導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇嬰幼兒數(shù)字啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 關(guān)鍵詞：嬰幼兒；音樂(lè)啟蒙；教育

         收稿日期：2010-11-19

         作者簡(jiǎn)介：阮婷，華東師范大學(xué)學(xué)前教育系講師，學(xué)前教育學(xué)博士研究生；宋占美，山東英才學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)博士研究生。（上海/200062）

         音樂(lè)在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學(xué)家雨果曾說(shuō)：“開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙’，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符”。[1]隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，人們對(duì)音樂(lè)教育價(jià)值的理解也更趨于科學(xué)和深刻。目前已證實(shí)音樂(lè)能夠幫助人類增強(qiáng)認(rèn)知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強(qiáng)感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、增強(qiáng)應(yīng)激一反應(yīng)系統(tǒng)、增強(qiáng)記憶系統(tǒng)等，這充分說(shuō)明了音樂(lè)教育多方面的育人價(jià)值。[2]嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人來(lái)到世界上生活的最初幾年，對(duì)其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內(nèi)容。近年來(lái)，隨著對(duì)與嬰兒能力和零歲教育的實(shí)踐與理論研究地深入，嬰幼兒無(wú)知無(wú)能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來(lái)越受到人們的重視。

         一、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育現(xiàn)狀

         嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，這一觀點(diǎn)已得到越來(lái)越多的認(rèn)同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂(lè)啟蒙教育已經(jīng)越來(lái)越高亮起來(lái)。

         目前,在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視?；趯?duì)前面所提及的相關(guān)理論研究成果的深信不疑，美國(guó)佐治亞州州長(zhǎng)澤爾·米勒已提出了一項(xiàng)令人叫絕的建議：作為該州預(yù)算計(jì)劃的一部分，拿出10. 5萬(wàn)美元，使該州所有新生兒(每年約10萬(wàn)名)出院回家的時(shí)候，帶上一張古典音樂(lè)激光唱盤或一盤古典音樂(lè)磁帶。

         又如，英國(guó)正開(kāi)展“音樂(lè)一對(duì)一計(jì)劃”，這個(gè)項(xiàng)目致力于總結(jié)適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實(shí)踐?！耙魳?lè)一對(duì)一計(jì)劃”力圖將關(guān)于嬰兒音樂(lè)性的最新理淪應(yīng)用到教育實(shí)踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計(jì)劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂(lè)活動(dòng)、對(duì)家庭音樂(lè)生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎(chǔ)上探討怎樣將音樂(lè)應(yīng)用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認(rèn)同的伙伴關(guān)系:同時(shí).教師必須找到適宜并受到雙方認(rèn)同的教育模式這類與家庭相關(guān)的靈活工作為音樂(lè)教師的職業(yè)規(guī)定提出了挑戰(zhàn)。

         再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂(lè)紐帶的親子歌曲。探討音樂(lè)如何成為親子活動(dòng)的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂(lè)育兒的方式，音樂(lè)對(duì)她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過(guò)音樂(lè)游戲和表演與孩子形成的互動(dòng)類型和相互關(guān)系。

         此外，還有許多國(guó)家也對(duì)嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應(yīng)對(duì)0～3歲的嬰幼兒進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開(kāi)始。秘魯、加納等國(guó)家把0～3歲教育已列入了國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為: 3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期,是早期教育的關(guān)鍵期,也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速的時(shí)期,是口語(yǔ)、數(shù)字邏輯概念掌握的關(guān)鍵期,是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。[4]

         在我國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育成為廣大家長(zhǎng)更加強(qiáng)烈的愿望,越來(lái)越多的中國(guó)家庭也開(kāi)始重視對(duì)嬰幼兒音樂(lè)的啟蒙和智力的開(kāi)發(fā)。

         總之，嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育對(duì)發(fā)展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德,增強(qiáng)幼兒聽(tīng)力和記憶力,發(fā)展想像力和創(chuàng)造力等都具有重要的意義。[5]早期音樂(lè)啟蒙不僅可以增進(jìn)嬰幼兒對(duì)音樂(lè)的感受,還能開(kāi)發(fā)右腦,從而使左右腦平衡發(fā)展,猶如給寶寶的想像力、創(chuàng)造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發(fā)展得更卓越。

         二、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育的方法

         對(duì)嬰幼兒早期音樂(lè)能力發(fā)展提供支持的形式可以多樣化，母親對(duì)孩子輕柔說(shuō)話語(yǔ)氣和歌唱節(jié)奏、讓嬰幼兒聆聽(tīng)更多的聲音和各種風(fēng)格的音樂(lè)，以及親子間的簡(jiǎn)單音樂(lè)游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂(lè)感知能力與其后兒童期、青少年期音樂(lè)認(rèn)知能力的發(fā)展具有承繼性，為嬰兒營(yíng)造一個(gè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂(lè)感知能力相適宜的音樂(lè)環(huán)境里，將能提升和培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的感知能力，并對(duì)其今后音樂(lè)能力的發(fā)展起到積極的作用。具體而言，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

         1、傾聽(tīng)

         在嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育中，傾聽(tīng)?wèi)?yīng)被放在重要的位置。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)是音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發(fā)育階段，因此給他們聆聽(tīng)的音樂(lè)應(yīng)以優(yōu)美、歡快、流暢的樂(lè)曲為主，還可以結(jié)合語(yǔ)言的發(fā)展學(xué)唱一些兒歌童謠。同時(shí)，對(duì)于嬰幼兒而言，應(yīng)將音樂(lè)融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗(yàn)音樂(lè)，既能培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)也有利于他們能的身心健康成長(zhǎng)。

         （1）音樂(lè)

         嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)促進(jìn)其聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展。在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，他們獲得音樂(lè)藝術(shù)美的熏陶和娛樂(lè)的愉悅感。聽(tīng)音樂(lè)可以配合孩子一日生活中的一些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。配合孩子一日生活活動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)，主要目的是為孩子創(chuàng)造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，在頭腦中積累美好的音樂(lè)印象，為培養(yǎng)嬰幼兒的音樂(lè)文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂(lè)才能奠定良好的基礎(chǔ)。

         （2）媽媽歌

         對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必?fù)?dān)心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時(shí)，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽(tīng)到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺(jué)，對(duì)嬰兒大腦產(chǎn)生極佳的影響。[6]隨著孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，可以教孩子學(xué)唱歌在教孩子學(xué)唱時(shí)，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學(xué)，這樣可以幫助孩子領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，吐字清楚地表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。[7]

         2、交流

         研究發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)的核子們都擁行——些共同的素質(zhì)，包括較有自信、樂(lè)觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒各項(xiàng)能力，以及社會(huì)性的發(fā)展。在嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育中，互動(dòng)歌曲、音樂(lè)游戲、律動(dòng)體操這些親子交流活動(dòng)形式與內(nèi)容，同樣占有重要的地位。

         （1）互動(dòng)歌曲 

         已有研究表明，親子的互動(dòng)歌曲，尤其是熟悉的命名類歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”這些歌曲，以及動(dòng)作類互動(dòng)歌曲(躲躲貓和躲藏游戲等)和帶有豐富手勢(shì)的歌唱互動(dòng)，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言習(xí)得有非常重要的作用。兒童能在咿呀哼唱這些互動(dòng)歌曲時(shí)，通過(guò)這種對(duì)單詞和對(duì)應(yīng)動(dòng)作的配對(duì)情境，學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言元素。成人可與幼兒一起聽(tīng)音樂(lè)、唱歌，并引導(dǎo)幼兒做有節(jié)奏地拍手、敲擊等游戲，用愛(ài)心來(lái)開(kāi)啟幼兒的音樂(lè)之門，幫助他們感受音樂(lè)的樂(lè)趣，進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)。[8]成人可以和幼兒一起玩能制造各種聲音的游戲：如讓幼兒配合音樂(lè)來(lái)用小木棒敲擊翻過(guò)來(lái)的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具；和幼兒一起將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，做成多種小“沙錘”，讓幼兒區(qū)分不同的聲音并用它們來(lái)打節(jié)奏；家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備多個(gè)同樣的碗或玻璃瓶，分別裝上不同量的水，讓幼兒用湯匙輕輕敲打，傾聽(tīng)它們發(fā)出聲音有無(wú)區(qū)別；家長(zhǎng)還可引導(dǎo)幼兒用不同材質(zhì)的物品，如玻璃紙、紙袋等發(fā)出聲響?？傊?，成人可以充分利用一切周圍環(huán)境中可用的東西，增進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣與感受。

