導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

**年，本人來(lái)到蓮花寺學(xué)校，義不容辭地承擔(dān)起了學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)工作，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心鼓勵(lì)下，我嚴(yán)格要求自己，一邊認(rèn)真搞好教學(xué)工作，一邊通過(guò)自學(xué)利用周六、周日在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)完了《萬(wàn)事無(wú)憂》、《開(kāi)天辟地》、《網(wǎng)頁(yè)三劍客》、《辦公自動(dòng)化》等全套教學(xué)光盤(pán)內(nèi)容。很快地熟悉了電腦軟硬件知識(shí)與基本操作技能，為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的治理與維護(hù)、信息技術(shù)課教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。漢中新華書(shū)店、電腦城是我周末常去的地方，在那里大量閱讀了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)治理與維護(hù)類圖書(shū)，在工作中碰到難解的問(wèn)題就千方百計(jì)向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員請(qǐng)教。同時(shí)，我還多次參加了各級(jí)培訓(xùn)，努力提高自身信息技術(shù)水平。**年5月，本人在南鄭職教中心參加的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)期間被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。20**年春我又去“省小教培訓(xùn)中心”參加了“課件制作培訓(xùn)”學(xué)習(xí)，同年秋又參加了南鄭職教中心的網(wǎng)絡(luò)治理員培訓(xùn)，并取得了優(yōu)異成績(jī)。我將自己所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)工作之中。20**年12月，我撰寫(xiě)的《我在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)上的三點(diǎn)做法》在20**年現(xiàn)代教育技術(shù)成果評(píng)選活動(dòng)中獲論文類二等獎(jiǎng)。

為了使更多的教師把握計(jì)算機(jī)操作技能，我利用學(xué)校微機(jī)室，每周定期給本校教師輔導(dǎo)，從最基本的操作入手學(xué)起，到制作簡(jiǎn)單的課件，從集體輔導(dǎo)到個(gè)別輔導(dǎo)，從學(xué)做課件到計(jì)算機(jī)考試輔導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)，使學(xué)校大部分老師會(huì)操作計(jì)算機(jī)了。

20**年，在上級(jí)部門的關(guān)懷和大力支持下，遠(yuǎn)程教育工程在我市全面展開(kāi)，我校建起了模式二現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育室。為了遠(yuǎn)程教育設(shè)備、資源盡快服務(wù)于教學(xué)，設(shè)備一到位，我就積極地投身于設(shè)備的安裝、調(diào)試，認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識(shí)，積極參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，很快我便熟悉了業(yè)務(wù)，使設(shè)備投入了教學(xué)使用中。當(dāng)時(shí)，我不辭勞苦，加班加點(diǎn)，一方面維護(hù)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，另一方面定時(shí)接收、下載教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行篩選、歸類、存儲(chǔ)、刻盤(pán)。為了更好的指導(dǎo)學(xué)校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，我多次參加了縣市級(jí)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育治理與應(yīng)用”骨干教師培訓(xùn)。**年十月，又參加了英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目的培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我在對(duì)學(xué)校教師“教育信息化”指導(dǎo)中站得更高、看得更遠(yuǎn)。**年學(xué)校又接入了寬帶，為了使教師們?cè)诮虒W(xué)中充分利用天網(wǎng)地網(wǎng)優(yōu)秀的教育資源，我耐心細(xì)致地指導(dǎo)本校教師使用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化課堂教學(xué)。除舉辦校本培訓(xùn)，從技能上輔導(dǎo)外，還重點(diǎn)對(duì)年輕教師從“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合”運(yùn)用上進(jìn)行輔導(dǎo)。指導(dǎo)他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)查找需要的課程資源，如何將遠(yuǎn)程教育資源整合于自己的課堂教學(xué)之中，如何利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，實(shí)現(xiàn)班班通。通過(guò)指導(dǎo)他們制作課件、上公開(kāi)課、示范課來(lái)帶動(dòng)全校教師教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)。

20**至20**年度，我校年輕教師在“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合、優(yōu)化課堂教學(xué)”運(yùn)用中成長(zhǎng)很快，成績(jī)突出。20**年，譚波老師的《識(shí)字4》在南鄭縣賽教中獲二等獎(jiǎng)；20**年張娥老師在南鄭縣賽教中獲教學(xué)能手。20**年，譚波老師的《鮮花和星星》在開(kāi)發(fā)區(qū)賽教中獲三等獎(jiǎng)。張娥老師在開(kāi)發(fā)區(qū)語(yǔ)文賽教中獲一等獎(jiǎng)。12月，張娥老師上的《我的戰(zhàn)友》一課又在漢中市精品課展示中獲二等獎(jiǎng)。同年我校英語(yǔ)教師侯燕也在開(kāi)發(fā)區(qū)上了英語(yǔ)示范課。20

07年4月她又參加了市級(jí)英語(yǔ)賽教。20**年我指導(dǎo)語(yǔ)文教師張娥制作的課件《十里長(zhǎng)街送總理》獲得了縣級(jí)一等獎(jiǎng)，《楓橋夜泊》獲得了二等獎(jiǎng)。我本人制作的自然課件《探索月球的秘密》也獲得一等獎(jiǎng)。

**年秋季，為了迎接漢中市小學(xué)生作文競(jìng)賽，我利用遠(yuǎn)程教育資源，與語(yǔ)文老師趙潤(rùn)蓮對(duì)五、六年級(jí)20多名參賽學(xué)生進(jìn)行了作文輔導(dǎo)，組織他們聽(tīng)了全國(guó)特級(jí)教師舞瓊老師的《小學(xué)生全方位作文輔導(dǎo)》講座。在這次競(jìng)賽中有6名學(xué)生獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，2名學(xué)生獲三等獎(jiǎng)。

本人在**至**年度還經(jīng)常對(duì)南片區(qū)其它幾所小學(xué)的遠(yuǎn)程教育設(shè)備故障進(jìn)行維護(hù)，對(duì)治理人員進(jìn)行指導(dǎo)。**年元月寒假期間，還對(duì)南片區(qū)所有教師進(jìn)行了全員校本培訓(xùn)。

篇2

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課程 資源 高中

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 數(shù)學(xué)課程資源的界定

根據(jù)信息資源學(xué)的觀點(diǎn)，資源是指自然界和人類社會(huì)中能創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富的各種客觀存在或存在物。由此我們可以這樣認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程資源應(yīng)該既包括《標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所等，也包括有利于數(shù)學(xué)課程實(shí)施的各種無(wú)形資源、隱形資源，如智力資源、文化資源、習(xí)俗等社會(huì)資源，等等。

2 課程資源的劃分

如果要正確理解課程資源，必須對(duì)課程資源有比較明確、清晰的分類。這種區(qū)分，一方面說(shuō)明人們對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)的深度和廣度，另一方面說(shuō)明課程資源具有豐富多樣性。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，下面我們就按照數(shù)學(xué)課程資源性質(zhì)、存在方式和分布的空間三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類：

根據(jù)性質(zhì)，分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源。

根據(jù)存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書(shū)（包括教材及教輔）、報(bào)刊、圖片等。隱形課程資源是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會(huì)的風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等。

根據(jù)課程資源空間分布的不同，也可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，凡是學(xué)校范圍之內(nèi)、能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的各種資源，都屬于校內(nèi)數(shù)學(xué)課程資源，超出學(xué)校范圍的數(shù)學(xué)課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)資源對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便，利用率也更高，因而校內(nèi)資源占主導(dǎo)作用，而校外資源則起輔助作用。校內(nèi)、外數(shù)學(xué)課程資源對(duì)于數(shù)學(xué)課程實(shí)施都是非常重要的，一方面，我們要最大限度地利用學(xué)校內(nèi)部的數(shù)學(xué)課程資源，另一方面也要加大利用校外數(shù)學(xué)課程資源的力度，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。

3 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

3.1 挖掘教材潛在價(jià)值，創(chuàng)生數(shù)學(xué)課程資源

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程資源的核心部分，是最基本的課程資源，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教材是教師教和學(xué)生學(xué)的基本素材和重要工具，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，教材作為豐富而重要的課程資源，蘊(yùn)涵著或多或少、或深或淺的潛在價(jià)值，這就需要教師正確處理教材，充分地挖掘教材的潛在價(jià)值。

3.1.1 “活”用教材提供的材料，充分發(fā)揮教材功能

用“活”教材體現(xiàn)在創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，選擇學(xué)習(xí)材料首先要考慮的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。

