導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中英語(yǔ)理解的技巧和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;解決方法

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏整體觀(guān)念，學(xué)生被動(dòng)接受。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是閱讀材料的講解者。在教學(xué)中，部分教師不管文章自身的文化背景和文學(xué)性，片面講解篇章自身，并直接把文章中的詞匯、語(yǔ)法以及知識(shí)要點(diǎn)等強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，這樣往往使得學(xué)生只能按照教師講解的思路對(duì)文章進(jìn)行理解，而難以從整體層面上去把握文章的要旨或主題，這種與文化背景知識(shí)相剝離的教學(xué)方式，也在很大程度上對(duì)學(xué)生理解閱讀材料造成很大的影響。

（二）片面注重做題，忽視閱讀技巧的提高。初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中英語(yǔ)教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點(diǎn)難點(diǎn)講解、朗讀背誦篇章，機(jī)械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學(xué)過(guò)程，并且在具體教學(xué)中，片面注重習(xí)題練習(xí)，而忽視提高學(xué)生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓(xùn)練，使得學(xué)生養(yǎng)成了做選擇題或判斷題習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合判斷、分析思考以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力缺乏。

（三）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解的興趣。初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的一般模式中可以看出，由于教師教學(xué)形式單一，往往會(huì)讓學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解時(shí)枯燥無(wú)味，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀理解缺乏興趣，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀理解水平的提高，以及英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)效率的提升。

（四）初中學(xué)生閱讀文章速度不夠，好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣欠缺。初中學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章方面速度緩慢是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，原因包括：一是部分初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不夠、特別是對(duì)一詞多義詞匯把握不足。正因?yàn)樵~匯量不夠，在閱讀理解上都要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，更談不上閱讀速度的提高。二是部分初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)浪費(fèi)時(shí)間與降低閱讀速度，同時(shí)也影響學(xué)生在閱讀時(shí)聚精會(huì)神地把握文章的要旨或主題。

（五）初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀缺乏技巧。在英語(yǔ)閱讀技巧方面，一方面可能是由于教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，另一方面可能是部分初中學(xué)生由于根據(jù)英語(yǔ)文章中上下文進(jìn)行推測(cè)句義或猜測(cè)詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。此外，部分初中學(xué)生由于英語(yǔ)閱讀數(shù)量不夠廣泛，從而導(dǎo)致知識(shí)面較為狹窄，英語(yǔ)文化背景知識(shí)比較缺乏。因此，在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候只能從字面上去理解，而難以結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及習(xí)俗等背景知識(shí)綜合理解整篇文章。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略分析

（一）實(shí)現(xiàn)整體化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，教師往往會(huì)分段落地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅對(duì)英語(yǔ)閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會(huì)影響學(xué)生理解文章的要旨或主題。因此，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出閱讀中的難點(diǎn)或者問(wèn)題，教師根據(jù)這些難點(diǎn)或者問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)“The history of the Internet”時(shí)，教師在講解難點(diǎn)或者問(wèn)題后，應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章中的信息并指導(dǎo)學(xué)生快速記住這些有用的信息，從而使學(xué)生對(duì)文章要旨或主題較好地把握，盡快實(shí)現(xiàn)整體化閱讀。

（二）提升學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復(fù)地使用練習(xí)。因?yàn)橹挥邪延⑽脑~匯應(yīng)用到實(shí)踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。此外，在教學(xué)中應(yīng)使精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在進(jìn)行“The History of the Internet”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先提出二個(gè)問(wèn)題：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們帶著這二個(gè)問(wèn)題在3 分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并對(duì)這二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，這就是對(duì)學(xué)生泛讀能力的訓(xùn)練;并且為了加深學(xué)生對(duì)全文的理解，教師應(yīng)該對(duì)其中的難點(diǎn)與要點(diǎn)進(jìn)行解析，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而有效實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。

（三）提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生閱讀速度慢等問(wèn)題，一方面學(xué)生應(yīng)該注意詞匯量的積累，并在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，另一方面學(xué)生在閱讀時(shí)也要改掉不良的閱讀習(xí)慣。例如，教師要向?qū)W生說(shuō)明，在閱讀時(shí)要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復(fù)閱讀、逐詞閱讀等。

（四）增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀技巧。要掌握一門(mén)語(yǔ)言，必須進(jìn)行大量閱讀，同時(shí)廣泛閱讀還有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，從而提高學(xué)生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時(shí)，要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)詞義的能力等。

三、總結(jié)

總之，初中英語(yǔ)課堂閱讀理解的教與學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高和學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面來(lái)考慮，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累詞匯，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的提高和英語(yǔ)綜合能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 意見(jiàn)

一、初中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

總體來(lái)說(shuō)，隨著新課改的深入開(kāi)展，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式也有了一定的改變，更多的初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作者意識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性，在閱讀教育教學(xué)中也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，但是在實(shí)踐教育教學(xué)中依舊沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果，初中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)低效的問(wèn)題依舊沒(méi)有徹底的解決，本文以江蘇牛津版一個(gè)教師關(guān)于閱讀理解的教學(xué)案例進(jìn)行了如下分析和研究。

總結(jié)此為教師的教案可以發(fā)現(xiàn)，其講解的閱讀理解的內(nèi)容如下：

Last Sunday，I saw the worst storm（暴雨）in years. It came suddenly and went on for three hours. After lunch， I went into my room and had a rest. The air was hot. All was quiet.Then strong wind started blowing into my room. Pieces of paper on desk flew high into the air and some flew out of the open window. As I ran to catch them，big drops of rain began to fall.

When I came back into my house， it was raining harder and harder. I tried hard and managed to close the window. Then I heard a loud sound from the back of the house. I ran out of my room to find out what had happened：a big tree had fallen down and broken the top of the backroom.

1.The storm happened _______.

A.in the morning B.while he was in the back room

C.in the afternoon D.while he was in the garden.

2.Before the storm came， the weather was_____.

A.cold B.cool C.hot D.warm

3.The storm lasted for___.

