導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)字教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng) 滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng) 幼兒教育

中圖分類號(hào)：CG610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Using Effective Strategies to Develop Children's Mathematical Ability

TANG Dan

(Zhuji Huansha Children's Education Group, Zhuji, Zhejiang 311800)

Abstract The early childhood stage is the critical period of transition from the previous stage to the concrete operational stage of computing, mathematics teaching plays an irreplaceable important role. How to make children's mathematical "move"? So that children get a " understanding" to learn key math skills and abilities? With a problem, I own reality, aimed at working with peers on how to better do math teaching, study and exchange views.

Key words specialized mathematics education activities; penetration of mathematics education activities; preschool education

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，幼兒階段作為幼兒積極獲得基本概念和學(xué)習(xí)基本技能的關(guān)鍵期，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要性。它不僅要求教師要有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，更是將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要途徑。所以，作為一線教師的我們，平常工作中，除了要不斷領(lǐng)悟、更新自己的教學(xué)理念，通過專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)和滲透的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)要積極的啟發(fā)、引導(dǎo)家長，尋求他們的配合，共同激發(fā)孩子與生俱來的好奇心和求知欲。通過自然、愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)，努力讓幼兒的思維“動(dòng)”起來，讓幼兒的小手“動(dòng)”起來，讓家園的合作“動(dòng)”起來。積極支持、引導(dǎo)孩子在游戲、生活中學(xué)習(xí)并應(yīng)用基本數(shù)學(xué)概念，輕松地獲得 “理解地”學(xué)習(xí)關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技能和能力，在快樂、自由、滿足的氛圍中構(gòu)建新知識(shí)。

1 獨(dú)具配方――組織“靈動(dòng)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)

1.1 靈活設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒自主探究

專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)作為向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主要活動(dòng)形式和途徑，要求教師首先擺正自己的角色位置，尊重幼兒，把幼兒當(dāng)做活動(dòng)的主體。讓幼兒嘗試在先，教師指導(dǎo)在后，理解和支持每個(gè)幼兒的探索愿望和行為，鼓勵(lì)、激發(fā)幼兒按自己的邏輯與方式進(jìn)行探索活動(dòng)。例如：在中班下學(xué)期《編車牌號(hào)》活動(dòng)中，筆者沒有按常規(guī)的教育方法，直接示范教幼兒怎樣編。而是一開始先請(qǐng)幼兒說說生活中的數(shù)字，聯(lián)系自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)思考回答，在充分激發(fā)他們興趣的同時(shí)，引出問題。熊媽媽的孩子遇到了困難，想用1、2、3三個(gè)數(shù)字進(jìn)行編號(hào)，要求每個(gè)號(hào)碼中，都必須用到這三個(gè)數(shù)字，且不能重復(fù)。然后組織幼兒按小組為單位進(jìn)行討論，嘗試提出解決辦法。在觀察幼兒交流過程中，對(duì)幼兒之間出現(xiàn)的不同意見，沒有急于告訴幼兒誰對(duì)誰錯(cuò)，而是鼓勵(lì)幼兒自己獨(dú)立進(jìn)行思考，大膽提出意見，小組得出結(jié)論。接著組織幼兒對(duì)小組的操作情況進(jìn)行展示，集體分析、討論，引導(dǎo)幼兒通過比較，驗(yàn)證，自然的發(fā)現(xiàn)數(shù)字的排列方法，掌握排列規(guī)律，解決問題。最后又通過用4、5、6三個(gè)數(shù)字幫熊爸爸的汽車編車牌號(hào)的環(huán)節(jié)，幫助幼兒更好地理解知識(shí)，讓剛學(xué)的數(shù)排列概念得到再次的應(yīng)用和落實(shí)。通過本次活動(dòng)的有序開展 ，不僅讓幼兒在討論過程中分享了彼此之間的經(jīng)驗(yàn)，而且使幼兒在輕松、游戲的學(xué)習(xí)氛圍中順利完成教育目標(biāo)。另外針對(duì)每次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于個(gè)性、能力、環(huán)境等各項(xiàng)因素的關(guān)系，造成出現(xiàn)不積極參與活動(dòng)的幼兒，我就采用開火車、小組競答的方式，積極地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)每個(gè)幼兒。在自然的氛圍中，慢慢培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)和獨(dú)立思考能力，通過活動(dòng)讓被動(dòng)的幼兒逐漸變得主動(dòng)起來。一段時(shí)間后，就不時(shí)有家長來反映，說孩子活潑、主動(dòng)了好多。

1.2 設(shè)置多解問題，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維

數(shù)學(xué)能力是指是否善于從多角度、多層次、多途徑地思考問題、解決問題的能力?；顒?dòng)中讓幼兒對(duì)問題進(jìn)行多解，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的積極性。在數(shù)學(xué)活動(dòng)前，每次都根據(jù)本班兒童的實(shí)際情況，針對(duì)不同的內(nèi)容收集、設(shè)計(jì)一些非常性問題。例：“給我說說……”、“你對(duì)……有什么看法”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”等開始的一些問題。因?yàn)檫@些“發(fā)散性問題”往往沒有一個(gè)正確答案，而是給幼兒提供了一個(gè)創(chuàng)造、猜測和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子逐步感悟到多種類型的問題解決策略。長此以往，相信以后幼兒遇事就不會(huì)只用一種方式處理，而變得擁有靈活、變通的態(tài)度和能力。例如：在中班上學(xué)期的“小動(dòng)物住哪里”活動(dòng)中，沒有按常規(guī)設(shè)計(jì)一些問題。如“小貓住第幾層” “小狗住第幾層” “小羊住第幾層”，而是設(shè)計(jì)了一些讓幼兒了解、觀察小動(dòng)物互相之間的關(guān)系的問題。如“小豬的樓上是誰”、“它住第幾層”、“二層樓第三間住的是誰”、“它的對(duì)面是誰”，盡量做到避免只有“是”“否”兩個(gè)答案的提問。通過嘗試用多角度的問題，啟發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物之間的聯(lián)系，靈活的思考問題，加深幼兒對(duì)空間、方位概念的認(rèn)知能力。再如在“分蘋果”活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)的數(shù)組成的學(xué)習(xí)僅限于兩個(gè)數(shù)的組合這一不成文的規(guī)律，而是啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的能力，用多種方法湊成一個(gè)數(shù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒用不同的方法解決問題，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒用自己的方法解決數(shù)學(xué)問題的積極性。讓幼兒通過自己的思考、操作，獲得理解和建立數(shù)及組成的概念。

1.3 利用標(biāo)記卡，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)碰到由于幼兒不識(shí)字，導(dǎo)致操作練習(xí)無法獨(dú)立進(jìn)行的情況。對(duì)此，如果教師一一進(jìn)行示范、講解的話，一方面不利于培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，另外一方面也會(huì)造成由于幼兒能力的差異、人數(shù)相對(duì)較多等實(shí)際原因使活動(dòng)場面出現(xiàn)混亂的情況，怎么辦？一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)標(biāo)記的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)比較感興趣，而且易接受，操作起來得心應(yīng)手。那么何不試試用標(biāo)記來替代操作材料中的文字，解決不識(shí)字的難題？于是在自由時(shí)間，我開始有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行了一些認(rèn)識(shí)、理解、設(shè)計(jì)標(biāo)記、標(biāo)記卡的活動(dòng)，為運(yùn)用做好充分的準(zhǔn)備。

2 無孔不入――滲透“活動(dòng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1 利用區(qū)角游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)滲透

蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲?qū)τ谟變菏菍W(xué)習(xí)，是勞動(dòng)，是重要的教育形式。” 幼兒的生活離不開游戲，游戲作為向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要途徑，不僅可使幼兒擺脫枯燥、抽象的數(shù)量概念，讓幼兒得以在歡愉、有趣的氛圍中參與、體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且，作為課堂活動(dòng)的延伸，讓幼兒的知識(shí)得到了很好的落實(shí)。鑒于此，注重對(duì)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、內(nèi)容的設(shè)置等細(xì)節(jié)。在保證幼兒按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、方式和伙伴的同時(shí)，讓每個(gè)幼兒的小手動(dòng)起來，使孩子在一個(gè)具有相對(duì)開放、自由、自立的環(huán)境中按自己的學(xué)習(xí)方式、速度實(shí)踐、操作、發(fā)現(xiàn)、解決問題。

2.2 日常生活環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透

從一個(gè)特殊的視角看，直觀的物質(zhì)世界的萬物，都是由一定的“數(shù)”、按一定的形和序構(gòu)成的。幼兒有關(guān)的數(shù)概念和基本技能大部分來自自然和非正式活動(dòng)，它們的獲得離不開其生活的背景與環(huán)境。因此，在日常生活中，我們要有機(jī)的將有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)、空等概念滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（1）室內(nèi)活動(dòng)，例：

A、充分利用晨間談話、活動(dòng)等待的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)小朋友的缺、出勤情況；說說今天是怎樣來園的；及組織幼兒玩“聽鈴聲按要求回答”；小組集體順數(shù)、倒數(shù)；開火車單獨(dú)接著數(shù)等小游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)概念的理解和感知力。

B、利用室內(nèi)走廊、主題墻、盥洗室等環(huán)境，布置有關(guān)時(shí)間、空間、分類、守恒、排序等與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的立體畫面，并在旁邊的擱架上放置一些相應(yīng)的操作材料。讓環(huán)境教學(xué)變單一為多樣，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。例：通過杯子上的數(shù)字標(biāo)簽、衣筐上的序號(hào)、走廊上的1~10格子圖、小朋友生日表等，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力。

