導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語單詞總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中英語;單詞記憶法;研究

英語單詞的記憶與掌握是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)的主要任務(wù)之一就是保證學(xué)生一定量的英語基礎(chǔ)詞匯的記憶與靈活運(yùn)用。單詞記憶法的科學(xué)有效性是提高初中生英語單詞學(xué)習(xí)水平的重點(diǎn)。單詞記憶法多種多樣，每種記憶法都有自己的特點(diǎn)與適用范圍，真正科學(xué)的單詞記憶法應(yīng)當(dāng)是具有綜合性質(zhì)的記憶法。

在初中英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)積極探索研究高效的單詞記憶法向?qū)W生介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己單詞記憶的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)高效的記憶方式。本文主要介紹集中單詞記憶法。

一、語感記憶法

英語源自于拉丁語，屬于音標(biāo)記憶性語言文字，在初中英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)音練習(xí)和語感練習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。在英語單詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往通過該單詞的語音感覺對該單詞形成深刻的影響，因此，掌握好單詞的發(fā)音是提高對單詞記憶的重要方

式。英語單詞在記憶過程中切忌死記硬背，應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語單詞的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音規(guī)則進(jìn)行記憶，只有養(yǎng)成良好的英語語感，才可實(shí)現(xiàn)對單詞的有效記憶。在單詞記憶過程中需要嚴(yán)格準(zhǔn)確掌握國際音標(biāo)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)花較多的時間聯(lián)系發(fā)音規(guī)則，以提高英語語感。

二、總結(jié)記憶法

總結(jié)記憶法與學(xué)生的綜合總結(jié)能力有關(guān)。學(xué)生在記憶單詞時需要對龐大的單詞量進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，?shí)現(xiàn)差別記憶與分別記

憶。學(xué)生在英語單詞復(fù)習(xí)過程中要根據(jù)單詞的屬性、用法對單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的類別劃分，比如，交通工具類的單詞truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起進(jìn)行統(tǒng)一記憶，不僅可以做到同類單詞的劃分，還可以促進(jìn)單詞記憶的系統(tǒng)化與條理化。通過總結(jié)記憶法，學(xué)生可以鍛煉運(yùn)用觸類旁通與舉一反三的能力，對英語其他方面的學(xué)習(xí)也具有促進(jìn)

作用。

三、循環(huán)記憶法

循環(huán)記憶法要求學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行循環(huán)記憶與重復(fù)記憶。根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，人類對一件事物的記憶從開始接觸的那一天往后推進(jìn)遺忘的成分越來越少，而在剛接觸新事物的后幾天內(nèi)遺忘幅度較大。因此，初中生在英語課堂中學(xué)到新單詞以后需要在接下來的幾天內(nèi)進(jìn)行重復(fù)記憶與循環(huán)記憶，最大限度地減少遺忘率。在英語單詞循環(huán)記憶過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主地在記憶過程中尋找規(guī)律，提高記憶效率。對于拼寫復(fù)雜、音節(jié)較長的單詞應(yīng)當(dāng)加大重復(fù)記憶的頻率。

四、結(jié)構(gòu)記憶法

英語單詞中有大量的復(fù)合詞匯、前綴型詞匯、后綴型詞匯以及各類衍生詞匯等，這一類別的單詞適合采用結(jié)構(gòu)記憶法記憶。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。這一類別的英語單詞往往由一個基礎(chǔ)詞匯組合、轉(zhuǎn)化或衍生處其他一系列的新詞匯，該類英語單詞的構(gòu)成有規(guī)律可循。學(xué)生可以對該類單詞采用結(jié)構(gòu)記憶法進(jìn)行記憶，在記憶過程中通過一個基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行聯(lián)想與延伸，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)所有單詞的有效記憶。學(xué)生還可以在單詞記憶過程中進(jìn)行默寫式的自我檢驗(yàn)，考查結(jié)構(gòu)記憶法的單詞記憶效果。

五、對比記憶法

對比記憶法是將某些具有相近性質(zhì)的單詞或語法句型進(jìn)行對比，通過深切了解兩者之間的不同之處與相同之處實(shí)現(xiàn)有效記憶。對比記憶法要求學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)與記憶過程中充分發(fā)揮主觀能動性，在單詞記憶期間自動形成對比記憶意識，對具有相同語義和相同語音以及相近字形的單詞進(jìn)行對比分析，刺激大腦思

維，強(qiáng)化對單詞的記憶。另外也可以進(jìn)行反義對比記憶，將具有相反性質(zhì)與詞義的單詞進(jìn)行整合分析，達(dá)到一次性加強(qiáng)對兩個或兩個以上單詞進(jìn)行有效記憶的目的。英語教師在平時的單詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意同義詞及反義詞的區(qū)分與歸類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比記憶，提高單詞記憶效率。

六、理解記憶法

理解記憶法是具有最高要求的單詞記憶法，它要求學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)過程中真正達(dá)到對單詞的絕對理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語教材和教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對單詞的超脫式理解學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生單詞理解記憶的能力，英語教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上加大英語單詞學(xué)習(xí)擴(kuò)展力度。在課堂教學(xué)過程中增加各種創(chuàng)新式教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，將單詞的理解學(xué)習(xí)融入豐富靈動的教學(xué)環(huán)節(jié)中去?？梢栽谡n堂上設(shè)置英語情景對話，為學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)提供一個立體生動的教學(xué)環(huán)境，也可進(jìn)行各種形式的簡單英語話劇排演，增加英語學(xué)習(xí)的文化氣息，為單詞的掌握學(xué)習(xí)帶來濃厚的文化氛圍。

單詞記憶法在初中階段英語教學(xué)中的重要性應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暎⒄Z教學(xué)研究者、初中英語教師乃至每一個初中生都應(yīng)當(dāng)在英語單詞教學(xué)活動中充分發(fā)揮想象力與自主能動性，積極探索提高單詞記憶效率的方法，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉春.淺談初中英語單詞教學(xué)[J].廣西教育，2009（29）.

