導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)科研課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)對學(xué)生直接產(chǎn)生影響。課題研究如果不和課堂教學(xué)結(jié)合起來，就變成空中樓閣、高談闊論了。

如何把課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，我認(rèn)為課題研究必須建立在課堂教學(xué)之中，我們進(jìn)行研究的課題或來自教育教學(xué)工作中面臨的突出問題，或是從教育教學(xué)的疑點中選題，或是從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗及工作經(jīng)驗中提出等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的或生成的問題，課外反思，找出策略，課堂上再實施干預(yù)，課外再研究，根據(jù)問題的焦點，形成專題。我們開展教科研究的目的是研究源于教育教學(xué)情景中的實際問題，改善教育教學(xué)實際和探索教育教學(xué)規(guī)律。搞課題研究不僅要研究教育教學(xué)理論和開展研究的方式方法，還要注重理論和實踐相結(jié)合。研究的重心向教學(xué)傾斜，特別向課堂教學(xué)傾斜。把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，真正使課題研究為教育實踐、教育改革服務(wù)。

結(jié)合我園滾動課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》《教師現(xiàn)代化教育手段運用性研究》《信息技術(shù)介入下幼兒園立體化教學(xué)策略的研究》的實施過程，來談?wù)務(wù)n題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的做法。

一、課例式研究

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們以“信息技術(shù)”為突破口，開展課例式研究的具體操作是：開學(xué)初就在教科室的帶領(lǐng)下確定當(dāng)學(xué)期公開研討課的安排表，使研究人員做好準(zhǔn)備；研討過程中以課堂教學(xué)研究為載體，安排教學(xué)內(nèi)容，開展課題小組集體備課，形成教學(xué)設(shè)計方案；然后開展全校性公開展示研討的課堂教學(xué)，要求教師人人參與，各教研組老師觀摩指導(dǎo)、建議；圍繞課題理念和教學(xué)過程進(jìn)行三個層次的評課——執(zhí)教者自評反思；聽課者點評；領(lǐng)導(dǎo)綜合評課。這樣人人發(fā)表意見，個個談體會、談收獲、講困惑、提問題?？蒲邢蚪萄休椛洌n題組滲透于教研組，個個努力，熱烈評議，共同討論，真正把課堂教學(xué)、課題研究落到了實處。

我們的課例研討形式多樣：有教師的一課三研，有骨干教師的匯報課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評優(yōu)課，等等。為了讓課題研究能立足平時，我們把經(jīng)過研討的教學(xué)活動整理成自己的園本課程，放到日常教學(xué)中，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、專題式研討

面對課程改革和課題研究中困惑和熱點問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結(jié)合新課程改革和課題研究的需要，適時地開展“每月一議”“主題沙龍研討”“師徒答疑解惑辯論會”等專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑提供導(dǎo)向服務(wù)。教師們感到課例研討是重在解決實踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結(jié)合，課題實施的操作性變強(qiáng)了，實效性增大了。

三、校際互動式研討

課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，我們還要注重校際互動式定期研討活動的落實。一是走出去認(rèn)真地向省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行傳遞、分析、吸納別人的創(chuàng)新舉措，補充完善自己；二是定期向結(jié)對姐妹學(xué)校展示公開研討和匯報活動。課題實施中，由校行政負(fù)責(zé)的全面綜合性公開研討匯報活動；由教科室負(fù)責(zé)組織展開的邀請領(lǐng)導(dǎo)專家現(xiàn)場指點的小范圍專題性研討活動；由學(xué)科中心組、教學(xué)片負(fù)責(zé)組織的向市、片開展的研討活動。

實踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是課題研究的必然內(nèi)在需求，更是加速教師向科研型成長的需求。

篇2

1.本課題研究的理論意義和實踐意義：

隨著世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的大背景，面對大部分國家以英語為官方語言的信息交流時代，高科技的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)的激烈競爭局面，全面推進(jìn)英語素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會就是人才競爭的社會，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語是1個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這1性質(zhì)決定了外語教育自然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學(xué)手段必須具有開放性和實踐性。

幾XX年的中國傳統(tǒng)英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習(xí)輕聽說的英語教學(xué)方式已然使眾多學(xué)生缺乏運用英語語言的實際能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學(xué)模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動交流過程中充滿藝術(shù)色彩，帶給學(xué)生1種美的享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動過程中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美。讓學(xué)生最大限度地感受到學(xué)習(xí)英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤以及美的創(chuàng)造!以此來推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生實際運用英語的能力!

因此，“教學(xué)是1門科學(xué)，也是1門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)1體。” 英語課堂教學(xué)藝術(shù)化，是英語教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值定向在英語課堂教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)與結(jié)晶，是每1個教師在長期課堂教學(xué)實踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內(nèi)容，重點和難點：

(1)英語課堂教學(xué)藝術(shù)化的理論意義和實踐意義。這是本課題研究的重點。

(2)本課題研究的基本內(nèi)容：

篇3

一、引言

教師通過提高自己在提問語言藝術(shù)方面的修養(yǎng)，積極進(jìn)行提問語言藝術(shù)方面的加工來激活語文課堂氣氛，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)語文，樂于上語文課。因此，小學(xué)語文課堂提問語言藝術(shù)的使用對于提高課堂教學(xué)效果具有重要的理論和實踐意義。

二、語文課堂老師提問語言存在的現(xiàn)象

通過對小學(xué)中高年級的學(xué)生就語文課堂老師提問語言所產(chǎn)生的效果和提問語言藝術(shù)的使用情況進(jìn)行調(diào)查，從中找出問題所在并進(jìn)行分析。

1、提問語言目的性調(diào)查結(jié)果

教師在提問時語言表達(dá)清楚，問題的指向明確，問題的范圍適當(dāng)時才不會產(chǎn)生歧義，使學(xué)生聽后，能夠快速、清楚地了解其意，能夠把問題記在心里。在對石齋小學(xué)的學(xué)生的問卷調(diào)查中得知，由于老師們能夠做到目的明確，故學(xué)生基本上能明白老師的問題，除非某些學(xué)生開小差，沒聽到或沒聽清老師的問題。所以，可以肯定的是，教師在提問時基本上能做到目的明確，讓學(xué)生就著問題進(jìn)行思考。

2、提問語言啟發(fā)性調(diào)查結(jié)果

教師的提問語言富有啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生思考，不問簡單的對不對，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，本身會積極思考問題的學(xué)生不多，教師在提問時還是具有一定的啟發(fā)性的，故學(xué)生回答問題的積極性有所增強(qiáng)，經(jīng)常思考的學(xué)生人數(shù)增加了，不經(jīng)常思考的學(xué)生人數(shù)減少了，但增減的幅度不是很大，效果還不大理想，教師課堂提問的啟發(fā)性藝術(shù)還有待提高。