         （2）音樂(lè)游戲

         音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的游戲活動(dòng)。它與其它游戲活動(dòng)的主要區(qū)別在于用音樂(lè)配合、指揮、促進(jìn)、制約游戲活動(dòng)及其變化和發(fā)展。在音樂(lè)游戲中，音樂(lè)與游戲活動(dòng)的關(guān)系是互相促進(jìn)，相輔相成的，音樂(lè)伴隨著動(dòng)作，使之更加生動(dòng)、活潑、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，同時(shí)，動(dòng)作又能幫助幼兒具體形象地感受、理解音樂(lè)，獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)智力才能的發(fā)展。[9]

         父母可在家里為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的音樂(lè)環(huán)境。 

如經(jīng)常播放音樂(lè)，并根據(jù)孩子“直覺(jué)行動(dòng)思維”的特點(diǎn)，以動(dòng)作來(lái)表達(dá)和理解內(nèi)容，引導(dǎo)孩子隨著樂(lè)唱唱、跳跳、玩玩，把音樂(lè)和玩耍融于孩子的生活之中。這種在音樂(lè)伴隨下的游戲活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的智力才能，協(xié)調(diào)和發(fā)展幼兒的動(dòng)作，促進(jìn)幼兒在德、智、體、美幾方面健康成長(zhǎng)的良好手段，也是符合嬰幼兒年齡特點(diǎn)，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種音樂(lè)啟蒙教育方式。

         3、律動(dòng)體操

         在嬰幼兒教育的傳統(tǒng)觀念中，存在著重知識(shí)輕運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。然而，這其實(shí)是一種思想誤區(qū)，因?yàn)樵谌说某砷L(zhǎng)過(guò)程中，身體成熟是第一位的。嬰兒的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉由瘦小、稚嫩發(fā)展到粗壯、有力，這些都與運(yùn)動(dòng)分不開(kāi)。成人在注重孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也一定要督促他們加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)。在音樂(lè)伴隨下做動(dòng)作是孩子感興趣的一種活動(dòng)。嬰幼兒在律動(dòng)和體操中，不斷發(fā)展這手腳活動(dòng)男的能力，并且感受和體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏和韻律。

       嬰兒主要通過(guò)感官及身體動(dòng)作來(lái)探索周圍世界，在看、聽(tīng)、抓、滾，爬的過(guò)程中，了他們周遭的世界。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)以較寬廣的的方式來(lái)探索世界。他們學(xué)會(huì)了擺弄物體，了解語(yǔ)言，以及描述他們正在做些什么，至于動(dòng)作技巧的發(fā)展方面，他們則是對(duì)自己的身體，以及自己的身體能做什么有比較清楚的了解。他們知道自己可以在所處的空間里有目的的移動(dòng)身體。[10]

         在3歲之前，幼兒應(yīng)該能感覺(jué)穩(wěn)定的節(jié)拍，也能依照穩(wěn)定的節(jié)拍走路。這種基本時(shí)間感及節(jié)拍能力是讓幼兒毫無(wú)困難的獲取早期基本動(dòng)作技巧的主要能力。簡(jiǎn)單的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)課促進(jìn)幼兒動(dòng)作技巧的發(fā)展。[11]

         在音樂(lè)伴隨下做動(dòng)作或舞蹈，主要是教孩子學(xué)習(xí)符合營(yíng)樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、速度和情緒做動(dòng)作，能夠隨著音樂(lè)的變化而變換動(dòng)作，在身體各部分做動(dòng)作時(shí)，能通過(guò)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)去感知音樂(lè)藝術(shù)美，同時(shí)，又通過(guò)協(xié)調(diào)優(yōu)美的動(dòng)作去表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容情緒，這些活動(dòng)可以發(fā)展嬰幼兒的動(dòng)作和節(jié)奏感，促進(jìn)孩子身心健康地發(fā)育成長(zhǎng)。[12]

         三、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育的注意點(diǎn)

         1、正確的育兒觀

         我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)應(yīng)該是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。對(duì)于3歲前的幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)啟蒙教育并不一定能使他們成為從事音樂(lè)工作的專業(yè)人士，但音樂(lè)啟蒙給予幼兒的早期的豐富感官刺激和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，可以改善大腦神經(jīng)通路的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)以后各種學(xué)習(xí)能力的形成具有終生的影響。

         必須走出音樂(lè)啟蒙教育是為了成名成家的這一誤區(qū)，這不應(yīng)成為嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育最終目的。音樂(lè)啟蒙教育的目的是讓孩子感受音樂(lè)，在潛移默化中提高素養(yǎng)及審美能力，培養(yǎng)對(duì)“美”的追求和創(chuàng)造愿望，會(huì)使他們今后的生活更美好。而是讓孩子具有審美能力，體會(huì)和聯(lián)想音樂(lè)中所傳達(dá)的感情，從而感受生活的美好。

         2、音樂(lè)的選擇

         在選擇對(duì)嬰幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育的教材時(shí)，需注意教材的難易程度，既要適合孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和接受能力，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)慕o他們一些提高。采用維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓孩子從小接受這種優(yōu)美、明朗、向上音樂(lè)的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他們健康地成長(zhǎng)。具體需注意以下三方面內(nèi)容的考慮：

         （1）音樂(lè)作品的內(nèi)容

         教孩子演唱和欣賞的音樂(lè)作品的內(nèi)容和情感，應(yīng)當(dāng)是孩子可以理解感受的，思想感情應(yīng)當(dāng)是健康活潑的，旋律應(yīng)是動(dòng)聽(tīng)的，為孩子所喜聽(tīng)樂(lè)唱的。切忌要把父母愛(ài)唱的成人歌曲教孩子唱，因?yàn)檫@種歌曲的內(nèi)容情感往往是孩子難以理解感受的，歌曲的音域、節(jié)奏以及演唱技巧是孩子難以勝任。

         （2）親子歌曲的音域

         親子共唱的幼兒歌曲應(yīng)當(dāng)考慮到孩子的演唱音域，因?yàn)橛變旱姆位盍坎淮?，聲帶正在發(fā)育，如果所選歌曲音調(diào)過(guò)高或音程跳動(dòng)太大，會(huì)造成幼兒聲帶過(guò)度緊張和呼吸不協(xié)調(diào)，影響發(fā)省，甚至造成聲帶的損傷。因此，選用親子歌曲時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的這一生理特點(diǎn)。一般而言，三、四歲幼兒演唱音域?yàn)?度或4度，年齡更小的孩子其音域越窄。

         3、親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)

         親子活動(dòng)是增進(jìn)親子交流，培養(yǎng)良好的親子感情，也是滿足孩子愛(ài)玩的天性，促進(jìn)孩子發(fā)展的活動(dòng)。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，親子活動(dòng)應(yīng)該更多的考慮到孩子身心全面發(fā)展的特點(diǎn)。在親子活動(dòng)中，選用適宜孩子的音樂(lè)和歌曲，將使得親子活動(dòng)在培養(yǎng)孩子快樂(lè)情緒和藝術(shù)熏陶方面有更突出的作用，同時(shí)所設(shè)計(jì)音樂(lè)親子活動(dòng)也應(yīng)考慮到對(duì)孩子在視聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作、語(yǔ)言能力、擴(kuò)大認(rèn)知和行為習(xí)慣領(lǐng)域的促進(jìn)和發(fā)展。[13]

         總之，音樂(lè)不只是聲音的效果，音樂(lè)的啟蒙教育是一門綜合性的藝術(shù)教育，也是一門綜合性的訓(xùn)練。音樂(lè)的節(jié)奏具有時(shí)間與空間的性質(zhì)，音樂(lè)具有內(nèi)在的規(guī)律和形象邏輯。所以，音樂(lè)是可以增長(zhǎng)嬰幼兒才智的·德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茲指出：“音樂(lè)是心靈的算術(shù)練習(xí)，心靈在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)計(jì)算著，而自己并不自覺(jué)?！币魳?lè)是孩子不可缺少的“精神乳汁”，成人應(yīng)創(chuàng)造條件，讓孩子從小受到良好的音樂(lè)啟蒙教育，為他們將來(lái)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