（2）室外活動(dòng)，例：

A、外出前，盡可能按不同要求讓幼兒進(jìn)行排隊(duì)，如：按高矮、性別、座位前后順序等來排隊(duì)；再如，在上下樓梯時(shí)，組織幼兒一邊走、一邊數(shù)數(shù)樓梯的數(shù)量。讓按某一特征進(jìn)行排序及數(shù)數(shù)等數(shù)概念和技能，在幼兒的生活中得到運(yùn)用、實(shí)踐。

B、散步時(shí)，可有機(jī)、靈活的讓幼兒觀察小花園中的樹木有幾株？有哪些不同的種類？各有多少？誰最多？誰最少？小道上有些什么圖形？由哪些形狀組合而成？等等問題。在認(rèn)識(shí)、復(fù)習(xí)數(shù)、量、形知識(shí)的同時(shí)，使幼兒知道我們的生活離不開數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性、，從而引發(fā)他們探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3 相輔相成――構(gòu)建“互動(dòng)”的數(shù)學(xué)環(huán)境

首先，針對(duì)家長對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常關(guān)注，但存在相對(duì)缺乏幼兒教育知識(shí)的特點(diǎn)，通過召開家長會(huì)、舉辦家長講座、組織親子活動(dòng)、家園聯(lián)系欄宣傳、利用家校通平臺(tái)請(qǐng)個(gè)別家長談?wù)勛约旱慕逃?jīng)驗(yàn)等方法，讓家長明白幼兒數(shù)學(xué)教育不僅要讓幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，全方位提高家長的育兒能力。例：針對(duì)大班幼兒，我們就組織家長參加由小學(xué)教師主講的“讓孩子快快樂樂上小學(xué)”專題講座，不僅讓家長了解孩子即將面臨的小學(xué)生活，而且讓家長可以根據(jù)孩子的不同情況做一些有針對(duì)性的準(zhǔn)備，幫助孩子順利度過關(guān)鍵期。

其次，根據(jù)最近學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及孩子的掌握情況，及時(shí)與家長溝通、交流，讓家長明白孩子最近學(xué)了什么數(shù)學(xué)內(nèi)容？在家里如何引導(dǎo)孩子對(duì)該知識(shí)的進(jìn)一步理解？并通過各種途徑向家長宣傳家庭中切實(shí)可行的各類教育活動(dòng)、建議等。

實(shí)踐證明，滲透的、整合的數(shù)學(xué)活動(dòng)充斥在幼兒生活、活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。作為工作在一線的我們，要充分認(rèn)識(shí)到幼兒思維的特殊性――感性、具體；認(rèn)識(shí)到只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，才能使幼兒真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；認(rèn)識(shí)到具體的教學(xué)中只有靈活運(yùn)用、相互融入，讓幼兒的數(shù)學(xué)“動(dòng)”起來，才能更好完成數(shù)學(xué)教育任務(wù)；認(rèn)識(shí)到只有善于挖掘和利用各種機(jī)會(huì)，讓幼兒多看、多動(dòng)、多說、多問、多表現(xiàn)、多思考，才能讓幼兒自然、充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，才能為幼兒日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃瑾.學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育.華東師范大學(xué)出版社.

篇2

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；數(shù)學(xué)教育；幼兒

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0072-02

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。正因?yàn)閿?shù)學(xué)有這兩性和辯證的特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)教育將成為發(fā)展幼兒思維能力的一個(gè)重要而有效的途徑，有人形象地將數(shù)學(xué)譽(yù)為“思維體操”。因此，培養(yǎng)幼兒的思維能力也就成為幼兒數(shù)學(xué)教育中的重要任務(wù)之一。在實(shí)際教學(xué)中有的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一種抽象、枯燥、乏味的活動(dòng)，如何使用數(shù)學(xué)教育成為發(fā)展幼兒思維能力的有效途徑呢？本人認(rèn)為：寓數(shù)學(xué)教育于游戲之中是一種有效的教學(xué)手段。許多游戲中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)教育，教師要善于利用游戲這一手段，挖掘發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

一、情境游戲中的數(shù)學(xué)教育

幼兒階段的思維特點(diǎn)是以具體形象為主，在數(shù)學(xué)教育界活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定可感知的情境，提供感性材料，為幼兒親自參與活動(dòng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒在取得在豐富感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)技能。如小班幼兒學(xué)習(xí)“1”和“許多”，教師就和幼兒開展《小白兔拔蘿卜》《小山羊種菜》《雞媽媽和小雞》等情境游戲，讓幼兒在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)。例如：小朋友扮小兔子，老師扮兔媽媽。兔媽媽帶小兔到地里拔蘿卜，每只小兔拔一個(gè)蘿卜，然后把拔來的蘿卜一個(gè)一個(gè)地放在籃子里，這時(shí)籃子里就有很多很多的蘿卜，很多很多就是許多。這時(shí)就告訴小朋友，一個(gè)一個(gè)蘿卜…放在一起就變成了許多。之后再把蘿卜一個(gè)一個(gè)地分給每一個(gè)小朋友，再告訴他們，許多又可以分成一個(gè)一個(gè)的。通過類似這樣的情境游戲，讓孩子們感知“1”和“許多”這個(gè)數(shù)概念。

二、操作性游戲中的數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)教育從內(nèi)容上來看，是抽象、枯燥的，它不像故事那樣有人物、地點(diǎn)、情節(jié)，那么能吸引人。但是，數(shù)學(xué)教育中可感知性和可操作性還是極強(qiáng)，如“1”，任何一個(gè)物品都可以用“1”來表示。因此，有心理學(xué)家概括出“物質(zhì)材料是通向抽象數(shù)學(xué)世界的橋梁”。所以說，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)離不開對(duì)物質(zhì)材料的操作活動(dòng)，只有通過操作活動(dòng)，幼兒才能具體地理解數(shù)概念，直接地體驗(yàn)到物體的形狀、數(shù)量以及它們之間的關(guān)系等。如分類、排序、分割、拼合幾何形體，測量、等分等都要讓幼兒親自去操作，在操作活動(dòng)中，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)努力為幼兒提供各種實(shí)物、玩具、圖片、卡片等物質(zhì)材料，讓幼兒通過操作去探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，去進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。操作游戲應(yīng)伴在幼兒各個(gè)年齡階段的活動(dòng)中。

三、結(jié)構(gòu)游戲中的數(shù)學(xué)教育

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒非常喜愛的活動(dòng)。幼兒在很小的時(shí)候就會(huì)坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺、壘著玩，而且是百玩不厭。幼兒入園后，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)結(jié)構(gòu)游戲由無目的拼搭到有目的的拼搭，由按自己喜好的拼搭轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過與各種結(jié)構(gòu)材料的直接接觸、擺弄、拼搭，學(xué)習(xí)了物體的顏色、形狀，直接感知物體的大小、長短、粗細(xì)、寬窄、厚薄等特征。同時(shí)，在建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)空間方位的辯別。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們可以通過結(jié)構(gòu)游戲掌握幾何形體的基本特征，學(xué)會(huì)用不同形體的積木拼搭出日常生活中常見的物體，像桌子、椅子、小床等。中大班幼兒隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都較小班幼兒來得豐富。他們的觀察力、想象力有了很好的發(fā)展，他們在結(jié)構(gòu)游戲中的內(nèi)容也就更加豐富和多樣性，他們能用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過與不形體的接觸、拼搭、建構(gòu)，逐步學(xué)會(huì)區(qū)分客觀世界中形形的物體，發(fā)展了空間知覺和空間想象力。

四、角色游戲中的數(shù)學(xué)教育

角色游戲是數(shù)學(xué)教育的一種很好的延伸活動(dòng)，在角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的意愿通過模仿和想象扮演各種角色，反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活。而在生活中無時(shí)無刻不存在著各種事物的數(shù)量、形體、度量、時(shí)空等關(guān)系。因此，在角色游戲中，幼兒很自然地會(huì)對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)技能加以練習(xí)和運(yùn)用。

例如角色游戲中的基本主題“娃娃家”，這個(gè)“家”的成員，有一定的人數(shù)組成，家中有一定數(shù)量的物品，要把“家”辦好，家庭成員要將玩具、物品等擺放整理好，這些都可以成為對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)、形空間等數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。另外“公共汽車”“郵局”等主題，都蘊(yùn)涵著幾何圖形、分類、序數(shù)、基數(shù)、運(yùn)算等數(shù)學(xué)關(guān)系。因此教師要善于為幼兒確定角色游戲的主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，提供游戲的材料，讓幼兒自主地開展好游戲，然后根據(jù)游戲活動(dòng)的進(jìn)展，把握好游戲中的各種機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

五、利用體育游戲?qū)τ變哼M(jìn)行數(shù)學(xué)教育

在各年齡段的體育游戲中，我發(fā)現(xiàn)都可以進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。小班的幼兒在玩“小兔跳”的游戲中，我讓幼兒根據(jù)我的口令跳一下或許多下，區(qū)分“1”和“許多”；中大班的幼兒根據(jù)我說的數(shù)字結(jié)成朋友，如念口令“3”，就3個(gè)人抱在一塊兒；念口令“6”，就6個(gè)人抱在一塊兒；我還將寫有“1~10”的數(shù)字頭飾，分別戴在幼兒頭上，按我說出的數(shù)或拿出的卡片，玩復(fù)習(xí)相鄰數(shù)、數(shù)的組成等“找朋友”游戲。如出示“8”，那戴“7”和“9”的幼兒便迅速站在“8”的兩邊。找找“6”由什么數(shù)組成，那可熱鬧了，戴“1”“5”，“2”“4”，“3”“3”便迅速站在“6”的兩邊手拉手，這樣的體育游戲，既鍛煉身體，又學(xué)到了不少數(shù)學(xué)知識(shí)，真是一舉兩得啊。

