導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇本科生科研能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高校教學(xué)所傳授的科學(xué)文化知識(shí)具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，傳授的知識(shí)具有深、專、精等特點(diǎn)，這就意味著教師和學(xué)生都能進(jìn)入到本專業(yè)的前沿領(lǐng)域，處于已知與未知的邊緣地帶。因此，作為專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，有必要把科學(xué)研究的因素引入到教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不斷地掌握方法、探索真理、創(chuàng)造知識(shí)，而不是僅僅停留在知識(shí)傳授上[1]。

現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，要求高校教育不能只重視傳授知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。知識(shí)會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地老化，只有掌握了科學(xué)研究的方法，才能不斷地更新知識(shí)，才能不被科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所淘汰[1~5]。

本科生科研現(xiàn)狀

1.本科生科研處于起步階段

近年來(lái)，我國(guó)許多高校開(kāi)始重視本科生的科研工作。不少高校設(shè)立了專項(xiàng)學(xué)生科研基金，鼓勵(lì)在校本科生申報(bào)科研項(xiàng)目，同時(shí)還鼓勵(lì)教師吸取一些學(xué)有余力的學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，并采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。如將學(xué)生的科研成果計(jì)入學(xué)分，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)指導(dǎo)教師也有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；有些高校還實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，由導(dǎo)師專門指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研事項(xiàng)。然而，大部分高校所設(shè)立的本科生科研經(jīng)費(fèi)十分有限，資助力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，參與科研的人數(shù)、科研成果質(zhì)量、科研活動(dòng)的管理等都尚處于起步階段。

2.本科生科研意識(shí)不強(qiáng)，能力不足

多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己在校學(xué)習(xí)的任務(wù)只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，科研意識(shí)不強(qiáng)，參與科研的學(xué)生所占的比例相當(dāng)?shù)?。在?duì)某高校100名高年級(jí)本科生的調(diào)查中，申報(bào)校級(jí)學(xué)生課題的有9人，占9％，參與教師科研的有8人，占8％。其中申報(bào)校級(jí)課題的學(xué)生表示因?yàn)閷W(xué)校有這方面的鼓勵(lì)政策，因此主動(dòng)申報(bào)參加，以鍛煉自己的科研能力，這部分同學(xué)屬于主動(dòng)參與型；參與教師科研的學(xué)生表示是老師找到自己給了自己這個(gè)機(jī)會(huì)，所以就按老師的要求進(jìn)行，屬于被動(dòng)參與；而沒(méi)有參與科研的83名學(xué)生中，有2人表示申請(qǐng)了校級(jí)項(xiàng)目沒(méi)有被批準(zhǔn)，占2.4％，30人認(rèn)為自己能參加的機(jī)會(huì)不大，因此也就不爭(zhēng)取，占36.1％，34人不知道自己是否具有科研能力，認(rèn)為科研是離自己比較遙遠(yuǎn)的事情，因此也就不關(guān)心這類事情，占41.0％，17人認(rèn)為自己不具備科研能力，占20.5％。

培養(yǎng)本科生科研能力的方法

1.調(diào)整課程設(shè)置，在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)科研能力的培養(yǎng)

高校對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，基本的做法是通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置，提供一些培養(yǎng)科研基本素質(zhì)的課程，如文獻(xiàn)檢索能力、寫(xiě)作能力、外文科技文獻(xiàn)的閱讀能力等。這些課程的開(kāi)設(shè)均體現(xiàn)了學(xué)校逐漸重視對(duì)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，可在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定本科生科研成果計(jì)為一定的學(xué)分，可以代替某些選修課程的學(xué)分，這樣，學(xué)生可以用學(xué)習(xí)部分選修課的時(shí)間和精力投入到科研工作中，同樣達(dá)到畢業(yè)學(xué)分的要求。

2.加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)科研意識(shí)

本科生參與科研實(shí)踐是高等院校為適應(yīng)社會(huì)需要、提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力而采取的一項(xiàng)新舉措，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析和解決問(wèn)題的能力。本科生通過(guò)早期經(jīng)歷科研的全過(guò)程，將為培養(yǎng)“探索型”“創(chuàng)新型”“學(xué)術(shù)型”人才奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也突破了長(zhǎng)期以來(lái)只有碩士、博士等研究生才能參與科研實(shí)踐，而本科生的學(xué)習(xí)僅僅局限于相關(guān)書(shū)本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)束縛，改變傳統(tǒng)教育觀念中對(duì)感性理解、動(dòng)手能力、跳躍性思維培養(yǎng)重視不足的弊端，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新局面[2]。具體做法可以由教師提出一些主題，由學(xué)生小組進(jìn)行查資料、作出各種方案并進(jìn)行討論，擇優(yōu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并整理成研究論文；或者由學(xué)生或各系部、班級(jí)組織一些科技競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)再競(jìng)賽活動(dòng)提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)科研意識(shí)。

3.強(qiáng)化教師的指導(dǎo)力度

本科生能夠獨(dú)立做科研的畢竟極少，多數(shù)情況下都是在教師的指導(dǎo)下才得以完成。因此，要培養(yǎng)本科生的科研能力，還應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)本科生進(jìn)行科研的指導(dǎo)力度。如實(shí)行本科導(dǎo)師制的學(xué)校，要求導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研工作。有些高校設(shè)立的校級(jí)基金項(xiàng)目，就要求必須有本科生參與才能立項(xiàng)。筆者在研的一個(gè)項(xiàng)目就有兩個(gè)本科生參與，在該項(xiàng)目的研究過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了資料的查閱、收集、篩選，數(shù)據(jù)的調(diào)查、處理以及優(yōu)化模型的建立思路等，這對(duì)培養(yǎng)他們的科研意識(shí)、研究能力都大有益處。

4.提高畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平

科研成果的體現(xiàn)方式就是論文。畢業(yè)論文是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生四年積累的知識(shí)的一次總檢測(cè)。畢業(yè)論文的目的是為了檢驗(yàn)畢業(yè)生的水平并促使畢業(yè)生積極探索創(chuàng)造新知識(shí)、新見(jiàn)解。通過(guò)寫(xiě)畢業(yè)論文可以全面提升本科生的科研能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生參加實(shí)際工作或進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

在指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文時(shí)，在選題階段，盡量選一些有利于培養(yǎng)能力的方向；在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練學(xué)生形成認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度，避免由于臨近畢業(yè)找工作等事情的干擾而對(duì)畢業(yè)論文敷衍了事，提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平，從中也培養(yǎng)了本科生的科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

摘　要：培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力是我國(guó)高等教育改革的重要目標(biāo)，是高等學(xué)校的歷史使命。本文介紹了復(fù)旦大學(xué)生命學(xué)院本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)多種形式的平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)改革，建立了本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，取得了系列成果。希望我們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于生命學(xué)科本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所啟示。

關(guān)鍵詞：生命學(xué)科　本科生　科研創(chuàng)新能力　平臺(tái)　長(zhǎng)效機(jī)制

高等教育是科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，高等學(xué)校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地和高層次人才集聚的戰(zhàn)略高地。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，高等學(xué)校必須努力肩負(fù)起培養(yǎng)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的歷史使命。培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力是我國(guó)高等教育改革的重要目標(biāo)之一。

生命學(xué)科是實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力尤其重要。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，復(fù)旦大學(xué)生命學(xué)院對(duì)于本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)形成了較完善的機(jī)制、積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。

一、學(xué)院高度重視，積極爭(zhēng)取國(guó)家相關(guān)資源

學(xué)院高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把本科生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，積極爭(zhēng)取國(guó)家相關(guān)資源，為本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并給予了充分的經(jīng)費(fèi)保障。近年來(lái)獲得國(guó)家的相關(guān)資助如表所示。

這些經(jīng)費(fèi)主要用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)、圖書(shū)資料 、教學(xué)改革、骨干教師培訓(xùn)和本科生的人才培養(yǎng)。為本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了完備的硬件條件和充足的經(jīng)費(fèi)保障。

二、充分利用學(xué)?？萍紕?chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐

復(fù)旦大學(xué)具有良好的培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的氛圍和平臺(tái)：

1、莙政項(xiàng)目

為紀(jì)念李政道先生的夫人秦惠莙女士，李政道先生及其家屬和朋友自1998年起由私人捐贈(zèng)設(shè)立了“秦惠莙與李政道中國(guó)大學(xué)生見(jiàn)習(xí)進(jìn)修基金(CURE)”。基金的宗旨是支持二、三年級(jí)優(yōu)秀本科生，使他們通過(guò)科學(xué)研究或者社會(huì)實(shí)踐，了解并獲得基礎(chǔ)研究領(lǐng)域研究工作的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)。CURE鼓勵(lì)學(xué)生能在某個(gè)研究方向獨(dú)立提出課題，若是學(xué)生參加導(dǎo)師的課題組，則要求有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的以該生為主完成的子課題。CURE實(shí)施9年來(lái)，已有310個(gè)課題310位優(yōu)秀本科學(xué)生得到該基金資助后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展研究工作?，F(xiàn)據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，莙政學(xué)者現(xiàn)已發(fā)表的第一作者SCI論文達(dá)30余篇。每年暑假，前一年入選CURE的同學(xué)將有機(jī)會(huì)赴臺(tái)灣清華大學(xué)、北京大學(xué)、蘭州大學(xué)和蘇州大學(xué)進(jìn)行暑期學(xué)術(shù)交流。

2、團(tuán)委“科創(chuàng)行”項(xiàng)目

1999年由復(fù)旦大學(xué)團(tuán)委組織立項(xiàng)的“科創(chuàng)行”項(xiàng)目，其宗旨是營(yíng)造校園學(xué)術(shù)文化氛圍，為廣大學(xué)生提供更大創(chuàng)新空間，推廣科技創(chuàng)新的理念。