                 參考文獻(xiàn)：

         金東波.淺析幼兒的音樂(lè)啟蒙教育[j]. 當(dāng)代學(xué)前教育 2007.5

         郭聲健 羅紅. 音樂(lè)教育新概念[m]. 湖南文藝出版社, 2007 p184-185

         楊麗華. 早期音樂(lè)啟蒙與0～3歲嬰幼兒的發(fā)展[j]. 昆明學(xué)院學(xué)報(bào), 2009年7月

         王景瑤 王懿穎. 國(guó)際早期兒童音樂(lè)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題—2008年國(guó)際音樂(lè)教育大會(huì)早期兒童音樂(lè)教育分會(huì)綜述(二) [j]. 中國(guó)音樂(lè)教育，2009.8

         梁旭紅 朱春濤.家庭旱期教育對(duì)0一3歲小兒智能發(fā)育的效果觀察[j]. 中國(guó)優(yōu)生與遺傳雜志，2008.16(6)

         秦云峰，高莉莉. 嬰幼兒優(yōu)教優(yōu)育180問(wèn)[m].內(nèi)蒙古科學(xué)技術(shù)出版社 , 2001 p191~192

         rose s a,feldman j f,jankowski j j.processing speed in the first year of life: a longitudinal study of pretern and full-term infants.developmental psychology,2002

         irène deliège, john sloboda. perception and cognition of music. psychology press, 1997

         mary d. sheridan.play in early childhood: from birth to six years . routledge, 1999

         韓棣華. 0-3歲嬰幼兒心理與優(yōu)教[m].上?？茖W(xué)普及出版社 , 1999 p245~248

         菲利斯·衛(wèi)卡特著 林翠湄譯. 動(dòng)作教學(xué)—幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)[m]. 南京師范大學(xué)出版社, 2006 p10-14

篇2

根據(jù)香港貿(mào)易發(fā)展局發(fā)表的《中國(guó)玩具市場(chǎng)綜合調(diào)查報(bào)告》，中國(guó)內(nèi)地的玩具市場(chǎng)正以每年40%的速度增長(zhǎng)，到2010年，銷售額將超過(guò)1000億元人民幣。

作為全球最大的嬰幼兒玩具制造商之一，美國(guó)跳蛙于去年4月正式進(jìn)入中國(guó)，盡管魚(yú)龍混雜，但中國(guó)龐大的玩具市場(chǎng)讓它看到了美好的前景。從跳蛙在中國(guó)市場(chǎng)推進(jìn)的軌跡中，可以看出一個(gè)頂級(jí)品牌的本土化思維與策略。基于對(duì)體驗(yàn)和互動(dòng)的無(wú)止境追求，跳蛙在風(fēng)云變幻的中國(guó)市場(chǎng)上樹(shù)立了自己的標(biāo)桿地位，將國(guó)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)者拉開(kāi)了一大截距離。

寓教于樂(lè)的玩具

美國(guó)工程師貝爾在36歲時(shí)有了第一個(gè)孩子，他和妻子都沒(méi)有更多的時(shí)間陪孩子，于是，玩具成為孩子生活中的伙伴。一開(kāi)始，他們夫婦為孩子選擇的玩具是樂(lè)高。20世紀(jì)80年代，樂(lè)高玩具深受美國(guó)家庭歡迎，被視為孩子在獨(dú)自?shī)蕵?lè)中提升智力的法寶。在樂(lè)高的世界里，孩子在自己想象的世界中隨意拼搭，任意發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，享受樂(lè)趣。在孩子7歲之前，貝爾把孩子完全扔進(jìn)樂(lè)高的世界，孩子每天將1000塊樂(lè)高玩具進(jìn)行不同的組合。但孩子7歲之后，貝爾發(fā)現(xiàn)孩子擺弄出的樂(lè)高玩具組合越來(lái)越中規(guī)中矩。20世紀(jì)末，從高通貨膨脹和高失業(yè)率陰影中走出的美國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于被網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)照亮的前夜，眾多美國(guó)父母雙雙就業(yè)，無(wú)暇陪伴孩子。因此，很多美國(guó)家庭鼓勵(lì)孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲，而且家長(zhǎng)和孩子一起玩，在虛擬的世界里尋找樂(lè)趣。不久后，很多家庭發(fā)現(xiàn)玩網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子不僅學(xué)習(xí)成績(jī)下降，性格也變得孤僻，不愛(ài)說(shuō)話，完全沉迷于虛擬的世界中，于是家長(zhǎng)開(kāi)始尋求心理醫(yī)生的幫助。貝爾的家庭也是這樣，事實(shí)上，他的家庭是美國(guó)很多問(wèn)題家庭的一個(gè)縮影。

跳蛙的創(chuàng)立者是一名律師，名叫Jeffrey G.Katz，他在教育孩子的問(wèn)題上也陷入了困境：工作要求他為法庭辯護(hù)而忙碌，他不得不讓孩子們沉醉于玩具和虛擬的世界里；當(dāng)他在法庭上慷慨陳詞的時(shí)候，孩子們的表達(dá)和交流能力卻越來(lái)越低下。

為什么孩子們?cè)谕婢咧袥](méi)有獲得生存能力呢？為什么玩具不能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)？這些問(wèn)題困撓著Jeffrey G.Katz，促使他與斯坦福大學(xué)兒童心理研究中心合作，開(kāi)發(fā)能夠與兒童共同成長(zhǎng)的玩具。不久，跳蛙應(yīng)運(yùn)而生。Jeffrey G.Katz最初的設(shè)計(jì)理念是：與孩子一起成長(zhǎng)，融入趣味，以培養(yǎng)孩子終生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

孩子們?cè)诮佑|跳蛙產(chǎn)品時(shí)，首先看到了極具娛樂(lè)性的卡通形象外形，從娛樂(lè)需求導(dǎo)入，然后深入接觸它的教育功能。跳蛙玩具內(nèi)部嵌有芯片，具有音樂(lè)、數(shù)字、邏輯等功能，可以發(fā)聲，可以在游戲中幫助孩子們完成顏色區(qū)分、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、反應(yīng)能力等啟蒙教育和素質(zhì)教育課程，將娛樂(lè)性和教育性很好地融合在一起。

最初，Jeffrey G.Katz在設(shè)計(jì)著名的“點(diǎn)—讀”玩具時(shí)，是希望這款玩具能對(duì)自己的兒子學(xué)習(xí)發(fā)音有所幫助，大人不在場(chǎng)的時(shí)候孩子也能學(xué)，點(diǎn)一下玩具就會(huì)發(fā)音，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。從此，跳蛙所有的產(chǎn)品都把互動(dòng)作為設(shè)計(jì)原則。

跳蛙的產(chǎn)品線，是以年齡段進(jìn)行劃分的，分別為0～1歲、2～3歲、4～5歲、6～11歲、12～18歲五個(gè)年齡段，每個(gè)年齡段根據(jù)孩子最需要獲取的能力進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。全系列產(chǎn)品形成了連貫性，加深了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)跳蛙產(chǎn)品的依賴性。

跳蛙中國(guó)公司戰(zhàn)略市場(chǎng)經(jīng)理王文稱，跳蛙在中國(guó)仍然會(huì)突出自己寓教于樂(lè)的賣點(diǎn)。她舉例說(shuō)，跳蛙在中國(guó)市場(chǎng)推出了“數(shù)字蟲(chóng)蟲(chóng)”，蟲(chóng)子的身體被分成5個(gè)部分并做成按鈕、兩個(gè)圓環(huán)或者三個(gè)甲殼蟲(chóng)，既可以鍛煉孩子的語(yǔ)言能力，又可以作為識(shí)數(shù)工具；更為有趣的是，每個(gè)按鈕都有不同的音樂(lè)提示?！澳銜?huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谕孢@些玩具時(shí)，他們的嘴都在不停地動(dòng)著，跳蛙帶給孩子的永遠(yuǎn)是有聲世界?！彼f(shuō)，“語(yǔ)言的豐富性與產(chǎn)品的生動(dòng)性相結(jié)合，可以帶給孩子更多的智慧啟迪?！?/p>

跳蛙中國(guó)區(qū)總裁程小丹認(rèn)為，3歲以下的小孩不分國(guó)籍和種族，最需要的是各種外界的感官刺激，比如色彩、形狀、大小、聲音以及觸覺(jué)?！捌鋵?shí)對(duì)他們器官的刺激就是一種能幫助他們成長(zhǎng)的有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。”程小丹說(shuō)。

