導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生物的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；重要概念；建構(gòu)；實(shí)施途徑

在生物課程中生物學(xué)概念是基本內(nèi)容組成，并且使生物學(xué)課程的核心，它主要就是對(duì)生命的基本特征、規(guī)律等進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)且為以后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在初中生物概念教學(xué)中，教師不能一味的將概念灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，然后進(jìn)行合理的教學(xué)。那么怎樣的方法途徑才能夠讓生物學(xué)概念知識(shí)被學(xué)生很好的吸收呢？下面我們就來做研究探討并找出解決問題的實(shí)施途徑。

一、建立重要概念意識(shí)，明確生物教學(xué)中的“重要概念”

在生物學(xué)教學(xué)中，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師們就要將重要概念的內(nèi)容進(jìn)行組織并開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有深刻的了解和認(rèn)識(shí)。那么應(yīng)該怎樣開展教學(xué)活動(dòng)呢？首先，教師應(yīng)圍繞重要概念進(jìn)行展開，根據(jù)概念內(nèi)容選擇教學(xué)方式，無論是用實(shí)驗(yàn)、講解、資料分析等，都是可以為學(xué)生構(gòu)建正確的重要概念并幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。就比如說，在學(xué)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，教師就也可以列出以下幾個(gè)重要概念：1.細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。2.植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞相比，，植物細(xì)胞具有葉綠體和細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)，但是動(dòng)物細(xì)胞不具備。3.生物都是有單細(xì)胞和多細(xì)胞組成的。4.動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體等結(jié)構(gòu)。5.細(xì)胞進(jìn)行分裂、分化，主要就是用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。

二、親身實(shí)踐，積累知識(shí)

由于生物學(xué)教學(xué)與人身體反應(yīng)具有很大聯(lián)系，因此在生物學(xué)教學(xué)中教師就可以通過學(xué)生的親身實(shí)踐來了解生物概念規(guī)律以及基本原理。這種方式就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，用直接感受來讓學(xué)生深刻記憶，從而達(dá)到積累知識(shí)的目的。對(duì)于初中生來說，他們的思維是很活躍以及有較強(qiáng)的好奇心，所以任何事情都能夠引發(fā)他們?nèi)ニ伎?。生物學(xué)可想而知和我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，而在課堂上用生物學(xué)內(nèi)容講生活中不為人熟知的科學(xué)用教學(xué)方式講述出來，這樣的方法必然會(huì)引起學(xué)生極大地學(xué)習(xí)興趣，并且也能讓學(xué)生們深刻記憶。就比如說，教師在講“反射”這課之前可以和學(xué)生們做一個(gè)小游戲，挑選幾名學(xué)生讓他們蒙住眼睛，在不知道的情況下讓他們?nèi)ド焓峙鰺岜?，然后讓其他的學(xué)生來觀察被蒙眼睛學(xué)生的反應(yīng)。其實(shí)像這樣的例子在生活中數(shù)不甚數(shù)，通過這個(gè)親身實(shí)踐，讓學(xué)生討論思考舉出生活中類似的例子，這樣就能夠讓學(xué)生們能夠?qū)Ψ瓷溆懈顚哟蔚牧私?。而且還可以讓學(xué)生體驗(yàn)膝跳反射，學(xué)生自己體驗(yàn)簡(jiǎn)單的反射存在，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的交際能力以及分析能力。像這樣的教學(xué)方式就能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)“反射”課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，讓他們真正的掌握好重點(diǎn)概念，并且可以活躍課堂氣氛，從而達(dá)到解決初中生物學(xué)重要概念課堂教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)意義。

三、運(yùn)用對(duì)比，引導(dǎo)區(qū)分

一般在初中生物教材上都是概念居多，對(duì)比較少，這樣就很容易讓學(xué)生們混淆一些相似的內(nèi)容。比如說動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，植物光合作用和呼吸作用等等，而用對(duì)比的形式將他們進(jìn)行對(duì)比，這樣就更能讓學(xué)生掌握基本概念以及屬性。

例如光合作用與呼吸作用的對(duì)比：

聯(lián)系呼吸作用的進(jìn)行必須要光合作用制造有機(jī)物；光合作用的進(jìn)行必須要呼吸作用釋放能量，這兩者之間是相互依存的。 結(jié)語(yǔ)：綜上所述，我們對(duì)生物學(xué)中重要概念的教學(xué)做了一些研究和探討，作為教師應(yīng)該在講課之前對(duì)講課內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備，并且在課堂上還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行靈活的講解，從而達(dá)到重要概念的建構(gòu)。如果學(xué)生只能記住一些生物學(xué)事實(shí)，而不能通過事實(shí)的抽象構(gòu)建生物學(xué)重要概念，那么這就不能夠解決生物學(xué)中相應(yīng)問題，同時(shí)也不利于學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)。所以，想要初中生物學(xué)重要概念的課堂教學(xué)更加有效，且能提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，那么教師在生物學(xué)教學(xué)中就要扮演好主導(dǎo)者、合作者和參與者，和學(xué)生們共同實(shí)踐并做好有效指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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【關(guān)鍵詞】初中生物；訓(xùn)練思維；提高能力

隨著生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生物科學(xué)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用也越來越廣泛。而初中生物教育，作為生物科學(xué)教育的基礎(chǔ)，在整個(gè)教育領(lǐng)域有著重要的作用。生物學(xué)科的重要性，決定了初中生物教育的重要性。在素質(zhì)教育進(jìn)一步深入開展的背景下，初中生物教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷的訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，不斷的提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在生物課堂中獲取更多的知識(shí)。

一、生物學(xué)觀察能力的培養(yǎng)

觀察是學(xué)生的“思維的知覺”。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠讓學(xué)生更全面、深入、正確地觀察和認(rèn)識(shí)事物，而且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是中學(xué)生物教學(xué)的重要目標(biāo)。實(shí)踐證明，學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，就會(huì)有更多獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，就能夠從觀察對(duì)象上發(fā)現(xiàn)新事物。因此，筆者認(rèn)為，在初中生物教學(xué)中，提高學(xué)生的觀察能力至關(guān)重要，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1.按順序觀察。因?yàn)樯锏慕Y(jié)構(gòu)是有一定的排列順序的，因此，初中生物教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察和探索。通常來說，都是按照先整體后局部、先外后里的順序進(jìn)行的，當(dāng)然，有的也會(huì)從對(duì)象本身的發(fā)展順序來進(jìn)行觀察，比如說在“根尖結(jié)構(gòu)”的觀察中就需按根尖到“根毛區(qū)”的順序觀察。

2.對(duì)比觀察。有比較，才能有新的發(fā)現(xiàn)。所以，初中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，也需要讓學(xué)生在一定的參照物之下進(jìn)行。所謂的比較就是讓學(xué)生在觀察中區(qū)分客體，確定不同客體的異同。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，這種方法最能有效的提高學(xué)生觀察的精確性和敏銳性。如異中求同，筆者就在教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)“草履蟲”與“變形蟲”形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較觀察，以此歸納出原生動(dòng)物的基本特征；如同中求異，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察時(shí)，同時(shí)要求學(xué)生把表皮細(xì)胞與保衛(wèi)細(xì)胞以及保衛(wèi)細(xì)胞、細(xì)胞壁本身不同部位的厚度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差別。