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【關(guān)鍵詞】初中英語 新目標(biāo)英語 詞匯教學(xué)

新目標(biāo)英語詞匯教學(xué)，需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行深化、拓展和外延，延伸課文空間范圍，對教學(xué)原則和理念作出改善和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行理解和練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的質(zhì)量和速度。在新目標(biāo)英語詞匯教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生了解詞匯的意義和用法，提高學(xué)生對詞匯的理解能力，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)新目標(biāo)對英語詞匯的要求。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.沒有深入的對詞匯進(jìn)行講解

一些老師利用早自習(xí)或者上課前的時間，進(jìn)行集中教學(xué)，學(xué)生只是會讀單詞，理解單詞的意思。教師對學(xué)生進(jìn)行聽寫練習(xí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效果。對聽寫錯誤的同學(xué)，進(jìn)行懲罰。最后，學(xué)生對聽寫單詞覺得枯燥乏味，而且浪費(fèi)時間，容易忘記單詞，長期以來，就會產(chǎn)生怨恨情緒，失去學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，對英語老師感到厭煩，有些同學(xué)最后甚至?xí)艞売⒄Z學(xué)習(xí)。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過各種辦法對詞匯進(jìn)行講解，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.詞匯教學(xué)目的不明確

一些老師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)之前，會想到創(chuàng)設(shè)情景的方法，把教學(xué)材料中出現(xiàn)的詞匯都進(jìn)行情景教學(xué)。但是因?yàn)橐恍├蠋熛胍非笕娴脑~匯教學(xué)，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時候或許講解的知識與需要學(xué)習(xí)的材料沒有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課堂教學(xué)詞匯的時間不足，而且學(xué)習(xí)材料較少，教學(xué)目的不明確。創(chuàng)設(shè)的情景和單詞材料聯(lián)系不足，不利于學(xué)生對詞匯的理解和掌握。

3.教學(xué)效果不好

教師在對閱讀材料中的新詞匯進(jìn)行講解的時候，引經(jīng)據(jù)典、侃侃而談，從一個單詞講到其它相關(guān)的單詞和詞組，學(xué)生忙于記筆記，詞匯教學(xué)不符合語境，學(xué)生無法對大量詞匯進(jìn)行記憶，而且有些詞匯和教學(xué)材料無關(guān)，也不一定會在閱讀材料中再次出現(xiàn)，學(xué)生無法在課堂中對這些詞匯進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用。課堂上記錄的筆記內(nèi)容，需要學(xué)生在課后進(jìn)行背誦，才能記憶。這種現(xiàn)象造成了教師在課堂上花費(fèi)了大量時間和精力，卻沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

二、新目標(biāo)英語詞匯教學(xué)方法

1.改善教學(xué)方法

（1）直接記憶法

對初中英語課堂詞匯教學(xué)時間做出調(diào)整，充分利用學(xué)生的早課時間，帶領(lǐng)學(xué)生對每一單元的單詞進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。初中學(xué)生已經(jīng)可以對音標(biāo)進(jìn)行非常熟練的掌握，所以能夠根據(jù)單詞的發(fā)音，按照一定的讀音規(guī)則對單詞進(jìn)行拼寫，直接記憶的方法要求學(xué)生必須很好的掌握語音知識。

（2）構(gòu)詞記憶法

初中英語詞匯教學(xué)中最常見的構(gòu)詞法包括：對單詞進(jìn)行合成、派生和轉(zhuǎn)化。

①單詞合成法

把兩個或者兩個以上的單詞組合成為一個新的單詞，這種形式就是單詞合成法。例如：Class + room=classroom、black + board=blackboard、good + looking=good-looking、every + one=everyone等。

②單詞派生法

在單詞前面或者后面加上一個詞輟組合成新的單詞，就是英語單詞記憶的詞匯派生法。在英語單詞前加的詞輟叫做前輟，在英語單詞后面加的詞輟叫做后輟。例如，屬于前綴的單詞有：un-，dis-，bi-，re-等；屬于英語單詞后輟的有：-or/er，-ful，-toin，-less等，在進(jìn)行單詞記憶的時候可以通過單詞派生法，例如：hope-hopeless-hopeful、able-unable等。

③單詞轉(zhuǎn)化法

通過一個單詞的一種詞類，把這個單詞轉(zhuǎn)換為另一種詞類的單詞記憶方法叫轉(zhuǎn)化法。轉(zhuǎn)化后單詞的意義一般和轉(zhuǎn)化前單詞的意義緊密相連。例如：walk（動詞：散步、走）take a walk（名詞：散步）；look（動詞：看）have a look（名詞：看一下）等同類的詞。

（3）同音異形總結(jié)法

對在英語教學(xué)中學(xué)過的同音異形單詞進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生記憶單詞。例如：be和bee，sea和see，buy和by，eye和I，for和four，take和cake等。

2.增加學(xué)生詞匯量

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意增加學(xué)生的單詞詞匯量。例如：在新目標(biāo)英語教學(xué)教材下冊的第四單元中，對有關(guān)職業(yè)的單詞進(jìn)行講解時，教師布置任務(wù)讓學(xué)生分小組進(jìn)行，對課本以外的資料進(jìn)行表示職業(yè)詞匯的查找，做成英語單詞詞匯卡，注明音標(biāo)和漢語意思，互相交流。

在做英語閱讀題時，把陌生詞匯抄到黑板上，單獨(dú)進(jìn)行講解和記憶。這類單詞只要求會讀，在材料中出現(xiàn)時，明白單詞含義。以新目標(biāo)第二單元的詞匯為例，引導(dǎo)學(xué)生對headache 進(jìn)行拆分，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，屬于合成詞。找出單詞前綴和后綴組成的規(guī)律。例如：前綴un-、il-、im-和后綴-less，通常表示否定意義。

三、總結(jié)

初中英語的新目標(biāo)詞匯教學(xué)，需要教師針對初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，找出新詞匯教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，改善教學(xué)理念和方式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)對初中英語詞匯教學(xué)的要求，促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫偉偉. 初中新目標(biāo)英語閱讀詞匯教學(xué)策略探討[J]. 中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，28（11）：9-10.

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關(guān)鍵詞：初中；英語單詞；教學(xué)困境

近些年來，隨著課程改革的逐漸完善，初中英語教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提升，不僅學(xué)生的英語成績有所提高，并且他們的應(yīng)用能力也在與日俱增。但是，不容忽視的是，單詞教學(xué)還存在一些問題，制約著英語教學(xué)水平的整體性提高。本文以初中英語單詞教學(xué)困境作為文章的切入點(diǎn)，并對相關(guān)解決辦法進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、初中英語單詞教學(xué)困境

（一）脫離文本，孤立地講解詞義

很多教師在教學(xué)單詞的時候，沒有聯(lián)系句子而獨(dú)立存在，只是將單詞呈現(xiàn)在多媒體課件上，直接帶讀并講授詞義，沒有將單詞放在文章中進(jìn)行整體性講解，只是將單詞作為獨(dú)立的個體，學(xué)生無法通過獨(dú)立單詞的學(xué)習(xí)掌握其真正的含義和方法，教學(xué)效率不高。

（二）教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多英語教師在開展單詞教學(xué)過程中，教學(xué)方法非常單一，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的欲望，長此以往，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，這是導(dǎo)致學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率不高的關(guān)鍵原因。教師在日常的教學(xué)過程中，雖然給予單詞學(xué)習(xí)足夠的重視，但是方法的學(xué)習(xí)卻沒有及時進(jìn)行，這種只管教不管學(xué)的教學(xué)方式，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。甚至有的時候，教師直接根據(jù)單詞表，讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多單詞，再通過聽寫檢查，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種方法雖然從短期應(yīng)用效果不錯，但是，學(xué)生并沒有深層次地理解單詞的含義和用法。