A.three hours B.more than three hours

C.three days D.less than three days

其主要的教W步驟如下：第一，瀏覽全文，了解全文的概貌；第二，采用順讀或倒讀的方法；第三，抓住要點(diǎn)，快速閱讀；第四，找出主題句，弄清替代詞的指代關(guān)系，推斷句子結(jié)構(gòu)；第五，分清表層理解和深層理解的含義；第六，突破生詞關(guān)；第七，在做到以上各點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再用“排除法”“一次判斷”“逐個(gè)分析”等方法來(lái)判斷找出問(wèn)題的正確答案。

通過(guò)調(diào)查研究法發(fā)現(xiàn)，在此方法的引導(dǎo)下，總共三個(gè)問(wèn)題，大約有三分之一的學(xué)生全部答對(duì)了，三分之一的同學(xué)答對(duì)其中的兩道題目，三分之一的同學(xué)僅答對(duì)其中的一道題目。

由此可見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)方法確實(shí)有著一定的指導(dǎo)作用，但是并不能有效的提高英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效果，而且這種方法的長(zhǎng)期使用，容易使得部分學(xué)生起到厭倦的心理，尤其是對(duì)一些使用此方法后，閱讀理解成績(jī)依舊不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)。而經(jīng)過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的初中英語(yǔ)教師在講解閱讀理解的時(shí)候，通常都采用這種教學(xué)方法，而這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的使用普遍反映出的問(wèn)題就是閱讀理解實(shí)踐教學(xué)效率低，所以說(shuō)，如何有效的緩解現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷的提高教學(xué)效果成為了眾多初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作者十分關(guān)心和重視的問(wèn)題之一。

二、初中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)效果低的原因

第一，教師所采用的詞匯教學(xué)方法不夠新，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，閱讀理解課堂教學(xué)中不注重互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用；第三，初中英語(yǔ)課程教學(xué)中卻缺少文化精神的融入，學(xué)生并不理解國(guó)外的一些人文知識(shí)、常識(shí)和習(xí)慣；第四，教師和學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度都不夠高，欠缺一定的積累量。

三、提高初中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)效果的意見(jiàn)

第一，有的放矢，教學(xué)生巧用生詞。影響學(xué)生閱讀效果的主要障礙之一就是生詞。而為了讓學(xué)生擁有更多的詞匯量，并能夠巧用生詞，就需要教師從以下幾方面著手，一是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等多種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一定的生詞；二是要通過(guò)語(yǔ)境應(yīng)用等方法讓學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用所掌握的生詞，加深記憶；三是讓學(xué)生自主翻譯帶有生詞的句子，讓學(xué)生在揣摩、探究的過(guò)程中掌握更多一詞多義的單詞。

第二，以生為本，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流的力度。即在教學(xué)的過(guò)程中要多多的掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，在溝通交流中多多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并即使的解決問(wèn)題，同時(shí)，在交流互動(dòng)的過(guò)程中要多多的鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

第三，滲透文化，讓學(xué)生更容易的理解文章。也就是說(shuō)，教師在傳授閱讀理解解題方法和技巧的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外文化知識(shí)和人文精神的滲透，讓學(xué)生能夠在解題過(guò)程中融入語(yǔ)境，以更方便快捷的解決一些常識(shí)性的問(wèn)題。

第四，拓展閱讀，使學(xué)生擁有更多的經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，教師可以通過(guò)任務(wù)布置、引導(dǎo)等方式鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀更多的英語(yǔ)文章，形成一個(gè)不斷積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以為其閱讀理解能力的提高奠定有效的基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐工作已經(jīng)得到了更多初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作者的關(guān)心和重視，但是在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)工作中閱讀實(shí)踐教學(xué)低效這一問(wèn)題依舊沒(méi)有得到有效的緩解和解決，所以，作為初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作者一定要不斷的提高對(duì)其的關(guān)注程度，堅(jiān)持“以生為本”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則，在實(shí)際教育教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以確保學(xué)生閱讀理解能力得到有效提高的基礎(chǔ)上使得更多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀；營(yíng)造氛圍；分組賞析

在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的翻譯語(yǔ)法的方式進(jìn)行傳授，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，還可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最后導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降。本文針對(duì)這些方面展開(kāi)分析，并提出解決的方法。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的樂(lè)趣

英語(yǔ)教師需要營(yíng)造一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生感到教師具有親切感，感受上課是一種享受。尤其是閱讀理解專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程時(shí)，要讓課堂氛圍輕松、愉快，帶領(lǐng)學(xué)生走入最佳的師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在課堂上，教師需要給予學(xué)生積極樂(lè)觀(guān)的評(píng)價(jià)，教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。所以，教師一定要多采用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生也要避免使用刺激性的語(yǔ)言，要維護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生懂得相互尊重。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用提問(wèn)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題。教師采用質(zhì)疑、引起疑問(wèn)等方法，正確引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的一系列流程，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分組閱讀賞析

由于大部分初中生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性還很差，因此十分適合采用分組合作模式進(jìn)行教學(xué)。構(gòu)建主義理論得出結(jié)論，在一定社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)借助他人的幫助獲得知識(shí)的。小組內(nèi)的學(xué)生可以共同協(xié)商、研究，小組與小組之間也可以通過(guò)相互匯報(bào)、交流，共同分享學(xué)習(xí)成果，共同完成任務(wù)，互相幫助、配合，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀理解內(nèi)容的教授不是一天兩天可以解決的問(wèn)題，需要我們循序漸進(jìn)、持之以恒。英語(yǔ)教師需要在實(shí)踐中，探索出適合初中生英語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容教學(xué)新思路、新模式，找到多種有效的方法和策略，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而完善初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的效果。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂技巧 教學(xué)作用 策略

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)階段課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀體現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)過(guò)程中表現(xiàn)出提問(wèn)環(huán)節(jié)不連貫。根據(jù)現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)講解的過(guò)程中，總是照本宣科，并沒(méi)有將自己的理解融入到相關(guān)的知識(shí)中，因此課堂提問(wèn)相對(duì)較少，甚至有部分英語(yǔ)課堂教學(xué)根本沒(méi)有提問(wèn)一環(huán)節(jié)。教師在要求學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行記憶的過(guò)程中，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在上課的過(guò)程中始終處于非常被動(dòng)的狀態(tài)。因此，面對(duì)這種狀況我們必須加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，使教師對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行連貫性的設(shè)計(jì)。

第二，課堂提問(wèn)的技巧不達(dá)標(biāo)。這主要是指在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，雖然很多教師在課堂進(jìn)行提問(wèn)，但是，這對(duì)課堂提問(wèn)的重要性認(rèn)識(shí)存在著缺陷，很多學(xué)生未對(duì)課堂的提問(wèn)技巧加以重視，所以使得課堂提問(wèn)的效果并不明顯。對(duì)于學(xué)生的這些需求，教師應(yīng)該選擇性的忽略，長(zhǎng)此以往，針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師對(duì)提問(wèn)的學(xué)生更加膽怯，英語(yǔ)交流和運(yùn)用方面的水平逐步使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的抵觸情緒。

二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的作用

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的有效作用包括三個(gè)方面：

第一，主要是指課堂的啟發(fā)作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)，能夠?qū)崿F(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)，同時(shí)提升學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，思考教師所回答的問(wèn)題，在一定的程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題答案的探索能力。除此之外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂做講解的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，而不應(yīng)該提問(wèn)不相關(guān)的一些問(wèn)題，使得學(xué)生不知如何回答，并且，在課堂教學(xué)中要穿插不同的提問(wèn)類(lèi)型，這有益于學(xué)生得到相應(yīng)的啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生足夠的自豪感時(shí)，使得學(xué)生的信心不斷增加，最后促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提升。

