導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字教育分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、“常青藤”學(xué)長制的產(chǎn)生背景

    1、基于數(shù)字化環(huán)境下高校學(xué)生管理的需求計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)帶來的QQ、飛信、人人、微博、微信、陌陌等多種軟媒體的無限蔓延,昭示著我們已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代。數(shù)字化生存環(huán)境對當(dāng)代大學(xué)生在思維模式、語言特點(diǎn)、行為方式、心理意識(shí)等方面產(chǎn)生了重大影響。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段,學(xué)生人數(shù)不斷增加,學(xué)分制的推行,使得以班級(jí)為紐帶的聯(lián)系逐漸淡化,學(xué)生之間缺乏一個(gè)特別穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)形式來組織,漸趨松散,再加上高校思想政治工作人員數(shù)量相對較少,使得學(xué)生工作在突然間陷入被動(dòng)局面,有些地方還出現(xiàn)了“真空”狀態(tài),迫切需要新的教育管理體制進(jìn)行彌補(bǔ)。數(shù)字化環(huán)境下的思想政治教育可以利用網(wǎng)絡(luò)的顯性和隱性方式積極“營造顯隱結(jié)合、以隱為主的寬松、自由與自主氛圍,通過感人情境、優(yōu)美藝術(shù)、多樣語言與多彩活動(dòng)等教育信息依托、滲透、潛藏到網(wǎng)絡(luò)信息中”①。如何通過樹立品牌進(jìn)一步創(chuàng)新數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生教育管理模式,促進(jìn)數(shù)字化生存狀態(tài)下大學(xué)生的成長成才,成為當(dāng)前高校一線的學(xué)生工作者———高校輔導(dǎo)員面臨最嚴(yán)峻、思考最深刻的問題。

    2、基于國內(nèi)外學(xué)長制實(shí)施的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“學(xué)長制”(英文為“StudentMentoringScheme”簡稱“SMS”)是在國際上和港澳臺(tái)地區(qū)普遍推行的一種學(xué)生自主管理模式,指在高年級(jí)學(xué)生中挑選政治覺悟高、成績優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生,經(jīng)過培訓(xùn),對新生開展幫扶、指導(dǎo)、教育,引導(dǎo)和幫助新生盡快地度過入學(xué)適應(yīng)期的一種管理模式②。早在15世紀(jì),英國的伊頓公學(xué)就出現(xiàn)了學(xué)長輔導(dǎo)制度③。美國加利福尼亞大學(xué)的學(xué)長輔導(dǎo)制度在學(xué)業(yè)、心理、生活和社會(huì)實(shí)踐都已經(jīng)發(fā)展的很成熟。日本早稻田大學(xué)將學(xué)長制納入學(xué)分,西澳大利亞大學(xué)的學(xué)長制作為新生始業(yè)教育的組成部分。在我國,這項(xiàng)計(jì)劃于1998年試行于香港城市大學(xué),現(xiàn)已在香港各大、中學(xué)校廣泛應(yīng)用。近年來,內(nèi)地的北京大學(xué)、上海外國語大學(xué)、中山大學(xué)、華中師范大學(xué)、溫州大學(xué)等幾十所高校陸續(xù)啟動(dòng)了此項(xiàng)計(jì)劃,取得了一定的成效。

    3、基于當(dāng)前學(xué)生工作多元化的思考學(xué)生管理工作的事務(wù)性越來越復(fù)雜,如何將繁雜的事務(wù)條理化、規(guī)范化、清晰化也成為學(xué)生工作管理者思考的話題。這就需要高校思想政治教育工作者有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),結(jié)合數(shù)字環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn),樹立思想政治教育工作的品牌意識(shí),不斷開拓工作思路,尋求新方法,探索學(xué)生教育管理工作的新范式。新生不適應(yīng)大學(xué)生活,往往較難很快地改觀其在高中應(yīng)試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態(tài)。高校實(shí)施學(xué)分制,給學(xué)生帶來了更大的自主發(fā)展空間,學(xué)生可以根據(jù)需要選擇部分課程,選擇過怎樣的大學(xué)生活。但這種選擇有可能是片面的,不科學(xué)的,如果對于新生有了較為貼切和細(xì)致地指導(dǎo)就可以少走很多彎路。但是光靠輔導(dǎo)員一個(gè)人的力量,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此,江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院專門成立了學(xué)長計(jì)劃項(xiàng)目組,團(tuán)隊(duì)成員深入學(xué)習(xí)調(diào)研了國內(nèi)外學(xué)長制的實(shí)施概況,實(shí)際調(diào)查了我院新生的需求狀態(tài),從理論上探討了學(xué)長制的可行性,并于2009年在實(shí)踐中實(shí)施“常青藤”學(xué)長制。“常青藤”寓意朝氣與蓬勃,積極與向上。同時(shí),美國的常青藤高校是頂尖名校的代名詞,常青藤高校的理想是培養(yǎng)一個(gè)完美的人,一個(gè)能讓自己快樂也能給別人帶來快樂的人。給學(xué)長制冠以“常青藤”,便于在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生們樂于接受和印象深刻,進(jìn)而打造基層學(xué)生工作的品牌。

    二、“常青藤”學(xué)長制的實(shí)施和模式構(gòu)建

    1、“常青藤”學(xué)長制的實(shí)施與運(yùn)行“常青藤”學(xué)長計(jì)劃是由學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組策劃、組織,選拔和培訓(xùn)一批高年級(jí)學(xué)長,組成“常青藤”學(xué)長隊(duì)伍,通過構(gòu)建1位學(xué)長輔導(dǎo)4-5位新生的學(xué)生互助網(wǎng)絡(luò)。從大二、大三年級(jí)中選拔各方面表現(xiàn)優(yōu)秀或有所特長的學(xué)生,能夠積極主動(dòng)地去輔導(dǎo)低年級(jí)同學(xué),從而使同學(xué)們更快地適應(yīng)大學(xué)生活,更好地度過大學(xué)時(shí)光?！俺Ｇ嗵佟睂W(xué)長團(tuán)隊(duì)由不同專業(yè)、不同班級(jí),或者學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,或者專業(yè)上學(xué)有所長,或者科研成果豐碩,或者組織管理能力較強(qiáng)等幾方面或者某方面突出的高年級(jí)學(xué)生組成。學(xué)長人選的產(chǎn)生經(jīng)過自主報(bào)名、上一屆學(xué)長推薦、班級(jí)推薦和綜合確定四個(gè)步驟,學(xué)長入選后進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)才正式和新生見面。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括如何管理好你的輔導(dǎo)隊(duì)伍、建立密切良好的關(guān)系等。第一學(xué)期末提交“常青藤”學(xué)長工作總結(jié)和“常青藤”學(xué)長意見反饋表,通過學(xué)長自評(píng)、被輔導(dǎo)同學(xué)評(píng)測和學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組測評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)長工作的中期考核,督促做好第二學(xué)期工作。第二學(xué)期5月份,面向全院大一、大二、大三招聘下一屆學(xué)長。