六、利用親子游戲?qū)τ變哼M(jìn)行數(shù)學(xué)教育

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【關(guān)鍵詞】幼兒園 教育 家長

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0218-01

幼兒園教研活動(dòng)主要研究教師在自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并探討如何以教師力所能及的策略和方法解決這些問題，然后讓教師從中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升屬于教師自己的理論，最終使教師在態(tài)度、知識(shí)和技能等方面都有所進(jìn)步。由此可見，園本教研最直接的目的是解決教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并借以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但其終極目的都是指向幼兒的發(fā)展，并最終帶動(dòng)幼兒園自身辦學(xué)水平的提高。

教師和家長在學(xué)前教育實(shí)踐中扮演著不同的角色：教師掌握著豐富、科學(xué)的教育理念和教育技能，家長則帶著不同的職業(yè)文化背景，并對(duì)孩子有著更為全面的了解。因此，園本教研活動(dòng)如果能充分調(diào)動(dòng)多方利益主體共同參與，保證在教研實(shí)踐的各個(gè)層面都能實(shí)現(xiàn)家園之間的有效溝通，勢必會(huì)增進(jìn)家園之間的相互了解和支持，促進(jìn)教師與家長對(duì)孩子的理解，最終真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育質(zhì)量的共同提高。

在我園園本教研活動(dòng)中積極引入家長的參與，在教研活動(dòng)中我們把小班作為教研載體，大膽嘗試和探索充分發(fā)掘利用家長資源，引領(lǐng)家長了解并參與幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)教研活動(dòng)，營造出濃厚的家園合作教研氛圍，從而共同引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣；提高幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知水平；促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

我們以小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“6的形成”為載體，開展了有家長參與的教研活動(dòng)。首先我們對(duì)家長發(fā)放了家庭數(shù)學(xué)教育活動(dòng)記錄表，家長在家中完成6的形成的教學(xué)；接著由教師對(duì)家長的教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行分體，完成教師評(píng)價(jià)活動(dòng)記錄表；接著教研組進(jìn)行第一次教研，教師們對(duì)家長在家中開展“6的形成”的教育活動(dòng)記錄進(jìn)行分析和研究。經(jīng)過研討我們認(rèn)為多數(shù)家長主要存在的問題是：第一，家長對(duì)6的形成的概念不清晰。第二點(diǎn)，家長教學(xué)的層次比較紊亂。第三點(diǎn)，家長在教學(xué)的過程中，啟發(fā)引導(dǎo)不夠充分，缺少孩子自己探索研究，沒有孩子通過自己的努力，尋求答案的過程。多數(shù)家長只是重目標(biāo)，不重過程，總是急于把答案呈現(xiàn)在孩子面前，殊不知孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣就在與思考探究的過程當(dāng)中。家長們的教學(xué)有點(diǎn)也非常明顯，就是能夠運(yùn)用孩子熟悉的操作材料進(jìn)行操作。

第二次教研活動(dòng)，我們請(qǐng)家長來園，家長與教師面對(duì)面交流，討論。并請(qǐng)家長觀摩由我們教師組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“6的形成”。首先我們就家長們在教學(xué)過程中存在的幾個(gè)突出的問題與家長進(jìn)行了交流。如：老師與黃粱軒家長交流中說：黃梁軒的爸爸把6的形成和6的分解還有6的加法運(yùn)算混合在一起，實(shí)際上6的形成是數(shù)量概念，而6的分解是數(shù)群概念，6的加法是運(yùn)算概念。所以6的分解和6的加法相對(duì)于6的形成來說是比較抽象的概念。這個(gè)是不適合小班幼兒學(xué)習(xí)的，因?yàn)樾“嘤變禾攸c(diǎn)是具體形象性；教學(xué)的層次比較混亂，6的形成應(yīng)該是在充分的理解了5的基礎(chǔ)上感知5加上1是6，6里面有6個(gè)1，而他的爸爸在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就讓孩子感知六的數(shù)量，這個(gè)是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過程不太適合。還如：與胡彥博媽媽交流時(shí)，老師們認(rèn)為家長得教學(xué)存在形成與分解組成概念有些混淆。從概念上講數(shù)字的形成是指自然數(shù)的來源，是量的概念。但是卻把它作為一個(gè)數(shù)的分解與組成，這依據(jù)某種共同屬性將物品或多個(gè)物品聚集的一個(gè)過程，它是數(shù)群的概念，是讓孩子了解部分與整體的一個(gè)過程。針對(duì)家長們不知道該如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的問題，我們老師給家長提出了建議，并舉例：媽媽這里有一個(gè)橘子，寶寶這里有五個(gè)橘子，放在一起有幾個(gè)橘子呀？橘子怎么會(huì)變成六個(gè)呢？在這個(gè)過程中啟發(fā)孩子，讓孩子自己去探索，讓他懂得5個(gè)橘子添上1個(gè)橘子是六個(gè)橘子。同時(shí)，家長們在教學(xué)過程中也有很多閃光點(diǎn)，家長們能運(yùn)用孩子身邊的東西進(jìn)行教學(xué)，如：黃粱軒爸爸在數(shù)量的感知環(huán)節(jié)中，運(yùn)用了玩具魚和餅干兩種不同的材料，小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該考慮到孩子的具體形象性的思維特點(diǎn)。那么把幼兒學(xué)習(xí)的過程融入到操作材料的這個(gè)過程中是符合小孩的學(xué)習(xí)規(guī)律的。還有的家長在教學(xué)中融入了情感教育，如：劉雅文媽媽活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)讓孩子把餅干分給家人，增進(jìn)家人的情感交流，這種做法是非常值得肯定的。

通過我們與家長深入的交流，家長們都表示，參加這個(gè)活動(dòng)都深受啟發(fā)，一位媽媽這樣說，平時(shí)家里進(jìn)行數(shù)學(xué)教育都是我講孩子聽，然后覺得很簡單的內(nèi)容孩子怎么就是搞不明白，如1和1合起來是2，他就不能明白，我就很急躁，就用強(qiáng)制性的態(tài)度告訴他，讓孩子學(xué)，還發(fā)孩子的脾氣，我現(xiàn)在知道這樣做是不對(duì)的，把大人的意識(shí)強(qiáng)加到小孩的頭上，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。參加了這次活動(dòng)，我會(huì)改變自己教的內(nèi)容和方法，與老師多交流探討，真是要好好學(xué)習(xí)，不是要懂得很多，但是在小班年齡段孩子應(yīng)該要了解什么還是需要知道的。

篇4

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的根本性變革，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。因此，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)直接影響著幼兒的活動(dòng)水平。

在日常實(shí)踐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)方面還存在一定的問題，歸納為：

1.區(qū)角設(shè)置形式化。多種區(qū)角的設(shè)置能為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但我們的老師往往在區(qū)角設(shè)置上追求形式花俏，內(nèi)容不全面，設(shè)置的幾個(gè)區(qū)角幾乎都集中在某一側(cè)面，忽視了其他教育功能的體現(xiàn)。例如：有老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了幾組區(qū)角，一組剪紙，一組吹畫，一組粘貼，一組串珠，一組編辮子，一組玩小棒，猛一看，花樣挺多，材料也蠻豐富的，但這些活動(dòng)都屬于美工類或操作類活動(dòng)，缺少了探索性的活動(dòng)，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.區(qū)角材料投放單一。區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。但是由于我們的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、形式、指導(dǎo)等理解認(rèn)識(shí)比較膚淺、籠統(tǒng)，對(duì)不同年齡幼兒的生理心理特點(diǎn)與發(fā)展水平等把握不夠，以致于在投放中也存在著諸多問題，例如材料提供缺乏科學(xué)性、層次性。幼兒的學(xué)習(xí)是一種個(gè)體性的學(xué)習(xí)，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，幼兒間存在著個(gè)體差異，且這種差異表現(xiàn)在方方面面，有能力、思維、動(dòng)作、觀察、表征等方面。正因?yàn)橛兄町惖拇嬖冢處熢诓牧咸峁┥弦嗟厮伎荚鯓邮共牧洗龠M(jìn)不同幼兒更有效的發(fā)展。

3.教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)。我們教師在活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，由于一昧強(qiáng)調(diào)以“幼兒為本”，所以教師就東走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，參與孩子們的共同活動(dòng)就相應(yīng)比較少，故不能引發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，指導(dǎo)隨意性較大。

那怎樣創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)角呢？做法如下：

1.要堅(jiān)持以幼兒為主體。小班幼兒感知事物的經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力較弱，多數(shù)幼兒不能單獨(dú)活動(dòng)。因此，區(qū)角數(shù)量不宜設(shè)置太多，也不宜太復(fù)雜，應(yīng)以幼兒喜聞樂見的形式為主，如“娃娃家”、“故事角”、“飼養(yǎng)角”等。

中班幼兒已有了感知事物的初步經(jīng)驗(yàn)，基本能夠獨(dú)立進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，區(qū)角數(shù)量要適當(dāng)增加，以充分滿足幼兒的好奇心和認(rèn)知興趣，可增設(shè)表演、美工、科學(xué)等內(nèi)容的區(qū)角，如“音樂廳”、“手工角”和“科學(xué)角”等。大班幼兒的語言表達(dá)、動(dòng)手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時(shí)，既要大量增設(shè)活動(dòng)區(qū)角，又要適當(dāng)增加難度，如在科學(xué)區(qū)中增設(shè)“海底世界”、“宇宙探索”、“機(jī)械操作”等活動(dòng)角。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)過程中，要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，

