導語：如何才能寫好一篇初中英語單詞總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語;單詞記憶法;研究

英語單詞的記憶與掌握是英語學習的基礎，初中英語教學的主要任務之一就是保證學生一定量的英語基礎詞匯的記憶與靈活運用。單詞記憶法的科學有效性是提高初中生英語單詞學習水平的重點。單詞記憶法多種多樣，每種記憶法都有自己的特點與適用范圍，真正科學的單詞記憶法應當是具有綜合性質的記憶法。

在初中英語教學過程中，英語教師應當積極探索研究高效的單詞記憶法向學生介紹，學生在學習過程中也應當根據自己單詞記憶的經驗，總結高效的記憶方式。本文主要介紹集中單詞記憶法。

一、語感記憶法

英語源自于拉丁語，屬于音標記憶性語言文字，在初中英語學習過程中發(fā)音練習和語感練習是學好英語的關鍵。在英語單詞學習過程中，學生往往通過該單詞的語音感覺對該單詞形成深刻的影響，因此，掌握好單詞的發(fā)音是提高對單詞記憶的重要方

式。英語單詞在記憶過程中切忌死記硬背，應當根據英語單詞的發(fā)音特點和發(fā)音規(guī)則進行記憶，只有養(yǎng)成良好的英語語感，才可實現對單詞的有效記憶。在單詞記憶過程中需要嚴格準確掌握國際音標發(fā)音標準，應當花較多的時間聯系發(fā)音規(guī)則，以提高英語語感。

二、總結記憶法

總結記憶法與學生的綜合總結能力有關。學生在記憶單詞時需要對龐大的單詞量進行適當的分類，實現差別記憶與分別記

憶。學生在英語單詞復習過程中要根據單詞的屬性、用法對單詞進行準確的類別劃分，比如，交通工具類的單詞truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起進行統(tǒng)一記憶，不僅可以做到同類單詞的劃分，還可以促進單詞記憶的系統(tǒng)化與條理化。通過總結記憶法，學生可以鍛煉運用觸類旁通與舉一反三的能力，對英語其他方面的學習也具有促進

作用。

三、循環(huán)記憶法

循環(huán)記憶法要求學生對所學單詞進行循環(huán)記憶與重復記憶。根據遺忘曲線的規(guī)律，人類對一件事物的記憶從開始接觸的那一天往后推進遺忘的成分越來越少，而在剛接觸新事物的后幾天內遺忘幅度較大。因此，初中生在英語課堂中學到新單詞以后需要在接下來的幾天內進行重復記憶與循環(huán)記憶，最大限度地減少遺忘率。在英語單詞循環(huán)記憶過程當中，學生應當自主地在記憶過程中尋找規(guī)律，提高記憶效率。對于拼寫復雜、音節(jié)較長的單詞應當加大重復記憶的頻率。

四、結構記憶法

英語單詞中有大量的復合詞匯、前綴型詞匯、后綴型詞匯以及各類衍生詞匯等，這一類別的單詞適合采用結構記憶法記憶。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。這一類別的英語單詞往往由一個基礎詞匯組合、轉化或衍生處其他一系列的新詞匯，該類英語單詞的構成有規(guī)律可循。學生可以對該類單詞采用結構記憶法進行記憶，在記憶過程中通過一個基礎詞匯進行聯想與延伸，實現對相關所有單詞的有效記憶。學生還可以在單詞記憶過程中進行默寫式的自我檢驗，考查結構記憶法的單詞記憶效果。

五、對比記憶法

對比記憶法是將某些具有相近性質的單詞或語法句型進行對比，通過深切了解兩者之間的不同之處與相同之處實現有效記憶。對比記憶法要求學生在單詞學習與記憶過程中充分發(fā)揮主觀能動性，在單詞記憶期間自動形成對比記憶意識，對具有相同語義和相同語音以及相近字形的單詞進行對比分析，刺激大腦思

維，強化對單詞的記憶。另外也可以進行反義對比記憶，將具有相反性質與詞義的單詞進行整合分析，達到一次性加強對兩個或兩個以上單詞進行有效記憶的目的。英語教師在平時的單詞教學中應當重點注意同義詞及反義詞的區(qū)分與歸類，引導學生進行對比記憶，提高單詞記憶效率。

六、理解記憶法

理解記憶法是具有最高要求的單詞記憶法，它要求學生在單詞學習及復習過程中真正達到對單詞的絕對理解，學生在學習初中英語教材和教師課堂教學的基礎上實現對單詞的超脫式理解學習。為了提高學生單詞理解記憶的能力，英語教師在課堂教學過程中應當在基本教學任務的基礎上加大英語單詞學習擴展力度。在課堂教學過程中增加各種創(chuàng)新式教學環(huán)節(jié)和教學手段，將單詞的理解學習融入豐富靈動的教學環(huán)節(jié)中去。可以在課堂上設置英語情景對話，為學生的英語單詞學習提供一個立體生動的教學環(huán)境，也可進行各種形式的簡單英語話劇排演，增加英語學習的文化氣息，為單詞的掌握學習帶來濃厚的文化氛圍。

單詞記憶法在初中階段英語教學中的重要性應當得到重視，英語教學研究者、初中英語教師乃至每一個初中生都應當在英語單詞教學活動中充分發(fā)揮想象力與自主能動性，積極探索提高單詞記憶效率的方法，提高初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]陳偉春.淺談初中英語單詞教學[J].廣西教育，2009（29）.

