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篇1

【摘要】

在《尼各馬可倫理學(xué)》的第五卷第七章，亞里士多德討論了著名的自然正義。本文試圖探討這里所談的自然正義究竟是誰之正義、到底是何種自然。本文認(rèn)為，自然正義既不是神的，也不是低等動(dòng)物的，而是屬人的正義；更進(jìn)一步，自然正義作為公民的正義的一種，不是對(duì)所有人有效，而僅僅在自由和平等的公民之間才有效力；再經(jīng)過與《尼各馬可倫理學(xué)》中論述的作為自然德性的正義進(jìn)行對(duì)比，筆者認(rèn)為，自然正義之所以自然，因?yàn)樗侨松哂械?、并且是由作為自然德性的正義完善而來的。

關(guān)鍵詞

亞里士多德；自然正義；自然；作為自然德性的正義

中圖分類號(hào)：B502.233文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1000-7660（2015）03-0076-07

作者簡(jiǎn)介：高健康，河南太康人，（廣州 510275）中山大學(xué)哲學(xué)系博士生。

在《尼各馬可倫理學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《尼倫》）的第五卷第七章，亞里士多德討論了著名的自然正義

。歷來學(xué)者主要關(guān)注的是亞里士多德的自然正義與自然法的關(guān)系，并且一般把亞里士多德視為自然法的真正奠基者。

但本文主要的問題是：亞里士多德這里所談的自然正義究竟是誰之正義、何種自然？在研究進(jìn)路上，筆者主要采取《尼倫》書中各處相關(guān)論述的對(duì)比閱讀的方式進(jìn)行。本文的第一部分討論“誰之正義”的問題，結(jié)論是自然正義既不是神的，也不是低等動(dòng)物的，而是屬人的正義；而且自然正義作為屬人的正義，不是對(duì)所有人有效，而僅僅是對(duì)自由和平等的公民之間才有效力。也就是說，自然正義是公民的正義的一種。第二部分探討“何種自然”的問題。

一、誰之正義？

“誰之正義？”這個(gè)問題主要關(guān)注的是：自然正義所指的“正義”到底是屬于誰的？與神和其他低等動(dòng)物有關(guān)嗎？在人類之中自然正義關(guān)涉的是所有人嗎？抑或只是人類中的某些部分？

（一）“正義是屬人的”，神和其他低等動(dòng)物與正義無關(guān)

在《尼倫》第五卷第七章中，亞里士多德就提到了神的正義：“在神的世界這個(gè)說法也許就完全不對(duì)?！?/p>

他用了“也許”這樣的字樣，這說明他對(duì)神的正義（在神的世界中的正義）并不是明確的肯定?？紤]到古希臘是有神論的時(shí)代，不敬神是個(gè)嚴(yán)重的罪名，蘇格拉底就是因?yàn)闉^神和敗壞青年而被處死，亞里士多德在這里含混其詞已經(jīng)是很大膽了。而亞氏在《尼倫》一書的另外兩處對(duì)神的說明則更進(jìn)一步指出正義不是屬于神的。一處是在緊接著的第五卷第九章，也就是在討論政治正義這種嚴(yán)格意義上的正義之后，亞氏明確提到“正義是屬人的”。他寫道：

正義存在于能夠享得自身即善的事物，并且能享得的多一點(diǎn)或少一點(diǎn)的人們之間。有些存在者，比如神，不能再享得更多的這類善。還有些存在者，即那些不可救治的惡的存在者，哪怕是享得最少的一點(diǎn)這類善都于它們有害。另一些則在一定限度內(nèi)可以分享這類善。所以正義是屬人的。Ross的腳注本也注意到這里的論述與《尼倫》第十卷第八章的聯(lián)系，并稱之為“奇怪的”：“essentially something human： this paves the way for the surprising claim in X.8 that justice is not a quality the gods possess or act from”。

這里亞氏明確指出，正義不是屬于神的，神享有最充分的善，若能增加就不是最充分的了；“那些不可救治的惡的存在者”即其他低等動(dòng)物，則與之相反。而在另一處，在《尼倫》的最后一卷的論述可以確認(rèn)“正義不是屬于神的”這種看法。在那里談?wù)摰匠了寂c神的關(guān)系時(shí)，亞氏說：只有沉思活動(dòng)才是神應(yīng)有的活動(dòng)，不能把正義歸于神。“我們可以把哪種行為歸于它們呢？正義的行為？但是，說眾神也互相交易、還錢等等豈不荒唐？”

這樣在對(duì)正義與神的關(guān)系的討論中，我們知道亞里士多德有著正義與神無關(guān)、正義不屬于神的這樣一個(gè)在當(dāng)時(shí)極為大膽的結(jié)論。除了正義不屬于神之外，正義也同樣不屬于其他低等動(dòng)物。根據(jù)亞氏，正義既不屬于神，也不屬于其他低等動(dòng)物，而是屬于人。

（二）政治正義只存在于公民之間

現(xiàn)在的問題是，亞里士多德“正義是屬人的”這一論斷中的“正義”與他所說的自然正義是什么關(guān)系?！赌醾悺返谖寰硗ㄆ菍?duì)正義這一德性的討論，其中對(duì)自然正義的探討出現(xiàn)在比較靠后的第七章。他在討論了作為合法的普遍正義與作為公平的特殊正義之后，突然轉(zhuǎn)向了對(duì)政治正義的探討。在他看來，自然正義和約定正義一起就屬于政治正義（即城邦正義）。既然自然正義屬于政治正義，所以在討論“正義是屬人的”這一看法與自然正義的關(guān)系之前，首先我們要談的是“正義是屬人的”這種看法與政治正義的關(guān)系。關(guān)于政治正義，亞氏在談?wù)撟匀徽x前面的一章來談這個(gè)問題。他在第六章的中間和結(jié)尾部分兩次談到政治正義的界定：

政治的正義是共享追求自足地共同生活這一觀念的、自由且在通過比例達(dá)到平等或在數(shù)量上平等的人們之間的正義。在不自足的以及在比例上、數(shù)量上都不平等的人們之間，不存在政治的正義，而只存在著某種類比意義上的正義。正義只存在于其相互關(guān)系可由法律來調(diào)節(jié)的人們之間。

而在同一章的結(jié)尾處：

因此，各公民的正義與不正義并不是在這些關(guān)系中所表明的；因?yàn)樗缥覀兯吹降?，是根?jù)法律的，是在自然地服從法律的人們之間，還有，這些正如我們所看到的，是在擁有平等的機(jī)會(huì)去統(tǒng)治與被統(tǒng)治的人們之間。所以，正義在丈夫同妻子的關(guān)系中比在父親同子女或主人同奴隸的關(guān)系中表現(xiàn)得充分些。這種正義是家室的正義。不過這種正義也還是不同于政治的正義。

亞里士多德認(rèn)為，政治正義并不是屬于所有人的之間的，而是指那種在自由和相對(duì)平等的公民中發(fā)展出來的正義，這些公民個(gè)體借助法律統(tǒng)治彼此。既然政治正義如此，那么作為政治正義之一的自然正義也應(yīng)是如此，自然正義也只對(duì)一個(gè)城邦中的公民有效力。亞氏自己不惜筆墨反復(fù)強(qiáng)調(diào)，政治正義不是對(duì)所有人有效力，而僅僅對(duì)城邦中的一部分人有效力，這部分人是自由和平等的公民。這樣，亞氏在《尼倫》第五卷第九章提到的“正義是屬于人的”比這里所說的“政治正義是僅僅屬于公民的”這一表述要廣。也就是說，政治正義只是正義的一種，政治正義是嚴(yán)格意義上的，而不是同家室正義那樣類比意義上的正義。

（三）自然正義在任何地方都有效力

上面已經(jīng)論述，自然正義作為政治正義的一部分，只是對(duì)公民才有效力，不同于那些類比意義上的正義即家室的正義（主人與奴隸之間、丈夫與妻子之間、父母與未成年的子女之間），更不用說用于神和其他低等動(dòng)物了?，F(xiàn)在我們轉(zhuǎn)向亞里士多德對(duì)自然正義的界定，看亞氏在自然正義只能用于公民這一觀點(diǎn)上有沒有添加。

在《尼倫》第五卷第七章，亞里士多德說：“自然的正義在任何地方都有效力，不論人們承認(rèn)或不承認(rèn)。”譯文有改動(dòng)。值得注意的是，亞氏在對(duì)自然正義進(jìn)行界定時(shí)，不是說自然正義對(duì)任何人都有效，而是只說在任何地方都有效力。亞氏不說自然正義對(duì)任何人都有效力，因?yàn)樗谡撌鲎匀徽x的前一章已經(jīng)明確地論證了政治正義不是對(duì)任何人都有效力。而他強(qiáng)調(diào)自然正義在任何地方都有效力，當(dāng)然不是對(duì)地方上的物品有效力，而是說人們?cè)诟髯缘耐恋厣蠘?gòu)建城邦等政治組織，自然正義的這種普遍的效力是通過每個(gè)地方的城邦實(shí)現(xiàn)的。在每個(gè)地方的城邦之中的自由與平等的公民之間才能有政治正義，也才能有自然正義。另外，亞里士多德關(guān)于人與公民的區(qū)分是眾所周知的。

此外，關(guān)于自然正義與變化的關(guān)系，亞里士多德說：“有些人認(rèn)為所有的正義都是約定的，因?yàn)榉彩亲匀坏亩际遣豢勺兏暮褪冀K有效的。”而在他那里，自然正義和約定正義都是可變動(dòng)的。自然正義雖然是自然的，也是可以變動(dòng)的?！霸谖覀冞@個(gè)世界，所有的正義都是可變的，盡管其中有自然的正義。”同上，第149頁，1134b28。 也就是說，在前人那里自然和變動(dòng)是不能相容的東西，在亞里士多德這里卻是可以相容的。

于是，自然正義既不是神的，也不是低等動(dòng)物的，而是屬人的正義；而且在屬人的正義中不是對(duì)所有人有效，而僅僅是對(duì)自由和平等的公民之間才有效力。

二、何種自然？

如同亞里士多德哲學(xué)中的許多關(guān)鍵術(shù)語一樣，“自然”一詞也在許多意義上被使用。那么，他在談?wù)撟匀徽x時(shí)的“自然”又是在哪種意義上使用？這一部分筆者打算先談《尼倫》第五卷第七章中亞氏對(duì)自然正義的一些探討，以及他對(duì)自然以及人的自然的一般看法，再進(jìn)行比較。

（一）自然正義是對(duì)起初就有重要性的事物的規(guī)定

雖然亞里士多德多次提到正義就是德性品質(zhì)，但要訓(xùn)練、教育人形成某種德性品質(zhì)，城邦還需要用外在的法律規(guī)定去引導(dǎo)。自然正義首先就應(yīng)被理解為外在的法律規(guī)定，其次才形成人內(nèi)在的德性品質(zhì)，雖然從邏輯重要性上德性品質(zhì)這一界定對(duì)自然正義更為重要?，F(xiàn)在的問題是，自然正義這種規(guī)定既然和約定正義同為政治正義，同樣在自由和平等的公民之間有效力，那么這種自然正義是何種自然？這里筆者打算從美國(guó)學(xué)者亞科的分析入手。

關(guān)于自然正義在哪種意義上是自然，亞科是從與其相對(duì)的約定正義的區(qū)分來分析的。亞里士多德認(rèn)為：“約定正義最初是這樣定還是那樣定并不重要，但一旦定下了，例如囚徒的贖金是一個(gè)姆那，獻(xiàn)祭時(shí)是要獻(xiàn)一只山羊而不是兩只綿羊，就變得十分重要了?！奔热患s定正義所定的事物起初這樣定或那樣定都是無關(guān)緊要的，那么，自然正義就是對(duì)起初就有重要性的東西的規(guī)定。

在這種解釋中，亞科敏銳地指出了亞里士多德這里所說的自然正義是對(duì)起初就有重要性的東西的規(guī)定，但他卻沒有舉出具體的事例去說明那些事物為什么起初具有重要性。不過，亞科認(rèn)為，城邦是如何自然的，那么自然正義就是如何自然的。他把《政治學(xué)》的第一卷對(duì)城邦自然性的論述和《政治學(xué)》第三卷對(duì)政體的論述結(jié)合起來，給出了對(duì)城邦自然性的一個(gè)一貫的解釋。在亞科看來，亞里士多德關(guān)于每一個(gè)城邦都是自然的這一論述是成立的，原因在于人的本性中的邏各斯能力，人們借助這種人類不同于其他低等動(dòng)物的獨(dú)特能力，去論證“誰應(yīng)當(dāng)統(tǒng)治”的問題，最后形成每個(gè)地方的獨(dú)特的政體。政體的形成是借助于人的本性中的邏各斯能力，而政體是一個(gè)城邦之所以為城邦的東西?？偟目磥?，城邦的自然性就可以追溯到人的邏各斯能力。亞科認(rèn)為，自然正義之所以是自然的，在于其所規(guī)定的事情是起初就有重要性的，而這種重要性歸根結(jié)底依賴于人獨(dú)特的邏各斯的能力。

