導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)科研課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)對(duì)學(xué)生直接產(chǎn)生影響。課題研究如果不和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就變成空中樓閣、高談闊論了。

如何把課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為課題研究必須建立在課堂教學(xué)之中，我們進(jìn)行研究的課題或來(lái)自教育教學(xué)工作中面臨的突出問(wèn)題，或是從教育教學(xué)的疑點(diǎn)中選題，或是從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工作經(jīng)驗(yàn)中提出等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的或生成的問(wèn)題，課外反思，找出策略，課堂上再實(shí)施干預(yù)，課外再研究，根據(jù)問(wèn)題的焦點(diǎn)，形成專題。我們開(kāi)展教科研究的目的是研究源于教育教學(xué)情景中的實(shí)際問(wèn)題，改善教育教學(xué)實(shí)際和探索教育教學(xué)規(guī)律。搞課題研究不僅要研究教育教學(xué)理論和開(kāi)展研究的方式方法，還要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。研究的重心向教學(xué)傾斜，特別向課堂教學(xué)傾斜。把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，真正使課題研究為教育實(shí)踐、教育改革服務(wù)。

結(jié)合我園滾動(dòng)課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》《教師現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用性研究》《信息技術(shù)介入下幼兒園立體化教學(xué)策略的研究》的實(shí)施過(guò)程，來(lái)談?wù)務(wù)n題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的做法。

一、課例式研究

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來(lái)，我們以“信息技術(shù)”為突破口，開(kāi)展課例式研究的具體操作是：開(kāi)學(xué)初就在教科室的帶領(lǐng)下確定當(dāng)學(xué)期公開(kāi)研討課的安排表，使研究人員做好準(zhǔn)備；研討過(guò)程中以課堂教學(xué)研究為載體，安排教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展課題小組集體備課，形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案；然后開(kāi)展全校性公開(kāi)展示研討的課堂教學(xué)，要求教師人人參與，各教研組老師觀摩指導(dǎo)、建議；圍繞課題理念和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行三個(gè)層次的評(píng)課——執(zhí)教者自評(píng)反思；聽(tīng)課者點(diǎn)評(píng)；領(lǐng)導(dǎo)綜合評(píng)課。這樣人人發(fā)表意見(jiàn)，個(gè)個(gè)談體會(huì)、談收獲、講困惑、提問(wèn)題?？蒲邢蚪萄休椛洌n題組滲透于教研組，個(gè)個(gè)努力，熱烈評(píng)議，共同討論，真正把課堂教學(xué)、課題研究落到了實(shí)處。

我們的課例研討形式多樣：有教師的一課三研，有骨干教師的匯報(bào)課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評(píng)優(yōu)課，等等。為了讓課題研究能立足平時(shí)，我們把經(jīng)過(guò)研討的教學(xué)活動(dòng)整理成自己的園本課程，放到日常教學(xué)中，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、專題式研討

面對(duì)課程改革和課題研究中困惑和熱點(diǎn)問(wèn)題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結(jié)合新課程改革和課題研究的需要，適時(shí)地開(kāi)展“每月一議”“主題沙龍研討”“師徒答疑解惑辯論會(huì)”等專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑提供導(dǎo)向服務(wù)。教師們感到課例研討是重在解決實(shí)踐問(wèn)題，專論式研討重在解決理論、策略方法問(wèn)題，二者結(jié)合，課題實(shí)施的操作性變強(qiáng)了，實(shí)效性增大了。

三、校際互動(dòng)式研討

課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，我們還要注重校際互動(dòng)式定期研討活動(dòng)的落實(shí)。一是走出去認(rèn)真地向省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)，回來(lái)后進(jìn)行傳遞、分析、吸納別人的創(chuàng)新舉措，補(bǔ)充完善自己；二是定期向結(jié)對(duì)姐妹學(xué)校展示公開(kāi)研討和匯報(bào)活動(dòng)。課題實(shí)施中，由校行政負(fù)責(zé)的全面綜合性公開(kāi)研討匯報(bào)活動(dòng)；由教科室負(fù)責(zé)組織展開(kāi)的邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)的小范圍專題性研討活動(dòng)；由學(xué)科中心組、教學(xué)片負(fù)責(zé)組織的向市、片開(kāi)展的研討活動(dòng)。

實(shí)踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是課題研究的必然內(nèi)在需求，更是加速教師向科研型成長(zhǎng)的需求。

篇2

1.本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義：

隨著世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景，面對(duì)大部分國(guó)家以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的信息交流時(shí)代，高科技的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)局面，全面推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來(lái)社會(huì)就是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將毫無(wú)疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語(yǔ)是1個(gè)民族走向開(kāi)放，參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的必備工具，這1性質(zhì)決定了外語(yǔ)教育自然地帶有開(kāi)放性和實(shí)踐性，也決定了其教學(xué)手段必須具有開(kāi)放性和實(shí)踐性。

幾XX年的中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識(shí)輕能力，重語(yǔ)法輕交際，重文字輕口語(yǔ)，重練習(xí)輕聽(tīng)說(shuō)的英語(yǔ)教學(xué)方式已然使眾多學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，特別是讓英語(yǔ)課堂在師生雙邊互動(dòng)交流過(guò)程中充滿藝術(shù)色彩，帶給學(xué)生1種美的享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美。讓學(xué)生最大限度地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤(rùn)以及美的創(chuàng)造!以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力!

因此，“教學(xué)是1門(mén)科學(xué)，也是1門(mén)藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)1體。” 英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化，是英語(yǔ)教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向在英語(yǔ)課堂教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)與結(jié)晶，是每1個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)：

(1)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化的理論意義和實(shí)踐意義。這是本課題研究的重點(diǎn)。

(2)本課題研究的基本內(nèi)容：

篇3

一、引言

教師通過(guò)提高自己在提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)方面的修養(yǎng)，積極進(jìn)行提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)方面的加工來(lái)激活語(yǔ)文課堂氣氛，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樂(lè)于上語(yǔ)文課。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)的使用對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、語(yǔ)文課堂老師提問(wèn)語(yǔ)言存在的現(xiàn)象

通過(guò)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生就語(yǔ)文課堂老師提問(wèn)語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果和提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)的使用情況進(jìn)行調(diào)查，從中找出問(wèn)題所在并進(jìn)行分析。

1、提問(wèn)語(yǔ)言目的性調(diào)查結(jié)果

教師在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)清楚，問(wèn)題的指向明確，問(wèn)題的范圍適當(dāng)時(shí)才不會(huì)產(chǎn)生歧義，使學(xué)生聽(tīng)后，能夠快速、清楚地了解其意，能夠把問(wèn)題記在心里。在對(duì)石齋小學(xué)的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中得知，由于老師們能夠做到目的明確，故學(xué)生基本上能明白老師的問(wèn)題，除非某些學(xué)生開(kāi)小差，沒(méi)聽(tīng)到或沒(méi)聽(tīng)清老師的問(wèn)題。所以，可以肯定的是，教師在提問(wèn)時(shí)基本上能做到目的明確，讓學(xué)生就著問(wèn)題進(jìn)行思考。