    2、學(xué)長制實(shí)施存在的問題“常青藤”學(xué)長制自實(shí)施以來,選拔了57位各方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué),通過各種方式與新同學(xué)建立了良好的互助關(guān)系,不僅在專業(yè)學(xué)習(xí)上給予了悉心的幫助與指導(dǎo),也與他們在生活上建立了深厚的友誼。然而,由于時(shí)間上的相對不寬裕,對于學(xué)長的各種培訓(xùn)不夠充分,“常青藤”學(xué)長們對工作不夠熟悉,也凸顯了一些問題:(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展較少。有的學(xué)長因?qū)I(yè)賽事多、學(xué)生干部事務(wù)多等,而與學(xué)弟學(xué)妹們?nèi)粘Ｃ鎸γ娼涣鬏^少,專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展也較少,這使得“常青藤”學(xué)長計(jì)劃的開展失去了其原有的意義。(2)生活中交流不夠多。一些學(xué)長在提供學(xué)習(xí)上指導(dǎo)的同時(shí)忽略了對學(xué)弟學(xué)妹們生活以及心理動(dòng)態(tài)上的關(guān)注。對新同學(xué)們的指導(dǎo)應(yīng)滲透于大學(xué)生活的方方面面,真正的用心去傾聽去關(guān)注他們才會(huì)使交流互動(dòng)更有意義。(3)在輔導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)時(shí)耐心不足。也存在極個(gè)別的學(xué)長,忙于自己的事情多,輔導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹耐心不足的現(xiàn)象,這一點(diǎn)對于新一屆學(xué)長的遴選起到了借鑒作用。新同學(xué)們對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活都相對陌生,作為一個(gè)過來人,應(yīng)對他們保持以真誠及耐心,這也成為了日后遴選學(xué)長的最重要條件。

    3、“常青藤”學(xué)長制實(shí)施模式的構(gòu)建結(jié)合半年的學(xué)長制的實(shí)踐,學(xué)長計(jì)劃項(xiàng)目組對調(diào)查條款進(jìn)行了修訂,大量地搜集了學(xué)長及被輔導(dǎo)的低年級(jí)新生對于此項(xiàng)制度實(shí)施的意見和建議,有針對性地調(diào)整了學(xué)長計(jì)劃的相關(guān)活動(dòng)安排、制度要求,一定程度上規(guī)范了學(xué)長從遴選到考核的所有流程。體制上的健全和制度上的嚴(yán)格,使學(xué)長制開始從稚嫩走向成熟。為了便于學(xué)長團(tuán)隊(duì)的管理,緩解學(xué)院學(xué)生工作人員的壓力,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自我教育與自我管理,設(shè)立了學(xué)長事務(wù)委員會(huì),來專門負(fù)責(zé)“常青藤”學(xué)長計(jì)劃的具體實(shí)施工作。學(xué)長事務(wù)委員會(huì)和年級(jí)事務(wù)委員會(huì)、專業(yè)事務(wù)委員會(huì)平行,同時(shí)隸屬于院學(xué)生會(huì),總體負(fù)責(zé)“常青藤”學(xué)長制的實(shí)施,從事相關(guān)計(jì)劃、規(guī)則的制定,遴選學(xué)長及部署培訓(xùn)事宜,并且對學(xué)長的工作進(jìn)行指導(dǎo)和考核。新生可以通過反饋機(jī)制對自己學(xué)長的輔導(dǎo)情況進(jìn)行反饋,通過考核機(jī)制對學(xué)長進(jìn)行測評(píng)。學(xué)長要幫助新生更好更快地適應(yīng)大學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)、生活和工作,消除心理上的困惑與恐懼,使大學(xué)生活更加充實(shí)而多彩,也為今后的人生之路做好前期的積淀和準(zhǔn)備。學(xué)長遇到輔導(dǎo)中無法解決的問題時(shí)可及時(shí)與學(xué)長事務(wù)委員會(huì)聯(lián)系尋求幫助,同時(shí)注意自身素質(zhì)的提高,以實(shí)實(shí)在在的工作為低年級(jí)同學(xué)服務(wù)。結(jié)合90后大學(xué)生數(shù)字化生存狀態(tài)下的特點(diǎn),我們搭建了“常青藤”學(xué)長的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)?！俺Ｇ嗵佟睂W(xué)長QQ群,主要用于即時(shí)的通知和在線的交流;“常青藤”學(xué)長博客,主要用于適時(shí)的、定期的交流,是不同專業(yè)小組進(jìn)行小組內(nèi)交流和小組間交流的平臺(tái),是資料保存和非在線交流的載體。老師可以通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)長的工作。同時(shí)也向更多的老師和同學(xué)公開網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),使更多的人關(guān)注“常青藤”學(xué)長,評(píng)價(jià)學(xué)長的工作,不斷地激發(fā)學(xué)長的工作熱情和內(nèi)在的動(dòng)力。

    三、“常青藤”學(xué)長制運(yùn)行的意義分析

篇2

作者：上超望 劉清堂 楊宗凱 趙呈領(lǐng)