我們沒有看到亞科對(duì)自然正義與人的邏各斯能力的具體說明，但筆者想說的是，即使我們承認(rèn)從人的本性解釋倫理學(xué)的可行性，即亞科對(duì)城邦自然性的論證是成立的，即使我們也不去追問為什么城邦的自然性和自然正義的自然性存在這種一致性，這里還有一個(gè)問題：約定正義作為政治正義的一種，也是存在于城邦之中的，其制定自然也依賴于人類本性中的邏各斯能力，為何這種正義卻叫做約定正義？對(duì)此，亞科的解釋并不能令人信服。至此，我們可以確定地說，自然正義指的是與約定正義相對(duì)的一種品質(zhì)，其所規(guī)定的事物起初就有重要性。而對(duì)自然正義與人的邏各斯的能力的關(guān)系，還需要進(jìn)一步說明。

至于從人的本性去說明城邦的自然性、人是天生的政治動(dòng)物這兩個(gè)著名命題，內(nèi)德門（Cary J. Nederman）和余紀(jì)元等學(xué)者走得更遠(yuǎn)，他們兩人不約而同地從亞里士多德對(duì)自然的論述展開，進(jìn)而論證上述兩個(gè)著名命題。遺憾的是，他們都沒有專門談到自然正義的自然性是何種自然。下面筆者將先簡(jiǎn)要敘述二者的研究成果，再分別試圖應(yīng)用于對(duì)亞里士多德自然正義的解釋，看是否解釋得通。

（二）自然與人的自然

現(xiàn)在我們來談亞里士多德對(duì)自然以及人的自然的看法，他對(duì)自然的看法主要出現(xiàn)在其《物理學(xué)》和《形而上學(xué)》中，這些已經(jīng)有不少學(xué)者系統(tǒng)梳理過，這里不再贅述。需要指出的是，在亞氏那里，對(duì)自然的最權(quán)威的定義是：自然是每一個(gè)事物自身內(nèi)部具有的運(yùn)動(dòng)和靜止的本原；但在他那里，運(yùn)動(dòng)和形式以及目的基本上是一回事。與此相對(duì)，自然還有一層較弱的含義，就是質(zhì)料。

其次，是從自然出發(fā)去解讀人的自然。進(jìn)一步的問題是，如何從亞氏對(duì)自然的看法去理解他對(duì)人的自然的看法。對(duì)此，學(xué)界一般的看法是，對(duì)于亞里士多德而言，人是自然事物，人的獨(dú)特自然就在于人的邏各斯能力，同時(shí)亞氏繼承了柏拉圖的功能論證，認(rèn)為人的邏各斯能力應(yīng)該從潛能到現(xiàn)實(shí)地實(shí)現(xiàn)出來，這一過程要求人在城邦中過德性的生活。這種從潛能到現(xiàn)實(shí)的過程要求人在城邦中過德性的生活。

而在對(duì)自然與約定的關(guān)系上，內(nèi)德門認(rèn)為，亞氏牢牢抓住自然物自身內(nèi)部包含自身變化的原因這一界定，指出人所特有的關(guān)于改變的自然原則就是人的自發(fā)選擇（prohairesis）。正因?yàn)槿诉x擇，人的運(yùn)動(dòng)才可以回溯到人自身。自發(fā)選擇是人的自然的規(guī)定性標(biāo)志。人作為行為的始因是欲求和理智的統(tǒng)一。選擇依據(jù)善的觀念，這一觀念又來自我們的道德品性。德性行為必須植根于穩(wěn)定的品性。內(nèi)德門正確地指出了，不能把亞里士多德對(duì)自然與人為的區(qū)分等同于自然與教育的區(qū)分。那些對(duì)人而言自然（自發(fā)）的行為，是訓(xùn)練得到的道德品質(zhì)的結(jié)果，行為的自然根源于人自身。這種行為是出于訓(xùn)練和習(xí)慣化養(yǎng)成的固定品質(zhì)，人應(yīng)當(dāng)為之負(fù)責(zé)。

根據(jù)內(nèi)德門，城邦的自然性就體現(xiàn)在城邦為人的穩(wěn)定的道德品質(zhì)提供訓(xùn)練和公共教育，城邦作為實(shí)現(xiàn)人的自然的必不可少的手段而自然存在。一方面，作為規(guī)定的自然正義之所以是自然的，是因?yàn)槿烁鶕?jù)自身的本性去制定這些規(guī)定，而約定正義則不是。這種解釋同樣說服力不夠，不能說明自然正義所規(guī)定之物起初就具有重要性。另一方面，作為德性品質(zhì)的正義是作為規(guī)定的自然正義內(nèi)化的結(jié)果，其自然性與作為規(guī)定的自然正義相關(guān)。但如果作為規(guī)定的自然正義不能得到合理的說明，那么另一個(gè)也難以得到充分的解釋。

在亞里士多德那里，并非所有的德性品質(zhì)都是自然的。在《尼倫》第二卷一開頭，亞里士多德就聲稱道德德性不是出于自然的，他說“我們所有的道德德性都不是由自然在我們身上造成的”。解決方案或許是，第二卷第一章討論的道德德性不是在亞里士多德的已經(jīng)創(chuàng)新的意義上使用的，或者是這里“道德德性”僅僅指的是習(xí)慣化的道德德性，而不是嚴(yán)格意義上的道德德性，如同學(xué)者博斯托克（David Bostock）和余紀(jì)元所認(rèn)為的那樣。筆者在這里采用后一種解釋?？傊?，內(nèi)德門的解釋應(yīng)用于對(duì)亞里士多德自然正義的解釋時(shí)并不奏效。

通過上面的論述，我們看到，無論是亞科的論證，還是內(nèi)德門的論證，這兩種論證實(shí)質(zhì)上都是從人性出發(fā)對(duì)城邦自然性的論述，而且都在邏輯上無法一貫地解決自然正義是何種自然這一問題。這也就無法充分說明亞里士多德對(duì)自然正義規(guī)定的事物起初就具有重要性。

（三）作為自然德性的正義

亞里士多德在使用自然正義的“自然”一詞時(shí)，并不是在他通常使用的事物運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在原理這一意義上使用的。那么，亞氏是在哪層意義上使用的呢？下面將結(jié)合在亞氏在《尼倫》第六卷的末章提出的“作為自然德性的正義”這一概念進(jìn)行分析。

在《尼倫》第六卷的末章，亞里士多德這樣寫道：“人們都認(rèn)為，各種道德德性在某種意義上是自然賦予的。正義、節(jié)制、勇敢，這些品質(zhì)都是與生俱來的?！眮喪鲜菑淖匀坏滦耘c嚴(yán)格意義上的德性（virtue in the strict sense，又譯為complete virtue，“完全德性”）的區(qū)分來談自然德性的。在亞氏看來，二者至少有兩大不同：第一，自然德性是每個(gè)人生來就有的；第二，自然德性是不完美的，需要發(fā)展變化為嚴(yán)格意義上的德性。先看第一條：不同于嚴(yán)格意義上的德性，自然德性是生來就有的

明智與聰明不相同，但兩者非常相像。自然的德性與嚴(yán)格意義的德性的關(guān)系也是這樣。人們都認(rèn)為，各種道德德性在某種意義上是自然賦予的。正義、節(jié)制、勇敢，這些品質(zhì)都是與生俱來的。但同時(shí)，我們又希望以另一種方式弄清楚，在嚴(yán)格意義上的善或此類東西中是否有別的東西產(chǎn)生。因?yàn)椋踔羶和鸵矮F也生來就有某種品質(zhì)，而如果沒有努斯，它們就顯然是有害的……然而如果自然的品質(zhì)上加上了努斯，它們就使得行為完善，原來類似德性的品質(zhì)也就成了嚴(yán)格意義的德性。

對(duì)于亞里士多德，作為自然德性的正義，與節(jié)制、勇敢等品質(zhì)一道是與生俱來的。此外，在《尼倫》中靈魂的狀態(tài)被劃分為三種：感情、能力和品質(zhì)。德性既不是感情，也不是能力，而是一種品質(zhì)。作為一種德性，自然德性是一種品質(zhì)。自然德性作為德性既然是一種品質(zhì)，又是與生俱來的品質(zhì)，那么這種自然德性就與人所特有的言語能力不同?，F(xiàn)在我們先把這個(gè)結(jié)論放在這里，接著討論第二點(diǎn)：自然德性是不完美的。

自然德性是不完美的，需要發(fā)展變化為嚴(yán)格意義上的德性。這一點(diǎn)也與作為完美德性的嚴(yán)格意義上的德性不同。自然德性需要并且有可能發(fā)展到嚴(yán)格意義上的德性。亞里士多德是從宇宙目的論來論證這一需要的。人的自然目的是幸福，幸福在于理性靈魂的合乎德性的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)人的幸福來說，自然德性顯然是不夠的，這種自然德性需要經(jīng)由習(xí)慣化的德性進(jìn)而發(fā)展成為嚴(yán)格意義上的德性。“甚至兒童和野獸也生來就有某種品質(zhì)（自然德性），而如果沒有努斯，它們就顯然是有害的?！奔词箖和哂辛诉@種自然德性，但是因?yàn)闆]有努斯，自然德性顯然也是有害的。此外，至于可能性方面，不是我們討論的重點(diǎn)。簡(jiǎn)單說來，從自然德性發(fā)展到嚴(yán)格意義上的德性的可能性，這一方面也在從城邦對(duì)人的教育和訓(xùn)練（習(xí)慣化）中來實(shí)現(xiàn)。 現(xiàn)在，我們已經(jīng)對(duì)照完全德性，論述了自然德性的兩種性質(zhì)：一是自然德性是與生俱來的品質(zhì)；二是自然德性是不完美的，需要發(fā)展變化為嚴(yán)格意義上的德性。而作為自然德性的那種正義，也是人生來具有的并且是不夠完美的一種品質(zhì)。

（四）自然正義與作為自然德性的正義

既然自然正義所規(guī)定的是一開始對(duì)人就具有重要性的正義品質(zhì)，而作為自然德性的正義是人與生俱來的，不僅需要而且有可能經(jīng)過習(xí)慣化德性發(fā)展成為嚴(yán)格意義上的德性的一種品質(zhì)，那么對(duì)比二者可以發(fā)現(xiàn)：第一，作為自然德性的正義，在亞里士多德看來是每個(gè)人都具有的，而只有所持有的程度的不同，甚至奴隸也可以持有這種正義德性；而自然正義作為政治正義的一種，則只存在城邦中的自由和相對(duì)平等的公民之間；前者的范圍比較寬廣，而后者的范圍則更狹窄。第二，亞里士多德并沒有明確陳述過第五卷第七章所提的自然正義需要發(fā)展，但明確提到自然德性因其不完美和低級(jí)，需要發(fā)展到完全德性。筆者認(rèn)為，正是這種與生俱來的作為自然德性的正義，是亞氏自然正義之所以為自然的原因。因?yàn)樽匀徽x之所以是自然的，是因?yàn)樽匀徽x所規(guī)定的事物本身就對(duì)人很重要，而正是人具有的自然德性品質(zhì)使人能夠感受到那些事物對(duì)人本身是重要的。這樣，在個(gè)體德性的形成過程中，在人的靈魂中至少有兩種東西都在起作用：自然德性、自然能力（人的特有的邏各斯機(jī)能）。因?yàn)閮H僅從邏各斯機(jī)能無法區(qū)分政治正義中的自然正義和約定正義，即無法指出自然正義所規(guī)定的事物如何起初就具有重要性，而作為自然德性的正義恰好可以說明這一問題。

三、結(jié)論

篇2

基礎(chǔ)科學(xué)研究

(1)李群在均勻正交網(wǎng)格下保持mkdv差分格式的不變性 王崗偉 張穎元 李寧 劉希強(qiáng)

(5)基于間隔fisher分析的幾種改進(jìn)算法 朱振鳳 范麗亞

(11)基于自反二元關(guān)系的粒計(jì)算新模型 張輝 劉蘭之 李令強(qiáng)

(14)布爾環(huán)及其素譜 曲偉

(18)一類具有holling—ⅱ型功能函數(shù)的捕食模型周期解的存在性 張金陵

(23)kdv方程的crank—nicolson差分格式 盛秀蘭

(27)用霍爾傳感器測(cè)量金屬線脹系數(shù) 羅俊杰

(30)聯(lián)鄰碳硼烷（1，1＇-bis（o-carborane））及其衍生物的研究進(jìn)展 卞德乾 聶永 苗金玲

(40)3-十二烷氧基-2-羥基丙基-三甲基溴化銨的晶體結(jié)構(gòu)測(cè)定及性能表征 郭智慧 侯婕 趙懷華 魏西蓮

(44)等電子體b、n單壁碳納米管的比較研究 趙華 田春華 王素娜 孫得志 張?