首先，教師要鉆研教材、把握教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，善于對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，將教中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

其次，教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，注意挖掘材料的價(jià)值，充分發(fā)揮材料的功能。要合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，注意學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，可以是文字、圖表、實(shí)物、媒體等多種形式；呈現(xiàn)的時(shí)間要適當(dāng)，可以整體呈現(xiàn)也可以分步呈現(xiàn)。注意充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價(jià)值，可以是同一材料在一節(jié)課中多次使用，可以是材料的分層使用，還可以是通過(guò)教師的追問(wèn)、引申使學(xué)習(xí)材料的教育價(jià)值發(fā)揮得更加充分。

3.1.2 改編教材提供的材料，拓展學(xué)習(xí)資源

教師要突破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材。挖掘其中的潛在價(jià)值，要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，變“教教材”為“用教材教”，實(shí)現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化，主要可以采取以下幾種方法：

適當(dāng)增減：即以教材的學(xué)習(xí)材料為本，適當(dāng)增加、刪除，或增加與刪除結(jié)合的形式，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

改頭換面：教材中有部分內(nèi)容較好的學(xué)習(xí)材料，但由于多方面的原因，一些具體的名稱、人物和情境不符合具體情況，從而作一定的“改頭換面”，變成更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與具體班級(jí)學(xué)生相適應(yīng)的有效學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

展開(kāi)聯(lián)想：由教材提供的學(xué)習(xí)材料展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)材料。這種材料與教材原有材料比較，可能從形式上、內(nèi)容上、呈現(xiàn)方式上都有了很大的區(qū)別，這種方式也是有效開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料的主要手段之一。

3.2 發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，提升課程資源的價(jià)值

3.2.1 提升教師開(kāi)發(fā)課程資源的主體價(jià)值

數(shù)學(xué)教師是重要的數(shù)學(xué)課程人力資源，他們不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、利用和積累，還決定著能否實(shí)現(xiàn)自身的主體價(jià)值，發(fā)揮數(shù)學(xué)教師這一人力資源的優(yōu)勢(shì)，要注意以下幾個(gè)方面：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，要系統(tǒng)了解數(shù)學(xué)課程資源的類型，加深自身對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)主體的認(rèn)識(shí)，不斷提升自己開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)與能力。二是要掌握各種教育技術(shù)，動(dòng)手制作一些有用的課件，訓(xùn)練操作技能，熟練掌握在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上查詢資料的方法，提高自身搜集資料的能力。三是教師要根據(jù)自己的特點(diǎn)。發(fā)揮專長(zhǎng)，形成自己與眾不同的風(fēng)格，具有自己的個(gè)性。四是教師之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源開(kāi)發(fā)利用的新方法，發(fā)揮教師集體合力。

3.2.2 綜合開(kāi)發(fā)

（1）融匯生活資源和文化資源。數(shù)學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要將數(shù)學(xué)置于廣闊的生活背景和文化背景中，從生活中提取素材，從數(shù)學(xué)史中汲取養(yǎng)料，這樣，學(xué)生感到親切、自然，能較快地從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中容易獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略到人類的文明與智慧。因此，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活資源和文化資源的挖掘加工是開(kāi)發(fā)有效學(xué)習(xí)資源的重要策略之一，生活中有著豐富的資源，只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，那么農(nóng)村的變化，農(nóng)民生活水平的提高，我國(guó)的西部開(kāi)發(fā)，2008年北京申奧成功……都是我們可以利用的資源。

（2）重視學(xué)生積極參與資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開(kāi)發(fā)者，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)與生活的各個(gè)方面的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開(kāi)發(fā)者，他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣等都可能成為課程資源，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變革，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互之間形成了豐富多彩的課程資源。

3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的整合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件。開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)，為教學(xué)提供迅速、高效的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，已成為每位教師的必備素養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 分組教學(xué)方法人才學(xué) 留白

一、分組上機(jī)

由于我們機(jī)房的機(jī)子足夠?qū)W生單人單坐使用，所以由學(xué)生自行組合分組坐，分組完成老師布置的任務(wù)，分組上機(jī)的作法雖然比傳統(tǒng)教學(xué)的課堂秩序更混亂點(diǎn)，對(duì)教師的責(zé)任心的要求會(huì)更高些，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相應(yīng)的得到了提高。分組上機(jī)的方法我一直實(shí)施效果很好，分組之前我會(huì)選出得力的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)在本組中充分發(fā)揮組織管理的潛能。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

信息技術(shù)課一定不要照本宣科，老師在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。在課堂上多應(yīng)用新鮮、有趣的知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。信息技術(shù)課程是具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，結(jié)合教材，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生親自嘗試制作作品，鼓勵(lì)他們，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力；并經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)下載一些優(yōu)秀作品，讓學(xué)生鑒賞美、體驗(yàn)美，從而激發(fā)、提高他們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到在創(chuàng)作計(jì)算機(jī)作品時(shí)的喜悅感和成就感，讓學(xué)生把信息技術(shù)課看成一門必修課，為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)書(shū)是制定一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)構(gòu)包括主標(biāo)題、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過(guò)程等。在以學(xué)為中心的教學(xué)模式中，教師制定的任務(wù)書(shū)其本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)及能力構(gòu)成，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程劃分為由任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以行為任務(wù)的方式組織教學(xué)。如設(shè)計(jì)一張廣告公司CEO的名片，A、學(xué)生先了解廣告公司具體是做哪些工作的。B、一張名片要用到哪些軟件，PS還是coreldraw，如何使用這些軟件去做具體的設(shè)計(jì)。C、一張名片要用到哪些材質(zhì)的紙張，具體的價(jià)格又是多少，什么樣的設(shè)計(jì)可以被廣告公司認(rèn)可。任務(wù)書(shū)中的學(xué)習(xí)材料可由教師準(zhǔn)備也可由學(xué)生主動(dòng)收集，知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料建議由教師準(zhǔn)備，以保證材料的準(zhǔn)確性；對(duì)于案例的搜集可由學(xué)生搜集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時(shí)可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和信息處理能力。

四、分層次教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)小先生。

由于生源素質(zhì)存有差異，學(xué)生的信息技術(shù)水平不在同一起跑線上。作為一名職業(yè)中專的信息技術(shù)教師，要正確對(duì)待這些差異，讓學(xué)生互相幫助，互相監(jiān)督，共同解決問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我的做法是“分層次教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)小先生”。所謂的分層次就是根據(jù)不同層次的同學(xué)布置不同的任務(wù)，比如：上WORD這節(jié)課時(shí)，我在課前做個(gè)小調(diào)查，把不同層次的同學(xué)各分到各組中，然后給他們部署任務(wù)，讓已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且，“小先生”可以采用“輪流制”，誰(shuí)這部分知識(shí)掌握的好，誰(shuí)就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、適當(dāng)留白

留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。任何一項(xiàng)討論或者交流，都要以形成個(gè)人見(jiàn)解為前提。如果我們能給課堂適當(dāng)留白，就可能給學(xué)生一個(gè)充分的思維空間，讓思想的高速運(yùn)轉(zhuǎn)與思維的波濤洶涌在這留白中呈現(xiàn)，形成自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。我想在此基礎(chǔ)上的交流可能會(huì)更有見(jiàn)地，更有成效。我想一個(gè)好的課堂不一定要教師口若懸河、滔滔不絕，不一定要學(xué)生踴躍舉手、完善答題，更重要的應(yīng)該是給學(xué)生留有充分思維的空間，讓他們自由舒展，因?yàn)椋行┲R(shí)在學(xué)生慢慢地品悟中會(huì)自然生成。

篇4

小學(xué)自然科學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)的特殊性使之有著適合于信息技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)自然科學(xué)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門主要課程，旨在通過(guò)對(duì)基本科學(xué)研究方法的培養(yǎng)，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)儲(chǔ)備，為學(xué)生的全面和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。它是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了自然各分支學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的任務(wù)。明尼蘇達(dá)大學(xué)的課程專家曾把中小學(xué)科學(xué)中的科學(xué)方法分為三類：第一類，信息收集過(guò)程中的能力，包括觀察、比較、分類、測(cè)量等；第二類，信息處理與表達(dá)過(guò)程中的能力，包括計(jì)劃實(shí)驗(yàn)、圖表化、符合化、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、資料解釋下操作性定義、預(yù)想與預(yù)測(cè)等；第三類，概括能力，包括樹(shù)立假設(shè)、推論、模型化、抽象化等。由此可看出國(guó)外對(duì)科學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)。