3、望道項(xiàng)目

為了資助在校本科生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，2003年5月，復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始實(shí)施名為“大學(xué)生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃”的本科生學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目。2004年11月，該項(xiàng)目結(jié)題通過(guò)的學(xué)生獲準(zhǔn)被授予“望道學(xué)者”的榮譽(yù)稱號(hào)。因此，我們將這個(gè)項(xiàng)目簡(jiǎn)稱為“望道項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的基本宗旨是充分利用復(fù)旦大學(xué)高水平研究性綜合型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課題研究培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力；運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析與綜合的能力；科學(xué)實(shí)表說(shuō)的能力等。該項(xiàng)目的基本特色是采取教師公布與學(xué)生自主提出課題相接合的驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫(xiě)作和課題征集形式，利用一個(gè)課題、一個(gè)學(xué)生和一個(gè)導(dǎo)師的方式，通過(guò)多層次的課題審核制度和相關(guān)的經(jīng)費(fèi)管理辦法使學(xué)生在具體的學(xué)術(shù)研究過(guò)程中受益和成長(zhǎng)。

4、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

根據(jù)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體安排，2006年起教育部在我校開(kāi)展“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”試點(diǎn)工作，旨在進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，開(kāi)展以學(xué)生為主的創(chuàng)新性研究，使學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究的訓(xùn)練，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃” 實(shí)行學(xué)校和院系兩級(jí)管理，學(xué)校牽頭院系開(kāi)展該計(jì)劃。院系管理委員會(huì)負(fù)責(zé)計(jì)劃項(xiàng)目的申請(qǐng)、中期報(bào)告、結(jié)題的審核及相關(guān)工作。“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目研究范圍不限，可以由學(xué)生或教師提出，但必須由學(xué)生團(tuán)隊(duì)相對(duì)獨(dú)立完成；必須有創(chuàng)新思想，研究過(guò)程符合學(xué)術(shù)規(guī)范，并能在一年內(nèi)完成（特殊項(xiàng)目可申請(qǐng)延長(zhǎng)）；每個(gè)項(xiàng)目可有1—4位學(xué)生參加，優(yōu)先鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目；每個(gè)項(xiàng)目必須有一位指導(dǎo)教師。

為配合學(xué)?？萍紕?chuàng)新平臺(tái)的實(shí)施，學(xué)院制定了一系列相關(guān)的政策制度，以利于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)本科生參與平臺(tái)項(xiàng)目的申報(bào)；并提供便利條件，盡可能保證中標(biāo)項(xiàng)目的順利結(jié)題。表3為學(xué)院學(xué)生獲批學(xué)?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目的匯總。

三、在全院營(yíng)造科研創(chuàng)新的氛圍，通過(guò)多種形式的平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)改革，建立本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，使科研創(chuàng)新成為師生的共同需求和自覺(jué)行為

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、圖書(shū)資料建設(shè)、野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為學(xué)生的科學(xué)研究實(shí)踐提供優(yōu)良的條件

圖書(shū)資料建設(shè)：圖書(shū)資料12萬(wàn)冊(cè)；生均圖書(shū)240冊(cè)；生均經(jīng)費(fèi)760元/年；面積500平米。

建立和完善天目山野外實(shí)習(xí)基地：完成天目山植物、昆蟲(chóng)、脊椎動(dòng)物的名錄編寫(xiě)；制作了1000號(hào)的昆蟲(chóng)標(biāo)本；野外實(shí)習(xí)論文集5本；野外實(shí)習(xí)網(wǎng)頁(yè)訪問(wèn)人數(shù)已達(dá)萬(wàn)余人次；三次被評(píng)為校產(chǎn)學(xué)合作先進(jìn)集體。

2、大學(xué)生的科研活動(dòng)同教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起

自1994年始，在生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中試點(diǎn)“自選實(shí)驗(yàn)”：即學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)題目和查閱文獻(xiàn)資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后通過(guò)師生交流確定自選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和題目，在固定的時(shí)間內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。自選實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫匕l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大地提高了同學(xué)們對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，客觀上增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，為他們今后從事生物化學(xué)乃至其他科研工作打下了良好的基礎(chǔ)?！白赃x實(shí)驗(yàn)”在生物化學(xué)試點(diǎn)成功后向各門實(shí)驗(yàn)課推廣，取得了良好的教學(xué)效果。

2006年始我們又嘗試“研討型課程”的建設(shè)，將科研活動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合：即在專業(yè)課中抽出一個(gè)月，由學(xué)生自行組團(tuán)，每團(tuán)自己確定與專業(yè)課相關(guān)的題目，通過(guò)查閱科研文獻(xiàn)資料，給出科學(xué)報(bào)告，進(jìn)行答辯比試?！把杏懶驼n程”目前在《細(xì)胞生物學(xué)》和《基因表達(dá)技術(shù)》中試點(diǎn)。

我們希望通過(guò)各種形式的教學(xué)改革，使教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)緊密聯(lián)系，切實(shí)提升學(xué)生的科研創(chuàng)新思維和能力。

3、創(chuàng)建生命學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新中心，建立科技創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制

在學(xué)校相關(guān)部門的大力支持下，在國(guó)家創(chuàng)新人才基金的支撐下，2007年學(xué)院創(chuàng)建了生命學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新中心，資助學(xué)院學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目：鼓勵(lì)學(xué)生能在某個(gè)研究方向獨(dú)立提出課題，或有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的以該生為主完成的子課題，項(xiàng)目必須有創(chuàng)新性和科學(xué)性，科技創(chuàng)新中心負(fù)責(zé)計(jì)劃項(xiàng)目的申請(qǐng)、經(jīng)費(fèi)的管理、中期報(bào)告、結(jié)題的審核及相關(guān)工作?？萍紕?chuàng)新中心成立后對(duì)學(xué)院學(xué)生科研資助的范圍、力度、項(xiàng)目數(shù)都有較大幅度的提高。

4、積極鼓勵(lì)大學(xué)生在早期進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，使越來(lái)越多的低年級(jí)大學(xué)生開(kāi)始參加科研活動(dòng)

學(xué)校、學(xué)院活躍的氛圍、優(yōu)良的條件和完備的平臺(tái)，豐富多彩的學(xué)術(shù)講座和科研成果展，促動(dòng)和鼓勵(lì)了越來(lái)越多的低年級(jí)大學(xué)生開(kāi)始參加科研活動(dòng)，在科研實(shí)踐中提高自己的能力，得到成長(zhǎng)。

四、學(xué)院在大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極有效的工作，取得了豐碩的成果

1、學(xué)院獲得了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)。學(xué)院先后獲得“優(yōu)秀生物學(xué)基礎(chǔ)科研與教學(xué)人才培養(yǎng)基地”、“優(yōu)秀生物技術(shù)人才培養(yǎng)基地”、“優(yōu)秀生物學(xué)基礎(chǔ)科研與教學(xué)人才培養(yǎng)基地”和“國(guó)家級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”等稱號(hào)。

2、學(xué)院學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)

3、學(xué)院本科生發(fā)表多篇科研學(xué)術(shù)論文。復(fù)旦大學(xué)生命學(xué)院本科生近三年發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，成為科研隊(duì)伍中不可忽視的力量。

4、學(xué)院學(xué)生在全國(guó)、全校的其他學(xué)術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，頻獲榮譽(yù)和好評(píng)。

復(fù)旦大學(xué)生命學(xué)院在國(guó)家和學(xué)校的支持下，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，教學(xué)、科研條件有了很大的改變，在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等方面取得了令人矚目的成果。我們將繼續(xù)加大改革力度， 總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)， 彌補(bǔ)不足之處， 為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才做出貢獻(xiàn)。 參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 本科生；科研創(chuàng)新能力；科研訓(xùn)練；杜克大學(xué)

[中圖分類號(hào)] G511 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）04?0104?03

鼓勵(lì)和支持達(dá)到一定條件的本科生參與科研活動(dòng)，也是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)教育體系注重考試成績(jī)、忽視能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一種教學(xué)改革[1]。通過(guò)參與科研活動(dòng)，本科生可以更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，挖掘創(chuàng)新思維，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠、科研創(chuàng)新能力欠缺等問(wèn)題，因此容易出現(xiàn)創(chuàng)新動(dòng)力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。

從學(xué)校的層面上實(shí)施本科生科研訓(xùn)練的做法最早起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院，經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展和改革，目前美國(guó)不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國(guó)杜克大學(xué)（Duke University）是世界頂級(jí)的研究型大學(xué)，在美國(guó)社會(huì)和高等教育系統(tǒng)中具有極其重要的地位，素以對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)而享譽(yù)世界。2012年杜克大學(xué)被《華爾街日?qǐng)?bào)》評(píng)為全美大學(xué)第6名，被《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》評(píng)為全美大學(xué)第10名、世界大學(xué)第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學(xué)在我國(guó)江蘇省昆山市開(kāi)工建設(shè)具有法人資格和獨(dú)立校區(qū)的杜克昆山大學(xué)，成為中美合作共建綜合性大學(xué)的典范。本文試圖通過(guò)深入分析杜克大學(xué)在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力提供有益的借鑒。

一、我國(guó)高校本科生參與科研的現(xiàn)狀分析

1. 本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得的成績(jī)

在我國(guó)高校中，清華大學(xué)率先開(kāi)展了本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使本科生及早接受科研訓(xùn)練和接觸企業(yè)界、科研部門，了解社會(huì)實(shí)際，鍛煉實(shí)際才干，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)鉆研的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生提供更多適合自己特點(diǎn)的選擇和培養(yǎng)機(jī)會(huì)[4]。浙江大學(xué)從1998年開(kāi)始在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為核心，加強(qiáng)制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機(jī)制，大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果[5]。