(50)檸檬酸絡(luò)合法制備zno粉體及表征 李朋 張海濤 邵林 劉泳 陳明麗 徐志軍

(53)硫酸銨對(duì)氧化鋅生長(zhǎng)及形貌的影響 高廣震 李飛 張大鳳 房倩楠

(58)1，4-環(huán)己二酸三烴基錫（iv）的合成及結(jié)構(gòu)研究 閆娜娜 董立軍 張軍紅 魏西蓮

(62)城市道路大氣環(huán)境質(zhì)量保障體系研究 張廣昕 邱兆文 王征 張寧

(67)論季風(fēng)的形成及其本質(zhì) 陳詩越 劉雙爽 張芹

(71)基于模糊綜合評(píng)價(jià)的海島旅游環(huán)境承載力預(yù)警研究 戴麗芳 丁麗英

(75)聊城東昌湖區(qū)濕地保護(hù)利用現(xiàn)狀與發(fā)展建議 張演義 于守超 姜佩慶 趙燕 任秋萍

(79)我國(guó)高校體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)理論與實(shí)踐 張永虎 侯沛?zhèn)?鐘明寶 李富菊 孫泊

(84)散打技術(shù)訓(xùn)練控制體系的基礎(chǔ)研究 周維方 趙光圣

(88)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中體育課開展情況的研究 田振華

應(yīng)用科學(xué)研究

(93)fs外模板與結(jié)構(gòu)一體化施工工藝與質(zhì)量控制 李軍生 趙永生

(96)最小連接問題的dna計(jì)算模型 謝飛舟 湯建鋼

(100)基于方次火災(zāi)模型的感溫探測(cè)器設(shè)計(jì)的研究 付源

(104)論專業(yè)實(shí)踐在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中的地位 李軍生 趙永生

(107)土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革探索 崔詩才

無

篇3

      

        化學(xué)、生物及材料科學(xué)

        (1)脂蛋白酯酶的分離純化及其部分性質(zhì)研究 何義國(guó) 趙興秀 鄧靜 吳華昌

        (6)芳香羧酸陰離子插層水滑石的合成和紫外性能研究 路璐 王婷婷 黃燚 謝萌葫 王軍

        (10)乳酸菌發(fā)酵紅棗汁在米酒中的應(yīng)用 葉陽 王洋 左勇 汪春好

        (14)苯乙烯型陽離子交換樹脂的制備及其對(duì)降低固原市自來水硬度的研究 邸宏偉 馬貴 周生學(xué) 李小玲

        機(jī)械、電子及計(jì)算機(jī)科學(xué)

        (18)電力輸電線路高塔驅(qū)鳥系統(tǒng)設(shè)計(jì) 田安華 劉剛 李家英 邱玲

        (22)一種基于時(shí)間反轉(zhuǎn)的無線定位方法 郝明 熊興中 邱玲

        (27)運(yùn)動(dòng)序列圖像中目標(biāo)點(diǎn)的自動(dòng)定位與跟蹤研究 曾燕 成新文

        (30)開源科學(xué)數(shù)值計(jì)算軟件qtoctave的應(yīng)用 關(guān)東 岳云娟 鄒晨

        (36)福州市土地利用類型分形特征分析 何瑞婷

        (40)jlw-800型屏顯式落錘沖擊試驗(yàn)機(jī)的設(shè)計(jì) 鄧永紅 龐國(guó)棟

        (44)基于aes與sha-256的linux內(nèi)核態(tài)數(shù)據(jù)加密 楊永樂 劉大寧 趙坡 白林

        (49)一種改進(jìn)的偽隨機(jī)數(shù)生成算法及隨機(jī)性分析 劉倩 范安東

        工程質(zhì)量、安全與防災(zāi)減災(zāi)

        (54)地震作用下地裂縫的形成機(jī)理研究 易朋瑩 呂濤 吳韓

        (57)客運(yùn)專線黃土路基填料石灰改良試驗(yàn)研究 王悅

        數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)

        (61)一類二階矩陣微分方程的特解 吳幼明 吳文峰

        (65)用eξ2（eξ）2證明一類級(jí)數(shù)部分和不等式 羅靜

        (69)多個(gè)體系統(tǒng)在平面圓曲線上的一致性問題 王寶平 朱建棟

        (75)banach空間中向量?jī)?yōu)化問題解集的刻畫 李柳芬

        (79)l2序列空間上的非凸集稀疏正則化 郭二玲 季光明 楊茜

        (83)一類具有飽和發(fā)生率的sirs傳染病模型的全局性分析 崔倩倩 張強(qiáng)

        (86)基-可數(shù)次亞緊空間 王憲 周興 耿妮

        (89)人口的預(yù)測(cè)和控制模型 王光清

        (92)鄰近點(diǎn)cq法的強(qiáng)收斂性 李強(qiáng) 馮世強(qiáng)

        無

篇4

[關(guān)鍵詞]高職師范院校 自然地理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]黃曉雷（1964- ），男，江蘇海門人，南昌師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向?yàn)樽匀坏乩韺W(xué)。（江西 南昌 330103）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0161-02

自然地理學(xué)是高職師范類院校地理科學(xué)、科學(xué)教育等專業(yè)的必修課程。自然地理學(xué)作為一門研究地球的巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和土壤圈五大圈層的形成、發(fā)展、形態(tài)特征以及它們之間的相互作用、相互影響的科學(xué)，具有涉及知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，通過實(shí)踐教學(xué)將一些地理原理、地理現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要通過野外實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而野外實(shí)習(xí)由于受課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、安全等制約，必須通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以補(bǔ)充完善。

一、自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

自然地理學(xué)是研究地球表層（即自然地理環(huán)境）的科學(xué)。課程教學(xué)的主要目的是闡明地球各自然地理要素的特征、分布規(guī)律及其相互作用而形成的自然地理環(huán)境整體特征和分異規(guī)律，使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)各自然地理要素在自然環(huán)境中的地位和作用，特別是它們間相互影響和對(duì)自然地理環(huán)境的綜合作用，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理觀察所需的能力。學(xué)生不僅要通過理論學(xué)習(xí)掌握今后工作所需的自然地理學(xué)的基本理論和知識(shí)體系，還要通過實(shí)踐教學(xué)掌握地理觀測(cè)的基本技能和調(diào)查、觀察、觀測(cè)、采樣、分析的科學(xué)研究方法。實(shí)踐教學(xué)是探究式教學(xué)、親歷式教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生能力。通過學(xué)生動(dòng)手、親歷，全方位提高分析問題、解決問題的能力。自然地理實(shí)踐教學(xué)包含野外考察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其作用是驗(yàn)證課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，通過直觀感受加深學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解和掌握；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和動(dòng)手能力，通過理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力和地理應(yīng)用能力的提高；通過教師組織的各類實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和訓(xùn)練基本技能，讓學(xué)生掌握一些儀器設(shè)備的使用方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)彌補(bǔ)了理論教學(xué)中的不足，給學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)、感受、探索自然的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法， 培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本類型

隨著高職高專教育改革的不斷深入，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)科教學(xué)模式中的地位越來越受到重視，并逐步形成體系。自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、研究方法和組織形式等不同， 可以分為小實(shí)驗(yàn)、地學(xué)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)和技能實(shí)驗(yàn)四大類。小實(shí)驗(yàn)：根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)使用的材料非常簡(jiǎn)單，學(xué)生可獨(dú)立或在教師的幫助下完成，在普通課堂上就能進(jìn)行。目的是通過一系列小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀地了解一些地理事物變化的原因，培訓(xùn)學(xué)生的動(dòng)手能力和掌握一些實(shí)驗(yàn)操作的技巧。如土壤和水吸收與釋放熱量測(cè)定、沉積物顆粒的沉降速度測(cè)定、碰撞與大陸架等。地學(xué)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，可分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、地學(xué)制圖實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)四小類。組織方式可分成3～5人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，目的是通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如鹽的析出、晶體模型制作、分析氣象圖等。探索實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容用來介紹每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。組織方式可分成3～5人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，目的是通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納總結(jié)的能力。如模擬沉積巖分層、霧的形成、觀測(cè)太陽等。技能實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是以教學(xué)為基礎(chǔ)的練習(xí)，通常需要解釋數(shù)據(jù)并作圖表。組織方式可分成3～5人的學(xué)習(xí)小組或個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行，目的是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。如在一幅氣象圖上繪制并分析等壓線、分析科學(xué)圖表估算礦物的成分等。通過不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)各類地理現(xiàn)象形成原因的理解，綜合認(rèn)識(shí)自然界中各地理要素間的有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，激發(fā)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造性思維。

三、自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱，按教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。教學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)其內(nèi)容可在課堂、實(shí)驗(yàn)室、課外等不同場(chǎng)所進(jìn)行。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)、技能必須密切關(guān)聯(lián)，幫助突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須與基礎(chǔ)教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容接軌，有助于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需的具有寬廣知識(shí)面和較強(qiáng)實(shí)踐能力素質(zhì)的人才，充分體現(xiàn)師范性。為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育，應(yīng)將基礎(chǔ)教育課程中涉及自然地理的實(shí)驗(yàn)全包括進(jìn)來，使學(xué)生不僅參與實(shí)驗(yàn)，還能設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬實(shí)驗(yàn)，僅要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理、了解實(shí)驗(yàn)的方法和主要步驟，從而獲得對(duì)自然地理環(huán)境實(shí)驗(yàn)分析的基本技能，因而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重其可操作性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象要明顯。第四，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探究周邊自然地理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，要根據(jù)學(xué)校周邊的自然地理特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探討和研究周邊的地質(zhì)、地貌等自然地理問題。

四、自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)

第一，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。在高職師范院校自然地理學(xué)的教學(xué)安排中一般都沒有專門的實(shí)驗(yàn)課程，往往從屬于理論課，沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)考核和相應(yīng)的學(xué)分。要適應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才不斷增長(zhǎng)的需求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，滿足基礎(chǔ)教育和社會(huì)發(fā)展的需要，提高自然地理學(xué)的教學(xué)效果，必須改變重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)在學(xué)時(shí)中所占的比例。改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要注重多樣性、科學(xué)性和靈活性。多樣性， 小實(shí)驗(yàn)、地學(xué)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)和技能實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，變單向式教學(xué)為雙向式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，提高教學(xué)的直觀性和理論與實(shí)際的結(jié)合；科學(xué)性，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；靈活性，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容靈活地采用不同的組織形式，空間上可以在教室、實(shí)驗(yàn)室或校園里，時(shí)間上可以利用上課時(shí)間，也可以是課間和晚上，形式上可以是個(gè)人、小組或集體。

第三，教師的水平和能力必須提高。受條件限制，高職師范院校自然地理學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基本由同一個(gè)老師完成，幾乎沒有專職從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師。這就要求教師不僅能進(jìn)行理論教學(xué)，還必須掌握開展各類實(shí)驗(yàn)的技能。實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)必須建立在任課教師具備組織和實(shí)施開展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，全面綜合分析對(duì)比得出結(jié)論。

第四，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的學(xué)時(shí)。根據(jù)教育部最新頒發(fā)的小學(xué)職前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，自然地理學(xué)作為相關(guān)專業(yè)的必修課，總學(xué)時(shí)為42個(gè)。目前各院校公共基礎(chǔ)課程都有所增加，而專業(yè)課卻不同程度減少。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只能在總學(xué)時(shí)內(nèi)做文章。一方面，提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)在總學(xué)時(shí)中占的比例（由原來的20%提高到55%）；另一方面，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，如正午太陽高度測(cè)量、星空觀測(cè)、觀察日食月食等。

自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期不懈的努力，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，滿足基礎(chǔ)教育對(duì)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力素質(zhì)的人才需求和自然地理學(xué)發(fā)展要求。要結(jié)合野外地理考察，完善實(shí)踐教學(xué)體系，多種實(shí)踐教學(xué)模式并進(jìn)，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。還要得到院校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，以及相關(guān)職能部門的積極配合，以保證實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

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        (1043)鋼管自密實(shí)混凝土軸壓構(gòu)件靜力性能的有限元模擬與機(jī)理分析 王慶利 慕海濤 王月 寇清