2、提問(wèn)語(yǔ)言啟發(fā)性調(diào)查結(jié)果

教師的提問(wèn)語(yǔ)言富有啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生思考，不問(wèn)簡(jiǎn)單的對(duì)不對(duì)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)。在問(wèn)卷調(diào)查中，本身會(huì)積極思考問(wèn)題的學(xué)生不多，教師在提問(wèn)時(shí)還是具有一定的啟發(fā)性的，故學(xué)生回答問(wèn)題的積極性有所增強(qiáng)，經(jīng)常思考的學(xué)生人數(shù)增加了，不經(jīng)常思考的學(xué)生人數(shù)減少了，但增減的幅度不是很大，效果還不大理想，教師課堂提問(wèn)的啟發(fā)性藝術(shù)還有待提高。

3、提問(wèn)語(yǔ)言溝通性調(diào)查結(jié)果

學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)烈，但是有畏懼心理，常常不能夠很好地表達(dá)自己的見(jiàn)解，這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要主動(dòng)地去接近學(xué)生，把學(xué)生看成是與自己平等的人，在語(yǔ)言上要具有親和力，幽默感，這樣的提問(wèn)語(yǔ)言才具有溝通性，才能夠拉近與學(xué)生之間的距離，提高教學(xué)效率。在筆者的調(diào)查中反映出還是有少部分學(xué)生害怕因?yàn)榇疱e(cuò)而受到老師的批評(píng)或在同學(xué)面前沒(méi)面子而不敢發(fā)言，甚至因?yàn)樽约航?jīng)常答錯(cuò)而受挫導(dǎo)致不愛(ài)思考?？梢?jiàn)，老師在課堂提問(wèn)中沒(méi)能充分做到與學(xué)生進(jìn)行平等交流，使少部分學(xué)生在被提問(wèn)時(shí)有種“上級(jí)對(duì)下級(jí)的拷問(wèn)”的情緒存在，當(dāng)然沒(méi)法做到暢所欲言。

4、提問(wèn)語(yǔ)言引導(dǎo)性調(diào)查結(jié)果

在課堂提問(wèn)中，教師提出問(wèn)題，就是通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)等各種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，使學(xué)生真正受益。教師能夠在提問(wèn)時(shí)注重語(yǔ)言的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在調(diào)查中，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)自己解決問(wèn)題的時(shí)候并不多，只有19%的學(xué)生表示出比較經(jīng)常自己解決問(wèn)題，而有45%的學(xué)生認(rèn)為自己不能通過(guò)老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)而去解決問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況，當(dāng)然不能排除學(xué)生本身不愛(ài)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題的可能性，但若老師在提問(wèn)時(shí)能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生去逐步思考的話，是能夠促進(jìn)學(xué)生去思考的。

5、提問(wèn)語(yǔ)言鼓勵(lì)性調(diào)查結(jié)果

在課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)語(yǔ)言充滿鼓勵(lì)性的話，就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，從學(xué)生的提問(wèn)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映教學(xué)效果，以便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在問(wèn)卷調(diào)查中，有75%的學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的提問(wèn)，而不經(jīng)常在老師提問(wèn)后自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題從而解決問(wèn)題。

綜合以上的分析，可以看出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)在多方面都有待加強(qiáng)，在提問(wèn)語(yǔ)言的啟發(fā)性，引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性方面，教師有必要做些努力，盡量在這些方面有所突破，使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)更有效率。

三、對(duì)策與建議

課堂提問(wèn)語(yǔ)言是體現(xiàn)教師教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面。課堂提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)性“加工”與使用，盡情展示出教師的教學(xué)水平和專業(yè)才藝，使學(xué)生愿聽(tīng)，想聽(tīng)，要聽(tīng)，因此，針對(duì)以上調(diào)查中存在的問(wèn)題，筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議，以期促使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)更有成效。

1、提問(wèn)語(yǔ)言通俗化，鼓勵(lì)學(xué)生思考。教師在提問(wèn)時(shí)，在把握好目的性的基礎(chǔ)上，盡量使問(wèn)題貼近學(xué)生生活，使語(yǔ)言更加通俗化，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。課堂中，教師應(yīng)對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行精心組織，選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，應(yīng)極力避免使用令人費(fèi)解的、罕見(jiàn)的詞語(yǔ)等。這樣，才能達(dá)到課堂提問(wèn)語(yǔ)言形象生動(dòng)而通俗易懂的目的，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地思考。

2、增強(qiáng)提問(wèn)語(yǔ)言的親和力，讓學(xué)生暢所欲言。提問(wèn)的最終目的是讓學(xué)生自己逐步解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)生照著老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案去應(yīng)付試卷上的問(wèn)題。老師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)他們自己的真實(shí)想法。在新課改的理念下，老師要積極遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，把課堂主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。教師在提問(wèn)時(shí)要主動(dòng)地去接近學(xué)生，把學(xué)生看成是與自己平等的人，在語(yǔ)言上要具有親和力，這樣的提問(wèn)語(yǔ)言才具有溝通性，才能夠拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足；還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提高課堂效率。

3、增強(qiáng)提問(wèn)語(yǔ)言的引導(dǎo)性，讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有思考價(jià)值的。作為教師更要科學(xué)地運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言，比如一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可以樹(shù)立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開(kāi)思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、批判的膽量，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

4、借鑒成功人士的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言藝術(shù)。教師平時(shí)多借鑒成功教師在課堂上的做法，如閱讀周刊，觀看教學(xué)視頻，參加教學(xué)研討會(huì)等，關(guān)鍵是“吸收并消化”，逐步形成自己的風(fēng)格，提高語(yǔ)言藝術(shù)，提高課堂效率。

5、開(kāi)展競(jìng)賽，促進(jìn)教師課堂提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)化訓(xùn)練。有組織的課堂提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)化競(jìng)賽將在很大程度上促進(jìn)教師賽前自覺(jué)進(jìn)行課堂語(yǔ)言藝術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)，在賽場(chǎng)上所展示出的教師風(fēng)采，有利于教師間的交流，也將進(jìn)一步激勵(lì)教師加強(qiáng)課堂語(yǔ)言藝術(shù)訓(xùn)練，在課堂中便能積極展示提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)，使課堂提問(wèn)更有效率。

篇4

實(shí)踐探究是人類認(rèn)識(shí)世界、創(chuàng)造世界的制勝法寶，讓學(xué)生掌握實(shí)踐探究的方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。因此，課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，使他們感受到在實(shí)踐探究中“做”數(shù)學(xué)的重要性。下面，以“千克和克”一課教學(xué)為例提些個(gè)人拙見(jiàn)，旨在引發(fā)大家新的談?wù)撆c思考。