3、提問語言溝通性調(diào)查結(jié)果

學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)烈，但是有畏懼心理，常常不能夠很好地表達(dá)自己的見解，這就要求教師在提問時要主動地去接近學(xué)生，把學(xué)生看成是與自己平等的人，在語言上要具有親和力，幽默感，這樣的提問語言才具有溝通性，才能夠拉近與學(xué)生之間的距離，提高教學(xué)效率。在筆者的調(diào)查中反映出還是有少部分學(xué)生害怕因為答錯而受到老師的批評或在同學(xué)面前沒面子而不敢發(fā)言，甚至因為自己經(jīng)常答錯而受挫導(dǎo)致不愛思考?？梢?，老師在課堂提問中沒能充分做到與學(xué)生進(jìn)行平等交流，使少部分學(xué)生在被提問時有種“上級對下級的拷問”的情緒存在，當(dāng)然沒法做到暢所欲言。

4、提問語言引導(dǎo)性調(diào)查結(jié)果

在課堂提問中，教師提出問題，就是通過點撥、啟發(fā)等各種手段來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，使學(xué)生真正受益。教師能夠在提問時注重語言的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，給學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在調(diào)查中，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)自己解決問題的時候并不多，只有19%的學(xué)生表示出比較經(jīng)常自己解決問題，而有45%的學(xué)生認(rèn)為自己不能通過老師的點撥、啟發(fā)而去解決問題。出現(xiàn)這種情況，當(dāng)然不能排除學(xué)生本身不愛動腦筋去解決問題的可能性，但若老師在提問時能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生去逐步思考的話，是能夠促進(jìn)學(xué)生去思考的。

5、提問語言鼓勵性調(diào)查結(jié)果

在課堂提問中，教師提問語言充滿鼓勵性的話，就會鼓勵學(xué)生自己提出問題，從學(xué)生的提問中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映教學(xué)效果，以便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在問卷調(diào)查中，有75%的學(xué)生只是被動地接受老師的提問，而不經(jīng)常在老師提問后自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題。

綜合以上的分析，可以看出，當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問語言藝術(shù)在多方面都有待加強(qiáng)，在提問語言的啟發(fā)性，引導(dǎo)性和鼓勵性方面，教師有必要做些努力，盡量在這些方面有所突破，使小學(xué)語文課堂提問更有效率。

三、對策與建議

課堂提問語言是體現(xiàn)教師教學(xué)基本功的一個重要方面。課堂提問語言的藝術(shù)性“加工”與使用，盡情展示出教師的教學(xué)水平和專業(yè)才藝，使學(xué)生愿聽，想聽，要聽，因此，針對以上調(diào)查中存在的問題，筆者在此提出以下幾點建議，以期促使小學(xué)語文課堂提問更有成效。

1、提問語言通俗化，鼓勵學(xué)生思考。教師在提問時，在把握好目的性的基礎(chǔ)上，盡量使問題貼近學(xué)生生活，使語言更加通俗化，鼓勵學(xué)生積極思考。課堂中，教師應(yīng)對自己的語言進(jìn)行精心組織，選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，應(yīng)極力避免使用令人費解的、罕見的詞語等。這樣，才能達(dá)到課堂提問語言形象生動而通俗易懂的目的，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地思考。

2、增強(qiáng)提問語言的親和力，讓學(xué)生暢所欲言。提問的最終目的是讓學(xué)生自己逐步解決問題，而不是讓學(xué)生照著老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案去應(yīng)付試卷上的問題。老師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)他們自己的真實想法。在新課改的理念下，老師要積極遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，把課堂主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。教師在提問時要主動地去接近學(xué)生，把學(xué)生看成是與自己平等的人，在語言上要具有親和力，這樣的提問語言才具有溝通性，才能夠拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足；還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣，鼓勵學(xué)生暢所欲言，提高課堂效率。

3、增強(qiáng)提問語言的引導(dǎo)性，讓學(xué)生自主發(fā)問。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生敢問、會問、善問。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。作為教師更要科學(xué)地運用“無錯原則”來評價學(xué)生的每一次發(fā)言，比如一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云，使整個教學(xué)過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、批判的膽量，標(biāo)新立異的觀點。

4、借鑒成功人士的經(jīng)驗，提高語言藝術(shù)。教師平時多借鑒成功教師在課堂上的做法，如閱讀周刊，觀看教學(xué)視頻，參加教學(xué)研討會等，關(guān)鍵是“吸收并消化”，逐步形成自己的風(fēng)格，提高語言藝術(shù)，提高課堂效率。

5、開展競賽，促進(jìn)教師課堂提問語言藝術(shù)化訓(xùn)練。有組織的課堂提問語言藝術(shù)化競賽將在很大程度上促進(jìn)教師賽前自覺進(jìn)行課堂語言藝術(shù)訓(xùn)練，同時，在賽場上所展示出的教師風(fēng)采，有利于教師間的交流，也將進(jìn)一步激勵教師加強(qiáng)課堂語言藝術(shù)訓(xùn)練，在課堂中便能積極展示提問語言藝術(shù)，使課堂提問更有效率。

篇4

實踐探究是人類認(rèn)識世界、創(chuàng)造世界的制勝法寶，讓學(xué)生掌握實踐探究的方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實現(xiàn)減負(fù)增效的目的。因此，課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生實踐探究的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的體驗感悟，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)，使他們感受到在實踐探究中“做”數(shù)學(xué)的重要性。下面，以“千克和克”一課教學(xué)為例提些個人拙見，旨在引發(fā)大家新的談?wù)撆c思考。

一、實踐感知，建構(gòu)重量觀念

“千克和克”的認(rèn)識是枯燥單調(diào)的，表象很難建構(gòu)，但它又無時無刻地融于我們的學(xué)習(xí)與生活之中，雖然“看不見”，卻“摸得著”。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中體驗1千克、1克的大小，建立1千克、1克的表象。

例如，課前組織學(xué)生進(jìn)行拎書包的活動，引導(dǎo)他們初步建構(gòu)輕、重的表象，使學(xué)生感受到物體有輕有重；課始組織“猜一猜”活動，讓學(xué)生想象兩袋同樣大的紅棗和大米誰輕誰重；接著安排“掂一掂”的實踐活動，讓學(xué)生驗證猜想；最后安排學(xué)生讀一讀課本，深化猜想。感知物體的輕重，觀察不是最好的方法，“掂一掂”“稱一稱”等才是有效的方法。如課中先安排掂書包、拎大米等活動，引導(dǎo)學(xué)生初步建立一般物體的重量；再讓學(xué)生小組合作，掂一掂1千克的大米，建構(gòu)1千克的表象；接著讓學(xué)生掂一掂自帶的物品，比較、體會1千克的大小，形成統(tǒng)一的觀念；然后掂一掂課本、練習(xí)本或書包等物體，估計它們的重量與1千克的關(guān)系；最后用臺秤驗證，比一比誰的重量最接近1千克。