而信息技術(shù)所涵蓋的信息技術(shù)理念能夠?yàn)槟壳暗淖匀豢茖W(xué)的學(xué)科教育提供一種通往理想方向的途徑，而這種信息技術(shù)理念在很大程度上就是一種信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的信息問(wèn)題解決能力與自然科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的信息收集處理概括能力有相當(dāng)?shù)闹睾现?。因此，我們有理由相信，信息技術(shù)所涵蓋的信息理念與技術(shù)手段必然能完美地為目前的自然科學(xué)教育服務(wù)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)自然學(xué)科課程整合的維度分析。首先我們必須明確的是，信息技術(shù)與小學(xué)自然科學(xué)學(xué)科的整合的重點(diǎn)在于將信息技術(shù)應(yīng)用于自然科學(xué)，而非將自然科學(xué)選題應(yīng)用于信息技術(shù)培訓(xùn)。這涉及到整合的若干層次，這里不贅述。其次，信息技術(shù)整合于小學(xué)自然科學(xué)存在兩個(gè)維度，即信息技術(shù)理念的滲入與信息技術(shù)手段的具體應(yīng)用，而技術(shù)應(yīng)用維度又涉及三個(gè)方面。

1.信息技術(shù)理念的滲入。這里主要指信息素養(yǎng)的理念接受，不僅包括學(xué)生的理念培養(yǎng)，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分展現(xiàn)的相應(yīng)信息行為意識(shí)?，F(xiàn)今最為普遍認(rèn)可的關(guān)于信息素養(yǎng)的內(nèi)涵外延來(lái)源于1998年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的9大標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為信息素養(yǎng)包括信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面內(nèi)容。

可以看出，信息素養(yǎng)絕不僅僅是以往圖書(shū)情報(bào)檢索技能加上計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，而是綜合運(yùn)用以上技能所形成的信息問(wèn)題解決能力，這種理念與自然科學(xué)教育注重培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)自然界的方法，如觀察、比較、綜合、歸納、演繹等傳統(tǒng)方法，以及近年來(lái)出現(xiàn)的功能模擬、系統(tǒng)方法等新的研究方法不謀而合。

目前我國(guó)的自然科學(xué)教育現(xiàn)狀決定了我們只有真正接納信息素養(yǎng)這種理念，才有可能從根本上使目前的自然科學(xué)教育現(xiàn)狀有所改觀，避免只注重陳述性知識(shí)灌輸，忽略教學(xué)過(guò)程中基本科學(xué)思想和方法的培養(yǎng)。

2.整合的具體應(yīng)用層次。信息技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的應(yīng)用可以分為三個(gè)層次：信息呈現(xiàn)，任務(wù)處理，研究工具。值得注意的是，這三個(gè)層次并不是彼此孤立的。

三、信息技術(shù)與小學(xué)自然學(xué)科課程整合教學(xué)流程的要素分析。作為適應(yīng)信息化發(fā)展與素質(zhì)要求的絕佳契合點(diǎn)，“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下整合過(guò)程能夠有效促進(jìn)目前的小學(xué)自然科學(xué)的學(xué)科教育。

1.在情境導(dǎo)入階段，教師運(yùn)用多媒體設(shè)置如投影或簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)提供音、畫(huà)情景或設(shè)問(wèn)情景引起學(xué)習(xí)者的興趣與注意。在這一階段，學(xué)習(xí)者感受教師提供的情境，開(kāi)始注意學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在資源提供階段，教師利用合適的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相配套的信息渠道提供給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，比如，課件，學(xué)習(xí)光盤(pán)等，也包括信息檢索渠道，比如，圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)，或?qū)嵉亍Ｔ谶@一階段，學(xué)習(xí)者利用教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討。必要的時(shí)候，與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.在支架提供階段，教師在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候提供必要的支架以保證學(xué)習(xí)者能順利地自主探索。支架式教學(xué)是目前建構(gòu)主義教學(xué)理論中發(fā)展比較成熟的一種模式，根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXIII）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)踐證明，在自然科學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，支架式的教學(xué)思想尤其適用。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做適當(dāng)評(píng)議。在這一階段，學(xué)生做出適當(dāng)?shù)淖晕以\斷，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正，必要的情況下，返回第二階段，直至學(xué)習(xí)者達(dá)到較好的理解程度。

4.在師生互動(dòng)階段，教師調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與交流和互評(píng)，讓學(xué)習(xí)成果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，在這一階段，師生通過(guò)傳統(tǒng)方式或信息技術(shù)渠道進(jìn)行互動(dòng)交流，

5.在反饋總結(jié)階段，教師對(duì)該自然單元的總體學(xué)習(xí)流程做出評(píng)議，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我測(cè)試，自我小結(jié)，提交e-works，達(dá)到知識(shí)與技能的綜合提高。這一步尤其不能忽視，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)反饋是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的保證。

對(duì)以上推薦的每項(xiàng)活動(dòng)，可將班里學(xué)習(xí)者分成二或三組來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，且以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式為佳。

篇5

一、緊扣教材，直面教學(xué)目標(biāo)

引用教學(xué)素材并不意味著要拋棄教材，而是為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)！選擇教學(xué)素材時(shí)我們應(yīng)該緊扣教材，思考“教材編寫(xiě)者為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容？其目的何在？對(duì)達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有什么作用？教材中的素材適用于我的課堂嗎？適合于我的學(xué)生嗎？如果不適合我應(yīng)該改用哪些素材加以替代，從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？”

比如：《制作多媒體作品》（蘇科版　初中信息技術(shù)下冊(cè)）這一節(jié)內(nèi)容，教材以制作“蘇州園林”為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用PowerPoint制作多媒體的方法，全面了解作品的集成過(guò)程。我的預(yù)設(shè)是：放手讓學(xué)生自選主題，自主創(chuàng)作，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在創(chuàng)作過(guò)程中掌握PowerPoint的相關(guān)知識(shí)。

于是在第一個(gè)班上課，就放手讓學(xué)生自主創(chuàng)作但觀察下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不高，提交的作品中，有一些素材很單一，僅有文字和圖片；有的僅僅是素材的簡(jiǎn)單組合。學(xué)生在創(chuàng)作有些迷失了方向，與這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有些差距！鑒于此，我再次閱讀了教材，教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)有：文字錄入、編輯，圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)的對(duì)象的插入，對(duì)象屬性、動(dòng)畫(huà)效果和超鏈接的設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)在以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸過(guò)PowerPoint，有一定的基礎(chǔ)，那么能不能仿照教材中的“蘇州園林”制作過(guò)程，選擇一素材替代教材中的“蘇州園林”，同樣讓學(xué)生通過(guò)作品的創(chuàng)作從而達(dá)到這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

在第二個(gè)班上課時(shí)，我根據(jù)教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備了“瘦西湖”的相關(guān)素材（文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)），課中布置了任務(wù)：參看教材中的“蘇州園林”制作，根據(jù)提供的素材，借助PowerPoint向世人展示一下我們揚(yáng)州的“瘦西湖”。布置任務(wù)后，要求同學(xué)們結(jié)合前面所學(xué)的作品制作流程，通過(guò)分析，確定作品的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，然后選擇相關(guān)的素材，最后進(jìn)行作品的制作（允許相互探討、協(xié)作）。緊接著同學(xué)們進(jìn)入了實(shí)踐環(huán)節(jié)。任務(wù)一開(kāi)始，同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材，研究制作方案，對(duì)于一些操作更是主動(dòng)探索、詢問(wèn)。雖然沒(méi)有完全放手給學(xué)生創(chuàng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，積極性也比較高。再看學(xué)生的作品，更多的是根據(jù)自己所要表達(dá)的主題，選擇素材，素材的選擇很合理，素材形式多樣，效果比較好，基本完成了教材中的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)！

選擇教學(xué)素材本身是為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不是要拋棄教材，而是應(yīng)該緊扣教材、讀懂教材，對(duì)教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，以教材為起點(diǎn)向外延伸、拓展，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、緊扣學(xué)生，引起學(xué)生共鳴

美國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣”。好的素材能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣越濃，學(xué)生的積極性越高！在我們的課堂上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的學(xué)生：輸入學(xué)習(xí)材料時(shí)，速度慢，很不積極，當(dāng)他偷偷上網(wǎng)聊天時(shí)打字速度非?？欤浅I(yè)：課堂上下載任務(wù)完成的不太好的，卻能很熟練的下載“QQ”、“泡泡堂”　……為什么會(huì)有這樣的差別，因素很多，但有一點(diǎn)可以肯定：我們進(jìn)行教學(xué)的素材肯定沒(méi)有吸引學(xué)生的注意，引起他們的共鳴！