【論文關(guān)鍵詞】SOA　Web服務(wù)　數(shù)字教育資源　一站式　協(xié)同

【論文摘 要】充分利用網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是當(dāng)前教育數(shù)字化深入發(fā)展需要解決的關(guān)鍵問題之一。本文對分布式數(shù)字教育資源協(xié)同的需求進(jìn)行了分析，提出了SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架模型（MERSCA），論述了系統(tǒng)的主要架構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)。希望在對現(xiàn)有各資源站點(diǎn)改動(dòng)最小的基礎(chǔ)上解決資源的共享和增值應(yīng)用問題，創(chuàng)新數(shù)字教育資源公共服務(wù)模式，提高資源的利用效率。

一、引言

數(shù)字教育通過實(shí)現(xiàn)教育從環(huán)境、資源到應(yīng)用的數(shù)字化，使現(xiàn)實(shí)校園環(huán)境憑借信息系統(tǒng)在時(shí)間和空間上得到延伸[1]。SOA(Service Oriented Architecture，面向服務(wù)架構(gòu))是為解決分布式互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的資源共享和重用而提出的一種新型軟件系統(tǒng)架構(gòu)，它允許不同系統(tǒng)能夠進(jìn)行無縫通信和異構(gòu)資源共享。

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源使用模式降低了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的資源通用性能力，造成了大量資源浪費(fèi)。建設(shè)開放共享的數(shù)字教育公共服務(wù)體系是國家實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的核心組成部分，也是《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》的重要主題[2]。SOA（面向服務(wù)架構(gòu)）為數(shù)字教育服務(wù)體系建設(shè)提供了最佳支持，為構(gòu)建開放的數(shù)字教育公共服務(wù)支撐平臺(tái)，建立新型的面向數(shù)字教育的公共服務(wù)機(jī)制，國家支持實(shí)施了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”、“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”等多項(xiàng)重大項(xiàng)目，目前已經(jīng)初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個(gè)覆蓋全國的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系[3]。

在分布式教育資源服務(wù)的集成應(yīng)用中，信息的交互、共享和數(shù)據(jù)的安全訪問是關(guān)鍵內(nèi)容[4]。設(shè)計(jì)一個(gè)全局的資源協(xié)同和訪問框架來屏蔽資源平臺(tái)差異，實(shí)現(xiàn)分布式資源的共享，以支持優(yōu)質(zhì)教育資源增值應(yīng)用，構(gòu)建開放和便捷的資源整合服務(wù)，成為SOA環(huán)境下教育資源數(shù)字化建設(shè)需要解決的首要問題。

本文在對分布式環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同的需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架模型（MERSCA， Model of E-learning Resources Sharing andCoordination Architecture），然后從協(xié)同數(shù)字教育資源一站式訪問和數(shù)字教育資源服務(wù)基于序關(guān)系的協(xié)同兩個(gè)方面討論了MERSCA實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。實(shí)踐研究表明，MERSCA模型是分布式數(shù)字教育資源協(xié)同共享系統(tǒng)建構(gòu)中一種可行和實(shí)用的方案。

二、分布式數(shù)字教育資源協(xié)同需求分析

數(shù)字教育要達(dá)到的重要目標(biāo)是信息共享和應(yīng)用集成，需要經(jīng)過一個(gè)長期的建設(shè)和完善過程[5]，涵蓋資源建設(shè)、資源集成、知識(shí)處理、平臺(tái)接入和運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控和資源評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，所以在建設(shè)之初就應(yīng)融入基于全局觀點(diǎn)、具有可擴(kuò)展性和新技術(shù)兼容等多個(gè)方面的考量。

SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架及實(shí)現(xiàn)涉及資源協(xié)同的可擴(kuò)展性、資源訪問的便捷性、用戶身份的管理以及認(rèn)證、授權(quán)、加密等多項(xiàng)技術(shù)，框架的整體設(shè)計(jì)應(yīng)滿足以下目標(biāo)：

（1）靈活性

數(shù)字教育服務(wù)架構(gòu)通過通用性的服務(wù)接口調(diào)用來實(shí)現(xiàn)資源的跨域整合，個(gè)體原子服務(wù)獨(dú)立于實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，具有松耦合、可擴(kuò)展等特點(diǎn)，它們往往在不同時(shí)期由不同廠商開發(fā)，設(shè)計(jì)方法和開發(fā)技術(shù)也有所不同，各自擁有獨(dú)立的用戶認(rèn)證體系，也因此導(dǎo)致了目前各個(gè)系統(tǒng)的用戶數(shù)據(jù)分散，不能統(tǒng)一管理，難以共享數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀[6]。數(shù)字教育資源一站式協(xié)同架構(gòu)需要從整體上靈活地鑒別用戶，為這些多類型的安全服務(wù)提供基于整體訪問的跨域安全集成，提供統(tǒng)一訪問入口，從而提高優(yōu)質(zhì)資源整合的敏捷性。

（2）信任遷移

面向服務(wù)的思想使得資源應(yīng)用逐漸趨向于分布式和相互合作的形式，用戶的身份和授權(quán)也不再局限于某一特定的信任域。當(dāng)資源來源于多個(gè)安全域，為保證資源交互活動(dòng)安全，每次訪問都需要對用戶進(jìn)行身份和權(quán)限準(zhǔn)入確認(rèn)，降低了資源使用效率[7]。因此需要一種信任遷移機(jī)制，能夠提供一個(gè)整體的、運(yùn)行時(shí)身份驗(yàn)證盡可能少的安全信息共享方案。資源訪問主體只需要在某個(gè)安全域中進(jìn)行一次身份認(rèn)證，就可以訪問其被授權(quán)的當(dāng)前安全域其他資源或被當(dāng)前安全域信任的其他域中的資源，不必通過多次身份驗(yàn)證操作來獲得授權(quán)。

（3）可伸縮

模型應(yīng)當(dāng)能夠提供開放式體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)可擴(kuò)展的安全訪問機(jī)制，框架應(yīng)當(dāng)將信息系統(tǒng)所面對的教育企業(yè)或機(jī)構(gòu)從整體應(yīng)用的角度統(tǒng)一對待，保持通過增加資源使服務(wù)價(jià)值產(chǎn)生線性增長的能力。當(dāng)有新的應(yīng)用需要部署或增加時(shí)，不需要對應(yīng)用程序本身進(jìn)行大量修改，通過考量安全方案規(guī)劃技術(shù)發(fā)展因素，使新的安全技術(shù)和規(guī)范可以很方便地融入[8]。