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【關鍵詞】初中英語 新目標英語 詞匯教學

新目標英語詞匯教學，需要對教材的內容進行深化、拓展和外延，延伸課文空間范圍，對教學原則和理念作出改善和調整，引導學生對英語詞匯進行理解和練習，提高學生學習詞匯的質量和速度。在新目標英語詞匯教學過程中，教師要幫助學生了解詞匯的意義和用法，提高學生對詞匯的理解能力，實現初中英語教學新目標對英語詞匯的要求。

一、初中英語詞匯教學現狀

1.沒有深入的對詞匯進行講解

一些老師利用早自習或者上課前的時間，進行集中教學，學生只是會讀單詞，理解單詞的意思。教師對學生進行聽寫練習，檢查學生學習和記憶單詞的效果。對聽寫錯誤的同學，進行懲罰。最后，學生對聽寫單詞覺得枯燥乏味，而且浪費時間，容易忘記單詞，長期以來，就會產生怨恨情緒，失去學習英語的學習興趣，對英語老師感到厭煩，有些同學最后甚至會放棄英語學習。在進行英語詞匯教學過程中，教師應該通過各種辦法對詞匯進行講解，引起學生學習興趣。

2.詞匯教學目的不明確

一些老師在進行英語詞匯教學之前，會想到創(chuàng)設情景的方法，把教學材料中出現的詞匯都進行情景教學。但是因為一些老師想要追求全面的詞匯教學，進行情景創(chuàng)設的時候或許講解的知識與需要學習的材料沒有關聯，導致課堂教學詞匯的時間不足，而且學習材料較少，教學目的不明確。創(chuàng)設的情景和單詞材料聯系不足，不利于學生對詞匯的理解和掌握。

3.教學效果不好

教師在對閱讀材料中的新詞匯進行講解的時候，引經據典、侃侃而談，從一個單詞講到其它相關的單詞和詞組，學生忙于記筆記，詞匯教學不符合語境，學生無法對大量詞匯進行記憶，而且有些詞匯和教學材料無關，也不一定會在閱讀材料中再次出現，學生無法在課堂中對這些詞匯進行練習和運用。課堂上記錄的筆記內容，需要學生在課后進行背誦，才能記憶。這種現象造成了教師在課堂上花費了大量時間和精力，卻沒有實現預期的教學效果。

二、新目標英語詞匯教學方法

1.改善教學方法

（1）直接記憶法

對初中英語課堂詞匯教學時間做出調整，充分利用學生的早課時間，帶領學生對每一單元的單詞進行集中學習。初中學生已經可以對音標進行非常熟練的掌握，所以能夠根據單詞的發(fā)音，按照一定的讀音規(guī)則對單詞進行拼寫，直接記憶的方法要求學生必須很好的掌握語音知識。

（2）構詞記憶法

初中英語詞匯教學中最常見的構詞法包括：對單詞進行合成、派生和轉化。

①單詞合成法

把兩個或者兩個以上的單詞組合成為一個新的單詞，這種形式就是單詞合成法。例如：Class + room=classroom、black + board=blackboard、good + looking=good-looking、every + one=everyone等。

②單詞派生法

在單詞前面或者后面加上一個詞輟組合成新的單詞，就是英語單詞記憶的詞匯派生法。在英語單詞前加的詞輟叫做前輟，在英語單詞后面加的詞輟叫做后輟。例如，屬于前綴的單詞有：un-，dis-，bi-，re-等；屬于英語單詞后輟的有：-or/er，-ful，-toin，-less等，在進行單詞記憶的時候可以通過單詞派生法，例如：hope-hopeless-hopeful、able-unable等。

③單詞轉化法

通過一個單詞的一種詞類，把這個單詞轉換為另一種詞類的單詞記憶方法叫轉化法。轉化后單詞的意義一般和轉化前單詞的意義緊密相連。例如：walk（動詞：散步、走）take a walk（名詞：散步）；look（動詞：看）have a look（名詞：看一下）等同類的詞。

（3）同音異形總結法

對在英語教學中學過的同音異形單詞進行總結，幫助學生記憶單詞。例如：be和bee，sea和see，buy和by，eye和I，for和four，take和cake等。

2.增加學生詞匯量

在初中英語詞匯教學過程中，教師應該注意增加學生的單詞詞匯量。例如：在新目標英語教學教材下冊的第四單元中，對有關職業(yè)的單詞進行講解時，教師布置任務讓學生分小組進行，對課本以外的資料進行表示職業(yè)詞匯的查找，做成英語單詞詞匯卡，注明音標和漢語意思，互相交流。

在做英語閱讀題時，把陌生詞匯抄到黑板上，單獨進行講解和記憶。這類單詞只要求會讀，在材料中出現時，明白單詞含義。以新目標第二單元的詞匯為例，引導學生對headache 進行拆分，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，屬于合成詞。找出單詞前綴和后綴組成的規(guī)律。例如：前綴un-、il-、im-和后綴-less，通常表示否定意義。

三、總結

初中英語的新目標詞匯教學，需要教師針對初中英語詞匯教學的現狀，找出新詞匯教學中存在的問題，結合學生實際，改善教學理念和方式，提高教學質量，實現新目標對初中英語詞匯教學的要求，促進初中英語詞匯教學的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 孫偉偉. 初中新目標英語閱讀詞匯教學策略探討[J]. 中國科技創(chuàng)新導刊，2011，28（11）：9-10.

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關鍵詞：初中；英語單詞；教學困境

近些年來，隨著課程改革的逐漸完善，初中英語教學質量得到了顯著的提升，不僅學生的英語成績有所提高，并且他們的應用能力也在與日俱增。但是，不容忽視的是，單詞教學還存在一些問題，制約著英語教學水平的整體性提高。本文以初中英語單詞教學困境作為文章的切入點，并對相關解決辦法進行了詳細闡述。

一、初中英語單詞教學困境

（一）脫離文本，孤立地講解詞義

很多教師在教學單詞的時候，沒有聯系句子而獨立存在，只是將單詞呈現在多媒體課件上，直接帶讀并講授詞義，沒有將單詞放在文章中進行整體性講解，只是將單詞作為獨立的個體，學生無法通過獨立單詞的學習掌握其真正的含義和方法，教學效率不高。

（二）教學方法單一，無法激發(fā)學生的學習興趣

很多英語教師在開展單詞教學過程中，教學方法非常單一，很難激發(fā)學生學習英語單詞的欲望，長此以往，學生就會對英語學習失去興趣，這是導致學生單詞學習效率不高的關鍵原因。教師在日常的教學過程中，雖然給予單詞學習足夠的重視，但是方法的學習卻沒有及時進行，這種只管教不管學的教學方式，不利于教學質量的提升。甚至有的時候，教師直接根據單詞表，讓學生學習很多單詞，再通過聽寫檢查，考量學生的學習成績。這種方法雖然從短期應用效果不錯，但是，學生并沒有深層次地理解單詞的含義和用法。