又如，教學(xué)“克的認(rèn)識”一課，課前教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一枚2分硬幣、幾片羽毛、一些黃豆、圖釘、乒乓球等實物。教師教學(xué)時組織學(xué)生進(jìn)行“看一看”“比一比”“掂一掂”“稱一稱”等實踐活動，增強(qiáng)他們對克的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)克的重量觀念。同時，組織稱黃豆的活動，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1克黃豆的粒數(shù)，深化對1克表象的建構(gòu)。

再如，為引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)克和千克之間的進(jìn)率關(guān)系，教師課前準(zhǔn)備好1克、10克、100克、10OO克黃豆，通過“看一看”“掂一掂”“稱一稱”等一系列的實踐活動，促進(jìn)學(xué)生重量表象的形成，加深對所學(xué)知識的印象。

二、實踐感悟，發(fā)展創(chuàng)新思維

“千克和克”一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生形成清晰的認(rèn)知表象，建構(gòu)對應(yīng)的重量觀念，能夠感受1千克和1克的重量，知道千克與克的具體應(yīng)用。因此，教師要科學(xué)實施教材中安排的活動，讓學(xué)生體驗感悟，形成初步認(rèn)識。同時，教師還要積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參與估測、感悟等活動，讓學(xué)生在估測活動中逐步建立數(shù)和量之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生在“量中用數(shù)，數(shù)中學(xué)量”。

例如，教師教學(xué)中組織“猜測、估算黃豆粒數(shù)”的游戲活動：“小組合作稱好1千克黃豆，估一估，l千克黃豆大約有多少粒？比一比，誰的方法好？”然后讓學(xué)生合作研究，共同探究1千克黃豆的粒數(shù)，激發(fā)他們的求異思維。學(xué)生得出以下方法：（1）用臺秤稱一稱，先稱出10克黃豆，數(shù)出有幾粒，再推測出1千克黃豆的總粒數(shù)；（2）將黃豆大致分成10等份，數(shù)一數(shù)其中1份的粒數(shù)，再估算出1千克黃豆有多少粒；（3）用小杯子量一量1千克黃豆有幾杯，數(shù)一數(shù)1小杯約有幾粒（取整十?dāng)?shù)），推算出1千克黃豆的總粒數(shù)……在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生猜想推算出2千克、5千克黃豆的總粒數(shù)。學(xué)生通過自主探索、合作交流獲得解決數(shù)學(xué)問題的方法，深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會從不同的角度去分析思考、解決問題，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

三、實踐應(yīng)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

認(rèn)識重量，就要了解其使用工具。讀懂秤是一個人生存的基本技能之一，也是學(xué)生解決簡單實際問題不可缺少的知識。因此，教師可組織實踐應(yīng)用活動，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，加深他們對知識的理解。如設(shè)計模擬購物活動：四個學(xué)生為一組，一個學(xué)生當(dāng)售貨員，其余學(xué)生當(dāng)顧客。安排購買1千克、2千克的黃豆或大米，先稱出相應(yīng)物品的重量，再嘗試計算出價錢，并辨析付的錢夠不夠、要不要找零、找多少錢等?；顒又袑W(xué)生了解了測量重量的使用工具，使他們牢固建立千克的表象，既訓(xùn)練了口算、表達(dá)、交往等能力，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。實踐活動能使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在生活實際中的應(yīng)用價值，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

再如，教學(xué)“克與千克”后設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，有部分學(xué)生這樣回答：“一個西瓜重4000（千克），一只大白鵝重5（克）?！泵鎸W(xué)生的錯誤，教師先讓其他學(xué)生說出正確的答案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析與思考，使學(xué)生進(jìn)一步感悟理解，提升思維水平。

生1：我的體重是28千克，比一個西瓜要重得多，所以西瓜4000千克明顯不對，應(yīng)該是4千克才合理。

生2：我們知道4粒黃豆重1克，一只大白鵝難道就只有20粒黃豆那么重嗎？所以，一只大白鵝應(yīng)該是5千克。

師：仔細(xì)思考一下，我們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的錯誤呢？

生3：因為分辨不清1克和1千克到底有多重。

……

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，巧妙運用錯誤資源，讓學(xué)生在找、辨、議、改等活動中討論、反思，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和深化，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

篇5

摘要：目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)技能型人才，同時要求學(xué)生獲取相應(yīng)的技能等級證書，制圖員證書就是職業(yè)院校學(xué)生能考取的職業(yè)技能等級證書之一。本文主要根據(jù)制圖員證書考試的要求，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和完善，提出了制圖員一體化教學(xué)課程體系的一些想法，希望對本專業(yè)的教學(xué)工作起到積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 ：制圖員一體化課程體系

制圖員是一個集理論與技能于一體的實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，同時具備機(jī)械專業(yè)與計算機(jī)軟件應(yīng)用類專業(yè)的特點。學(xué)生要順利通過鑒定考核成為一名合格的制圖員，不僅要基本掌握機(jī)械制圖的繪圖規(guī)范和各類標(biāo)準(zhǔn)，還要熟練使用和操作各類繪圖軟件。因此，教師在教學(xué)過程中必須以實踐應(yīng)用為主，結(jié)合實際制訂合適的教學(xué)計劃，采取合理有效的方法。

一、我國制圖員證書考試培訓(xùn)的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)階段實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書并重的制度。已經(jīng)頒布的《制圖員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對制圖員在從業(yè)技能水平的標(biāo)準(zhǔn)和要求上提出了要以職業(yè)技能為導(dǎo)向，以職業(yè)活動為核心，明確了理論知識和操作技能的界限，規(guī)范了各個技能等級的相關(guān)理論知識和技能要求，目的在于提高全國制圖員職業(yè)技能的質(zhì)量。本標(biāo)準(zhǔn)施行十多年來，通過各有關(guān)政府部門的大力推行及社會各界的積極參與，職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考試制度以及各類職業(yè)從業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)正在日益完善。這種“雙證制”的培養(yǎng)方式可以確保職業(yè)院校畢業(yè)生順利走向職場，能使學(xué)生具備一定的職業(yè)技能，縮短學(xué)生到企業(yè)后的過渡期，所以多數(shù)院校已經(jīng)將考取技能等級證書穿插在平時的教學(xué)過程中。