三、數(shù)字教育資源一站式協(xié)同

架構(gòu)模型（MERSCA）

SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。MERSCA采用層次結(jié)構(gòu)建模方法，從數(shù)字教育資源服務(wù)中協(xié)同資源一站式訪問與基于序關(guān)系的動(dòng)態(tài)協(xié)同兩個(gè)核心技術(shù)構(gòu)建資源的安全整合，把握用戶對于教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯和資源訪問等個(gè)性化需求，在進(jìn)行異構(gòu)數(shù)字教育資源協(xié)同架構(gòu)規(guī)劃中兼顧目前和未來的發(fā)展。MERSCA模型從下至上分為資源管理層、通信層、資源組合層、資源協(xié)同層和應(yīng)用層。

（1）資源管理層

我國教育數(shù)字化建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分就是網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)。為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，國家投入了大量的人力、物力和財(cái)力，目前已經(jīng)建立起了媒體素材、在線題庫、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等多種類型的數(shù)字教育資源[9]。

在MERSCA中，資源管理層從分布式的優(yōu)質(zhì)教育資源中提取類型資源共性，參照已定義好的統(tǒng)一接口標(biāo)準(zhǔn)，將資源屬性對應(yīng)于標(biāo)準(zhǔn)屬性用XML格式字符串描述出來，形成統(tǒng)一的資源描述規(guī)范和服務(wù)接口。同時(shí)通過WSDL協(xié)議描述數(shù)字教育資源的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的接口綁定和異構(gòu)資源的服務(wù)封裝，并進(jìn)行注冊和功能分類的集中管理，在對現(xiàn)有各資源站點(diǎn)改動(dòng)最小的基礎(chǔ)上解決資源的共享和增值應(yīng)用問題。資源管理層為通信層和資源服務(wù)組合層提供了資源的預(yù)處理功能，通過服務(wù)接口對外提供教育資源服務(wù)。

（2）通信層

通信層使用基于XML的SOAP協(xié)議（Simple Object Access Protocol，簡單對象訪問協(xié)議）對教育資源交互信息進(jìn)行描述。應(yīng)用程序之間基于SOAP進(jìn)行相互溝通時(shí)，不需要知道彼此是在哪一種操作平臺(tái)上操作或是各自如何實(shí)現(xiàn)等細(xì)節(jié)信息。SOAP代表了一套資源如何呈現(xiàn)與延伸的共享規(guī)則，它是一個(gè)獨(dú)立的信息，可以獨(dú)自運(yùn)作在不同的操作系統(tǒng)上面，并可以使用各種不同的通訊方式來傳輸，例如SMTP、MIME，或是HTTP等。

無論基于.net技術(shù)開發(fā)的教育資源系統(tǒng)，還是應(yīng)用java技術(shù)開發(fā)的教育資源系統(tǒng)，通過SOAP協(xié)議，系統(tǒng)之間能夠相互進(jìn)行溝通和資源共享，資源系統(tǒng)之間的平臺(tái)架構(gòu)和實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)是彼此透明的。

（3）教育資源服務(wù)組合層

資源組合層基于BPEL4WS業(yè)務(wù)流，在Web服務(wù)組合引擎所提供的質(zhì)量控制、消息路由、信息管理、事務(wù)管理和流程管理等功能的支持下進(jìn)行資源服務(wù)集成。通過可視化編排方式，資源組合層將不同的教育資源原子服務(wù)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)定的邏輯組合在一起，屏蔽底層信息基礎(chǔ)設(shè)施的變遷，合理地安排這些服務(wù)的運(yùn)行順序，以形成大粒度的、具有內(nèi)部流程邏輯的教育資源整合，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)的潛力，形成“1+1>2”的服務(wù)資源集成增值效果。

BPEL4WS基于XML Schema、XPath及XSLT等規(guī)范，提供了一套標(biāo)準(zhǔn)化語法對業(yè)務(wù)流程所綁定的Web服務(wù)交互特性及控制邏輯進(jìn)行描述。通過對業(yè)務(wù)流程中教育服務(wù)資源的交互行為建模，BPEL4WS以可視化和有序的方式協(xié)調(diào)它們之間的交互活動(dòng)達(dá)成教育資源服務(wù)的組合應(yīng)用目標(biāo)。

（4）教育資源協(xié)同層

異構(gòu)數(shù)字教育資源服務(wù)的協(xié)同應(yīng)用過程涉及處于不同計(jì)算域下的多個(gè)資源提供者，當(dāng)用戶訪問分布式的多域數(shù)字教育資源時(shí)，就會(huì)涉及安全邊界跨越問題，需要登陸不同系統(tǒng)，接受多次安全身份驗(yàn)證，安全與訪問效率都無法得到保證。

安全聲明標(biāo)記語言SAML是信息標(biāo)準(zhǔn)化促進(jìn)組織（OASIS）為產(chǎn)生和交換使用者認(rèn)證而制定的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，它基于XML架構(gòu)在不同的在線應(yīng)用場景中決定請求者、請求內(nèi)容以及是否有授權(quán)提出需求等，同時(shí)為交易的雙方提供交換授權(quán)和確認(rèn)的機(jī)制，達(dá)到可轉(zhuǎn)移的信任。安全協(xié)同層基于SAML實(shí)現(xiàn)用戶在多個(gè)資源提供者之間身份和安全信息的遷移，通過數(shù)字加密和簽名技術(shù)保證系統(tǒng)消息之間的保密性。用戶只需在網(wǎng)絡(luò)中主動(dòng)地進(jìn)行一次身份認(rèn)證登陸，不需再次登陸就能夠在達(dá)成信任關(guān)系的成員單位之間無縫地訪問授權(quán)資源。資源安全協(xié)同層所采用的一站式訪問形式減少了認(rèn)證次數(shù)，同時(shí)也降低了用戶訪問資源時(shí)的時(shí)間成本。