渠道之惑

“中國(guó)每年新出生嬰兒大約為2000萬(wàn)，在國(guó)外看來(lái)是一個(gè)非常驚人的數(shù)字，但是事實(shí)上市場(chǎng)卻非常小，支離破碎。這里面有中國(guó)人的消費(fèi)意識(shí)問(wèn)題，中國(guó)家長(zhǎng)不太重視玩具。在美國(guó)跳蛙60％的銷售額是在感恩節(jié)到圣誕節(jié)的一個(gè)月內(nèi)完成的，美國(guó)有很濃厚的節(jié)日送孩子玩具的氛圍，而中國(guó)沒(méi)有這種特定的習(xí)慣，對(duì)這些產(chǎn)品的價(jià)值缺乏認(rèn)同感。在進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)之前，我們認(rèn)真比較過(guò)玩具和嬰幼兒產(chǎn)品市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是自己用還是送禮，中國(guó)的嬰幼兒用品市場(chǎng)更容易切入?！背绦〉ふf(shuō)，目前跳蛙并未將3歲以下以外的產(chǎn)品線引入中國(guó)市場(chǎng)。

中國(guó)市場(chǎng)畢竟不同于美國(guó)市場(chǎng)。中國(guó)家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的生理健康和大腦發(fā)育，大多數(shù)家長(zhǎng)寧愿耐心地選擇奶瓶、奶粉和尿不濕。在有限的預(yù)算下，中國(guó)父母更傾向?yàn)楹⒆淤?gòu)買更多的純娛樂(lè)性玩具而非益智玩具。

“與對(duì)生理健康和智力開(kāi)發(fā)的重視相比，中國(guó)孩童的心理成長(zhǎng)并沒(méi)有被看得非常重要?！眱和睦韺W(xué)專家魯杰認(rèn)為，這也是中國(guó)玩具商僅限于有形玩具制造商定位的原因。她介紹，歐美等國(guó)家在兒童教育早期就注重將電子和通信技術(shù)融入到玩具中，進(jìn)而使玩具具有更多的功能。

“跳蛙的每個(gè)玩具都引入了電子設(shè)計(jì)和軟件技術(shù)，能夠更生動(dòng)地講述引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的故事?！濒斀苷f(shuō)，在跳蛙所有的玩具中，都設(shè)置了不同的場(chǎng)景和音樂(lè)。當(dāng)孩子們通過(guò)跳蛙玩具訓(xùn)練自己的語(yǔ)言能力或者創(chuàng)造能力時(shí)，他們可以獲得“加油”或“繼續(xù)努力”的鼓勵(lì)。

“這種情景式的激勵(lì)往往帶給孩子更多的勇氣，也會(huì)讓他們變得堅(jiān)強(qiáng)、自信?！濒斀苷f(shuō)。

致力于改變中國(guó)消費(fèi)者消費(fèi)心理的同時(shí)，跳蛙也在為產(chǎn)品本土化而努力，包括語(yǔ)言和使用習(xí)慣。在中國(guó)，跳蛙也調(diào)整了自己的定價(jià)策略。跳蛙產(chǎn)品在美國(guó)市場(chǎng)上價(jià)格低廉，其讀寫(xiě)板的價(jià)格為24美元，這樣的價(jià)格甚至比租玩具還要便宜。但到了中國(guó)，跳蛙的產(chǎn)品定價(jià)偏高，而在中國(guó)超市銷售比較好的大多是一些小品牌，很難賣高檔產(chǎn)品，因此跳蛙在深圳等城市也在嘗試改變嬰幼兒產(chǎn)品的定位。

“只有本土市場(chǎng)足夠大，才能養(yǎng)活一個(gè)大企業(yè)，最后成為一個(gè)國(guó)際化企業(yè)，才會(huì)有自己的品牌。據(jù)我所知，廣東的一個(gè)大玩具廠在國(guó)內(nèi)的銷售只占其全部銷量的0.5%。這樣小的市場(chǎng)，如何支撐品牌？”

程小丹認(rèn)為，對(duì)于目前國(guó)內(nèi)的玩具企業(yè)來(lái)說(shuō)，做好品牌非常困難?！霸诨貓?bào)比較低的時(shí)候，做品牌很難獲得相應(yīng)的回報(bào)。在美國(guó)市場(chǎng)，跳蛙做了很多宣傳，由于渠道非常高效，回報(bào)非常明顯。而國(guó)內(nèi)能開(kāi)設(shè)很多網(wǎng)點(diǎn)的玩具廠商非常少，網(wǎng)點(diǎn)的維持費(fèi)用非常高?！?/p>

在美國(guó)，跳蛙的銷售主要依靠沃爾瑪。在國(guó)內(nèi)，由于市場(chǎng)非常分散，跳蛙通過(guò)國(guó)內(nèi)的沃爾瑪銷售的玩具只占了很小一部分，主流渠道仍然是百貨商店?！皣?guó)內(nèi)的渠道非常低效，做渠道非常累，美國(guó)沃爾瑪擁有2000家店，我們只需要跟一個(gè)采購(gòu)人員談就可以了，而在中國(guó)100家店我們要跟100個(gè)人談?！背绦〉ふf(shuō)。

除了跟好孩子集團(tuán)合作拓展渠道外，跳蛙在中國(guó)也借鑒了其在美國(guó)的一些成功經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)，有10萬(wàn)個(gè)教室把跳蛙作為教具?！爸袊?guó)的教育體系和美國(guó)有差異，我們還要進(jìn)一步了解市場(chǎng)需求?！背绦〉ふf(shuō)。

有效傳播

對(duì)于中國(guó)父母來(lái)說(shuō)，尤其是初為父母的80后獨(dú)生子女，他們?cè)谙M(fèi)觀念上有著更強(qiáng)的品牌意識(shí)，而獨(dú)生子女結(jié)構(gòu)的家庭對(duì)孩子生活質(zhì)量、生活環(huán)境的投入也愈加重視。越來(lái)越多的企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到嬰幼兒市場(chǎng)所隱藏的巨大商機(jī)和發(fā)展?jié)摿?，紛紛加大了針?duì)這一目標(biāo)市場(chǎng)的營(yíng)銷推廣力度。

然而，嬰幼兒品牌傳播具有一定的獨(dú)特性。雖然產(chǎn)品的使用者是0～6歲嬰幼兒，但營(yíng)銷傳播往往以產(chǎn)品購(gòu)買者和決策者—父母為目標(biāo)對(duì)象。然而，80后父母在生活形態(tài)、消費(fèi)心理、消費(fèi)行為以及媒介接觸習(xí)慣上，均與上一代人有較大差別。面對(duì)復(fù)雜的傳播環(huán)境，能否將品牌信息有效地傳遞給目標(biāo)消費(fèi)者，對(duì)企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要的戰(zhàn)略意義。

針對(duì)中國(guó)市場(chǎng)的特點(diǎn)，跳蛙在中國(guó)更多地采取了顧問(wèn)式銷售方式。“我們?cè)阡N售的過(guò)程中，不單是推銷一個(gè)產(chǎn)品，而是告訴家長(zhǎng)孩子在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，然后再以跳蛙為工具，介紹開(kāi)發(fā)孩子技能、智力與心理的玩具理念。”跳蛙中國(guó)公司戰(zhàn)略市場(chǎng)經(jīng)理王文說(shuō)。

為了契合80后“互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代”的特點(diǎn)，跳蛙還推出了跳蛙村。跳蛙村網(wǎng)站以跳蛙全系列產(chǎn)品為基礎(chǔ)，以無(wú)形體驗(yàn)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)為主線，以引導(dǎo)兒童探索和思考為核心，當(dāng)鼠標(biāo)滑過(guò)代表不同跳蛙產(chǎn)品的建筑物，就可以在線觀看多款跳蛙產(chǎn)品的精彩3D演示。跳蛙的這種做法，其實(shí)是傳統(tǒng)的玩具企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)營(yíng)銷模式的嘗試。

同時(shí)，跳蛙在中國(guó)還與新浪親子頻道合作，以欄目合作等方式，通過(guò)育兒專家之口，以更為隱蔽的方式向消費(fèi)者傳遞品牌信息，提升消費(fèi)者對(duì)跳蛙品牌的信任度。

篇3

 

1 引言

 

兒童圖書(shū)館在德國(guó)被稱作“Kinderbibliothek”，它并不代表一個(gè)特定的公共空間，而是為特定兒童群體服務(wù)的機(jī)構(gòu)。在德國(guó)，兒童圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象主要是0～12歲的兒童，按照年齡，該群體又被分為：0～3歲嬰幼兒，4～5歲學(xué)前班兒童，6～9歲低年級(jí)兒童，以及10～12歲處于小學(xué)五六年級(jí)的高年級(jí)兒童。另外，兒童圖書(shū)館的另一個(gè)主要服務(wù)群體是“中介人”——兒童的監(jiān)護(hù)人和教育者等。然而在德國(guó)，城市中鮮有獨(dú)立的兒童圖書(shū)館，但大部分的公共圖書(shū)館都設(shè)有專門為兒童服務(wù)的區(qū)域。