二、我國制圖員證書考試教學(xué)存在的問題

制圖員證書考試的內(nèi)容及知識要求，體現(xiàn)企業(yè)的需求，強(qiáng)調(diào)技能的考查，對傳統(tǒng)的機(jī)械制圖的考查十分靈活且貼近實際，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力。而職業(yè)院?，F(xiàn)有的機(jī)械制圖課程體系，取得的教學(xué)效果和實際應(yīng)用還有一定距離?？臻g想象能力的建立是一個循序漸進(jìn)的過程。目前的教學(xué)過程中多以圖片或?qū)嶓w模型等教具進(jìn)行展示和教學(xué)，由于平面圖片不具有空間實體特性，而幾何模型因為尺寸和數(shù)量的限制，能起到的效果也不大。隨著教學(xué)的深入，受硬件條件的限制以及學(xué)生的認(rèn)知能力、個體差異等因素的影響，傳統(tǒng)教學(xué)體系的效果已經(jīng)大打折扣。

三、制圖員課程教學(xué)實施

1.讀懂考試標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)大綱

制圖員考試按照國家標(biāo)準(zhǔn)，分為理論知識和技能操作兩大部分。考生必須兩部分試題的成績同時合格，才能取得職業(yè)資格證書。這就要求學(xué)生在機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)時，基本掌握國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，能讀懂各類機(jī)械圖樣，會利用各類表達(dá)方法繪制圖形。所以，制圖員的培養(yǎng)應(yīng)該從機(jī)械制圖教學(xué)就開始，并在繪圖軟件學(xué)習(xí)時得到提高。兩者之間要在保持各自的特性和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上互相補充、互相滲透。

2.夯實理論知識，熟練繪圖技能

在機(jī)械制圖課程中，我們常采用講授的教學(xué)方法，同時結(jié)合練習(xí)來輔助教學(xué)。由于學(xué)生各自的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、知識水平、接受能力存在較大差異，所以在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力時，學(xué)生還是存在參差不齊的現(xiàn)象。而在軟件應(yīng)用的教學(xué)中較多采用老師演示的教學(xué)方法，然后學(xué)生通過練習(xí)來熟悉各繪圖命令。教學(xué)時應(yīng)將兩者相互整合，利用軟件使用技巧改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，解決教學(xué)難點，提高教學(xué)效果。

3.提倡自主學(xué)習(xí)，化被動為主動

總的來說，現(xiàn)在絕大多數(shù)職校學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以在課堂教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力。通過軟件教學(xué)中的講解，學(xué)生往往只能完成與例題相類似的練習(xí)，但一旦和某些真實零件相結(jié)合，就需要學(xué)生對所學(xué)知識靈活運用。課堂上教師首先要演示一些精選例題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的使用，要確保每個學(xué)生能熟練掌握各類軟件基本命令。然后選擇一些實體零件，將其從整個機(jī)械設(shè)備中拆裝下來，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，通過這類題目的練習(xí)讓學(xué)生鞏固和消化知識。最后，給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，要求學(xué)生自己解決。在下次上課時老師針對作業(yè)中的難點進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)突破，也可讓不同的學(xué)生來講解繪圖過程，讓大家相互比較其孰優(yōu)孰劣，從而熟練掌握繪圖技巧。

總之，合理的教學(xué)手段，可以促進(jìn)教師教學(xué)，提高學(xué)生的空間想象能力，增加考取制圖員證書的人數(shù)，而且更有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會和企業(yè)提供優(yōu)秀的技能人才。

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[關(guān)鍵詞]學(xué)科教學(xué)法 知行合一 一體化課程

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0141-03

一、引言

職業(yè)教育師范院校是培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的高等本科院校。“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程是機(jī)械類職教師范生專業(yè)課程體系中師范模塊的一門重要課程，是介于職教教師教育理論與教學(xué)實踐之間的中介性課程。課程也是繼書寫與表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、班主任能力等行動類課程后，進(jìn)入教育實習(xí)環(huán)節(jié)之前，針對中等職業(yè)學(xué)校的理論與實訓(xùn)教學(xué)能力設(shè)置的一門綜合能力訓(xùn)練課程。

“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程是教師教育國家級精品資源共享建設(shè)課程。課程對培養(yǎng)兼具教育理論、專業(yè)技能和教學(xué)實踐綜合能力的職教師資，填補教師教育課程體系中的重要缺環(huán)，解決職教教師教育專業(yè)化等難題具有重要意義。

二、知行一體化教學(xué)模式

所謂“知行一體化”可理解為追求“知行合一”，是明朝思想家王陽明提出來的，謂認(rèn)識事物的道理與在現(xiàn)實中運用此道理是密不可分的一回事。 “知行一體化”課程的實施，要堅持科學(xué)與人文，學(xué)習(xí)、做事與做人相統(tǒng)一的原則，做中學(xué)的原則，以學(xué)生為活動主體的原則，因材施教原則，反思性原則，啟發(fā)性原則，合作性原則，群體激勵原則。 “知行一體化”課程的實施應(yīng)提倡：既可使“知”在“行”中獲得，亦可使“知”為“行”的指南；既可使“行”為獲得真“知”服務(wù)，亦可使“行”為“知”之結(jié)果。即“知”、“行”缺一不可，“知”、“行”高度合一。其教學(xué)形式也應(yīng)體現(xiàn)完整行動模式[1]的六個方面，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。

機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用人才一定是在做事中好學(xué)習(xí)、能為人，因此機(jī)械學(xué)科職業(yè)教育的教師更應(yīng)會做事。從教亦是做事，做事是一個行動過程，因此在教師教育中把相關(guān)知識的學(xué)習(xí)放在行動過程中進(jìn)行是最佳選擇?！皺C(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程屬于行動類課程的突出特征是，學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬職業(yè)學(xué)校某一單元教學(xué)活動全過程，從中獲得體驗，并在教師啟發(fā)下進(jìn)行反思。

三、“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程知行一體化課程體系的構(gòu)建

基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的新理念，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校課程改革不斷深入發(fā)展的新形式，以培養(yǎng)學(xué)生“好學(xué)習(xí)、善從教、會為人”為課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程設(shè)置系統(tǒng)性與多樣性相結(jié)合，探究式教學(xué)與體驗和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與微格實踐及課余競賽相結(jié)合，知識性、能力性、形成性、終結(jié)性測試評價相結(jié)合的課程體系。

從“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個目標(biāo)領(lǐng)域設(shè)置機(jī)械專業(yè)教學(xué)法基本要求、機(jī)械專業(yè)核心理論課程教學(xué)法及案例剖析、機(jī)械專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)法及案例剖析、職業(yè)教育新課程開發(fā)和教學(xué)基本功競賽五個模塊。在理論課程教學(xué)法模塊和實訓(xùn)課程教學(xué)法模塊設(shè)置選修內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生個性需求與從業(yè)需要。具體課程內(nèi)容及學(xué)時分配見表1。