        (1053)水平配筋煤矸石多孔磚砌體抗震性能試驗(yàn) 趙成文 梁海泉 柳揚(yáng)

        (1058)高強(qiáng)度與普通強(qiáng)度鋼材鋼框架設(shè)計(jì)對(duì)比分析 施剛 陳宏寬 戴國(guó)欣 王元清 石永久

        (1064)開挖過程中新管幕結(jié)構(gòu)內(nèi)力數(shù)值分析 閻石 張占軍 金春福 盧靜麗

        (1070)盾構(gòu)在下立交下長(zhǎng)距離推進(jìn)的三維數(shù)值模擬 李攀 謝雄耀 肖立 陳志強(qiáng)

        (1077)經(jīng)脈幕墻鋼骨架結(jié)構(gòu)的非線性內(nèi)力計(jì)算及設(shè)計(jì) 朱學(xué)佳 曹志翔 曹秀麗 林俊 張赤宇

        (1085)碳纖維鋼骨-鋼管混凝土柱雙向偏壓有限元分析 徐亞豐 孫鵬舉 o. e. sysoev dzyuba victo

        (1093)中、下面層瀝青混合料疲勞性能研究 孫兆輝 楊國(guó)峰 于保陽 張敏江

        (1099)極限條件下金屬結(jié)構(gòu)建筑的監(jiān)控方法 o．e．sysoev 李汀 杜微 王賀

        (1103)基于非線性有限元的橋墩防撞裝置性能分析 張海 殷華濤 方帥 金福銀 陳輝

        (1110)超厚鋼管約束混凝土推出試驗(yàn)力學(xué)模型 劉杰民 汪陸霖 陳瑾

        (1115)橡膠水泥土樁復(fù)合地基的水平載荷試驗(yàn) 王鳳池 徐云龍 王春陽 劉統(tǒng)廣 劉鳳起

        (1121)框架結(jié)構(gòu)整體抗震加固試驗(yàn) 張紹武 馮瑩 高科峰 孫文攀

        (1127)investigation of electrostatic atomization and its application for

        the synthesis of fine ceramic powder shi fangxiao chen meiduo xu zanyang

        sun xiang chen xi gao xu

        (1137)feasibility study of applying recycled aggregate from building

        debris in concrete peng yuzhu

 

       (1146)高層建筑疏散樓梯間前室送風(fēng)口高度對(duì)火災(zāi)煙氣控制的影響 張培紅 汪侃 王淞

        (1151)夏季工況井箱式雙層皮玻璃幕墻優(yōu)化設(shè)計(jì) 鄒惠芬 袁軍團(tuán) 李麗云 王雪峰

        市政環(huán)境與工程

        (1158)高鐵酸鹽的穩(wěn)定性研究 傅金祥 合姣姣 張祥楠 陳敬新

        (1163)活性炭纖維陰極三維電fenton法深度處理焦化廢水 李亞峰 方明 管玉琢 郝瑩 班福忱

        (1168)微生物絮凝劑絮凝特性研究 魏煒 李英燕 王天蛟 李爽 王剛

        (1173)含水率對(duì)非飽砂土熱傳導(dǎo)系數(shù)的影響 徐苑芝 潘俊 李世孝 焦龍

        機(jī)械工程

        (1177)基于labview的全陶瓷電主軸振動(dòng)信號(hào)預(yù)處理模塊的研究 吳玉厚 田峰 邵萌 張麗秀 張珂

        (1183)導(dǎo)架爬升式升降工作平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)節(jié)吊具的設(shè)計(jì)及其結(jié)構(gòu)靜力分析 張珂 龍彥澤 陳建平 王占海 黃小征

        信息與控制

篇6

一、突出地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值

1.針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，突出應(yīng)用價(jià)值

選修5從科學(xué)層面看，是基于地理理論思維和視角、反映災(zāi)害學(xué)的內(nèi)容；從教育層面看，是基于素質(zhì)教育中現(xiàn)代公民可持續(xù)發(fā)展觀的教育；從實(shí)用價(jià)值層面看，是基于地理思想、地理決策和公民正常生活能力之上，具有進(jìn)一步應(yīng)對(duì)非常的、突發(fā)事件能力的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生樹立正確的減災(zāi)觀，提高公民社會(huì)生活能力和生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。在強(qiáng)調(diào)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)：綜合、動(dòng)態(tài)地分析問題，把握分析問題的時(shí)空尺度，揭示地理要素之間的相互聯(lián)系、自然與人文之間的互動(dòng)關(guān)系，從而體現(xiàn)地理的綜合性和區(qū)域性；同時(shí)將災(zāi)害系統(tǒng)化，即孕災(zāi)環(huán)境、受災(zāi)體、主要災(zāi)種、災(zāi)情和減災(zāi)五個(gè)子系統(tǒng)與地理理論、人文地理、不利自然條件、經(jīng)濟(jì)損失和人類反應(yīng)相對(duì)展開。

2.聯(lián)系身邊自然災(zāi)害，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容表達(dá)上應(yīng)強(qiáng)化感染力和視覺感受。如汶川大地震、日本3.11海嘯等紀(jì)錄片、實(shí)景照片、插圖、遙感影像、動(dòng)態(tài)變化系列圖；災(zāi)害影片，如《后天》、《龍卷風(fēng)》、《天地大沖撞》、《完美風(fēng)暴》、《唐山大地震》等；最新訊息“雪龍?zhí)枴北焕蠘O海域、馬航失聯(lián)客機(jī)海洋搜尋面臨的自然災(zāi)害及地理信息技術(shù)在搜尋中的應(yīng)用等。借助強(qiáng)烈的視覺效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)多種自然災(zāi)害有深刻的印象和直觀感受，從而建立對(duì)自然災(zāi)害的發(fā)生、分布和危害性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)受災(zāi)地區(qū)和災(zāi)民的同情與救援的人文精神，以及臨危不懼的自救與互救能力。

二、樹立整合的課程觀

1.理清教學(xué)思路，適度調(diào)整教材章節(jié)順序

自然災(zāi)害的類型、成因、分布、危害、防御及樹立防災(zāi)減災(zāi)觀是學(xué)習(xí)自然災(zāi)害永恒的主題。由于自然災(zāi)害與人類活動(dòng)是相互影響的，根據(jù)自然災(zāi)害的成因可以推測(cè)自然災(zāi)害的分布、危害特點(diǎn)，并提出防災(zāi)減災(zāi)的措施，通過了解世界的自然災(zāi)害為學(xué)習(xí)中國(guó)的自然災(zāi)害奠定基礎(chǔ)。因此，可將第一章第一節(jié)“自然災(zāi)害及其影響”和第三節(jié)“人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響”整合，然后再講第二節(jié)“自然災(zāi)害的形成和分布”。在講第二節(jié)四大類自然災(zāi)害的時(shí)候，按成因、分布、危害的邏輯順序，并將第二章中國(guó)的氣象、地質(zhì)、水文、生物災(zāi)害與之相聯(lián)一并學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再歸納世界兩大災(zāi)害帶和第二章第一節(jié)“中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)”。這樣整合既體現(xiàn)了從世界到中國(guó)由大到小的順序，又避免了在第一、二章中翻來覆去講四大類自然災(zāi)害，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

2.將地理選修5與地理必修有效整合

必修地理是通向選修地理的橋梁，是學(xué)習(xí)選修的基礎(chǔ)，選修地理中的大量知識(shí)和必修地理藕斷絲連。因此，在學(xué)習(xí)選修5的時(shí)候一定要復(fù)習(xí)和聯(lián)系必修地理相關(guān)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)地震的時(shí)候，應(yīng)涉及地震波、板塊構(gòu)造學(xué)說、六大板塊分布圖、內(nèi)力作用、“3S”技術(shù)等知識(shí)；生物災(zāi)害涉及中國(guó)和世界的種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等的分布；氣象災(zāi)害與區(qū)域地理位置、地形區(qū)分布、大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)、人口城市、工農(nóng)業(yè)及交通分布等必修地理密切相關(guān)。因此在教學(xué)過程中，要求教師認(rèn)真研究教材，將選修5的內(nèi)容與必修地理有效對(duì)接，一邊學(xué)習(xí)一邊復(fù)習(xí)，尤其要注意系統(tǒng)地理區(qū)域化，提高學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、構(gòu)建思維模式，重視案例開發(fā)

1.建立分析問題的模式

在《自然災(zāi)害與防治》的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生建立重點(diǎn)問題的思維模式。如自然災(zāi)害的成因從地理位置、地質(zhì)構(gòu)造、自然作用（內(nèi)、外力作用）、地形地勢(shì)、大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)與氣候、水系水文特征、土壤特性、植被和人類活動(dòng)等方面分析；自然災(zāi)害的分布應(yīng)從空間分布（整體分布狀況、地區(qū)差異、與其它地理事物分布的相關(guān)性、變化大小趨勢(shì)、局部異常和極值等）和時(shí)間分布（短期與長(zhǎng)期的變化、周期性與非周期性變化、波動(dòng)及變化幅度大小、速度快慢、頻率高低、峰值及對(duì)應(yīng)時(shí)間等）方面分析；自然災(zāi)害的影響應(yīng)從對(duì)社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的有利和不利方面分析，如臺(tái)風(fēng)、寒潮、雪災(zāi)等；危害類問題主要從人員傷亡、社會(huì)穩(wěn)定、財(cái)產(chǎn)損失（建筑、基礎(chǔ)設(shè)施、文物古跡、三大產(chǎn)業(yè)等）、自然資源和環(huán)境破壞；防災(zāi)減災(zāi)的措施從監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)、非工程措施（規(guī)劃、立法、管理、教育）、工程措施（修建防災(zāi)工程、改變自然災(zāi)害系統(tǒng)）、救援與救助（災(zāi)前準(zhǔn)備、災(zāi)中應(yīng)急、災(zāi)后恢復(fù)）、自救與互救方面分析；災(zāi)情大小程度從孕災(zāi)環(huán)境、致災(zāi)因子、災(zāi)害的種類、強(qiáng)度、發(fā)生時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、頻率，受災(zāi)地的人口、城市、建筑物、經(jīng)濟(jì)水平、資產(chǎn)密度、防災(zāi)減災(zāi)能力，受災(zāi)體的自身特性和易損性等方面分析；救災(zāi)物資儲(chǔ)備基地的區(qū)位選擇主要從交通（高速公路、鐵路、航空網(wǎng)絡(luò)且輻射廣泛互不重疊）、災(zāi)發(fā)地與救災(zāi)物資儲(chǔ)備基地的距離、通訊網(wǎng)絡(luò)、救災(zāi)物資的種類和數(shù)量、救災(zāi)人員和設(shè)備、地租與經(jīng)濟(jì)水平、應(yīng)急能力和應(yīng)急機(jī)制等方面考慮。當(dāng)然，建立答題模式后，不能“眉毛胡子一把抓”，不分清紅皂白把所有的要素堆在一起。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何篩選與問題相關(guān)的因素，因時(shí)、因地、因?yàn)?zāi)種、因具體材料、信息而定，具體問題具體分析，看到同一類自然災(zāi)害在不同地區(qū)的成因、危害程度不同，同一省區(qū)或國(guó)家自然災(zāi)害地域差異顯著。因此在建立思維模式的同時(shí)，又要打破思維定式，既要看到地理環(huán)境的整體性，又要注意地理環(huán)境的地域分異。

2.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)及案例的開發(fā)

教師要有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，變課堂為學(xué)堂。對(duì)于每一類自然災(zāi)害學(xué)習(xí)，教師只需講其中一種或兩種災(zāi)害的學(xué)習(xí)方法和模式，沒有必要面面俱到，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害，教師只需交給學(xué)生學(xué)習(xí)熱帶氣旋的成因、分布、危害及防御措施的學(xué)習(xí)方法和模式，然后分組布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查詢干旱、寒潮、濃霧、沙塵暴、雷電、雪災(zāi)、低溫凍害、龍卷風(fēng)等自然災(zāi)害，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生相互交流自主學(xué)習(xí)成果，這樣既讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和相互交流中獲得知識(shí)、方法和地理技能，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性并節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但是對(duì)于各類自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)，教師必須開發(fā)典型的案例和例題進(jìn)行訓(xùn)練。重視案例在教學(xué)中的重要性，同時(shí)看到每一個(gè)案例的局限性，把課本書當(dāng)作案例學(xué)習(xí)，是用教材而不是教教材，最終跳出課本。例如，學(xué)習(xí)了“中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)”后，可提供美國(guó)自然災(zāi)害的圖文信息，讓學(xué)生描述美國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)、為美國(guó)劃分自然災(zāi)害帶；學(xué)習(xí)了氣象災(zāi)害和水文災(zāi)害的危害后，讓學(xué)生談?wù)?013年冬季“極地旋渦”冰凍北美，五大湖的湖冰給當(dāng)?shù)貛砟男┪：?？“泰坦尼克?hào)”的沉沒與哪些自然災(zāi)害有關(guān)？總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在不斷開發(fā)新的案例中獲取知識(shí)、提高能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)災(zāi)害地理的方法。