3.表述觀察。這種觀察方式主要是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。畢竟，學(xué)生在接觸生物知識(shí)的形象需要通過語(yǔ)言來表達(dá)，而一旦學(xué)生能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用形象化的語(yǔ)言來表述觀察對(duì)象，就可以培養(yǎng)學(xué)生在觀察中的分析概括能力。

4.摹像指示觀察。一般來說，大部分學(xué)生在接觸生物這門學(xué)科時(shí)，無法準(zhǔn)確的把握其中的各種定義和生物結(jié)構(gòu)，而且一些學(xué)生對(duì)復(fù)雜的觀察對(duì)象的理解能力較差，因此，筆者認(rèn)為教師可以充分的借助模型、掛圖等摹像來幫助學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，以便能夠準(zhǔn)確的辨別細(xì)微特征和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。例如觀察“草履蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以用模型或掛圖作參照。這是因?yàn)槌踔猩^察的抽象性和概括性較差，需要直觀表象的支持。

二、培養(yǎng)學(xué)生漸進(jìn)式推導(dǎo)能力

大部分初中學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)都是比較薄弱的，在接觸生物這門課程之前，對(duì)生物的概念并不明確，但對(duì)各種動(dòng)物之間的關(guān)系，往往只有簡(jiǎn)單的食物關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)相互關(guān)系的了解很少，更不可能準(zhǔn)確描述生物中復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，但是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物，首先就需要建立一個(gè)生物系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這樣才能更好的學(xué)習(xí)生物之間的關(guān)系。然而，要讓學(xué)生記住龐大的生物系統(tǒng)，靠記憶是不夠的，需要運(yùn)用一定的推導(dǎo)能力，才能完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。

同時(shí),具備推導(dǎo)能力也是學(xué)生拓展自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的推導(dǎo)訓(xùn)練。比如說在生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)教學(xué)中，教師可以從食物鏈著手，讓學(xué)生從熟悉的動(dòng)物來推導(dǎo)思考，進(jìn)行推理活動(dòng)。

例如從狼吃什么食物，學(xué)生會(huì)即刻答出狼吃羊、狼吃兔。再提出羊或兔吃什么食物，大家會(huì)得出羊吃草、兔吃草、兔吃胡蘿卜等答案，進(jìn)一步再問草靠什么來生活，學(xué)生會(huì)答出草能夠進(jìn)行光合作用，自己制造有機(jī)物。然后筆者順勢(shì)提出，是不是只有草才能進(jìn)行光合作用呢？這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到各種綠色植物都能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物。

在這樣的推導(dǎo)前提之下，筆者引出生產(chǎn)者的概念，綠色植物制造的有機(jī)物是各種動(dòng)物的直接或間接的食物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者；而各種動(dòng)物消費(fèi)了生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機(jī)物，所以是消費(fèi)者。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展各種生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力。而對(duì)初中學(xué)生而言，帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，更能有效提升學(xué)習(xí)的效率。如在“根的生長(zhǎng)”的教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生開展《觀察根對(duì)離子的交換吸附》實(shí)驗(yàn)，并提幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

①實(shí)驗(yàn)材料為什么要選活的根?

②根染色為什么要用亞甲基藍(lán)而不用龍膽緊?

③為什么要用蒸餾水沖洗已染色的根?

④染色的根放入CaCl真溶液中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?為什么?

⑤將染色的根置于等量的蒸餾水中的目的是為什么?

實(shí)踐證明，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過分析、綜合、比較、歸納，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)中，要保證教學(xué)思路的邏輯性和辯證性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。這需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教材系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從各個(gè)角度去激發(fā)學(xué)生的思維，全面提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伊秀蓮;小組合作學(xué)習(xí)方式在生物教學(xué)中的嘗試與思考[A];中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)――第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）[C];2011年

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關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 現(xiàn)代意識(shí) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法

生物學(xué)科在我國(guó)初中教育中的地位不容樂觀，一直是初中學(xué)校眼中的“小學(xué)科”，老師眼中的“豆芽科”，學(xué)生眼中的“副科”。但是我認(rèn)為，初中階段的生物教學(xué)是非常重要的，是為我國(guó)培養(yǎng)新時(shí)代生物科技人才的重要階段。在生物教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣；教給學(xué)生合理、科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。這樣才能讓初中學(xué)生在未來21世紀(jì)有所作為。以下是我在初中生物教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與同行共饗。

1.在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙

現(xiàn)代意識(shí)是指現(xiàn)代人所具有的意識(shí)，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代人對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活進(jìn)行理性反思的結(jié)果。當(dāng)前的素質(zhì)教育就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代意識(shí)的最佳時(shí)期。

1.1在生物教學(xué)中滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)是生物界生物生存發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，也是人類社會(huì)生存發(fā)展的一種客觀法則，在生命科學(xué)中是一個(gè)古老而傳統(tǒng)的理論，但在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型中已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。中學(xué)生物學(xué)中涉及競(jìng)爭(zhēng)的生命現(xiàn)象知識(shí)和理論比較豐富，為在生物教學(xué)中滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提供了豐富的素材。比如七年級(jí)上冊(cè)中第2單元第2章《生物與環(huán)境》中的第2節(jié)《環(huán)境影響生物的生存》中的重點(diǎn)內(nèi)容，分析生物因素對(duì)生物生存的影響，其中就富含競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容，可以向?qū)W生介紹競(jìng)爭(zhēng)的概念，然后請(qǐng)學(xué)生舉出一些競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，最后可以補(bǔ)充例子，說明現(xiàn)代社會(huì)中也存在很多競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育提供有利的情境。

1.2在生物教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。創(chuàng)新的意識(shí)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的前提。在初中生物教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容也有不少，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。比如，七年級(jí)上冊(cè)第3單元中第5章第4節(jié)《人體對(duì)食物的消化和吸收》中的實(shí)驗(yàn)，探究了暴飲暴食引起消化不良的原因。教學(xué)中，首先介紹消化液對(duì)食物消化所起的重要作用，其次介紹消化食物時(shí)食物的量、食物與消化液接觸的面積、消化液中消化酶的量與消化食物的關(guān)系。然后對(duì)暴飲暴食引起消化不良的探究主題提出問題，為什么暴飲暴食會(huì)引起消化不良？繼而作出假設(shè)。假設(shè)我是學(xué)生，自己思考問題時(shí)，能提出哪些問題，并且進(jìn)行小組交流。這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就被激發(fā)了，根據(jù)前面的介紹，學(xué)生可以得出答案：（1）過量的食物會(huì)刺激消化道，引起消化不良。（2）消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。用此方法，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有的學(xué)生作出的假設(shè)可能是錯(cuò)誤的，但是這何嘗不是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)呢？