第二，有利于對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行鞏固。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，使得學(xué)生能夠在教師提問(wèn)時(shí)積極進(jìn)行思考，而且對(duì)提問(wèn)的過(guò)程記憶會(huì)更加深刻，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。如果教師在課堂上不使用提問(wèn)的方式，只是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并不有利于學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和記憶也是含糊不清。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須通過(guò)提問(wèn)的方式區(qū)別不同的題目。例如，在學(xué)習(xí)不同單詞的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于單詞的理解是有限的，那么教師就可以通過(guò)分類(lèi)劃分的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，然后再進(jìn)行有效的提問(wèn)，提高學(xué)生的課堂效率，加深學(xué)生的記憶，從而對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行鞏固。

三、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧

在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧策略中，我們主要從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析：

第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該明確課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如在進(jìn)行教課堂教學(xué)之前，教師先要對(duì)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)劃分，掌握相對(duì)應(yīng)的課堂知識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行劃分，并且結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，制作相應(yīng)的課件，迎合學(xué)生的好奇心和心理特點(diǎn)，畝提升課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

第二，必須要注重英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，很多教師都是利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的，但是有部分教師也是利用口母語(yǔ)的方式進(jìn)行提問(wèn)。為了提高學(xué)生的理解程度，教師可以利用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生不理解的過(guò)程中，可以放慢語(yǔ)氣速度，幫助學(xué)生聽(tīng)清楚所提問(wèn)的內(nèi)容，并且同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力。而所提問(wèn)的問(wèn)題必須也要緊緊結(jié)合課程的內(nèi)容，不僅僅是突兀的提問(wèn)，一定要具備相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性。

第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。課堂提問(wèn)的主要目的，不僅僅是為了使學(xué)生得到相應(yīng)的知識(shí)，更為重要的是要保證提問(wèn)的多樣性，使學(xué)生可以主動(dòng)勇敢地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。除此之外，初中英語(yǔ)教師需要做到的事要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠通過(guò)回答問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生自身的思考能力和反應(yīng)能力。除此之外，學(xué)生還要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組，保證學(xué)習(xí)的均衡性，使學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論，在了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵后，再派代表來(lái)進(jìn)行回答，促進(jìn)學(xué)生掌握對(duì)問(wèn)題回答的角度，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解深度，促進(jìn)英語(yǔ)能力得到相應(yīng)的提高，并且這有利于幫助學(xué)生克服的懼怕回答問(wèn)題的心理。在課堂教學(xué)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有利于解決學(xué)生課堂走神的問(wèn)題，也會(huì)對(duì)學(xué)生下半節(jié)課堂氣氛起到一定的帶動(dòng)作用，加深對(duì)學(xué)生對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的理解。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須掌握初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，對(duì)英語(yǔ)提問(wèn)過(guò)程環(huán)節(jié)不連貫及其提問(wèn)技巧不達(dá)標(biāo)兩個(gè)問(wèn)題提前的了解。其主要的策略是在教學(xué)過(guò)程中注重英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，最后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)回答問(wèn)題的提問(wèn)，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到實(shí)質(zhì)性的提高。最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂氣氛較為活躍的狀態(tài)，使學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

篇5

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 優(yōu)化對(duì)策

一、引言

牛津初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)具備了雙重性質(zhì)：一是，提高初中生的閱讀技能和技巧，提高初中生的理解能力；二是，在幫助初中生不斷積累更多的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)還能將初中生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行提高。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)牛津初中英語(yǔ)教學(xué)中的一系列特點(diǎn)進(jìn)行探討，進(jìn)而系統(tǒng)地分析出初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的合理優(yōu)化對(duì)策。

二、著重培養(yǎng)初中生的快速閱讀能力和理解能力

在對(duì)初中生的快速閱讀能力，或是其理解能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，英語(yǔ)教師可以采用自上而下的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)這一環(huán)節(jié)工作。其中，這一方式所指的是利用課文中只言片語(yǔ)的意思來(lái)對(duì)整體意思進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)并在課文中尋找符合中心主旨的信息，從而對(duì)學(xué)生自我的預(yù)測(cè)進(jìn)行合理的驗(yàn)證。其中，由于這種方法所貫徹的理念是課文的整體性理解，所以，當(dāng)初中生對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)其利用猜測(cè)或是跳躍式的方法來(lái)展開(kāi)閱讀，從而將初中生的快速理解能力，以及快速閱讀能力提高上去。其中，在利用此方法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師一般可以采用以下幾點(diǎn)來(lái)完成：

2.1導(dǎo)入題材

閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些懸念，同時(shí)并對(duì)這些懸念采取直觀(guān)導(dǎo)入，或是故事導(dǎo)入。

2.2導(dǎo)讀

在教師展開(kāi)閱讀教學(xué)之前，起可以適當(dāng)?shù)貙⒄n程內(nèi)容的一些背景知識(shí)導(dǎo)入到教學(xué)中，而這個(gè)過(guò)程中，教師便是導(dǎo)讀的主體。

2.3速度

在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，其主要的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搜索式或是跳躍式的閱讀學(xué)習(xí)方式，從而讓初中生獲得更多的相關(guān)知識(shí)，從而了解教學(xué)內(nèi)容的意義。

2.4細(xì)讀

這一環(huán)節(jié)所要求的是帶領(lǐng)初中生將課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并讓其明白文意和細(xì)節(jié)的同時(shí)在從中找出一些問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到鍛煉初中生獨(dú)立分析學(xué)習(xí)的目的。

2.5復(fù)讀

總的來(lái)說(shuō)，此項(xiàng)環(huán)節(jié)的實(shí)施必須建立在速度與細(xì)度之上，也就是教師引導(dǎo)初中生門(mén)進(jìn)行第二次閱讀，從而使其能夠切實(shí)把握課文接口，進(jìn)而確保課文的意義，以及內(nèi)涵的語(yǔ)言知識(shí)被學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。

三、提高初中生對(duì)知識(shí)的綜合利用的能力

在牛津初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，其教學(xué)方式常常會(huì)采用自下而上的方式，而該方式主要是先學(xué)習(xí)小單位的知識(shí)，比如字母或者某個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，然后在一點(diǎn)一點(diǎn)向大方向?qū)W習(xí)，比如短句，或是文章等。其中，當(dāng)教師利用這種方式展開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師便起著幫助學(xué)生對(duì)某些單次或是句子的意義進(jìn)行理解的作用。而其中，這一教學(xué)方式通?？梢苑譃橐幌聨仔↑c(diǎn)：

3.1歸納知識(shí)

英語(yǔ)教師幫助初中生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，引導(dǎo)其合理地依照語(yǔ)言的單位來(lái)展開(kāi)細(xì)致的分類(lèi)與歸納，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)初中生依照文章的段落順序，或是其課文內(nèi)容來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納。

3.2深化知識(shí)

當(dāng)英語(yǔ)教師在對(duì)初中生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練時(shí)，其可以將一詞多義，或是同種意思卻不同用法的詞句介紹給初中生，從而進(jìn)一步提高初中生的知識(shí)面，讓其學(xué)會(huì)用發(fā)散性思維來(lái)思考問(wèn)題。

3.3理解知識(shí)

