)象是其他疾病發(fā)生的伴隨現(xiàn)象。

5 藥物的影響

長期使用某些藥物如:地高辛、雙氫克尿塞、甲基多巴、青霉素等,引起血小板減少;使用促凝藥物后如:VK、VK3、止血敏等,當藥物過量或某些患者對這類藥物較為敏感時,也可發(fā)生血小板聚集。這些藥源性的血小板減少常要在停藥15～20天后可恢復(fù)。

6 輸血的影響

大量的輸入血液制品時會引起血小板減少。這種情況多在4～6天后恢復(fù)正常;此外,某些患者在輸血后一周左右,出現(xiàn)血小板計數(shù)明顯減少,這是因為患者對外源性血小板抗原產(chǎn)生同種免疫,再次輸入相應(yīng)的血小板后產(chǎn)生血小板特異性抗原―抗體復(fù)合物,使輸入的血小板受到破壞,也使患者自身血小板破壞,引起血小板的明顯降低[1]。

7 治療方法的影響

有些治療方法對血小板的計數(shù)也會產(chǎn)生較大影響如血液經(jīng)光量子血療儀照射后,血小板計數(shù)明顯減少,經(jīng)電鏡觀察發(fā)現(xiàn),照射后的血小板形態(tài)不完整,形成大量的偽足及血小板碎片[2];此外,腫瘤患者化療前后血小板數(shù)量有顯著差異,呈現(xiàn)先低后逐漸增高至化療前水平。

8 疾病的影響

高膽固醇和高三酰甘油血癥時,血小板聚集性增高,部分患者可以引起假性血小板減少;老年人由于動脈粥樣硬化而導(dǎo)致的血管壁粗糙及血液粘稠度較高,出現(xiàn)血小板聚集,部分患者引起假性血小板減少;部分肺部疾病及產(chǎn)婦或待產(chǎn)婦、燒傷患者等均可出現(xiàn)血小板聚集,尤其是慢性肺心病患者,其體內(nèi)的血小板被激活,使血小板黏附、聚集、稀釋等功能增強。

綜上所述,血細胞分析儀計數(shù)血小板具有快速、簡便、重復(fù)性好等優(yōu)點,然而,血小板易于粘附、聚集、破壞等諸多因素,常常造成血小板計數(shù)假性減少,從而給臨床準確診斷疾病帶來困難。針對此種情況,在實際工作中,要排除一些干擾因素,以便準確測定混有大血小板、血小板聚集等異常血液標本的血小板數(shù),進一步保證異常血液標本中血小板檢測結(jié)果的準確性,為臨床提供可靠的診療依據(jù)。

【參考文獻】

篇10

考研分數(shù)高可以選擇調(diào)劑到好的學(xué)校。

全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試（簡稱考研）指教育主管部門和招生機構(gòu)為選拔研究生而組織的相關(guān)考試的總稱，由國家考試主管部門和招生單位組織的初試和復(fù)試組成。

思想政治理論、外國語、大學(xué)數(shù)學(xué)等公共科目由全國統(tǒng)一命題，專業(yè)課主要由各招生單位自行命題（部分專業(yè)通過全國聯(lián)考的方式進行命題）。碩士研究生招生方式分為全日制和非全日制兩種。培養(yǎng)模式分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生兩種。

（來源：文章屋網(wǎng) ）