 

公共圖書(shū)館兒童服務(wù)的其中一項(xiàng)核心任務(wù)是閱讀推廣。開(kāi)展兒童閱讀推廣的目的，主要是為了教會(huì)兒童如何使用公共圖書(shū)館及其資源，在人生的起步階段就建立起與圖書(shū)的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣，提高其閱讀和交流的能力。另外，在近幾年，隨著數(shù)字媒體的火速發(fā)展，兒童閱讀推廣活動(dòng)的任務(wù)擴(kuò)展到教育兒童如何使用數(shù)字媒體，提高兒童的信息處理能力以及培養(yǎng)兒童的信息素養(yǎng)上。

 

2 德國(guó)公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展情況概述

 

目前，德國(guó)所進(jìn)行的閱讀推廣活動(dòng)可分為全國(guó)性活動(dòng)和地方性活動(dòng)。全國(guó)性閱讀推廣活動(dòng)覆蓋整個(gè)德國(guó)，并在各州開(kāi)展了豐富多樣的分項(xiàng)目;地方性兒童閱讀推廣活動(dòng)基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化水平，為當(dāng)?shù)貎和可泶蛟旄黝惾の缎曰顒?dòng)。兒童閱讀推廣任重道遠(yuǎn)，僅憑公共圖書(shū)館獨(dú)力難支。幸運(yùn)的是，兒童閱讀推廣活動(dòng)在德國(guó)極受重視，已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。除在政策和制度上提供保障外，德國(guó)促進(jìn)閱讀基金會(huì)(Stiftung Lesen)等組織的強(qiáng)大資金支持，也加快了德國(guó)兒童閱讀推廣活動(dòng)。良好的社會(huì)閱讀環(huán)境同樣是兒童閱讀推廣活動(dòng)的強(qiáng)大助推力。學(xué)校、幼兒園、日托班、醫(yī)院、各類兒童基金會(huì)和志愿者的加入，為兒童閱讀推廣營(yíng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。

 

2.1 全國(guó)性兒童閱讀推廣活動(dòng)

 

2.1.1 “閱讀起跑線”計(jì)劃

 

“閱讀起跑線”計(jì)劃起源于英國(guó)，始于1992年，是世界上第一個(gè)專為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計(jì)劃。該計(jì)劃以讓每一個(gè)英國(guó)兒童都能夠在早期閱讀中受益，并享受閱讀的樂(lè)趣為基本原則，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。德國(guó)作為效仿者，自2006年開(kāi)始實(shí)施本土化的“閱讀起跑線”計(jì)劃，北威州的布里隆市圖書(shū)館發(fā)出了第一份關(guān)于實(shí)施“閱讀起跑線”計(jì)劃的倡議，邁出了實(shí)施該計(jì)劃的第一步。

 

2011年秋，聯(lián)邦德國(guó)教育與研究部正式提出開(kāi)展全國(guó)性的“閱讀起跑線”計(jì)劃，并將其解讀為“三個(gè)閱讀里程碑”。有孩子的家庭，自孩子出生之日起至孩子進(jìn)入校園的這一階段，需要完成3個(gè)階段的“閱讀里程碑”，即政府分別在孩子10～12個(gè)月、3歲和6歲時(shí)為其免費(fèi)發(fā)放的閱讀大禮包，內(nèi)容包括適合孩子年齡段的兒童文獻(xiàn)以及指導(dǎo)材料：(1)孩子出生起，在醫(yī)院打預(yù)防針時(shí)，就會(huì)從醫(yī)生那里得到第1本書(shū);3歲時(shí)在社區(qū)圖書(shū)館得到第2本書(shū);在孩子6歲時(shí)，即進(jìn)入小學(xué)的第1年，則會(huì)得到第3本書(shū)。這樣，兒童時(shí)代的“三個(gè)閱讀里程碑”就算完成了。同時(shí)，兒童的父母也將會(huì)得到朗讀說(shuō)明、閱讀教育說(shuō)明以及當(dāng)?shù)靥峁┑男畔⒎?wù)。這一全國(guó)性的閱讀推廣項(xiàng)目由聯(lián)邦德國(guó)教育與研究部和德國(guó)促進(jìn)閱讀基金會(huì)聯(lián)合發(fā)起。

 

“閱讀起跑線”計(jì)劃會(huì)根據(jù)德國(guó)各地區(qū)教育水平和經(jīng)濟(jì)水平的不同而做相應(yīng)的調(diào)整。德國(guó)下薩克森州自2010年9月27日開(kāi)始實(shí)施“下薩克森州閱讀起跑線”計(jì)劃，該計(jì)劃由德國(guó)閱讀基金會(huì)、下薩克森州閱讀推廣協(xié)會(huì)、下薩克森州各公共圖書(shū)館合作展開(kāi)，并受下薩克森州科學(xué)文化部資助。目前，已有120家公共圖書(shū)館積極參與了該計(jì)劃。萊茵蘭一法耳次州沒(méi)有嚴(yán)格意義上的“閱讀起跑線”計(jì)劃，其“迷你書(shū)”(Bücherminis)項(xiàng)目在形式上類似于“閱讀起跑線”計(jì)劃。該項(xiàng)目屬于該州閱讀推廣活動(dòng)“圖書(shū)館中的閱讀樂(lè)趣”的一部分，僅針對(duì)0～3歲的嬰幼兒，從2009年開(kāi)始實(shí)施?！癇ücherminis”為有新生兒的家庭提供大禮包，包含免費(fèi)使用該州任意一家公共圖書(shū)館的優(yōu)惠券，以確保新生兒的家長(zhǎng)能夠更加便捷地使用圖書(shū)館的資源，與圖書(shū)館建立起伙伴關(guān)系，更好地推廣兒童閱讀。策勒市的“閱讀起跑線”計(jì)劃是策勒市民基金會(huì)和公共圖書(shū)館界聯(lián)合發(fā)起的項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要強(qiáng)調(diào)帶圖片的故事書(shū)的作用：兒童越早地接觸圖片和故事，就能越早地體會(huì)到閱讀和學(xué)習(xí)為他們的人生所帶來(lái)的樂(lè)趣。圖書(shū)不止能夠在兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上提供幫助，還能促進(jìn)家庭成員之間的交流，帶來(lái)舒適和愉悅的感覺(jué)。漢堡市自2007年開(kāi)始對(duì)1歲嬰幼兒贈(zèng)送“閱讀起跑線”禮包，包含每年都不同的圖書(shū)和書(shū)展禮品券、為父母提供的讀書(shū)攻略以及育兒建議。此外，該活動(dòng)還鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天抽出15分鐘的時(shí)間和孩子一起閱讀。此外，海德堡和霍夫市等城市也實(shí)施了“閱讀起跑線”計(jì)劃，活動(dòng)內(nèi)容與其他州或城市大致相同。

 

另外，德國(guó)的“閱讀起跑線”計(jì)劃還為特殊兒童提供特殊服務(wù)，比較典型的有Booktouch和Bookshine，分別是為視障兒童和聽(tīng)障兒童提供服務(wù)的專門閱讀推廣項(xiàng)目。

 

2.1.2 “閱讀創(chuàng)造力量：閱讀和電子媒體”項(xiàng)目

 

“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀和電子媒體”是在2013年6月由德國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)和Digitale Chancen基金會(huì)合作推出的項(xiàng)目。該項(xiàng)目由當(dāng)?shù)貓D書(shū)館與當(dāng)?shù)刂辽賰蓚€(gè)參與“教育聯(lián)盟”的機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展，是聯(lián)邦德國(guó)教育與研究部開(kāi)展的“文化創(chuàng)造力量”計(jì)劃的一部分，服務(wù)群體為使用數(shù)字媒體的3～18歲的兒童與青少年。其新穎之處在于，不僅致力于紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀的推廣，還十分強(qiáng)調(diào)數(shù)字媒體在當(dāng)代閱讀推廣中的作用。該項(xiàng)目的發(fā)起機(jī)構(gòu)認(rèn)為，公共圖書(shū)館的主要任務(wù)不僅是要推動(dòng)語(yǔ)言、閱讀以及信息的傳播，還要擔(dān)負(fù)起提高公民信息傳遞媒介使用能力的責(zé)任。當(dāng)代兒童生活在日新月異的信息時(shí)代，與數(shù)字媒體的接觸成為必然。在“數(shù)字原住民”中進(jìn)行閱讀推廣并提高兒童用戶的信息素養(yǎng)，是該項(xiàng)目的首要任務(wù)。 在“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀和電子媒體”這一活動(dòng)中，兒童和青少年可以制作視頻、音頻和其他多媒體形式的作品，并將它們到社交網(wǎng)絡(luò)上。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，參與者可以共同完成文藝作品的編輯、傳播和分享，將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)結(jié)。