當(dāng)初中生對(duì)課文內(nèi)容的意義充分了解吸收后，英語(yǔ)教師便可以針對(duì)其知識(shí)的本身進(jìn)行延伸，并且根據(jù)其課文主旨與其知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，從而讓初中生在理解課文的同時(shí)理解知識(shí)。

3.4運(yùn)用知識(shí)

當(dāng)英語(yǔ)教師對(duì)其課文的內(nèi)容進(jìn)行講解后，便可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展課堂討論活動(dòng)，讓初中生們懂得結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從而有效地運(yùn)用知識(shí)來(lái)進(jìn)行課文的復(fù)述，或者是交際性練習(xí)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜且需要循序漸進(jìn)的綜合過(guò)程，如何提高初中生的閱讀能力，如何將閱讀教學(xué)給予有效的優(yōu)化，這都是教師在授課過(guò)程中不斷思考與總結(jié)的精華。所以，英語(yǔ)教師如果可以結(jié)合初中生的理解能力和認(rèn)知能力，同時(shí)靈活地將優(yōu)化的教學(xué)方式融入到閱讀課堂中，那么完全可以達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最初目的。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 泛讀教學(xué) 精讀教學(xué) 創(chuàng)新 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0088-02

在我國(guó)“新課改”和素質(zhì)教育的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了重大的變化。其中，泛讀教學(xué)法對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的創(chuàng)新方式。它難度適中，形式多樣，便于初中生理解和掌握，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使英語(yǔ)教學(xué)取得良好的效果。既然泛讀教學(xué)法如此重要，我們就要合理運(yùn)用它，使它發(fā)揮重要的價(jià)值和意義。筆者根據(jù)多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)泛讀教學(xué)法有一些心得和體會(huì)。

一、初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)法的作用

英語(yǔ)教材中的課文有限， 使學(xué)生接觸的閱讀材料少， 語(yǔ)感不易形成， 很難符合教學(xué)大綱的閱讀要求。然而泛讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，增長(zhǎng)英語(yǔ)文化見(jiàn)識(shí)。對(duì)于初中生來(lái)講， 大量的詞匯量是做好英語(yǔ)閱讀理解的基礎(chǔ)，詞匯量過(guò)少會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀的速度和理解產(chǎn)生嚴(yán)重的障礙。對(duì)此，學(xué)生可以進(jìn)行自由的泛讀， 使課堂內(nèi)外的知識(shí)相互融合。通過(guò)泛讀，可使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和作用。泛讀量越大， 記憶中永久性?xún)?chǔ)存的信息就越豐富， 越有利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此， 泛讀是對(duì)課本閱讀的有效延續(xù)和補(bǔ)充。另一方面，泛讀可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀、跳讀、略讀等閱讀技巧以及推測(cè)詞義、找關(guān)鍵詞等能力。英語(yǔ)泛讀教學(xué)在學(xué)習(xí)新詞、鞏固舊詞、擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度與能力等方面起到不可估量的作用，是精讀教學(xué)所不能替代的?？梢?jiàn)，加強(qiáng)初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。

二、初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)法的創(chuàng)新策略

（一）泛讀材料選取要科學(xué)

要想加強(qiáng)學(xué)生的泛讀水平，提高泛讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)選材的要求非常嚴(yán)格。它一方面要讓學(xué)生了解更多的信息，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。選材要做到以下幾個(gè)方面：

1.難度適宜

泛讀篇目的選擇要依據(jù)初中生的心理特征和實(shí)際英語(yǔ)水平，找到適合他們的泛讀方法，讓他們學(xué)有所得，樂(lè)在其中。難度適中的泛讀材料可以在提高閱讀能力的同時(shí)，有效開(kāi)發(fā)智力，使學(xué)生不斷體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，并讓這種興趣成為繼續(xù)泛讀的動(dòng)力。

2.循序漸進(jìn)有梯度

泛讀是一種通過(guò)文字、語(yǔ)法、修辭等進(jìn)行英語(yǔ)思考的一種形式，有層次的泛讀可以推測(cè)和判斷知識(shí)的準(zhǔn)確性，從而獲得更好的理解和驗(yàn)證。它要求初中生在泛讀過(guò)程中循序漸進(jìn)，借助原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)歷，通過(guò)想象、重組等思維方式，體味文章的內(nèi)容和深意，從而篩選有用的信息。

3.角度要廣

泛讀文章的題材要全面豐富，體裁要靈活多樣。多角度的選材有利于拓寬初中生的英語(yǔ)知識(shí)層面，激發(fā)學(xué)生泛讀的興趣，從而使他們靈活應(yīng)對(duì)各種類(lèi)型的泛讀文章，增強(qiáng)閱讀的應(yīng)變能力。

4.引入趣味性

泛讀教學(xué)要將知識(shí)性、趣味性和目的性有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)媒介，比如教材、報(bào)刊、雜志等，雖然可以給學(xué)生提供大量的泛讀材料，但是缺少一定的趣味性。因此，教師要借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備提高泛讀教學(xué)的趣味性。

（二）掌握良好的泛讀方法與技巧

泛讀材料不同于教材當(dāng)中的精讀課文。課文要求學(xué)生逐字逐句地細(xì)讀和翻譯，透徹理解每句話(huà)的涵義，而泛讀的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生增大知識(shí)范圍，進(jìn)一步提高篩選文章有效信息的能力。當(dāng)然，泛讀的方法不能遵循精讀的方法，常見(jiàn)的泛讀方式有如下幾種：

1.掃讀（scanning）

這一方法指的是通讀全文的過(guò)程中，有目的、有意識(shí)地迅速把握需要的信息或者有用的細(xì)節(jié)，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以不做仔細(xì)的分析，一概而過(guò)。

2.掠讀（skimming）

它是指泛讀時(shí)不應(yīng)從頭至尾，一字不差的翻譯下去，而是利用“跳躍式”的閱讀方法，節(jié)省大量的閱讀時(shí)間，提高閱讀的效率。同時(shí)，在泛讀的過(guò)程中，要準(zhǔn)確找到文中的關(guān)鍵詞、中心句和主題，不必糾纏過(guò)多的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致對(duì)文章大意理解出現(xiàn)偏差。

3.猜讀（guessing）

即在閱讀時(shí)，不能因?yàn)橛龅揭恍┥~而去用過(guò)多的時(shí)間查詞典，要通過(guò)上下文的語(yǔ)義或者構(gòu)詞法等方式，對(duì)生詞的含義進(jìn)行合理猜測(cè)和判斷。這樣既可以使閱讀過(guò)程保持連貫，還可以使初中生快速了解文章的大意，提高泛讀的速度和質(zhì)量，學(xué)生再也不會(huì)因?yàn)樯~而對(duì)泛讀產(chǎn)生反感。

4.悟讀（realizing）

此種方法要求學(xué)生在泛讀時(shí)，掌握文章詞、句、段的表層內(nèi)容和深層含義，注重題目、開(kāi)頭、結(jié)尾和主題句等的閱讀和理解。在泛讀時(shí)，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生從“我會(huì)讀”向“我愿讀”的方向轉(zhuǎn)變。只有形成良好的泛讀方法和習(xí)慣，才會(huì)提高閱讀效率，提升閱讀成績(jī)。