筆者所在單位中南大學(xué)以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為突破口，充分利用學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)和與行業(yè)密切結(jié)合的特色，優(yōu)化創(chuàng)新教育運(yùn)行機(jī)制，建立“教學(xué)與科研互促、教師與學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)和課外滲透、自主與引導(dǎo)結(jié)合”的創(chuàng)新教育模式，帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍失敗的創(chuàng)新文化氛圍，推進(jìn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過(guò)程”的原則，參與項(xiàng)目的本科生或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員要對(duì)科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣，在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研、研究方案的設(shè)計(jì)、具體研究和報(bào)告的撰寫(xiě)等工作。注重實(shí)效，鼓勵(lì)創(chuàng)新，重點(diǎn)資助選題科學(xué)、思路新穎、研究方案及技術(shù)路線可行、具有創(chuàng)新和探索性且實(shí)施條件有保障的項(xiàng)目。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)幾乎所有“985”“211”高校都出臺(tái)了鼓勵(lì)和支持本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺(tái)了相關(guān)政策。這些探索性工作為本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)一步規(guī)范化和制度化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)存在的問(wèn)題

雖然近年來(lái)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國(guó)本科生參與科研創(chuàng)新仍處于起步階段。本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)存在一些突出問(wèn)題[3]：① 缺少學(xué)校和教師支持，成果科技含量不高。相當(dāng)多的高校尚未建立起本科生科研創(chuàng)新管理機(jī)制，相關(guān)規(guī)章制度不到位，本科生的科研活動(dòng)基本上處于無(wú)序進(jìn)行的混亂狀態(tài)，得不到學(xué)校政策的保障和有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，很多本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)還停留在驗(yàn)證性的水平上，成果缺乏科學(xué)價(jià)值。② 缺乏資金和實(shí)驗(yàn)條件，科研活動(dòng)難以為繼。目前對(duì)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行資助的大學(xué)還不到全國(guó)高?？倲?shù)的三分之一，很多有創(chuàng)意的科研設(shè)想因得不到實(shí)驗(yàn)條件和資金支持無(wú)法開(kāi)展或半途而廢。③ 缺少市場(chǎng)調(diào)研和分析，成果應(yīng)用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行科研活動(dòng)，只注重科研創(chuàng)新過(guò)程的刺激性和探險(xiǎn)性，缺少市場(chǎng)調(diào)研和實(shí)際需求分析，忽視創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，成果一出來(lái)就束之高閣，造成資源浪費(fèi)。這些問(wèn)題的存在阻礙和制約了本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

二、杜克大學(xué)支持本科生從事科研的主要舉措

1. 協(xié)調(diào)校內(nèi)多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造科研條件

杜克大學(xué)由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級(jí)學(xué)院、圖書(shū)館等部門和機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)配合，分工負(fù)責(zé)本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負(fù)責(zé)制定和解答本科生科研相關(guān)的政策，審批各類學(xué)生科研項(xiàng)目和助研經(jīng)費(fèi)，校內(nèi)外面向本科生的研究機(jī)會(huì)，組織校內(nèi)本科生科研成果展覽會(huì)。二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。圖書(shū)館則安排有專人一對(duì)一的接洽本科生關(guān)于科研方面的咨詢，負(fù)責(zé)介紹與其研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和其他資源，培訓(xùn)文獻(xiàn)查找的初步技能及文獻(xiàn)管理軟件的使用。同時(shí)，圖書(shū)館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻(xiàn)借閱權(quán)限，在必要時(shí)本科生還可向圖書(shū)館申請(qǐng)用于學(xué)習(xí)和小組討論的單獨(dú)研究室。

2. 開(kāi)展入門培訓(xùn)和引導(dǎo)示范，激發(fā)科研興趣

本科新生入學(xué)后，杜克大學(xué)即向其宣講學(xué)校在科研方面的優(yōu)勢(shì)與突出貢獻(xiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生投身科研。對(duì)于那些有志于從事科研的本科生，根據(jù)中學(xué)階段學(xué)習(xí)的課程情況及其個(gè)人興趣，部分學(xué)生經(jīng)申請(qǐng)可進(jìn)入暑假pSearch項(xiàng)目，切身感受科研過(guò)程，培養(yǎng)初步科研技能。pSearch項(xiàng)目的主要實(shí)施內(nèi)容包括四個(gè)部分：① 以對(duì)杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向?qū)W生講授基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，手把手的傳授研究過(guò)程中涉及到的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)操作技能，最終的研究結(jié)果將在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行非正式的交流報(bào)告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學(xué)知識(shí)以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標(biāo)本，親近大自然；組織到學(xué)校泳池暢游，鍛煉強(qiáng)健體格；組織到藝術(shù)館感受文化熏陶，提高人文修養(yǎng)。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂(lè)趣。

3. 實(shí)施獨(dú)立研究課程和學(xué)分，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新

杜克大學(xué)面向本科生專門開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的課程――獨(dú)立研究課程（Research Independent Study），學(xué)生在教師指導(dǎo)下就某一具體問(wèn)題開(kāi)展獨(dú)立研究，通過(guò)提交包含自己獨(dú)特見(jiàn)解的具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的研究報(bào)告來(lái)獲得學(xué)分。獨(dú)立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨(dú)立研究課程的具體研究課題由學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣提出，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)定可行后，報(bào)主管本科教學(xué)的系主任審批，研究課題一經(jīng)批準(zhǔn)通過(guò)，不得更改。② 選定指導(dǎo)教師。獨(dú)立研究課程要求每位學(xué)生都應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師必須為杜克大學(xué)的正式教師，若研究課題涉及多學(xué)科交叉問(wèn)題，學(xué)生還可跨系申請(qǐng)若干名副導(dǎo)師，但課程成績(jī)由正指導(dǎo)教師評(píng)定并提交。③ 課程內(nèi)容要求。研究課題必須是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展的，研究成果應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平，不得在原有課題的基礎(chǔ)上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會(huì)制度。學(xué)生每周必須在研究課題上工作10小時(shí)以上，同時(shí)至少每?jī)芍芘c指導(dǎo)教師見(jiàn)面一次，匯報(bào)課題研究的最新進(jìn)展，指導(dǎo)教師則對(duì)研究情況進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。⑤ 最終成果。獨(dú)立研究課程的最終成果為學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題撰寫(xiě)出包含自己獨(dú)特見(jiàn)解的具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的研究報(bào)告。⑥成績(jī)?cè)u(píng)定。獨(dú)立研究課程的成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的研究報(bào)告的質(zhì)量，以及平時(shí)的研究投入和表現(xiàn)情況綜合評(píng)定。

4. 提供充足研究機(jī)會(huì)和資助，倡導(dǎo)科研交流

杜克大學(xué)積極利用校內(nèi)外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機(jī)會(huì)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。根據(jù)經(jīng)費(fèi)使用目的的不同，杜克大學(xué)目前對(duì)本科生的科研資助可分為四類：① 獨(dú)立研究課程助研金。在征得指導(dǎo)教師同意后，選擇了獨(dú)立研究課程的學(xué)生可以項(xiàng)目的形式向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)最多400美元的助研金，用于購(gòu)置與研究相關(guān)的材料和設(shè)備，也可用于外出調(diào)研或收集數(shù)據(jù)。② 創(chuàng)新基金。所有非畢業(yè)班的本科生只要具有創(chuàng)新想法，即可以研究項(xiàng)目的形式向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)400～500美元的創(chuàng)新基金，經(jīng)評(píng)審批準(zhǔn)后，該經(jīng)費(fèi)可用于學(xué)生自主科研經(jīng)費(fèi)，但使用時(shí)必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請(qǐng)每學(xué)期400美元的助研津貼，用于臨時(shí)雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務(wù)費(fèi)，但學(xué)生不能再以所從事的研究課題申請(qǐng)學(xué)分。④ 旅費(fèi)補(bǔ)助。參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議交流的學(xué)生可向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)最多400美元的注冊(cè)費(fèi)和差旅費(fèi)。此外，本科生在申請(qǐng)任何項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助之前，必須首先學(xué)習(xí)科研誠(chéng)信的規(guī)定，并需要通過(guò)相關(guān)測(cè)試。杜克大學(xué)規(guī)定凡是獲得學(xué)校資助的項(xiàng)目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與宣傳。

三、杜克大學(xué)本科生科研訓(xùn)練措施對(duì)我國(guó)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

通過(guò)對(duì)杜克大學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程的分析，不難看出，“課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與科研并重、學(xué)生與教師互動(dòng)”是其培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要法寶，同時(shí)也給我國(guó)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以有益的啟示。

1. 營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上取決于所在高校的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍。高校應(yīng)積極規(guī)劃和組織建設(shè)有利于本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，逐步實(shí)行科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本科生24小時(shí)開(kāi)放，為本科生自由開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng)提供良好的硬件支撐。同時(shí)，高校還應(yīng)大力倡導(dǎo)“崇尚科學(xué)、勵(lì)志創(chuàng)新”的校園科技文化氛圍，主導(dǎo)學(xué)生的課余生活，通過(guò)各種講座和報(bào)告會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

2. 加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)

課堂教學(xué)是本科生接受知識(shí)和培養(yǎng)能力的最主要途徑，很多教師本身就是優(yōu)秀的一線科研人員。因此，教師可以通過(guò)在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，將科研觀念融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，做到寓教于創(chuàng)新，讓本科生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉科研創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程可通過(guò)適時(shí)設(shè)置科研情景問(wèn)題，提出一些開(kāi)放性的命題，引導(dǎo)本科生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題刨根問(wèn)底，最大限度地激發(fā)其科研創(chuàng)新潛能。