2.要具有相對(duì)的動(dòng)態(tài)性。不斷變化發(fā)展的教育環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，因此，活動(dòng)區(qū)角要具有一定的動(dòng)態(tài)性和可變性。當(dāng)某些角區(qū)已不能適應(yīng)幼兒實(shí)際發(fā)展需要時(shí)，要及時(shí)予以撤換，如大班的“娃娃家”、“小商店”、“小影樓”等。區(qū)角內(nèi)容要不斷更新，如：墻畫要隨季節(jié)的變化而變化，“服裝店”要適合季節(jié)時(shí)令，“娃娃家”要符合現(xiàn)代家居特點(diǎn)等等。投放材料的品種和數(shù)量也要經(jīng)常變化，尤其是當(dāng)幼兒對(duì)某些活動(dòng)材料失去興趣后應(yīng)及時(shí)更新。轉(zhuǎn)貼于

那怎樣指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1.充分發(fā)揮區(qū)域的實(shí)效性。我們教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)角活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)角活動(dòng)中，使他們同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展、得到提高。另外教師要多觀察了解幼兒區(qū)角活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡玩什么、不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)角的活動(dòng)，讓各區(qū)角都“活”起來。

篇5

一、觀察分析：闖關(guān)游戲的實(shí)例再現(xiàn)

教師根據(jù)近期“好吃的水果”主題內(nèi)容，在益智區(qū)設(shè)置了三項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)。第一關(guān)相對(duì)簡單，讓幼兒根據(jù)提供的進(jìn)貨單，從一筐水果圖片中，找出本次活動(dòng)所需要的水果品種和數(shù)量，這個(gè)環(huán)節(jié)需要幼兒進(jìn)行比對(duì)和點(diǎn)數(shù)。第二關(guān)增加難度，在每個(gè)水果圖片背后有計(jì)算題目，幼兒需計(jì)算出水果價(jià)格（題目含10以內(nèi)加減、點(diǎn)數(shù)、分合等），然后把水果圖片插入墻面上對(duì)應(yīng)的數(shù)字卡槽內(nèi)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要兒童進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。第三關(guān)難度增高，即根據(jù)設(shè)計(jì)好的訂單，把這些水果“快遞”到對(duì)應(yīng)的樓房格子內(nèi)（樓房用紙盒制作，多層多格），幼兒需根據(jù)每種水果的單價(jià)，合算出訂單總價(jià)，再快遞水果到指定位置。為了便于幼兒在完成闖關(guān)后進(jìn)行自我檢驗(yàn)，老師提前在籃子的底部貼上合計(jì)后的正確數(shù)字，讓幼兒自檢。完成這三關(guān)，幼兒可以得到一張獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，活動(dòng)結(jié)束。

上述三關(guān)中場景和材料的變化，以及協(xié)助幼兒計(jì)算的小細(xì)節(jié)，這里不再一一詳述。但我們不難看出，這是一份以計(jì)算練習(xí)為主的操作材料，教師想通過數(shù)量的疊加，在每一關(guān)增加挑戰(zhàn)難度以提升幼兒的思維水平。

其實(shí)，類似于這樣的游戲闖關(guān)策略，如今在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中頻頻出現(xiàn)，比如賣電影票、幫恐龍找家、破譯藏寶圖等。盡管外顯形式有不同之處，但設(shè)計(jì)原理相同。教師一般將運(yùn)算分解到幾個(gè)預(yù)設(shè)的情境和程序中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用算術(shù)的、推理的、邏輯的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索出最后的正_答案。

二、批判反思：闖關(guān)游戲的價(jià)值偏離

值得肯定的是，闖關(guān)游戲較原先游戲的簡單預(yù)設(shè)，顯然有了更深入的思考。此策略最初的出發(fā)點(diǎn)在于充分利用現(xiàn)有資源，延展幼兒專注投入的時(shí)間，隨著難度和挑戰(zhàn)不斷升級(jí)，逐步呈現(xiàn)出觀察、比較、分析、推理的思維過程。本文列舉的闖關(guān)策略看似復(fù)雜豐富，實(shí)質(zhì)卻體現(xiàn)出一種單線性思維和游戲性的弱化，兒童須沿著教師既定的路線一步步進(jìn)行，才能獲得唯一答案。操作過程中的體驗(yàn)和指向結(jié)果單一，迷失了它的價(jià)值訴求，出現(xiàn)了不應(yīng)有的價(jià)值偏頗與疏離，不利于幼兒的學(xué)習(xí)探索和終身發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

1.覆蓋發(fā)展的可能性：任務(wù)指向的答案是唯一的，就像一份有著固化答案的試卷，只有對(duì)錯(cuò)，沒有選擇和商量的余地。沿著這樣的邏輯，幼兒唯一能做的只能是按照教師單方面設(shè)計(jì)的闖關(guān)程序，陷入被動(dòng)作業(yè)的場景，不會(huì)生發(fā)更多解決問題的機(jī)會(huì)。為答案“打工”，與書面題目交流，覆蓋了很多發(fā)展的可能性。這樣封閉式的任務(wù)，不便于孩子重復(fù)探索，教師指向哪里孩子就操作到哪里。長此以往，幼兒也就失去了內(nèi)在主動(dòng)參與的熱情。

2.導(dǎo)致情感的單向性：雖然是借水果快遞為主線索，隱含了同伴訂單的互動(dòng)，然而這里的情感成分還是不夠的?；顒?dòng)以成人的認(rèn)知邏輯闖關(guān)，先購買水果，再計(jì)算數(shù)量，最后完成水果快遞任務(wù)。對(duì)于兒童究竟是如何理解和再現(xiàn)生活中的快遞的，教師缺少關(guān)注，幼兒只需按照預(yù)設(shè)邏輯，在區(qū)域環(huán)境中，與圖片和墻面說話，缺乏積極的溝通和情感互動(dòng)。不僅如此，有些教師為了增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性，不惜過于追求難度的設(shè)計(jì)，其結(jié)果必然會(huì)因?yàn)殡y度太高不能達(dá)成目標(biāo)而給幼兒帶來挫敗感。

3.造成發(fā)展的短效性：以作業(yè)方式進(jìn)行數(shù)量的探究，容易陷入枯燥無味的境地，豐富的探究活動(dòng)始終被單一的數(shù)字計(jì)算所束縛，所以即便闖關(guān)結(jié)果正確了，幼兒也只是知其然而不知其所以然，并且闖關(guān)結(jié)果的正確只說明了練習(xí)程序沒有出錯(cuò)，并不能真正喚醒幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。即便有些老師關(guān)注闖關(guān)腳本的設(shè)計(jì)，為幼兒提供了豐富的操作材料，但由于活動(dòng)本身游戲性和自主性的缺失，使其成為一種程序復(fù)雜、難度較高的重復(fù)訓(xùn)練，僅著眼于數(shù)字運(yùn)算的能力，投入與產(chǎn)出不成正比，所以利用價(jià)值不高。

三、調(diào)整策略：闖關(guān)游戲的修復(fù)重塑

無疑，如果我們的闖關(guān)游戲是為了闖關(guān)而設(shè)關(guān)，就會(huì)失去游戲與學(xué)習(xí)之間的平衡，失去主動(dòng)探索的因素，此策略也就失去了意義。因而，在關(guān)注到這些問題之后，為慎防在游戲之路上跑偏，我們有必要對(duì)闖關(guān)游戲的核心價(jià)值進(jìn)行再思考，對(duì)闖關(guān)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行再調(diào)整，通過內(nèi)容的拓展、情節(jié)的延展和程序的放手等來逐步提升區(qū)域活動(dòng)闖關(guān)游戲的含金量。

1.拓寬內(nèi)容的選擇度。有更多選擇才有更多精彩，區(qū)域游戲提倡多角度拓寬游戲內(nèi)容，教師不必拘泥于主題名稱，而要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供生活中更多的圖片或?qū)嵨锕┯變哼x擇。鼓勵(lì)孩子自主搜集快遞游戲需要的物品，自己選擇和決定使用快遞圖片還是實(shí)物，也可以在豐富的水果圖片里選擇喜歡的水果作為當(dāng)天快遞物品。在第一關(guān)可以把水果圖片放在不同位置，有的可以懸掛在一定高處，設(shè)置一定的摘取動(dòng)作難度，幾名幼兒需要共同借用工具“采摘”水果，然后自己數(shù)一數(shù)“戰(zhàn)利品”，即各類水果收獲了多少個(gè)，用數(shù)字在小桶上做出標(biāo)記（如果第二關(guān)出現(xiàn)缺貨情況，幼兒還可以再回來取，多出和剩余多少的運(yùn)算在實(shí)際操作中自己把握和體驗(yàn)）。

2.延展情節(jié)的溫暖度。益智類游戲所蘊(yùn)含的數(shù)理、邏輯的思維，并不是在簡單的數(shù)字加減中呈現(xiàn)的，而是與和生活密切相關(guān)的情境相聯(lián)系的。當(dāng)幼兒面對(duì)的不再是冰冷的數(shù)學(xué)題目，而是有趣的游戲情境和材料工具、充滿變化的同伴時(shí)，區(qū)域活動(dòng)會(huì)更有溫暖更具吸引力。如此，第二關(guān)計(jì)算水果圖片上的數(shù)量，可以調(diào)整為操作者與其他區(qū)域幼兒互動(dòng)，每次由游戲者發(fā)出10張空白訂單卡，邀請(qǐng)同伴填寫需要多少水果。游戲互動(dòng)不僅限于本班同伴，也可以是同齡班弟弟妹妹、幼兒園其他崗位工作人員等。在設(shè)計(jì)每一個(gè)游戲時(shí)，都可以把這種更廣泛的社會(huì)往納入其中，帶給幼兒更真實(shí)更溫暖的游戲體驗(yàn)。