另外，教師對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)會(huì)感染學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度。要想把泛讀課變得生動(dòng)和引人入勝，教師必須保持旺盛的精力與對(duì)英語(yǔ)的摯愛(ài)，并能做到：向?qū)W生講明泛讀課的重要意義和目的，促使學(xué)生成為積極讀者；提出一個(gè)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生完全沉浸在對(duì)文章的討論中，啟發(fā)他們積極思索；讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，并在課堂上朗讀。

三、總結(jié)

總而言之，英語(yǔ)泛讀是初中生增長(zhǎng)學(xué)科見(jiàn)識(shí)，獲取有用信息的重要途徑，是提高英語(yǔ)閱讀能力的創(chuàng)新性方法。良好的泛讀方法和技巧取決于材料的選取和閱讀的目標(biāo)。在我國(guó)“新課改”的背景下，初中生的閱讀教學(xué)有了更高的要求，教師在教學(xué)中必須樹(shù)立全新的教學(xué)理念，注重泛讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，使泛讀教學(xué)和精讀教學(xué)并重。只有這樣，才能使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)取得良好的效果，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；分段式；聽(tīng)力教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0044-01

在人際交往中，首要任務(wù)就是聽(tīng)懂別人的意思，而英語(yǔ)課程的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用純正的英語(yǔ)，并能通過(guò)流利準(zhǔn)確的語(yǔ)言與他人進(jìn)行社會(huì)交往，所以聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中就顯得格外重要。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)音能力，對(duì)于傳授和鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)感具有直接的現(xiàn)實(shí)意義。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高在初中階段訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的重視程度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展。接下來(lái)，本文將初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分為聽(tīng)前準(zhǔn)備、聽(tīng)時(shí)鍛煉和聽(tīng)后反思三個(gè)階段，并進(jìn)行一一闡述，談?wù)勅绾斡行?shí)施初中英語(yǔ)“分段式”聽(tīng)力教學(xué)。

一、聽(tīng)前準(zhǔn)備階段

在聽(tīng)力教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)聽(tīng)力材料做一個(gè)大致的分析，劃出學(xué)生難以理解的部分，在聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行前，利用幻燈片、影像資料、相關(guān)活動(dòng)等輔助手段或教師口頭敘述，對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹或解釋?zhuān)雎?tīng)力材料的內(nèi)容。這樣做的目的在于為學(xué)生做簡(jiǎn)要的提示，降低聽(tīng)力的難度，并使學(xué)生經(jīng)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的鋪墊后，處于一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到事半功倍的效果。

一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力材料中難以理解的知識(shí)點(diǎn)主要有兩種類(lèi)型。一是文化背景上的差異，例如英國(guó)素有喝下午茶的習(xí)慣，其中有“l(fā)ow tea”和“high tea”兩種形式，分別應(yīng)用于不同的階層與場(chǎng)合，而不是字面上“低的茶”“高的茶”的意思，若學(xué)生不了解這樣獨(dú)特的文化背景，在對(duì)聽(tīng)力材料的理解上就會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)。二是一詞多義的現(xiàn)象，雖然中西方文化上存在較多差異，但是在語(yǔ)言上也存在著相近的情形，而一詞多義就是其中一種。例如，“spring”這個(gè)單詞最常見(jiàn)的意思為春天，但是在“To the north are the hot springs of Banyas de Sant Loan”這個(gè)句子中所代表的意思為“泉水”，“hot spring”是“溫泉”的意思，并非“炎熱的春天”。加深學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料中所出現(xiàn)的文化差異現(xiàn)象和一詞多義現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不但可以提高英語(yǔ)聽(tīng)力的效率，還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面。

二、聽(tīng)時(shí)鍛煉階段

1.運(yùn)用豐富多彩的題型

在聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)中，選擇題是最普遍的題型，長(zhǎng)期使用就會(huì)造成學(xué)生的審美疲勞。為了激發(fā)學(xué)生做題的興趣，教師可以對(duì)題型做出適當(dāng)?shù)淖冃危褂秘S富多彩、千變?nèi)f化的題型，增強(qiáng)力訓(xùn)練的新鮮感。

2.使用精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合的形式

精聽(tīng)指的是，對(duì)于聽(tīng)力材料不但能聽(tīng)懂大意，還完全理解每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，掌握出題人的設(shè)計(jì)意圖；而泛聽(tīng)與之相對(duì)應(yīng)，就是了解文章的主干意思，不考慮語(yǔ)法和設(shè)計(jì)意圖的聽(tīng)力模式。在教學(xué)中，需要教師靈活掌握這兩種方法，將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，對(duì)于只為拓展學(xué)生閱讀量、語(yǔ)法知識(shí)少、內(nèi)容較空洞的聽(tīng)力材料，僅要求學(xué)生泛聽(tīng)即可；對(duì)于難度和知識(shí)量較大、內(nèi)容豐富、生詞多的聽(tīng)力材料，可讓學(xué)生先泛聽(tīng)一遍，在了解文章的大致意思后，教師再指出教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，多加思考，重點(diǎn)攻克。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)Review of Units 7-12，其中幾道聽(tīng)力題的難度比較大，但是教師經(jīng)過(guò)觀(guān)察后可以發(fā)現(xiàn)，此題旨在考查first，next，then，finally等連詞的使用。因此，教師可將題目變形為判斷題或填空題，在聽(tīng)力中重點(diǎn)分析這幾個(gè)單詞，從而凝練知識(shí)點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

三、聽(tīng)后反思階段

1.跟讀模仿

由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是出于應(yīng)試的需要，加上長(zhǎng)期以來(lái)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，尚不具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，導(dǎo)致英語(yǔ)交流能力低下。俗話(huà)說(shuō)，“眼到口到，口到心到”。所以，在聽(tīng)后反思階段，教師可將聽(tīng)力音頻多播放幾遍，要求學(xué)生進(jìn)行跟讀和模仿，在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)注意朗讀人的重讀、連讀技巧。這樣的方式不但可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.復(fù)述文意

篇8

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 完形填空 解題方法

一、引言

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，是新世紀(jì)人才必備的一項(xiàng)技能，它在我們生活中扮演的角色越來(lái)越重要。在世界大形勢(shì)的驅(qū)使下，英語(yǔ)作為一門(mén)主課被列為我國(guó)義務(wù)教育階段的必修課程，同時(shí)，也是我國(guó)應(yīng)試教育中必考的一門(mén)主科。英語(yǔ)的試題形式多樣，完形填空是其中之一。

在初中英語(yǔ)試題中，完形填空占的分值比例不到15%，雖然比重不是很大，但歷年考試的結(jié)果都證明，完形填空是一個(gè)頑固的堡壘，不是輕易可以拿下的，想要攻克，必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和靈活的解題技巧。下面簡(jiǎn)述幾種有關(guān)完形填空的解題方法。