3. 設(shè)立專門的科研創(chuàng)新學(xué)分

在本科教育中設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分可以將學(xué)生自由無(wú)序的創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)變?yōu)槟康拿鞔_的科研活動(dòng)，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)造性思維的有力措施。高校應(yīng)建立規(guī)范化、制度化的科研學(xué)分運(yùn)作機(jī)制，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)，為本科生科研提供足夠的時(shí)間和空間。同時(shí)，高校還應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本科生科研創(chuàng)新學(xué)分管理，對(duì)本科生科研活動(dòng)進(jìn)行全面的咨詢與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于科研創(chuàng)新，促進(jìn)本科生科研與學(xué)校及社會(huì)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

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論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，是提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。學(xué)前教育本科生科研能力的培養(yǎng)要更新科研理念、樹(shù)立科研意識(shí)，全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過(guò)渡到質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會(huì)發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長(zhǎng)的需求

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來(lái)，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開(kāi)始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體生命能夠優(yōu)化地成長(zhǎng)，即人們開(kāi)始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識(shí)、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過(guò)不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無(wú)可限量后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對(duì)目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫(huà)筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長(zhǎng)等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識(shí)和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個(gè)性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”?？梢?jiàn)，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無(wú)論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在終身教育的背景下，這種科研意識(shí)與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列，融入主流社會(huì)所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠(chéng)如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>

二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國(guó)幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1o個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒(méi)有必要，有31．9％的人覺(jué)得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R(shí)和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問(wèn)教育發(fā)展的不平衡來(lái)看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。

從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對(duì)于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒(méi)有引起足夠的重視，而是過(guò)多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實(shí)踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1．設(shè)置相關(guān)的科研課程

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。

2．營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)

在掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，注意在實(shí)踐中營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，能及時(shí)收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問(wèn)題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對(duì)具體問(wèn)題的研究，即在實(shí)踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過(guò)實(shí)踐論證解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，這種科研意識(shí)的樹(shù)立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和行動(dòng)研究的能力等。

3．全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

(1)利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)研究外，還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容，有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。

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關(guān)鍵詞：科研能力訓(xùn)練 英語(yǔ)專業(yè)本科生 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0099-02

按照本科人才培養(yǎng)新體系的要求，由在校大學(xué)生為核心的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目（Student Research Training Program），是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學(xué)研究方法和手段。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

本科生科研活動(dòng)是美國(guó)高等教育本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要部分，美國(guó)麻省理工學(xué)院于1969年創(chuàng)立并實(shí)施的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，隨后美國(guó)眾多大學(xué)開(kāi)展本科生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，諸如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)設(shè)立的“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”，加州大學(xué)伯克利分校的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”和“伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃”、斯坦福大學(xué)的“斯坦福本科生研究機(jī)會(huì)”等，鼓勵(lì)獨(dú)立完成研究項(xiàng)目，為學(xué)生直接參與研究機(jī)構(gòu)的工作提供機(jī)會(huì)。

我國(guó)部分研究型大學(xué)于20世紀(jì)90年代率先展開(kāi)了本科生科研活動(dòng)，如清華大學(xué)于1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練，浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容之一，在北京多所高校以及重慶大學(xué)、東南大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)等眾多高校展開(kāi)。

1 個(gè)案分析：“本科生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃”

美國(guó)大學(xué)十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創(chuàng)新為主題的計(jì)劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國(guó)東部一所公立大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)研究，對(duì)該?！氨究粕蒲袡C(jī)會(huì)計(jì)劃”進(jìn)行了初步了解，總結(jié)特點(diǎn)為：

（1）成立專門機(jī)構(gòu)，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，本科生科研類型豐富。該校設(shè)置本科生科研辦公室，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘本學(xué)科知識(shí)并促進(jìn)知識(shí)理解，科研機(jī)會(huì)面向不同系不同專業(yè)學(xué)生。學(xué)生既可以參與由政府、私人基金會(huì)、公司或社區(qū)資助的教師科研項(xiàng)目，也可以個(gè)人獨(dú)立開(kāi)展科研活動(dòng)。

（2）為原創(chuàng)性或創(chuàng)新性的科研活動(dòng)提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過(guò)三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；旅費(fèi)撥款申請(qǐng)；小型項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)撥款。

（3）重視學(xué)生科研成果的認(rèn)可與發(fā)表。該校本科生科研辦公室的網(wǎng)站推薦適合學(xué)術(shù)的期刊，為學(xué)生科研成果發(fā)表提供信息渠道。此外學(xué)校每年舉辦本科生科研成果展示會(huì)，學(xué)生通過(guò)口頭報(bào)告、藝術(shù)展覽、技術(shù)展示、電影展映等多種方式展示參與或獨(dú)立完成的學(xué)術(shù)研究和成果，既使學(xué)生和指導(dǎo)教師的科研努力在校園范圍內(nèi)得到認(rèn)可，也增強(qiáng)學(xué)生的成就感，為學(xué)生今后學(xué)術(shù)實(shí)踐提供鍛煉機(jī)會(huì)。

2 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文引文和參考寫(xiě)作問(wèn)題

筆者將大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目與英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生英語(yǔ)畢業(yè)論文指導(dǎo)相結(jié)合，根據(jù)本次實(shí)踐和結(jié)合以往指導(dǎo)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)論文的引用和參考寫(xiě)作方面存在以下問(wèn)題：

（1）缺乏對(duì)引用和參考知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，或雖具備學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的引用意識(shí)，但格式不規(guī)范。部分學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)體系不完整，引用和參考使用規(guī)范模糊不清，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)略去來(lái)源標(biāo)注；或者雖具備了一定引用意識(shí)，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒(méi)有使用雙引號(hào)標(biāo)注，擅自改變直接引語(yǔ)中的內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)、大小寫(xiě)及基本格式等。引用文獻(xiàn)來(lái)源隨意，對(duì)信息源出處可靠性和準(zhǔn)確性缺乏辨別，有時(shí)對(duì)引用的文獻(xiàn)沒(méi)有認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無(wú)意抄襲他人的成果或發(fā)現(xiàn)。

（2）學(xué)生畢業(yè)論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文存在大量的二手引用，可能是我國(guó)的學(xué)術(shù)資源與可用性均不盡人意，很多文獻(xiàn)資料無(wú)從得到，學(xué)生只有通過(guò)二手引用這種間接手段來(lái)獲取有關(guān)資料。另外，學(xué)生缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)往往采取“拼湊”想法。

（3）參考文獻(xiàn)條目?jī)?nèi)容不完整，與文內(nèi)引用不匹配。英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作要求文章中出現(xiàn)的引文必須在參考文獻(xiàn)中列出，通常根據(jù)書(shū)籍、期刊、紙質(zhì)來(lái)源、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源、網(wǎng)絡(luò)來(lái)源等規(guī)定了不同的文獻(xiàn)條目格式，還涉及條目?jī)?nèi)容大小寫(xiě)、斜體、標(biāo)點(diǎn)、頁(yè)碼等細(xì)節(jié)。部分學(xué)生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)條目排序雜亂無(wú)章，沒(méi)有按照姓氏拼音排序，文獻(xiàn)條目?jī)?nèi)容遺漏重要信息，期刊來(lái)源、頁(yè)碼、以及中英文標(biāo)點(diǎn)混淆使用。

（4）不符合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的撰寫(xiě)格式規(guī)范。國(guó)際上論文寫(xiě)作常用的文獻(xiàn)引用的規(guī)范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類格式在文內(nèi)引用、夾注和參考文獻(xiàn)方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫(xiě)格式規(guī)范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)基本要求及格式規(guī)范供學(xué)生參考，但畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)各種文內(nèi)注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內(nèi)注釋和參考文獻(xiàn)列表不統(tǒng)一、文獻(xiàn)條目格式不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，不符合學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的科學(xué)性。

3 提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力探討

英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生經(jīng)過(guò)近四年學(xué)習(xí)后提煉和產(chǎn)生基本科研思想的過(guò)程。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃與英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。結(jié)合科研訓(xùn)練指導(dǎo)和美國(guó)大學(xué)本科生科研模式和課堂教學(xué)方式等考察，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)，并提出以下舉措：

（1）將大學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入英語(yǔ)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程置于英語(yǔ)專業(yè)本科生課程設(shè)置的重要組成部分，盡可能在初級(jí)和高級(jí)階段都有系統(tǒng)講授。高校英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作課程明確學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估方式等。

（2）強(qiáng)化對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作要領(lǐng)的掌握。目前，高校英語(yǔ)專業(yè)本科生平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)主要是小論文，字?jǐn)?shù)要求較少，沒(méi)有引用等格式要求，寫(xiě)作練習(xí)機(jī)會(huì)較少，畢業(yè)論文質(zhì)量不高。美國(guó)無(wú)論是中等教育還是高等教育，對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都極為重視，往往從中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基本技能，美國(guó)大學(xué)的課業(yè)要求大部分采用學(xué)術(shù)論文形式，是學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的重要培養(yǎng)途徑。