2.在生物教學(xué)中重視興趣的培養(yǎng)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、形成能力是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力，就有了學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)比別人強(qiáng)。我認(rèn)為學(xué)生能否主動(dòng)接受教師所授知識(shí)，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方式和技巧，尤其在沒有生物中考?jí)毫Φ那疤嵯拢瑢?duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出了更高的要求。

2.1生物課堂上注重情景教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的普及與推廣，促使教學(xué)模式的快速轉(zhuǎn)變，在整個(gè)轉(zhuǎn)換過程中，教學(xué)情景的設(shè)置是不可或缺的一個(gè)因素。初中生物是一門以植物、動(dòng)物和人類為線索并進(jìn)行系統(tǒng)探究的學(xué)科，大多數(shù)知識(shí)都比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥無味，教學(xué)效果不佳。而情景教學(xué)則不同，它以聲音、動(dòng)態(tài)圖像及flas等現(xiàn)代技術(shù)再現(xiàn)書本所描繪的情景表象，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)水平的提高大有幫助。例如，在講到腔腸動(dòng)物的代表水螅時(shí)，學(xué)生根本無法想象出其出芽生殖的過程。這時(shí)我將事先制作好的flas在課堂上演示：水螅的母體上首先生出了一小芽，小芽長(zhǎng)到一定程度后會(huì)成為一個(gè)小水螅，脫離母體后便獨(dú)立生活。使抽象的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、具體化，有利于提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的效率，激發(fā)探究興趣。

2.2利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，是使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣的重要途徑。多做實(shí)驗(yàn)，不僅能夠使學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力得到提升，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中生物教學(xué)中要利用好實(shí)驗(yàn)，不僅要保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成率，還要有較多的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該將演示實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合。初中生物學(xué)的很多知識(shí)我們都可以通過一些演示實(shí)驗(yàn)來展示，使枯燥無味的知識(shí)變得形象、具體、生動(dòng)，學(xué)生更容易接受，也有興趣接受，從而提高課堂教學(xué)效率。如七年級(jí)下冊(cè)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)，主要介紹細(xì)胞這一知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生又是初次接觸細(xì)胞這一概念，很難理解。這時(shí)我就大膽嘗試，將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，把實(shí)驗(yàn)和授課相結(jié)合。讓學(xué)生一邊看著顯微鏡下的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，一邊對(duì)照著書本上的模式圖，找到植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、細(xì)胞核等基本結(jié)構(gòu)。關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)也是采用以上方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生物的樂趣，同時(shí)也對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有了直觀認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂和分化夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.在生物教學(xué)中注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

初中生物的特點(diǎn)是基本概念較多，但是對(duì)于初次接觸生物學(xué)這門學(xué)科的初中生來說，這些基本概念很抽象，難于理解，需要教師有意地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效方法?？茖W(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，不僅可以事半功倍，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好循環(huán)。生物新課標(biāo)要求我們把教學(xué)的施力點(diǎn)放在啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)上，使學(xué)生形成合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)用生物學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析、判斷和解決實(shí)際問題，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)及其發(fā)展的能力。

3.1比較法

比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法，是學(xué)生理解和思維的基石。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分顯示出來。因此，采用比較法可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在講到植物呼吸作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果從作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面一一介紹，則不僅課堂教學(xué)效率低，學(xué)生理解起來也很困難，最重要的并沒有讓學(xué)生真正地動(dòng)腦筋思考，只是一味地等著老師將知識(shí)點(diǎn)傳授給自己。在教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)光合作用的知識(shí)，再介紹什么是光合作用，然后讓學(xué)生在作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面與光合作用做一個(gè)對(duì)比，分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面從而得出答案。更讓我意想不到的是，有的同學(xué)還能找出這兩者之間相互依賴、相互制約的關(guān)系，給了一個(gè)意外的驚喜呢。

3.2理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)都是從整個(gè)大自然中得來的，因此在生物學(xué)習(xí)過程中更要注重聯(lián)系自然實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，又有利于提高自己解決問題的能力。在講《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》這一節(jié)時(shí)，我并沒有按照書本上組織學(xué)生活動(dòng)展開新課。那樣，學(xué)生不僅要花費(fèi)時(shí)間裁剪紙蝴蝶，而且上課的時(shí)候還要像幼兒園小朋友一樣，玩抓蝴蝶的游戲，著實(shí)有點(diǎn)幼稚，也有點(diǎn)不符合當(dāng)下初中生的心理發(fā)展規(guī)律。我將課堂一半的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們到學(xué)校的草坪前親眼看看嫩綠的青草，看看活躍在青草叢中昆蟲的體色，從體驗(yàn)中找出大自然中“生物適應(yīng)環(huán)境”的奧秘。讓學(xué)生知道，在我們周圍就有很多生物知識(shí)。

3.3培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，探究是生物科學(xué)的基本特征之一。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺地去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，樂于進(jìn)行生物探究，在探究中掌握生物學(xué)知識(shí)，是真正從實(shí)踐中獲得理論知識(shí)的方法。在七年級(jí)，《環(huán)境影響生物的生存》一課中，講授生物的生存受環(huán)境的影響。為了讓學(xué)生能夠更好地理解，我布置了一個(gè)課后活動(dòng)，探究周圍的哪些生物由于受到了環(huán)境污染而無法生存。這個(gè)探究活動(dòng)相對(duì)來說比較容易展開，學(xué)生的興趣較高。學(xué)生通過調(diào)查、找資料發(fā)現(xiàn)了很多生物由于當(dāng)?shù)丨h(huán)境的污染而無法生存的現(xiàn)象。在總結(jié)時(shí)，我順理成章地教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的地球這一生物學(xué)基本理念。本次探究活動(dòng)，不僅使學(xué)生深入了解了環(huán)境對(duì)生物生存的影響，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索、創(chuàng)造、求知的欲望。

總之，在生物教學(xué)實(shí)踐中，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙教育，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)多教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，更好地培養(yǎng)生物科學(xué)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】學(xué)科特色 因材施教 實(shí)事求是

隨著新課程改革浪潮的滾滾推進(jìn)，初中生物教學(xué)改革也如火如荼，奮斗在一線的生物教師們依據(jù)新課標(biāo)新理念下的現(xiàn)代教育理論，立足課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作與探究的教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，探索有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育新觀念的創(chuàng)建、教學(xué)改革的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐大膽嘗試了有效課堂教學(xué)新措施，效果事半功倍。