（5）應(yīng)用層

應(yīng)用層是系統(tǒng)功能和使用者交互的接口，提供安全管理入口、資源展示、資源新聞、知識(shí)宣傳等功能。E-learning學(xué)習(xí)信息門戶是應(yīng)用層信息資源集成界面與終端使用者之間進(jìn)行信息交互的橋梁，它通過一站式服務(wù)為學(xué)習(xí)者提供分布式數(shù)字教育資源集成服務(wù)中的核心業(yè)務(wù)。學(xué)習(xí)者通過信息門戶模塊進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)自身的需要和意愿選擇合適的學(xué)習(xí)資源，來完成通過多個(gè)安全域中的分布式資源整合而形成的系列課程學(xué)習(xí)。

四、MERSCA模型的關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)

依托國家“十一五”科技支撐計(jì)劃課題“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”，MERSCA模型已在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境中得到成功實(shí)施。MERSCA通過分布式的數(shù)字教育資源服務(wù)整合來凝聚分布于網(wǎng)絡(luò)中的各種教育資源，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和協(xié)同，并提供安全方便的資源訪問模式。MERSCA的成功實(shí)施依賴于協(xié)同數(shù)字教育資源一站式訪問和資源服務(wù)基于序關(guān)系的協(xié)同兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)。

1．協(xié)同教育資源的一站式訪問

協(xié)同資源一站式訪問技術(shù)通過使用SAML安全信牌確?？梢浦驳男湃芜w移，在分布式的教育資源提供者之間共享用戶身份驗(yàn)證信息和授權(quán)信息，同時(shí)又保證資源提供者對資源的控制權(quán)。SAML安全信牌由身份認(rèn)證權(quán)威生成，它的生命周期也由身份認(rèn)證權(quán)威來管理。完整的一站式訪問安全認(rèn)證實(shí)現(xiàn)過程如圖2所示，主要由六個(gè)步驟組成：

（1）學(xué)習(xí)者向身份認(rèn)證權(quán)威的SOAP安全Agent提交身份驗(yàn)證信息，請求確認(rèn)身份的合法性；

（2）在確認(rèn)學(xué)習(xí)者身份為合法后，身份認(rèn)證權(quán)威為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建含有SAML合法性判決標(biāo)識(shí)文件的安全信牌，并將該信牌返回給學(xué)習(xí)者；

（3）學(xué)習(xí)者在教學(xué)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程邏輯的引導(dǎo)下，通過點(diǎn)擊目標(biāo)資源地址的URL來試圖訪問某個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)資源，同時(shí)將合法性標(biāo)識(shí)文件作為URL的一部分發(fā)送給資源站點(diǎn)，然后被重新定向到資源提供者；

（4）學(xué)習(xí)資源提供者的SOAP安全Agent收到步驟（3）傳遞來的信息，從合法性標(biāo)識(shí)文件中解析出身份認(rèn)證權(quán)威的地址信息，然后向身份認(rèn)證權(quán)威的SOAP安全Agent發(fā)送包含合法性標(biāo)識(shí)文件的SAML請求；

（5）身份認(rèn)證權(quán)威的SOAP安全Agent收到SAML請求后，從請求中包含的合法性引用信息找到相關(guān)認(rèn)證，然后將認(rèn)證信息封裝在SOAP包中，以SAML響應(yīng)方式傳送給資源提供者；

（6）資源提供者的SOAP安全Agent檢查學(xué)習(xí)者安全信牌信息，如果檢查成功則將學(xué)習(xí)者重新定向到數(shù)字學(xué)習(xí)資源所在的URL，并將所需資源發(fā)送到學(xué)習(xí)者瀏覽器，否則將拒絕用戶訪問。

在步驟（2）～（6）中，由于在重定位URL后附有與學(xué)習(xí)者認(rèn)證相關(guān)的安全信息，可采用簽名和加密的方式來保障認(rèn)證信息的機(jī)密性和完整性。為確保發(fā)送方和接收方身份的真實(shí)性，步驟（4）和（5）中資源提供者和身份認(rèn)證權(quán)威需要進(jìn)行雙向認(rèn)證，它們在傳輸身份聲明的過程中對學(xué)習(xí)者是透明的。

協(xié)同資源一站式訪問的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者在訪問不同的服務(wù)資源時(shí)避免身份重復(fù)認(rèn)證，節(jié)省了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了系統(tǒng)資源的服務(wù)效率。

2. 資源服務(wù)基于序關(guān)系的協(xié)同

資源服務(wù)基于序關(guān)系的協(xié)同技術(shù)將分布式環(huán)境下的教育資源服務(wù)看作獨(dú)立的功能模塊，通過BPEL4WS（Web服務(wù)業(yè)務(wù)流程執(zhí)行語言）流程活動(dòng)綁定這些資源模塊，通過結(jié)構(gòu)化業(yè)務(wù)流程活動(dòng)來定義資源服務(wù)活動(dòng)之間基于序的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源協(xié)同，組成大粒度增值應(yīng)用服務(wù)。BPEL4WS流程引擎為業(yè)務(wù)流程所綁定的資源提供了控制與管理支持。教育資源設(shè)計(jì)者可以方便地依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思想采取可視化的方式編排資源協(xié)同關(guān)系，更方便地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

圖3展示了一個(gè)基于BPEL4WS的簡易資源協(xié)同實(shí)例，BPEL4WS業(yè)務(wù)該流程通過三個(gè)基本活動(dòng)分別綁定了由不同提供者提供的“C語言基本知識(shí)和測試服務(wù)”、“C語言高階知識(shí)服務(wù)”和“C語言基本知識(shí)鞏固服務(wù)” 分布式資源，基于教學(xué)設(shè)計(jì)序邏輯組成“C語言知識(shí)集成服務(wù)”組合服務(wù)。當(dāng)E-learning學(xué)習(xí)門戶接收到學(xué)習(xí)者的服務(wù)請求時(shí)，組合服務(wù)資源主要協(xié)同過程描述如下：

（1）流程“Receive”協(xié)同服務(wù)接口接收開始信息啟動(dòng)業(yè)務(wù)流程，啟動(dòng)一個(gè)資源協(xié)同實(shí)例；