（3）充分利用師生“一對(duì)一”輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、討論會(huì)、書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)資源等給學(xué)生提供各類學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作支持。美國(guó)眾多大學(xué)都設(shè)有寫(xiě)作中心（Writing Center），目的是幫助學(xué)生改善自己的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作中心的輔導(dǎo)員（tutor）以“一對(duì)一”方式面授輔導(dǎo)，主要服務(wù)內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)類和非學(xué)術(shù)類英語(yǔ)習(xí)作，如研究報(bào)告、小論文、項(xiàng)目報(bào)告、學(xué)位論文、選題報(bào)告、小說(shuō)、新聞故事等，提供文章組織、風(fēng)格、內(nèi)容、文獻(xiàn)編輯、語(yǔ)體連貫等方面幫助，但絕大多數(shù)寫(xiě)作中心不提供校對(duì)服務(wù)。美國(guó)大學(xué)的寫(xiě)作中心為我國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提供了借鑒，“一對(duì)一”輔導(dǎo)，學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程、研討會(huì)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作參考書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)資源（如美國(guó)普度大學(xué)線上寫(xiě)作中心、威斯康辛大學(xué)麥迪遜寫(xiě)作中心），是便捷和高效的教學(xué)輔助平臺(tái)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃要求指導(dǎo)教師以自身為準(zhǔn)則貫穿求真、求實(shí)的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考，啟發(fā)學(xué)生搜索、歸納、總結(jié)和科研活動(dòng)思辨能力。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展幫助英語(yǔ)專業(yè)本科生熟悉和掌握基本的學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法搜集、引用和評(píng)價(jià)相關(guān)研究問(wèn)題的文獻(xiàn)資源，從而使論文的研究結(jié)果具有真正的應(yīng)用價(jià)值和理論意義。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞 本科 醫(yī)學(xué)生 科研能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on Undergraduate Medical Students' Research Ability Training

LIU Liang， GE Ming， QIANG Jianfeng

（Medical School of Nantong University， Nantong， Jiangsu 226001）

Abstract In recent years， scientific research has played more and more important role in all medical colleges or hospitals throughout the whole country. However， there still exists big gap in the scientific strength among undergraduates between China and neighboring country Japan or European countries. According to some survey， most of respondent among most teachers and students are not satisfied with the training level of the scientific research toward undergraduates. Compared with the situation of the training level of scientific research overseas， some suggestions and ideas will be discussed in the area of development of scientific research toward undergraduate in China.

Key words graduate; medical students; capacity of scientific research; development

近年來(lái)，科研在全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校及各類醫(yī)院工作中所占的分量越來(lái)越重，無(wú)論是院校的排名還是個(gè)人各項(xiàng)工作的評(píng)比也越來(lái)越看重科研水平，國(guó)家每年投入大量的經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)科研項(xiàng)目的申報(bào)，各類獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比也遍地開(kāi)花，可是我們也看到，一些學(xué)術(shù)造假、論文剽竊的負(fù)面新聞屢見(jiàn)不鮮。出現(xiàn)這些情況的原因，一方面是因?yàn)槟承┤说募惫?，另外一方面也說(shuō)明這些人缺乏進(jìn)行科學(xué)研究的能力?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)絕不是一朝一夕之事，我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科研創(chuàng)新應(yīng)從源頭抓起，即從本科階段就應(yīng)注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

1 我國(guó)本科醫(yī)學(xué)院校對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行科研培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，用人單位對(duì)畢業(yè)生的第一學(xué)歷（多指本科）畢業(yè)院校越來(lái)越看重，這從一方面也說(shuō)明，本科畢業(yè)生的質(zhì)量越來(lái)越受到了重視，國(guó)內(nèi)很多“211”及“985”的重點(diǎn)高校對(duì)本科生的教學(xué)重視程度甚至超過(guò)了研究生的培養(yǎng)。因此本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是本科生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了一個(gè)高校的教學(xué)水平，也關(guān)系到一個(gè)高校的聲譽(yù)。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很大的一個(gè)途徑就是對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，近幾年，國(guó)內(nèi)院各大院校逐步探索和建立起自己的本科生培養(yǎng)機(jī)制。上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)高校都提出了針對(duì)本科生的科研訓(xùn)練計(jì)劃，比如“學(xué)生科技訓(xùn)練”（students research training，RT）計(jì)劃，“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”（student research train program， SRTP）等，①這些計(jì)劃深受本科學(xué)生歡迎，取得了非常大的成效。然而，醫(yī)學(xué)類院校，無(wú)論是獨(dú)立的醫(yī)科大學(xué)，還是綜合性大學(xué)中的醫(yī)學(xué)院，卻鮮有提出此類科研訓(xùn)練計(jì)劃。

為了調(diào)查目前本科醫(yī)學(xué)院校學(xué)生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們對(duì)在江蘇省21家及浙江省2家醫(yī)院實(shí)習(xí)的2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)300名學(xué)生（包括南通大學(xué)學(xué)生250名及省內(nèi)其他院校的學(xué)生50名）和南通大學(xué)基礎(chǔ)及臨床共70名教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。在所調(diào)查的300名學(xué)生中，只有2人感到非常滿意，3人感到滿意，一般的163人，132感到不滿意和很不滿意。在所調(diào)查的70名教師中，認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面感到滿意的只有1人。詳見(jiàn)表1?？梢?jiàn)，大部分師生對(duì)目前本科生的科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀均不認(rèn)可。

表1 我校70名教師和2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)300名學(xué)生對(duì)科研能力培養(yǎng)的滿意程度（%）

篇7

[關(guān)鍵詞] 本科生；課題研究；創(chuàng)新能力；探索

[中圖分類號(hào)] r-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] c [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）05（c）-0131-02

生命科學(xué)作為21世紀(jì)自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，發(fā)展迅速，迫切需要的是既具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又具備較高創(chuàng)新科學(xué)素質(zhì)的復(fù)合型人才[1]。如何有效地提高本科生的創(chuàng)新思維能力是各高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。

本教研室承擔(dān)的是細(xì)胞生物學(xué)課程[2]，作為生命科學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)承載著為學(xué)生打好基礎(chǔ)的重任。常規(guī)實(shí)驗(yàn)課只能對(duì)理論課教學(xué)起到輔助的作用，并不能拓展學(xué)生的開(kāi)拓性思維。結(jié)合本教研室的科研資源，考慮到本科生有較多的課余時(shí)間，我們提出讓學(xué)有余力的學(xué)生加入課題組，在老師的指導(dǎo)下，真正參與到實(shí)際的科研工作中。

1 本科生參與課題研究的具體實(shí)施

1.1 老師與學(xué)生的雙向選擇

本教研室所授細(xì)胞生物學(xué)課程針對(duì)的是二年級(jí)下學(xué)期的醫(yī)學(xué)本科生，這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)學(xué)科，具備一定與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論基礎(chǔ)。校園圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)及各類學(xué)術(shù)報(bào)告為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)資源，感受到生命科學(xué)進(jìn)展迅速的同時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)不滿足于單純課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)生命科學(xué)的探索過(guò)程產(chǎn)生濃厚興趣，他們根據(jù)自己所感興趣的方向挑選老師。而老師通過(guò)日常教學(xué)和平時(shí)交流，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，選擇那些在第一課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有余力、真正有興趣開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、且有一定獨(dú)立思考能力的學(xué)生。

1.2 一對(duì)一指導(dǎo)

學(xué)生加入課題組后，接受的是一對(duì)一的指導(dǎo)，老師需付出比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的心血[3]。在選題方面，帶教老師應(yīng)以自己熟悉的科研方向?yàn)榛A(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，既可以提出幾個(gè)選題給學(xué)生選擇，也可以設(shè)定一定范圍指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇最感興趣的方向。學(xué)生雖滿含熱情，也具備一些理論基礎(chǔ)，但并不了解真正的研究該如何進(jìn)行。所以在前期了解研究背景的過(guò)程中，從如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的搜索，到如何閱讀文獻(xiàn)，都需要老師的耐心指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教給學(xué)生的是方法，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，先提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上制定合理的實(shí)驗(yàn)方案和研究計(jì)劃[4]。而學(xué)生所做出的成果，也需在老師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)成文。

1.3 工作匯報(bào)

學(xué)生進(jìn)入課題組后，定期進(jìn)行階段性工作匯報(bào)[5]，內(nèi)容涉及初期的研究背景查閱，課題設(shè)計(jì)，具體的實(shí)驗(yàn)安排，后期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理及分析等部分。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)見(jiàn)性，遇到預(yù)期外的結(jié)果時(shí)該如何分析，遇到難題時(shí)該如何查找解決方法，老師及課題組成員會(huì)共同參與討論，提出解決問(wèn)題的方法及設(shè)定下一階段的計(jì)劃。

2 本科生參與課題研究的效果

2.1 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在中學(xué)階段應(yīng)試教育仍是主導(dǎo)，進(jìn)入大學(xué)后，一部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，仍延續(xù)中學(xué)時(shí)的填鴨學(xué)習(xí)，他們?nèi)鄙偎伎?，?chuàng)新思維能力欠佳，只愿意被動(dòng)接受知識(shí)，喜歡用一道道習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，考試是他們學(xué)習(xí)的唯一目的。而本科生加入課題的模式，給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是新奇感，還為他們提供了一個(gè)以自主學(xué)習(xí)為主，老師教導(dǎo)為輔的鍛煉平臺(tái)。學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)是自己的事，不是為別人而學(xué)，選擇自己所感興趣的方向，讓學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

2.2 將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)理念融入教學(xué)工作

本教研室承擔(dān)的本科生授課包括40學(xué)時(shí)理論課和10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課[6]。這些實(shí)驗(yàn)是由老師根據(jù)教學(xué)需求，結(jié)合理論課內(nèi)容挑選出來(lái)的，目的是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生在理論課上所學(xué)的知識(shí)。因此學(xué)生只要遵循老師的指導(dǎo)，一步步操作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就能較順利地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但是這樣的實(shí)驗(yàn)課也存在一系列的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主，準(zhǔn)備工作由老師完成，不需要學(xué)生思考設(shè)計(jì)，操作時(shí)參照老師提供的步驟進(jìn)行即可，實(shí)驗(yàn)結(jié)果容易獲得，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生動(dòng)手能力差，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果處理、分析等多方面綜合能力的鍛煉，無(wú)法滿足高校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的