一、凸顯學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物與現(xiàn)實(shí)生活、大自然密切相關(guān)，因此，教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)介紹生物學(xué)最新研究成果，展望其發(fā)展前景，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)實(shí)踐中首先多做演示實(shí)驗(yàn)，開設(shè)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察、思考、分析、歸納和總結(jié)。其次，結(jié)合新教材上的探究、資料分析、觀察與思考等欄目的學(xué)習(xí)與探討，使學(xué)生進(jìn)一步了解生物學(xué)與人類生產(chǎn)、生活實(shí)際的密切聯(lián)系。最后，通過教材中的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)欄目和有關(guān)資料，收集一些生物學(xué)成果介紹，如生物工程、基因工程、生物防治等方面的研究，使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的美好前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還包括多介紹課外知識(shí)，利用生物的神奇激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的好奇心。譬如：我在講授動(dòng)物的多樣性特點(diǎn)時(shí)，就利用多媒體播放了候鳥遷徙的記錄片，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物世界產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、注重因材施教，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)

天下沒有兩片完全相同的樹葉，初中生的個(gè)性和智力發(fā)展水平也千差萬別。因此，教師在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持因材施教的教育原則，靈活變換相應(yīng)的教學(xué)手段。我在教育的實(shí)踐中以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生各盡其才，學(xué)有所用。尤其是面對(duì)德智體幾方面都不佳的學(xué)生也絕對(duì)不能放棄，一定要耐心的加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使其逐步轉(zhuǎn)化提高。實(shí)踐證明：千層摩天大樓不是一蹴而就的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一步一步的進(jìn)步才能實(shí)現(xiàn)的，絕不能拔苗助長(zhǎng)。每一個(gè)生物教師務(wù)必?fù)P長(zhǎng)避短，力爭(zhēng)精益求精，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。

三、力求實(shí)事求是，不斷錘煉學(xué)生的觀察能力

教師只有教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察萬物，才能真正提高學(xué)生的觀察能力。我在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)從以下方面入手：

第一，先整體后局部

學(xué)生假如不能抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化進(jìn)行全面觀察，那就不可能真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。譬如：我在指導(dǎo)學(xué)生觀察植物根尖和根毛的結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓他們用肉眼整體觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡或顯微鏡觀察根毛的位置和根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

所謂局部觀察就是讓學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，要求他們細(xì)心觀察桃花和水稻花的形態(tài)不同之處，并設(shè)問：“桃花盛開的時(shí)候?yàn)槭裁茨苷幸S多蜜蜂前來傳粉，但水稻花盛開的時(shí)候卻很少見到蜜蜂及其他昆蟲前來傳粉？”學(xué)生圍繞問題進(jìn)行兩種類型花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因，而水稻花卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)。這樣，使學(xué)生感悟到了蟲媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異以及兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

第二，縱橫對(duì)比

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用縱橫比較法觀察事物，能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從類似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系，達(dá)到同中求異或異中求同。譬如，我在安排學(xué)生觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從葉脈、莖和種子胚三方面區(qū)別以上兩種植物：（1）葉脈的結(jié)構(gòu)：網(wǎng)狀脈與平行脈；（2）莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；（3）種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。其實(shí)，單子葉與雙子葉植物在葉序上也有許多相似之處，這是因?yàn)樗鼈兌紝儆诰G色植物，葉序相似之處是因?yàn)楣夂献饔玫木壒?。又如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸和腹三個(gè)方面進(jìn)行比較。一般而言，常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對(duì)比觀察從同中找出不同之處：灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅腹面和正面花紋和顏色都多。學(xué)生通過如此對(duì)比觀察，比較容易掌握各科、種的生物基本特征。

第三，循環(huán)往復(fù)

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關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 生物學(xué)概念 教學(xué)策略

1.生物學(xué)概念的重要性

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，是生物學(xué)思維和理論體系的基本單位，是對(duì)生物學(xué)事實(shí)共同屬性的歸納概括，因此如何有效地對(duì)概念掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。

2.生物概念教學(xué)策略

2.1通過豐富的感性材料，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明：利用感性材料，如用多媒體、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更能為概念教學(xué)奠定扎實(shí)的感性基礎(chǔ)，有利于開展有效的概念教學(xué)。

2.1.1實(shí)驗(yàn)有助于對(duì)概念的理解和歸納

“科學(xué)來自實(shí)驗(yàn)，概念源于實(shí)踐”。實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究科學(xué)方法和解決問題的重要途徑；概念是物質(zhì)或事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，而這一本質(zhì)屬性又是通過對(duì)客觀事物的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的。

例如：《血管》一節(jié)，為了加強(qiáng)對(duì)動(dòng)脈和靜脈概念的歸納和理解，我讓學(xué)生進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：每組找一位學(xué)生，先觀察手臂上的靜脈，再摸一摸手腕，感受動(dòng)脈的跳動(dòng)。用橡膠管扎緊這個(gè)人的前臂，過一會(huì)兒，摸一摸手腕，感覺它的跳動(dòng)有什么變化，觀察橡膠管以上和以下的部位靜脈有何變化。這樣通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生自己進(jìn)行分析，很容易判斷出動(dòng)脈、靜脈的血液流向，總結(jié)出動(dòng)脈、靜脈的概念，并且記憶深刻。

例如：講解組織的定義時(shí)，先通過學(xué)生自制的洋蔥表皮、番茄果肉細(xì)胞等臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，再觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞，導(dǎo)管和篩管細(xì)胞等，通過觀察、對(duì)比、分析、歸納很容易得出并理解組織的概念。

例如：在講反射的定義時(shí)：先讓學(xué)生兩人一組做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考什么是反射？學(xué)生討論后，得出：反射的主體必須是人或動(dòng)物，必須有神經(jīng)系統(tǒng)參與，必須有刺激，而且是規(guī)律性的反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)反射的定義能夠真正理解。關(guān)于草履蟲、含羞草、鯽魚對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)的題也就迎刃而解了。

例如：光合作用這一概念，實(shí)際包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。對(duì)初中生來說，能將這三方面有機(jī)聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程，即基本掌握了光合作用的概念，而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在觀察及實(shí)驗(yàn)過程中已對(duì)有關(guān)的原料和產(chǎn)物等有較深印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

2.1.2利用實(shí)物引出概念

例如：對(duì)“水產(chǎn)動(dòng)物”概念教學(xué)時(shí)，教師先出示買來的蝦蛄、海蟹、墨斗魚等實(shí)物，讓學(xué)生觀察并且進(jìn)行提問：1.它們生活在什么環(huán)境中？2.它們與人類有什么關(guān)系？學(xué)生作答后我繼續(xù)提問：你認(rèn)為什么樣的動(dòng)物是水產(chǎn)動(dòng)物？學(xué)生能很順利地回答出：生活在水中對(duì)人類有一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值的野生或養(yǎng)殖的動(dòng)物就是水產(chǎn)動(dòng)物。利用實(shí)物刺激思維，很容易得出概念的本質(zhì)屬性。再如講單性花、兩性花概念時(shí)，給每組同學(xué)發(fā)一些油菜花和黃瓜花，讓學(xué)生觀察其不同并進(jìn)行分析，很容易讓學(xué)生自己歸納出定義。這種實(shí)物結(jié)合問題提問既生活化又可激發(fā)學(xué)生解決概念的興趣。