在課程體系構(gòu)建中主要考慮以下幾個方面：

1.課程導(dǎo)入先以“做一名職校教師是快樂的”為題，從教師樂從何來、使教師快樂的基本功、快樂教師的智慧三個方面感染學(xué)生的教育信念與責(zé)任，使學(xué)生具有正確的學(xué)生觀和教師觀；再以“職業(yè)學(xué)校的教學(xué)”為題，從教誰、教什么、教成什么和怎樣教四個方面闡述職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)理念、目標(biāo)、途徑、方法和通用實施原則。

2.設(shè)置共17學(xué)時的模擬教學(xué)實踐（微格），令學(xué)生完成某一專題的完整教學(xué)過程，穿插于課堂講授之間進(jìn)行，既可在行動中獲得真知，亦可使知識成為行動的指南，即“知”“行”缺一不可，“知”“行”高度合一，在行動中解決教育知識與技能。

3.各模塊均設(shè)置“討論反思”環(huán)節(jié)，共15學(xué)時，由師生共同完成，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“技術(shù)性實踐”轉(zhuǎn)向“反思性實踐”，從傳統(tǒng)的“理論的實踐化”轉(zhuǎn)向“實踐的理論化”。

4.打通課內(nèi)教學(xué)與課外活動，模塊一至四解決“怎樣教”的問題，而模塊五的“教學(xué)基本功競賽”則要解決“怎樣教得好”的問題，結(jié)合課外的教學(xué)基本功競賽活動，使學(xué)生獲得更多的教育實踐與體驗，為未來教育家的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實施過程中，各模塊均安排課內(nèi)外結(jié)合的綱領(lǐng)性行動計劃及具體實施辦法，以及與之對應(yīng)的考核評價辦法，課程架構(gòu)見圖1。確立“課內(nèi)―課外”結(jié)合、“顯課程―潛課程”結(jié)合的課程教學(xué)觀，突破課內(nèi)課外分界，打通理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，共享教學(xué)資源，鼓勵探究式、體驗式、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，形成以學(xué)生為中心，具體教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)教育教學(xué)過程為載體，將教學(xué)知識學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)實踐、反思探究與學(xué)生成長融會貫通的知行一體化教學(xué)新模式。

四、“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程教學(xué)實踐

“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”新課程體系和教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了兩輪的教學(xué)實踐。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得以下提升：

1.在教育信念與責(zé)任目標(biāo)領(lǐng)域，具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為。理解職業(yè)學(xué)校教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，相信教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學(xué)生自主發(fā)展；了解職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)特點和專業(yè)要求，自覺提高自身的科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意愿；認(rèn)識到機(jī)械學(xué)科專業(yè)教學(xué)法的作用，并具備在教學(xué)中自覺應(yīng)用、不斷進(jìn)行評價反思的意識，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識與態(tài)度。

2.在教育知識與能力目標(biāo)領(lǐng)域，具有教育學(xué)生的知識與能力。了解中等職業(yè)教育“就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉機(jī)械類學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)或活動目標(biāo)；理解機(jī)械學(xué)科專業(yè)教學(xué)法的基本概念、理論基礎(chǔ)和基本理論，掌握機(jī)械學(xué)科專業(yè)教學(xué)法的基本技能；熟悉機(jī)械類學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)會聯(lián)系并運用中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活經(jīng)驗和相關(guān)課程資源，設(shè)計機(jī)械學(xué)科的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論知識與操作技能學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

3.在教育實踐與體驗?zāi)繕?biāo)領(lǐng)域，具有觀摩教育實踐的體驗和模擬職業(yè)學(xué)校單元教學(xué)活動全過程的經(jīng)歷。在有指導(dǎo)的情況下，能夠根據(jù)學(xué)生特點有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施教學(xué)方案，并在日常學(xué)習(xí)和實踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力。

其中天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)首屆卓越師資實驗班30名學(xué)生在多所中職學(xué)校進(jìn)行教育實習(xí)半年，受到實習(xí)學(xué)校教師和授課班級學(xué)生的一致好評，均反饋這批學(xué)生上崗快、教學(xué)能力突出，實現(xiàn)了職教師范生與教師崗位的無縫對接。

五、反思與展望

“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程作為教師教育國家級精品資源共享建設(shè)課程，建設(shè)任務(wù)已經(jīng)過半。課程組在完善課程體系的基礎(chǔ)上，撰寫出版適應(yīng)新課程體系和符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點的教材，完成課程互動平臺和課程考核評價系統(tǒng)等，形成具有自己特色的、體系完整的立體化教學(xué)體系。

課程的改革和教學(xué)實踐進(jìn)一步說明，知行一體化的教學(xué)模式是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，該教學(xué)模式適合在行動類課程中加以推廣。

[ 注 釋 ]

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關(guān)鍵詞：學(xué)生主體 任務(wù)驅(qū)動 引導(dǎo)文 角色扮演

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.151

1 引言

高校課堂最常用的講授法雖能迅速地為學(xué)生提供新知識，但灌輸式的教學(xué)常常令學(xué)生感到枯燥乏味，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)新性。這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏分析、解決問題的能力和實踐能力，與未來工作崗位的要求有較大差距，無法滿足我國對于實用型人才的要求。因此，必須將打破這種傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，尋求以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，使學(xué)生變被動為主動，勇于探索新知，能獨立解決未來工作中會遇到的專業(yè)問題，從而實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位的無縫銜接。

2 以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

2.1 任務(wù)驅(qū)動法

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指教師通過企業(yè)調(diào)研、崗位分析，將某門專業(yè)課程按類別分為若干個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境又劃分為一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生帶著完成任務(wù)的目的，通過學(xué)習(xí)找出解決問題的具體方案，并通過實際操作解決問題，學(xué)到知識和技能。很多汽車專業(yè)課是理論性、實踐性都很強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能充分發(fā)揮這些課程實踐性強(qiáng)的特點。

如，在進(jìn)行《汽車電器設(shè)備維修》課的學(xué)習(xí)情境“蓄電池的檢修”時，筆者將它分為兩個工作任務(wù)：任務(wù)一是蓄電池的狀態(tài)檢查，任務(wù)二是蓄電池的故障診斷與維修。給出任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生利用資源和先前所學(xué)的知識，通過思考完成任務(wù)，而不是直接告訴他們解決問題的辦法。

結(jié)果證明，這既讓學(xué)生掌握了知識和技能，又鍛煉了其思考和動手能力，通過自身的努力完成工作任務(wù)，使其自信心大大增強(qiáng)，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 角色扮演法