（三）無法正確處理中心意義和具體意義之間的關(guān)系

我們在學(xué)習(xí)一個單詞的時候，首先認(rèn)識的是它的詞義，也就是它所表達(dá)的意思。詞義分為具體意義和中心意義這兩種。所謂具體意義主要指的是個別意義，而中心意義就是一般意義。教師在開展單詞教學(xué)過程中，應(yīng)區(qū)分兩者之間的關(guān)系，但是很多教師都只是重視其中一種意義的講解，學(xué)生無法全面了解單詞。

二、提高初中英語單詞教學(xué)質(zhì)量的有效路徑

（一）讓學(xué)生真正理解詞匯的特點(diǎn)

和漢語有所不同，英語詞匯作為一種拼音文字，其特點(diǎn)就是它在拼讀、拼寫的過程中具有一定的形式聯(lián)系。若是學(xué)生能夠真正抓住這一特點(diǎn)，就能提高單詞記憶的效率。但是，值得注意的是，英語的發(fā)展過程非常漫長，受多種不同語言環(huán)境的影響，他們在拼讀、形式方面都不太一樣，針對這樣的情況，教師應(yīng)讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)單詞的能力。此外，和漢語一樣，英語單詞也有一詞多義的情況，也有多種搭配方法，學(xué)生掌握這些特點(diǎn)能夠大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）掌握正確的英語單詞教學(xué)方法

興趣作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要前提，它能夠有效幫助學(xué)生提高記憶效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語單詞。首先，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科的性質(zhì)以及英語單詞的特點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，精妙設(shè)計教學(xué)設(shè)計。教師可以采取以下幾種方法：首先，采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生對單詞的意義有一個更為直觀的理解，這樣更容易提高學(xué)生的記憶效率。其次，教師還可以采用構(gòu)詞分析記憶法，這主要是因?yàn)橛⒄Z單詞具有其獨(dú)有的規(guī)律。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循英語語言規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）在課堂之前要讓學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，師生可以共同制訂計劃，學(xué)生應(yīng)對音標(biāo)、讀音、音標(biāo)進(jìn)行了解。（2）讓學(xué)生養(yǎng)成參與的單詞練習(xí)的習(xí)慣。在英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，在單詞學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)集中注意力。學(xué)生無論觀察、模仿還是學(xué)習(xí)都能積極參與到其中，作為一種社會現(xiàn)象，外語的學(xué)習(xí)是一種群體活動，學(xué)生應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)。

（四）積極營造和諧的教學(xué)環(huán)境

任何學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升都必須以良好的課堂氛圍為基礎(chǔ)。因此，無論是對教師來說，還是對學(xué)生來說，建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)環(huán)境都顯得非常重要。良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生處在輕松、愉快的氛圍之中，不會給學(xué)生過多的壓力，讓他們能夠保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高英語單詞的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教師應(yīng)充分認(rèn)識到單詞教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，教師應(yīng)在日常的教學(xué)過程中，不斷對自己的能力進(jìn)行強(qiáng)化，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生能夠抓住單詞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語成績的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]紅靜.新課改下初中英語教學(xué)困境及對策分析[J].才智，2013（19）：45-46.

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關(guān)鍵詞：重要階段 ；初中英語 ；單詞；高效記憶

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-069-01

當(dāng)前，提高初中生記憶英語單詞的方法相對較多，且不同記憶方法都有各自的特點(diǎn)。而真正有利于提高學(xué)生高效記憶的方法，應(yīng)與學(xué)生的性格相統(tǒng)一。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們要注重摸索合適班級學(xué)生的可操作性的單詞記憶方法。

一、以發(fā)音規(guī)則為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生語感

英語最早來源于拉丁語，是一種以音標(biāo)為基礎(chǔ)的語言文字。因此，要學(xué)好英語，提高英語單詞的記憶質(zhì)量，必須要做好發(fā)音練習(xí)，培養(yǎng)英語語感。而語感的培養(yǎng)，又有多種記憶方法。如以發(fā)音規(guī)則與發(fā)音特點(diǎn)為基礎(chǔ)記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個讀音，結(jié)合“sun”聯(lián)想“太陽”，“rise”聯(lián)想“上升”，進(jìn)而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，我們可讓學(xué)生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯(lián)系英語的發(fā)音規(guī)則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。

二、結(jié)合實(shí)物和圖片做直觀教學(xué)

英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發(fā)，極難讓學(xué)生真正理解到英語單詞的內(nèi)涵。所以，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，老師可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)物和圖片，將抽象化的字母轉(zhuǎn)化成具象化的圖像，讓學(xué)生自動聯(lián)想單詞背后的生動畫面，進(jìn)而理解單詞的內(nèi)在含義。如在說明“car”這個單詞時，英語老師可事先向?qū)W生出示小轎車的圖片或?qū)嵨锬Ｐ?，并提問“Is this a car？”調(diào)動學(xué)生的好奇心與記憶興趣，讓學(xué)生自覺動腦記憶單詞及意思。事實(shí)證明，用圖片或?qū)嵨锬Ｐ偷染呦蠡挛镛D(zhuǎn)化英語字母，可大力提高學(xué)生記憶單詞的興趣。為了更好地展現(xiàn)英語單詞意義，我們可以在課前可多收集風(fēng)景照、簡筆畫等圖片，以方便在單詞教學(xué)過程中展示、說明和提問。

三、利用形象記憶法調(diào)動學(xué)生想象力

學(xué)習(xí)英語，最忌諱的是死記硬背，最佳的方法是結(jié)合感官體驗(yàn)英語單詞的內(nèi)涵與英語的魅力。因而，我們在英語教學(xué)時，要特別注重調(diào)動學(xué)生的各個感官體驗(yàn)，讓學(xué)生盡可能調(diào)動自己的表情與動作學(xué)習(xí)英語。如在教授“父母、兄弟、姐妹”等單詞時，老師可讓學(xué)生按照書本對話開展情景對話與角色扮演，使學(xué)生通過角色扮演了解每一個單詞含義，并記住單詞的意義。除此之外，我們還可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供富有樂趣的活動，如猜謎語、做游戲等，使學(xué)生得以全身心投入，努力記憶單詞拼寫過程及其內(nèi)在含義。如果課堂時間允許，建議老師每天讓學(xué)生進(jìn)行三到五分鐘的語言練習(xí)，如用英語打招呼、用英語提問、用英語表演專題會話等，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情?？偟膩砜矗挥袑W(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，才可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語單詞記憶效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶興趣，提高學(xué)生對英語信息的接受能力。