（三）無法正確處理中心意義和具體意義之間的關系

我們在學習一個單詞的時候，首先認識的是它的詞義，也就是它所表達的意思。詞義分為具體意義和中心意義這兩種。所謂具體意義主要指的是個別意義，而中心意義就是一般意義。教師在開展單詞教學過程中，應區(qū)分兩者之間的關系，但是很多教師都只是重視其中一種意義的講解，學生無法全面了解單詞。

二、提高初中英語單詞教學質量的有效路徑

（一）讓學生真正理解詞匯的特點

和漢語有所不同，英語詞匯作為一種拼音文字，其特點就是它在拼讀、拼寫的過程中具有一定的形式聯系。若是學生能夠真正抓住這一特點，就能提高單詞記憶的效率。但是，值得注意的是，英語的發(fā)展過程非常漫長，受多種不同語言環(huán)境的影響，他們在拼讀、形式方面都不太一樣，針對這樣的情況，教師應讓學生理解這些內容，提高他們學習單詞的能力。此外，和漢語一樣，英語單詞也有一詞多義的情況，也有多種搭配方法，學生掌握這些特點能夠大大提高他們的學習效率。

（二）掌握正確的英語單詞教學方法

興趣作為激發(fā)學生學習欲望的重要前提，它能夠有效幫助學生提高記憶效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語單詞。首先，教師應結合英語學科的性質以及英語單詞的特點，豐富教學方法，精妙設計教學設計。教師可以采取以下幾種方法：首先，采用多媒體技術，讓學生對單詞的意義有一個更為直觀的理解，這樣更容易提高學生的記憶效率。其次，教師還可以采用構詞分析記憶法，這主要是因為英語單詞具有其獨有的規(guī)律。

（三）幫助學生養(yǎng)成單詞學習習慣

教師應引導學生遵循英語語言規(guī)律，幫助學生養(yǎng)成良好的單詞學習習慣。（1）在課堂之前要讓學生養(yǎng)成主動預習的習慣，師生可以共同制訂計劃，學生應對音標、讀音、音標進行了解。（2）讓學生養(yǎng)成參與的單詞練習的習慣。在英語課堂學習的過程中，教師應培養(yǎng)學生的參與意識，在單詞學習的過程中應集中注意力。學生無論觀察、模仿還是學習都能積極參與到其中，作為一種社會現象，外語的學習是一種群體活動，學生應明確教學任務。

（四）積極營造和諧的教學環(huán)境

任何學科教學質量的提升都必須以良好的課堂氛圍為基礎。因此，無論是對教師來說，還是對學生來說，建立良好的師生關系，營造和諧的教學環(huán)境都顯得非常重要。良好的師生關系能夠讓學生處在輕松、愉快的氛圍之中，不會給學生過多的壓力，讓他們能夠保持最佳的學習狀態(tài)，從而提高英語單詞的學習效率。

總而言之，教師應充分認識到單詞教學在英語教學中的重要性，教師應在日常的教學過程中，不斷對自己的能力進行強化，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在實踐中總結教學規(guī)律，讓學生能夠抓住單詞學習的重難點，從而提高英語教學質量，促進學生英語成績的提升。

參考文獻：

[1]紅靜.新課改下初中英語教學困境及對策分析[J].才智，2013（19）：45-46.

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關鍵詞：重要階段 ；初中英語 ；單詞；高效記憶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-069-01

當前，提高初中生記憶英語單詞的方法相對較多，且不同記憶方法都有各自的特點。而真正有利于提高學生高效記憶的方法，應與學生的性格相統(tǒng)一。因此，在現實教學中，我們要注重摸索合適班級學生的可操作性的單詞記憶方法。

一、以發(fā)音規(guī)則為基礎增強學生語感

英語最早來源于拉丁語，是一種以音標為基礎的語言文字。因此，要學好英語，提高英語單詞的記憶質量，必須要做好發(fā)音練習，培養(yǎng)英語語感。而語感的培養(yǎng)，又有多種記憶方法。如以發(fā)音規(guī)則與發(fā)音特點為基礎記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個讀音，結合“sun”聯想“太陽”，“rise”聯想“上升”，進而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，我們可讓學生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯系英語的發(fā)音規(guī)則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。

二、結合實物和圖片做直觀教學

英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發(fā)，極難讓學生真正理解到英語單詞的內涵。所以，我認為在課堂教學中，老師可適當地結合實物和圖片，將抽象化的字母轉化成具象化的圖像，讓學生自動聯想單詞背后的生動畫面，進而理解單詞的內在含義。如在說明“car”這個單詞時，英語老師可事先向學生出示小轎車的圖片或實物模型，并提問“Is this a car？”調動學生的好奇心與記憶興趣，讓學生自覺動腦記憶單詞及意思。事實證明，用圖片或實物模型等具象化事物轉化英語字母，可大力提高學生記憶單詞的興趣。為了更好地展現英語單詞意義，我們可以在課前可多收集風景照、簡筆畫等圖片，以方便在單詞教學過程中展示、說明和提問。

三、利用形象記憶法調動學生想象力

學習英語，最忌諱的是死記硬背，最佳的方法是結合感官體驗英語單詞的內涵與英語的魅力。因而，我們在英語教學時，要特別注重調動學生的各個感官體驗，讓學生盡可能調動自己的表情與動作學習英語。如在教授“父母、兄弟、姐妹”等單詞時，老師可讓學生按照書本對話開展情景對話與角色扮演，使學生通過角色扮演了解每一個單詞含義，并記住單詞的意義。除此之外，我們還可適當地給學生提供富有樂趣的活動，如猜謎語、做游戲等，使學生得以全身心投入，努力記憶單詞拼寫過程及其內在含義。如果課堂時間允許，建議老師每天讓學生進行三到五分鐘的語言練習，如用英語打招呼、用英語提問、用英語表演專題會話等，從而全面提升學生的英語學習熱情?？偟膩砜?，只有將學生的被動學習狀態(tài)，轉換成主動學習狀態(tài)，才可進一步激發(fā)學生的英語單詞記憶效率和質量，增強學生的單詞記憶興趣，提高學生對英語信息的接受能力。