需求。但本科生教學(xué)總學(xué)時(shí)有限，單純通過(guò)縮減理論課時(shí)來(lái)增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)課時(shí)的辦法是不可取的，也很難收到顯著成效。

而加入課題組進(jìn)行科研實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生面臨著很多未知的結(jié)果，不再像常規(guī)實(shí)驗(yàn)課上簡(jiǎn)單的照搬照學(xué)，而是要有想法，有實(shí)踐，要想證明自己提出的某一假說(shuō)只能靠自己的努力。實(shí)驗(yàn)失敗是常事，這反而能激發(fā)學(xué)生的攻關(guān)決心；多次失敗后成功的喜悅，令學(xué)生們體會(huì)到堅(jiān)持的必要，也促使他們繼續(xù)努力。這在一定程度上彌補(bǔ)了日常教學(xué)工作的不足，為學(xué)生搭建了一種訓(xùn)練創(chuàng)新能力的模式，在高校本科生培養(yǎng)中真正培育創(chuàng)新型人才。

2.3 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生在完成課題的過(guò)程中，創(chuàng)新、動(dòng)手動(dòng)腦各方面能力都有所提高。創(chuàng)新是在實(shí)踐中獲取的，簡(jiǎn)單的仿照和重復(fù)別人的工作是無(wú)法取得創(chuàng)新性成果的。學(xué)生加入到實(shí)際科研隊(duì)伍中，通過(guò)在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出新的問(wèn)題，并通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，解決問(wèn)題，這正是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

在完成課題的過(guò)程中，不論是平時(shí)儀器的使用，還是課題組匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生都需要其他人員的幫助，獨(dú)自一個(gè)人完成整個(gè)課題是不可取的，這能讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3 存在的問(wèn)題及解決方法

參與課題為本科生提供了很好的鍛煉平臺(tái)，但并不是所有教學(xué)科室都具備充分的實(shí)驗(yàn)室資源[7]，包括師資、儀器設(shè)備、空間等，因此更需將現(xiàn)有條件與教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容等改革結(jié)合起來(lái)考慮。不少院校都建有中心實(shí)驗(yàn)室[8]，所以向本科生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)本科生進(jìn)行創(chuàng)新性的科研實(shí)踐，不僅僅只是某一個(gè)學(xué)科應(yīng)該做的事情，而是一項(xiàng)涉及多層次協(xié)調(diào)配合的工程。其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，要正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。本科生參與科研實(shí)踐的目的是為了加強(qiáng)創(chuàng)新性能力的鍛煉，日常教學(xué)課程的學(xué)習(xí)仍是學(xué)生的主要任務(wù)，這就需要老師在指導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適時(shí)的安排調(diào)整。另外，研究性課題的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣意料之外的困難，此時(shí)老師應(yīng)耐心鼓勵(lì)，并幫助他們克服失敗的沮喪，重新找到解決問(wèn)題的方法。

總之，通過(guò)實(shí)踐證明，我們所開(kāi)展的本科生參與課題的教學(xué)活動(dòng)取得了良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。這種教學(xué)模式既有利于教學(xué)和科研的融合，又讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

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篇8

關(guān)鍵詞：三本學(xué)生；工科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；研究能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0144-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一個(gè)重要過(guò)程[1]-[3]。大學(xué)生研究能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校素質(zhì)教育的重點(diǎn)，尤其是三本工科學(xué)生，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即要注重學(xué)生實(shí)踐與研究能力的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培以養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的三本工科院校而言具有更重要的意義，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最有效的實(shí)踐教學(xué)方法。本文針對(duì)三本工科類本科生，分析了其畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題，給出了在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有效培養(yǎng)其研究能力的新型教學(xué)方法。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、運(yùn)用知識(shí)的能力等，而目前大多數(shù)的高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有達(dá)到這一目標(biāo)，從而使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去應(yīng)有的意義。通過(guò)對(duì)三本工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有成效的原因主要包括以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)模擬綜合演練，尤其是工科大學(xué)生的本科設(shè)計(jì)。目前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的主要目的就是為了順利通過(guò)期末考試，甚至將其視為唯一的目的，而根本不重視綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，往往習(xí)慣于模擬與照搬，忘記了作為一個(gè)工科生最應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，即實(shí)踐與能力。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)更是抱著無(wú)所謂的心態(tài)，總覺(jué)得不管做的怎么樣學(xué)校都會(huì)讓其順利畢業(yè)，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)做的好與壞都是指導(dǎo)老師的問(wèn)題，蒙混過(guò)關(guān)是輕而易舉。由于學(xué)生對(duì)本科設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致其在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出了極大的惰性與依賴性，從而使得畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.教師過(guò)于“包辦”或指導(dǎo)不到位。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，一些指導(dǎo)教師“責(zé)任心太強(qiáng)”，使得一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，加之選題沒(méi)有與個(gè)人興趣、個(gè)人今后發(fā)展方向緊密結(jié)合。所以，教師習(xí)慣于理論課程的教學(xué)模式，除了下達(dá)任務(wù)書(shū)外，還將擬定技術(shù)路線、實(shí)現(xiàn)方法等，甚至連程序測(cè)試代碼都下達(dá)給學(xué)生，這種過(guò)于“包辦”的行為嚴(yán)重地限制了學(xué)生能力的鍛煉。而學(xué)生自己只是把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作“大型實(shí)驗(yàn)”來(lái)做，把自己當(dāng)作“實(shí)驗(yàn)操作員”，他們大多是“只知其然，而不知道其所以然”。這種情況嚴(yán)重地限制了學(xué)生主觀能力性的發(fā)揮，不利于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。另外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中還存在一種情況，即教師指導(dǎo)不到位。所謂的教師指導(dǎo)不到位主要表現(xiàn)為指導(dǎo)時(shí)間與精力投入不足、指導(dǎo)實(shí)踐能力不強(qiáng)等。其原因一方面是因?yàn)閷W(xué)校擴(kuò)招造成教師資源相對(duì)緊張，指導(dǎo)教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，另一方面是一些職稱較高的教師一般都有繁忙的科研和教學(xué)任務(wù)，很難有更多時(shí)間來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，有的甚至讓其經(jīng)驗(yàn)不足的研究生來(lái)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位將導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中更加懶散與無(wú)目標(biāo)性，更談不上研究能力的培養(yǎng)。

3.教師統(tǒng)一管理，無(wú)差異性教學(xué)。所謂的差異性教學(xué)就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、未來(lái)的職業(yè)取向等因素，為其設(shè)計(jì)合適的論文選題，采取得當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑虿氖┙獭６诒究飘厴I(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到每個(gè)學(xué)生需要區(qū)別對(duì)待，尤其是三本學(xué)生，其學(xué)生能力與專業(yè)基礎(chǔ)更是參差不齊。為此，很多教師為了應(yīng)付完成所謂的教學(xué)工作量，從而對(duì)所有的學(xué)生采取相同的教學(xué)與管理方式，且設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也沒(méi)有難易之分。由于學(xué)生對(duì)這些選題沒(méi)有任何了解，從而盲目選題，應(yīng)付官差。這種無(wú)差異性教學(xué)方式將會(huì)導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)中教師教得很累，學(xué)生畢設(shè)做得很痛苦，而造成畢業(yè)設(shè)計(jì)收效甚微的結(jié)局。因此，教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的無(wú)差異教學(xué)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生積極能動(dòng)性的發(fā)揮，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)失去了原有的意義。

4.評(píng)價(jià)體系不健全，考核把關(guān)不嚴(yán)。目前，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核體系缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、全面的評(píng)價(jià)方法和過(guò)程。在實(shí)際操作中，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)也是考慮學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)等種種因素，不能真實(shí)反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、設(shè)計(jì)工作不認(rèn)真、設(shè)計(jì)任務(wù)完成不好的學(xué)生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。另外，這也將對(duì)很多學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生極易產(chǎn)生不良影響，屆屆流傳下去“畢業(yè)設(shè)計(jì)肯定都能過(guò)”的認(rèn)識(shí)，從而滋生更大的惰性，這將對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究能力的培養(yǎng)形成一個(gè)頑固的障礙，不利于這一教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，從而失去了開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的意義。

三、培養(yǎng)研究能力的對(duì)策

基于以上現(xiàn)狀的分析，結(jié)合南京郵電大學(xué)三本工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與實(shí)踐成果，文章從以下幾個(gè)方面給出了三本工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

1.提高學(xué)生思想重視。思想重視是做好一切工作的前提。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，其必須能夠認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。而三本的學(xué)生由于其自身基礎(chǔ)較一、二本學(xué)生要弱，其對(duì)這種具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有先天的排斥性與對(duì)教師的依賴性。但是對(duì)于三本工科的學(xué)生而言，其更應(yīng)該具有一定的研究與實(shí)踐能力，才能在社會(huì)上立足。因此，學(xué)校教學(xué)部門、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)老師要密切配合，發(fā)揮思想教育在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用，了解學(xué)生的思想狀況，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、面對(duì)面交流等形式，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)，提前做好專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的信心。

2.指導(dǎo)教師要切實(shí)履行責(zé)任。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)老師扮演著重要的角色，其不僅要在專業(yè)上成為學(xué)生的良師，更要在學(xué)生的生活中成為其益友。因此，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要認(rèn)真地履行其職責(zé)，不能流于形式，為了完成工作量而工作，對(duì)學(xué)生疏于管理或過(guò)于包辦。作為指導(dǎo)老師應(yīng)始終堅(jiān)持要將學(xué)生的培養(yǎng)放在第一位，重視對(duì)學(xué)生研究能力、獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。另外，尊重每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，不能因其基礎(chǔ)薄弱就疏于對(duì)其指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)其良好的工作態(tài)度和研究方法，授之于魚(yú)，莫如授之以漁。