（2）“C語言基本知識(shí)和測試服務(wù)”通過基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)接口為學(xué)習(xí)者提供C語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)資源，通過測試接口對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)測試；

（3）“C語言基本知識(shí)和測試服務(wù)”將測試結(jié)果得分提交給BPEL4WS學(xué)習(xí)流程；

（4）BPEL4WS流程對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效進(jìn)行邏輯判決；

（5）當(dāng)學(xué)習(xí)者得分小于60時(shí)，學(xué)習(xí)流程引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入“知識(shí)鞏固服務(wù)”，進(jìn)行知識(shí)鞏固；當(dāng)學(xué)習(xí)者得分大于60時(shí)，學(xué)習(xí)流程將引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高階知識(shí)學(xué)習(xí)；

（6）學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)習(xí)流程通過“Reply”協(xié)同服務(wù)輸出接口發(fā)送終止信息終止業(yè)務(wù)流程，結(jié)束學(xué)習(xí)過程。

五、結(jié)論與展望

屏蔽資源平臺(tái)差異、構(gòu)建便捷的一站式數(shù)字教育資源整合服務(wù)是開放環(huán)境下數(shù)字教育服務(wù)建設(shè)需要解決的核心問題之一。本文提出了一種面向SOA環(huán)境的數(shù)字教育資源一站式協(xié)同架構(gòu)模型MERSCA，MERSCA采用分層結(jié)構(gòu)，通過對數(shù)字教育資源的服務(wù)包裝，實(shí)現(xiàn)了資源的共享和可重用；通過基于SAML的安全信息共享技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了一站式訪問；通過BPEL4WS綁定，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想的增值協(xié)同。MERSCA具有良好的擴(kuò)展性、集成性以及與平臺(tái)無關(guān)等特點(diǎn)，適用于數(shù)字教育資源跨部門協(xié)同應(yīng)用中的信息共享和資源整合。模型的實(shí)現(xiàn)過程證明，該方案具有可行性和實(shí)用性。這些特點(diǎn)在筆者參與的國家科技支撐計(jì)劃課題“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”實(shí)踐應(yīng)用中得到了證明。未來的工作將主要集中在業(yè)務(wù)流程級(jí)別安全性的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面，以便提供一個(gè)更完善的數(shù)字教育資源集成服務(wù)安全體系。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 資源 職業(yè)教育 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（b）-0167-01

最近幾年，我國在教育方面的投入越來越大，很多職業(yè)院校都修建了數(shù)字化資源平臺(tái)。同時(shí)學(xué)校也鼓勵(lì)教師多應(yīng)用數(shù)字化資源對學(xué)生進(jìn)行教育，豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生完善自身成長。以下簡要針對數(shù)字化資源在職業(yè)教育中的運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

1 數(shù)字化資源在職業(yè)教育中的問題

在進(jìn)行職業(yè)教育過程中，數(shù)字化資源能夠增加教學(xué)的信息容量，創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，幫助學(xué)生深入理解本質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)技術(shù)手段對數(shù)字化資源進(jìn)行類別劃分，大致包含以下幾方面內(nèi)容：其一，動(dòng)畫資源；其二，圖表資源；其三，視頻資源等。遵照設(shè)計(jì)功能進(jìn)行類別劃分，包含的內(nèi)容有：演示類資源、虛擬仿真類資源、交互類資源等。不同的數(shù)字化資源都存在優(yōu)點(diǎn)與不足，教職人員應(yīng)深入對其進(jìn)行研究。但是，目前很多職業(yè)院校在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)期間，仍存在很多不足之處，從而禁錮了數(shù)字化資源的功能及價(jià)值，影響了教學(xué)效果。一般來講，存在的不足大致包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教職人員并沒有意識(shí)到數(shù)字化資源的重要性。現(xiàn)今，很多職業(yè)院校中的教職人員并沒有了解數(shù)字化資源的內(nèi)涵，在講解課程期間，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，生搬硬套的講解理論知識(shí)，使學(xué)生出于被動(dòng)的地位，不僅極容易消除學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生們的綜合發(fā)展；第二，教職人員本身的能力較差。教師作為課堂教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，其自身的能力對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。但是目前一些授課老師并沒有熟練掌握應(yīng)用數(shù)字化資源的技能，無法對資源進(jìn)行深入開發(fā)，從而對教學(xué)質(zhì)量造成影響；第三，學(xué)生們對數(shù)字化資源運(yùn)用缺少興趣。對于職業(yè)院校的學(xué)生來講，他們普遍對學(xué)習(xí)喪失了興趣，成績相對較差，而教師應(yīng)用數(shù)字化資源開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)形式較為單一、內(nèi)容十分乏味，極容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而對數(shù)字化資源持有抵觸的心理，進(jìn)而不利于學(xué)生未來發(fā)展。

2 相關(guān)解決策略

2.1 教學(xué)需求性原則

在進(jìn)行職業(yè)教育期間，數(shù)字化教學(xué)資源屬于一類輔助教學(xué)方法，需要服務(wù)于整體教學(xué)過程，并且與教學(xué)改革的方向相一致。職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的各項(xiàng)技能，為學(xué)生們以后的求職就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，在教職人員在運(yùn)用數(shù)字化資源開展教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的參與能力及動(dòng)手能力。在開發(fā)數(shù)字化資源期間，需要嚴(yán)格遵照觀察、模仿、訓(xùn)練、考核這一流程進(jìn)行。教職人員設(shè)計(jì)課程軟件時(shí)，應(yīng)包含分布演示、訓(xùn)練等內(nèi)容。通過這樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過動(dòng)手訓(xùn)練，可以逐步進(jìn)行模仿，從而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生們以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 技術(shù)適應(yīng)性原則