四、把握對比方式提升單詞記憶效率

對比記憶是初中英語課堂常用的英語單詞記憶方法。所謂對比記憶，主要是指將相同或相似性質的英語單詞進行比較，從而加深學生對單詞印象的記憶方法。對比記憶要求學生要充分發(fā)揮主觀能動性，并逐步養(yǎng)成自覺對比習慣。具體來看，老師在教學過程中可將相似字母組合的單詞，相同詞義的英語單詞進行對比，加深學生對單詞的記憶。此外，英語老師也可適當采用反義對比，如在解釋英語單詞“big”的“大”的意思時，老師可相應地向學生說明其反義詞“small”的“小”的意思，同理，在學習“right”、“ weight”等未適保老師可向學生提供“wrong”、“l(fā)ight”等反義詞。

值得注意的是，在利用對比記憶提高英語單詞記憶效率時，要特別注意正反單詞性質的一致性，否則容易使學生混淆單詞的性質。

五、理解單詞內涵增強記憶興趣

在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對詞義是一種要求相對較高的單詞記憶方法。它不僅要求學生要充分掌握英語單詞的絕對詞義，還要求學生在絕對詞義的基礎上超脫出來，對單詞詞義進行更高層次的學習。如在理解單詞“number”的絕對詞義“數字、號碼”后，學生需用其進行簡單的造句，或對其進行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎上掌握其運用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運用到簡單的英語話劇編撰與排演當中，從而使學生在掌握英語單詞的同時逐步進入一個英語文化氣息濃厚的氛圍，進一步增強學生的英語學習興趣。

六、欣賞音樂的同時記憶單詞

音樂是一種既能調節(jié)人體節(jié)奏，又能使大腦靈活的思維的記憶方式。因此，結合音樂欣賞一同工作、學習，能大大振奮人的工作、學習激情。學生學習與記憶單詞也是如此。在初中英語單詞教學中，適當播放優(yōu)美且與英語單詞詞義相契合的音樂可讓學生在最短時間內迅速進入最佳學習狀態(tài)。在音樂的鼓勵下，學生能夠放松地記憶英語單詞。

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關鍵詞：思維導圖；初中英語教學；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0010

在新課標的要求下，初中英語課程教學特別強調學生的學習興趣以及英語知識水平，同時也特別注重能讓學生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學習方式。學生在學習英語的過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學習的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學習過程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語教學首要解決的問題。當然，思維導圖由于其自身的優(yōu)勢，在解決這一問題上有不容小視的作用。因此，本文著重討論了思維導圖在初中英語教學中的應用等問題。

一、思維導圖的基本內容

1. 思維導圖的基本概念

思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現，是一種將思維以及知識結構圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果，促使學生的關注焦點集中在圖形上。思維導圖充分運用大腦機能來進行英語知識的學習、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學生大腦的無限潛能。

2. 思維導圖的作用及意義

由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學中運用思維導圖是十分明智的選擇。首先，在英語課堂教學中運用思維導圖，可以將復雜的知識以視覺形式和語言形式呈現出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時也幫助學生梳理英語學習內容，篩除出雜亂信息，保留重要內容，加速學生思維的產生，當然，也幫助學生將新舊知識進行融合；其次，思維導圖可以讓學生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經是一個發(fā)散的網狀神經元，所以，大腦思維也跟著呈現出發(fā)散的網狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機能來進行的，初中生學習英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經驗中去，初中生此時運用思維導圖，就可以所學知識進行深層次加工，并對知識之間的聯系進行不斷地思考和總結，對其進行辨析和深入理解；最后，思維導圖可以讓學生產生無限的聯想。由于人的思維過程具有創(chuàng)造性，所以，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產生聯想，能夠讓學生把復雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調動學生的視覺，促使學生對所學知識進行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

二、思維導圖在初中英語教學中的具體應用

1. 利用思維導圖記憶英語單詞

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯想。例如：在學習英語單詞 “l(fā)ie”時，由于其可以作為不及物動詞和名詞來使用，故當lie作為不及物動詞是，其就有“臥、躺、平放，位于，在于，撒謊，欺騙”等多重含義，當其作為名詞使用時，有“狀態(tài)，棲息處、謊話”等含義。所以，英語教師在講授這個單詞時，可以按照lie的不同詞性和不同搭配用法，畫出思維導圖。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。

2. 利用思維導圖提高英語閱讀水平

通常，英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導致學生忽視了閱讀內容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運用思維導圖進行閱讀教學的效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學習The Necklace 一文時，英語教師可以根據The Necklace這一核心問題進行思維導圖，可以按照事件發(fā)生的時間順序，將各個事件進行串聯，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。

3. 利用思維導圖串聯英語課堂所學內容

在新目標英語Go for it 教材中，教學內容是按照集中同一主題的形式編排的，各個單元的內容涵蓋面較廣，學生需要掌握的知識也較多，所以，英語教師可以課前制作思維導圖或者讓學生自己制作思維導圖，來幫助學生進行知識總結，串聯好整個課堂所學的內容。例如：在學習七年級下冊的How much are these pants？這一單元時，涉及到關于衣服總稱、顏色、價格等單詞較多。所以，教師可以通過思維導圖幫助學生串聯這些相關的知識，學生在如此輕松的學習環(huán)境下，會增加對英語的學習興趣。

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近年來，我國對英語教學的重視度越來越高，且在初中英語的教學過程中，展開的教學方式也隨之增多，其中，反思性教學就是較為普遍的教學方式之一。《牛津版初中英語》力求面向全體，著力于基礎知識的提升，并注重學生整體素質的發(fā)展，因此，初中英語教師應根據英語教材的要求，采用反思性的教學方式來展開初中英語的教學。

一、初中英語教學中反思性教學的重要性

反思性教學即教師在展開教學后對教學模式、教學行為和教學成果進行研究和思考，進而追求教學的有效性和合理性的一種教學方式。對于初中的英語教學而言，反思性教學的內容包括：對教學價值進行反思、對教學實踐進行反思和對教學環(huán)境進行反思，等等。這些反思性教學的內容貫穿于整個初中英語教學中，其對實現英語教學的目標，提高教師自身的專業(yè)能力、學生的綜合素質能力及提升教學質量都具有重要的意義。

二、初中英語教學中應當有記錄反思性教學的日志

記錄教學中的反思日志是初中英語教師總結教學內容、累積教學經驗最重要的方法之一。在記錄反思日志的過程中，教師不僅可以充分認識到自己在英語教學時的不足，還能夠使其成為對英語教學進行探索的重要手段。