四、認(rèn)真研究考綱和課標(biāo)要求

1.地理選修5的高考考綱要點(diǎn)

（1）主要自然災(zāi)害的類型與分布。自然災(zāi)害的主要類型及其特點(diǎn)；人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響；世界主要自然災(zāi)害帶的分布。

（2）我國(guó)的主要自然災(zāi)害。我國(guó)主要自然災(zāi)害的區(qū)域分布；地震、泥石流、滑坡等地質(zhì)地貌災(zāi)害的產(chǎn)生機(jī)制與發(fā)過程；臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱等氣象災(zāi)害形成原因；蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等生物災(zāi)害帶來的主要危害；臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害的形成原因。

（3）自然災(zāi)害與環(huán)境。同一自然災(zāi)害造成危害程度的地域差異；我國(guó)自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)。

（4）防災(zāi)與減災(zāi)。地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測(cè)、災(zāi)情監(jiān)測(cè)和評(píng)估中的作用；應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的方法和應(yīng)急措施。

2.地理選修5的課標(biāo)要求

（1）列舉和舉例類：列舉自然災(zāi)害的主要類型；列舉蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等生物災(zāi)害帶來的主要危害；舉例說明中國(guó)防災(zāi)減災(zāi)的主要成就；舉例說明地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測(cè)、災(zāi)情監(jiān)測(cè)和評(píng)估中的作用；以1、2種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)姆椒ɑ驊?yīng)對(duì)措施。

（2）簡(jiǎn)述類：簡(jiǎn)述自然災(zāi)害及其主要特點(diǎn)；簡(jiǎn)述我國(guó)主要自然災(zāi)害的區(qū)域分布；簡(jiǎn)述地震、泥石流、滑坡等地質(zhì)地貌災(zāi)害的產(chǎn)生機(jī)制與發(fā)生過程；簡(jiǎn)述展望人類利用高科技趨利避害的遠(yuǎn)景。

篇7

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ);室內(nèi)實(shí)驗(yàn);野外實(shí)習(xí);實(shí)踐，探索

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0035-03

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高等師范地理科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課[1]。眾所周知，地質(zhì)學(xué)是研究地球的一門自然科學(xué)，其側(cè)重于研究地球的地下部分，是地球科學(xué)的重要組成部分。地質(zhì)學(xué)的主要任務(wù)是研究地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、發(fā)展歷史和演化規(guī)律[2]，為人類的生活、生產(chǎn)和發(fā)展服務(wù)。地質(zhì)學(xué)的研究方法包括野外調(diào)查、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)及歷史比較法[2]，客觀上決定了它的實(shí)踐性，不參加必要的室內(nèi)和野外實(shí)踐，要想從事地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究是不可能的。所以，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為一個(gè)地質(zhì)學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”，同樣也具有很強(qiáng)的實(shí)踐特性。因此有目的地開展《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不僅很有必要，而且對(duì)掌握《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的精髓意義重大。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見習(xí)分室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)兩大部分。作為長(zhǎng)期從事《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見習(xí)實(shí)踐者，筆者有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)以往的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，希望這些工作能對(duì)該門課程的見習(xí)有所幫助。

一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中很重要一部分內(nèi)容涉及地殼及上地幔的物質(zhì)組成。元素組成礦物，礦物組成巖石，巖石形成巖石圈。巖石圈的運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是板塊運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容。因此，認(rèn)識(shí)并掌握重要的礦物類型和巖石類型對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握地質(zhì)學(xué)的相關(guān)理論和研究，意義重大。需要指出的是，和傳統(tǒng)的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，礦物和巖石的實(shí)驗(yàn)主要是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的核心就是掌握礦物、巖石肉眼鑒定的方法，具體來講，就是憑借放大鏡、小刀、條痕板、稀鹽酸等簡(jiǎn)單工具和化學(xué)試劑對(duì)礦物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行判斷[3]，識(shí)別出礦物，然后根據(jù)礦物組合規(guī)律確定巖石名稱。

1.礦物的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和要求：認(rèn)識(shí)礦物的形態(tài)和重要的物理性質(zhì)，礦物的物理性質(zhì)的核心是光學(xué)性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)，其中礦物光學(xué)性質(zhì)主要包括顏色、條痕、光澤和透明度;而力學(xué)性質(zhì)主要包括硬度、解理和斷口等，要求實(shí)習(xí)學(xué)生熟記摩氏硬度計(jì)，體會(huì)解理和斷口之間的互為消長(zhǎng)關(guān)系;學(xué)會(huì)肉眼鑒定礦物的方法;掌握常見礦物的重要鑒定特征。②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體內(nèi)容，包括目的、內(nèi)容、主要實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)等。③實(shí)驗(yàn)礦物的分類包括自然元素大類、硫化物大類、氧化物和氫氧化物大類、鹵化物大類和含氧鹽大類等五種類型。④注意區(qū)分經(jīng)常容易混淆的礦物：比如自然金、黃銅礦和黃鐵礦;方鉛礦和輝銻礦;方解石、石英和螢石;等。

2.巖石的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和要求：認(rèn)識(shí)巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征;掌握常見巖石的肉眼鑒定方法和步驟。②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體內(nèi)容，包括目的、內(nèi)容、主要實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)等。③巖石分類包括火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類。需要指出的是，對(duì)于三大類巖石的認(rèn)識(shí)，注意必須兼顧認(rèn)識(shí)巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造。譬如，在火成巖室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，需要了解火成巖的分類原則，按照二氧化硅含量的不同，火成巖可分為超基性巖、基性巖、中性巖、酸性巖等四種類型;由于火成巖形成因巖漿活動(dòng)的方式不同而分為噴出巖和侵入巖，因此火成巖的種類相對(duì)而言就顯得比較復(fù)雜，例如中性巖既有噴出巖，又有侵入巖，即使二者化學(xué)成分相同，其巖石的面貌也會(huì)大相徑庭。所以說認(rèn)識(shí)和肉眼鑒定火成巖一定要從巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造入手，才能弄清其成因，從而正確地區(qū)分不同種類的巖石。同樣，沉積巖和變質(zhì)巖也應(yīng)結(jié)合它們各自的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造來進(jìn)行肉眼識(shí)別，其中，沉積巖具有“成層”特征，即部分具有層理構(gòu)造，含動(dòng)、植物化石;而變質(zhì)巖的礦物“定向性”的片理構(gòu)造特別明顯。另外，結(jié)合三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，也會(huì)對(duì)肉眼鑒定中也有一定的幫助作用，例如，沉積巖中的頁巖和變質(zhì)巖中板巖具有親緣關(guān)系，具有一定的相似外貌，初學(xué)者容易混淆，從巖石的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系中比較容易解釋，即頁巖經(jīng)過變質(zhì)作用就會(huì)形成板巖;同理，砂巖經(jīng)過變質(zhì)作用會(huì)形成石英巖，在肉眼鑒定的過程中要細(xì)心觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。④注意區(qū)分經(jīng)常容易混淆的巖石類型;譬如石英巖和大理巖;頁巖、板巖和千枚巖;花崗巖和混合花崗巖;輝長(zhǎng)巖和閃長(zhǎng)巖;白云巖和石灰?guī)r;花崗巖和花崗片麻巖等。

3.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式和考核方式。（1）教學(xué)方式，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一般采用先由實(shí)習(xí)教師講解肉眼鑒定方法，然后實(shí)習(xí)學(xué)生在老師指導(dǎo)下觀察礦物或巖石標(biāo)本。實(shí)習(xí)教師首先將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)一下，接著就重要的礦物和巖石種類進(jìn)行講解，并及時(shí)、準(zhǔn)確地回答同學(xué)在實(shí)驗(yàn)期間提出的各種問題。每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納和小結(jié)。（2）考核方式。①完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全面、結(jié)果準(zhǔn)確、形式靈活的原則。②實(shí)驗(yàn)課的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法：考核方式分優(yōu)秀、良好、中等、不及格四個(gè)等級(jí)，考核成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)，約占平時(shí)成績(jī)的70%，規(guī)定沒有實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的學(xué)生，期末不得參加本門課程的考試。③如果有條件，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)逐一對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本考核。

二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的野外實(shí)習(xí)

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的野外實(shí)習(xí)主要目的是鞏固學(xué)習(xí)過的書本知識(shí)，弄清如何進(jìn)行野外地質(zhì)觀察以及怎樣取得野外地質(zhì)觀察數(shù)據(jù)。由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等各種主、客觀條件的制約，本課程的野外實(shí)習(xí)，實(shí)際上已成為自然地理野外綜合實(shí)習(xí)的一部分，實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及地層、褶皺、斷層、節(jié)理等地質(zhì)體或地質(zhì)構(gòu)造的野外識(shí)別和觀察。經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索，近20年來陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)本科生的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程野外實(shí)習(xí)可以說是立足陜西，面向毗鄰省份，先后建立了一系列的實(shí)習(xí)點(diǎn)或?qū)嵙?xí)基地，比如：陜西省漢中市梁山地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省涇陽縣口鎮(zhèn)―關(guān)山大斷裂實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省延安市楊家?guī)X、寶塔山地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省秦嶺終南山世界地質(zhì)公園翠華山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地、陜西省洛川黑木溝黃土國(guó)家地質(zhì)公園實(shí)習(xí)基地、陜西省西安市段家坡黃土地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省西安市南五臺(tái)國(guó)家森林公園實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省戶縣太平峪國(guó)家森林公園地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、四川省峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地、四川省都江堰市九甸坪―深溪溝地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)等。另外，我院還積極加強(qiáng)校際之間的合作，曾多次委托南京師范大學(xué)地理科學(xué)系為我院地理科學(xué)創(chuàng)新班在南京地區(qū)和黃山等地進(jìn)行了以《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為主要內(nèi)容的野外實(shí)習(xí)，取得了良好的實(shí)習(xí)效果。為積累經(jīng)驗(yàn)，我院還將謀劃和其他兄弟院校進(jìn)行合作，力爭(zhēng)盡快使本門課程的野外實(shí)習(xí)更上一層樓。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，未來將更多實(shí)習(xí)基地建在我國(guó)的東部和中部地區(qū)，讓參加實(shí)習(xí)同學(xué)看到更多更好的地質(zhì)遺跡，這樣不僅會(huì)增長(zhǎng)同學(xué)們的地質(zhì)知識(shí)，而且會(huì)陶冶他們的情操，更加熱愛祖國(guó)的大好河山。

1.野外實(shí)習(xí)內(nèi)容。由于不同地區(qū)地質(zhì)狀況千差萬別，本課程的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容會(huì)根據(jù)具體情況而側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所變化。以陜西涇陽口鎮(zhèn)―關(guān)山大斷裂實(shí)習(xí)點(diǎn)為例，野外實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括：（1）實(shí)習(xí)地區(qū)的地層;（2）觀察口鎮(zhèn)―關(guān)山大斷裂以及斷裂的地貌標(biāo)志和斷裂面特征;（3）觀察斷層角礫巖;（4）觀察鄂爾多斯地臺(tái)南緣的褶皺;（5）野外如何區(qū)分節(jié)理和層理;（6）野外識(shí)別灰?guī)r、砂巖、頁巖以及煤線;（7）識(shí)別地層之間的不整合;（8）羅盤的野外使用。對(duì)于每一次的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)教師都要做到實(shí)習(xí)前的室內(nèi)講解，不論實(shí)習(xí)地點(diǎn)多么熟悉，都要實(shí)地進(jìn)行野外踏勘，精選實(shí)習(xí)線路，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容精益求精、胸有成竹，對(duì)在實(shí)習(xí)期間學(xué)生的提問要耐心細(xì)致作答。