一、實(shí)踐感知，建構(gòu)重量觀念

“千克和克”的認(rèn)識(shí)是枯燥單調(diào)的，表象很難建構(gòu)，但它又無(wú)時(shí)無(wú)刻地融于我們的學(xué)習(xí)與生活之中，雖然“看不見(jiàn)”，卻“摸得著”。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)1千克、1克的大小，建立1千克、1克的表象。

例如，課前組織學(xué)生進(jìn)行拎書(shū)包的活動(dòng)，引導(dǎo)他們初步建構(gòu)輕、重的表象，使學(xué)生感受到物體有輕有重；課始組織“猜一猜”活動(dòng)，讓學(xué)生想象兩袋同樣大的紅棗和大米誰(shuí)輕誰(shuí)重；接著安排“掂一掂”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生驗(yàn)證猜想；最后安排學(xué)生讀一讀課本，深化猜想。感知物體的輕重，觀察不是最好的方法，“掂一掂”“稱一稱”等才是有效的方法。如課中先安排掂書(shū)包、拎大米等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步建立一般物體的重量；再讓學(xué)生小組合作，掂一掂1千克的大米，建構(gòu)1千克的表象；接著讓學(xué)生掂一掂自帶的物品，比較、體會(huì)1千克的大小，形成統(tǒng)一的觀念；然后掂一掂課本、練習(xí)本或書(shū)包等物體，估計(jì)它們的重量與1千克的關(guān)系；最后用臺(tái)秤驗(yàn)證，比一比誰(shuí)的重量最接近1千克。

又如，教學(xué)“克的認(rèn)識(shí)”一課，課前教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一枚2分硬幣、幾片羽毛、一些黃豆、圖釘、乒乓球等實(shí)物。教師教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“看一看”“比一比”“掂一掂”“稱一稱”等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)克的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)克的重量觀念。同時(shí)，組織稱黃豆的活動(dòng)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1克黃豆的粒數(shù)，深化對(duì)1克表象的建構(gòu)。

再如，為引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)克和千克之間的進(jìn)率關(guān)系，教師課前準(zhǔn)備好1克、10克、100克、10OO克黃豆，通過(guò)“看一看”“掂一掂”“稱一稱”等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生重量表象的形成，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二、實(shí)踐感悟，發(fā)展創(chuàng)新思維

“千克和克”一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生形成清晰的認(rèn)知表象，建構(gòu)對(duì)應(yīng)的重量觀念，能夠感受1千克和1克的重量，知道千克與克的具體應(yīng)用。因此，教師要科學(xué)實(shí)施教材中安排的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，形成初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參與估測(cè)、感悟等活動(dòng)，讓學(xué)生在估測(cè)活動(dòng)中逐步建立數(shù)和量之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生在“量中用數(shù)，數(shù)中學(xué)量”。

例如，教師教學(xué)中組織“猜測(cè)、估算黃豆粒數(shù)”的游戲活動(dòng)：“小組合作稱好1千克黃豆，估一估，l千克黃豆大約有多少粒？比一比，誰(shuí)的方法好？”然后讓學(xué)生合作研究，共同探究1千克黃豆的粒數(shù)，激發(fā)他們的求異思維。學(xué)生得出以下方法：（1）用臺(tái)秤稱一稱，先稱出10克黃豆，數(shù)出有幾粒，再推測(cè)出1千克黃豆的總粒數(shù)；（2）將黃豆大致分成10等份，數(shù)一數(shù)其中1份的粒數(shù)，再估算出1千克黃豆有多少粒；（3）用小杯子量一量1千克黃豆有幾杯，數(shù)一數(shù)1小杯約有幾粒（取整十?dāng)?shù)），推算出1千克黃豆的總粒數(shù)……在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生猜想推算出2千克、5千克黃豆的總粒數(shù)。學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流獲得解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析思考、解決問(wèn)題，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

三、實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

認(rèn)識(shí)重量，就要了解其使用工具。讀懂秤是一個(gè)人生存的基本技能之一，也是學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題不可缺少的知識(shí)。因此，教師可組織實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。如設(shè)計(jì)模擬購(gòu)物活動(dòng)：四個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)學(xué)生當(dāng)售貨員，其余學(xué)生當(dāng)顧客。安排購(gòu)買(mǎi)1千克、2千克的黃豆或大米，先稱出相應(yīng)物品的重量，再嘗試計(jì)算出價(jià)錢(qián)，并辨析付的錢(qián)夠不夠、要不要找零、找多少錢(qián)等?；顒?dòng)中學(xué)生了解了測(cè)量重量的使用工具，使他們牢固建立千克的表象，既訓(xùn)練了口算、表達(dá)、交往等能力，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

再如，教學(xué)“克與千克”后設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，有部分學(xué)生這樣回答：“一個(gè)西瓜重4000（千克），一只大白鵝重5（克）。”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師先讓其他學(xué)生說(shuō)出正確的答案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析與思考，使學(xué)生進(jìn)一步感悟理解，提升思維水平。

生1：我的體重是28千克，比一個(gè)西瓜要重得多，所以西瓜4000千克明顯不對(duì)，應(yīng)該是4千克才合理。

生2：我們知道4粒黃豆重1克，一只大白鵝難道就只有20粒黃豆那么重嗎？所以，一只大白鵝應(yīng)該是5千克。

師：仔細(xì)思考一下，我們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？

生3：因?yàn)榉直娌磺?克和1千克到底有多重。

……

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，巧妙運(yùn)用錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在找、辨、議、改等活動(dòng)中討論、反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇5

摘要：目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)技能型人才，同時(shí)要求學(xué)生獲取相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)，制圖員證書(shū)就是職業(yè)院校學(xué)生能考取的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之一。本文主要根據(jù)制圖員證書(shū)考試的要求，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和完善，提出了制圖員一體化教學(xué)課程體系的一些想法，希望對(duì)本專業(yè)的教學(xué)工作起到積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 ：制圖員一體化課程體系

制圖員是一個(gè)集理論與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，同時(shí)具備機(jī)械專業(yè)與計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用類專業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)生要順利通過(guò)鑒定考核成為一名合格的制圖員，不僅要基本掌握機(jī)械制圖的繪圖規(guī)范和各類標(biāo)準(zhǔn)，還要熟練使用和操作各類繪圖軟件。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須以實(shí)踐應(yīng)用為主，結(jié)合實(shí)際制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，采取合理有效的方法。