 

針對(duì)3～12歲的兒童，德國(guó)各州或城市對(duì)這一閱讀推廣活動(dòng)也有不同形式的展現(xiàn)。在漢堡，當(dāng)?shù)鼗饡?huì)聯(lián)合當(dāng)?shù)毓矆D書(shū)館和小學(xué)開(kāi)展了“極速音調(diào)”活動(dòng)。該項(xiàng)目是一個(gè)以“我們吃什么”為主題的為期5天的廣播節(jié)目工作坊，參與者將深入農(nóng)場(chǎng)、廚房和市場(chǎng)，了解食物的制作過(guò)程，采訪相關(guān)人員，然后根據(jù)專業(yè)老師的指導(dǎo)召開(kāi)會(huì)議，撰寫(xiě)稿件，最后整合材料，制作成為廣播節(jié)目在當(dāng)?shù)夭シ拧Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，參與者不僅可以進(jìn)一步接觸現(xiàn)實(shí)生活，還能夠在撰寫(xiě)稿件的過(guò)程中習(xí)得新的詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并且體會(huì)到制作數(shù)字媒體傳播作品的樂(lè)趣。在法蘭克福，當(dāng)?shù)毓矆D書(shū)館、青少年信息媒體中心(JugendInformations-und Medienzentrum，簡(jiǎn)稱JIM)聯(lián)合日托班舉辦了一個(gè)以圖書(shū)影院為主題的活動(dòng)：老師將圖書(shū)以投影的形式放映給日托班的兒童，“電影”的主角是一只沒(méi)進(jìn)過(guò)圖書(shū)館的狐貍和一只熟知如何利用圖書(shū)館資源的老鼠。此活動(dòng)旨在在玩樂(lè)中讓沒(méi)有享受過(guò)圖書(shū)館服務(wù)的兒童學(xué)會(huì)如何利用圖書(shū)館，并了解在圖書(shū)館中應(yīng)遵守的規(guī)則。電影放映過(guò)之后，參與者會(huì)在老師的帶領(lǐng)下參觀圖書(shū)館，使用圖書(shū)館中的資源并得到人生中第一張圖書(shū)館借閱證。在托斯特和魏登也有以“狐貍和老鼠”的故事教育兒童規(guī)范使用圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)。

 

此外，“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀和電子媒體”項(xiàng)目還在一定程度上表達(dá)了對(duì)難民的人文主義關(guān)懷，它的服務(wù)對(duì)象目前已擴(kuò)展到3～18歲的難民群體，為難民群體中的兒童利用數(shù)字媒體學(xué)習(xí)德語(yǔ)提供支持，以便他們更快地融入當(dāng)?shù)厣睢?/p>

 

2.2 地方性兒童閱讀推廣活動(dòng)

 

2.2.1 不萊梅哈芬——“圖書(shū)-幼兒園”活動(dòng)

 

“圖書(shū)一幼兒園”活動(dòng)由不萊梅哈芬的公共圖書(shū)館、青少年福利局聯(lián)合資助。作為不萊梅哈芬當(dāng)?shù)氐膬和喿x推廣活動(dòng)，該項(xiàng)目自2009年8月開(kāi)始實(shí)施起就深受當(dāng)?shù)鼐用竦闹С?。?jù)統(tǒng)計(jì)，在2015年至2016這一學(xué)年中，有18家日托班或幼兒園積極參與到該項(xiàng)目中來(lái)，其中，6家日托機(jī)構(gòu)在當(dāng)?shù)仡H有聲望。自項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施至今，不萊梅哈芬已有34家日托班或幼兒園加入到該項(xiàng)目中，并且參與該項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)都會(huì)被授予牌匾。

 

“圖書(shū)一幼兒園”活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的閱讀興趣，使他們喜歡與文獻(xiàn)為伴。參與該項(xiàng)目的日托班或幼兒園會(huì)得到一個(gè)包含15～20本圖書(shū)的禮包，并在兒童活動(dòng)的地方設(shè)置圖書(shū)角。幼兒園會(huì)組織在校兒童觀看木偶戲，拜訪圖書(shū)的作者，也會(huì)定期組織跟圖書(shū)館有關(guān)的各種活動(dòng)。參與項(xiàng)目的老師會(huì)接受專門的培訓(xùn)，并且各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展有專人指導(dǎo)，以更好地為兒童提供服務(wù)。

 

2.2.2 韋茨拉爾——“閱讀家庭”計(jì)劃

 

韋茨拉爾的“閱讀家庭”計(jì)劃從2004年開(kāi)始實(shí)施，效仿英美“Family Literacy Workers”計(jì)劃的模式，目前在德國(guó)是獨(dú)一無(wú)二的。該計(jì)劃主要是為了減少和預(yù)防所謂文化水平不足、遭社會(huì)排斥、與社會(huì)脫節(jié)的家庭中的孩子，由于知識(shí)儲(chǔ)備不足而難以融入社會(huì)這一現(xiàn)象的發(fā)生。參與該項(xiàng)目的兒童有2/3來(lái)自移民家庭。通過(guò)閱讀推廣，使上述各類家庭較早地樹(shù)立起教育的意識(shí)，建立起科學(xué)系統(tǒng)的家庭交流機(jī)制，拓寬兒童家庭成員的教育渠道。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，使這些家庭在教育下一代的問(wèn)題上從受人幫助到學(xué)會(huì)自助。

 

“閱讀家庭”計(jì)劃需要圖書(shū)館、幼兒園、學(xué)校、居委會(huì)、咨詢中心的參與和支持，家長(zhǎng)和教育工作者的共同關(guān)注?；顒?dòng)的資助機(jī)構(gòu)會(huì)為文化水平不足的家庭安排1個(gè)朗讀者，這個(gè)朗讀者要取得這一家庭的信任并且能夠融入家庭環(huán)境當(dāng)中。朗讀者的任務(wù)是在每周1小時(shí)的閱讀時(shí)間里為孩子讀書(shū)，讀過(guò)的書(shū)可以免費(fèi)贈(zèng)送給該家庭。閱讀時(shí)間過(guò)后，朗讀者要與父母進(jìn)行交流，將孩子的閱讀情況反饋給父母并提供進(jìn)一步幫助該家庭閱讀的方案?！伴喿x家庭”的成功開(kāi)展建立在家庭成員之間以及與朗讀者的相互信任之上。

 

2.2.3 德累斯頓——“閱讀力量”計(jì)劃

 

2008年“閱讀力量”計(jì)劃啟動(dòng)，由德累斯頓市圖書(shū)館主辦、德累斯頓市基金會(huì)資助。該計(jì)劃為5～8歲兒童提供閱讀推廣服務(wù)，目的是促進(jìn)目標(biāo)群體的閱讀、語(yǔ)言和寫(xiě)作能力，希望兒童從剛進(jìn)入校園開(kāi)始就能體會(huì)到文化的推動(dòng)力。

 

主辦機(jī)構(gòu)為當(dāng)?shù)氐挠變簣@和小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生分配閱讀導(dǎo)師。加入該計(jì)劃的幼兒園和小學(xué)可以根據(jù)需要選定閱讀主題。在學(xué)期末，參與計(jì)劃的學(xué)校還可以另選主題或舉辦其他活動(dòng)。德累斯頓青年劇團(tuán)和動(dòng)物園也加入了該計(jì)劃，成為兒童課外活動(dòng)的拓展單位。

 