首先，記錄備課的過程。備課最主要的內容就是備教材，備教法和備學生，要根據學生的實際情況和教學內容來選擇相應的教學方法，進而達到預期的英語教學目標。如：教師可對教學內容進行層層遞進的備課方法。即做好Pre-task一系列準備工作，在Welcome to the unit中對描述人物的單詞及短語進行復習。同時，除了課本內的詞匯，教師還可以適當進行詞匯的擴展和補充，給予學生較多的自由選擇空間。

其次，記錄課堂中英語教學的有效方法。教師在進行英語教學時，應做到條理化、清晰化、生動化和情感化，使學生更充分地掌握課本的知識。如，在學習有關“until”的短語時，并沒有要求學生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知識點中出現了“It’s…for somebody to do sth”的句型時，再根據前面所學來鞏固這個知識點，提高學生對語法和句型的掌握能力。此外，還應對教材知識點進行分層處理：A層是基本知識，應要求學生能夠掌握；B層對知識的要求稍高，應鼓勵學生進行掌握；C層是較難掌握的知識，因此不要求學生充分掌握，只要求學生能夠理解就行，而對于學習能力較強的學生，教師可以積極地對其進行提點。

三、初中英語教學中應制定出合理的反思性教學計劃

制定合理的教學計劃是初中英語進行反思性教學的重要環(huán)節(jié)，其中包括：確立問題、設定計劃、實施觀察、采取行動和進行反思五個階段。教師在英語反思性教學中，應對教學問題進行確定，即從教學的閱讀交流和教學的場景中挖掘出問題，并在確定問題之后，結合問題制定出一個合理的反思性教學計劃，同時還應反思整個英語教學的過程?！杜＝虬娉踔杏⒄Z》的英語詞匯量相對較大，且對學生的詞匯掌握能力要求也較高，導致大部分學生很難及時掌握新學的單詞并活用于學習和生活中，因此學生對初中英語的課程產生了一定的排斥心理。因此，教師應針對這個問題制定出一個合理的教學計劃，以此來提高學生對單詞和詞匯的掌握能力。如，采用“單詞集中教學法”。在學習新的英語單詞時，教師可以引出課文中相關的短語或詞組，不再要求學生死記硬背這個單詞，以消除或減少學生對記不住英語而產生的厭煩心理。此外，在學習英語單詞時，還應分別完成Welcome to the unit和comic strips的學習，然后再在之后的課時中，通過復習和配套練習相結合的學習方法來加深并鞏固已學知識。最后，教師應對整個教學過程進行反思，對不足的地方加以改善，進而提高初中英語教學的質量。

四、初中英語教學中應重視課后的總結報告

課后的總結報告即對教學計劃里的知識內容進行歸納整理和分析，使其能夠在以后的教學中起到參考作用。課后的總結報告最好在課程結束之后就立馬進行，在這個時間段里，教師對課堂中所進行的教學內容和形式都記憶深刻，且能切實結合課堂效果和教學內容時間的分配來編寫課后的總結報告。要使課后總結報告的反思效果作用于日后的教學中，教師還應根據自己的總結報告，制定一個較為統(tǒng)一的教學內容和形式，并將其作為課堂教學后的常規(guī)工作。此外，教師還可以積極與其他教師的總結報告相對比，進而完善自己的教學方式，提升英語反思性教學在課后的成效。

反思性教學已經成為我國英語教育改革中主要的方向，其不僅對提高初中英語教學的質量有著積極的意義，還密切了學生與教師之間的關系，提升了教學實踐的高度，進而使初中英語的教學目標能夠得以實現。因此，初中英語教師應在教學時，積極地展開反思性教學，還應帶動學生進行反思性學習，確保學生能夠運用反思能力來探討問題和解決問題，最終提高學生的英語成績和初中英語的教學水平。

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【關鍵詞】初中英語詞匯教學策略

初中生英語學習最大的困惑來自于詞匯，如果教師詞匯教法不當，只要求學生簡單機械記憶單詞，學生會對記憶單詞失去興趣，甚至害怕記單詞，從而影響整個英語教學的順利進行。作為初中英語教師，想辦法引導學生掌握科學的英語單詞的學習方法，從而掌握較大的詞匯量，這是有效幫助學生取得優(yōu)異成績的良好開端。

一、融入情境，呈現英語單詞

大家都知道言語信息學習的外部條件包括提供有意義的情景即將無意義的刺激轉化為學習者已經具備的意義信息聯系起來的刺激。對于大量的單詞，要改變傳統(tǒng)的死記硬背的方式，應該將它們放置于一個情境中，比如一個典型的例句，或者一段經典的對話之中。只有在實際的運用中，單詞才能被賦予生命，也才更容易讓學生掌握。一般說來單詞呈現方式包括以下幾種：

1、直觀法呈現單詞。主要包括畫圖或展示圖片、用實物教學、動作演示等單詞呈現方式。這些方法因其直觀而生動活潑、靈活多樣，很容易引起學生的興趣，給他們留下較為深刻的印象，而且不易忘記。教師可以根據不同單詞的特性選擇不同的方法去直觀的呈現單詞。

2、在語句中呈現單詞?？梢越Y合上下文中出現的對該詞的定義，或是其反義詞、近義詞等引導學生去猜測。如：It is not very cold. It is warm.此句中的not cold就是重要線

索，暗示warm意為“溫暖”。除了結合上下文線索，教師在教授新單詞之前還可以多準備一些相關的英文例句，讓學生在語境中自己去猜測。

3、聯系呈現。信息在記憶中存儲的狀態(tài)不是無序和獨立的，相反，它是彼此聯結，以某種網絡結構形式存在的。一個單詞能與其他單詞建立聯系的時候，其意義是最清楚的。那么利用聯系法呈現單詞是可以提高詞匯教學效果的，如將單詞與具體的事件聯系在一起講述。例如，“farther”和“farthe”的記憶，可以組建一個句子：“My father can't come to my school becausehe works in a farther city.”因為結合了日常生活中的事件，他們就更有興趣，在區(qū)分了兩個同音詞“father”和“farther”的同時，學生們就能較好