一、我國(guó)制圖員證書(shū)考試培訓(xùn)的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書(shū)并重的制度。已經(jīng)頒布的《制圖員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)制圖員在從業(yè)技能水平的標(biāo)準(zhǔn)和要求上提出了要以職業(yè)技能為導(dǎo)向，以職業(yè)活動(dòng)為核心，明確了理論知識(shí)和操作技能的界限，規(guī)范了各個(gè)技能等級(jí)的相關(guān)理論知識(shí)和技能要求，目的在于提高全國(guó)制圖員職業(yè)技能的質(zhì)量。本標(biāo)準(zhǔn)施行十多年來(lái)，通過(guò)各有關(guān)政府部門(mén)的大力推行及社會(huì)各界的積極參與，職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考試制度以及各類職業(yè)從業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)正在日益完善。這種“雙證制”的培養(yǎng)方式可以確保職業(yè)院校畢業(yè)生順利走向職場(chǎng)，能使學(xué)生具備一定的職業(yè)技能，縮短學(xué)生到企業(yè)后的過(guò)渡期，所以多數(shù)院校已經(jīng)將考取技能等級(jí)證書(shū)穿插在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。

二、我國(guó)制圖員證書(shū)考試教學(xué)存在的問(wèn)題

制圖員證書(shū)考試的內(nèi)容及知識(shí)要求，體現(xiàn)企業(yè)的需求，強(qiáng)調(diào)技能的考查，對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械制圖的考查十分靈活且貼近實(shí)際，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力。而職業(yè)院校現(xiàn)有的機(jī)械制圖課程體系，取得的教學(xué)效果和實(shí)際應(yīng)用還有一定距離?？臻g想象能力的建立是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。目前的教學(xué)過(guò)程中多以圖片或?qū)嶓w模型等教具進(jìn)行展示和教學(xué)，由于平面圖片不具有空間實(shí)體特性，而幾何模型因?yàn)槌叽绾蛿?shù)量的限制，能起到的效果也不大。隨著教學(xué)的深入，受硬件條件的限制以及學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)體差異等因素的影響，傳統(tǒng)教學(xué)體系的效果已經(jīng)大打折扣。

三、制圖員課程教學(xué)實(shí)施

1.讀懂考試標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)大綱

制圖員考試按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，分為理論知識(shí)和技能操作兩大部分?？忌仨殐刹糠衷囶}的成績(jī)同時(shí)合格，才能取得職業(yè)資格證書(shū)。這就要求學(xué)生在機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)時(shí)，基本掌握國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，能讀懂各類機(jī)械圖樣，會(huì)利用各類表達(dá)方法繪制圖形。所以，制圖員的培養(yǎng)應(yīng)該從機(jī)械制圖教學(xué)就開(kāi)始，并在繪圖軟件學(xué)習(xí)時(shí)得到提高。兩者之間要在保持各自的特性和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上互相補(bǔ)充、互相滲透。

2.夯實(shí)理論知識(shí)，熟練繪圖技能

在機(jī)械制圖課程中，我們常采用講授的教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合練習(xí)來(lái)輔助教學(xué)。由于學(xué)生各自的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、知識(shí)水平、接受能力存在較大差異，所以在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力時(shí)，學(xué)生還是存在參差不齊的現(xiàn)象。而在軟件應(yīng)用的教學(xué)中較多采用老師演示的教學(xué)方法，然后學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)熟悉各繪圖命令。教學(xué)時(shí)應(yīng)將兩者相互整合，利用軟件使用技巧改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

3.提倡自主學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在絕大多數(shù)職校學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以在課堂教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。通過(guò)軟件教學(xué)中的講解，學(xué)生往往只能完成與例題相類似的練習(xí)，但一旦和某些真實(shí)零件相結(jié)合，就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。課堂上教師首先要演示一些精選例題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的使用，要確保每個(gè)學(xué)生能熟練掌握各類軟件基本命令。然后選擇一些實(shí)體零件，將其從整個(gè)機(jī)械設(shè)備中拆裝下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，通過(guò)這類題目的練習(xí)讓學(xué)生鞏固和消化知識(shí)。最后，給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，要求學(xué)生自己解決。在下次上課時(shí)老師針對(duì)作業(yè)中的難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)突破，也可讓不同的學(xué)生來(lái)講解繪圖過(guò)程，讓大家相互比較其孰優(yōu)孰劣，從而熟練掌握繪圖技巧。

總之，合理的教學(xué)手段，可以促進(jìn)教師教學(xué)，提高學(xué)生的空間想象能力，增加考取制圖員證書(shū)的人數(shù)，而且更有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會(huì)和企業(yè)提供優(yōu)秀的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞]學(xué)科教學(xué)法 知行合一 一體化課程

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0141-03

一、引言

職業(yè)教育師范院校是培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的高等本科院校?！皺C(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程是機(jī)械類職教師范生專業(yè)課程體系中師范模塊的一門(mén)重要課程，是介于職教教師教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介性課程。課程也是繼書(shū)寫(xiě)與表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、班主任能力等行動(dòng)類課程后，進(jìn)入教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之前，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力設(shè)置的一門(mén)綜合能力訓(xùn)練課程。

“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程是教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享建設(shè)課程。課程對(duì)培養(yǎng)兼具教育理論、專業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐綜合能力的職教師資，填補(bǔ)教師教育課程體系中的重要缺環(huán)，解決職教教師教育專業(yè)化等難題具有重要意義。

二、知行一體化教學(xué)模式

所謂“知行一體化”可理解為追求“知行合一”，是明朝思想家王陽(yáng)明提出來(lái)的，謂認(rèn)識(shí)事物的道理與在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用此道理是密不可分的一回事。 “知行一體化”課程的實(shí)施，要堅(jiān)持科學(xué)與人文，學(xué)習(xí)、做事與做人相統(tǒng)一的原則，做中學(xué)的原則，以學(xué)生為活動(dòng)主體的原則，因材施教原則，反思性原則，啟發(fā)性原則，合作性原則，群體激勵(lì)原則。 “知行一體化”課程的實(shí)施應(yīng)提倡：既可使“知”在“行”中獲得，亦可使“知”為“行”的指南；既可使“行”為獲得真“知”服務(wù)，亦可使“行”為“知”之結(jié)果。即“知”、“行”缺一不可，“知”、“行”高度合一。其教學(xué)形式也應(yīng)體現(xiàn)完整行動(dòng)模式[1]的六個(gè)方面，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。

機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用人才一定是在做事中好學(xué)習(xí)、能為人，因此機(jī)械學(xué)科職業(yè)教育的教師更應(yīng)會(huì)做事。從教亦是做事，做事是一個(gè)行動(dòng)過(guò)程，因此在教師教育中把相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行是最佳選擇?！皺C(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程屬于行動(dòng)類課程的突出特征是，學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬職業(yè)學(xué)校某一單元教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，從中獲得體驗(yàn)，并在教師啟發(fā)下進(jìn)行反思。