二、完形填空攻略

1.平時(shí)學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，注重的是積累，學(xué)生要把工夫下在平時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的積累是基石。中學(xué)生要明確一點(diǎn)：學(xué)習(xí)無(wú)捷徑可走，必須一步一個(gè)腳印地腳踏實(shí)地地前行。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。高永祚說(shuō)：“學(xué)習(xí)從來(lái)無(wú)捷徑，循序漸進(jìn)登高峰?！?/p>

學(xué)生要制訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。每天至少記憶8到10個(gè)單詞，堅(jiān)持一個(gè)星期就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，日積月累，無(wú)形中詞匯量就會(huì)得到擴(kuò)充，豐富的詞匯是解完形填空的后盾，只有詞匯豐富了，做起完形填空才會(huì)有的放矢。在英語(yǔ)課上，注意收集短語(yǔ)，牢記短語(yǔ)的動(dòng)副詞搭配和典型句型。利用課余時(shí)間，自制英語(yǔ)卡片，豐富記憶形式。對(duì)于一些特殊難記的句型和短語(yǔ)，可以寫(xiě)在便簽紙上，并貼在顯眼的位置，便于隨看隨記。

2.做題時(shí)解題技巧

做英語(yǔ)完形填空時(shí)，要明確基礎(chǔ)是基石，解題技巧是靈魂。沒(méi)有基礎(chǔ)的支撐，建造完形填空的大廈就是一句空話(huà)；解題技巧是框架，缺少了解題技巧，完形填空的大廈就是一座海市蜃樓，看著簡(jiǎn)單，做起來(lái)倍感吃力。

2.1完形填空的題型特點(diǎn)

中考英語(yǔ)大綱標(biāo)準(zhǔn)指出，中考完形填空主要考查學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上對(duì)詞匯知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用的情況。即學(xué)生須通過(guò)通讀短文，基本掌握其大意，綜合運(yùn)用平時(shí)所學(xué)所積累的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等，達(dá)到能夠從試題提供的四個(gè)備選答案中準(zhǔn)確選出使短文意思通順、結(jié)構(gòu)完整的正確答案的目的。

短文篇幅大約在230字左右，出題老師會(huì)有規(guī)劃地空出十個(gè)空格，讓學(xué)生從提供的選項(xiàng)中選出最佳答案，要求補(bǔ)全后的短文前后銜接緊密、意思通順。完形填空考查的是學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)文章結(jié)構(gòu)和中心思想的把握，學(xué)生要具有詞語(yǔ)辨析能力、理性思維、良好的推理判斷能力、快速閱讀理解能力、豐富的詞語(yǔ)固定搭配的積累等綜合能力。在題目設(shè)置上，固定搭配和習(xí)慣用法約占分值的17%，英語(yǔ)運(yùn)用能力約占80%。顯然，重點(diǎn)是英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

近年來(lái)，完形填空的命題呈現(xiàn)題材、體裁多元化的趨勢(shì)。題材豐富多樣，有人物小傳、趣味故事、社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題、科普知識(shí)、生活小故事等，體裁主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文等。

2.2解題技巧研究

考場(chǎng)是不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，考試是一場(chǎng)筆桿子和試題的較量。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，在了解了初中英語(yǔ)完形填空的命題方向和出題規(guī)律之后，若再搭配上靈活的解題技巧，則學(xué)生在“戰(zhàn)場(chǎng)”上必將錦上添花，所向披靡，無(wú)往不勝。下面探討幾種相關(guān)的解題技巧。

2.2.1結(jié)合文章首尾句，展開(kāi)合理聯(lián)想。

仔細(xì)觀(guān)察，不難發(fā)現(xiàn)，完形填空試題的首句具有“不踩空”的特點(diǎn)，而且一般首句很可能就是文章的中心句。讀者在掌握首句的基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀，能夠更好地把握文章主線(xiàn)。尾句在多數(shù)情況下，是作者情感的抒發(fā)，也可能是對(duì)文章的總結(jié)。因此，讀者要特別注意對(duì)首尾句的理解，它們往往是對(duì)文章中心主題的提示，對(duì)于深入了解文章內(nèi)容有很大的幫助。讀者在此基礎(chǔ)上，可以更好地展開(kāi)聯(lián)想，為理解全篇文章搭橋鋪路。

2.2.2把握中心，粗選答案。

準(zhǔn)確把握文章中心是拿下完形填空的關(guān)鍵所在。一旦把握住了中心，文章的精髓就抓住了，讀者心里就會(huì)有大體的方向。

一般情況下，段落的首尾句是文章的中心句所在。讀者在準(zhǔn)確把握文章首尾句大意的基礎(chǔ)上，涉略全文，了解文章的類(lèi)型，對(duì)文章進(jìn)行初步歸類(lèi)。遇到生詞，要學(xué)會(huì)跳讀，不要過(guò)多地浪費(fèi)時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，先粗選答案，不要急于求成，一步登天，急于選出一個(gè)答案。否則，很容易造成答案的誤選、錯(cuò)選。讀者要有全局意識(shí)，完形填空不是單項(xiàng)選擇，答案的選擇要考慮語(yǔ)境的影響。

2.2.3綜合全文，精選答案。

做完形填空時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)似是而非的情況，讀者在兩個(gè)答案之間來(lái)回?fù)u擺不定，覺(jué)得兩個(gè)都像正確答案，而自己又明確知道答案只有一個(gè)。這就需要聯(lián)系全文，精選答案。

具體方法有：聯(lián)系上下文語(yǔ)境選擇，根據(jù)語(yǔ)法時(shí)態(tài)的分析確定，結(jié)合文章題材類(lèi)型定奪，結(jié)合固定短語(yǔ)搭配和習(xí)慣用法兩者共同確定，聯(lián)系生活常識(shí)及文化背景篩選，運(yùn)用邏輯推理法選擇，利用平行結(jié)構(gòu)巧選，有時(shí)排除法是解題的不二選擇。

最后，在完成選擇之后，讀者要再次通讀全文，查漏補(bǔ)缺。全方位、多角度地復(fù)查驗(yàn)收，將所選答案帶入文章中通讀，看語(yǔ)句是否連貫，短語(yǔ)是否搭配得當(dāng)，語(yǔ)法時(shí)態(tài)是否符合語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，力求做到零失誤。

3.及時(shí)總結(jié)

“失敗乃成功之母”。在每次練習(xí)和考試后，讀者要及時(shí)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，善于從失敗中找到成功的秘訣。讀者可以專(zhuān)設(shè)一個(gè)錯(cuò)題本，將錯(cuò)題記錄下來(lái)，分兩類(lèi)記錄：完全不會(huì)的和粗心做錯(cuò)的。對(duì)于完全不會(huì)的，及時(shí)請(qǐng)教老師解決，將知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)；對(duì)于粗心做錯(cuò)的，讀者要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，給予自己警戒，以防錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)考試中的完形填空堡壘并不是堅(jiān)不可摧的。學(xué)生要注意在平時(shí)學(xué)習(xí)中下工夫，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重英語(yǔ)單詞的記憶、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、短語(yǔ)的背誦等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固?；A(chǔ)是后盾，只有這樣才能夠做到在考試時(shí)有的放矢地答題，考試時(shí)才能夠更巧妙地運(yùn)用解題技巧高效地答題。學(xué)生還要注意試后及時(shí)摘錄自己出錯(cuò)的題目，找出知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，加以完善，為下一次應(yīng)試做準(zhǔn)備。

更好、更有效的解題方法尚需要挖掘，期待大家的積極參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫敬云.淺談初中英語(yǔ)完形填空的解題技巧，2012.