陶行知先生說(shuō)過(guò)“有興趣，就肯用全部的精力去做事情！”這就需要我們我們教學(xué)素材時(shí)，要了解學(xué)生的內(nèi)心所想，選擇他們感興趣的，引起他們共鳴的素材！在學(xué)習(xí)“程序中的邏輯判斷”（蘇科版　初中信息技術(shù)　選修）時(shí)：我首先登陸了自己的QQ，但是出現(xiàn)一個(gè)提示：密碼不相符，接著又一次登陸，進(jìn)入了界面。學(xué)生呢，滿懷好奇的看著我，“你們知道計(jì)算機(jī)如何判斷我的密碼正確與否的嗎？”學(xué)生躍躍欲試，急于表述，但不完全正確！“別著急，學(xué)完今天的內(nèi)容，你們就明白了？”引入本節(jié)的內(nèi)容，整節(jié)課學(xué)生一直很興奮，學(xué)習(xí)興趣很濃，很好的了解了選擇結(jié)構(gòu)！

縱觀整堂課，選擇了學(xué)生很感興趣的“qq”口令的登錄作為教學(xué)素材，在吸引了學(xué)生的注意時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生了困惑、欲說(shuō)不清，激發(fā)了他們的求知欲。烏申斯基說(shuō)過(guò)“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望”，一個(gè)樂(lè)意學(xué)習(xí)的人，肯定比一個(gè)勉為其學(xué)的人要學(xué)的要好，要讓學(xué)生由強(qiáng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)、愛(ài)學(xué)”，這就需要我們充分抓住學(xué)生的心理需求，緊扣學(xué)生，精心選擇學(xué)生所感興趣的素材進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，讓他們積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，這不正是我們所追求的高效的信息技術(shù)課堂嗎？

三、緊扣生活，提升信息素養(yǎng)

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（試行）提出：“信息技術(shù)本質(zhì)是生活的，它的產(chǎn)生和發(fā)展都市以滿足人類需要為前提的”。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊扣生活，以生活為中心，充分利用生活中的素材來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。如果所學(xué)的知識(shí)對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)學(xué)無(wú)用，那么學(xué)它有什么意義呢？

Excel　的內(nèi)容相對(duì)枯燥，如果我們緊緊為了教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)著機(jī)械的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，所學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如過(guò)眼云煙，電腦一關(guān)，全忘了。如果我們能和我們的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，比如：講函數(shù)和公式時(shí)，引用了“央視青年歌手大賽，主持人如何宣布最后得分”作為教學(xué)素材，給出“一號(hào)選手”13位評(píng)委的評(píng)分，請(qǐng)同學(xué)們算算最后得分？學(xué)生若要正確回答，只能“手動(dòng)”找出最高分，最低分，然后求平均分，顯得很“繁瑣、笨拙”。而利用Excel中的公式和函數(shù)卻很快就能計(jì)算出來(lái)，凸顯了信息技術(shù)的快捷，體會(huì)到了信息技術(shù)的價(jià)值，這么有用的一個(gè)工具，學(xué)生還會(huì)不樂(lè)意學(xué)習(xí)嗎？試想：如果拋卻了“評(píng)委評(píng)分”這樣的生活素材，哪些機(jī)械的數(shù)據(jù)還能在學(xué)生的腦海中留下些許印象嗎？能讓學(xué)生從心里體會(huì)到信息技術(shù)“有用”嗎？

篇6

一、問(wèn)題的出現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代人必修的一門功課，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)生活。影響生活，引領(lǐng)生活，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但大多數(shù)情況下，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校，大都或多或少地存在著談“網(wǎng)”色變的現(xiàn)象，更有甚者，視網(wǎng)絡(luò)是“洪水猛獸”，不能接觸也不許接觸。

在教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以班級(jí)授課形式為主的課堂教學(xué)，這種課堂教學(xué)環(huán)境模式普遍存在著一個(gè)主要的問(wèn)題，就是“接受快”和“接受慢”之間的矛盾。究其原因：(1)受時(shí)間限制。學(xué)生可能對(duì)某些問(wèn)題還沒(méi)有更深入地理解，或者對(duì)其中某些問(wèn)題沒(méi)有來(lái)得及發(fā)表獨(dú)到的看法，就不得不主動(dòng)放棄不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)：教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力兼顧到每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一節(jié)課涉及的知識(shí)和技能，教師無(wú)法得到準(zhǔn)確、全面的學(xué)生情況反饋。(2)學(xué)生個(gè)體差異。高中學(xué)生內(nèi)斂、敏感，即使沒(méi)有聽(tīng)清楚課堂上教師講授的內(nèi)容，學(xué)生也不愿再單獨(dú)詢問(wèn)教師，容易出現(xiàn)記憶的模糊甚至錯(cuò)誤，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以很好地完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的問(wèn)題。

二、問(wèn)題的解決

網(wǎng)絡(luò)可以是一個(gè)很好的教育平臺(tái)，只要我們能正確地認(rèn)識(shí)、使用和維護(hù)它。網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，可以共享，這為學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料提供了便利。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求很快找到適合自己的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)信息，這也是網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中最基本的作用。網(wǎng)絡(luò)還可以在課程測(cè)試、學(xué)習(xí)交流、協(xié)作教學(xué)等方面發(fā)揮積極作用。在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，可以增進(jìn)課堂師生交流，加大課堂教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)等。

由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書(shū)為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那僅有的信息源牽著走。他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料：學(xué)生可以按照他們各自的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)中還可以將信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)它所表達(dá)和傳播的對(duì)象，使自己獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)不僅可以接受他人的信息，同時(shí)也可以表達(dá)自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)老師的安排和自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生與教師之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)

1.課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供多媒體課件、學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以根據(jù)自身情況按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，這有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生提供存儲(chǔ)學(xué)習(xí)成果、記錄學(xué)習(xí)感受的空間，形成學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。老師可以更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.減輕教師工作負(fù)擔(dān)。教師無(wú)須經(jīng)過(guò)特別培訓(xùn)，就可以在課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中方便、快捷地進(jìn)行電子備課。進(jìn)行課堂教學(xué)等。同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)建、作業(yè)批閱、結(jié)果分析、報(bào)表生成等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。

篇7

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的迅速興起和廣泛應(yīng)用，尤其是Internet的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正在給人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革，其中當(dāng)然包括對(duì)教育的巨大影響。而建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)又為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。于是信息技術(shù)就成為了現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，這可以說(shuō)是教育史上的一個(gè)里程碑式的變革。這里我就語(yǔ)文這門學(xué)科談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是一種趨勢(shì)

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以說(shuō)是順應(yīng)時(shí)代和教改趨勢(shì)的一個(gè)產(chǎn)物。隨著教學(xué)改革的日漸深入，自主、合作、探究的教學(xué)理念已經(jīng)貫徹到了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，在這個(gè)條件下，傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足之處就暴露了出來(lái)。信息社會(huì)，單純獲得一些知識(shí)明顯是不能適應(yīng)時(shí)代要求的，只能把學(xué)生變成籠中之鳥(niǎo)，一旦放飛，就會(huì)無(wú)所適從。未來(lái)的文盲不是沒(méi)知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。信息技術(shù)的應(yīng)用，則在一定程度上改變了這種情況。

首先，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用的發(fā)揮。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)和技能不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于認(rèn)知主體的地位。而信息技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)更具雙向性和自由性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，為他們的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，這樣就可以比較好地體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。比如在上《一面》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查一些魯迅的情況和當(dāng)時(shí)的背景資料及一些對(duì)該文評(píng)價(jià)的文章，這樣就能對(duì)這篇課文有一個(gè)比較好的把握。這是在傳統(tǒng)教學(xué)中，靠一支粉筆、一塊黑板所無(wú)法做到的。

其次，信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。由于年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱歷的局限，學(xué)生們對(duì)于許多東西缺乏直觀的感受，他們對(duì)于老師講的一些東西沒(méi)法很好地理解，最多死記下來(lái)。比如說(shuō)《赤壁》這首詩(shī)，學(xué)生們對(duì)于赤壁之戰(zhàn)的情況和相關(guān)的歷史知識(shí)所知有限，單純講解詩(shī)，學(xué)生們最多只能了解一些書(shū)面上的東西，對(duì)于詩(shī)的深刻內(nèi)涵并不能很好地把握。而運(yùn)用了信息技術(shù)后，就可以從視覺(jué)等多方面給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)和感悟詩(shī)中一些內(nèi)在的東西。