篇6

本調(diào)查報(bào)告的分析數(shù)據(jù)來源主要包括兩部分：一是網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查主要是在北京、大連、寧夏、鄭州、青島、成都等省市進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象包括學(xué)生、家長和教師。其中，共收集到有效問卷數(shù)據(jù)包括：學(xué)生版68 812份，家長版83 427份，教師版13 616份?？紤]到一至三年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量及理解能力有限，可能會(huì)在作答上遇到困難，因此本研究僅以四至九年級(jí)的學(xué)生數(shù)據(jù)作為分析對(duì)象，其中：四年級(jí)12 633人（18.4%），五年級(jí)18 529人（26.9%），六年級(jí)13 438人（19.5%），七年級(jí)11 244人（16.3%），八年級(jí)9 402人（13.7%），九年級(jí)3 566人（5.2%）；男生34 969人（50.8%），女生33 843人（49.2%）。

二是攀登閱讀平臺(tái)上學(xué)生閱讀情況的數(shù)據(jù)跟蹤統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用戶包括從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，共17萬名學(xué)生。

研究工具有：自編《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷（學(xué)生版）》《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷（家長版）》《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷（教師版）》。調(diào)查內(nèi)容主要包括閱讀時(shí)間、閱讀偏好、閱讀興趣、閱讀方法、校園閱讀環(huán)境和家庭閱讀氛圍6方面內(nèi)容。

結(jié)果與分析

（一）從總體看，義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀狀況良好，但逾兩成學(xué)生反映“不知道該讀什么書”

本次調(diào)查表明，義務(wù)教育階段學(xué)生在閑暇時(shí)間最喜歡做的前3項(xiàng)活動(dòng)分別是：課外閱讀（61.1%）、看電視/電影（44.8%）、聽音樂（43.8%）。從喜歡課外閱讀的中小學(xué)生比例來看，小學(xué)生（66.9%）要高于初中生（50.6%）。

學(xué)生課外閱讀的主要目的是為了：開闊視野、拓展知識(shí)面、提高修養(yǎng)（68.8%）、提高學(xué)習(xí)成績（53%）或滿足興趣愛好（52.7%）。學(xué)生閱讀具有較高的主動(dòng)性，具體表現(xiàn)在，83.9%的學(xué)生出自于主動(dòng)選擇，僅有11.5%的學(xué)生是被老師要求進(jìn)行閱讀、4.6%是被家長要求的。

本次調(diào)查還表明，學(xué)生閱讀時(shí)間較少。從課外閱讀時(shí)間看，有30.9%的學(xué)生表示每天花在課外閱讀的時(shí)間不足30分鐘，還有39.5%的學(xué)生表示閱讀時(shí)間不到1小時(shí)，只有21.8%的學(xué)生表示每天閱讀時(shí)間超過了1小時(shí)。

導(dǎo)致課外閱讀時(shí)間不足的最主要原因，有42.8%的學(xué)生反映是功課太多，23.8%的學(xué)生反映不知道該讀什么書。從功課太多的原因比例來看，初中生為50.1%，遠(yuǎn)超過小學(xué)生31%，也說明初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯高于小學(xué)生。

（二）從閱讀媒介來看，義務(wù)教育階段學(xué)生更傾向于紙質(zhì)圖書，但初中生對(duì)數(shù)字閱讀的興趣明顯高于小學(xué)生

從閱讀媒介來看，義務(wù)教育階段學(xué)生最喜歡紙質(zhì)圖書閱讀的比例（73.5%）占絕對(duì)優(yōu)勢；而在喜歡的數(shù)字媒介中，手機(jī)閱讀（17.3%）要遠(yuǎn)高于電子閱讀器和電腦閱讀（3.5%）。可見，手機(jī)閱讀已成為中小學(xué)生青睞的數(shù)字閱讀方式。其中，小學(xué)生喜歡數(shù)字閱讀的比例為20%，而初中生占比為38.6%。可見，初中生對(duì)數(shù)字閱讀的興趣明顯高于小學(xué)生。

關(guān)于家長對(duì)閱讀媒介的態(tài)度方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有97.3%的小學(xué)生家長認(rèn)為紙質(zhì)書閱讀的方式最好，支持?jǐn)?shù)字閱讀的僅占2.7%。而初中生家長中，認(rèn)為紙質(zhì)書閱讀較好的有87.5%，支持?jǐn)?shù)字閱讀的比例為12.5%，遠(yuǎn)高于小學(xué)生家長。可見，初中生家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字閱讀的寬容度更高。

家長對(duì)數(shù)字閱讀的看法中，72.7%的家長“因?yàn)閾?dān)心對(duì)孩子視力有損害”，而反對(duì)數(shù)字閱讀；12.8%的家長“因?yàn)閾?dān)心孩子閱讀不健康的內(nèi)容”而反對(duì)數(shù)字閱讀；4.6%的家長因?yàn)椤半娮訒挥弥Ц陡哳~書費(fèi)”而支持?jǐn)?shù)字閱讀，9.9%的家長“因?yàn)閿?shù)字閱讀較為方便”支持?jǐn)?shù)字閱讀。

（三）從閱讀興趣來看，學(xué)生偏好小說故事類，但教師推薦書目與學(xué)生閱讀興趣的匹配性較低

從閱讀內(nèi)容興趣來看，義務(wù)教育階段學(xué)生排名前6位的分別是：小說類（46.2%）、童話故事類（31.5%）、教輔類（25%）、歷史類（24.2%）、動(dòng)漫卡通類（23.2%）、科普類（20.1%）?？梢?，中小學(xué)生選擇科普類圖書的比例相對(duì)較低。

來自攀登閱讀平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016年以來學(xué)生認(rèn)證測試完成的193.4萬冊圖書的總數(shù)據(jù)中，科普類圖書占比為11.72%，相對(duì)寓言童話類（29.71%）、故事類（23.7%）、小說類（23.56%）而言，仍屬較低。同樣，來自攀登閱讀熱門圖書行榜中，排名前200位的圖書中，科普類圖書也僅占8%，而故事、小說、寓言童話等圖書則占到88%，同樣也顯示出科普類圖書的閱讀有待加強(qiáng)。學(xué)生閱讀書目的類型有待引導(dǎo)和均衡。

本次調(diào)查表明，學(xué)生閱讀書目主要來源于：老師推薦（68.6%）、同學(xué)推薦（64.8%）、父母推薦（37%）。而教師推薦的閱讀書單，分別依據(jù)：名師名家推薦（54.3%）、教育主管部門推薦（42.4%）、名校推薦（31.7%）、學(xué)生反饋推薦（27.3%）。這一數(shù)據(jù)反映，學(xué)生反饋推薦得書目占比較低，教師推薦書單時(shí)較少考慮學(xué)生的反饋。

攀登閱讀平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)同樣也反映了教師推薦書單時(shí)較少考慮學(xué)生閱讀興趣的問題。我們對(duì)比了學(xué)生的熱門閱讀書單和教師推薦書單（閱讀量和推薦量在前100名的書單），結(jié)果表明這兩個(gè)書單中重合的部分只有32本，教師推薦的書單中，學(xué)生喜愛的書目只占32%。

（四）從閱讀方法和策略上看，大部分學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀方法和策略是義務(wù)教育階段學(xué)生成功閱讀的保障。本次調(diào)查顯示，僅有17.5%的學(xué)生有寫讀書筆記的習(xí)慣，而82.5%的學(xué)生沒有這樣的習(xí)慣。其中，有33.7%的學(xué)生會(huì)在老師的要求下才寫。而在讀書批注方面，只有20.7%的學(xué)生會(huì)在閱讀中經(jīng)常做批注，56.3%的學(xué)生有時(shí)做批注，而23.0%的學(xué)生從來不做批注。在閱讀流暢性方面，14.4%的學(xué)生反映會(huì)用手或筆指著來讀，有31.8%依然會(huì)逐字讀，而只有35.7%的學(xué)生能夠做到流暢性閱讀。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有29.2%的學(xué)生反映在學(xué)校經(jīng)常得到過閱讀方法與閱讀策略的教師指導(dǎo)。對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果也顯示，“對(duì)學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略指導(dǎo)”在校園閱讀推廣工作難點(diǎn)中排在第三位。而在家庭中，只有22%的學(xué)生表示“會(huì)經(jīng)常得到家長在閱讀方法、閱讀策略方面的指導(dǎo)”。

（五）從校園閱讀情況看，閱讀支撐軟環(huán)境已初步形成，但缺乏有效的監(jiān)控及評(píng)價(jià)方法

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.9%的教師反映學(xué)校設(shè)立了閱讀課程，但只有55.7%的教師反映學(xué)校經(jīng)常開展課外閱讀活動(dòng)。

在校園中，學(xué)生們是否會(huì)交流課外讀物。結(jié)果表明，有26.2%的學(xué)生選擇他們會(huì)和同學(xué)經(jīng)常交流課外讀物，有63.7%的學(xué)生選擇有時(shí)會(huì)交流。此外，33.9%的學(xué)生選擇教師會(huì)經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)，49.7%的學(xué)生選擇教師有時(shí)布置。

在對(duì)教師進(jìn)行的“校園閱讀推廣工作難點(diǎn)”的調(diào)研中，排名前3位的分別是：難以評(píng)估學(xué)生的閱讀效果（39.6%），缺乏方便的方法來衡量學(xué)生的閱讀量（35.6%），對(duì)學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略的指導(dǎo)（35.3%）?？傮w來說，缺乏有效的監(jiān)控及評(píng)價(jià)方法是當(dāng)前校園閱讀推廣困難的主要方面。