四、把握對比方式提升單詞記憶效率

對比記憶是初中英語課堂常用的英語單詞記憶方法。所謂對比記憶，主要是指將相同或相似性質(zhì)的英語單詞進(jìn)行比較，從而加深學(xué)生對單詞印象的記憶方法。對比記憶要求學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，并逐步養(yǎng)成自覺對比習(xí)慣。具體來看，老師在教學(xué)過程中可將相似字母組合的單詞，相同詞義的英語單詞進(jìn)行對比，加深學(xué)生對單詞的記憶。此外，英語老師也可適當(dāng)采用反義對比，如在解釋英語單詞“big”的“大”的意思時，老師可相應(yīng)地向?qū)W生說明其反義詞“small”的“小”的意思，同理，在學(xué)習(xí)“right”、“ weight”等未適保老師可向?qū)W生提供“wrong”、“l(fā)ight”等反義詞。

值得注意的是，在利用對比記憶提高英語單詞記憶效率時，要特別注意正反單詞性質(zhì)的一致性，否則容易使學(xué)生混淆單詞的性質(zhì)。

五、理解單詞內(nèi)涵增強(qiáng)記憶興趣

在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對詞義是一種要求相對較高的單詞記憶方法。它不僅要求學(xué)生要充分掌握英語單詞的絕對詞義，還要求學(xué)生在絕對詞義的基礎(chǔ)上超脫出來，對單詞詞義進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。如在理解單詞“number”的絕對詞義“數(shù)字、號碼”后，學(xué)生需用其進(jìn)行簡單的造句，或?qū)ζ溥M(jìn)行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎(chǔ)上掌握其運(yùn)用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學(xué)生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運(yùn)用到簡單的英語話劇編撰與排演當(dāng)中，從而使學(xué)生在掌握英語單詞的同時逐步進(jìn)入一個英語文化氣息濃厚的氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

六、欣賞音樂的同時記憶單詞

音樂是一種既能調(diào)節(jié)人體節(jié)奏，又能使大腦靈活的思維的記憶方式。因此，結(jié)合音樂欣賞一同工作、學(xué)習(xí)，能大大振奮人的工作、學(xué)習(xí)激情。學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞也是如此。在初中英語單詞教學(xué)中，適當(dāng)播放優(yōu)美且與英語單詞詞義相契合的音樂可讓學(xué)生在最短時間內(nèi)迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在音樂的鼓勵下，學(xué)生能夠放松地記憶英語單詞。

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0010

在新課標(biāo)的要求下，初中英語課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語知識水平，同時也特別注重能讓學(xué)生主動參與、勇于實(shí)踐和交流合作的英語學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學(xué)習(xí)的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學(xué)習(xí)過程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語教學(xué)首要解決的問題。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖由于其自身的優(yōu)勢，在解決這一問題上有不容小視的作用。因此，本文著重討論了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用等問題。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容

1. 思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將思維以及知識結(jié)構(gòu)圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強(qiáng)大腦的記憶效果，促使學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)集中在圖形上。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用大腦機(jī)能來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學(xué)生大腦的無限潛能。

2. 思維導(dǎo)圖的作用及意義

由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是十分明智的選擇。首先，在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時也幫助學(xué)生梳理英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除出雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學(xué)生思維的產(chǎn)生，當(dāng)然，也幫助學(xué)生將新舊知識進(jìn)行融合；其次，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機(jī)能來進(jìn)行的，初中生學(xué)習(xí)英語知識之所以容易遺忘，是因?yàn)槠湓诖尜A信息時，未對信息進(jìn)行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗(yàn)中去，初中生此時運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以所學(xué)知識進(jìn)行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷地思考和總結(jié)，對其進(jìn)行辨析和深入理解；最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。由于人的思維過程具有創(chuàng)造性，所以，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思維的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的視覺，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 利用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學(xué)生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語單詞時進(jìn)行合理地聯(lián)想。例如：在學(xué)習(xí)英語單詞 “l(fā)ie”時，由于其可以作為不及物動詞和名詞來使用，故當(dāng)lie作為不及物動詞是，其就有“臥、躺、平放，位于，在于，撒謊，欺騙”等多重含義，當(dāng)其作為名詞使用時，有“狀態(tài)，棲息處、謊話”等含義。所以，英語教師在講授這個單詞時，可以按照lie的不同詞性和不同搭配用法，畫出思維導(dǎo)圖。這樣一來，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，同時，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

2. 利用思維導(dǎo)圖提高英語閱讀水平

通常，英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點(diǎn)和文章主旨，學(xué)生就很難達(dá)到閱讀的更高層次。所以，在學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學(xué)習(xí)The Necklace 一文時，英語教師可以根據(jù)The Necklace這一核心問題進(jìn)行思維導(dǎo)圖，可以按照事件發(fā)生的時間順序，將各個事件進(jìn)行串聯(lián)，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。

3. 利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)英語課堂所學(xué)內(nèi)容

在新目標(biāo)英語Go for it 教材中，教學(xué)內(nèi)容是按照集中同一主題的形式編排的，各個單元的內(nèi)容涵蓋面較廣，學(xué)生需要掌握的知識也較多，所以，英語教師可以課前制作思維導(dǎo)圖或者讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，串聯(lián)好整個課堂所學(xué)的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)七年級下冊的How much are these pants？這一單元時，涉及到關(guān)于衣服總稱、顏色、價格等單詞較多。所以，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生串聯(lián)這些相關(guān)的知識，學(xué)生在如此輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，會增加對英語的學(xué)習(xí)興趣。

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近年來，我國對英語教學(xué)的重視度越來越高，且在初中英語的教學(xué)過程中，展開的教學(xué)方式也隨之增多，其中，反思性教學(xué)就是較為普遍的教學(xué)方式之一?！杜＝虬娉踔杏⒄Z》力求面向全體，著力于基礎(chǔ)知識的提升，并注重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，因此，初中英語教師應(yīng)根據(jù)英語教材的要求，采用反思性的教學(xué)方式來展開初中英語的教學(xué)。

一、初中英語教學(xué)中反思性教學(xué)的重要性

反思性教學(xué)即教師在展開教學(xué)后對教學(xué)模式、教學(xué)行為和教學(xué)成果進(jìn)行研究和思考，進(jìn)而追求教學(xué)的有效性和合理性的一種教學(xué)方式。對于初中的英語教學(xué)而言，反思性教學(xué)的內(nèi)容包括：對教學(xué)價值進(jìn)行反思、對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行反思，等等。這些反思性教學(xué)的內(nèi)容貫穿于整個初中英語教學(xué)中，其對實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，提高教師自身的專業(yè)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及提升教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。

二、初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有記錄反思性教學(xué)的日志

記錄教學(xué)中的反思日志是初中英語教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最重要的方法之一。在記錄反思日志的過程中，教師不僅可以充分認(rèn)識到自己在英語教學(xué)時的不足，還能夠使其成為對英語教學(xué)進(jìn)行探索的重要手段。