再次，信息技術(shù)的應(yīng)用可以擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的信息量，開(kāi)放學(xué)生的思維，破除局限。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所能獲得的信息主要來(lái)自書(shū)本和教師，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和理解，就難免因?yàn)樾畔⒘康挠邢薅斐蓪W(xué)生思維的局限和盲從，老師的說(shuō)法和觀點(diǎn)往往就成為了真理。而應(yīng)用信息技術(shù)以后，學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式獲得相對(duì)全面的信息，這樣就會(huì)對(duì)一個(gè)問(wèn)題有更為深刻的認(rèn)識(shí)，破除局限。

二、信息技術(shù)如何應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)

由上可知，現(xiàn)在已經(jīng)無(wú)需討論是否要在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)了，因?yàn)檫@已經(jīng)是一個(gè)無(wú)需爭(zhēng)論的事實(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，我們應(yīng)該研究的是怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中用好信息技術(shù)。

我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是需要注意的：

第一，注意材料的選擇和安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不要把課件變成材料的堆砌。美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！辈牧线x擇適當(dāng)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。比如在講《巍巍中山陵》一文時(shí)，如果說(shuō)只是先羅列收集到的關(guān)于中山陵的圖片，然后就回到單純的課文學(xué)習(xí)的話，開(kāi)始也許學(xué)生會(huì)看得津津有味，但是之后呢？且不說(shuō)學(xué)生們能從這一堆羅列的圖片中得到什么，最主要的是他們對(duì)于圖片的興趣馬上就會(huì)被之后枯燥的課文學(xué)習(xí)所淹沒(méi)。所以材料的選擇和安排一定要具體問(wèn)題具體分析，注意材料的選擇和安排，不能一味進(jìn)行堆砌。

第二，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是改革舊的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，而非僅僅作為教師的輔助工具。信息技術(shù)雖然應(yīng)用已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是在以傳授傳統(tǒng)知識(shí)為主的教育理念的影響下，信息技術(shù)只是作為教師的一個(gè)輔助工具，就和粉筆和黑板一樣，這樣就不能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)該讓信息技術(shù)在角色上發(fā)生改變，從教學(xué)輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生加工、探究信息的有效手段，這樣才能從真正意義上發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。例如，在講《黃鶴樓》一文時(shí)，要想對(duì)黃鶴樓有一個(gè)清楚的把握，光依靠書(shū)本上的幾段文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？梢韵茸寣W(xué)生到網(wǎng)上找相關(guān)的資料，以便對(duì)黃鶴樓有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)從網(wǎng)上獲得的信息，提出一些相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)許多問(wèn)題被提出來(lái)以后，就可以把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分別解決幾個(gè)問(wèn)題。這樣既保證了絕大多數(shù)的問(wèn)題都可以研究到，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)文化；基礎(chǔ)知識(shí)；基本技能

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)完成得好壞，很大程度上在于教學(xué)目標(biāo)如何確立。在確立教學(xué)目標(biāo)的思路上，應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)分目標(biāo)的同時(shí)，也就自然而然地完成了總目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)按了解、理解、掌握的層次進(jìn)行。了解主要指那些學(xué)生能夠記住的內(nèi)容或重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和操作方法；理解是指學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)正確地表述；掌握則是要求學(xué)生能用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單知識(shí)，并且能夠達(dá)到舉一反三。

二、分散重難點(diǎn)有利于教學(xué)任務(wù)的完成

信息技術(shù)知識(shí)的掌握同其他學(xué)科一樣，也是逐漸積累的過(guò)程。目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。在分配教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師要考慮教學(xué)重難點(diǎn)的分配。也就是說(shuō)，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都分配到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)感覺(jué)壓力大；如果教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生還會(huì)在輕松愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，還要求教學(xué)目標(biāo)之間要有一定的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易。這樣也會(huì)增強(qiáng)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最好要避免設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的學(xué)習(xí)任務(wù)，注意由點(diǎn)到面，逐步認(rèn)識(shí)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)適時(shí)地加以概括和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的過(guò)程，達(dá)到由淺入深、“積土成山”。

三、著力體現(xiàn)以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則

在課程改革的今天，信息技術(shù)教學(xué)也要求改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、啟發(fā)的作用。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，用不同的方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到了提升和鍛煉。因此，教師進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要全方位考慮到學(xué)生的存在，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，為學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展服務(wù)。

四、注意學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生能力

信息技術(shù)的教學(xué)方法多種多樣，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生在興味盎然中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能找到一種行之有效的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，教師進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作性目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法。在當(dāng)今信息時(shí)代，信息人才會(huì)愈益顯示出它的重要性，只有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);美國(guó);教學(xué)變革

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)08―0015―05

信息技術(shù)的發(fā)展為高等教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。在不斷變革的背景中,大學(xué)要以全新的方式思考這樣一些問(wèn)題:在新的環(huán)境中教師如何教學(xué)生?學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)?在信息化社會(huì)中,利用信息技術(shù)手段提高高等教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率,探索新的教學(xué)模式,已成為世界各國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要組成部分。

美國(guó)作為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)源地,處于信息技術(shù)的前沿,在教學(xué)中積極探討、研究和利用信息技術(shù)?？偨Y(jié)他們的做法,借鑒他們的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于我國(guó)信息技術(shù)與教學(xué)整合,推動(dòng)教學(xué)變革具有一定的啟發(fā)。

一 美國(guó)利用信息技術(shù)推動(dòng)高校教學(xué)變革特點(diǎn)

美國(guó)充分重視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響,注重研究,同時(shí)在實(shí)踐中建立了CIO制度,發(fā)揮圖書(shū)館的作用,加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育,積極探索利用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)變革。

1 充分重視、研究信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)的影響

從教的方面看,1998年美國(guó)研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)公布了《重建本科教育:美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》(博耶報(bào)告)[1]指出,90年代研究型大學(xué)本科教育出現(xiàn)了新的特征,其中之一就是注重創(chuàng)造性地利用信息技術(shù),加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中信息科學(xué)技術(shù)的傳授,鼓勵(lì)教師積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué),促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合,推動(dòng)課程體系的轉(zhuǎn)型。報(bào)告提出了五條建議:(1)教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何仔細(xì)地設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題而不是僅僅尋找答案;(2)當(dāng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的各種應(yīng)用可能性越來(lái)越熟悉時(shí),應(yīng)對(duì)他們利用技術(shù)呈現(xiàn)材料的能力進(jìn)行評(píng)價(jià);(3)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法,創(chuàng)作新的教材。應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)豐富課程的技術(shù)手段做出重大貢獻(xiàn)的教師;(4)教學(xué)單元計(jì)劃應(yīng)包括認(rèn)真設(shè)計(jì)用于發(fā)展學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的練習(xí);(5)應(yīng)通過(guò)校內(nèi)部門間積極的交流和專業(yè)會(huì)議鼓勵(lì)教師發(fā)展新的計(jì)算機(jī)能力,交流有效的基于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的觀念。

如伊利諾伊大學(xué)厄本那-香檳分校(University of Illinois, Urbana Champaign)每學(xué)期有500名理科學(xué)生學(xué)習(xí)電機(jī)工程。這門課的教材分5個(gè)部分,其中的幾個(gè)部分已改為網(wǎng)絡(luò)版本。學(xué)校要求部分教師使用,其他教師使用傳統(tǒng)版本。用網(wǎng)絡(luò)版本的學(xué)生,作業(yè)是“電路教師”軟件包中的練習(xí)。軟件包中有一個(gè)問(wèn)題集,能即時(shí)批改答案。答錯(cuò)的問(wèn)題可以反復(fù)重做。在任何時(shí)候?qū)W生可以得到同學(xué)的幫助,上午8點(diǎn)至午夜12點(diǎn)間可以得到在線本科教師的幫助,也可以直接請(qǐng)教老師。結(jié)果采用網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)的學(xué)生比用傳統(tǒng)教法的學(xué)生學(xué)得好,而且降低了輟學(xué)率。更驚人的是當(dāng)生師比增加了50%以后也未影響用網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生和教師的動(dòng)力。[2]