2.野外實(shí)習(xí)考核方式。野外實(shí)習(xí)考查方式是完成實(shí)習(xí)報(bào)告，一份實(shí)習(xí)報(bào)告實(shí)際是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合考查，報(bào)告的內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)地區(qū)的自然地理概況、大地構(gòu)造位置、地層、地質(zhì)構(gòu)造（褶皺和斷層等）、地質(zhì)發(fā)展歷史等。要求報(bào)告圖文并茂，語言流暢、推理符合邏輯，實(shí)習(xí)報(bào)告的字?jǐn)?shù)限制在5000字以上。野外實(shí)習(xí)的考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法：考核方式分優(yōu)秀、良好、中等、不及格四個(gè)等級(jí)，考核成績(jī)記入學(xué)生學(xué)籍檔案，凡考核成績(jī)不及格者需要參加下一屆的野外實(shí)習(xí)，直到成績(jī)考核合格為止。通過多年來的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見習(xí)實(shí)踐，筆者認(rèn)為不論是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還是野外實(shí)習(xí)，同樣都十分重要，不可偏廢。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)是野外實(shí)習(xí)的前提條件，野外實(shí)習(xí)是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步延伸，二者共同構(gòu)建起了本課程的見習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為保證室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的順利開展，陜西師范大學(xué)在原有巖礦標(biāo)本陳列室的基礎(chǔ)上，2013年再次由新成立的陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心為地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室從浙江某地質(zhì)教學(xué)標(biāo)本廠購進(jìn)了價(jià)值十幾萬元的礦物、巖石標(biāo)本，極大地改善了辦學(xué)條件，目前基本可以做到兩個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)擁有一套實(shí)驗(yàn)標(biāo)本。另外地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室專門增加配備實(shí)驗(yàn)管理人員，為相關(guān)實(shí)驗(yàn)的順利開展打下了良好基礎(chǔ)。除此而外，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心還對(duì)地質(zhì)實(shí)驗(yàn)課不時(shí)進(jìn)行檢查，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員也定期進(jìn)行全程聽課;這些措施的實(shí)施在筆者看來不僅僅只是反映學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，更重要的是保證了地質(zhì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的全面實(shí)現(xiàn)和提高。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，熟練、準(zhǔn)確地用肉眼鑒定礦物和巖石是從事地質(zhì)學(xué)研究的工作基礎(chǔ)和基本技能。筆者認(rèn)為肉眼鑒定礦物和巖石的重要法寶是多看、多比較、多記憶。而《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的野外實(shí)習(xí)更是不可或缺的野外實(shí)踐和地質(zhì)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷，所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”的道理用在此處顯然是再貼切不過了。多年的實(shí)習(xí)反復(fù)證明，要成功地完成一次野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，除了前期的野外踏勘外，必須要有周密的野外實(shí)習(xí)計(jì)劃、寬裕的經(jīng)費(fèi)支持、科學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶隊(duì)教師團(tuán)隊(duì)和吃苦耐勞的品質(zhì)做支撐;當(dāng)然，野外地質(zhì)工作的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備是必要的，它包括地質(zhì)羅盤的使用方法、GPS儀器的使用方法、巖石和地層及地質(zhì)構(gòu)造的觀察與描述等。同時(shí)要加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與要求，其中包括要求實(shí)習(xí)生完成地質(zhì)路線的信手地質(zhì)剖面的繪制，完成必要的野外地質(zhì)素描等;根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的具體情況，盡可能開辟出多條地質(zhì)實(shí)習(xí)路線，盡量覆蓋課堂教學(xué)所講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容;實(shí)習(xí)結(jié)束后要按時(shí)編寫實(shí)習(xí)報(bào)告，及時(shí)組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)結(jié)，包括總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。需要特別指出的是，實(shí)習(xí)的重中之重就是要保證地質(zhì)野外實(shí)習(xí)的絕對(duì)安全，其中最重要的是實(shí)習(xí)參與者的生命安全，作為實(shí)習(xí)的組織者，要有各種各樣的實(shí)習(xí)預(yù)案，以及處理實(shí)習(xí)突發(fā)事件的能力;對(duì)于實(shí)習(xí)的組織者而言，每一次實(shí)習(xí)路線的選擇都要慎之又慎，不然就會(huì)事倍功半。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋春青，邱維理，張振春.地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.

篇8

[關(guān)鍵詞]環(huán)境地質(zhì) 地質(zhì)災(zāi) 特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] P5 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-10-215-2

0前言

隨著地球環(huán)境的日益惡化和自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，人們已經(jīng)意識(shí)到所有的環(huán)境問題都與地質(zhì)環(huán)境密切相關(guān)。在我國(guó)，環(huán)境地質(zhì)問題中的地質(zhì)災(zāi)害造成的環(huán)境問題日趨嚴(yán)重，不僅給國(guó)家和人民的財(cái)產(chǎn)造成嚴(yán)重?fù)p失，還直接威脅著人們的生命和生活，因此，做好地質(zhì)災(zāi)害的防治工作成為一門重要課題。

1環(huán)境地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)學(xué)

“環(huán)境地質(zhì)”一詞最早在20世紀(jì)60年代末、70年代初一些西方工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的文獻(xiàn)中出現(xiàn)。一般而言，環(huán)境地質(zhì)作用主要指人類與地質(zhì)環(huán)境間的相互作用，具體包括：各種自然地質(zhì)因素、自然地質(zhì)現(xiàn)象對(duì)人類的作用，即自然地質(zhì)作用；人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)環(huán)境的作用與反作用，即人為地質(zhì)作用及上述地質(zhì)環(huán)境的反饋?zhàn)饔谩?/p>

為了做好環(huán)境地質(zhì)問題的防治工作，提出了與其相應(yīng)的一門學(xué)科：環(huán)境地質(zhì)學(xué)。與環(huán)境地質(zhì)相應(yīng)的環(huán)境地質(zhì)學(xué)具有廣泛的研究領(lǐng)域，其研究?jī)?nèi)容主要包括：

1.1區(qū)域環(huán)境地質(zhì)問題的研究

區(qū)域地質(zhì)環(huán)境調(diào)查、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，是環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究最基本的內(nèi)容之一，也是環(huán)境地質(zhì)工作服務(wù)于國(guó)土整治和環(huán)境保護(hù)的基本手段，主要包括區(qū)域地質(zhì)環(huán)境背景值調(diào)查、地質(zhì)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀綜合評(píng)價(jià)、不同比例尺的環(huán)境地質(zhì)填圖、各種環(huán)境地質(zhì)問題的調(diào)查與研究。在此基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域地質(zhì)環(huán)境的演化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)規(guī)劃服務(wù)。

1.2地質(zhì)災(zāi)害研究與防治

研究在內(nèi)、外動(dòng)力地質(zhì)作用下所產(chǎn)生的各種地質(zhì)災(zāi)害，研究其發(fā)生機(jī)制、時(shí)

空分布規(guī)律與生成關(guān)系，開展地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，建立區(qū)域或重點(diǎn)地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)，制定科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、合理的地質(zhì)災(zāi)害防治規(guī)劃與措施，制定減災(zāi)、防災(zāi)、災(zāi)后恢復(fù)與重建方案等。

1.3生態(tài)環(huán)境地質(zhì)研究

生態(tài)環(huán)境地質(zhì)研究是國(guó)土資源規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)，研究的內(nèi)容具有綜合性，包括地質(zhì)環(huán)境的狀態(tài)性質(zhì)、生態(tài)地質(zhì)環(huán)境對(duì)人類生存的制約作用、地質(zhì)環(huán)境變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)平衡的影響和作用、人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響、地質(zhì)環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)性規(guī)律等。

1.4古氣候的變化規(guī)律

此規(guī)律主要利用地質(zhì)環(huán)境中沉積物反映氣候變化的標(biāo)志，研究地質(zhì)歷史時(shí)期特別是第四紀(jì)以來氣候變化的情況、原因和規(guī)律，預(yù)測(cè)今后氣候變化趨勢(shì)可能產(chǎn)生的危害和提出防范措施。

1.5工程建設(shè)中可能引起的環(huán)境惡化問題

大量的工程活動(dòng)，如城市建設(shè)、水利工程、道路建設(shè)、礦山、海港工程、電站建設(shè)等常常引起人為地質(zhì)作用，在興利的同時(shí)往往造成地質(zhì)環(huán)境的破壞，引起環(huán)境惡化。對(duì)人為地質(zhì)作用及其地質(zhì)環(huán)境可能產(chǎn)生的影響做出評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)劃和大型工程設(shè)計(jì)提出科學(xué)論證。

2地質(zhì)災(zāi)害及其特點(diǎn)

地質(zhì)災(zāi)害是環(huán)境地質(zhì)問題中較為嚴(yán)重的一種，指的是在自然或者人為因素的作用下形成的，對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)、環(huán)境造成破壞和損失的地質(zhì)作用或現(xiàn)象。

目前對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的災(zāi)種范圍有多種不同的認(rèn)識(shí)，大致可分為兩種觀點(diǎn)：一是把由地質(zhì)作用引起或地質(zhì)條件惡化導(dǎo)致的自然災(zāi)害都劃歸為地質(zhì)災(zāi)害，主要包括地震、火山、崩塌、滑坡、泥石流、地面沉降、地裂縫、土地荒漠化、海水入侵、部分洪水災(zāi)害、海岸侵蝕、地下水水位升降、水土環(huán)境異常與地方病、礦井突水潰沙、巖爆、煤與瓦斯突出、凍土凍融、水庫淤積、水庫及河湖塌岸、水庫滲漏、特殊土類災(zāi)害、冷浸田等近30種災(zāi)害；二是發(fā)生在在巖石圈內(nèi)以自然地質(zhì)作用為主導(dǎo)因素自然災(zāi)害，主要包括火山、地震、滑坡、泥石流、崩塌、地面塌陷、地面沉降、地裂縫、海水入侵等十幾種。

地質(zhì)災(zāi)害具有必然性與可防御性、隨機(jī)性和周期性、突發(fā)性和漸進(jìn)性、多元性和原地復(fù)發(fā)性、區(qū)域性、復(fù)雜性和嚴(yán)重性等特點(diǎn)。

2.1地質(zhì)災(zāi)害具有必然性與可防御性

地殼內(nèi)部的能量轉(zhuǎn)移或者地殼物質(zhì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)就會(huì)導(dǎo)致地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生。地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生以后，地殼內(nèi)的能力和物質(zhì)通過自身調(diào)整達(dá)到暫時(shí)的相對(duì)平衡，但是地球是不斷運(yùn)動(dòng)的，從而又會(huì)產(chǎn)生新的不平衡，進(jìn)而發(fā)生新的地質(zhì)災(zāi)害。

但是，在難以避免的地質(zhì)災(zāi)害面前我們?nèi)祟惒⒉皇菬o能為力的，人們可以通過觀察、研究和記錄總結(jié)或推測(cè)地質(zhì)災(zāi)害的分布規(guī)律以及發(fā)生的可能性，采取相應(yīng)的科學(xué)的預(yù)防措施，以盡可能避免或降低地質(zhì)災(zāi)害對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)造成的損害。

2.2地質(zhì)災(zāi)害具有隨機(jī)性和周期性

一般情況下，多種動(dòng)力的綜合作用容易導(dǎo)致地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生，在各種各樣的因素共同影響下，地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的速度、歷時(shí)和地點(diǎn)等都在很大程度上是不能確定的。因此，可以說地質(zhì)災(zāi)害是比較復(fù)雜的隨機(jī)事件。但是，由于地質(zhì)作用的發(fā)生具有周期性規(guī)律的特征，在此影響下，地質(zhì)災(zāi)害還表現(xiàn)出明顯的周期性和季節(jié)性特征。如地震活動(dòng)時(shí)期分為平靜期與活躍期。

2.3地質(zhì)災(zāi)害具有突發(fā)性和漸進(jìn)性

地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生和發(fā)展具有明顯的突發(fā)性和漸進(jìn)性特征，突發(fā)性地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生快，從發(fā)生到結(jié)束經(jīng)歷時(shí)間非常短，具有較強(qiáng)的爆發(fā)力，危害性極大，如地震、火山、滑坡、崩塌、泥石流等災(zāi)害。而漸進(jìn)性地質(zhì)災(zāi)害則具有發(fā)生緩慢，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，基本不具有爆發(fā)性等特點(diǎn)，如土地沙漠化、水土流失、地面沉降等災(zāi)害。但是，隨著時(shí)間的推移，若不加以治理，漸進(jìn)性地質(zhì)災(zāi)害的危害程度就會(huì)逐步增加，涉及范圍越來越廣，尤其對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響較大，所造成的后果和損失比突發(fā)性災(zāi)害更為嚴(yán)重，但不會(huì)在瞬間摧毀建筑物或造成人員傷亡。

2.4地質(zhì)災(zāi)害的成因具有原地復(fù)發(fā)性和多元性

不同的地質(zhì)災(zāi)害類型是由不同的災(zāi)害原因?qū)е碌模蠖鄶?shù)地質(zhì)災(zāi)害都是有多種原因共同影響并導(dǎo)致發(fā)生的，如氣候因素、地形特點(diǎn)、地質(zhì)構(gòu)造特征以及人為活動(dòng)等因素。還有一些地質(zhì)災(zāi)害容易在原先發(fā)生的地點(diǎn)再次復(fù)發(fā)，如在我國(guó)的西部川藏公路沿線發(fā)生的古鄉(xiāng)冰川泥石流，一年內(nèi)曾發(fā)生泥石流70多次，實(shí)屬罕見。