地掌握新詞“farther”的拼寫和翻譯。

二、利用音標記憶單詞

對英語初學者而言，要想學好詞匯，使記憶詞匯更容易，則要完全掌握英語的音標正確的讀音是學習外語的必要條件，也是高效記憶詞匯的前提。因此，教師應該在音標學習上多花時間，這一點是很重要的。教學中要重視培養(yǎng)學生的認讀和拼讀的能力，教會學生劃分音節(jié)，標注重讀音，掌握基本的讀音規(guī)則，使學生會讀單詞，盡可能掌握字母組合的讀音，利用自己所學的音標知識讀新單詞，拼讀是記憶的基礎，只有音、形、義相結合，記單詞才能快又準確，英語語言本身是拼音文字，拼寫時有相當一部分單詞是有讀音規(guī)則的，因此要教學生一邊讀一邊寫，有些詞能讀就能寫。如：comfortable，population，situation等。

三、讓學生了解英語構詞法

有效記憶單詞的方法之一是學習單詞的構詞特點。很多英語單詞都很難記憶，但本身卻有內在規(guī)律可尋，所以我們可以利用“構詞記憶法”。即借助“合成”、“轉換”、“派生”等構詞法記憶單詞。初中的學生通過老師反復講解構詞法，就可以自己分析和記憶單詞，擴大詞匯量。比如學習room， 通過合成可以進一步學到 sittingroom（起居室）， washingroom（盥洗室）， workroom（車間），bathroom（浴室）， roommate（同學）等詞。

派生法是英語主要的構詞法，是借前綴或后綴之助，制造出派生詞，主要有名詞、形容詞和動詞三種。如：在講writer的時候告訴他們“-er/ -or”很多時候都可以做單詞的后綴表示從事某事的人，除了write寫writer作家，教師還可以總結已經學過的 teacher， doctor， actor等?？傊?，在日常的單詞教學中教師應就碰到的一些派生詞在課堂上做簡單的歸納，然后讓學生在課外自主去發(fā)現、運用和總結，這樣就能培養(yǎng)他們自主學習、積累單詞的能力。

四、引導學生在閱讀中積累詞匯

閱讀是英語學習的一個有效途徑，也是學生提高英語成績的必然途徑。學生在英語學習的過程中要歷經大量的閱讀，在閱讀中總會碰到許多生詞，如果逐個去查字典，不僅會影響閱讀速度，而且會養(yǎng)成不良的閱讀習慣。因而英語教師應該引導學生正確有效的閱讀，在閱讀中積累詞匯，同時讓學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣是非常有必要的。

五、選擇有效的方法檢查學生掌握詞匯的質量

檢查是有效學習的重要途徑。只有通過檢查才能確定學生知識、技能的掌握情況，也只有那些能對自己所學的知識，所做的作業(yè)進行認真檢查和驗證的學生，才能在學習中及時糾正錯誤，不斷精益求精，獲得優(yōu)異成績。尤其是對于初中生在平時的詞匯教學過程中，教師應定期或不定期的對學生自身的詞匯學習進行檢查。檢查的形式多種多樣，比如聽寫、填空、配對、單詞測驗、詞匯競賽等等。老師應該根據具體情況進行恰當選擇。如，為了有效檢查初二學生掌握詞匯的質量，教師可以一個月組織一次單詞競賽，鼓勵全體學生參與，多設立包括正確率、卷面、字體等各種獎項，激勵督促他們有效掌握單詞。

結束語：

初中詞匯教學任重道遠，詞匯掌握的好壞與學生英語學習成績直接相關，詞匯量少不僅限制了學生聽、說、讀、寫的發(fā)揮，也大大遏制了他們學習英語的積極性。所以，在今后的教學當中，我會特別重視詞匯教學，不斷補充和創(chuàng)新詞匯教學的策略。

參考文獻

[1]高圣.淺談初中英語詞匯教學策略[J].教育教學論壇 ， 2012， （10）.

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關鍵詞：初中英語；高中英語；英語詞匯教學

一、英語詞匯教學的重要性

詞匯是基本語言能力的核心。詞匯的掌握度對一個人的聽說讀寫及譯的能力有所影響，只有掌握了足夠多且豐富的詞匯才能最有效地使用英語這一門語言用來溝通及交流。同樣道理，一個人掌握詞匯量的多與少，也在一定程度上反映了這個人的英語水平高低。所以可以看出，英語詞匯教學在初中及高中英語教學中的重要地位。但是，英語詞匯是學生學習英語的最大障礙。這是因為英語的詞匯量過于龐大，而且變化層出不窮，隨著社會的進步及科技的發(fā)展，為了適應社會的這種發(fā)展，英語這一門世界應用最廣泛語言會引申出許多的新詞和舊詞等。

（1）舊詞加義、一詞多義：successes，runs on the board，在口語

中表示“榜上有名”；

（2）新詞的不斷出現：例如經濟特區(qū)：Special Economic Zone等；

（3）融合外來語言：例如功夫Kung fu，豆腐tofu，麻將mahjong等等。

二、初高中英語詞匯教學中存在的共同問題

1.初中及高中的學生未能在有英語語言的環(huán)境下學習

對我國的初中及高中的英語教材分析，發(fā)現英語課本中的英語單詞均是通過課文的內容來展現。而所有的英語詞匯都不能離開英語語言的環(huán)境。但是，學生在學習英文的時候，教師在教導學生時，往往都會忽略這點，讓學生通過簡單的單詞順序來進行詞匯的學習及記憶，這樣的做法只能是讓單詞成為一個孤立體，無法與英語語言環(huán)境相融合。這種單詞的記憶法雖然簡單但是非?？菰锴覚C械，脫離了英文的語言環(huán)境的記憶單詞只是一種短暫的寄存大腦的現象，無法達到深層次記憶及理解。

2.初中高中的教師在英語詞匯教學過程存在的問題

初中與高中的教師在教授英語詞匯時往往無法將課文與詞匯融合，是一種單獨式的教學模式。部分教師只是對詞匯進行單獨的講解，初中的教師會花大多數時間講解一個單詞的讀音，高中的教師則會花時間對一個單詞和語法的使用進行全面的講解。但是，有很多的學生對課文的內容并不了解，每個單詞是隨意產生的，無法形成一條相關聯的、統(tǒng)一的并具有邏輯性的線條。對于這種沒有系統(tǒng)的詞匯教學是無法產生好的教學成果的。所以詞匯教學不能簡單地以單個詞匯的記憶為主。