3.因材施教，層次教學(xué)。選題是完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，有的是指導(dǎo)老師根據(jù)自己目前從事的科研項(xiàng)目制定，有的是學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力自定，不管哪一種方式，選題的總體原則不能變，就是要因能力而異、難易適度，并且要符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求。目前，很多老師認(rèn)為本科生沒(méi)有什么創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)也做不出什么成果，尤其是三本學(xué)生，因此往往流于形式，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而是隨便確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目或是將以往畢業(yè)設(shè)計(jì)題目稍加變動(dòng)，從而使得畢業(yè)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。因此，指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生確定選題之前，應(yīng)充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，并結(jié)合其專業(yè)方向等制定合適的題目，且在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生能力的不同采取不同的教學(xué)與管理方式，比如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求要稍微低些、輔導(dǎo)次數(shù)多些；對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度也要逐漸提高，不能開(kāi)始要求太高，使其對(duì)畢業(yè)產(chǎn)生畏懼甚至排斥心理，從而使其順利開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。只有在選擇比較的合適的“鞋子”之后，學(xué)生才能充分地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，其研究能力才能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到培養(yǎng)。

4.科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。在工科本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將實(shí)際的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合[4]，讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目的某部分的研究中，了解做研究的流程與掌握做研究的方法，這種教學(xué)方式將使本科生在科研能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面都將得到很好的鍛煉。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要完成教師的要求，還要針對(duì)項(xiàng)目實(shí)際要求進(jìn)行目的明確的設(shè)計(jì)，且在有限的時(shí)間內(nèi)完成這些設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生在進(jìn)入工作崗位時(shí)建立責(zé)任感、時(shí)間觀念是十分有效的前期鍛煉。因此，將科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，對(duì)于鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)能力十分有幫助，是促進(jìn)工科本科生研究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑之一。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)三本工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)地分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了新型的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，包括加強(qiáng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、差異教學(xué)、科研與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的實(shí)施將會(huì)有利于教師與學(xué)生溝通與良性互動(dòng)，使得學(xué)生的研究能力在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；本科生；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0106-02

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新及解決問(wèn)題的能力都提出了更高的要求。高等教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)（就業(yè)壓力），特別是農(nóng)業(yè)院校。這就迫使農(nóng)業(yè)院校要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，全面提高本科生自學(xué)能力和創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，使他們符合市場(chǎng)的要求。

研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思想、態(tài)度和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究活動(dòng)，從而使他們運(yùn)用創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。在農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，符合教育改革的趨勢(shì)。

一、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力概述

1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了接受學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而研究性學(xué)習(xí)是要學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)的主要特征有：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性和開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有綜合性，不是局限于課堂和書(shū)本，更多是來(lái)源于學(xué)生的生活，為學(xué)生多元化學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，然后用于解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容還具有開(kāi)放性，在遇到解決具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己查閱資料，找到解決問(wèn)題的辦法。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程具有體驗(yàn)性和實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)自己所掌握的知識(shí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)是很重要的。研究性學(xué)習(xí)將理論和實(shí)踐相結(jié)合。（3）學(xué)習(xí)方法具有靈活性。研究性學(xué)習(xí)是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題，是不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以采用靈活的方法來(lái)解決。（4）學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性。由于研究性學(xué)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此研究性學(xué)習(xí)的成果是具有極大的創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及特征。創(chuàng)新能力是運(yùn)用運(yùn)用新思維、提出新問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的新方法，并研究出新技術(shù)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造新成果。創(chuàng)新能力是人類特有的知識(shí)能力和實(shí)踐能力，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力的主要特征有：（1）具有超前性。創(chuàng)新能力是運(yùn)用超前的思維和理念在客觀物質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。（2）具有新穎性。是創(chuàng)新能力的主要特征。是在前人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新。（3）具有目的性。創(chuàng)新不僅要解決“為什么”還要知道“有什么用，怎樣才能產(chǎn)生優(yōu)秀成果”。（4）具有實(shí)踐性。創(chuàng)新是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、提出新方法和創(chuàng)造新產(chǎn)品。（5）具有高價(jià)值性。創(chuàng)新創(chuàng)造的利潤(rùn)可以提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值，優(yōu)秀的創(chuàng)新成果科研推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展。

二、本科生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的關(guān)聯(lián)分析

1.本科生研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。第一，研究性學(xué)習(xí)在很大程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維空間，提高了其創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極探索，并運(yùn)用創(chuàng)新性思維解決所遇到的問(wèn)題，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。第二，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，并為其提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。學(xué)生要自己選擇創(chuàng)新課題，在老師的指導(dǎo)下，自己分析、思考并找到解決問(wèn)題的辦法。這樣使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。第三，創(chuàng)新思維的形成需要一個(gè)自由、開(kāi)放的創(chuàng)新環(huán)境，而研究型學(xué)習(xí)能為創(chuàng)新思維營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍。另外，研究性學(xué)習(xí)還能使學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等硬件設(shè)施的建設(shè)。因此，研究性學(xué)習(xí)能很好地促進(jìn)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的要求。第一，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求學(xué)生營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的研究環(huán)境是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要條件之一。很大程度上影響創(chuàng)新能力發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生科學(xué)研究設(shè)計(jì)情境。使他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)自己收集和分析信息，來(lái)實(shí)際體現(xiàn)創(chuàng)新的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以應(yīng)付考試為目的，為學(xué)生營(yíng)造自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易主動(dòng)鍛煉自己的創(chuàng)新能力。第二，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求在研究性學(xué)習(xí)中建立導(dǎo)師制。研究性學(xué)習(xí)的成效要通過(guò)科學(xué)研究成果來(lái)實(shí)現(xiàn)。老師申請(qǐng)科研項(xiàng)目，選拔具有創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的學(xué)生組成科研課題小組，來(lái)作為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐開(kāi)展。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，能開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維并調(diào)動(dòng)參與科研的積極性，保證科研活動(dòng)有效的開(kāi)展。第三，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求在研究性學(xué)習(xí)中充分注重實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)是一種注重體驗(yàn)與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，需要親自參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力，須充分注重實(shí)踐與體驗(yàn)。本科生在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與到社會(huì)調(diào)研中，收集第一手資料，腳踏實(shí)地地穩(wěn)步進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷鍛煉自己的實(shí)踐和動(dòng)手能力。

三、如何通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通常的課程研究性學(xué)習(xí)按以下流程實(shí)施：首先是以學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)存為基礎(chǔ)，使其探究的動(dòng)機(jī)與心向得到激活、激發(fā)，激活、激發(fā)的方法通常采取開(kāi)設(shè)科普講座、組織參觀訪問(wèn)等，通過(guò)這些方法先幫助學(xué)生將選題范圍確定，然后對(duì)學(xué)生的選題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，制定研究計(jì)劃；其次是根據(jù)制定的計(jì)劃實(shí)施研究；再次是對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行處理，并撰寫(xiě)報(bào)告；最后是組織討論小組，交流研討研究成果。據(jù)此，在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要途徑有以下五點(diǎn)：

第一，樹(shù)立創(chuàng)新的教育觀。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念比較保守，而在我們所提出的研究性學(xué)習(xí)中，主要提倡的方法是動(dòng)手去實(shí)踐，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中去體會(huì)，去學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)其自主性及創(chuàng)造的潛質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得以舒展。研究性學(xué)習(xí)要想得到有效的開(kāi)展，需要取得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的支持，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，樹(shù)立創(chuàng)新的教育觀，同時(shí)還需要社會(huì)觀念與制度隨之相應(yīng)地改變。我們要明確這樣的觀點(diǎn)：雖然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，不能在學(xué)校教育中立竿見(jiàn)影，但只要我們堅(jiān)持實(shí)施，循序漸進(jìn)，最終的成果會(huì)使人們受益終生。

第二，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，更是創(chuàng)造的前提，人類所有的思維過(guò)程都對(duì)某一問(wèn)題具有指向性，所有的發(fā)明創(chuàng)造也都是從問(wèn)題開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)一系列對(duì)解決問(wèn)題途徑的尋求，最終以問(wèn)題的解決作為結(jié)束。問(wèn)題意識(shí)指學(xué)生在認(rèn)知識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)在研究性活動(dòng)中起到定向的作用，其在人類的思維活動(dòng)乃至認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中占據(jù)著不可動(dòng)搖的重要地位。

第三，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)后，他們的思維方式就會(huì)在一定程度上改變，他們會(huì)采取圍繞為解決某一具體的局部的實(shí)際問(wèn)題思考問(wèn)題的思考方式來(lái)思考問(wèn)題，這就需要對(duì)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新理解和建構(gòu)，從而使解決問(wèn)題的思路被廣泛地啟發(fā)、激活，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到極大的豐富和發(fā)展。同時(shí)，任何思維活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中都不免會(huì)遇到疑慮，學(xué)生遇到疑慮時(shí)，要想排解疑慮，查找收集相關(guān)資料，請(qǐng)教教師、專家是最自然不過(guò)的反應(yīng)了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地就以主動(dòng)的形式獲取了更多新的知識(shí)，開(kāi)闊了視域。在為學(xué)生排解疑慮主動(dòng)學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程中，他們運(yùn)用一定的技術(shù)與手段，系統(tǒng)有序地整合所獲取的各種零散的知識(shí)信息，整合后形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多維的、動(dòng)態(tài)的，對(duì)創(chuàng)新思維的伸展和問(wèn)題的解決都是百利而無(wú)一害的。