2.5地質(zhì)災(zāi)害具有區(qū)域性

地質(zhì)災(zāi)害的形成和發(fā)展往往受制于一定的區(qū)域條件，因此其空間分布經(jīng)常呈現(xiàn)出區(qū)域性的特點(diǎn)。如中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害受到“南北分區(qū)，東西分帶，交叉成網(wǎng)”的區(qū)域性構(gòu)造格局嚴(yán)重的制約作用，在我國(guó)第二級(jí)階梯山地和第一級(jí)和第三級(jí)階梯的交接部位多發(fā)生崩塌、滑坡和泥石流等地質(zhì)災(zāi)害；而地裂縫、地面沉降、土地漲縮等災(zāi)害多發(fā)生在第三階梯東部平原地區(qū)。

2.6地質(zhì)災(zāi)害影響具有復(fù)雜性和嚴(yán)重性

地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展有其自身復(fù)雜的規(guī)律，對(duì)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響表現(xiàn)出長(zhǎng)久性、復(fù)雜性特征：①重大地質(zhì)災(zāi)害常造成大量的人員傷亡和人口大遷移；②受地質(zhì)災(zāi)害周期性變化的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也相應(yīng)地表現(xiàn)出一定的周期性特點(diǎn)；③ 地質(zhì)災(zāi)害地帶性分布規(guī)律還導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)性不平衡。

研究表明，大多數(shù)地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生均與人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)，全球滑坡災(zāi)害的70%與人類活動(dòng)密切相關(guān)。單純?nèi)藶樽饔靡鸬牡刭|(zhì)災(zāi)害數(shù)量越來越多，規(guī)模越來越大，影響越來越廣，經(jīng)濟(jì)損失也愈加嚴(yán)重。

我國(guó)是世界上地質(zhì)災(zāi)害嚴(yán)重的國(guó)家之一，且具有種類較多，分布廣泛，發(fā)生頻繁等特點(diǎn)。從某種意義上看，地質(zhì)災(zāi)害也已經(jīng)是一個(gè)具有社會(huì)屬性的問題，已經(jīng)成為制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民安居的重要因素。因此，地質(zhì)災(zāi)害防治就不僅是指預(yù)防、躲避和工程治理，在社會(huì)意識(shí)上更表現(xiàn)為努力提高人類自身的素質(zhì)，通過制定法律法規(guī)約束公眾的行為，自覺地保護(hù)地質(zhì)環(huán)境，從而達(dá)到避免或減少地質(zhì)災(zāi)害的目的。

3小結(jié)

環(huán)境地質(zhì)問題中的地質(zhì)災(zāi)害形式多種多樣，并且分布廣泛，危害嚴(yán)重。但是就目前我國(guó)的研究技術(shù)和條件來說，在環(huán)境地質(zhì)問題中的預(yù)警和防治工作上仍然存在很多不足，地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)報(bào)和防治水平仍有待提高。因此，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境地質(zhì)問題，尤其是地質(zhì)災(zāi)害的研究工作，盡可能減少其帶來的危害和損失。

參考文獻(xiàn)

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[2]張宗祜，環(huán)境地質(zhì)與地質(zhì)災(zāi)害.第四紀(jì)研究 2005，25（1）.

篇9

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；思維方式；土木工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0117-02

人類要求發(fā)展，必須與地球和諧相處，這是科學(xué)發(fā)展觀的主要內(nèi)容。任何建筑工程都離不開地質(zhì)環(huán)境。近代工業(yè)化進(jìn)程中出現(xiàn)大規(guī)模的土木工程，工程師表現(xiàn)出了對(duì)地球科學(xué)的需求，從而使工程地質(zhì)學(xué)在30年代從前蘇聯(lián)開始形成了一門獨(dú)立的學(xué)科。工程地質(zhì)學(xué)研究的根本目的是使工程建設(shè)和運(yùn)營(yíng)最大限度地適應(yīng)地質(zhì)條件并盡可能地保護(hù)環(huán)境。為了達(dá)到這一目的，工程地質(zhì)學(xué)既要研究天然工程地質(zhì)條件對(duì)工程的影響，又要研究工程對(duì)地質(zhì)環(huán)境的反作用，特別是人為地質(zhì)災(zāi)害的可能性。在這些研究過程中，都必須充分發(fā)揮地質(zhì)思維的特點(diǎn)，在空間上從區(qū)域到場(chǎng)地再到區(qū)域、從深部到淺表再到深部，在時(shí)間上從歷史到現(xiàn)狀再到未來。地質(zhì)學(xué)研究對(duì)象涉及的時(shí)空跨度大，地質(zhì)思維方式注重系統(tǒng)性、強(qiáng)調(diào)演化，思維過程重視觀察和想象，以定性分析為主，思維成果具有相對(duì)性。土木工程師注重工程結(jié)構(gòu)形式，考慮材料特征和荷載，追求問題的確定答案。這兩種思維方式有明顯的區(qū)別，以下簡(jiǎn)要地質(zhì)思維的幾個(gè)主要特征，并分析這些思維方式對(duì)工程技術(shù)人員的意義。

一、地質(zhì)學(xué)思維特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性思維。從20世紀(jì)60年代末開始，地質(zhì)思維進(jìn)入了新的發(fā)展階段，即全方位系統(tǒng)思維階段，它是以在時(shí)間上和空間上都達(dá)到或開始達(dá)到整體綜合和系統(tǒng)思維為特征的。系統(tǒng)性思維方式指導(dǎo)地質(zhì)工作者從問題各要素所固有的聯(lián)系來考察整體性事物，分析工程地質(zhì)問題的成因聯(lián)系、構(gòu)成工程地質(zhì)問題的組合關(guān)系、不同層次的工程地質(zhì)問題整體與其背景的關(guān)系等等。例如，2008年發(fā)生的汶川地震和2010年發(fā)生的舟曲泥石流災(zāi)害，看似是兩個(gè)孤立的事件，實(shí)際上是有成因聯(lián)系的。地殼運(yùn)動(dòng)造成地震活動(dòng)的發(fā)生，地震使斜坡上的巖土體失穩(wěn)發(fā)生滑坡，松散的滑坡體巖土堆積在溝谷中，在集中降雨中遭到浸泡，在重力作用下與水一起流動(dòng)，形成泥石流。目前，大部分地質(zhì)研究人員把地球視為一個(gè)由許多相互聯(lián)系、相互作用的地質(zhì)體所構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在此基礎(chǔ)上研究系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)組成部分的特征及其相互之間的關(guān)系，最終從整體上把握地球的規(guī)律。在這個(gè)統(tǒng)一整體中，不僅僅包括純自然界，還包括人的作用和影響。已故中科院院士、著名地質(zhì)學(xué)家劉東生先生撰文指出：隨著人類環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)不斷深入和提高，地質(zhì)學(xué)家逐漸認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)作為一種地質(zhì)營(yíng)力，其能量已超過了自然界本身的變動(dòng)，這是一個(gè)必須面對(duì)的事實(shí)。因此必須把人為因素作為驅(qū)動(dòng)地球環(huán)境變化的動(dòng)力，使其參與到可持續(xù)發(fā)展的研究中來，這種人與自然的全球觀正在受到越來越多的重視。

2.逆向思維。由于地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是各種地質(zhì)作用的最終產(chǎn)物，作用本身的實(shí)際過程不能直接觀察到，往往也無法重演。因此，地質(zhì)學(xué)中的許多概念只能依據(jù)對(duì)地質(zhì)作用產(chǎn)物的觀察研究，反演地質(zhì)作用的過程和作用前的物質(zhì)基礎(chǔ)，然后經(jīng)過實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)（包括模擬實(shí)驗(yàn)）的檢驗(yàn)而建立和發(fā)展起來。這種思維走向稱為逆向思維。例如，在地質(zhì)史料中人類對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)過程，充分說明了逆向思維的重要性。最初由德國(guó)的魏爾納發(fā)現(xiàn)了地層的空間分布規(guī)律，認(rèn)為巖石只有形成在水中才具有連續(xù)性和分帶性，從而提出水成說；然后，英國(guó)的郝屯經(jīng)過野外實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)花崗巖、斑巖、暗色巖以巖墻、巖枝的形式插入圍巖，推測(cè)這些巖石是巖漿冷凝形成的，提出了火成說，突破了巖石的單一成巖理論，實(shí)現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)巖石的一次飛躍；最后，經(jīng)過英國(guó)霍爾的玄武巖溶化―冷凝的模擬實(shí)驗(yàn)和白堊含生物質(zhì)灰?guī)r在封閉系統(tǒng)中加熱生成大理巖的模擬實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了巖石的巖漿來源和變質(zhì)來源，確立了地殼上三大巖石類型的成巖理論。

3.災(zāi)變論和漸變論的辯證統(tǒng)一。19世紀(jì)，蘇格蘭地質(zhì)學(xué)家伊萊爾出版了《地質(zhì)學(xué)原理》，通過描述舊巖層不斷破壞、新巖層不斷形成的過程，闡述了漸變地球史觀，認(rèn)為地球是古今一致、不斷重復(fù)的均一過程。災(zāi)變論的代表人物是法國(guó)古生物學(xué)家居維葉，他在19世紀(jì)初出版了《地球表面災(zāi)變論》，認(rèn)為不同時(shí)代地層中的古生物差別很大，說明地球歷史上必定發(fā)生過災(zāi)難性的變革，從而造成物種的滅絕和更新。災(zāi)變論和漸變論的爭(zhēng)論一直在持續(xù)，目前多數(shù)地質(zhì)學(xué)家傾向于把這兩個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)統(tǒng)一起來，承認(rèn)地球演變過程中既存在漸近變化也有急劇突變，漸變論強(qiáng)調(diào)量變過程，災(zāi)變論強(qiáng)調(diào)質(zhì)變過程。這種觀點(diǎn)體現(xiàn)在各種地質(zhì)學(xué)研究中，例如在滑坡災(zāi)害研究中，截止目前，大量的研究成果表明，滑坡的發(fā)生實(shí)質(zhì)上是均變和災(zāi)變的相互轉(zhuǎn)化過程。斜坡上的巖土體在重力作用下發(fā)生蠕變，是一個(gè)緩慢漸變過程；而這種漸變過程積累到一定程度，一旦受到地震、暴雨等突發(fā)外界因素的干擾，斜坡體上的巖土體就有可能突然快速下滑，形成滑坡災(zāi)害，漸變就轉(zhuǎn)化為災(zāi)變。

二、地質(zhì)學(xué)思維工程中的應(yīng)用

工程地質(zhì)學(xué)需要解決的問題涉及到地質(zhì)、環(huán)境和工程等很多方面，很多因素在時(shí)間和空間上相互交織，同時(shí)必須考慮人為地質(zhì)作用力與自然地質(zhì)作用力混合作用。因此，在研究與工程相關(guān)的地質(zhì)問題時(shí)，必須充分發(fā)揮系統(tǒng)性思維的優(yōu)勢(shì)，從對(duì)各要素自身特征及其相互聯(lián)系的充分研究的基礎(chǔ)上來考察和分析整體性問題。分析過程中要貫徹時(shí)空統(tǒng)一的原則，詳細(xì)分析各級(jí)各類工程地質(zhì)問題的成因聯(lián)系、組合關(guān)系等等，力爭(zhēng)全面、綜合、均衡地反映客觀問題的整體性。同時(shí)要注意從災(zāi)變和漸變辯證統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)變化角度去考慮工程地質(zhì)問題的演化。任何工程地質(zhì)問題所涉及到的都是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，通過與周圍環(huán)境的物質(zhì)與能量交換及其內(nèi)部各部分之間的相互作用與影響，系統(tǒng)始終處在一個(gè)運(yùn)動(dòng)變化過程中。因此，在研究工程地質(zhì)問題時(shí)，思維絕不可僅僅停留在某一個(gè)階段上，而應(yīng)要把研究對(duì)象看成是不斷演化的動(dòng)態(tài)整體。工程建筑物的修建，地質(zhì)工作不僅僅局限在施工前的勘察，還要充分預(yù)測(cè)工程修建后的影響，這一點(diǎn)對(duì)大型工程特別重要。例如三峽大壩建成后，2007年中科院長(zhǎng)江水利委的《長(zhǎng)江保護(hù)與發(fā)展報(bào)告》顯示，2003年三峽水庫蓄水以來，三峽地區(qū)微震活動(dòng)頻率明顯增加，塌岸和局部滑移危及到部分居民點(diǎn)的安全。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；野外教學(xué)實(shí)踐；杭州