（六）從家庭閱讀氛圍來看，家長對(duì)學(xué)生的閱讀參與程度較低

對(duì)家長是否與學(xué)生一起閱讀的調(diào)查表明，有14.6%的學(xué)生選擇“家長會(huì)經(jīng)常與自己共讀一本書”，有39.6%學(xué)生選擇“家長基本不與自己共讀一本書”。親子之間是否會(huì)交流閱讀體會(huì)，只有17.1%的學(xué)生選擇“家長經(jīng)?！迸c自己交流課外閱讀體會(huì)，而34.7%的學(xué)生選擇家長“基本不會(huì)”與自己交流課外閱讀體會(huì)。在督促孩子閱讀方面，只有28.0%的家長表示會(huì)經(jīng)常督促孩子閱讀，還有21.4%的家長表示對(duì)孩子的課外閱讀情況“從不過問”?？偟膩砜矗议L對(duì)學(xué)生的閱讀參與程度較低。

家長自身閱讀方面，25.9%的學(xué)生選擇父母在家基本不閱讀，只有24%的學(xué)生選擇經(jīng)常閱讀。此外，家長閱讀量明顯低于學(xué)生，一年內(nèi)閱讀量少于5本的家長高達(dá)83.8%。

對(duì)策與建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極的意義。中小學(xué)階段，學(xué)生讀什么書、怎么讀書、形成什么樣的閱讀習(xí)慣將會(huì)影響其一生的成長。閱讀是一種復(fù)雜的行為，“學(xué)生只有通過閱讀才能學(xué)會(huì)閱讀”。

學(xué)校要在點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情上下功夫，讓學(xué)生走好閱讀第一步。通過良好的校園閱讀氛圍來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個(gè)學(xué)生愛上閱讀；通過科學(xué)有效的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，探索如何開設(shè)體系化的校園閱讀課程及閱讀能力提升機(jī)制，使課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)反過來又刺激課外閱讀的積極性，從而得以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建校園閱讀的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

為深層促進(jìn)校園閱讀的開展，須進(jìn)一步搭建立體化的課程促進(jìn)體系和實(shí)施有效的效果評(píng)價(jià)手段。一方面，在學(xué)校傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的課外閱讀與學(xué)校課程和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合，這是拓展學(xué)生閱讀空間，豐富閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的有效途徑；另一方面，積極借鑒北京市門頭溝區(qū)、東城區(qū)及大興區(qū)，山東青島等地區(qū)所開展的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的跟蹤評(píng)價(jià)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，建立學(xué)生終身閱讀的電子檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀效果的量化跟蹤及監(jiān)控評(píng)價(jià)，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的個(gè)性化數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，使校園閱讀推廣工作得到更有效的落實(shí)。

（三）引入新媒體手段，構(gòu)建中小學(xué)家校合作閱讀共同體

家庭閱讀環(huán)境及家長的閱讀指導(dǎo)對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升有非常重要的作用，在閱讀推進(jìn)工作中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)家庭閱讀的引領(lǐng)作用，嘗試引入現(xiàn)代新媒體手段，建立家校合作閱讀的溝通、協(xié)作信息平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，構(gòu)建促進(jìn)中小學(xué)生閱讀的家校合同共同體，使學(xué)校更好地將閱讀課程、閱讀要求、閱讀活動(dòng)等信息傳遞給家長，并且加強(qiáng)教師對(duì)家長的幫助和指導(dǎo)，提升家長的閱讀指導(dǎo)能力；同時(shí)，也使家長更深層次地參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中來，積極主動(dòng)配合和推動(dòng)學(xué)生的閱讀，實(shí)現(xiàn)家校閱讀氛圍的統(tǒng)一，達(dá)到閱讀效果的一致。

（四）落實(shí)全民閱讀行動(dòng)計(jì)劃，為學(xué)生閱讀的整體提升營造良好的社會(huì)氛圍

社會(huì)閱讀氛圍和社會(huì)基礎(chǔ)配套環(huán)境，是影響學(xué)生閱讀的重要因素。在倡導(dǎo)全民閱讀的過程中，需要將社會(huì)相關(guān)資源與校園閱讀進(jìn)行有效整合。一方面，在兒童出版領(lǐng)域，為校園閱讀建立公共基礎(chǔ)書目查詢和分級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使不同年齡段、不同年級(jí)段的學(xué)生都能方便、快捷地找到適合閱讀的圖書；另一方面，充分整合公共圖書館、社會(huì)繪本館以及閱讀推廣人等相關(guān)資源，與學(xué)校進(jìn)行密切融合，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升提供便利和良好的社會(huì)環(huán)境。

相關(guān)鏈接

美國少兒閱讀推廣模式

作為國民教育和國家競爭力的重要衡量指標(biāo)之一，閱讀是美國政府幾十年來一直積極倡導(dǎo)的行為模式。美國教育部的網(wǎng)站上曾顯著地寫著：“能夠閱讀的孩子，是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子，將在學(xué)校和生活中獲得成功。”

1.政府持續(xù)推動(dòng)

1994年，全美教育進(jìn)展評(píng)估委員（National Assessment of Education Progress）的一項(xiàng)報(bào)告顯示，美國小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有40%達(dá)不到基本的閱讀水平。這項(xiàng)數(shù)據(jù)引起了美國政府的高度重視，克林頓于1997年發(fā)起了一項(xiàng)“美國閱讀挑戰(zhàn)”的閱讀運(yùn)動(dòng)，目標(biāo)是讓所有美國兒童在小學(xué)三年級(jí)末就具備獨(dú)立有效的閱讀能力。布什政府延續(xù)前任做法，于2001年發(fā)起了《不讓一個(gè)孩子落后》（No Child Left Behind）的法案。2009年奧巴馬就任美國總統(tǒng)后，他分別提出《美國振興及投資法案》和《沖頂計(jì)劃》作為教育指導(dǎo)方針，繼續(xù)將美國閱讀行動(dòng)向深度和廣度推進(jìn)。

2.構(gòu)建分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和體系，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣

美國有幾套完善的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和體系，如藍(lán)思（Lexile）、閱讀促進(jìn)計(jì)劃（Accelerated Reader Search Engine， AR）、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系（Development Reading Assessment， DRA）、閱讀校正體系（Reading Recovery）、閱讀數(shù)量分級(jí)體系（Reading Counts Level）等。閱讀分級(jí)體系的核心理念是將出版物的難度等級(jí)與兒童閱讀能力水平做一個(gè)匹配，實(shí)現(xiàn)“把合適的書籍、在合適的時(shí)間、以合適的方式送到孩子的手中”。

3.科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)措施，保證學(xué)生的閱讀效果

州或地方學(xué)區(qū)規(guī)定了學(xué)生的閱讀數(shù)量，并用信息技術(shù)手段來監(jiān)控學(xué)生的閱讀行為，并且將學(xué)校的閱讀情況與政府資金支持進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

調(diào)查者說

尋找校園有效閱讀之路

近年來，從國家層面的全民閱讀計(jì)劃到中高考改革以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都共同指向了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。各地學(xué)校都相繼舉辦讀書節(jié)、讀書周、讀書月等活動(dòng)，很多學(xué)校也都在積極打造書香校園?？傮w來看，我國中小學(xué)校的閱讀推廣活動(dòng)，發(fā)展勢頭良好，效果也十分明顯。

但是在勢頭良好的另一方面，并不說明我們校園閱讀促進(jìn)工作毫無問題可言，不需要我們反思和提升。筆者通過走訪國內(nèi)外學(xué)校的調(diào)研對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我們在閱讀推廣的熱情中需要冷靜思考當(dāng)前還存在的問題，從中探尋科學(xué)有效的發(fā)展路徑，從而讓校園閱讀促進(jìn)工作走向?qū)嵭А?/p>

當(dāng)前，部分中小學(xué)校閱讀促進(jìn)工作的目標(biāo)還不夠清晰，思路不夠明確，教師難以明確定位校園閱讀的相關(guān)活動(dòng)。在學(xué)校走訪中，很多教師表示：學(xué)校開展的閱讀活動(dòng)多，但是能提供的閱讀方法和策略指導(dǎo)較少；學(xué)校圖書館的館藏圖書多，但是受學(xué)生歡迎的圖書少；學(xué)校提的閱讀要求多，但是跟蹤監(jiān)控手段少。此外，很多教師也反映，由于老師工作繁忙，無暇涉獵大量的兒童讀物，因此在給學(xué)生推薦圖書時(shí)存在一定的困難。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒教育特色課程自然環(huán)境

一、在幼兒教育開設(shè)游戲化課程的意義

幼兒教育就是重在培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，提高幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究世界的能力和感受科學(xué)探究的過程以及體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有活動(dòng)的需要，有認(rèn)識(shí)周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復(fù)練習(xí)的需要。而游戲有動(dòng)作，有活動(dòng)，有玩具和游戲材料,幼兒樂于從事生活化的游戲，并易于在游戲的形式中接受教育。因此，游戲化課程是最適合幼兒全方位的培養(yǎng)與提高的一種有效途徑。

二、游戲化課程的內(nèi)涵

游戲化課程是指課程實(shí)施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。它具有游戲性、主體性、開放性及綜合性。游戲性是指非游戲活動(dòng)而是游戲化，主體性是指幼兒有選擇權(quán)和決定權(quán)，開放性是指不同需求、不同層次的幼兒去操作、去體驗(yàn)的過程，綜合性強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的一種融合，無論是從游戲中經(jīng)驗(yàn)的獲取，還是能力的表現(xiàn)都是以整個(gè)的方式進(jìn)行的，因此游戲化課程是最具綜合意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三、游戲化課程的具體開設(shè)的策略

我們應(yīng)該充分利用各種資源，為幼兒提供豐富的、取之不盡的游戲活動(dòng)素材。觸手可及的自然資源、區(qū)域活動(dòng)的開設(shè)等都是幼兒園可利用的教育資源。