首先，記錄備課的過程。備課最主要的內(nèi)容就是備教材，備教法和備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)。如：教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層遞進(jìn)的備課方法。即做好Pre-task一系列準(zhǔn)備工作，在Welcome to the unit中對描述人物的單詞及短語進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時，除了課本內(nèi)的詞匯，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行詞匯的擴(kuò)展和補(bǔ)充，給予學(xué)生較多的自由選擇空間。

其次，記錄課堂中英語教學(xué)的有效方法。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)做到條理化、清晰化、生動化和情感化，使學(xué)生更充分地掌握課本的知識。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“until”的短語時，并沒有要求學(xué)生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知識點(diǎn)中出現(xiàn)了“It’s…for somebody to do sth”的句型時，再根據(jù)前面所學(xué)來鞏固這個知識點(diǎn)，提高學(xué)生對語法和句型的掌握能力。此外，還應(yīng)對教材知識點(diǎn)進(jìn)行分層處理：A層是基本知識，應(yīng)要求學(xué)生能夠掌握；B層對知識的要求稍高，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行掌握；C層是較難掌握的知識，因此不要求學(xué)生充分掌握，只要求學(xué)生能夠理解就行，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以積極地對其進(jìn)行提點(diǎn)。

三、初中英語教學(xué)中應(yīng)制定出合理的反思性教學(xué)計劃

制定合理的教學(xué)計劃是初中英語進(jìn)行反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其中包括：確立問題、設(shè)定計劃、實(shí)施觀察、采取行動和進(jìn)行反思五個階段。教師在英語反思性教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)問題進(jìn)行確定，即從教學(xué)的閱讀交流和教學(xué)的場景中挖掘出問題，并在確定問題之后，結(jié)合問題制定出一個合理的反思性教學(xué)計劃，同時還應(yīng)反思整個英語教學(xué)的過程?！杜＝虬娉踔杏⒄Z》的英語詞匯量相對較大，且對學(xué)生的詞匯掌握能力要求也較高，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難及時掌握新學(xué)的單詞并活用于學(xué)習(xí)和生活中，因此學(xué)生對初中英語的課程產(chǎn)生了一定的排斥心理。因此，教師應(yīng)針對這個問題制定出一個合理的教學(xué)計劃，以此來提高學(xué)生對單詞和詞匯的掌握能力。如，采用“單詞集中教學(xué)法”。在學(xué)習(xí)新的英語單詞時，教師可以引出課文中相關(guān)的短語或詞組，不再要求學(xué)生死記硬背這個單詞，以消除或減少學(xué)生對記不住英語而產(chǎn)生的厭煩心理。此外，在學(xué)習(xí)英語單詞時，還應(yīng)分別完成Welcome to the unit和comic strips的學(xué)習(xí)，然后再在之后的課時中，通過復(fù)習(xí)和配套練習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法來加深并鞏固已學(xué)知識。最后，教師應(yīng)對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，對不足的地方加以改善，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

四、初中英語教學(xué)中應(yīng)重視課后的總結(jié)報告

課后的總結(jié)報告即對教學(xué)計劃里的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納整理和分析，使其能夠在以后的教學(xué)中起到參考作用。課后的總結(jié)報告最好在課程結(jié)束之后就立馬進(jìn)行，在這個時間段里，教師對課堂中所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和形式都記憶深刻，且能切實(shí)結(jié)合課堂效果和教學(xué)內(nèi)容時間的分配來編寫課后的總結(jié)報告。要使課后總結(jié)報告的反思效果作用于日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)自己的總結(jié)報告，制定一個較為統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和形式，并將其作為課堂教學(xué)后的常規(guī)工作。此外，教師還可以積極與其他教師的總結(jié)報告相對比，進(jìn)而完善自己的教學(xué)方式，提升英語反思性教學(xué)在課后的成效。

反思性教學(xué)已經(jīng)成為我國英語教育改革中主要的方向，其不僅對提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量有著積極的意義，還密切了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，提升了教學(xué)實(shí)踐的高度，進(jìn)而使初中英語的教學(xué)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，初中英語教師應(yīng)在教學(xué)時，積極地展開反思性教學(xué)，還應(yīng)帶動學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠運(yùn)用反思能力來探討問題和解決問題，最終提高學(xué)生的英語成績和初中英語的教學(xué)水平。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中英語詞匯教學(xué)策略

初中生英語學(xué)習(xí)最大的困惑來自于詞匯，如果教師詞匯教法不當(dāng)，只要求學(xué)生簡單機(jī)械記憶單詞，學(xué)生會對記憶單詞失去興趣，甚至害怕記單詞，從而影響整個英語教學(xué)的順利進(jìn)行。作為初中英語教師，想辦法引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語單詞的學(xué)習(xí)方法，從而掌握較大的詞匯量，這是有效幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績的良好開端。

一、融入情境，呈現(xiàn)英語單詞

大家都知道言語信息學(xué)習(xí)的外部條件包括提供有意義的情景即將無意義的刺激轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的意義信息聯(lián)系起來的刺激。對于大量的單詞，要改變傳統(tǒng)的死記硬背的方式，應(yīng)該將它們放置于一個情境中，比如一個典型的例句，或者一段經(jīng)典的對話之中。只有在實(shí)際的運(yùn)用中，單詞才能被賦予生命，也才更容易讓學(xué)生掌握。一般說來單詞呈現(xiàn)方式包括以下幾種：

1、直觀法呈現(xiàn)單詞。主要包括畫圖或展示圖片、用實(shí)物教學(xué)、動作演示等單詞呈現(xiàn)方式。這些方法因其直觀而生動活潑、靈活多樣，很容易引起學(xué)生的興趣，給他們留下較為深刻的印象，而且不易忘記。教師可以根據(jù)不同單詞的特性選擇不同的方法去直觀的呈現(xiàn)單詞。

2、在語句中呈現(xiàn)單詞?？梢越Y(jié)合上下文中出現(xiàn)的對該詞的定義，或是其反義詞、近義詞等引導(dǎo)學(xué)生去猜測。如：It is not very cold. It is warm.此句中的not cold就是重要線

索，暗示warm意為“溫暖”。除了結(jié)合上下文線索，教師在教授新單詞之前還可以多準(zhǔn)備一些相關(guān)的英文例句，讓學(xué)生在語境中自己去猜測。

3、聯(lián)系呈現(xiàn)。信息在記憶中存儲的狀態(tài)不是無序和獨(dú)立的，相反，它是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。一個單詞能與其他單詞建立聯(lián)系的時候，其意義是最清楚的。那么利用聯(lián)系法呈現(xiàn)單詞是可以提高詞匯教學(xué)效果的，如將單詞與具體的事件聯(lián)系在一起講述。例如，“farther”和“farthe”的記憶，可以組建一個句子：“My father can't come to my school becausehe works in a farther city.”因?yàn)榻Y(jié)合了日常生活中的事件，他們就更有興趣，在區(qū)分了兩個同音詞“father”和“farther”的同時，學(xué)生們就能較好