角色扮演法是一種模擬社會角色的教學(xué)方法。在角色扮演活動中，教師設(shè)置的教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)行問題分析，并扮演不同的角色。此類教學(xué)一般在實訓(xùn)室進(jìn)行。

對于汽修專業(yè)，在實訓(xùn)室創(chuàng)造出維修車間的工作環(huán)境，學(xué)生在其中扮演維修工人，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組選出一個同學(xué)作為組長，而老師扮演技術(shù)員，需深入到各組，了解任務(wù)進(jìn)度，并及時給予指導(dǎo)或答疑。具體步驟如下：①教師布置任務(wù)；②學(xué)生分組討論、制定方案，小組長確定方案；③學(xué)生按照方案，完成維修任務(wù)。活動完后，進(jìn)行評分。老師對各組長的表現(xiàn)給予評分，組長再根據(jù)各成員的表現(xiàn)，分別對他們進(jìn)行評分。

角色扮演方法能收到其它教學(xué)方法無法比擬的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其團(tuán)隊協(xié)作能力，更有利于學(xué)生了解自己未來就業(yè)崗位的角色。

2.3 引導(dǎo)文法

引導(dǎo)文法是一種面向?qū)嵺`操作，全面整體的教學(xué)方法。常常將引導(dǎo)文設(shè)計成問題的形式，用來指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。在教學(xué)實施過程中，教師結(jié)合實際布置學(xué)習(xí)任務(wù)并準(zhǔn)備相應(yīng)的引導(dǎo)文資料、組織教學(xué)活動，學(xué)生則根據(jù)引導(dǎo)文及相關(guān)資料完成理論學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)。引導(dǎo)文法通常分為“資訊計劃決策實施檢查評估” 六個步驟。下面以任務(wù)“起動機(jī)不轉(zhuǎn)動故障診斷與排除”說明教學(xué)的過程：

2.3.1 資訊

教師引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)信息，加深他們對起動機(jī)的結(jié)構(gòu)、各部分的作用、內(nèi)部零件組成的裝配關(guān)系的印象。

2.3.2 計劃

將學(xué)生劃分為若干個組，組長組織成員討論，制定解決問題的步驟、所需工具。教師在這一環(huán)節(jié)中起到的是引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

2.3.3 決策

教師與學(xué)生共同對計劃進(jìn)行審核，如有不足，需要修訂。最終確定起動機(jī)不轉(zhuǎn)動故障排除的步驟。

2.3.4 實施

學(xué)生根據(jù)師生共同確定的計劃進(jìn)行實施，必須由學(xué)生獨立完成。教師在這一環(huán)節(jié)中對學(xué)生實施的過程進(jìn)行監(jiān)督，對出現(xiàn)的問題給予提示。

2.3.5 檢查

首先由學(xué)生檢查自己的工作情況，然后組員相互之間進(jìn)行檢查，如有失誤，及時修正。

2.3.6 評估

評估包括學(xué)生自評、小組互評、教師對小組的評價、教師對學(xué)生的評價。

實踐證明，引導(dǎo)文法是一種非常有效的教學(xué)方法。

3 存在的問題

3.1 教學(xué)設(shè)備

在“以學(xué)生為主體”的汽修專業(yè)教學(xué)中，需要向?qū)W生配備足夠多的設(shè)備，然而職業(yè)院校經(jīng)費有限，設(shè)備數(shù)量往往不充足。部分學(xué)校汽修設(shè)備十分簡陋，只有幾臺老式的化油器式發(fā)動機(jī)，這些在很大程度上阻礙了汽修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3.2 考核機(jī)制

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就意味著教師要對本已熟悉的教學(xué)形式、教學(xué)手段進(jìn)行重新設(shè)計，這需要花費大量的時間和精力。高校教師工作繁重，在這方面很難有所保證。高校教師的職稱評定的量化標(biāo)準(zhǔn)偏重科研，而忽視教學(xué)，使教師的心思主要放在科研上，對課堂教學(xué)投入甚少。

3.3 師資水平

汽修專業(yè)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，自主實踐，對于專業(yè)教師來說，也需要具備一定的實踐水平。目前，許多職業(yè)院校汽修專業(yè)的教師屬于理論派教師，從高校畢業(yè)后就直接從事汽修專業(yè)教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，這無疑是改革教學(xué)方式的一大障礙。

4 結(jié)束語

近年來，筆者堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，收到了較好的效果。然而，這種教學(xué)模式對教師提出了很高的要求，需要不斷地學(xué)習(xí)、探索和實踐，并發(fā)揮創(chuàng)造性。作為一名青年教師，筆者愿意辛勤工作，實現(xiàn)自身的價值！

參考文獻(xiàn)：

[1]董術(shù)，齊治蘭.將高校注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多樣化教學(xué)[J].文教資料，2012，（6）.

[2]楊德寧.職業(yè)院校汽修專業(yè)實踐教學(xué)改革的實施與探索[J].科教文匯，2012，（5）.

篇8

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

體育教學(xué)評價過于注重對學(xué)生身體能力的評判，以?W生具體的體育成績進(jìn)行評定。而忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學(xué)生大多數(shù)追求體育考試的分?jǐn)?shù)，既不利于挖掘?qū)W生的潛能，也不利于了解學(xué)生的需求，更不能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和確立自信。因此，教師應(yīng)了解各方面學(xué)生的需要，分析學(xué)生不同要求，讓老師不愿教課，學(xué)生不愿上課，家長怕出意外而不讓學(xué)生參加活動的現(xiàn)象不再出現(xiàn)，充分體現(xiàn)體育與健康之間的緊密關(guān)系。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的相關(guān)因素

（一）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長

學(xué)校體育是通過體育教學(xué)、課外活動、運動訓(xùn)練、組織競賽等來完成學(xué)校體育目的和任務(wù)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)專門提出重視學(xué)生個體差異，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識、技術(shù)和技能的了解與運用，既客觀求實、承認(rèn)差異又注重學(xué)生能力的發(fā)展，使評價體系盡可能地反映出學(xué)生的情況，評價更趨于合理。

（二）建立新型的師生關(guān)系

教師應(yīng)充分尊敬學(xué)生的個性特點，學(xué)生也應(yīng)尊敬教師，了解師恩不圖報。教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗和感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）堅持學(xué)生的主體地位

上體育課的時候，可以用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)情緒中完成教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)。這樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生常常會在下課以后要求老師再練習(xí)一次，這就實現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生的身心帶來歡樂的同時也使他們身體得到了鍛煉。

（四）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。它對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動特別重要因為體育課程與其他課程不同，它既不影響學(xué)生的升學(xué)壓力，也不影響就業(yè)機(jī)會。所以教學(xué)內(nèi)容只有引起了學(xué)生興趣，學(xué)生才能自覺主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)評價建議