（一）利用本土資源

大自然的資源是非常廣闊、非常豐富的；是一片豐沃的田野，也是一座取之不盡，用之不竭的金礦，其教育價(jià)值無處不在。只要我們廣大幼兒教師大膽去嘗試、探索，就能尋找出一條合適的教育模式，就能讓孩子們扎進(jìn)家鄉(xiāng)教育資源的“沃土”之中，從小領(lǐng)略、認(rèn)識(shí)本土資源，并深深地融進(jìn)了他們心靈深處，綻放朵朵鮮花。

（二）創(chuàng)設(shè)生命區(qū)

要讓幼兒珍愛生命，就應(yīng)該讓幼兒去感受和了解生命。對(duì)幼兒來說，感受和了解生命又是從具體直觀的種植和飼養(yǎng)開始的。在校園的空地上可以設(shè)置專門的種植區(qū)域，根據(jù)季節(jié)的變化種各種植物。春天我們組織孩子們動(dòng)手挖土坑，種上花生、豆子等，讓孩子們數(shù)數(shù)種子的個(gè)數(shù)，親手種下種子，待植物發(fā)芽，組織他們觀察幼苗、拔草等等。飼養(yǎng)小動(dòng)物，春天時(shí)飼養(yǎng)蠶寶寶，讓孩子觀察蠶寶寶如何吃東西、結(jié)繭；夏天，可以養(yǎng)蝸牛，看它的爬行、小小的殼，給它們制作小窩。種植和飼養(yǎng)活動(dòng)是一個(gè)綜合的活動(dòng)，在參與和觀察的過程中，孩子們會(huì)體會(huì)生命的發(fā)生與發(fā)展，不僅僅是植物和動(dòng)物個(gè)體的特征、生活的不同，重要的是讓孩子們?nèi)ンw悟一種生命，也能豐富幼兒關(guān)于動(dòng)物與植物的關(guān)系、人與動(dòng)物的關(guān)系、動(dòng)物與天氣等條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)智慧區(qū)

益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此教師要有挖掘活動(dòng)材料多用性的意識(shí)。例如：投放各類積木，讓幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類、排序等，讓幼兒形成數(shù)的概念，發(fā)展了幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。在活動(dòng)區(qū)中，投放的數(shù)字卡片，有數(shù)字的呈現(xiàn)，后面還有點(diǎn)數(shù)的圖案，這樣就發(fā)揮了它的多用性。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，提供不同難度水平的材料?；顒?dòng)區(qū)材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)材料的投入要有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。

（四）學(xué)會(huì)廢物利用

環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本前提。環(huán)境為我們生存和發(fā)展提供了必需的資源和條件。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問題已經(jīng)作為一個(gè)不可回避的重要問題提上了各國政府的議事日程。保護(hù)環(huán)境，減輕環(huán)境污染，遏制生態(tài)惡化趨勢，成為政府社會(huì)管理的重要任務(wù)。幼兒的環(huán)保意識(shí)的教育也成了我們教育工作的重中之重。利用廢舊紙盒等，制成了“汽車、高樓、坦克”等，用廢紙盒和幼兒的繪畫作品做成一個(gè)彩色電視機(jī)，陳列在教室的一角。我們巧妙將廢舊素材變成幼兒教育的活教材，激活幼兒的創(chuàng)造靈感。還利用廢舊的飲料瓶等做成花盆，栽種上小植物，裝扮教室。讓孩子們知道變廢為寶的存在，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

篇8

一、在游戲中導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“好的開端是成功的一半”，活動(dòng)導(dǎo)入對(duì)教學(xué)過程至關(guān)重要。以游戲的形式導(dǎo)入課題內(nèi)容，既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。如在組織大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《看圖列算式》的導(dǎo)入部分時(shí)，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及對(duì)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算的掌握情況，我采取“乘火車”游戲，讓每個(gè)孩子都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)前為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一張印有10以內(nèi)加減法算術(shù)題的車票，當(dāng)我將游戲規(guī)則介紹完后，孩子們迫不及待地拿出車票，認(rèn)真地算著車票票面上的算術(shù)題，然后根據(jù)游戲規(guī)則說出票面上的算術(shù)題的答案，找到相應(yīng)的車廂，從而在說說、玩玩中幫助幼兒復(fù)習(xí)鞏固10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算能力。把小朋友喜愛的游戲活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)中，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、以游戲的方式展開，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

1.在游戲中提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性，這種思維是在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來的，其發(fā)展離不開具體的形象和幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)離不開感知和動(dòng)作的參與。直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在幼兒“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)”之間架起一座橋梁，幫助幼兒理解掌握概念、法則等知識(shí)，引導(dǎo)幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。形象的“數(shù)字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”等游戲都是借助幼兒的表演動(dòng)作和生活常識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如組織小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《比較大小》時(shí)，在活動(dòng)剛開始時(shí)，孩子們聽說要幫助貓咪穿衣服高興極了，紛紛到生活展示區(qū)，找到同類的兩種物體（紅顏色的大褲子或黃顏色的小褲）進(jìn)行大小的分類，并用較完整的語言回答：“紅顏色的大褲子送給大大穿或黃顏色的小褲子送給小小穿?！边@種經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)獲得，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。在給大小分類、送禮物的游戲中，孩子們?nèi)巳硕寄芊e極參與和動(dòng)手，在整個(gè)游戲活動(dòng)中興趣很濃，一點(diǎn)也不覺得枯燥。通過以游戲形式開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，小班幼兒在感知知識(shí)的同時(shí)獲得滿足感。

2.在游戲中培養(yǎng)幼兒的情感

數(shù)學(xué)游戲能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，對(duì)幼兒沒有精神的束縛和壓力，有利于智力的全面發(fā)展。幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。如在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)月餅》教學(xué)活動(dòng)中，我通過中秋節(jié)小熊做月餅來過節(jié)，引起幼兒數(shù)月餅的興趣。在師幼一起數(shù)月餅時(shí)，我說不同的月餅要送給不同的人，如大的圓月餅是送給熊爸爸的，帶有小兔子圖案的長方形月餅是送給小白兔的，這樣提高了幼兒的積極性。幼兒都能根據(jù)月餅的大小、形狀數(shù)出月餅的個(gè)數(shù)，學(xué)會(huì)按月餅大小、形狀進(jìn)行分類并記錄，突出了活動(dòng)重點(diǎn)，同時(shí)還學(xué)會(huì)分享。這樣，不僅把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，更可以豐富和深化兒童的情感，從而陶冶兒童的性情。

3.在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)，合作意識(shí)比較薄弱，這對(duì)孩子的健康成長很不利。從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是非常有必要的，在平時(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)盡可能多地安排一些合作內(nèi)容，活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒合作，從中體驗(yàn)合作的樂趣。例如：在小班綜合活動(dòng)《我和瓶子做朋友》中，我以“瓶子”為主線給每個(gè)瓶子畫上了點(diǎn)數(shù)，以小班幼兒熟悉和喜愛的“貓”為主角，用游戲和擬人化的形式靈活整合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)過程，如找朋友合作給瓶寶寶喂豆豆、瓶樂會(huì)、送瓶寶寶回家等。在這當(dāng)中孩子們不知不覺地學(xué)會(huì)了相互配合、分工合作，同時(shí)還獲取了一些基本顏色、按顏色配對(duì)等數(shù)學(xué)知識(shí)，可見數(shù)學(xué)知識(shí)促進(jìn)了幼兒游戲的深入。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，活動(dòng)中合作能力強(qiáng)的與合作意識(shí)、合作能力弱的一起游戲，能讓孩子體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更穩(wěn)定、自覺化。

4.在游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

“人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考”。教育家陶行知這句淺顯易懂的話，蘊(yùn)含著十分深刻的哲理。許多數(shù)學(xué)知識(shí)要通過幼兒的親身實(shí)踐，才能更好地理解，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或者說將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲形式更受幼兒的歡迎。幼兒是在教師為其提供的數(shù)學(xué)環(huán)境中，通過自身與環(huán)境的接觸，自由探索，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在游戲中融入數(shù)學(xué)教育，更好地激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三、在游戲中結(jié)束活動(dòng)，鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)

篇9

合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算、聯(lián)想、自覺、頓悟、靈感等思維形式。合情推理所得的結(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識(shí)和方法做出的探索性的判斷，因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生合情推理，數(shù)學(xué)發(fā)展史中的每一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，除演繹推理外，合情推理也起重要作用，合情推理與演繹推理是相輔相成的。在教學(xué)概念之前，先讓小學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律、內(nèi)容，在教師教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照自己的猜想提出檢驗(yàn)、完善、修改，然后加以類比，在這一系列的過程中，需要充分運(yùn)用的不是論證推理，而是合情推理。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的渠道

2.1促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣養(yǎng)成

有的學(xué)生計(jì)算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但沒有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣也是重要原因之一。有的審題習(xí)慣差，往往只看了一半就動(dòng)手去做；有的書寫不規(guī)范，數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)寫得潦草，抄錯(cuò)數(shù)和符號(hào)；有的沒有驗(yàn)算習(xí)慣，題目算完了事。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們認(rèn)為，要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一些方法。我們將研究如何在課堂教學(xué)、課外練習(xí)、考查測試中促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2利用課堂教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算能力