三、“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程知行一體化課程體系的構(gòu)建

基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的新理念，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校課程改革不斷深入發(fā)展的新形式，以培養(yǎng)學(xué)生“好學(xué)習(xí)、善從教、會(huì)為人”為課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程設(shè)置系統(tǒng)性與多樣性相結(jié)合，探究式教學(xué)與體驗(yàn)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與微格實(shí)踐及課余競(jìng)賽相結(jié)合，知識(shí)性、能力性、形成性、終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程體系。

從“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域設(shè)置機(jī)械專業(yè)教學(xué)法基本要求、機(jī)械專業(yè)核心理論課程教學(xué)法及案例剖析、機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)法及案例剖析、職業(yè)教育新課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)基本功競(jìng)賽五個(gè)模塊。在理論課程教學(xué)法模塊和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)法模塊設(shè)置選修內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求與從業(yè)需要。具體課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配見(jiàn)表1。

在課程體系構(gòu)建中主要考慮以下幾個(gè)方面：

1.課程導(dǎo)入先以“做一名職校教師是快樂(lè)的”為題，從教師樂(lè)從何來(lái)、使教師快樂(lè)的基本功、快樂(lè)教師的智慧三個(gè)方面感染學(xué)生的教育信念與責(zé)任，使學(xué)生具有正確的學(xué)生觀和教師觀；再以“職業(yè)學(xué)校的教學(xué)”為題，從教誰(shuí)、教什么、教成什么和怎樣教四個(gè)方面闡述職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)理念、目標(biāo)、途徑、方法和通用實(shí)施原則。

2.設(shè)置共17學(xué)時(shí)的模擬教學(xué)實(shí)踐（微格），令學(xué)生完成某一專題的完整教學(xué)過(guò)程，穿插于課堂講授之間進(jìn)行，既可在行動(dòng)中獲得真知，亦可使知識(shí)成為行動(dòng)的指南，即“知”“行”缺一不可，“知”“行”高度合一，在行動(dòng)中解決教育知識(shí)與技能。

3.各模塊均設(shè)置“討論反思”環(huán)節(jié)，共15學(xué)時(shí)，由師生共同完成，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐”，從傳統(tǒng)的“理論的實(shí)踐化”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐的理論化”。

4.打通課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)，模塊一至四解決“怎樣教”的問(wèn)題，而模塊五的“教學(xué)基本功競(jìng)賽”則要解決“怎樣教得好”的問(wèn)題，結(jié)合課外的教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的教育實(shí)踐與體驗(yàn)，為未來(lái)教育家的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，各模塊均安排課內(nèi)外結(jié)合的綱領(lǐng)性行動(dòng)計(jì)劃及具體實(shí)施辦法，以及與之對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)辦法，課程架構(gòu)見(jiàn)圖1。確立“課內(nèi)―課外”結(jié)合、“顯課程―潛課程”結(jié)合的課程教學(xué)觀，突破課內(nèi)課外分界，打通理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，共享教學(xué)資源，鼓勵(lì)探究式、體驗(yàn)式、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，形成以學(xué)生為中心，具體教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程為載體，將教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)實(shí)踐、反思探究與學(xué)生成長(zhǎng)融會(huì)貫通的知行一體化教學(xué)新模式。

四、“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程教學(xué)實(shí)踐

“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”新課程體系和教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了兩輪的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得以下提升：

1.在教育信念與責(zé)任目標(biāo)領(lǐng)域，具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為。理解職業(yè)學(xué)校教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，相信教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學(xué)生自主發(fā)展；了解職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，自覺(jué)提高自身的科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意愿；認(rèn)識(shí)到機(jī)械學(xué)科專業(yè)教學(xué)法的作用，并具備在教學(xué)中自覺(jué)應(yīng)用、不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度。

2.在教育知識(shí)與能力目標(biāo)領(lǐng)域，具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力。了解中等職業(yè)教育“就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉機(jī)械類學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo)；理解機(jī)械學(xué)科專業(yè)教學(xué)法的基本概念、理論基礎(chǔ)和基本理論，掌握機(jī)械學(xué)科專業(yè)教學(xué)法的基本技能；熟悉機(jī)械類學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)會(huì)聯(lián)系并運(yùn)用中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)課程資源，設(shè)計(jì)機(jī)械學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與操作技能學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

3.在教育實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)領(lǐng)域，具有觀摩教育實(shí)踐的體驗(yàn)和模擬職業(yè)學(xué)校單元教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的經(jīng)歷。在有指導(dǎo)的情況下，能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案，并在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識(shí)和一定的解決問(wèn)題的能力。

其中天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)首屆卓越師資實(shí)驗(yàn)班30名學(xué)生在多所中職學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)半年，受到實(shí)習(xí)學(xué)校教師和授課班級(jí)學(xué)生的一致好評(píng)，均反饋這批學(xué)生上崗快、教學(xué)能力突出，實(shí)現(xiàn)了職教師范生與教師崗位的無(wú)縫對(duì)接。

五、反思與展望

“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程作為教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享建設(shè)課程，建設(shè)任務(wù)已經(jīng)過(guò)半。課程組在完善課程體系的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)出版適應(yīng)新課程體系和符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的教材，完成課程互動(dòng)平臺(tái)和課程考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，形成具有自己特色的、體系完整的立體化教學(xué)體系。

課程的改革和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步說(shuō)明，知行一體化的教學(xué)模式是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，該教學(xué)模式適合在行動(dòng)類課程中加以推廣。

[ 注 釋 ]

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 引導(dǎo)文 角色扮演

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.151

1 引言

高校課堂最常用的講授法雖能迅速地為學(xué)生提供新知識(shí)，但灌輸式的教學(xué)常常令學(xué)生感到枯燥乏味，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力，與未來(lái)工作崗位的要求有較大差距，無(wú)法滿足我國(guó)對(duì)于實(shí)用型人才的要求。因此，必須將打破這種傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，尋求以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，勇于探索新知，能獨(dú)立解決未來(lái)工作中會(huì)遇到的專業(yè)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位的無(wú)縫銜接。

2 以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師通過(guò)企業(yè)調(diào)研、崗位分析，將某門(mén)專業(yè)課程按類別分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又劃分為一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生帶著完成任務(wù)的目的，通過(guò)學(xué)習(xí)找出解決問(wèn)題的具體方案，并通過(guò)實(shí)際操作解決問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)和技能。很多汽車(chē)專業(yè)課是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能充分發(fā)揮這些課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

如，在進(jìn)行《汽車(chē)電器設(shè)備維修》課的學(xué)習(xí)情境“蓄電池的檢修”時(shí)，筆者將它分為兩個(gè)工作任務(wù)：任務(wù)一是蓄電池的狀態(tài)檢查，任務(wù)二是蓄電池的故障診斷與維修。給出任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生利用資源和先前所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)思考完成任務(wù)，而不是直接告訴他們解決問(wèn)題的辦法。