從學(xué)的方面看,2004年11月美國(guó)高校規(guī)劃協(xié)會(huì)(SCUP:Society for College and University Planning)從人口統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多角度出發(fā),對(duì)美國(guó)高等教育的國(guó)際地位變化、教育類型與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、大學(xué)事業(yè)發(fā)展進(jìn)行了較全面的梳理與掃描,提出了美國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的十二個(gè)趨勢(shì)。[3]其中第一個(gè)趨勢(shì)就是:隨著M型(自動(dòng)化)學(xué)習(xí)方式推動(dòng)教育到達(dá)新的高峰,大學(xué)彈性教育和校園信息化程度的要求將越來(lái)越高。報(bào)告指出,IT技術(shù)成為美國(guó)當(dāng)代大學(xué)生生活中不可缺少的重要組成部分,以至于他們被稱為“總是期望在手指尖上擁有世界的人”,他們?cè)贗nternet上體驗(yàn)生活,一改過(guò)去帶著課本、聽(tīng)著卡式錄音帶或去教室聽(tīng)講座的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,可以坐在地鐵或公共汽車上無(wú)線接收任何他們想學(xué)習(xí)的東西,實(shí)現(xiàn)了便攜式、自主化學(xué)習(xí)。與這一代人的時(shí)代特征相對(duì)應(yīng),這一代人對(duì)大學(xué)的選擇也越來(lái)越多地取決于大學(xué)彈性教育程度、大學(xué)校園信息化程度及可供學(xué)生使用的程度。

如明尼蘇達(dá)大學(xué)克魯士頓分校(University of Minnesota,Crookston)建立了四個(gè)技術(shù)評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn):所有全日制學(xué)生、教師和職員都有一臺(tái)便攜式電腦;計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到每門課程;學(xué)生、教師和職員都通過(guò)當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)和Internet用電子郵件交流溝通;校外撥號(hào)上網(wǎng)促進(jìn)圖書(shū)館和其他電子圖書(shū)館的使用。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同教師、導(dǎo)師、服務(wù)部門接觸,享用信息資源。學(xué)生認(rèn)為最大的好處是可以掌握技術(shù)方面的技能,可與職業(yè)準(zhǔn)備聯(lián)系起來(lái)。87%的學(xué)生認(rèn)為能安排好時(shí)間并很快完成功課。[4]

2 大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)有清醒的認(rèn)識(shí),并推動(dòng)變革

美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)有清醒的認(rèn)識(shí),積極利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革。正如《創(chuàng)造未來(lái)――美國(guó)大學(xué)的作用》一書(shū)中所說(shuō)“信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,研究型大學(xué)既不會(huì)完全被排斥,也不會(huì)絲毫不受影響?！盵5]

密西根大學(xué)前任校長(zhǎng)詹姆斯•杜德斯達(dá)特(Jams Duderstadt)認(rèn)為,“信息技術(shù)是一種跨越邊界的力量,不僅突破時(shí)空限制,而且能夠突破國(guó)家框架、學(xué)校圍墻和學(xué)科壁壘,促進(jìn)全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共同體的形成。信息技術(shù)不是一種獨(dú)立存在的力量,它與全球化等力量相互纏繞在一起,將大學(xué)構(gòu)建成全球性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共同體。”[6]1996年6月21日,他歷經(jīng)多年籌備,以課程教學(xué)與學(xué)術(shù)科研資源的數(shù)字化為依托,建設(shè)了“媒體聯(lián)合體”,對(duì)大學(xué)公共服務(wù)體系與教學(xué)科研的集成與創(chuàng)新進(jìn)行了探索,改造了傳統(tǒng)的“信息共享空間”(Information Commons),創(chuàng)造了一個(gè)基于先進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)字媒體的真正的“學(xué)習(xí)共享空間”(Learning Commons)――“數(shù)字媒體共享空間”(Digital Media Commons)。

MIT前校長(zhǎng)查爾斯•威斯特(Charles Vest)說(shuō):“大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)本質(zhì)就是開(kāi)放……技術(shù)為我們提供了更好的方式……教育資源將以更加開(kāi)放的方式惠及更多學(xué)習(xí)者”。2001年,由他策劃并親自倡導(dǎo)的麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放工程“MIT Open Course Ware”(簡(jiǎn)稱MIT OCW),計(jì)劃在十年內(nèi)把MIT所有的課程內(nèi)容放到網(wǎng)上。[7]目的是通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目推動(dòng)MIT本身的教育教學(xué),提升MIT在全世界的形象、同時(shí)供全世界所有的人免費(fèi)使用。MIT網(wǎng)上所有課程都有教程大綱、課程的日期安排(教學(xué)日歷)和講課記錄。許多課程還有作業(yè)、試卷、問(wèn)題(包括解答)、實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目、超文本的課本、模擬、演示、輔導(dǎo)和講課的視頻實(shí)況及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放工程對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)MIT自身的數(shù)字化變革,尤其是與課程相關(guān)的政策、體制變革產(chǎn)生了極其深刻的影響,并在世界各國(guó)的高校中發(fā)展迅速。

3 普遍建立了CIO制度,推動(dòng)教學(xué)信息化

20世紀(jì)90年代以后,隨著高等教育信息化的發(fā)展,CIO(Chief Information Officer)體制開(kāi)始在美國(guó)高校中出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,目前在美國(guó)高校中,已有69.3%的被調(diào)查學(xué)校設(shè)置了CIO職務(wù),而且還有4.2%的未設(shè)立CIO的美國(guó)高校正在考慮設(shè)置此職務(wù)。目前,美國(guó)高校CIO的具體工作范圍一般包括:教學(xué)信息化、管理信息化以及校園語(yǔ)音和數(shù)據(jù)通訊項(xiàng)目等。[8]

教學(xué)信息化問(wèn)題被許多美國(guó)高校當(dāng)作是信息化建設(shè)的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目。所謂“教學(xué)信息化”,主要是指在高校的教學(xué)過(guò)程中,改革教學(xué)觀念、運(yùn)用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,充分利用信息通訊技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的電子化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的信息化,從而拓展師生之間信息交流的渠道,提高教學(xué)效率,擴(kuò)大教學(xué)范圍的改革過(guò)程。目前美國(guó)高校教學(xué)信息化的建設(shè)主要集中在以下四個(gè)方面:(1)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)工具和手段,如電子郵件、BBS、課程網(wǎng)頁(yè)及各種電子資源等;(2)在線教學(xué),如“學(xué)習(xí)課程管理系統(tǒng)”(LMSCMS);(3)信息技能培訓(xùn),如針對(duì)教師、學(xué)生和管理人員的信息素養(yǎng)培養(yǎng);(4)教學(xué)信息化政策的制訂,如鼓勵(lì)政策、電子資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策等。

4 發(fā)揮圖書(shū)館的作用,加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育

美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)及其高校圖書(shū)館在信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革方面發(fā)揮著巨大的作用,加強(qiáng)了對(duì)教師和學(xué)生信息素養(yǎng)教育。美國(guó)高校圖書(shū)館自20世紀(jì)80年代末90年代初就開(kāi)始探索如何有效地開(kāi)展信息素養(yǎng)教育,基于Web的信息素養(yǎng)教育已成為美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館用戶教育的主要形式。如耶魯大學(xué)圖書(shū)館基于美國(guó)大學(xué)和研究型圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ACRL: Association of College and Research Libraries)制定的科學(xué)和工程技術(shù)專業(yè)的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上信息素養(yǎng)指南,包括一系列在線學(xué)習(xí)資料和小測(cè)驗(yàn),培訓(xùn)讀者駕馭信息資源的能力。斯坦福大學(xué)圖書(shū)館提供了在線引導(dǎo)式教學(xué)“SKIL”(Stanford’sKey to Information Literacy),設(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)模塊,供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。美國(guó)德克薩斯州立大學(xué)的信息素養(yǎng)課程“TILT”(Texas Information Literacy Tutorial)采用“通論”方式組織課堂教學(xué),包括概論(Introduction)、選擇(Selecting)、檢索(Searching)、評(píng)價(jià)(Evaluating)、圖書(shū)館導(dǎo)引(Follow-up)等五部分。俄亥俄州立大學(xué)15項(xiàng)在線指南“net.TUTOR”,提供了使用網(wǎng)絡(luò)工具、搜索、研究技能等在線指導(dǎo)。[9]