[2]陳淑香.初中英語(yǔ)完型填空答題技巧，2010.

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣 詞匯積累 閱讀技巧 閱讀思維 語(yǔ)感的培養(yǎng)

提高閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的工程， 教師在閱讀教學(xué)中只要找到了影響學(xué)生閱讀理解的因素， 平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力， 傳授正確的閱讀理解方法， 就會(huì)大大提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。[1]

一、我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)大綱提出要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀理解作為考查學(xué)生直接運(yùn)用英語(yǔ)能力的主要題型， 在近幾年來(lái)的中考試題中占的比重越來(lái)越大。該題型要求考生必須具有良好的閱讀習(xí)慣及相當(dāng)準(zhǔn)確的理解能力。閱讀能力的培養(yǎng)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目的。目前，課標(biāo)對(duì)閱讀理解教學(xué)和檢測(cè)提出了更新更高的要求， 而實(shí)際上， 我國(guó)大部分地區(qū)中學(xué)生閱讀理解的能力與水平普遍較低。針對(duì)這一現(xiàn)狀， 提高學(xué)生閱讀理解的能力勢(shì)在必行。

二、影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素

（一）不良的閱讀習(xí)慣

1.出聲閱讀，此習(xí)慣的主要弊端就是影響了閱讀速度。出聲閱讀往往以不同形式表現(xiàn)出來(lái)，不一定有聲音，有時(shí)可能是無(wú)聲地動(dòng)動(dòng)舌，喉，嘴唇等，但這無(wú)疑會(huì)阻礙眼睛的掃描速度，多了聲音這一階段，所以要訓(xùn)練養(yǎng)成直接利用視覺(jué)來(lái)閱讀的好習(xí)慣。

2.過(guò)于精讀，由于平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)著重于對(duì)詞組的積累，長(zhǎng)句難句的分析，很多學(xué)生在實(shí)際閱讀中，往往邊讀邊分析句子，碰到不懂的單詞，停下來(lái)查字典。結(jié)果是句子讀懂了，可對(duì)文章的把握卻不知所述，不僅影響了閱讀速度，還扼殺了閱讀興趣。所以要培養(yǎng)自己猜詞的能力，利用上下文意，而不是靠查字典。[2]

3.復(fù)讀過(guò)于頻繁，即指讀完一句或一段，有回過(guò)頭來(lái)再讀一遍。這嚴(yán)重影響了閱讀速度。這是學(xué)生閱讀自信心不強(qiáng)的表現(xiàn)。

（二）忽略閱讀技巧

大多數(shù)中學(xué)生在實(shí)際閱讀中，都是簡(jiǎn)單地看似按順序的操作，先文章，再來(lái)做題。有所不知的是，運(yùn)用了一些閱讀技巧之后，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，如，精讀與泛讀相結(jié)合，略讀，尋讀，以及猜詞的技巧。靈活運(yùn)用閱讀技巧，能讓閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

閱讀量小，知識(shí)面太窄。大多數(shù)學(xué)生只在課堂上進(jìn)行相關(guān)閱讀訓(xùn)練，很少通過(guò)報(bào)刊，雜志去豐富自己，對(duì)于中西文化的差異的陌生，同樣給閱讀帶來(lái)不利影響。

閱讀思維的欠缺。部分學(xué)生滿(mǎn)足于表層理解而忽視深層理解和評(píng)價(jià)性理解，對(duì)于不能在文中直接找到答案的題目，不知所措，缺乏對(duì)文章實(shí)質(zhì)的理解及思考，所以要訓(xùn)練總攬全文大意的能力，通過(guò)語(yǔ)段歸納，主旨句的分析來(lái)提高這方面的能力。

三、如何在英語(yǔ)課堂中有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于提高閱讀能力至關(guān)重要，良好的閱讀習(xí)慣是不通過(guò)出聲，僅用視覺(jué)來(lái)完成對(duì)文章大意的把握及細(xì)節(jié)的處理。同時(shí)，也把閱讀當(dāng)成是件樂(lè)事，選擇難度適中，生動(dòng)有趣的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。[3]

2.訓(xùn)練閱讀速度，通過(guò)對(duì)文章難易的判斷后，來(lái)規(guī)定具體時(shí)間，如3min 完成短片文章，5min中篇較難的文章，7min難度大的文章。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種習(xí)慣，閱讀速度能不斷提高。

3.增加詞語(yǔ)積累。詞匯量大小直接影響學(xué)生閱讀能力，這好比造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語(yǔ)的磚瓦材料， 沒(méi)有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯，閱讀英語(yǔ)是無(wú)法進(jìn)行的。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要著重對(duì)重點(diǎn)詞，詞組的拓展，運(yùn)用，以及詞性，詞形的強(qiáng)調(diào)和變化。

4.拓寬學(xué)生知識(shí)面，了解文章的文化背景、風(fēng)土人情。英語(yǔ)被廣泛運(yùn)用于許多國(guó)家，有著豐富的人文內(nèi)涵，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，拓寬知識(shí)面，了解世界各地的文化和風(fēng)土人情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力十分重要。語(yǔ)言交流涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，擁有較廣知識(shí)面的人，看到各類(lèi)文章都能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結(jié)合，只有深刻了解文章文化背景、風(fēng)土人情，經(jīng)過(guò)分析、判斷、推理，才能夠更好地準(zhǔn)確把握文章。在教學(xué)過(guò)程中，可以摘錄一些內(nèi)容與學(xué)生們討論，交流，讓他們能更多的了解文化的差異。[4]

5.培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀技巧是閱讀教學(xué)中重點(diǎn)，精讀與泛讀的巧妙結(jié)合，對(duì)文章細(xì)節(jié)的捕捉，就精讀細(xì)讀到段到句。對(duì)于與段意，文意的掌握相關(guān)的題目，就通過(guò)泛讀的方式獲取。尋讀，顧名思義，就是根據(jù)題目來(lái)尋找答案，這種技巧很直接，通常是任務(wù)型，如，人名，地點(diǎn)，時(shí)間，原因?？梢灾苯訌奈恼轮姓业健Ｂ宰x的要點(diǎn)就是有側(cè)重性，當(dāng)我們要確定文章的主題，作者的觀(guān)點(diǎn)，文章的風(fēng)格等，我們可以選擇略讀這種閱讀技巧。猜詞技巧可分為以下幾種：利用上下文意，利用構(gòu)詞法，如前綴-un，-in，后綴-able，-ful，-ness。利用定義線(xiàn)索，如文中出現(xiàn)which means，be called，that is 等標(biāo)志性的詞。