結(jié)果證明，這既讓學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，又鍛煉了其思考和動(dòng)手能力，通過(guò)自身的努力完成工作任務(wù)，使其自信心大大增強(qiáng)，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 角色扮演法

角色扮演法是一種模擬社會(huì)角色的教學(xué)方法。在角色扮演活動(dòng)中，教師設(shè)置的教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，并扮演不同的角色。此類教學(xué)一般在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

對(duì)于汽修專業(yè)，在實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)造出維修車(chē)間的工作環(huán)境，學(xué)生在其中扮演維修工人，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)同學(xué)作為組長(zhǎng)，而老師扮演技術(shù)員，需深入到各組，了解任務(wù)進(jìn)度，并及時(shí)給予指導(dǎo)或答疑。具體步驟如下：①教師布置任務(wù)；②學(xué)生分組討論、制定方案，小組長(zhǎng)確定方案；③學(xué)生按照方案，完成維修任務(wù)?；顒?dòng)完后，進(jìn)行評(píng)分。老師對(duì)各組長(zhǎng)的表現(xiàn)給予評(píng)分，組長(zhǎng)再根據(jù)各成員的表現(xiàn)，分別對(duì)他們進(jìn)行評(píng)分。

角色扮演方法能收到其它教學(xué)方法無(wú)法比擬的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更有利于學(xué)生了解自己未來(lái)就業(yè)崗位的角色。

2.3 引導(dǎo)文法

引導(dǎo)文法是一種面向?qū)嵺`操作，全面整體的教學(xué)方法。常常將引導(dǎo)文設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師結(jié)合實(shí)際布置學(xué)習(xí)任務(wù)并準(zhǔn)備相應(yīng)的引導(dǎo)文資料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則根據(jù)引導(dǎo)文及相關(guān)資料完成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。引導(dǎo)文法通常分為“資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)估” 六個(gè)步驟。下面以任務(wù)“起動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng)故障診斷與排除”說(shuō)明教學(xué)的過(guò)程：

2.3.1 資訊

教師引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)信息，加深他們對(duì)起動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、各部分的作用、內(nèi)部零件組成的裝配關(guān)系的印象。

2.3.2 計(jì)劃

將學(xué)生劃分為若干個(gè)組，組長(zhǎng)組織成員討論，制定解決問(wèn)題的步驟、所需工具。教師在這一環(huán)節(jié)中起到的是引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

2.3.3 決策

教師與學(xué)生共同對(duì)計(jì)劃進(jìn)行審核，如有不足，需要修訂。最終確定起動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng)故障排除的步驟。

2.3.4 實(shí)施

學(xué)生根據(jù)師生共同確定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，必須由學(xué)生獨(dú)立完成。教師在這一環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予提示。

2.3.5 檢查

首先由學(xué)生檢查自己的工作情況，然后組員相互之間進(jìn)行檢查，如有失誤，及時(shí)修正。

2.3.6 評(píng)估

評(píng)估包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)文法是一種非常有效的教學(xué)方法。

3 存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)設(shè)備

在“以學(xué)生為主體”的汽修專業(yè)教學(xué)中，需要向?qū)W生配備足夠多的設(shè)備，然而職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)有限，設(shè)備數(shù)量往往不充足。部分學(xué)校汽修設(shè)備十分簡(jiǎn)陋，只有幾臺(tái)老式的化油器式發(fā)動(dòng)機(jī)，這些在很大程度上阻礙了汽修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3.2 考核機(jī)制

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就意味著教師要對(duì)本已熟悉的教學(xué)形式、教學(xué)手段進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。高校教師工作繁重，在這方面很難有所保證。高校教師的職稱評(píng)定的量化標(biāo)準(zhǔn)偏重科研，而忽視教學(xué)，使教師的心思主要放在科研上，對(duì)課堂教學(xué)投入甚少。

3.3 師資水平

汽修專業(yè)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，對(duì)于專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，也需要具備一定的實(shí)踐水平。目前，許多職業(yè)院校汽修專業(yè)的教師屬于理論派教師，從高校畢業(yè)后就直接從事汽修專業(yè)教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是改革教學(xué)方式的一大障礙。

4 結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，筆者堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，收到了較好的效果。然而，這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了很高的要求，需要不斷地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，并發(fā)揮創(chuàng)造性。作為一名青年教師，筆者愿意辛勤工作，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值！

參考文獻(xiàn)：

[1]董術(shù)，齊治蘭.將高校注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多樣化教學(xué)[J].文教資料，2012，（6）.

[2]楊德寧.職業(yè)院校汽修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施與探索[J].科教文匯，2012，（5）.

篇8

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生身體能力的評(píng)判，以?W生具體的體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。而忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學(xué)生大多數(shù)追求體育考試的分?jǐn)?shù)，既不利于挖掘?qū)W生的潛能，也不利于了解學(xué)生的需求，更不能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和確立自信。因此，教師應(yīng)了解各方面學(xué)生的需要，分析學(xué)生不同要求，讓老師不愿教課，學(xué)生不愿上課，家長(zhǎng)怕出意外而不讓學(xué)生參加活動(dòng)的現(xiàn)象不再出現(xiàn)，充分體現(xiàn)體育與健康之間的緊密關(guān)系。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)因素

（一）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

學(xué)校體育是通過(guò)體育教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、組織競(jìng)賽等來(lái)完成學(xué)校體育目的和任務(wù)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)專門(mén)提出重視學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和技能的了解與運(yùn)用，既客觀求實(shí)、承認(rèn)差異又注重學(xué)生能力的發(fā)展，使評(píng)價(jià)體系盡可能地反映出學(xué)生的情況，評(píng)價(jià)更趨于合理。

（二）建立新型的師生關(guān)系

教師應(yīng)充分尊敬學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生也應(yīng)尊敬教師，了解師恩不圖報(bào)。教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

上體育課的時(shí)候，可以用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)情緒中完成教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)。這樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生常常會(huì)在下課以后要求老師再練習(xí)一次，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生的身心帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)也使他們身體得到了鍛煉。

（四）激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的重要因素。它對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)特別重要因?yàn)轶w育課程與其他課程不同，它既不影響學(xué)生的升學(xué)壓力，也不影響就業(yè)機(jī)會(huì)。所以教學(xué)內(nèi)容只有引起了學(xué)生興趣，學(xué)生才能自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議

（一）學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、體能與技能兩部分的分值，即學(xué)生成績(jī)={學(xué)習(xí)過(guò)程（平時(shí)分）+體能與技能（身高、體重、50米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、一分鐘毽子、1分鐘跳繩和坐位體前屈）+身體質(zhì)量}/3。這套評(píng)價(jià)方法看起來(lái)雖然比較繁瑣，在操作過(guò)程中可以充分體現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力。教師在期中和期末的兩次測(cè)試的成績(jī)以優(yōu)的為主，可以評(píng)價(jià)出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及以后的發(fā)展空間。它不僅使對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，同時(shí)完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。