地掌握新詞“farther”的拼寫和翻譯。

二、利用音標(biāo)記憶單詞

對英語初學(xué)者而言，要想學(xué)好詞匯，使記憶詞匯更容易，則要完全掌握英語的音標(biāo)正確的讀音是學(xué)習(xí)外語的必要條件，也是高效記憶詞匯的前提。因此，教師應(yīng)該在音標(biāo)學(xué)習(xí)上多花時間，這一點(diǎn)是很重要的。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀和拼讀的能力，教會學(xué)生劃分音節(jié)，標(biāo)注重讀音，掌握基本的讀音規(guī)則，使學(xué)生會讀單詞，盡可能掌握字母組合的讀音，利用自己所學(xué)的音標(biāo)知識讀新單詞，拼讀是記憶的基礎(chǔ)，只有音、形、義相結(jié)合，記單詞才能快又準(zhǔn)確，英語語言本身是拼音文字，拼寫時有相當(dāng)一部分單詞是有讀音規(guī)則的，因此要教學(xué)生一邊讀一邊寫，有些詞能讀就能寫。如：comfortable，population，situation等。

三、讓學(xué)生了解英語構(gòu)詞法

有效記憶單詞的方法之一是學(xué)習(xí)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)。很多英語單詞都很難記憶，但本身卻有內(nèi)在規(guī)律可尋，所以我們可以利用“構(gòu)詞記憶法”。即借助“合成”、“轉(zhuǎn)換”、“派生”等構(gòu)詞法記憶單詞。初中的學(xué)生通過老師反復(fù)講解構(gòu)詞法，就可以自己分析和記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。比如學(xué)習(xí)room， 通過合成可以進(jìn)一步學(xué)到 sittingroom（起居室）， washingroom（盥洗室）， workroom（車間），bathroom（浴室）， roommate（同學(xué)）等詞。

派生法是英語主要的構(gòu)詞法，是借前綴或后綴之助，制造出派生詞，主要有名詞、形容詞和動詞三種。如：在講writer的時候告訴他們“-er/ -or”很多時候都可以做單詞的后綴表示從事某事的人，除了write寫writer作家，教師還可以總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的 teacher， doctor， actor等?？傊?，在日常的單詞教學(xué)中教師應(yīng)就碰到的一些派生詞在課堂上做簡單的歸納，然后讓學(xué)生在課外自主去發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和總結(jié)，這樣就能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、積累單詞的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯

閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個有效途徑，也是學(xué)生提高英語成績的必然途徑。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中要?dú)v經(jīng)大量的閱讀，在閱讀中總會碰到許多生詞，如果逐個去查字典，不僅會影響閱讀速度，而且會養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。因而英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確有效的閱讀，在閱讀中積累詞匯，同時讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常有必要的。

五、選擇有效的方法檢查學(xué)生掌握詞匯的質(zhì)量

檢查是有效學(xué)習(xí)的重要途徑。只有通過檢查才能確定學(xué)生知識、技能的掌握情況，也只有那些能對自己所學(xué)的知識，所做的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真檢查和驗(yàn)證的學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)中及時糾正錯誤，不斷精益求精，獲得優(yōu)異成績。尤其是對于初中生在平時的詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期或不定期的對學(xué)生自身的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。檢查的形式多種多樣，比如聽寫、填空、配對、單詞測驗(yàn)、詞匯競賽等等。老師應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行恰當(dāng)選擇。如，為了有效檢查初二學(xué)生掌握詞匯的質(zhì)量，教師可以一個月組織一次單詞競賽，鼓勵全體學(xué)生參與，多設(shè)立包括正確率、卷面、字體等各種獎項(xiàng)，激勵督促他們有效掌握單詞。

結(jié)束語：

初中詞匯教學(xué)任重道遠(yuǎn)，詞匯掌握的好壞與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績直接相關(guān)，詞匯量少不僅限制了學(xué)生聽、說、讀、寫的發(fā)揮，也大大遏制了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。所以，在今后的教學(xué)當(dāng)中，我會特別重視詞匯教學(xué)，不斷補(bǔ)充和創(chuàng)新詞匯教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]高圣.淺談初中英語詞匯教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇 ， 2012， （10）.

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語；高中英語；英語詞匯教學(xué)

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是基本語言能力的核心。詞匯的掌握度對一個人的聽說讀寫及譯的能力有所影響，只有掌握了足夠多且豐富的詞匯才能最有效地使用英語這一門語言用來溝通及交流。同樣道理，一個人掌握詞匯量的多與少，也在一定程度上反映了這個人的英語水平高低。所以可以看出，英語詞匯教學(xué)在初中及高中英語教學(xué)中的重要地位。但是，英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。這是因?yàn)橛⒄Z的詞匯量過于龐大，而且變化層出不窮，隨著社會的進(jìn)步及科技的發(fā)展，為了適應(yīng)社會的這種發(fā)展，英語這一門世界應(yīng)用最廣泛語言會引申出許多的新詞和舊詞等。

（1）舊詞加義、一詞多義：successes，runs on the board，在口語

中表示“榜上有名”；

（2）新詞的不斷出現(xiàn)：例如經(jīng)濟(jì)特區(qū)：Special Economic Zone等；

（3）融合外來語言：例如功夫Kung fu，豆腐tofu，麻將mahjong等等。

二、初高中英語詞匯教學(xué)中存在的共同問題

1.初中及高中的學(xué)生未能在有英語語言的環(huán)境下學(xué)習(xí)

對我國的初中及高中的英語教材分析，發(fā)現(xiàn)英語課本中的英語單詞均是通過課文的內(nèi)容來展現(xiàn)。而所有的英語詞匯都不能離開英語語言的環(huán)境。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文的時候，教師在教導(dǎo)學(xué)生時，往往都會忽略這點(diǎn)，讓學(xué)生通過簡單的單詞順序來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)及記憶，這樣的做法只能是讓單詞成為一個孤立體，無法與英語語言環(huán)境相融合。這種單詞的記憶法雖然簡單但是非?？菰锴覚C(jī)械，脫離了英文的語言環(huán)境的記憶單詞只是一種短暫的寄存大腦的現(xiàn)象，無法達(dá)到深層次記憶及理解。

2.初中高中的教師在英語詞匯教學(xué)過程存在的問題

初中與高中的教師在教授英語詞匯時往往無法將課文與詞匯融合，是一種單獨(dú)式的教學(xué)模式。部分教師只是對詞匯進(jìn)行單獨(dú)的講解，初中的教師會花大多數(shù)時間講解一個單詞的讀音，高中的教師則會花時間對一個單詞和語法的使用進(jìn)行全面的講解。但是，有很多的學(xué)生對課文的內(nèi)容并不了解，每個單詞是隨意產(chǎn)生的，無法形成一條相關(guān)聯(lián)的、統(tǒng)一的并具有邏輯性的線條。對于這種沒有系統(tǒng)的詞匯教學(xué)是無法產(chǎn)生好的教學(xué)成果的。所以詞匯教學(xué)不能簡單地以單個詞匯的記憶為主。