6.閱讀思維的培養(yǎng)。與其說(shuō)是培養(yǎng)閱讀思維，不如說(shuō)是培養(yǎng)語(yǔ)感，英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)感很重要，語(yǔ)感來(lái)源于大量的閱讀積累，只有大量的涉獵課外書(shū)籍，才能達(dá)到語(yǔ)感的質(zhì)的飛躍，如英語(yǔ)周報(bào)閱讀版，21世紀(jì)報(bào)，中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版，慢慢來(lái)，從易到難，從簡(jiǎn)到難，關(guān)鍵是對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，漸漸的會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)感在潛移默化中提高了。

培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀方法是教學(xué)中應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持，且只有經(jīng)過(guò)不懈努力才能取得好的效果。作為教師，我們應(yīng)該將此項(xiàng)工作不斷在教學(xué)中總結(jié)、完善和提高，力爭(zhēng)探索出一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力迅速提高的最佳方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義，中小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展進(jìn)程中的問(wèn)題和建議[J]，課程？教材？教法，2009（2）。

[2]安畢，運(yùn)用興趣策略，改進(jìn)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力[J]，南寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003年04期。

篇10

關(guān)鍵詞：背誦教學(xué)；初中英語(yǔ)；背誦方法；背誦效果檢查

我國(guó)自古就對(duì)“背誦”有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的美譽(yù)。甚至有一則外國(guó)諺語(yǔ)說(shuō)道：“能背誦多少書(shū)籍，就能獲得多少知識(shí)?！笨梢?jiàn)，背誦亦不失為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種有效方式。作為在初中英語(yǔ)教育一線(xiàn)工作了數(shù)年的教育工作者，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就“背誦教學(xué)法”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展與輔助應(yīng)用進(jìn)行了闡述。若有不到之處，希望同行們給予批評(píng)指正。

一、“背誦教學(xué)法”的定義

所謂“背誦教學(xué)法”，就是在學(xué)生掌握了一定的字詞及熟悉原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的有效信息提示，學(xué)生能把原文（句）背誦或復(fù)述出來(lái)。有意義地誦讀能強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，從而使語(yǔ)言輸出規(guī)范化。

二、背誦方法的指導(dǎo)

許多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難背，背了又容易忘。其實(shí)，只要掌握了方法和技巧，背誦英文也會(huì)變得容易。下面的方法是我在教學(xué)中常采用的方法，可以幫助學(xué)生背得快，記得牢。

1.科學(xué)背誦，及時(shí)復(fù)記

艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)告訴我們：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。如果經(jīng)過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，還要灌輸學(xué)生“及時(shí)復(fù)記”的理念。比如，利用晨起和晚上睡前這兩段“黃金時(shí)間”對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行背誦記憶。教師也可以利用課堂時(shí)間對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行默寫(xiě)檢查，因?yàn)椤把圻^(guò)千遍，不如手抄一遍”。同時(shí)，師生還可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行階段性的復(fù)記，如單元考、期中期末考試等。

2.“中英互譯”式背誦――“理解背誦”的典例

背誦前，教師要求學(xué)生先理清每句話(huà)的內(nèi)容，再在理解的基礎(chǔ)上嘗試對(duì)文章進(jìn)行“中文到英文”式的復(fù)述，在較熟練復(fù)述的基礎(chǔ)上再對(duì)文章進(jìn)行背誦。特別是我市初中現(xiàn)行采用的“Go for it！”教材所采用的文章大多都帶有故事情節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握文章內(nèi)容并不難。在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行“復(fù)述式的中英互譯式”背誦，這樣的效果肯定顯而易見(jiàn)地好，而且不容易忘。

但是有一點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)的，那就是切忌將英文對(duì)應(yīng)為中文來(lái)一句句地背誦，這樣會(huì)造成用中文的思維去學(xué)習(xí)英文，勢(shì)必學(xué)成“中式英語(yǔ)”。學(xué)英語(yǔ)要用英語(yǔ)進(jìn)行思維，并實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)的“自動(dòng)化”。

3.“按圖索驥”式背誦――較高層次的“理解背誦”

當(dāng)然，如果文章比較容易理解但信息量較大，就沒(méi)必要再用“互譯式”的方法背誦，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“按圖索驥”式的重點(diǎn)記憶的背誦方法。學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，列出文中的重點(diǎn)單詞或詞組或句子，并通過(guò)這些提示找出脈絡(luò)，連接成句，從而達(dá)到背誦的效果。還有些材料背誦可以通過(guò)列圖表和提煉關(guān)鍵詞等方法。

三、背誦效果的檢查

如果沒(méi)有及時(shí)有效的檢查與鞏固措施，必然會(huì)使背誦流于形式。自身約束力差的學(xué)生會(huì)因此而偷懶，堅(jiān)持背誦的學(xué)生也會(huì)愈加覺(jué)得沒(méi)有成就感。因此，定期的檢查是必不可少的。

1.筆頭檢查

用兩三分鐘時(shí)間默寫(xiě)或以完形填空的形式呈現(xiàn)所背過(guò)的課文，或以漢譯英的形式還原所背材料中的重點(diǎn)句子。這樣學(xué)生不僅能做到口頭背誦，還能把語(yǔ)音跟文字結(jié)合。

2.口頭檢查

（1）單人秀

在教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上做“reciting show”（背誦表演）。當(dāng)著全班同學(xué)的面，學(xué)生勢(shì)必有心理壓力，但同時(shí)也給了他們課前做好準(zhǔn)備的動(dòng)力，因?yàn)椤氨硌荨辈缓檬莑osing face的事情。

（2）多人秀

在教學(xué)中，可以請(qǐng)兩到三人一起背。有時(shí)，我要求他們背誦時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速保持一致，有時(shí)找同一水平的學(xué)生比賽，看哪位學(xué)生背得又快又準(zhǔn)，活躍的課堂氣氛極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

（3）班級(jí)秀

遇到較長(zhǎng)的文章，我會(huì)從前排第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始背，每人一句話(huà)，按座位順序依次“開(kāi)火車(chē)”背下去，中間不能停頓。這時(shí)，我往往會(huì)給他們計(jì)時(shí)，看全班共用了多長(zhǎng)時(shí)間，然后和我所教的另一個(gè)班進(jìn)行比較。學(xué)生為了不丟“第一”，基本能做到聚精會(huì)神，并互幫互助。這樣，不僅快速有效地檢查了全體學(xué)生，而且增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3.不定時(shí)抽查

在小組長(zhǎng)檢查組員的基礎(chǔ)上，我也會(huì)不定時(shí)地對(duì)學(xué)生的背誦情況進(jìn)行抽查。抽查內(nèi)容可能是當(dāng)天的背誦內(nèi)容，也可能是上一單元或更久前的背誦內(nèi)容。這樣做的目的是，督促學(xué)生做到對(duì)舊知識(shí)的及時(shí)復(fù)記，不能“忘本”。