（二）學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)

即體育課堂常規(guī)的評(píng)價(jià)，比如上課時(shí)，老師要求的器材有沒(méi)有帶，運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)褲有沒(méi)有穿，排隊(duì)是否及時(shí)，上課進(jìn)隊(duì)伍時(shí)有沒(méi)有喊報(bào)告等等。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)規(guī)范體育課堂常規(guī)有一定的作用，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。

（三）學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)

教師是學(xué)生的引航燈，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的鍛煉意識(shí)。評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意的方面是是否與學(xué)生合作？教師的基本功怎么樣，上課的內(nèi)容是否新穎？老師的著裝是否合理？上課的教法是否正確？場(chǎng)地器材的分布擺放是否合理等等一些相關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的因素有對(duì)上課是否感興趣，這堂課你是否學(xué)到了什么，自己平時(shí)有沒(méi)有進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，與開(kāi)學(xué)相比期末的時(shí)候自己有沒(méi)有進(jìn)步等等。這樣的評(píng)價(jià)可以使得學(xué)生更加了解和清楚的指導(dǎo)自己本學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，今后應(yīng)該朝著什么方向再努力發(fā)展。

篇9

一、學(xué)校積極開(kāi)展以科研為主導(dǎo)的體育教學(xué)模式

在小學(xué)的教學(xué)體制中，小學(xué)體育只是為了豐富學(xué)生的校園活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)而設(shè)立的。由于在新課改之前中國(guó)的教育體制完全是應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育不夠重視，結(jié)果造成素質(zhì)教育課程長(zhǎng)期得不到學(xué)校的重視。只是為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的需要而開(kāi)設(shè)的教學(xué)課程，通常只是表面形式，學(xué)生上體育課也是自由活動(dòng)，無(wú)法掌握體育理論知識(shí)，對(duì)體育課程開(kāi)設(shè)的真正意義一無(wú)所知。正是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響使得小學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)期得不到有效地開(kāi)展。但是，隨著新課改的實(shí)施，中國(guó)教育模式由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)體育應(yīng)該受到學(xué)校的重視。所以，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，積極地開(kāi)展以科研為主導(dǎo)的體育教學(xué)模式。對(duì)學(xué)校來(lái)講，首先應(yīng)該將體育科研作為一項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)規(guī)劃到體育教師的教學(xué)任務(wù)中，使體育教師主動(dòng)地進(jìn)行體育科研活動(dòng)，可以將體育理論知識(shí)和體育實(shí)踐活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，提高體育教學(xué)質(zhì)量；其次，學(xué)校應(yīng)該重視體育科研活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，掌握體育理論知識(shí)，參加體育實(shí)踐活動(dòng)的重要性；最后，學(xué)校通過(guò)積極地開(kāi)展以科研為主導(dǎo)的體育教學(xué)活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)校的體育文化氛圍，讓體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中得以充分發(fā)揮，增強(qiáng)體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，使學(xué)生在濃厚的體育文化氛圍中接受體育教育。學(xué)校通過(guò)對(duì)體育科研大力的支持，可以有效地促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

二、體育教師向科研型體育教師轉(zhuǎn)變

學(xué)校實(shí)行以科研為主導(dǎo)的體育教學(xué)模式，對(duì)體育教育進(jìn)行科研教學(xué)非常重視。因此，體育教師應(yīng)該重視科研意識(shí)，積極從事體育科研工作，使自己轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行腕w育教師，能夠使自己符合以科研為主導(dǎo)的體育教學(xué)活動(dòng)。體育教師成功轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行腕w育教師，可以是體育教師積極地進(jìn)行體育科研，踴躍參加各種和體育有關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，可以是體育教師充分了解當(dāng)今中國(guó)體育教育的發(fā)展趨勢(shì)，這不僅有助于增強(qiáng)體育教師的科研水平，而且還能夠提高體育教師的教學(xué)水平。體育教師通過(guò)積極地開(kāi)展體育科研活動(dòng)，可以將相關(guān)的體育科研成果和體育理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)中，有助于體育教師開(kāi)展豐富的體育活動(dòng)，提高體育教學(xué)水平。與此同時(shí)，體育教師通過(guò)悉心地科研，不但豐富了自身的理論知識(shí)，形成了符合自身特點(diǎn)的體育教學(xué)體系，還有利于提高教學(xué)效果。所以，體育教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變體育教學(xué)思維，培養(yǎng)體育科研意識(shí)，把自己改造成為科研型體育教師，促進(jìn)以科研為主導(dǎo)的小學(xué)體育教學(xué)模式順利開(kāi)展。

三、形成體育文化促進(jìn)體育科研

篇10

論文摘要：課程體系的統(tǒng)一構(gòu)筑是完成新的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于課程定位的重要保障．在對(duì)現(xiàn)存課程教學(xué)中存在的三種狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出課程內(nèi)容體系的構(gòu)筑應(yīng)該在區(qū)域性和時(shí)間尺度兩大特征基礎(chǔ)上，對(duì)《地球概論》的內(nèi)容進(jìn)行整合，分為通識(shí)教育模塊、核心內(nèi)容模塊和專業(yè)先導(dǎo)課程模塊等三個(gè)模塊對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行統(tǒng)一構(gòu)筑，以完成《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程所肩負(fù)的多重教學(xué)任務(wù)．

1《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)置的基本目的和任務(wù)

“地理科學(xué)導(dǎo)論”是地理科學(xué)類特別是地理科學(xué)專業(yè)的一門(mén)必修的專業(yè)核心課程．它的開(kāi)設(shè)始于20世紀(jì)80年代后期．自1987年(原)國(guó)家教委召開(kāi)地理教學(xué)研究會(huì)決定在各大學(xué)地理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“地理學(xué)引論”課程以來(lái)，國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)的地理學(xué)專業(yè)相繼以“地理學(xué)引論”、“地理學(xué)導(dǎo)論”和“地理學(xué)概論”以及“地理學(xué)發(fā)展史”等名稱開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程．

隨著全國(guó)各地高考地理科目的恢復(fù)，各高校地理專業(yè)也紛紛進(jìn)行新一輪的教學(xué)計(jì)劃改革．各高校不約而同的做法就是大量壓縮專業(yè)課課時(shí)，部分專業(yè)基礎(chǔ)科目合并，開(kāi)設(shè)大量選修課的同時(shí)，并均將《地理科學(xué)導(dǎo)論》作為專業(yè)核心課程在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)，課程的名稱也逐步得到統(tǒng)一．這表現(xiàn)了各大高校地理專業(yè)教育的共同認(rèn)識(shí)，就是需要一門(mén)科目作為地理專業(yè)學(xué)生的向?qū)Э颇?，在學(xué)生入學(xué)之后對(duì)地理學(xué)的全貌、地理學(xué)的基本理論有個(gè)總體了解，以更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)各部門(mén)地理知識(shí)，有意識(shí)地結(jié)合自己的興趣選擇未來(lái)自身的發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．