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0077-03

工程地質(zhì)是地質(zhì)學(xué)中直接面向工程應(yīng)用的而一個(gè)學(xué)科分支，是將地質(zhì)學(xué)理論應(yīng)用于工程實(shí)踐的一門學(xué)科。工程地質(zhì)學(xué)研究人類在工程建設(shè)活動(dòng)中與自然地質(zhì)環(huán)境有關(guān)的地質(zhì)問題，以地質(zhì)環(huán)境與工程建設(shè)二者相互制約、相互作用、相互和諧的關(guān)系以及由此產(chǎn)生的地質(zhì)問題為研究對(duì)象。包括對(duì)工程建筑有影響的工程地質(zhì)問題和對(duì)地質(zhì)環(huán)境影響的環(huán)境地質(zhì)問題。該專業(yè)除要求學(xué)生擁有扎實(shí)的巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地層學(xué)等基本地質(zhì)知識(shí)外，還需要掌握野外工程地質(zhì)工作的基本技能和方法。為此，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)煤礦工程地質(zhì)研究所（系）利用杭州市區(qū)豐富的地質(zhì)教學(xué)資源，開展了多年的大學(xué)生工程地質(zhì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)工作，取得了較好的效果，本文結(jié)合杭州工程地質(zhì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一些有益的探討。

一、杭州實(shí)習(xí)區(qū)概況

杭州市及近郊一帶位于浙江省北部，處于長(zhǎng)江三角洲之南緣、杭州灣西側(cè)，地理坐標(biāo)為東經(jīng)120°09′、北緯30°15′。西倚群山，東、北接杭嘉湖平原，南臨錢塘江。其自然地理位置屬天目山余脈與平原交接處的低山丘陵地帶。1.地層。杭州地區(qū)東、北部平原區(qū)多為第四系地層覆蓋，中部及西、南部低山區(qū)丘陵區(qū)基巖大面積廣泛出露，大致以西湖為中心，西、南兩側(cè)呈弧形環(huán)抱，從向內(nèi)古生界沉積巖層及中生界火山碎屑巖系由老到新依次呈弧圈型條帶狀出露。巖漿侵入巖僅上天竺新近發(fā)現(xiàn)有輝石閃長(zhǎng)巖小巖體局部出露外，主要為中—酸性脈巖零星分布。地層從老至新分布為：奧陶系（僅出露其上統(tǒng)上段文昌組）、志留系（總厚1393m，上、中、下統(tǒng)均有出露）、泥盆系（下、中統(tǒng)在本區(qū)缺失）、石炭系（下統(tǒng)地層缺失）、二疊系（本區(qū)僅有下統(tǒng)地層出露）、白堊系（區(qū)內(nèi)僅出露下統(tǒng)地層）、第四系（本區(qū)下更新統(tǒng)缺失）。

區(qū)內(nèi)巖漿侵入巖分布零星，僅于上天竺附近、公路南東側(cè)見一小巖體，侵入于西湖組地層中，為輝石閃長(zhǎng)巖體，深灰色，細(xì)粒結(jié)構(gòu)，斜長(zhǎng)石、角閃石為主，少量正長(zhǎng)石、石英、黑云母及輝石，暗色礦物多為綠泥石或方解石交代。其侵入時(shí)代為燕山早期第一階段，相當(dāng)于晚侏羅紀(jì)，與上侏羅統(tǒng)黃尖組火山巖的地層時(shí)代基本一致。據(jù)物探及區(qū)域資料深部有相當(dāng)規(guī)模的中酸性花崗閃長(zhǎng)巖的隱伏巖體存在，出露巖體為其在地表的局部露頭，輝石閃長(zhǎng)巖應(yīng)為花崗閃長(zhǎng)巖體的分異產(chǎn)物。

2.地質(zhì)構(gòu)造。杭州地區(qū)大地構(gòu)造位置屬于揚(yáng)子準(zhǔn)地臺(tái)、錢塘臺(tái)坳、余杭—嘉興臺(tái)陷。區(qū)域構(gòu)造為西湖復(fù)向斜。南東側(cè)為北東向肖山—球川深斷裂沿富春江、錢塘江一線展布，北西側(cè)為北東向茅草山—石蕩隱伏斷裂，向斜南西端受北西向孝豐一三門灣大斷裂沿留下鎮(zhèn)西南橫街上—茶科所一線所切割，而北東端為北西向祥符橋—南星橋隱伏斷裂所截。褶皺大致以西湖為核心，西、南兩側(cè)弧形環(huán)抱，呈弧圈型條帶狀展布，外圈為奧陶系、志留系老地層，核部為較新的下二疊統(tǒng)地層，自外而內(nèi)由老到新依次出露。斷裂主要為北東向斷裂、北北西向斷裂、北北東向斷裂、北東東向斷裂以及南北向斷裂。區(qū)內(nèi)巖層節(jié)理普遍發(fā)育，且方向有多組，沿上述各組斷層方向均有發(fā)育。

3.山水地貌。杭州西郊群山環(huán)抱西湖，水光瀲滟、山色蔥郁，北、東一片廣闊平原。杭州山水有湖光山色之盛，山、石、洞、泉之美，地貌類型多樣。北東向延伸并向南西揚(yáng)起的西湖復(fù)向斜構(gòu)造，使杭州地勢(shì)自南西向北東逐漸降低。區(qū)內(nèi)總體可分為山地、平原兩大地貌單元：西湖的西、西南大部分地區(qū)為低山丘陵區(qū)，北、東、南側(cè)為平原區(qū)。低山丘陵區(qū)內(nèi)又可進(jìn)一步分為低山丘陵與山麓溝谷兩個(gè)小區(qū)。平原區(qū)分為西湖及北側(cè)菬溪流域的湖沼沖積平原小區(qū)和東南側(cè)錢江流域的沖海積平原小區(qū)。

二、工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)

工程地質(zhì)實(shí)習(xí)是工程地質(zhì)專業(yè)本科教學(xué)中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是該專業(yè)4年教學(xué)中必不可少的實(shí)習(xí)。是學(xué)生在學(xué)完土質(zhì)土力學(xué)、巖體力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程地質(zhì)勘察等課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，按工程地質(zhì)選址勘察、初步勘察階段的技術(shù)要求，通過對(duì)工程地質(zhì)條件的野外實(shí)地考察、測(cè)繪和有關(guān)勘察手段使用的現(xiàn)場(chǎng)參觀和實(shí)踐，使學(xué)生獲得工程地質(zhì)實(shí)踐的感性知識(shí)并鞏固和深化理論，促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合，為今后從事工程地質(zhì)選址勘察或勘察工作打下初步基礎(chǔ)。

1.實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求。巖石、土的肉眼鑒定，地層剖面觀察；褶皺和斷裂構(gòu)造的基本判識(shí)；巖體結(jié)構(gòu)面類型、結(jié)構(gòu)體形狀識(shí)別，野外鑒別和判識(shí)不同巖體結(jié)構(gòu)類型，巖體結(jié)構(gòu)面測(cè)繪統(tǒng)計(jì)；土體結(jié)構(gòu)類型識(shí)別；地下水類型及水文地質(zhì)條件的了解；各種環(huán)境地質(zhì)及不良地質(zhì)現(xiàn)象（滑坡、溶洞、坍塌等）野外識(shí)別、調(diào)查、測(cè)繪，成因和對(duì)場(chǎng)地穩(wěn)定性影響初步分析和評(píng)價(jià)；以掌握工程地質(zhì)測(cè)繪工作方法為主，并參觀了解靜力觸探、標(biāo)貫、鉆探編錄和取樣等工程地質(zhì)勘探手段；在了解杭州市區(qū)區(qū)域地層、構(gòu)造等基礎(chǔ)上，以浙江大學(xué)附近區(qū)為主，通過工程地質(zhì)測(cè)繪，資料收集，編制工程地質(zhì)剖面圖、平面圖和選址勘察文字報(bào)告。

2.實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)分為四條路線，路線一為大橋地層剖面路線，六和塔錢塘江大橋北鐵路線八卦田玉皇山；路線二為錢塘江岸—南高峰不良地質(zhì)現(xiàn)象調(diào)查路線；路線三為浙大—青芝塢—靈峰—玉皇山—玉泉；路線四為浙大—黃龍洞—蝙蝠洞。

實(shí)習(xí)內(nèi)容為系統(tǒng)識(shí)別杭州地區(qū)地層巖性及其分界標(biāo)志層；進(jìn)行巖性描述，對(duì)出露巖石的顏色、成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、化石和風(fēng)化程度等進(jìn)行觀察和描述，掌握觀察方法和描述要點(diǎn)并采集巖樣標(biāo)本；巖體結(jié)構(gòu)類型野外判別方法；滑坡識(shí)別、形態(tài)測(cè)繪等；洞穴調(diào)查、測(cè)繪；落水洞、巖溶塌陷調(diào)查；巖體節(jié)理裂隙統(tǒng)計(jì)；判識(shí)地貌單元及確定分區(qū)界線等內(nèi)容。

三、工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)方法探討

工程地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，很多的工程地質(zhì)現(xiàn)象，僅通過書本上的概念、理論而不配合一定的實(shí)習(xí)，是收不到良好的教學(xué)效果的。正如俗話所說“實(shí)踐出真知”，充分說明了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性。通過實(shí)習(xí)可以驗(yàn)證、鞏固和學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生符合辯證唯物主義的、實(shí)事求是的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)的興趣。杭州作為實(shí)習(xí)基地本身對(duì)學(xué)生即是很大的吸引力。在實(shí)習(xí)過程中循循誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)專業(yè)的熱愛。啟發(fā)式教學(xué)具有多種功能，通過啟發(fā)教學(xué)，能激勵(lì)學(xué)生的興趣和探索精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生切實(shí)地掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。每一條實(shí)習(xí)路線，都要在實(shí)習(xí)前布置好任務(wù)；每爬一座山，都要每位同學(xué)抱著征服高山的勇氣，去翻越它，研究它，并對(duì)工程地質(zhì)現(xiàn)象了然于心。對(duì)率先完成任務(wù)的小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)。在山上野餐時(shí)，表演節(jié)目活躍氣氛。激發(fā)同學(xué)的實(shí)習(xí)熱情。在實(shí)習(xí)過程中，老師應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)地的風(fēng)土人情、歷史地理有所了解，把地質(zhì)現(xiàn)象與人文知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來。比如某些特殊地形地貌在古代兵家戰(zhàn)爭(zhēng)中起過什么作用；一個(gè)地區(qū)的地層與該地的聞名土特產(chǎn)有什么關(guān)系；某些因地質(zhì)作用形成的湖光山色在當(dāng)?shù)赜心男┟耖g傳說，在旅游業(yè)中起到什么作用等。這些都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的興趣，從而也增強(qiáng)對(duì)工程地質(zhì)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察能力。科學(xué)研究是從觀察開始的，工程地質(zhì)學(xué)更是如此，有的人對(duì)豐富的地質(zhì)現(xiàn)象熟視無睹，而有的人則善于觀察并有所發(fā)現(xiàn)，二者的區(qū)別在于對(duì)觀察的重視不夠，觀察能力不同。野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最具體而有效的方式。做到勤于觀察、善于觀察。勤于觀察是指學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立觀察。野外實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)欲讓學(xué)生觀察的現(xiàn)象，老師一般都作了預(yù)習(xí)，心中有數(shù)。切實(shí)而有效的方法是讓學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，老師可通過提示、點(diǎn)撥要觀察內(nèi)容。善于觀察是指把看到的不同現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，找出其本質(zhì)上的成因聯(lián)系。實(shí)習(xí)時(shí)老師可給學(xué)生示范，抓住兩至三個(gè)現(xiàn)象深入剖析，學(xué)生便可舉一反三，掌握思路和方法在此過程中，老師應(yīng)特別注意鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和解釋，即使錯(cuò)了也沒關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。任何工程都是一個(gè)系統(tǒng)工程，都需要團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工明確，在很多情況下，單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問題并采取切實(shí)高效的行動(dòng)，所以團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練也是非常重要的?？梢酝ㄟ^地層實(shí)測(cè)剖面和獨(dú)立填圖階段訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，在進(jìn)行工作前，需按掌圖、記錄、定點(diǎn)、測(cè)量產(chǎn)狀和采集標(biāo)本等任務(wù)分工，對(duì)最后成果的整理分析也要采用討論式的方法上各小組的成員都發(fā)表意見，集思廣益最終完成圖件的繪制，杜絕單打獨(dú)斗。

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