2.2運(yùn)用比較法，把握概念本質(zhì)。

比較法是指“能看出異中之同或同中之異”的認(rèn)識(shí)方法。它是各種認(rèn)識(shí)和思維的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)需要它，理性認(rèn)識(shí)更需要它。在中學(xué)生物教學(xué)中，利用比較法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維空間，因而有利于對(duì)概念的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：免疫中的非特異性免疫和特異性免疫這兩個(gè)概念，我在引導(dǎo)學(xué)生分析完人體的第一道和第二道防線后，提出問題：第一道防線和第二道防線有何共同點(diǎn)？學(xué)生思考討論后得出：都是生下來就有的，都對(duì)多種病原體起作用，這樣順理成章地得出非特異性免疫的概念。然后分析第三道防線，問：第三道防線和第一道，第二道防線的區(qū)別是什么？通過學(xué)生討論得出，第三道防線是后天形成的，只針對(duì)某一特定的病原體起作用，從而引出特異性免疫的定義。通過異中求同比較和同中求異比較對(duì)這兩個(gè)概念的內(nèi)涵，異同的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻、更全面。這種方法在講動(dòng)脈血和靜脈血、光合作用和呼吸作用、有性生殖和無性生殖、血漿和血清、警戒色和保護(hù)色、細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化等成對(duì)相關(guān)概念時(shí)，都可運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

2.3類比法有利于對(duì)陌生概念的理解。

教師在講課過程中通過生動(dòng)形象的類比，可幫助學(xué)生在陌生的概念和熟知的事物之間建起適當(dāng)聯(lián)系，從而可較好地促進(jìn)新概念的順利內(nèi)化。

例如：《多細(xì)胞生物體》教學(xué)內(nèi)容中，出現(xiàn)了組織、器官、系統(tǒng)等一系列的新概念，對(duì)于這些概念學(xué)生不易理解和掌握，但是如果運(yùn)用類比法教學(xué)則會(huì)取得較好的效果，如把生物體比喻成一個(gè)大廈，那么系統(tǒng)則是一層層的樓房，器官則是一個(gè)個(gè)房間，組織則是每個(gè)房間的墻面，細(xì)胞則是一塊塊的磚。再如把保護(hù)色比作便于隱蔽的迷彩服，把警戒色比作令人敬畏的警服；將擬態(tài)比作隱瞞身份的偽裝，等等。通過這樣巧妙的類比，再陌生的概念也顯得淺易易懂了。

3.概念的應(yīng)用與深化

掌握概念往往是學(xué)習(xí)的開始，而應(yīng)用概念則是學(xué)習(xí)的深入，是課堂教學(xué)和解決問題不可缺少的過程。

有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個(gè)階段完全加以揭示。因此，必須有意識(shí)、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，七年級(jí)學(xué)生理解起來就有一定困難。因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)、根尖的生長(zhǎng)、莖的形成等內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使得學(xué)生能加深對(duì)它的理解。

又如：新陳代謝這一概念，很難在一節(jié)課里把它完全講清楚。如果教師在教學(xué)中，有意識(shí)地在光合作用、呼吸作用、循環(huán)、消化、泌尿等章節(jié)中滲透有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，那么，再進(jìn)行新陳代謝的學(xué)習(xí)時(shí)，就不難接受這一概念了。

篇6

關(guān)鍵詞：初中 生物教學(xué) 美術(shù)繪畫

教育通常依賴語(yǔ)言――口頭的或者書面的作為傳授概念、觀點(diǎn)和知識(shí)的主要手段。當(dāng)然，語(yǔ)言是教學(xué)過程的主要媒體，但是，在初中生物的教學(xué)過程中，涉及的概念繁多，而且這些概念具有一定的抽象性，如果這些知識(shí)沒有通過圖形加以強(qiáng)化，那么學(xué)習(xí)過程就可能事倍功半。美術(shù)繪畫的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)概念由直觀到抽象的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生具體感知教學(xué)對(duì)象的有關(guān)動(dòng)態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，獲得感性認(rèn)識(shí)，留下深刻的印象，從而提高教學(xué)效果。因此，美術(shù)繪畫是初中生物教學(xué)中必不可少的一種輔助手段。

一、利用美術(shù)繪畫，學(xué)習(xí)“標(biāo)本”

生物課是研究生物體和生命過程的自然科學(xué)的分支，生物課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂更貼近學(xué)生熟知的自然世界，才能引發(fā)他們進(jìn)行深入的思考。許多學(xué)生學(xué)習(xí)生物，喜歡制作標(biāo)本。一些形態(tài)各異的葉子、花及矮小易采集的植物都深深地吸引著他們。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定的操作程序，用曬干的草紙將標(biāo)本進(jìn)行壓制，最后，把干燥的標(biāo)本擺在圖畫紙的適當(dāng)位置，用玻璃紙條加以固定，并在規(guī)定的地方寫上有關(guān)內(nèi)容。每制作一件生物標(biāo)本，學(xué)生就掌握了一種生物的生態(tài)特征及生長(zhǎng)環(huán)境。但由于地理?xiàng)l件差異的限制，許多生物很難讓學(xué)生實(shí)際觀察和識(shí)別，在缺乏某些標(biāo)本的情況下，學(xué)生可以采用生物繪圖法學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師先指導(dǎo)學(xué)生利用課本插圖或相關(guān)掛圖觀察生物，看圖初始，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)目標(biāo)，更不善于觀察被隱蔽的細(xì)節(jié)，教師加以指導(dǎo)分析，可培養(yǎng)他們洞悉客觀現(xiàn)象的觀察力，然后把自己看到的畫下來，最后與插圖進(jìn)行比較。如每次做實(shí)驗(yàn)之前，在顯微鏡下，讓學(xué)生先把物像調(diào)節(jié)清晰，仔細(xì)觀察、分析比較后把看到的細(xì)胞、甚至細(xì)胞核、細(xì)胞壁，用鉛筆描繪在紙上。課后，再通過比較，更加深刻地認(rèn)識(shí)了植物細(xì)胞的外形，通過眼和手的配合，加深記憶，掌握生物細(xì)節(jié)，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、利用美術(shù)繪畫，幫助歸納記憶