3.學(xué)生本身學(xué)習(xí)英語詞匯具有不明確性

很多的初中及高中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的目的只是為了應(yīng)付考試，在這樣的情況下會導(dǎo)致學(xué)生忽略英語詞匯的練習(xí)和主動學(xué)習(xí)的動力。實(shí)際上在英語的學(xué)習(xí)過程中詞匯占有的非常重要的地位，不但具有一定的文化內(nèi)涵，而且可以了解到相關(guān)的文化信息。所以，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該具有一定的明確性，從了解一個詞匯的意義出發(fā)，從根本上掌握這些詞匯的含義。

三、初中英語詞匯的學(xué)習(xí)方法

1.主次分明有序

針對初中英語的詞匯教學(xué)應(yīng)該注重主次分明及文化內(nèi)涵的指導(dǎo)，一定要帶動學(xué)生的主動性，在詞匯教學(xué)中創(chuàng)造一定的英語語言環(huán)境，把需要學(xué)習(xí)的單詞詞匯融入一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)會聽說讀寫，做到主次分明有序。

2.恰當(dāng)適時地使用教學(xué)用具

在恰當(dāng)適合的時候使用直觀的教學(xué)用具不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以將抽象的英語文字變成形象的具體內(nèi)容，這對初中生英語學(xué)習(xí)的好處是加深學(xué)生對英語單詞詞匯的記憶與感知。這種教學(xué)用具包括了圖片及展示的實(shí)體物件，還有教師的一些身體語言。

3.充分調(diào)動學(xué)生的主動性

英語的詞匯的總量據(jù)統(tǒng)計已達(dá)到200多萬，要全部學(xué)會及記憶是不現(xiàn)實(shí)的，但是這些英語單詞的基本構(gòu)詞成分是有限的，這樣可以理解為每個英語單詞與其他的詞都有聯(lián)系，不是單獨(dú)存在的，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分的利用這種單詞的特點(diǎn)，從整個詞匯的系統(tǒng)出發(fā)，讓學(xué)生主動去觀察、體會，適時地總結(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力的目的。例如hippo河馬，可以拆分成為hi-pp-o，這樣看起來就像是hi，pp圓的家伙；還有family家庭，在以基本構(gòu)詞的基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)是Father and Mother I love you（爸爸和媽媽我愛你），這就是家庭的基本概念，以這種方法讓學(xué)生產(chǎn)生永久的記憶。

4.利用英語單詞的形象法

文字形象其實(shí)并不只存在于中文當(dāng)中，英文中也存在著一些形象的單詞。例如bed床，整個單詞看起來就像一張床一樣，非常的形象，教師應(yīng)擅于發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)并充分的利用，使初中的學(xué)生對英語更加有興趣。

四、針對高中英語詞匯的學(xué)習(xí)方法

實(shí)際上，初中的英語詞匯學(xué)習(xí)方法也同樣適用于高中英語的詞匯教育，但應(yīng)該在深度廣度上有所加強(qiáng)，這也是初高中英語詞匯教學(xué)方法的最大不同之處。

教學(xué)用具的使用，利用構(gòu)詞方法、形象法等均與初中英語詞匯教學(xué)法相同，都是通過這些教育方法使用學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣及加強(qiáng)其深度記憶性。

特有的高中英語詞匯教學(xué)方法：

1.創(chuàng)造情境，學(xué)生參與

教師依據(jù)所需要學(xué)習(xí)的英語詞匯，創(chuàng)造一個真實(shí)的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生參與角色扮演中，進(jìn)行一實(shí)際的小品、童話劇等演出。通過這種實(shí)際的交流，不僅熟悉了語言環(huán)境和所要學(xué)習(xí)的詞匯，還能加強(qiáng)實(shí)際的運(yùn)用能力。

2.聯(lián)想記憶法

這是一種做比較的方法，包括對英語詞匯同義及近義詞的比較、短語的比較、單詞的派生詞的比較。例如nature自然，可以聯(lián)想記憶其他的單詞，如natural自然的，naturalism自然主義等。在高中的英語教材中，教師應(yīng)該特別注重這一點(diǎn)，這樣才可以系統(tǒng)地擴(kuò)展學(xué)生的英語詞匯。

英語的詞匯學(xué)習(xí)是初中和高中學(xué)習(xí)英文的基礎(chǔ)也是核心內(nèi)容。只有掌握了一定的詞匯量時，才能更好地使用英文進(jìn)行聽說讀寫及交流。初中和高中的對英語詞匯的教學(xué)從本質(zhì)上看是一致的，只是高中的教學(xué)中應(yīng)該注重更深層的引導(dǎo)，這樣才可以加強(qiáng)不同學(xué)業(yè)段學(xué)生對英語單詞的理解及記憶。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉嘉.敘事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外國語文，2011（3）.

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一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.詞匯教學(xué)過分關(guān)注深度，忽視詞匯的廣度；在初中英語詞匯教學(xué)中，教師往往只注重對單詞本身進(jìn)行解析，卻忽視了與單詞有關(guān)的其他單詞，例如反義詞，近義詞等，學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞吃力且單詞積累量少，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的背單詞的習(xí)慣。

2.詞匯的教學(xué)沒有和生活進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生容易遺忘單詞；教師在解釋單詞時只在重復(fù)單詞的中文意思卻沒有和日常生活進(jìn)行聯(lián)系，沒有告訴學(xué)生單詞在生活中的用法，這使學(xué)生感到無從下手，即便短期記憶住詞匯的意思，長久也會逐漸遺忘。

3.詞匯教學(xué)方法老套，學(xué)生無法提起興趣學(xué)習(xí)英語詞匯；教師沒有結(jié)合情境講解單詞，講解單詞方法老套單一，不會采用形象記憶方法，只是要求學(xué)生反復(fù)抄寫單詞來進(jìn)行記憶。

針對以上初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，在討論解決方案之前，先要明確詞匯教學(xué)的原則，只有把握原則，教師才能更好的開展英語詞匯教學(xué)活動。

二、初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.側(cè)重聽說原則。很多中國學(xué)生都存在“啞巴英語”的情況，能夠辨識單詞但是卻無法在聽力中聽出單詞的意思以及不會單詞的讀法。但是語言最重要的是能夠讀出來，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該多注意聽和說，然后在會聽會說的情況下，進(jìn)行單詞拼寫的記憶，提高學(xué)生“讀”的能力。

2.生動形象原則。生動形象的情境是激發(fā)學(xué)生記憶潛能的關(guān)鍵。人會對有趣的事情或者特別的事情印象更深，詞匯的記憶也是如此，教師在詞匯講授的過程中，融入形象生動的情境，適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行詞匯的引申有助于學(xué)生記憶單詞，尤其是抽象復(fù)雜拼寫較復(fù)雜的單詞。