3.學生本身學習英語詞匯具有不明確性

很多的初中及高中的學生學習英語時的目的只是為了應付考試，在這樣的情況下會導致學生忽略英語詞匯的練習和主動學習的動力。實際上在英語的學習過程中詞匯占有的非常重要的地位，不但具有一定的文化內涵，而且可以了解到相關的文化信息。所以，在英語詞匯的學習中不能只是為了應付考試而學習，而是應該具有一定的明確性，從了解一個詞匯的意義出發(fā)，從根本上掌握這些詞匯的含義。

三、初中英語詞匯的學習方法

1.主次分明有序

針對初中英語的詞匯教學應該注重主次分明及文化內涵的指導，一定要帶動學生的主動性，在詞匯教學中創(chuàng)造一定的英語語言環(huán)境，把需要學習的單詞詞匯融入一定的語言環(huán)境中，讓學生學會聽說讀寫，做到主次分明有序。

2.恰當適時地使用教學用具

在恰當適合的時候使用直觀的教學用具不但可以調動學生的學習積極性，還可以將抽象的英語文字變成形象的具體內容，這對初中生英語學習的好處是加深學生對英語單詞詞匯的記憶與感知。這種教學用具包括了圖片及展示的實體物件，還有教師的一些身體語言。

3.充分調動學生的主動性

英語的詞匯的總量據統(tǒng)計已達到200多萬，要全部學會及記憶是不現實的，但是這些英語單詞的基本構詞成分是有限的，這樣可以理解為每個英語單詞與其他的詞都有聯系，不是單獨存在的，有很強的系統(tǒng)性。教師在教學中應該充分的利用這種單詞的特點，從整個詞匯的系統(tǒng)出發(fā)，讓學生主動去觀察、體會，適時地總結，達到培養(yǎng)學生主動學習的能力的目的。例如hippo河馬，可以拆分成為hi-pp-o，這樣看起來就像是hi，pp圓的家伙；還有family家庭，在以基本構詞的基礎上可以發(fā)現是Father and Mother I love you（爸爸和媽媽我愛你），這就是家庭的基本概念，以這種方法讓學生產生永久的記憶。

4.利用英語單詞的形象法

文字形象其實并不只存在于中文當中，英文中也存在著一些形象的單詞。例如bed床，整個單詞看起來就像一張床一樣，非常的形象，教師應擅于發(fā)現這一點并充分的利用，使初中的學生對英語更加有興趣。

四、針對高中英語詞匯的學習方法

實際上，初中的英語詞匯學習方法也同樣適用于高中英語的詞匯教育，但應該在深度廣度上有所加強，這也是初高中英語詞匯教學方法的最大不同之處。

教學用具的使用，利用構詞方法、形象法等均與初中英語詞匯教學法相同，都是通過這些教育方法使用學生產生主動學習的興趣及加強其深度記憶性。

特有的高中英語詞匯教學方法：

1.創(chuàng)造情境，學生參與

教師依據所需要學習的英語詞匯，創(chuàng)造一個真實的英語語言環(huán)境，讓學生參與角色扮演中，進行一實際的小品、童話劇等演出。通過這種實際的交流，不僅熟悉了語言環(huán)境和所要學習的詞匯，還能加強實際的運用能力。

2.聯想記憶法

這是一種做比較的方法，包括對英語詞匯同義及近義詞的比較、短語的比較、單詞的派生詞的比較。例如nature自然，可以聯想記憶其他的單詞，如natural自然的，naturalism自然主義等。在高中的英語教材中，教師應該特別注重這一點，這樣才可以系統(tǒng)地擴展學生的英語詞匯。

英語的詞匯學習是初中和高中學習英文的基礎也是核心內容。只有掌握了一定的詞匯量時，才能更好地使用英文進行聽說讀寫及交流。初中和高中的對英語詞匯的教學從本質上看是一致的，只是高中的教學中應該注重更深層的引導，這樣才可以加強不同學業(yè)段學生對英語單詞的理解及記憶。

參考文獻：

［1］劉嘉.敘事教學法在英語詞匯教學中的應用［J］.外國語文，2011（3）.

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一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.詞匯教學過分關注深度，忽視詞匯的廣度；在初中英語詞匯教學中，教師往往只注重對單詞本身進行解析，卻忽視了與單詞有關的其他單詞，例如反義詞，近義詞等，學生學習英語單詞吃力且單詞積累量少，也不利于學生養(yǎng)成良好的背單詞的習慣。

2.詞匯的教學沒有和生活進行聯系，學生容易遺忘單詞；教師在解釋單詞時只在重復單詞的中文意思卻沒有和日常生活進行聯系，沒有告訴學生單詞在生活中的用法，這使學生感到無從下手，即便短期記憶住詞匯的意思，長久也會逐漸遺忘。

3.詞匯教學方法老套，學生無法提起興趣學習英語詞匯；教師沒有結合情境講解單詞，講解單詞方法老套單一，不會采用形象記憶方法，只是要求學生反復抄寫單詞來進行記憶。

針對以上初中英語詞匯教學中存在的問題，在討論解決方案之前，先要明確詞匯教學的原則，只有把握原則，教師才能更好的開展英語詞匯教學活動。

二、初中英語詞匯教學應當遵循的原則

1.側重聽說原則。很多中國學生都存在“啞巴英語”的情況，能夠辨識單詞但是卻無法在聽力中聽出單詞的意思以及不會單詞的讀法。但是語言最重要的是能夠讀出來，在詞匯教學中應該多注意聽和說，然后在會聽會說的情況下，進行單詞拼寫的記憶，提高學生“讀”的能力。

2.生動形象原則。生動形象的情境是激發(fā)學生記憶潛能的關鍵。人會對有趣的事情或者特別的事情印象更深，詞匯的記憶也是如此，教師在詞匯講授的過程中，融入形象生動的情境，適當的時候進行詞匯的引申有助于學生記憶單詞，尤其是抽象復雜拼寫較復雜的單詞。

3.系統(tǒng)化原則。單詞與單詞之間并不是相互隔離的，很多單詞之間有諸多聯系，同樣中文意思的英文單詞可能有十幾個，教師在教學過程注意系統(tǒng)化的教學，形成知識網絡，這樣學生在記憶單詞時會更加牢固不易遺忘。