（一）學(xué)生考試成績的評價

評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程、體能與技能兩部分的分值，即學(xué)生成績={學(xué)習(xí)過程（平時分）+體能與技能（身高、體重、50米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、一分鐘毽子、1分鐘跳繩和坐位體前屈）+身體質(zhì)量}/3。這套評價方法看起來雖然比較繁瑣，在操作過程中可以充分體現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力。教師在期中和期末的兩次測試的成績以優(yōu)的為主，可以評價出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及以后的發(fā)展空間。它不僅使對體育教學(xué)的評價更加科學(xué)合理，同時完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價的要求。

（二）學(xué)生平時成績的評價

即體育課堂常規(guī)的評價，比如上課時，老師要求的器材有沒有帶，運動鞋、運動褲有沒有穿，排隊是否及時，上課進(jìn)隊伍時有沒有喊報告等等。這一評價標(biāo)準(zhǔn)對規(guī)范體育課堂常規(guī)有一定的作用，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識。

（三）學(xué)生對老師的評價

教師是學(xué)生的引航燈，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的鍛煉意識。評價的時候要注意的方面是是否與學(xué)生合作？教師的基本功怎么樣，上課的內(nèi)容是否新穎？老師的著裝是否合理？上課的教法是否正確？場地器材的分布擺放是否合理等等一些相關(guān)因素進(jìn)行評價。

（四）學(xué)生的自我評價

評價的因素有對上課是否感興趣，這堂課你是否學(xué)到了什么，自己平時有沒有進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，與開學(xué)相比期末的時候自己有沒有進(jìn)步等等。這樣的評價可以使得學(xué)生更加了解和清楚的指導(dǎo)自己本學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，今后應(yīng)該朝著什么方向再努力發(fā)展。

篇9

一、學(xué)校積極開展以科研為主導(dǎo)的體育教學(xué)模式

在小學(xué)的教學(xué)體制中，小學(xué)體育只是為了豐富學(xué)生的校園活動，促進(jìn)學(xué)生身體健康成長而設(shè)立的。由于在新課改之前中國的教育體制完全是應(yīng)試教育，對學(xué)生的素質(zhì)教育不夠重視，結(jié)果造成素質(zhì)教育課程長期得不到學(xué)校的重視。只是為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的需要而開設(shè)的教學(xué)課程，通常只是表面形式，學(xué)生上體育課也是自由活動，無法掌握體育理論知識，對體育課程開設(shè)的真正意義一無所知。正是因為應(yīng)試教育的影響使得小學(xué)體育教學(xué)長期得不到有效地開展。但是，隨著新課改的實施，中國教育模式由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)體育應(yīng)該受到學(xué)校的重視。所以，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況，積極地開展以科研為主導(dǎo)的體育教學(xué)模式。對學(xué)校來講，首先應(yīng)該將體育科研作為一項教學(xué)指標(biāo)規(guī)劃到體育教師的教學(xué)任務(wù)中，使體育教師主動地進(jìn)行體育科研活動，可以將體育理論知識和體育實踐活動有效地結(jié)合起來，提高體育教學(xué)質(zhì)量；其次，學(xué)校應(yīng)該重視體育科研活動對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，掌握體育理論知識，參加體育實踐活動的重要性；最后，學(xué)校通過積極地開展以科研為主導(dǎo)的體育教學(xué)活動可以增強(qiáng)學(xué)校的體育文化氛圍，讓體育教師在體育教學(xué)活動中得以充分發(fā)揮，增強(qiáng)體育教學(xué)活動的實效性，使學(xué)生在濃厚的體育文化氛圍中接受體育教育。學(xué)校通過對體育科研大力的支持，可以有效地促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

二、體育教師向科研型體育教師轉(zhuǎn)變

學(xué)校實行以科研為主導(dǎo)的體育教學(xué)模式，對體育教育進(jìn)行科研教學(xué)非常重視。因此，體育教師應(yīng)該重視科研意識，積極從事體育科研工作，使自己轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行腕w育教師，能夠使自己符合以科研為主導(dǎo)的體育教學(xué)活動。體育教師成功轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行腕w育教師，可以是體育教師積極地進(jìn)行體育科研，踴躍參加各種和體育有關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動，可以是體育教師充分了解當(dāng)今中國體育教育的發(fā)展趨勢，這不僅有助于增強(qiáng)體育教師的科研水平，而且還能夠提高體育教師的教學(xué)水平。體育教師通過積極地開展體育科研活動，可以將相關(guān)的體育科研成果和體育理論知識運用到實際的體育教學(xué)活動中，有助于體育教師開展豐富的體育活動，提高體育教學(xué)水平。與此同時，體育教師通過悉心地科研，不但豐富了自身的理論知識，形成了符合自身特點的體育教學(xué)體系，還有利于提高教學(xué)效果。所以，體育教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變體育教學(xué)思維，培養(yǎng)體育科研意識，把自己改造成為科研型體育教師，促進(jìn)以科研為主導(dǎo)的小學(xué)體育教學(xué)模式順利開展。

三、形成體育文化促進(jìn)體育科研

篇10

論文摘要：課程體系的統(tǒng)一構(gòu)筑是完成新的教學(xué)計劃對于課程定位的重要保障．在對現(xiàn)存課程教學(xué)中存在的三種狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出課程內(nèi)容體系的構(gòu)筑應(yīng)該在區(qū)域性和時間尺度兩大特征基礎(chǔ)上，對《地球概論》的內(nèi)容進(jìn)行整合，分為通識教育模塊、核心內(nèi)容模塊和專業(yè)先導(dǎo)課程模塊等三個模塊對課程內(nèi)容體系進(jìn)行統(tǒng)一構(gòu)筑，以完成《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程所肩負(fù)的多重教學(xué)任務(wù)．

1《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)置的基本目的和任務(wù)

“地理科學(xué)導(dǎo)論”是地理科學(xué)類特別是地理科學(xué)專業(yè)的一門必修的專業(yè)核心課程．它的開設(shè)始于20世紀(jì)80年代后期．自1987年(原)國家教委召開地理教學(xué)研究會決定在各大學(xué)地理學(xué)專業(yè)開設(shè)“地理學(xué)引論”課程以來，國內(nèi)多數(shù)大學(xué)的地理學(xué)專業(yè)相繼以“地理學(xué)引論”、“地理學(xué)導(dǎo)論”和“地理學(xué)概論”以及“地理學(xué)發(fā)展史”等名稱開設(shè)了這門課程．