學(xué)習(xí)每一學(xué)科都應(yīng)該抓住該學(xué)科的特點(diǎn)，生物學(xué)科最大的特點(diǎn)就是“圖文并茂”。有這樣一句諺語(yǔ)：“一圖抵千言?！睂W(xué)生通過圖畫收集和組織重要知識(shí)、觀點(diǎn)是絕佳的學(xué)習(xí)方法。教師可以讓他們盡可能地加入顏色、細(xì)節(jié)和語(yǔ)言，特別是圖片。如關(guān)于生理知識(shí)這一章節(jié)，每一幅圖都是很多相關(guān)知識(shí)形象的集中表現(xiàn)，只要能很好地利用它，就可以以圖帶文，從圖入門，走一條求知的捷徑。生物知識(shí)也很有系統(tǒng)性，如從分子水平到生物的四大基本特征：新陳代謝、自我調(diào)節(jié)、生殖發(fā)育、遺傳變異?！渡硇l(wèi)生》里有系統(tǒng)，其中循環(huán)、消化、呼吸、泌尿可以歸入新陳代謝，內(nèi)分泌、神經(jīng)系統(tǒng)可以歸入自我調(diào)節(jié)。通過整理，大致的知識(shí)框架立起來了，知識(shí)的結(jié)構(gòu)也就趨于明朗了。在學(xué)習(xí)的過程中，可以把形象的知識(shí)加上恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，這樣，就可以生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明扼要地歸納章節(jié)體系。教師可先讓學(xué)生一章一章地熟悉，從各章節(jié)之間找關(guān)系，再聯(lián)系一幅完整的圖像。圖像最好由自己繪制，便于合理壓縮、歸并。如果再加上合適的顏色、大膽的聯(lián)想，就更顯得一目了然。關(guān)鍵詞先用鉛筆寫上，便于以后逐步精減，最后壓縮到一兩個(gè)字。制圖時(shí)，最重要的東西一定要放在中間，之后依次向四周輻射。最后，就可以得到一套精美的“知識(shí)連環(huán)畫”。這有利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)類型和內(nèi)在聯(lián)系，抓住重點(diǎn)，靈活運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。

三、利用美術(shù)繪畫，理解概念

初中階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，形象思維仍在起重要作用，而生物這門學(xué)科的特點(diǎn)之一就是具體，不管是動(dòng)物、植物，學(xué)生還是微生物，都具有獨(dú)特的形狀。授課中，教師可以將對(duì)生物圖形的認(rèn)識(shí)畫在黑板上，并作簡(jiǎn)略的圖解，隨講隨畫，以利于學(xué)生觀察和理解相關(guān)概念。這種以圖代文的形式對(duì)剛開始學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)生尤為適宜。如針對(duì)初一學(xué)生，教師一邊講授“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，一邊畫出細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡，最后在黑板上呈現(xiàn)一個(gè)完整的細(xì)胞圖形，讓學(xué)生歸納細(xì)胞各部分的功能特點(diǎn)。除了要求板書的直觀性以外，還要輔以演示實(shí)物等直觀手段，出示細(xì)胞的模型，以便學(xué)生理解細(xì)胞是立體的。教師在畫圖之前，首先要在自己的頭腦中建立起正確的生物表象，生物表象并非原圖的復(fù)制品，而是經(jīng)過大腦的綜合概括，經(jīng)過加工后減縮的圖形。畫圖中，可以首先將要繪制的生物或器官分解為簡(jiǎn)單的幾何圖形，在繪制的開始和過程中都必須不斷地鼓勵(lì)學(xué)生跟著教師畫，同時(shí)指出繪圖在生物學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，使學(xué)生克服畏難情緒，動(dòng)筆繪圖，深入理解生物學(xué)概念、原理及內(nèi)在聯(lián)系。

四、利用美術(shù)繪畫，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

生物課是建立在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)之上的學(xué)科，上好實(shí)驗(yàn)課對(duì)于生物教學(xué)非常重要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理和認(rèn)知水平等特點(diǎn)，運(yùn)用感知規(guī)律選擇、設(shè)計(jì)和制作各類圖解，以圖解作為教學(xué)信息的主要載體，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩種思維活動(dòng)連接起來。初中生一般都很喜歡上實(shí)驗(yàn)課，好發(fā)問，動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用教材插圖指導(dǎo)學(xué)生按照提示一步一步地完成實(shí)驗(yàn)，這樣可以避免學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的盲目性。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往不知如何開始，一些實(shí)驗(yàn)中的問題也不知如何解決。如是先向載玻片上滴水，還是先撕下表皮；是用外側(cè)的表皮好還是內(nèi)側(cè)的表皮好；為了防止氣泡的產(chǎn)生如何蓋蓋玻片，怎樣染色才能更清晰地觀察到物像等，這就要學(xué)生參照插圖步驟，再結(jié)合插圖下的文字說明和教師提示實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，就能順利地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制生物圖，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，說明實(shí)驗(yàn)原理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用圖解，不僅能夠化難為易，還能有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，誘導(dǎo)求知欲，從而把學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中。

總之，美術(shù)繪畫在生物教學(xué)中有很多重要的作用。充分利用美術(shù)繪畫，是提高教師生物教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣不可缺少的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐仁靜.中學(xué)生物創(chuàng)新教法[M].北京：學(xué)院出版社，1999.

篇7

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)事求是；探究實(shí)驗(yàn)

義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程。因此，生物科學(xué)素養(yǎng)是初中生物學(xué)課程的基本理念。為此，教師要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)的模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，通過生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，探究實(shí)驗(yàn)就像是打開生物學(xué)大門的一把鑰匙，因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是提升學(xué)生能力的重要途徑。

1.關(guān)注教材實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本方式之一，它以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。一般情況下，教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的最基本內(nèi)容。因此，每次進(jìn)行教材實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理。例如在進(jìn)行 “測(cè)定植物的蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可提出如下問題引發(fā)學(xué)生思考：生物體的什么結(jié)構(gòu)可發(fā)生蒸騰作用？為什么用這種材料？能否用其他材料替代？怎樣來進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)等。教師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行教材中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的處理方法和意義，分析教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

初中生物學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)很多都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即由教師先介紹相關(guān)知識(shí)，然后通過教師演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教材上的知識(shí)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，大多處于從屬、被動(dòng)的地位，發(fā)現(xiàn)不了任何問題，提不出任何問題，久而久之丟掉了提問的習(xí)慣。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)之分。探究性試驗(yàn)是學(xué)生積極主動(dòng)獲取學(xué)科知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的一種重要形式，它不僅有利于提高學(xué)生獨(dú)立獲得科學(xué)知識(shí)的能力，更能促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。為此，教師可以有意暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如在進(jìn)行“觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中存在著在短時(shí)間內(nèi)洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞不易被染色的問題，教師可將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。又如在“鑒定食物的主要成分”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以提供牛奶、豆?jié){、餅干、豬肉等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究食物中除了這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。這樣一改動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)從驗(yàn)證食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)移到探究食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上來，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

初中生物學(xué)教材中的探究實(shí)驗(yàn)一般都沒有具體的實(shí)驗(yàn)步驟，在提出實(shí)驗(yàn)問題后，如何讓學(xué)生做出假設(shè)并繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生小組之間的合作學(xué)習(xí)。如在“膽汁對(duì)脂肪的乳化作用”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過小組討論很容易設(shè)計(jì)出滴加膽汁和滴加清水的對(duì)照實(shí)驗(yàn)組，通過實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：膽汁對(duì)脂肪起乳化作用?？墒怯行W(xué)生就會(huì)有疑問了：什么是乳化？脂肪被乳化后，成分是否發(fā)生了改變？對(duì)于學(xué)生的這個(gè)疑問，教師有很多種解決方法，可是最好的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)延伸這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)試管中繼續(xù)加入2滴蘇丹紅3號(hào)，觀察試管內(nèi)顏色發(fā)生的改變。這種設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