有關(guān)計(jì)算方面的基礎(chǔ)知識(shí)廣泛分布于小學(xué)數(shù)學(xué)的各冊教材中，要求每位數(shù)學(xué)教師必須熟悉各冊教材的教學(xué)要求，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征以及知識(shí)基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)教案，靈活調(diào)控教學(xué)過程。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。計(jì)算教學(xué)過程與方法。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的支配，許多教師奉行“熟能生巧”原則，實(shí)施計(jì)算教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，致使越來越多的學(xué)生厭惡計(jì)算、害怕計(jì)算。認(rèn)真閱讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)計(jì)算的要求提到了“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教學(xué)目標(biāo)更多地定位于計(jì)算本身存在的思維歷程，定位于如何開展計(jì)算課教與學(xué)的活?櫻?讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與計(jì)算，感悟計(jì)算的魅力，品嘗計(jì)算的樂趣，提高計(jì)算的能力。實(shí)現(xiàn)算法多樣化?！肮膭?lì)算法多樣化”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。算法多樣化的本質(zhì)是讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考而探尋解題的方法。處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。在教學(xué)中提倡一題多解、各抒己見。加強(qiáng)口算和估算教學(xué)。口算也稱心算，它是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要從口算能力著手。要求口算的必須口算，多動(dòng)腦筋，聯(lián)系簡便方法。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)展學(xué)生的數(shù)感方面明確指出：能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。估算是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一，也是保證計(jì)算正確的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力很有益處。在計(jì)算前進(jìn)行估算，可以估計(jì)出大致結(jié)果，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)設(shè)條件；在計(jì)算后進(jìn)行估算，能判斷計(jì)算有無錯(cuò)誤并找出錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正。在學(xué)生的日常口算和筆算過程中，無論是計(jì)算前估算或者是計(jì)算后估算，都有一定的價(jià)值。

2.3發(fā)揮家庭教育對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力的積極作用

家庭教育是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充和自然延伸，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。學(xué)生生活在家庭中，家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是全方位的，也是至關(guān)重要的。而今，家長對(duì)孩子都寄予了較高的期望，重視孩子各方面能力的提高，尤其重視孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些家長在自己督促、輔導(dǎo)孩子的同時(shí)還聘請(qǐng)家教人員進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。但是，現(xiàn)在家長比較關(guān)注孩子數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓孩子參加專門的“奧數(shù)”輔導(dǎo)，對(duì)孩子計(jì)算能力的培養(yǎng)不夠重視，家庭教育對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此我們將研究如何充分發(fā)揮家庭教育獨(dú)特的功能，加強(qiáng)家校聯(lián)系，與家長互相溝通、互相促進(jìn)，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的支持作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的措施

3.1培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)首先從書寫開始，要求學(xué)生認(rèn)真書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和運(yùn)算符號(hào)，拿到題目后認(rèn)真審題，看清楚題目要求，想明白算理，然后再算，算后仔細(xì)檢查，作業(yè)要寫得干凈整潔。培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算時(shí)一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真、及時(shí)檢驗(yàn)的習(xí)慣。只有在教師嚴(yán)格要求下反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，良好的習(xí)慣才能逐步形成。我們在教學(xué)中要求學(xué)生做到：細(xì)心觀察，認(rèn)真審題，仔細(xì)抄題，書寫工整，題做完后從多角度進(jìn)行驗(yàn)算，并檢查。經(jīng)常這樣要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就可以避免一些不必要的錯(cuò)誤。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒園;數(shù)學(xué);教學(xué)

數(shù)學(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)的抽象性特征，使得它在幼兒教學(xué)中成為難點(diǎn)。如何引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所規(guī)定的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、在幼兒園活動(dòng)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)

新《綱要》的字里行間也無不向我們透露著“整個(gè)世界就是孩子的課堂”，在豐富多彩的日常生活中，任何物體，任何現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有著密切關(guān)系，教師要引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，真正做到讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長。利用生活的間隙時(shí)間，我們開展“我的飛機(jī)起飛了”的游戲，以同伴之間的問答形式展開?！拔业娘w機(jī)起飛了?！薄帮w到哪里去？”“飛到10號(hào)家里去?！?0號(hào)幼兒站起來問：“我的朋友在哪里？”這時(shí)10的兩個(gè)相鄰數(shù)9號(hào)和11號(hào)小朋友就得馬上站起來回答：“你的朋友在這里！”以反應(yīng)快的朋友擔(dān)任下一個(gè)起飛者。以此類推。這個(gè)游戲開始時(shí)會(huì)有些難度，主要是復(fù)習(xí)數(shù)的相鄰數(shù)以及訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性。游戲深受幼兒喜愛，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或者將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲，則更受幼兒的歡迎。因?yàn)槔糜螒蛐问竭M(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認(rèn)識(shí)周圍世界的，由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運(yùn)動(dòng)，順應(yīng)這一年齡特點(diǎn)，我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和運(yùn)動(dòng)即體育游戲結(jié)合起來，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，收效也很明顯。如：“拍皮球”是個(gè)傳統(tǒng)的體育游戲，我結(jié)合“1”和“許多”的教學(xué)和3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，在原來的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習(xí)邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)在各領(lǐng)域中滲透數(shù)學(xué)教育，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與其它課程整合，讓它們之間相互促進(jìn)，相互滲透，共同提高。例如，在繪畫、泥工活動(dòng)中，幼兒可以獲得有關(guān)空間、形狀、對(duì)稱意識(shí)以及體積、重量等感性經(jīng)驗(yàn);在健康活動(dòng)中，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)形成空間方位意識(shí);在科學(xué)教育中，幼兒可以自然地運(yùn)用測量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展分析問題、解決問題的能力;在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)美的物體，如貝殼、花朵、蝴蝶、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數(shù)學(xué)的魅力。

二、在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

新《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念。”日常生活中包含了大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，教師要善于利用這些教育資源，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。例如：孩子們發(fā)現(xiàn)方向盤是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同。上下樓梯時(shí)數(shù)階梯，進(jìn)餐時(shí)將碗筷一一對(duì)應(yīng)，整理玩具時(shí)可按形狀、顏色分類。散步時(shí)可說說花草的數(shù)目、形狀、顏色。互外活動(dòng)時(shí)可說說自己所處的位置等等。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使幼兒在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)之中如：早上來園、晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、常規(guī)、教學(xué)活動(dòng)中隨處有數(shù)學(xué)的影子，這時(shí)我們就要及時(shí)的捕捉，為孩子所學(xué)。如：晨來園中，來的孩子的多少，就讓孩子知道了一個(gè)量;男生多少，女生多少，就讓孩子知道了多與少，甚至學(xué)會(huì)比多比少的感念。如在常規(guī)喝水、洗手時(shí)讓幼兒明白1個(gè)小朋友用1個(gè)杯子、1塊毛巾并知道小朋友和毛巾、杯子一樣多。如果有一個(gè)小朋友沒來就會(huì)多出一個(gè)杯子、一塊毛巾。在進(jìn)餐時(shí)通過分勺子讓孩子感知一一對(duì)應(yīng)的方法。如：分手工紙或畫紙，老師便請(qǐng)每組一個(gè)幼兒先數(shù)一數(shù)自己組的人再按自己組的人數(shù)數(shù)出相應(yīng)的紙張并分發(fā)給每個(gè)幼兒。這其中也感知到數(shù)與量的對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要在實(shí)踐中拿來用的。值日生工作不僅培養(yǎng)了幼兒為別人服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)，而且在實(shí)踐操作過程中也考驗(yàn)了他運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。開飯前將幼兒分成若干組，每組5-6人，每次選出一位值日生，要求點(diǎn)數(shù)本組人數(shù)，說出總數(shù)。接著按本組人數(shù)點(diǎn)數(shù)碗筷，要求做到每人兩個(gè)碗一雙筷。訓(xùn)練幼兒點(diǎn)數(shù)、總數(shù)及做事的條理性。值日生輪流做，開始會(huì)出錯(cuò)，慢慢地情況就越來越好了。在戶外活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。拍球游戲時(shí)，我們班進(jìn)行了比賽活動(dòng)。誰拍球多誰獲勝，在拍球的過程中其他幼兒數(shù)數(shù)，然后做好記錄，決出勝負(fù)，孩子們在活動(dòng)中都非常認(rèn)真。這個(gè)活動(dòng)既鍛煉了幼兒拍球技能，也鍛煉了幼兒數(shù)數(shù)能力。在發(fā)放餅干的時(shí)候，我讓幼兒數(shù)一數(shù)餅干上的花紋有幾個(gè)，然后再吃掉它。孩子們數(shù)完后進(jìn)行了交流，然后開心地把餅干吃掉，這也鍛煉了孩子數(shù)數(shù)的能力。

三、結(jié)合幼兒實(shí)際，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

整合課程下的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)看成是單純的教師講授、演示，孩子們傾聽、觀看的灌輸式教學(xué)過程，而應(yīng)該是有機(jī)的靈活的將數(shù)學(xué)活動(dòng)融入主題，強(qiáng)調(diào)教師為孩子們提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和支持孩子們自己動(dòng)腦動(dòng)手，大膽探索，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的過程。例如，認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)。我們在“我的朋友”主題中，設(shè)計(jì)了“數(shù)字寶寶”找朋友的活動(dòng)，老師扮成數(shù)字寶寶“2”嘟著嘴在發(fā)愁，怎么了？原來她找不到自己的朋友了。她的朋友是誰呢？孩子們在一起互相討論，然后根據(jù)討論的結(jié)果將找到的朋友送給“2”寶寶，通過討論和探索，孩子們知道了，原來“2”寶寶的朋友是她的鄰居，是離她最近的數(shù)，也就是比她大1和小1的數(shù)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能閉門造車，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到幼兒園各科教學(xué)中去，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中既發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)興趣，也陶冶了幼兒的情操。如，在“神奇的10元”教學(xué)中，教師首先和幼兒一起在美工區(qū)制作各式糖果，并標(biāo)上價(jià)錢，然后，在教室的另一角布置成糖果店，最后，展示1、5、10元，讓幼兒分辨他們的不同并介紹之間的關(guān)系。給每個(gè)幼兒10元，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)幼兒說說買了什么糖果？花了多少錢？剩下多少錢？幫幼兒把買糖果的貨幣組合記錄在白板上。