在高校里,信息素養(yǎng)教育也越來(lái)越受到重視。如美國(guó)加州大學(xué)意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性,因此一直致力于學(xué)生信息素養(yǎng)的研究,制定了一系列計(jì)劃,提出了加州大學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,包括7種核心能力:(1)學(xué)生不僅能夠在某一學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)框架內(nèi)形成和陳述自己的研究問(wèn)題或研究主題,且研究的問(wèn)題能較容易地被他人理解和參與合作;(2)學(xué)生具有根據(jù)自己的研究問(wèn)題或主題決定信息需求的能力;(3)學(xué)生具有使用合適的技術(shù)工具在各種形式的信息中定位或提取相關(guān)信息的能力;(4)學(xué)生能夠組織信息,且組織的信息能夠被人們分析、評(píng)價(jià)、綜合和理解;(5)學(xué)生具有使用各種媒介創(chuàng)造和交流信息的能力;(6)學(xué)生能夠理解信息中的倫理、法律和社會(huì)政治問(wèn)題;(7)學(xué)生能夠理解運(yùn)用從各種資源中提取信息的技術(shù)、觀點(diǎn)和實(shí)踐。[10]

二 美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的個(gè)案[11][12]

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校(University of Wisconsin-Madison)建立于1850年,是一所歷史悠久,享有盛名的美國(guó)公立高等學(xué)府。據(jù)2002年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)的統(tǒng)計(jì),威斯康星大學(xué)的R&D經(jīng)費(fèi)居全美第二,博士學(xué)位的數(shù)量排名第三(NSF,1999),39個(gè)研究生教育專業(yè)中有16個(gè)在全美排名前10位、35個(gè)排名前25位。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在利用技術(shù)方面是令人羨慕的,通過(guò)利用學(xué)校的智力和財(cái)政資源,在利用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方面正在取得不斷增長(zhǎng)的、有創(chuàng)造性的、穩(wěn)定的進(jìn)展。威斯康星大學(xué)的校長(zhǎng)大衛(wèi)•沃德校長(zhǎng)(David Ward)認(rèn)為“信息技術(shù)是一個(gè)強(qiáng)有力的工具。為了利用這種力量,我們必須重新思考我們傳統(tǒng)的教學(xué)及其研究方法?！?/p>

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校設(shè)立了CIO,由一名副教務(wù)長(zhǎng)兼任,負(fù)責(zé)全校的教學(xué)、科研和管理信息化服務(wù)。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校充分發(fā)揮圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中的作用,專門在主頁(yè)上設(shè)置一個(gè)“圖書(shū)館與信息素養(yǎng)指導(dǎo)”,幫助學(xué)生使用信息資源,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)教育。

學(xué)校認(rèn)識(shí)到雖然信息技術(shù)在任何時(shí)候都不可能迅速創(chuàng)造出一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命,但是信息技術(shù)能夠幫助學(xué)校使學(xué)習(xí)與學(xué)生的需要和能力同步前進(jìn),讓教師更多地成為“站在一旁的指導(dǎo)者”,而不是“講臺(tái)上的圣賢”,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作型學(xué)習(xí)中,并且提供克服時(shí)間和地點(diǎn)障礙的教學(xué)途徑。而該校凱斯林•克里斯托弗(Kathleen Christoph)認(rèn)為“技術(shù)促使我們思考傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以及如何利用技術(shù)使我們的教學(xué)方式有所不同?！蓖箍敌谴髮W(xué)麥迪遜分校利用技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:

1 拓寬了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校師生員工越來(lái)越嫻熟地利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)。技術(shù)使教師與學(xué)生之間、校內(nèi)外學(xué)生之間的聯(lián)系變得更加容易。課內(nèi)課外學(xué)生與教師頻繁的聯(lián)系在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情方面是一個(gè)重要因素,教師們的關(guān)心幫助學(xué)生度過(guò)逆境而持之以恒地完成學(xué)業(yè)。

信息技術(shù)架起了跨越距離的橋梁,幫助營(yíng)造出虛擬的學(xué)習(xí)化社會(huì)。如神經(jīng)生理學(xué)課堂上,120人的學(xué)生,很難組織在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù),建立了虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái),以8人為一組,利用視頻會(huì)議,每組都嘗試解決一個(gè)與耳朵有關(guān)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題。老師則起到“咨詢專家”的作用,同時(shí)監(jiān)控電子通訊。

利用電子郵件改善了教室的物理結(jié)構(gòu)、延長(zhǎng)了辦公時(shí)間。教師們反應(yīng)說(shuō),和傳統(tǒng)的辦公時(shí)間進(jìn)行接觸的相比,學(xué)生們以電子郵件、在線討論方式進(jìn)行聯(lián)系的人數(shù)急劇增加,從而提高了學(xué)生效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生們嘗試?yán)秒娮余]件去結(jié)識(shí)教師和其他人。

2 加方便快捷獲取學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校越來(lái)越能夠在白天或者晚上的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)得到傳遞。信息技術(shù)為學(xué)生和教師提供了學(xué)習(xí)教材的快捷途徑,并且還可以利用多媒體,借助互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息。

圖書(shū)館的資料不再局限在圖書(shū)館的建筑內(nèi),在線目錄能夠幫助查找書(shū)本和雜志等傳統(tǒng)資料。從美國(guó)CIC圖書(shū)館聯(lián)盟的目錄來(lái)看,它現(xiàn)在是除美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館以外世界上最大的圖書(shū)館。

信息技術(shù)不僅更容易接觸到學(xué)習(xí)材料,而且也為教師提供了因材施教的新方法。數(shù)字媒體能非常容易地打破原有教材的安排,按照自己的想法進(jìn)行組織教學(xué),同時(shí)信息技術(shù)也使教材更容易理解、更個(gè)性化,也更豐富。如瓊•懷特曼教授通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把課本、圖表、樂(lè)符、音頻和即興創(chuàng)作的音樂(lè)等學(xué)習(xí)材料及時(shí)上傳,學(xué)生可以在網(wǎng)上去看、去聽(tīng),同時(shí)提供相關(guān)的聯(lián)接,引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí),避免了以前把更多時(shí)間浪費(fèi)在一遍又一遍重復(fù)內(nèi)容的講解上。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了更多的自由空間。學(xué)生可以把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用來(lái)磨練他們的分析、綜合、運(yùn)用和評(píng)價(jià)的認(rèn)知技能。教師也可以利用節(jié)約下來(lái)的時(shí)間幫助學(xué)生辨別什么是有價(jià)值的學(xué)習(xí),幫助他們形成更加深刻的理解和信仰。比如尼克•卡希爾教授的“藝術(shù)史概論”課堂上,以前學(xué)生們習(xí)慣把很多課堂時(shí)間用來(lái)討論學(xué)習(xí)材料,而現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)傳遞,可以在課外空閑時(shí)間來(lái)討論,上課上可以自由地詳細(xì)探究一些藝術(shù)史問(wèn)題。正如教授本人所說(shuō)的“實(shí)際上是把課堂討論時(shí)間真正用在討論上了?！?/p>

3 教學(xué)手段多元化。信息技術(shù)為學(xué)校廣泛接觸各種學(xué)習(xí)材料變得更加容易,視頻、音頻以及交互技術(shù)的新發(fā)展為教學(xué)提供了很多機(jī)會(huì)。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教師們利用生動(dòng)活潑的多媒體形式演示動(dòng)態(tài)過(guò)程,傳授復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生利用模擬教材獲得在傳統(tǒng)課堂和實(shí)驗(yàn)室不可能得到的、真實(shí)的生活經(jīng)歷以及有指導(dǎo)的技能鍛煉。

多媒體在某種程度上為傳遞思想提供了機(jī)會(huì),而這是傳統(tǒng)教學(xué)工具所辦不到的。比如醫(yī)學(xué)上肺的運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)課上的節(jié)奏等。通過(guò)技術(shù)手段模擬真實(shí)的情境,實(shí)現(xiàn)“真實(shí)世界”相類似的環(huán)境。這種模擬為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展和鍛煉的技能的機(jī)會(huì),這些技能是用其他辦法和在教室里都不可能得到的。如遺傳學(xué)教師就會(huì)使用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行果蠅的“飼養(yǎng)”。利用軟件按照科學(xué)的精確模型,學(xué)生將數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總并分析結(jié)果,通過(guò)技術(shù)節(jié)省了試驗(yàn)的時(shí)間和擴(kuò)大了參與的人數(shù)。

信息技術(shù)為個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)某種技能提供實(shí)習(xí)、互動(dòng)和必要的評(píng)價(jià),甚至能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度提供在課堂上沒(méi)有理解的東西。如圖書(shū)館制作多媒體檢索的指南等。