一般情況下，相對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并分析解決問題，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度。如在進(jìn)行“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生按照教材上的步驟來進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)：暗處理選葉遮光光照3小時(shí)隔水加熱（葉片脫色）漂洗滴加碘酒（染色）。在實(shí)驗(yàn)完成后，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者操作順序提出疑問讓學(xué)生進(jìn)行討論：葉片為什么要暗處理？葉片隔水加熱后能不能不漂洗？以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度。又如在進(jìn)行“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，練習(xí)制作葉片徒手切片是本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生通過“撕葉片”粗略觀察葉片結(jié)構(gòu)，邊做示范，邊讓學(xué)生跟著模擬。學(xué)生有了這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，接下來就能較輕松地將葉片切片的各個(gè)部分與“撕葉片”時(shí)觀察的結(jié)果對(duì)號(hào)入座，教師從中糾正、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)于觀察到的各種生物現(xiàn)象，必須要用科學(xué)的思維去解釋、去思考，才能使其成為自己的知識(shí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生獲得更多的生物學(xué)知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的方法有很多，倒推是比較常見的一種方法。例如在講授“細(xì)胞的分裂和分化”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中“分裂時(shí)染色體的變化”是教學(xué)難點(diǎn)之一。在教學(xué)的過程中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)：染色體會(huì)不會(huì)像細(xì)胞核一樣分成兩份分配到新細(xì)胞中？如果是這樣，當(dāng)細(xì)胞一次分裂后，染色體變?yōu)樵瓉淼囊话耄瑢?dǎo)致遺傳物質(zhì)只有原來的一半；當(dāng)細(xì)胞二次分裂后，染色體和遺傳物質(zhì)又減少了一半；那么三次分裂后呢？四次分裂后呢？于是學(xué)生得出結(jié)論：染色體不可能是這樣變化的。教師乘機(jī)發(fā)問：那么染色體要怎么樣變化，才能使細(xì)胞分裂后里面的遺傳物質(zhì)沒有變化呢？學(xué)生立刻搶答：復(fù)制。由此，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化：染色體通過復(fù)制形成數(shù)目和形態(tài)相同的2份，隨著細(xì)胞的分裂分別進(jìn)入兩個(gè)新細(xì)胞中。

此外，比較也是一種比較常用的思維方法。每當(dāng)教完教材的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)入另一個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以把它們的基本特征結(jié)合起來進(jìn)行比較。例如在介紹“呼吸作用”時(shí)，可以組織學(xué)生和以前學(xué)過的“光合作用”作比較：兩種作用發(fā)生在哪里，它們的原料、a物、條件又有何不同？學(xué)生通過列表比較，加深了對(duì)呼吸作用實(shí)質(zhì)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

在初中生物教材中，介紹了許多科學(xué)家的生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究過程，這些科學(xué)史內(nèi)容不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，還能培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如孟德爾歷時(shí)8年用豌豆做實(shí)驗(yàn)材料，反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地進(jìn)行大量的雜交實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察、如實(shí)記錄了數(shù)以萬計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。正如他自己所說：“從春到秋，天天都要全神貫注、小心翼翼地監(jiān)視著實(shí)驗(yàn)?！卑退沟乱苍f過：“當(dāng)你相信自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一種重要的科學(xué)事實(shí)并熱切的希望將它發(fā)表時(shí)，要將你自己克制幾天、幾周、幾年，要與自己斗爭(zhēng)，想方設(shè)法自己的實(shí)驗(yàn)，只有在一切相反的假說統(tǒng)統(tǒng)排除以后，才能將你的發(fā)現(xiàn)宣布?！庇纱丝梢?，科學(xué)家在獲得成功之前，都是經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的失敗，他們要承受許多常人所不能承受的壓力，憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力，不畏艱難，勇于探索，最終為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。教師利用這些生物學(xué)科學(xué)史內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，還能培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)既包括一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也包括掌握一定層次的科學(xué)方法，具有學(xué)習(xí)科學(xué)、研究問題的態(tài)度以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神?！边@就需要教師發(fā)揮生物課堂教學(xué)的作用，創(chuàng)新教學(xué)的途徑和方法，不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】生物 教學(xué) 語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0166-02

生物是一門直觀性極強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力是新時(shí)期教學(xué)的重要目標(biāo)，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育是一致的。當(dāng)前，各年級(jí)層次的生物考題，都給我們以往不利于“創(chuàng)新教育”的教法敲響了警鐘，同時(shí)也為我們今后的生物教學(xué)提供了新的指引。

一、生物教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)

1.科學(xué)性

科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語(yǔ)言的基本特征。語(yǔ)言的科學(xué)性主要是指課堂上的語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。

2.嚴(yán)謹(jǐn)性

教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。

3.生動(dòng)性和趣味性

課堂上語(yǔ)言的生動(dòng)性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語(yǔ)言生動(dòng)性必須在保證語(yǔ)言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語(yǔ)言生動(dòng)性可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。

4.情感性

在新課改背景下的生物課程的教學(xué)，不能僅僅限制于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更重要的是通過生物課程的學(xué)習(xí)，去啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學(xué)生明白對(duì)生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個(gè)純潔的心靈世界。這就要求我們老師結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，通過激情、富有感染力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到情感的共鳴，進(jìn)而更有效地服務(wù)課堂教學(xué)。

二、結(jié)合課堂教學(xué)

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)

教師是初中生物課講解的主體，學(xué)生是聽講的對(duì)象。在一個(gè)教學(xué)班級(jí)整體中，生員都有著各種不同差異：有興趣愛好的差異、思維方式的差異、記憶注意力的差異等。初中生物課的學(xué)習(xí)對(duì)每位學(xué)生而言，都是未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。初中階段的基礎(chǔ)不扎實(shí)、不穩(wěn)定，會(huì)給今后的生物課學(xué)習(xí)造成一定困難。教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學(xué)習(xí)的方法還要啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能。有效“講授”的前提是吃透教材，定準(zhǔn)目標(biāo)。首先要熟悉和理解生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知識(shí)脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，明確每節(jié)課的三維目標(biāo)。然后對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析，再結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)來進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教。

2.有效“激勵(lì)”

課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對(duì)于正確的回答，予以表?yè)P(yáng)，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生；對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵(lì)；對(duì)于一時(shí)答不上來的學(xué)生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵(lì)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局面，使學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)，發(fā)展求異思維。

三、結(jié)合我國(guó)國(guó)情教育

我國(guó)耕地、森林、草原絕對(duì)量均居世界前列，但由于人口多，人均占有量少。如耕地占世界的7%，卻要養(yǎng)活占世界22%的人口。這些并不可怕，世界諸多國(guó)家中，資源即使貧乏而國(guó)家富強(qiáng)者，并不罕見。令人憂慮的是，長(zhǎng)期以來，人均占有量低的事實(shí)，并未引起人們足夠的警惕，森林的亂砍亂伐導(dǎo)致了生態(tài)的惡化。