截至2013年2月，德累斯頓市共有84家幼兒園和32所小學(xué)加入到該計(jì)劃中，到2014年，大約100名閱讀導(dǎo)師義務(wù)地為學(xué)齡前兒童和一年級(jí)新生提供了閱讀服務(wù)。德累斯頓市立圖書(shū)館和各公共圖書(shū)館為各參與計(jì)劃的幼兒園和小學(xué)分配閱讀導(dǎo)師，是“閱讀力量”計(jì)劃的中堅(jiān)力量。義務(wù)閱讀導(dǎo)師的加入，使計(jì)劃的進(jìn)行更加容易。閱讀導(dǎo)師各盡所能，舉辦了多種多樣的閱讀推廣活動(dòng)，并會(huì)定期接受進(jìn)修和培訓(xùn)。此外，閱讀導(dǎo)師還成立了“茶話會(huì)”，供參與者互相交流心得。

 

2.2.4 柏林——“詞語(yǔ)力量”閱讀計(jì)劃

 

“詞語(yǔ)力量”閱讀計(jì)劃自2004年開(kāi)始啟動(dòng)，是“培養(yǎng)兒童詞語(yǔ)能力”項(xiàng)目的一部分，主要是通過(guò)對(duì)話、游戲、繪畫(huà)和手工讓學(xué)齡前兒童感受現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。其目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)齡前兒童對(duì)交流及閱讀文獻(xiàn)的興趣;通過(guò)更具趣味性的方式，調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，體會(huì)文學(xué)作品的意義和樂(lè)趣;讓正在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的兒童閱讀更多的文學(xué)作品并擴(kuò)大詞匯量;加強(qiáng)公共圖書(shū)館和幼兒園之間的聯(lián)系，最終使圖書(shū)館成為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。

 

該計(jì)劃的目標(biāo)群體為4～6歲的學(xué)齡前兒童以及他們的監(jiān)護(hù)人和教育工作者。該計(jì)劃每2～4周舉辦1次時(shí)間為1小時(shí)讀書(shū)會(huì)，事先準(zhǔn)備一個(gè)主題，并在讀書(shū)會(huì)上以對(duì)話、唱歌、游戲、朗讀或其他更活潑的藝術(shù)形式展示出來(lái)?；顒?dòng)期間，圖書(shū)館員要到幼兒園或日托班與兒童進(jìn)行會(huì)面和交流，在圖書(shū)館為學(xué)齡前兒童舉行家長(zhǎng)聚會(huì)。在活動(dòng)結(jié)束后，兒童可以學(xué)習(xí)如何在圖書(shū)館中借還書(shū);監(jiān)護(hù)人和教育者可以獲得免費(fèi)的借閱證。

       3 德國(guó)公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣活動(dòng)的特點(diǎn)和啟示

 

3.1 重視數(shù)字媒體在推廣中的作用

 

隨著互聯(lián)網(wǎng)和無(wú)線電子設(shè)備的普及，人們的閱讀方式也相應(yīng)地發(fā)生了變化。數(shù)字媒體因?yàn)橛蟹奖銛y帶、趣味性更強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，逐漸成為了兒童閱讀的重要媒介。雖然主流學(xué)術(shù)界認(rèn)為數(shù)字媒體不能完全取代紙質(zhì)圖書(shū)，但作為兒童閱讀的擴(kuò)展與補(bǔ)充也不失為一件利器。

 

數(shù)字媒體的影響潛移默化，德國(guó)公共圖書(shū)館在進(jìn)行兒童閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地利用數(shù)字媒體。就“閱讀起跑線”而言，圖書(shū)館在為兒童提供紙質(zhì)印刷讀物的同時(shí)，還準(zhǔn)備了4款免費(fèi)的APP作為紙質(zhì)閱讀的補(bǔ)充材料，兒童的父母可以將APP下載進(jìn)智能終端設(shè)備中。APP包含閱讀禮包圖書(shū)的電子版，并配有聲音和動(dòng)畫(huà)，并且父母或者兒童還可以將自己朗讀的故事儲(chǔ)存在其中，或者通過(guò)參與游戲與其產(chǎn)生互動(dòng)，使閱讀更加生動(dòng)有趣。

 

而在“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀和電子媒體”這一活動(dòng)中，數(shù)字媒體在閱讀推廣中的作用體現(xiàn)得淋漓盡致。兒童在這一活動(dòng)中不僅僅利用數(shù)字媒體進(jìn)行閱讀，而且還通過(guò)親身體驗(yàn)，利用數(shù)字媒體創(chuàng)造作品，并進(jìn)行分享和傳播。兒童通過(guò)這一系列的活動(dòng)，由信息的接收者變?yōu)樾畔⒌膭?chuàng)造者，同時(shí)其信息素養(yǎng)也得到了相對(duì)的提升。

 

在我國(guó)，以“破壞視力”“玩物喪志”為理由，一些家長(zhǎng)限制甚至杜絕兒童使用數(shù)字媒體。但是根據(jù)《中國(guó)新媒體發(fā)展報(bào)告(2015)》顯示，我國(guó)新媒體用戶數(shù)量居世界第一。因此，在這樣的社會(huì)環(huán)境下，限制甚至杜絕兒童使用數(shù)字媒體是不可能的。雖然國(guó)內(nèi)一些公共圖書(shū)館已經(jīng)將數(shù)字媒體融入到兒童閱讀推廣中，但是收效甚微，為兒童設(shè)計(jì)的APP依然存在設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏趣味性等缺點(diǎn)。由此可見(jiàn)，利用數(shù)字媒體進(jìn)行兒童閱讀推廣還須各方面共同努力。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)和教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，以身作則，引導(dǎo)兒童科學(xué)使用數(shù)字媒體;同時(shí)，我國(guó)公共圖書(shū)館也可以效仿德國(guó)公共圖書(shū)館，引導(dǎo)兒童正確使用數(shù)字媒體進(jìn)行創(chuàng)作和分享;此外，我國(guó)兒童電子讀物開(kāi)發(fā)商應(yīng)正視產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，使產(chǎn)品能夠寓教于樂(lè)。

 

3.2 強(qiáng)調(diào)閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)

 

在對(duì)德國(guó)公共圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎每一項(xiàng)活動(dòng)介紹中都少不了“spielerisch”(像游戲一樣的)這個(gè)單詞?？梢?jiàn)，德國(guó)圖書(shū)館學(xué)界非常注重兒童閱讀推廣活動(dòng)的趣味性。事實(shí)上，目前德國(guó)開(kāi)展的各項(xiàng)兒童圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)都做到了這一點(diǎn)，如手工制作坊、角色扮演、參觀動(dòng)物園、觀賞兒童影視作品等都讓兒童對(duì)閱讀有了更高的接受程度。此外，豐富多樣的兒童作品在培養(yǎng)兒童閱讀興趣上也功不可沒(méi)。例如，以狐貍和老鼠為主角的兒童作品“Pippliothek-Eine Bibliothek Wirkt Wunder”就備受兒童閱讀推廣活動(dòng)的歡迎，并且在“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀和電子媒體”計(jì)劃中，圍繞該作品的角色扮演和圖書(shū)電影院活動(dòng)都成功地調(diào)動(dòng)了兒童閱讀興趣，還讓兒童學(xué)會(huì)了如何正確使用圖書(shū)館。

 

在提高兒童閱讀興趣的同時(shí)，各項(xiàng)閱讀推廣活動(dòng)也從未放棄培養(yǎng)兒童閱讀能力這一目標(biāo)。有調(diào)查結(jié)果顯示，即使兒童具備了一定的閱讀理解能力，如果沒(méi)有持久的閱讀興趣支撐，長(zhǎng)時(shí)間不閱讀，其相應(yīng)的閱讀能力也會(huì)下降，這樣就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)閱讀推廣的實(shí)質(zhì)目的。二者相輔相成，在進(jìn)行兒童閱讀推廣活動(dòng)的過(guò)程中，任意一項(xiàng)都不得偏廢。

 

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)大部分兒童接受的都是“填鴨式”教育。教育工作者希望用機(jī)械式的灌輸方法來(lái)提高兒童的閱讀能力，以致忽略了對(duì)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)，這絕非長(zhǎng)久之計(jì)。筆者認(rèn)為，我國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)兒童閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，為兒童開(kāi)辟形式多樣、令人耳目一新的閱讀樂(lè)園;同時(shí)，兒童文學(xué)創(chuàng)作者也要切身為兒童著想，創(chuàng)作出適合兒童的、易于其接受的文學(xué)作品，使兒童在閱讀中獲得知識(shí)、享受閱讀的樂(lè)趣，從而積累一定的閱讀量，最終達(dá)到提高兒童閱讀能力的目的。

 

3.3 注重多方合作與聯(lián)合推廣的效果

 

閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展首先要有強(qiáng)大的資金支持。雖然公共圖書(shū)館在德國(guó)的兒童閱讀推廣活動(dòng)中是舉足輕重的角色，但僅憑自己的單薄之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德國(guó)促進(jìn)閱讀基金會(huì)是德國(guó)閱讀推廣的領(lǐng)軍組織，成立于1988年，不僅是德國(guó)推廣閱讀的核心機(jī)構(gòu)，也是歐洲最大的閱讀基金會(huì)，其名譽(yù)主席一直由歷屆的德國(guó)總統(tǒng)擔(dān)任。德國(guó)促進(jìn)閱讀基金會(huì)不僅抓住各種有利時(shí)機(jī)進(jìn)行閱讀宣傳推廣，還利用其本身的影響力聯(lián)合各出版社、基金會(huì)和商業(yè)集團(tuán)公司，為各項(xiàng)活動(dòng)提供大量的資金支持;同時(shí)，該基金會(huì)也致力于不斷擴(kuò)大服務(wù)的范圍和對(duì)象。

 

公共圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系也十分密切。在閱讀推廣和提高信息素養(yǎng)方面，公共圖書(shū)館和學(xué)校相得益彰。學(xué)校具有教學(xué)專長(zhǎng)，而當(dāng)涉及媒體使用的選擇和發(fā)展，以及閱讀推廣和提高信息素養(yǎng)的問(wèn)題時(shí)，公共圖書(shū)館更顯優(yōu)勢(shì)。目前，德國(guó)公共圖書(shū)館舉辦的兒童閱讀推廣活動(dòng)幾乎都是與幼兒園或日托班進(jìn)行合作，這些機(jī)構(gòu)都為兒童閱讀推廣提供了平臺(tái)。

 

父母作為兒童的第一任老師，對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的重要性是不言而喻的?！芭阕娱喿x”是德國(guó)家庭很重要的日常生活內(nèi)容，在家庭環(huán)境中對(duì)孩子進(jìn)行閱讀推廣有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。據(jù)德國(guó)讀書(shū)基金會(huì)公布的數(shù)據(jù)顯示，德國(guó)有81%的家庭每天陪孩子閱讀，對(duì)于閱讀推廣功不可沒(méi)。德國(guó)的兒童閱讀推廣活動(dòng)對(duì)象包含了父母，如“閱讀起跑線”中的大禮包包含了給父母的育兒提示和圖書(shū)館禮券，韋茨拉爾的“閱讀家庭”計(jì)劃更是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家庭對(duì)推廣兒童閱讀的重要性。營(yíng)造家庭閱讀氛圍既是兒童閱讀推廣活動(dòng)的目的，也是任務(wù)。

 

除此之外，上述機(jī)構(gòu)以外的各類青少年兒童福利機(jī)構(gòu)和各行各業(yè)致力于兒童閱讀推廣的志愿者也為兒童閱讀推廣做出了巨大的貢獻(xiàn)。志愿者們來(lái)自各行各業(yè)，他們能夠結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)教育兒童，并且使兒童閱讀貼進(jìn)生活，服務(wù)的范圍不斷擴(kuò)大，服務(wù)的對(duì)象更加細(xì)致。

 

目前，我國(guó)公共圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)還缺少類似德國(guó)促進(jìn)閱讀基金會(huì)這樣的全國(guó)性機(jī)構(gòu)，還未能將閱讀推廣上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。此外，我國(guó)公共圖書(shū)館也沒(méi)有真正走出去，在營(yíng)造全社會(huì)閱讀氛圍方面還有所欠缺。筆者認(rèn)為，我國(guó)公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)從基層做起，并將服務(wù)范圍擴(kuò)大到家長(zhǎng)和教育者，營(yíng)造出良好的家庭和校園閱讀氛圍;同時(shí)，動(dòng)員社會(huì)力量，充分發(fā)揮各兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，吸引多方主體參與兒童閱讀推廣，擴(kuò)大社會(huì)影響力。 3.4 因地制宜、因人而異開(kāi)展活動(dòng)

 

德國(guó)開(kāi)展的兒童閱讀推廣活動(dòng)覆蓋全國(guó)范圍的同時(shí)，各州或城市也結(jié)合自身狀況，開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，以確保每一項(xiàng)活動(dòng)都能夠滲透進(jìn)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳钪?。即使是全?guó)性的兒童閱讀推廣服務(wù)，在各州也有不同的體現(xiàn)形式，并且能夠得到當(dāng)?shù)馗飨嚓P(guān)機(jī)構(gòu)的支持。這種形式不光能夠緩解國(guó)家級(jí)閱讀推廣基金會(huì)的壓力，還能夠使兒童閱讀推廣活動(dòng)呈地毯式展開(kāi)。

 

德國(guó)的兒童閱讀推廣活動(dòng)非常人性化。對(duì)于特殊家庭，韋茨拉爾的“閱讀家庭”計(jì)劃使閱讀導(dǎo)師走進(jìn)家庭，將文化的傳播給予教育上有缺陷的家庭，使這些家庭不再是社會(huì)中的“孤島”。針對(duì)特殊兒童，如視障兒童，公共圖書(shū)館為他們提供了“觸摸書(shū)”;又如聽(tīng)障兒童，許多公共圖書(shū)館為其提供有聲讀物，并聘請(qǐng)專人使用手語(yǔ)為他們開(kāi)展無(wú)聲故事會(huì)。

 

另外，近幾年隨著德國(guó)境內(nèi)大量難民的涌入，德國(guó)一些兒童閱讀推廣活動(dòng)的范圍也擴(kuò)展到難民兒童，用文化的力量鼓勵(lì)飽受戰(zhàn)亂之苦的兒童，幫助他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)，為他們?nèi)蘸笤诋?dāng)?shù)厣詈蛯W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)水平、文化特色各有不同。我國(guó)的公共圖書(shū)館，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的公共圖書(shū)館，也舉辦過(guò)具有民族特色、弘揚(yáng)民族文化的兒童閱讀推廣活動(dòng)。然而，大部分活動(dòng)持續(xù)時(shí)間較短，且集中在“六一”兒童節(jié)前后，不足以形成規(guī)模，影響力也較小。另外，針對(duì)我國(guó)的留守兒童，一些地區(qū)的公共圖書(shū)館也開(kāi)展了各類活動(dòng)，但大都以慈善捐書(shū)活動(dòng)為主，未能進(jìn)一步推廣閱讀。筆者認(rèn)為，我國(guó)在進(jìn)行兒童閱讀推廣時(shí)，除因地制宜、因人而異開(kāi)展短期活動(dòng)外，還應(yīng)該開(kāi)展系列活動(dòng)，使其持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)、影響力更廣;同時(shí)，也要正視兒童閱讀推廣活動(dòng)的本質(zhì)，明確慈善僅為其活動(dòng)的一部分，而引導(dǎo)兒童閱讀、展現(xiàn)閱讀魅力才是其活動(dòng)的重點(diǎn)。

 

4 結(jié)語(yǔ)

 

德國(guó)作為“閱讀的民族”，在閱讀推廣方面取得的成績(jī)?cè)趪?guó)際上也是十分矚目的。兒童作為國(guó)家的未來(lái)和希望，自然應(yīng)該是閱讀推廣的主要對(duì)象。德國(guó)公共圖書(shū)館為兒童提供各種特色鮮明的閱讀推廣活動(dòng)，以培養(yǎng)閱讀興趣為主，致力于提高各年齡段兒童的閱讀能力。他們深諳在兒童閱讀推廣中正確引導(dǎo)數(shù)字媒體利大于弊，并通過(guò)靈活的內(nèi)容使其發(fā)揮了巨大的作用。同時(shí)，德國(guó)公共圖書(shū)館充分利用德國(guó)促進(jìn)閱讀基金會(huì)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)校、政府、家庭、圖書(shū)館、媒體、民間組織、志愿者等各方力量，營(yíng)造全社會(huì)閱讀氛圍，發(fā)揮合力，有效地推廣兒童閱讀。

 

我國(guó)兒童閱讀推廣活動(dòng)已經(jīng)起步，公共圖書(shū)館依舊任重道遠(yuǎn)。他山之石，可以攻玉，在總結(jié)德國(guó)兒童閱讀推廣特點(diǎn)的同時(shí)，我國(guó)公共圖書(shū)館應(yīng)取其精華，結(jié)合本國(guó)特色，探索出一條符合我國(guó)國(guó)情和社會(huì)氛圍的兒童閱讀推廣道路。