數(shù)字化資源開發(fā)的技術(shù)方法需要服從教學(xué)效果。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的差異，選用不同的技術(shù)方法，如果可以應(yīng)用二維動(dòng)畫講解的知識(shí)點(diǎn)，盡量就不需要應(yīng)用三維動(dòng)畫?？梢酝ㄟ^視頻講述的內(nèi)容，盡量不適用動(dòng)畫形式進(jìn)行模擬，應(yīng)明確認(rèn)知到，并不是技術(shù)方法越先進(jìn)越高。大多數(shù)較為先進(jìn)、科學(xué)的方法都計(jì)算機(jī)設(shè)備都有嚴(yán)格的要求，這樣不利于一些教學(xué)條件較差的學(xué)校應(yīng)用。只要讓數(shù)字化資源的開發(fā)技術(shù)達(dá)到教學(xué)效果即可，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長。

2.3 輔原則

對于數(shù)字化資源來講，其僅作為一種輔助教學(xué)的方法，無法完全替代真正的教學(xué)過程及實(shí)習(xí)活動(dòng)。就像駕駛汽車玩具并不能替代真正的車輛駕駛一樣。數(shù)字化的資源能夠加快培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的速率，幫助學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后更適應(yīng)職位，同時(shí)也能夠緩解教學(xué)資源不足的問題。然而，卻不可以完全以數(shù)字化資源替代實(shí)習(xí)活動(dòng)。一些實(shí)習(xí)活動(dòng)是無法借助計(jì)算機(jī)模擬進(jìn)行的，例如：在進(jìn)行汽車的裝配實(shí)習(xí)期間，公差間的配合極為重要，需要親自動(dòng)手進(jìn)行操作才能夠熟練掌握；對于烹飪專業(yè)來講，刀工及掌勺也不是以來計(jì)算機(jī)操作就能夠完成的行為。調(diào)酒活動(dòng)并不是簡單的將配料加在一起，還需要借助力度及手法，從而制作出美味的雞尾酒。

2.4 低成本原則

當(dāng)前，數(shù)字化資源作為一類新興的教學(xué)方法，受到了各個(gè)職業(yè)院校的認(rèn)可及喜愛，同時(shí)得到了廣泛應(yīng)用。一般來講，專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)需要耗費(fèi)很多成本，例如：針對數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來講，其實(shí)習(xí)操作成本較高，在剛?cè)雽W(xué)的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)設(shè)備不夠的問題，并且其操作也具有一定的危險(xiǎn)性。如果學(xué)生無法熟練掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，則不僅浪費(fèi)了資金，同時(shí)也會(huì)降低實(shí)習(xí)的效果。而借助數(shù)字化資源進(jìn)行模擬訓(xùn)練，就能夠良好的處理設(shè)備不足的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生深入記憶相關(guān)內(nèi)容，待日后真正操作時(shí)，能夠更加熟練、保證實(shí)習(xí)質(zhì)量及學(xué)生們的安全。

但是需要注意的是，并不是所有的實(shí)習(xí)都適合采用數(shù)字化資源進(jìn)行模擬，所以，教師應(yīng)認(rèn)真對該方面內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.5 共享性原則

由于各級(jí)政府機(jī)構(gòu)對職業(yè)教育的重視，所以職業(yè)院校都加大了在數(shù)字化資源開發(fā)方面的投入，從而經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的問題，嚴(yán)重浪費(fèi)了資金。想要解決此問題，就需要實(shí)行資源共享，應(yīng)用其他人員開發(fā)的資源，經(jīng)過相應(yīng)改造，從而變成自己的內(nèi)容。當(dāng)然，資源共享并不一定需要免費(fèi)，可以適當(dāng)收取一定費(fèi)用，從而以最少的成本完成資源的建設(shè)工作。

3 結(jié)語

總而言之，伴隨著教學(xué)改革速率的逐步加快，教職人員也應(yīng)更新自身的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，深入挖掘數(shù)字化資源的價(jià)值，將其更好的應(yīng)用在職業(yè)教育活動(dòng)中，發(fā)揮其功能，幫助學(xué)生完善自身成長。因此，對數(shù)字化資源在職業(yè)教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討是值得相關(guān)教職人員深入分析的事情。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、數(shù)字化博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的機(jī)制創(chuàng)新

（一）博物館專業(yè)人員與學(xué)校教師的交流與合作

在實(shí)際的發(fā)展過程中，博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的形式主要有三種，即博物館主導(dǎo)開展教育、學(xué)校主導(dǎo)開展教育以及相關(guān)政府部門主導(dǎo)開展的教育形式。目前，隨著社會(huì)發(fā)展形式的不斷變化，國家對于博物館的教育逐漸的重視起來，博物館由校外教育的形式，轉(zhuǎn)變成為館校合作，博物館教育儼然已經(jīng)成為了學(xué)校教育的一部分，這已經(jīng)是必然的發(fā)展形式。這一從“幕后”走向“臺(tái)前”的轉(zhuǎn)變，使得博物館教育活動(dòng)不再由學(xué)校完全主導(dǎo)。博物館專業(yè)人員直接參與博物館教育過程的發(fā)展趨勢，推進(jìn)了博物館人工制品所蘊(yùn)含的背景文化知識(shí)的傳播，由此也為博物館專業(yè)工作者與學(xué)校教師的交流與合作提供了保障。在結(jié)合教育的過程中，博物館可以組建專門的教育隊(duì)伍，與學(xué)校進(jìn)行相關(guān)工作的接洽，博物館可開展教育講座，以推動(dòng)博物館教育與學(xué)校教育的結(jié)合[1]。鼓勵(lì)博物館向?qū)W校輸出博物館教育的相關(guān)資源，推動(dòng)博物館教育的質(zhì)量得以持續(xù)提升。通過博物館與學(xué)校的項(xiàng)目合作、館校之間的經(jīng)驗(yàn)交流，也可以提升博物館專業(yè)人員所需的教育教學(xué)能力，完善博物館人員的專業(yè)發(fā)展途徑，為博物館專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。同時(shí)學(xué)校的一些教師，可以多與博物館的人員進(jìn)行溝通，熟知各種藏品的知識(shí)，作為自己的教學(xué)資源。