黃河流域是我們中華民族的搖籃，黃土高原曾經(jīng)是草木蔥蘢，而今植被破壞，水土流失，黃河含沙量巨增，黃河下游河床平均每年抬高10厘米，下游主西槽已抬高2米，真正成為一條“空中河”，向?qū)W生講解這些國(guó)情，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，感到自己作為祖國(guó)的未來，有責(zé)任也有義務(wù)把環(huán)境保護(hù)好。增強(qiáng)了責(zé)任感，也激發(fā)了他們?yōu)橹卫憝h(huán)境而努力學(xué)習(xí)的決心。

四、開展豐富多彩的校園環(huán)保活動(dòng)

要真正將環(huán)保意識(shí)深入到學(xué)生的心靈之中，僅靠課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該開展形式多樣的校園環(huán)?；顒?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的目的。

走出去，親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生成立了“清除白色污染志愿者”活動(dòng)隊(duì)，利用休息日到公園、市場(chǎng)等處，義務(wù)清除廢棄包裝袋、飲料瓶等垃圾，為美化城市面貌，貢獻(xiàn)自己的力量。

開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)調(diào)查活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)一些對(duì)照實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境的重要性，

五、充分利用引人注目的數(shù)據(jù)

篇9

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新理念提升成效

生物教學(xué)成效的提高。首要因素表現(xiàn)在教師教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師要注重結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，審視回顧自身教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

一、改進(jìn)導(dǎo)入方式，提高學(xué)習(xí)興趣

1，生活導(dǎo)入

教師在教學(xué)生物時(shí)，要緊扣學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所生活的環(huán)境具有緊密的聯(lián)系，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，也可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望就會(huì)明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學(xué)活動(dòng)。

2，多媒體導(dǎo)入

以多媒體為主要代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，為高中生物教學(xué)成效的提升提供了保障。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體下載專門的教學(xué)軟件，將植物光合作用的整個(gè)過程直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

3，溫故知新導(dǎo)入

教師在生物教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)具有全面了解。有些教學(xué)內(nèi)容在初中生物教學(xué)中已經(jīng)接觸過，在高中生物教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學(xué)。例如，在開展“生物的基本特征”教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，以使進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、改革方法，優(yōu)化教學(xué)

1，探究教學(xué)法

高中生物教學(xué)中，探究教學(xué)法是一種較為成功的方法。一方面，高中生已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的參與教學(xué)過程的欲望；另一方面，探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)法組織中，教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，將其以一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前，布置學(xué)生分組進(jìn)行思考、討論與探究學(xué)習(xí)，主要依靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師對(duì)“光合作用發(fā)現(xiàn)過程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想”這一重難點(diǎn)，可以運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入掌握光合作用實(shí)驗(yàn)的原理，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

2，直觀演示法

直觀演示法有助于學(xué)生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)直觀演示儀器實(shí)驗(yàn)難以完成的生物演變過程，提高教學(xué)形象程度。例如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”過程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細(xì)分析等內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用動(dòng)畫模擬方式，將細(xì)胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學(xué)成效。

3，辯論教學(xué)法

生物教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到學(xué)生的一些不同觀點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中到觀點(diǎn)與理念的交織與碰撞之中，運(yùn)用正反方辯論的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了生物素養(yǎng)。例如，在生態(tài)保護(hù)內(nèi)容教學(xué)中，有教師針對(duì)學(xué)生“先發(fā)展再保護(hù)環(huán)境”和“邊發(fā)展邊保護(hù)環(huán)境”這樣兩種具有一定代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、拓展空間，培養(yǎng)素養(yǎng)

1，開展生物興趣小組活動(dòng)

教師可以將學(xué)有余力或是對(duì)生物學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈欲望的學(xué)生組織起來開展興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。

2，舉行知識(shí)技能競(jìng)賽活動(dòng)

在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)校的整體工作安排，相應(yīng)進(jìn)行一些知識(shí)競(jìng)賽或是實(shí)驗(yàn)技能操作競(jìng)賽等，以比賽的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

3，走進(jìn)社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)

篇10

摘要：有趣的生物課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，也是符合課堂教學(xué)原則的。在課堂教學(xué)中建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，還提高了課堂學(xué)習(xí)效率。但是高中生物科目?jī)?nèi)容相對(duì)比較抽象，加上學(xué)生初中生物基礎(chǔ)的相對(duì)薄弱，給教學(xué)帶來很大難度。在筆者看來，想要做好高中生物教學(xué)，就必須要讓課堂變得生動(dòng)、有趣，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：高中生物 科目 教學(xué) 興趣 激發(fā) 經(jīng)驗(yàn) 心得

一、首先教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案

教案是教師在備課過程中對(duì)將要講授的一堂課的總體規(guī)劃，它是實(shí)現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)目標(biāo)，而且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平，更要吃透教材，內(nèi)化教材，熟悉教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，并預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，針對(duì)這些問題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案才切合實(shí)際，具有可操作性。所以教師一定要根據(jù)不同的班級(jí)的不同情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。

二、其次教學(xué)中要采用靈活多變的教學(xué)方法

1、巧用比喻：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩(shī)詞：例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬里的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3、口訣諧音：如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

4、利用科幻。如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了！

5、用比較法：課本中有2個(gè)“基本”、 3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

6、用趣聞?shì)W事：例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、再次教師要使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言

“親其師則重其道”，在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，同時(shí)也會(huì)提高教學(xué)效果。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹S多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛！抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)。試想，如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開導(dǎo)，有幽默的教育效果好嗎！

四、教學(xué)中要把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，把抽象問題形象化

在教學(xué)中，我常常把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，把抽象問題形象化，這也是高中生物課改教學(xué)的一大教學(xué)指導(dǎo)理念，高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)理等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力，善于把抽象內(nèi)容形象化。比如在《細(xì)胞增殖》這一節(jié)教學(xué)中，我用硬膠片，小磁鐵，針線，做成染色單體，同源染色體，讓學(xué)生把自己的課桌當(dāng)成細(xì)胞，就讓學(xué)生在自己的課桌中，邊學(xué)習(xí)分裂過程中每個(gè)時(shí)期的主要變化，邊動(dòng)手?jǐn)[弄染色體的行為變化，通過這種方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中把難懂，抽象的問題簡(jiǎn)單化，學(xué)生能真正的掌握細(xì)胞增殖的過程變化，再比如用染色體模型去解決細(xì)胞增殖過程中有關(guān)染色體行為變化的一些習(xí)題也不適為一種好方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手把抽象的生物學(xué)概念等一旦轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物，學(xué)生理解起來就非常容易了。達(dá)到意想不到的效果。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)。從而盡可能充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)注重研究講課的方法、藝術(shù)和技巧，因?yàn)檫@的確很有必要。漂亮的板書、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、優(yōu)雅的手勢(shì)儀表，無疑可以給人以美的享受。

參考文獻(xiàn):