2《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑的必要性

雖然各高校大都以《地理科學(xué)導(dǎo)論》為名稱，但是在課程任務(wù)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取方面，各高校卻有著很大的差異．調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在著三種情況：

一是比較全面地介紹地理學(xué)科的研究?jī)?nèi)容和研究方法．一般選用《普通自然地理學(xué)》或《地球科學(xué)導(dǎo)論》為教材，周學(xué)時(shí)3，第一學(xué)期與《地球概論》(3學(xué)時(shí)／周)、《地圖學(xué)》(3學(xué)時(shí)／周)并行開(kāi)設(shè)．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)外語(yǔ)的同時(shí)，猛然增加三門(mén)專業(yè)課，一時(shí)很難接受．《地理科學(xué)導(dǎo)論》在內(nèi)容上更像是各專業(yè)基礎(chǔ)課和部門(mén)自然地理學(xué)的縮略課，且各部分內(nèi)容均點(diǎn)到為止，學(xué)生們感到內(nèi)容龐雜，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)感到茫然．

二是類似于專題教學(xué)介紹地理學(xué)的研究任務(wù)和研究方法，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用．課時(shí)安排一般為2學(xué)時(shí)／周，依然在第一學(xué)期與《地球概論》(3學(xué)時(shí)／周)、《地圖學(xué)》(3學(xué)時(shí)／周)并行開(kāi)設(shè)．在這種模式下，授課內(nèi)容往往以專題的形式出現(xiàn)，講授專題由任課教師自行確定，各校各教師差異較大．這種教學(xué)安排對(duì)學(xué)生導(dǎo)的作用得到了體現(xiàn)．但是，兼顧學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性與入門(mén)性兩者的關(guān)系方面成為問(wèn)題．同時(shí)，這種教學(xué)安排對(duì)學(xué)生而言負(fù)擔(dān)仍然很重．

三是以《地球概論》為基礎(chǔ)，內(nèi)容體系根據(jù)“導(dǎo)”的原則進(jìn)行一定的增刪，周學(xué)時(shí)為3，與《地圖學(xué)》(3學(xué)時(shí)／周)同在第一學(xué)期并行開(kāi)設(shè)。其優(yōu)點(diǎn)在于既壓縮了課時(shí)，又能對(duì)地理學(xué)及其后續(xù)課程有個(gè)大體的了解，并把這種專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)放在其它專業(yè)課之前，起到了先行課程的作用．在8O年代中期尚沒(méi)有開(kāi)設(shè)《地理科學(xué)導(dǎo)論》科目，金祖孟和陳自悟在《地球概論》課程教學(xué)中就擔(dān)負(fù)了地理科學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)的教學(xué)．華中師范大學(xué)地理專業(yè)教學(xué)中一直將兩者的教學(xué)統(tǒng)一在一起．因此，對(duì)《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑．顯得非常必要．

3《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑的指導(dǎo)思想

3．1完成課程所肩負(fù)的多重任務(wù)

作為地理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，地球運(yùn)動(dòng)觀及其意義等方面的教學(xué)無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要包括地球運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的熱量分帶和地球運(yùn)動(dòng)周期兩個(gè)方面，是理解區(qū)域分異、樹(shù)立時(shí)空觀點(diǎn)的基礎(chǔ)；地理教育是中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，其中所涉及的天文學(xué)內(nèi)容也是中學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，其中對(duì)于有關(guān)無(wú)盡星空和瀚海的宇宙認(rèn)識(shí)，服務(wù)于中學(xué)師資培養(yǎng)，同時(shí)也滿足了人們對(duì)于宇宙奧秘繼續(xù)探索的求知欲；作為地理專業(yè)的先導(dǎo)課程，以大氣圈、水圈、巖土圈(土壤圈)、生物圈、智慧圈即圈層結(jié)構(gòu)為主線，對(duì)后續(xù)部門(mén)地理學(xué)和學(xué)科任務(wù)進(jìn)行介紹．

3．2貫徹總課時(shí)壓縮的精神

在總學(xué)時(shí)壓縮的前提下，整合《地球概論》，融入《地理科學(xué)導(dǎo)論》，使其既能夠?yàn)榈乩韺I(yè)學(xué)生奠定區(qū)域分異的學(xué)科思想基礎(chǔ)，也對(duì)地理科學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)有個(gè)總體了解，具體做法是將現(xiàn)有的《地球概論》(周學(xué)時(shí)3)和《地理科學(xué)導(dǎo)論》(周學(xué)時(shí)2)融合，構(gòu)筑為改為《地理科學(xué)導(dǎo)論》(周學(xué)時(shí)3或4)．這種情況下，就需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行集中選取，并將適于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容及時(shí)布置給學(xué)生自學(xué)．具體將授課內(nèi)容處理為三大模塊：我們的宇宙和地球的內(nèi)部環(huán)境等部分內(nèi)容作為通識(shí)教育模塊，以學(xué)生自學(xué)為主，教師講授為輔；地球的運(yùn)動(dòng)和意義作為核心內(nèi)容模塊重點(diǎn)講授；將圈層結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的研究對(duì)象作為專業(yè)先導(dǎo)課程模塊作為了解性內(nèi)容進(jìn)行專題性授課．

基于上述原則，我們構(gòu)筑了課程的內(nèi)容體系的基本框架，并以周學(xué)時(shí)3進(jìn)行了課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容的分類篩選

4《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系的基本框架

在上述指導(dǎo)思想下，我們分為三個(gè)模塊統(tǒng)一構(gòu)筑了《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系，即：通識(shí)教育模塊、核心內(nèi)容模塊和專業(yè)先導(dǎo)課程模塊．

4．1通識(shí)教育模塊

以自學(xué)為主，課堂講授為輔．主要內(nèi)容為恒星及其～生、銀河系和太陽(yáng)系、地月系、地球的內(nèi)部圈層構(gòu)造等．

4．2核心內(nèi)容模塊

重點(diǎn)進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和開(kāi)放式學(xué)習(xí)．主要內(nèi)容為地球的運(yùn)動(dòng)和地理意義，包括為研究地球運(yùn)動(dòng)服務(wù)的天球坐標(biāo)系．

4．3專業(yè)先導(dǎo)課程模塊

內(nèi)容包括圈層構(gòu)造與部門(mén)地理學(xué)、地理學(xué)研究對(duì)象一地球表層系統(tǒng)和地理學(xué)的方法、手段與其現(xiàn)代化等內(nèi)容，以專題性講座的形式進(jìn)行．

與此同時(shí)，安排了15個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要對(duì)前面兩個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)行鞏固．