三、冀教版初中英語詞匯教學的方法策略

1.中文解釋單詞法

傳統(tǒng)的詞匯教學方法就是，教師在介紹一個新詞的讀法之后，用中文說明單詞的中文意思，然后再介紹下一個單詞，這種教學方法雖然簡便但是弊大于利，但是適用于在解釋一些難以解釋的單詞時使用。

2.直觀解釋單詞法

這種方法直觀且容易給學生很深的印象，例如在冀教版九年級上冊Unit4 Stay Healthy中有不少詞匯是可以通過教師的表演或者展示物品讓學生直觀感受的，例如‘abdomen’這個單詞，中文意思是腹部的意思，教師就可以指著腹部告訴學生這個單詞的意思，要求學生邊摸自己的腹部邊讀這個單詞。但是這種方法也存在一定的局限性，一些抽象的單詞就難以解釋或者是一些日常生活中不常見的物品很難靠這種方式進行教學。

3.利用句子讓學生記憶單詞

通過這種方法初中生不僅可以記憶句子也能夠記憶句子中的單詞，對單詞的意思和用法也會掌握的更好，比方說，在冀教版八年級下冊Unit 7 Know Our World中有一個單詞叫“keep”中文的意思大家首先會想到保持的意思，這個單詞雖然很容易記憶，但是keep的用法有很多，搭配的詞組也有很多，教師在講解的過程就可以引入許多句子，讓學生感受keep這個單詞在句子中是如何應用的，不僅加深了對keep本身的印象，也學到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”這個意思的時候，教師可以使用“We”d better keep a seat for her”這個句子讓學生更好的理解；keep也有履行諾言的意思，這時教師又可以造句進行舉例，如“One should keep one”s promise”，在講解這個句子的時候，又可以介紹“promise”這個單詞，這些個句子就像一個繩索，串起一個個單詞，學生在記憶的時候更加系統(tǒng)。

4.利用構詞法解釋單詞

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1. 通過上下文語境進行英語詞匯教學

教師需要認真?zhèn)湔n，通過語境將初中英語詞匯的意義全面把握，引導學生在做題時能夠準確猜詞，使英語學習興趣能夠被激發(fā)，使初中英語詞匯的教學質量能夠有效提升，為以后的英語學習打下堅實的基礎。如果學生在做英語題時不認識某個單詞，可以根據上下文的意思對英語詞匯的意思進行猜測，這樣一來，學生的思維得到激發(fā)，學生的記憶也將會更深刻。

例如：英語中“make”一詞的含義非常豐富，但是搭配的詞語不同呈現的意義就不同。在“make a cake”中make的意思是“制作”；在“We make him our monitor.”中，make的意思是“選舉”。因此，學生應該根據不同的語境對make的意思進行猜測。教師在教學中設置英語練習題時，不能只對學生的單詞詞型和對應的漢語進行記憶，而應該通過設置具體語境，使學生的思維活動被調動，使學生對詞匯的理解和記憶效果能夠被加強，擺脫英語詞匯的死板記憶，使英語詞匯的學習更加靈活。

2. 通過文化語境開展初中英語詞匯教學

文化和語言是緊密相關的。詞匯是語言的重要組成部分，和文化有著非常緊密的關系。我國的中西方文化存在很大的差異，教師在教學過程中應該對中西方文化進行對比，使由于文化而產生的差異能夠被消除，加深學生對英語詞匯多種詞義的理解。

例如：教師在講“dog”一詞時，可以讓學生暢所欲言，對狗在中國代表的感彩發(fā)表看法。教師要對學生的發(fā)言給予肯定，再對“dog”的詞義進行分析和總結。與此同時，教師也可以將西方關于狗的俚語和文章列出來，通過俚語讓學生明白狗在西方的褒義色彩?？傊鶕唧w的中西方文化背景知識，對“dog”的詞義進行正確的理解，將語言和文化融合開展英語詞匯教學活動，可以幫助學生更好地理解英語詞匯的中西方差異，在做題時更容易理解句子和文章的意思。

3. 創(chuàng)設情境語境開展初中英語詞匯教學

通過具體的情境語境給學生教英語單詞是一種非常科學、有效的初中英語教學方法。雖然創(chuàng)設的情境是一種模擬情境，但是非常逼真，學生就像置身于現實中。在初中英語教學的具體過程中，可以通過創(chuàng)設情境語境開展初中英語的詞匯教學，學生可以在模擬的真實場景中掌握英語詞匯，并且學會應用英語詞匯。

例如：教師再給學生講“help”這個單詞的詞性和詞義時，教師可以創(chuàng)設多種情景，幫助學生理解“help”的不同詞性和詞義。教師可以創(chuàng)設“讓學生幫他擦黑板”的情境，教師會說“Which student is willing to help the teacher clean the blackboard？”另外，教師也可以將“有人落入水中的場景”進行模擬，通過多媒體音響制作出“help”的聲音，學生可以根據這個場景將“help”的意思（救命）推測出來，這樣學生就會對“help”的意思進行全面理解。同時，也能更加巧妙地應用在英語寫作的具體語境中?？傊?，學生對英語詞匯的掌握會更透徹和全面，應用也會更自如。

4. 總結

隨著我國教育改革的不斷推行，現階段，我國初中英語教學已經不能適應教育的發(fā)展和社會的發(fā)展對人才的需要。初中英語是一門基礎性的語言學科，初中英語的詞匯教學非常關鍵，關乎到初中英語水平的提高。廣大教師要對初中英語教學不斷改革和創(chuàng)新，將學生的主動性和熱情調動起來，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，確保初中英語的詞匯教學能夠取得較好的效果，學生能夠更好地掌握英語知識。文章主要從“通過上下文語境進行英語詞匯教學，通過文化語境開展初中英語詞匯教學和創(chuàng)設情境語境開展初中英語詞匯教學”等方法開展初中英語的詞匯教學。希望通過本文的研究，對初中英語教學水平的提高有所幫助。

[1] 潘誼. 語境理論在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 科技信息， 2012（34）.

[2] 章素華. 基于語境理論的英語詞匯教學探究[J]. 蕪湖職業(yè)技術學院學報， 2009（03）.