隨著全國各地高考地理科目的恢復(fù)，各高校地理專業(yè)也紛紛進(jìn)行新一輪的教學(xué)計劃改革．各高校不約而同的做法就是大量壓縮專業(yè)課課時，部分專業(yè)基礎(chǔ)科目合并，開設(shè)大量選修課的同時，并均將《地理科學(xué)導(dǎo)論》作為專業(yè)核心課程在第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)，課程的名稱也逐步得到統(tǒng)一．這表現(xiàn)了各大高校地理專業(yè)教育的共同認(rèn)識，就是需要一門科目作為地理專業(yè)學(xué)生的向?qū)Э颇?，在學(xué)生入學(xué)之后對地理學(xué)的全貌、地理學(xué)的基本理論有個總體了解，以更加自覺地學(xué)習(xí)各部門地理知識，有意識地結(jié)合自己的興趣選擇未來自身的發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．

2《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑的必要性

雖然各高校大都以《地理科學(xué)導(dǎo)論》為名稱，但是在課程任務(wù)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取方面，各高校卻有著很大的差異．調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在著三種情況：

一是比較全面地介紹地理學(xué)科的研究內(nèi)容和研究方法．一般選用《普通自然地理學(xué)》或《地球科學(xué)導(dǎo)論》為教材，周學(xué)時3，第一學(xué)期與《地球概論》(3學(xué)時／周)、《地圖學(xué)》(3學(xué)時／周)并行開設(shè)．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)外語的同時，猛然增加三門專業(yè)課，一時很難接受．《地理科學(xué)導(dǎo)論》在內(nèi)容上更像是各專業(yè)基礎(chǔ)課和部門自然地理學(xué)的縮略課，且各部分內(nèi)容均點到為止，學(xué)生們感到內(nèi)容龐雜，對專業(yè)學(xué)習(xí)感到茫然．

二是類似于專題教學(xué)介紹地理學(xué)的研究任務(wù)和研究方法，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到一個引導(dǎo)的作用．課時安排一般為2學(xué)時／周，依然在第一學(xué)期與《地球概論》(3學(xué)時／周)、《地圖學(xué)》(3學(xué)時／周)并行開設(shè)．在這種模式下，授課內(nèi)容往往以專題的形式出現(xiàn)，講授專題由任課教師自行確定，各校各教師差異較大．這種教學(xué)安排對學(xué)生導(dǎo)的作用得到了體現(xiàn)．但是，兼顧學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性與入門性兩者的關(guān)系方面成為問題．同時，這種教學(xué)安排對學(xué)生而言負(fù)擔(dān)仍然很重．

三是以《地球概論》為基礎(chǔ)，內(nèi)容體系根據(jù)“導(dǎo)”的原則進(jìn)行一定的增刪，周學(xué)時為3，與《地圖學(xué)》(3學(xué)時／周)同在第一學(xué)期并行開設(shè)。其優(yōu)點在于既壓縮了課時，又能對地理學(xué)及其后續(xù)課程有個大體的了解，并把這種專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)放在其它專業(yè)課之前，起到了先行課程的作用．在8O年代中期尚沒有開設(shè)《地理科學(xué)導(dǎo)論》科目，金祖孟和陳自悟在《地球概論》課程教學(xué)中就擔(dān)負(fù)了地理科學(xué)研究對象和任務(wù)的教學(xué)．華中師范大學(xué)地理專業(yè)教學(xué)中一直將兩者的教學(xué)統(tǒng)一在一起．因此，對《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑．顯得非常必要．

3《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑的指導(dǎo)思想

3．1完成課程所肩負(fù)的多重任務(wù)

作為地理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，地球運動觀及其意義等方面的教學(xué)無疑是教學(xué)的重點內(nèi)容，主要包括地球運動導(dǎo)致的熱量分帶和地球運動周期兩個方面，是理解區(qū)域分異、樹立時空觀點的基礎(chǔ)；地理教育是中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，其中所涉及的天文學(xué)內(nèi)容也是中學(xué)教學(xué)的難點，其中對于有關(guān)無盡星空和瀚海的宇宙認(rèn)識，服務(wù)于中學(xué)師資培養(yǎng)，同時也滿足了人們對于宇宙奧秘繼續(xù)探索的求知欲；作為地理專業(yè)的先導(dǎo)課程，以大氣圈、水圈、巖土圈(土壤圈)、生物圈、智慧圈即圈層結(jié)構(gòu)為主線，對后續(xù)部門地理學(xué)和學(xué)科任務(wù)進(jìn)行介紹．

3．2貫徹總課時壓縮的精神

在總學(xué)時壓縮的前提下，整合《地球概論》，融入《地理科學(xué)導(dǎo)論》，使其既能夠為地理專業(yè)學(xué)生奠定區(qū)域分異的學(xué)科思想基礎(chǔ)，也對地理科學(xué)的研究對象和任務(wù)有個總體了解，具體做法是將現(xiàn)有的《地球概論》(周學(xué)時3)和《地理科學(xué)導(dǎo)論》(周學(xué)時2)融合，構(gòu)筑為改為《地理科學(xué)導(dǎo)論》(周學(xué)時3或4)．這種情況下，就需要對授課內(nèi)容進(jìn)行集中選取，并將適于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容及時布置給學(xué)生自學(xué)．具體將授課內(nèi)容處理為三大模塊：我們的宇宙和地球的內(nèi)部環(huán)境等部分內(nèi)容作為通識教育模塊，以學(xué)生自學(xué)為主，教師講授為輔；地球的運動和意義作為核心內(nèi)容模塊重點講授；將圈層結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的研究對象作為專業(yè)先導(dǎo)課程模塊作為了解性內(nèi)容進(jìn)行專題性授課．

基于上述原則，我們構(gòu)筑了課程的內(nèi)容體系的基本框架，并以周學(xué)時3進(jìn)行了課時安排和教學(xué)內(nèi)容的分類篩選

4《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系的基本框架

在上述指導(dǎo)思想下，我們分為三個模塊統(tǒng)一構(gòu)筑了《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系，即：通識教育模塊、核心內(nèi)容模塊和專業(yè)先導(dǎo)課程模塊．

4．1通識教育模塊

以自學(xué)為主，課堂講授為輔．主要內(nèi)容為恒星及其～生、銀河系和太陽系、地月系、地球的內(nèi)部圈層構(gòu)造等．

4．2核心內(nèi)容模塊

重點進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)．主要內(nèi)容為地球的運動和地理意義，包括為研究地球運動服務(wù)的天球坐標(biāo)系．

4．3專業(yè)先導(dǎo)課程模塊

內(nèi)容包括圈層構(gòu)造與部門地理學(xué)、地理學(xué)研究對象一地球表層系統(tǒng)和地理學(xué)的方法、手段與其現(xiàn)代化等內(nèi)容，以專題性講座的形式進(jìn)行．

與此同時，安排了15個學(xué)時的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，主要對前面兩個模塊的教學(xué)進(jìn)行鞏固．