3.系統(tǒng)化原則。單詞與單詞之間并不是相互隔離的，很多單詞之間有諸多聯(lián)系，同樣中文意思的英文單詞可能有十幾個，教師在教學(xué)過程注意系統(tǒng)化的教學(xué)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在記憶單詞時會更加牢固不易遺忘。

三、冀教版初中英語詞匯教學(xué)的方法策略

1.中文解釋單詞法

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法就是，教師在介紹一個新詞的讀法之后，用中文說明單詞的中文意思，然后再介紹下一個單詞，這種教學(xué)方法雖然簡便但是弊大于利，但是適用于在解釋一些難以解釋的單詞時使用。

2.直觀解釋單詞法

這種方法直觀且容易給學(xué)生很深的印象，例如在冀教版九年級上冊Unit4 Stay Healthy中有不少詞匯是可以通過教師的表演或者展示物品讓學(xué)生直觀感受的，例如‘a(chǎn)bdomen’這個單詞，中文意思是腹部的意思，教師就可以指著腹部告訴學(xué)生這個單詞的意思，要求學(xué)生邊摸自己的腹部邊讀這個單詞。但是這種方法也存在一定的局限性，一些抽象的單詞就難以解釋或者是一些日常生活中不常見的物品很難靠這種方式進(jìn)行教學(xué)。

3.利用句子讓學(xué)生記憶單詞

通過這種方法初中生不僅可以記憶句子也能夠記憶句子中的單詞，對單詞的意思和用法也會掌握的更好，比方說，在冀教版八年級下冊Unit 7 Know Our World中有一個單詞叫“keep”中文的意思大家首先會想到保持的意思，這個單詞雖然很容易記憶，但是keep的用法有很多，搭配的詞組也有很多，教師在講解的過程就可以引入許多句子，讓學(xué)生感受keep這個單詞在句子中是如何應(yīng)用的，不僅加深了對keep本身的印象，也學(xué)到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”這個意思的時候，教師可以使用“We”d better keep a seat for her”這個句子讓學(xué)生更好的理解；keep也有履行諾言的意思，這時教師又可以造句進(jìn)行舉例，如“One should keep one”s promise”，在講解這個句子的時候，又可以介紹“promise”這個單詞，這些個句子就像一個繩索，串起一個個單詞，學(xué)生在記憶的時候更加系統(tǒng)。

4.利用構(gòu)詞法解釋單詞

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1. 通過上下文語境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過語境將初中英語詞匯的意義全面把握，引導(dǎo)學(xué)生在做題時能夠準(zhǔn)確猜詞，使英語學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)，使初中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量能夠有效提升，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在做英語題時不認(rèn)識某個單詞，可以根據(jù)上下文的意思對英語詞匯的意思進(jìn)行猜測，這樣一來，學(xué)生的思維得到激發(fā)，學(xué)生的記憶也將會更深刻。

例如：英語中“make”一詞的含義非常豐富，但是搭配的詞語不同呈現(xiàn)的意義就不同。在“make a cake”中make的意思是“制作”；在“We make him our monitor.”中，make的意思是“選舉”。因此，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)不同的語境對make的意思進(jìn)行猜測。教師在教學(xué)中設(shè)置英語練習(xí)題時，不能只對學(xué)生的單詞詞型和對應(yīng)的漢語進(jìn)行記憶，而應(yīng)該通過設(shè)置具體語境，使學(xué)生的思維活動被調(diào)動，使學(xué)生對詞匯的理解和記憶效果能夠被加強(qiáng)，擺脫英語詞匯的死板記憶，使英語詞匯的學(xué)習(xí)更加靈活。

2. 通過文化語境開展初中英語詞匯教學(xué)

文化和語言是緊密相關(guān)的。詞匯是語言的重要組成部分，和文化有著非常緊密的關(guān)系。我國的中西方文化存在很大的差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對中西方文化進(jìn)行對比，使由于文化而產(chǎn)生的差異能夠被消除，加深學(xué)生對英語詞匯多種詞義的理解。

例如：教師在講“dog”一詞時，可以讓學(xué)生暢所欲言，對狗在中國代表的感彩發(fā)表看法。教師要對學(xué)生的發(fā)言給予肯定，再對“dog”的詞義進(jìn)行分析和總結(jié)。與此同時，教師也可以將西方關(guān)于狗的俚語和文章列出來，通過俚語讓學(xué)生明白狗在西方的褒義色彩。總之，根據(jù)具體的中西方文化背景知識，對“dog”的詞義進(jìn)行正確的理解，將語言和文化融合開展英語詞匯教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯的中西方差異，在做題時更容易理解句子和文章的意思。

3. 創(chuàng)設(shè)情境語境開展初中英語詞匯教學(xué)

通過具體的情境語境給學(xué)生教英語單詞是一種非?？茖W(xué)、有效的初中英語教學(xué)方法。雖然創(chuàng)設(shè)的情境是一種模擬情境，但是非常逼真，學(xué)生就像置身于現(xiàn)實(shí)中。在初中英語教學(xué)的具體過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境語境開展初中英語的詞匯教學(xué)，學(xué)生可以在模擬的真實(shí)場景中掌握英語詞匯，并且學(xué)會應(yīng)用英語詞匯。

例如：教師再給學(xué)生講“help”這個單詞的詞性和詞義時，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情景，幫助學(xué)生理解“help”的不同詞性和詞義。教師可以創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生幫他擦黑板”的情境，教師會說“Which student is willing to help the teacher clean the blackboard？”另外，教師也可以將“有人落入水中的場景”進(jìn)行模擬，通過多媒體音響制作出“help”的聲音，學(xué)生可以根據(jù)這個場景將“help”的意思（救命）推測出來，這樣學(xué)生就會對“help”的意思進(jìn)行全面理解。同時，也能更加巧妙地應(yīng)用在英語寫作的具體語境中。總之，學(xué)生對英語詞匯的掌握會更透徹和全面，應(yīng)用也會更自如。

4. 總結(jié)

隨著我國教育改革的不斷推行，現(xiàn)階段，我國初中英語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展和社會的發(fā)展對人才的需要。初中英語是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，初中英語的詞匯教學(xué)非常關(guān)鍵，關(guān)乎到初中英語水平的提高。廣大教師要對初中英語教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新，將學(xué)生的主動性和熱情調(diào)動起來，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保初中英語的詞匯教學(xué)能夠取得較好的效果，學(xué)生能夠更好地掌握英語知識。文章主要從“通過上下文語境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，通過文化語境開展初中英語詞匯教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情境語境開展初中英語詞匯教學(xué)”等方法開展初中英語的詞匯教學(xué)。希望通過本文的研究，對初中英語教學(xué)水平的提高有所幫助。

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