4 重建課程與大綱。信息技術(shù)利用導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱的巨大變化。如有兩門化學(xué)導(dǎo)論課,每年在該校有440多人選修,這兩門課程經(jīng)過(guò)約翰•莫爾教授改造,使學(xué)生有了更多富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),教師授課和面對(duì)面討論的時(shí)間也變得更少。這種利用信息技術(shù),除了使教學(xué)個(gè)性化外,以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教材也將讓學(xué)生在隨后的過(guò)程中復(fù)習(xí)化學(xué),并且這種教材還包括一些來(lái)自其他學(xué)科的例證和信息,可以幫助學(xué)生看到他們所學(xué)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,要求教授們從說(shuō)教式的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)為個(gè)性化互動(dòng)教材的設(shè)計(jì)者以及學(xué)生的引導(dǎo)者。

利用信息技術(shù)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校開(kāi)設(shè)了一個(gè)全新的、高質(zhì)量的跨學(xué)科研究生項(xiàng)目。該項(xiàng)目的基礎(chǔ)課采用互動(dòng)式案例研究的形式在課堂上講授。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),很多學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)既能夠選修這些課程,又能按照他們自己的時(shí)間在原來(lái)的地點(diǎn)工作。通過(guò)信息技術(shù)和更改教學(xué)計(jì)劃,更多來(lái)自各種不同背景的學(xué)生將有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的教育。

三 美國(guó)利用信息技術(shù)推進(jìn)高校教學(xué)變革的啟示

縱觀美國(guó),充分利用信息技術(shù),順應(yīng)時(shí)代的潮流和趨勢(shì),積極推進(jìn)教學(xué)的變革。我們應(yīng)該借鑒美國(guó)發(fā)展經(jīng)驗(yàn),結(jié)合高校的自身特點(diǎn),積極穩(wěn)妥的利用信息技術(shù)推動(dòng)高校教學(xué)變革。

1 轉(zhuǎn)變觀念,積極利用信息技術(shù)推進(jìn)高校教學(xué)變革。通過(guò)Google的搜索功能,我們查詢了國(guó)內(nèi)如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等九所研究型大學(xué)校長(zhǎng)關(guān)于信息化的講話和報(bào)道,發(fā)現(xiàn)整體數(shù)量不多,而利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革的更是鳳毛麟角。2008年11月21日,北京大學(xué)才首次召開(kāi)信息化建設(shè)工作會(huì)議。校長(zhǎng)周其鳳在所提出的要求中,第一條就是要“轉(zhuǎn)變觀念,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”,他認(rèn)為“要正確評(píng)估信息化建設(shè)對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研和管理工作所起的促進(jìn)作用,要認(rèn)識(shí)到信息化是建設(shè)現(xiàn)代化大學(xué)的必然選擇。”[13]而其他高校的則沒(méi)有發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)有相關(guān)的言論和報(bào)告。

信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革是一個(gè)自上而下的過(guò)程,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長(zhǎng)的高度重視,有助于形成良好的氛圍和效果。在全校利用信息化推動(dòng)教學(xué)變革的氛圍下,教師把信息技術(shù)用于教學(xué),觀察它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的潛在影響,并且從中尋找感到輕松自在的方法。只有當(dāng)教師對(duì)信息技術(shù)的利用感到舒適,并且投入時(shí)間和精力從事著真正的教學(xué)法改革時(shí),技術(shù)才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師轉(zhuǎn)變觀念,積極利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革,勢(shì)必引起學(xué)生的濃厚興趣,將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 打造平臺(tái),充分發(fā)揮高校圖書(shū)館的作用。圖書(shū)館憑借自身的豐富的文獻(xiàn)信息資源、快速的信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化服務(wù)設(shè)備優(yōu)勢(shì)等多方面的優(yōu)勢(shì),必將成為信息素養(yǎng)教育的主要基地和主要承擔(dān)者。信息素養(yǎng)教育是高校圖書(shū)館履行其信息職能和教育職能的具體實(shí)現(xiàn),它將體現(xiàn)和提升高校圖書(shū)館在學(xué)校教育任務(wù)中的作用。但是從國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館的定位和現(xiàn)狀來(lái)看,圖書(shū)館獨(dú)木難支,還難以發(fā)揮信息素養(yǎng)教育的帶頭的作用。建議高校組建信息素養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,具體落實(shí)則由圖書(shū)館牽頭,聯(lián)合其他教學(xué)管理單位,通過(guò)完善基礎(chǔ)設(shè)施,建立一個(gè)完整的信息素養(yǎng)教育平臺(tái),對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)和利用進(jìn)行培訓(xùn)和教育,培養(yǎng)師生掌握信息的獲取、評(píng)價(jià)、分析和利用技能,促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去,積極探索制訂大學(xué)生的信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

3 加強(qiáng)研究,重視學(xué)生的信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)已在全球展開(kāi),2003年9月,聯(lián)合國(guó)信息素養(yǎng)專家會(huì)議發(fā)表了“布拉格宣言:走向信息素養(yǎng)社會(huì)”(The Prague Declaration:Towards an Information Literate Society)。該會(huì)議由美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)委員會(huì)(NCLIS:National Commission on Libraries & Information Science)和國(guó)家信息論壇組織,來(lái)自世界23個(gè)國(guó)家代表了7大洲的40位代表討論了信息素養(yǎng)。他們認(rèn)為,如何使人們從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息和通信資源及技術(shù)中受益是當(dāng)今社會(huì)面臨的重要挑戰(zhàn),并宣布信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。[14]目前國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)了信息素養(yǎng)教育,但是關(guān)于這方面的研究在系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)等方面還沒(méi)有突破性的進(jìn)展。各個(gè)高校要充分重視信息技術(shù)條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,要在課程設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍、硬件投入方面加強(qiáng)力量,加大對(duì)信息素養(yǎng)教育的研究,提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如開(kāi)設(shè)“信息素養(yǎng)教育”課,要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材和電子信息資源的組織、查找和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)上課、學(xué)習(xí)及專題研究、課外閱讀等方式,掌握信息的獲取和利用技能,提升信息素養(yǎng)。

4 理順體制,整合優(yōu)化校內(nèi)信息資源。目前各個(gè)高校成立了信息化辦公室,主要職能包括學(xué)校信息化工作的規(guī)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)和管理。但是作為一個(gè)職能部門,只能推動(dòng)硬件設(shè)施、校園環(huán)境網(wǎng)絡(luò)等建設(shè)。由于管理行政體制問(wèn)題,分管信息化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般不會(huì)分管教學(xué)工作,因此就很難推動(dòng)教務(wù)處等相關(guān)教學(xué)部門利用信息化進(jìn)行教學(xué)變革。事實(shí)表明,國(guó)內(nèi)的教育信息化建設(shè)已經(jīng)有二十多年的歷史,但到目前為止仍然處于青少年時(shí)期,一個(gè)很重要的表現(xiàn)是,信息化建設(shè)中校內(nèi)各單位各自為政,導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不統(tǒng)一,信息無(wú)法共享。[15]因此要利用信息化推動(dòng)教學(xué)變革,應(yīng)該借鑒美國(guó)的模式,結(jié)合中國(guó)的特色,設(shè)立類似于CIO的職位或者由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)兼任,整體負(fù)責(zé)信息化工作,整合信息資源,優(yōu)化信息資源的配置,應(yīng)用于教學(xué),推動(dòng)教學(xué)變革,借此推動(dòng)全校信息化建設(shè)。

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篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)

一、前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動(dòng)探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，取得最好的教學(xué)成果。

二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識(shí)內(nèi)化階段和綜合評(píng)價(jià)階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過(guò)對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。最后，學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識(shí)的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵

第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過(guò)課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測(cè)量方法；二是通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理；三是通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)體系有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測(cè)方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識(shí)。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識(shí)，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難以理解或解決的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)氣溫和降水知識(shí)掌握不到位或者相對(duì)困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問(wèn)題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線的識(shí)別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識(shí)別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過(guò)多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。

（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的根本

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對(duì)“課前學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果，教師要根據(jù)問(wèn)題之間的知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問(wèn)題，如：等溫線和等降水量線的識(shí)別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)主干知識(shí)的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識(shí)的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識(shí)、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用分析和探索過(guò)程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個(gè)人、小組的不同成果中間擴(kuò)充自己的知識(shí)，使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問(wèn)題研究：體驗(yàn)我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

（三）開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證

反饋評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐感悟

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會(huì)為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

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