第四，發(fā)展創(chuàng)造性思維。研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。我們要發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)處于一個(gè)開(kāi)放性的情境中，這就要求思考問(wèn)題的方式應(yīng)該是細(xì)致周密、多個(gè)角度全方位的。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的重要核心之一，所以要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，先要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是不可減免的重要環(huán)節(jié)之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，先要培養(yǎng)其思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性，方式上，我們可以通過(guò)順向思維、逆向思維與多向思維等多種思維訓(xùn)練、培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思想、大膽創(chuàng)新，甚至異想天開(kāi)。

篇10

[關(guān)鍵詞]高校教育 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的基石，關(guān)系到人類的生存與發(fā)展，創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新過(guò)程的前提。對(duì)于大學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今乃至今后教育教學(xué)發(fā)展的首要任務(wù)。在目前深化高等教育改革中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一個(gè)根本性的指導(dǎo)思想。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，而環(huán)境工程學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，是一門涉及多學(xué)科的交叉學(xué)科。同時(shí)，環(huán)境工程學(xué)需要應(yīng)用其它基礎(chǔ)學(xué)科（如化學(xué)、化學(xué)工程、材料化學(xué)等）的理論、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，來(lái)擴(kuò)展和延伸自己的內(nèi)涵和外延。因此，如何將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到整個(gè)環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，已成為一個(gè)需要探索和嘗試的重要課題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，使學(xué)生完整地、系統(tǒng)地掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析、解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立求是鉆研的科學(xué)品德和科學(xué)精神。因此，在通常情況下，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排，是按照培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，做到實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容與理論課程教學(xué)內(nèi)容相一致，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)度與理論課程教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)安全達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。在實(shí)驗(yàn)形式上，有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等類型。在技能上，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力、分析與解決問(wèn)題的能力。這些內(nèi)容在教學(xué)環(huán)節(jié)上是順理成章的，不言而喻的。然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是千差萬(wàn)別的，是多方面的，可以存在多種的培養(yǎng)方式，這正是為什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為重要的探索課題的原因之一。筆者在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)置、創(chuàng)新精神的倡導(dǎo)和創(chuàng)新過(guò)程實(shí)踐等方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高的目的。同時(shí)，建立了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程實(shí)踐模式，這種模式不僅適用于環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且也適用于其它教學(xué)過(guò)程，具有普遍性意義。

一、創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

創(chuàng)新意識(shí)即培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探求的心理取向以及強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新信念品質(zhì)。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?？梢钥闯?，興趣不但是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ遗d趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ桥囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的基點(diǎn)。同樣，創(chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持，在興趣的維持過(guò)程中，就會(huì)養(yǎng)成強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，就會(huì)樹(shù)立健全的創(chuàng)新信念，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高打下基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)置尤為重要，這是興趣開(kāi)發(fā)和維持興趣的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)置就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由此激發(fā)探究欲望，問(wèn)題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是激發(fā)探究欲望的良好開(kāi)端。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是孕造一種特殊的氛圍，這種氛圍能夠促使學(xué)生的思想在已有知識(shí)與新知識(shí)之間發(fā)生激烈碰撞，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望的火花。良好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程應(yīng)該是生動(dòng)直觀、富有啟發(fā)性的。其過(guò)程可以運(yùn)用直觀演示產(chǎn)生的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)前期現(xiàn)象出現(xiàn)的疑問(wèn)、多媒體動(dòng)畫(huà)的提示、科學(xué)預(yù)言等手段。其特點(diǎn)是抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)趣味化。作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的環(huán)境工程學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容真實(shí)、過(guò)程形象、現(xiàn)象生動(dòng)。因此，良好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)極易喚起學(xué)生極大的興趣，能很好地完成實(shí)驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)置。例如，大氣污染物從存在形式上可分為兩大類，即顆粒污染物和氣態(tài)污染物，涉及顆粒污染物的一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)是“大氣中顆粒污染物樣品的采集”。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)見(jiàn)圖1。從大氣中顆粒污染物能否看見(jiàn)和實(shí)例入手，直至進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，不僅將原理和操作貫穿其中，而且通過(guò)問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生探知興趣。當(dāng)問(wèn)題一提出，許多學(xué)生例舉了來(lái)自大氣中顆粒污染物的各種實(shí)例，同時(shí)討論了顆粒污染物的危害；而這種危害是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握顆粒污染物采集實(shí)驗(yàn)的原因之一；進(jìn)而轉(zhuǎn)入為何采集和如何采集，討論各種采集方法，有的學(xué)生雖然提出的方法沒(méi)有實(shí)用性，但激發(fā)了他們思考，而這種思考正是創(chuàng)新的源泉。

二、創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石

創(chuàng)新精神就是勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，刻意求新的精神，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神。對(duì)于一個(gè)本科生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新精神就是不能滿足已有知識(shí)(掌握的書(shū)本理論和實(shí)驗(yàn)方法)，應(yīng)該倡導(dǎo)不斷求新，敢于打破原有框框，不唯書(shū)唯上，不盲目效仿別人，敢于質(zhì)疑權(quán)威。當(dāng)然，創(chuàng)新精神是以遵循客觀規(guī)律為前提又符合客觀需要的，創(chuàng)新精神提倡新穎、獨(dú)特，同時(shí)又要受到道德觀、價(jià)值觀、審美觀的制約。因此，創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石，是當(dāng)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。我們知道，僅僅具備創(chuàng)新意識(shí)是不夠的，同時(shí)必須賦有創(chuàng)新精神。通過(guò)環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠初步具有信息加工能力，分析研究問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力，運(yùn)用技術(shù)方法的能力，成果發(fā)明和表達(dá)能力等。顯然這僅僅是綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生還必須結(jié)合綜合能力，通過(guò)獨(dú)立的思考、大膽的探索、標(biāo)新立異，最后提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新問(wèn)題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不斷地灌輸創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生踴躍提出新想法。告訴學(xué)生無(wú)論哪門學(xué)科都在不斷地發(fā)展，需要新思路和新方法，你們的想法或許就是本學(xué)科發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中允許學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)路線進(jìn)行合理的修改。雖然有的學(xué)生提出的修改并不合理，為了得到驗(yàn)證的結(jié)果，具有說(shuō)服力，常常耗時(shí)耗力，但是使學(xué)生擁有了創(chuàng)新精神，這是值得的。

三、創(chuàng)新過(guò)程實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要步驟

創(chuàng)新過(guò)程實(shí)踐即創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，是創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，因而創(chuàng)新過(guò)程實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)豐富多彩的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身潛能的挖掘，把創(chuàng)新思維寓于實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，就會(huì)引發(fā)深層次的思考，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是一個(gè)需要規(guī)劃和設(shè)計(jì)的，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)模式。我們?cè)诃h(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用了下列模式（見(jiàn)圖2）。在這種模式中，學(xué)生首先進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)流程草圖。因此，學(xué)生要得到一個(gè)好的理想的或者一個(gè)嶄新的結(jié)果和結(jié)論，必須具備兩個(gè)條件:一是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程非常熟悉和理解透徹；二是必須有創(chuàng)新思維。這兩者缺一不可，前者是基礎(chǔ)，原理和過(guò)程理解不透徹，顯然不可能產(chǎn)生設(shè)計(jì)和構(gòu)思的靈感，也就無(wú)法產(chǎn)生各種可比較的路線，那么嶄新的結(jié)果和結(jié)論無(wú)從談起了。后者是得到嶄新的結(jié)果和結(jié)論的關(guān)鍵，學(xué)生具備了前者，如果不進(jìn)行深層的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，同樣不會(huì)產(chǎn)生各種可比較的路線，也就得不到一個(gè)理想的結(jié)果和結(jié)論。因此這樣的深層的設(shè)計(jì)和構(gòu)思就能上升為創(chuàng)新思維，這種創(chuàng)新思維在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，由此創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。在這種模式下，創(chuàng)新思維可能一次無(wú)法成功地實(shí)現(xiàn)，但可以返回來(lái)重新設(shè)計(jì)和構(gòu)思，直至創(chuàng)新思維得以實(shí)現(xiàn)。在這種模式下，實(shí)驗(yàn)允許失敗，指導(dǎo)老師的作用也非常重要，指導(dǎo)老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，敢于突破實(shí)驗(yàn)課本的束縛，但又不違背客觀規(guī)律。

我們?cè)趯?shí)施這種模式的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)得到了鞏固，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣得到了極大的提高，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。例如，在大氣氣態(tài)污染物凈化和回收實(shí)驗(yàn)中，我們準(zhǔn)備了各種操作單元設(shè)備，主要單元設(shè)備有吸收柱、膜接觸器和溶液再生器等，要求學(xué)生廣開(kāi)思路，設(shè)計(jì)吸收柱和膜接觸器吸收性能比較的流程。圖3是學(xué)生設(shè)計(jì)的三種典型的流程。在這三種流程中，流程1和2是單獨(dú)進(jìn)行性能比較的流程，通常大多數(shù)學(xué)生均能構(gòu)思和設(shè)計(jì)，流程3是性能比較流程的一種組合流程，其特點(diǎn)：性能比較可以在同一再生條件下進(jìn)行，可提高結(jié)果的準(zhǔn)確性，同時(shí)縮短了流程，節(jié)省了材料，但流程較復(fù)雜，采用的閥和流量計(jì)較多，操作也較復(fù)雜，流程3具有明顯的創(chuàng)新性。顯然，流程3不進(jìn)行深層的創(chuàng)新思維過(guò)程是達(dá)不到的。這一結(jié)果正是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程實(shí)踐模式所要達(dá)到的目的。

四、結(jié)論

高等教育一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式又是多種多樣的。我們根據(jù)環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)置、創(chuàng)新精神的倡導(dǎo)和創(chuàng)新過(guò)程實(shí)踐等方法，探索了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的目的一條途徑。同時(shí)，我們所建立的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程實(shí)踐模式，能夠適用于其它學(xué)科教學(xué)過(guò)程，是具有普遍性意義的。

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