（二）博物館教育與學(xué)生科普教育相結(jié)合

在學(xué)校中開展科普教育的必要性主要表現(xiàn)在：滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲；拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等。目前，博物館（或科技館）教育與學(xué)生科普教育結(jié)合形式多樣，包括組織學(xué)生去博物館或科技館參觀、科普活動(dòng)進(jìn)校園、館校合作的科普活動(dòng)等。通過這些形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)以及審美能力得以提升。博物館教育與中小學(xué)科普教育相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能一定程度的提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)。此外將博物館教育與大學(xué)科普教育相結(jié)合，可以為大學(xué)教育提供一個(gè)科研基地，學(xué)?？稍诮虒W(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到博物館進(jìn)行實(shí)踐探究。博物館自身所具有的教學(xué)資源，對于科普教育有非常大的意義，可以滿足不同教育階段，學(xué)生的需求。博物館與學(xué)校的合作，既將博物館教育帶進(jìn)學(xué)校，也將學(xué)校教育滲入博物館。教師也可以在線預(yù)約的形式，聯(lián)系博物館工作者進(jìn)入校園進(jìn)行專題報(bào)告，形成立體化展覽進(jìn)校園的文化傳播模式。博物館教育與學(xué)生科普教育相結(jié)合，有助于學(xué)生更加形象化地理解?W習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和創(chuàng)新能力，它符合我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略指導(dǎo)方針。

二、博物館資源與學(xué)校課程結(jié)合的主要策略

（一）重視學(xué)校特色在線博物館的建設(shè)與利用

現(xiàn)今，很多發(fā)展較好的學(xué)校，已經(jīng)開始建設(shè)具有學(xué)校特色的專題博物館，既具有博物館特有的特征，又能展現(xiàn)出學(xué)校本身的教育特色，這是博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的一大跨越。與普通的博物館相比，學(xué)校博物館功能更加偏向于其教學(xué)研究屬性，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)服務(wù)的同時(shí)傳遞學(xué)校特色文化，加之其教育對象的相對穩(wěn)定，學(xué)校博物館的展品收藏具有較高的專業(yè)性，其博物館學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)較有針對性，通過發(fā)揮其人才儲(chǔ)備的優(yōu)勢，為在校學(xué)生更加快捷高效地學(xué)習(xí)理解專業(yè)知識(shí)提供了便利[2]。

為了發(fā)揮學(xué)校特色博物館的建設(shè)與利用，可以通過結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢舉辦陳列展覽、專題講座、提供在線展覽、在線課程或和大眾傳媒合作的形式向公眾普及科學(xué)歷史知識(shí)，推進(jìn)科技創(chuàng)新、社會(huì)進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)校人才資源，盡到提升全民素質(zhì)的職責(zé)。然而，與社會(huì)上的博物館相比，校園里實(shí)體博物館的利用率不太理想，加之不少學(xué)校博物館尚未建立起與之相應(yīng)的、基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬博物館，使得學(xué)校博物館沒能充分發(fā)揮應(yīng)有作用。所以，結(jié)合已有的學(xué)校特色博物館，建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)上虛擬博物館，構(gòu)成虛實(shí)融合的學(xué)校特色博物館體系便成了當(dāng)務(wù)之急。

（二）依托博物館建設(shè)青少年教育網(wǎng)絡(luò)課堂

青少年是國家和民族的未來，青少年教育應(yīng)該成為各級(jí)各類博物館教育的工作重點(diǎn)之一?？梢越Y(jié)合博物館展品內(nèi)容的特色，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將博物館學(xué)習(xí)的課程、教材教具等已有成果進(jìn)行數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為可通過因特網(wǎng)調(diào)用的有效資源。建設(shè)和完善適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，制作適合互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體傳播的科學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容。

具體到博物館網(wǎng)絡(luò)課程或在線資源的建設(shè)方面，需要根據(jù)博物館的展品內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)教育階段國家課程、地方課程與校本課程的設(shè)置，設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的博物館青少年教育課程。我國基礎(chǔ)教育目前的學(xué)制包括學(xué)前教育、義務(wù)教育（小學(xué)、初中）和高中教育等學(xué)段，作為基于博物館的非正式教育課程應(yīng)當(dāng)涵蓋分科課程和綜合課程，并按各個(gè)學(xué)段和層次精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、體驗(yàn)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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[關(guān)鍵詞]開放教育資源；屬性模式；基本要素

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）02-0093-07

一、前言

盡管開放教育資源在世界各地備受歡迎，在建設(shè)與應(yīng)用方面也確實(shí)取得了不少進(jìn)展，對政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等領(lǐng)域都產(chǎn)生比較大的影響，但作為一個(gè)新事物仍存在不少的爭議性和挑戰(zhàn)性，到目前為止仍然還有許多的潛在特征沒有顯著地體現(xiàn)出來。隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，這些潛在特征必將逐漸變?yōu)轱@著特征，從而對人類發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響作用。為了更加全面和深入地分析開放教育資源的特征，需要了解開放教育資源的基本元素構(gòu)成，并構(gòu)建科學(xué)的分析框架。許多學(xué)者對這一問題展開研究，非洲學(xué)者貝特曼（Peter Bate-man，2006）首先依據(jù)自己的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了非洲虛擬大學(xué)矩陣（African Virtual University matrix），明確了參與創(chuàng)建和應(yīng)用開放教育資源的基本元素。不過，隨后一些研究者也指出了該模式的缺點(diǎn)，認(rèn)為在應(yīng)用該模式處理開放教育資源項(xiàng)目時(shí)，還有許多事件沒有考慮在內(nèi)。為此，加拿大學(xué)者斯特西（Paul Stacev，2006）針對這一問題提出了一個(gè)嶄新的，包含政治、法律、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)文化等五個(gè)維度的開放教育資源屬性模式（0ER attributes model），隨后他還對這個(gè)五個(gè)維度進(jìn)行更加詳細(xì)地闡釋，提出了作為組織機(jī)構(gòu)或個(gè)人開展開放教育資源運(yùn)動(dòng)的屬性與決策建議（OER attributes and decisionpoints）。

開放教育資源屬性模式一經(jīng)推出就得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)同，經(jīng)濟(jì)合作組織的報(bào)告（OECD。2006）和聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告（UNESCO，2009）中陸續(xù)引用了該模式?；陂_放教育資源屬性模式的要素組成，可以嘗試從政策要素、法律要素研究、經(jīng)濟(jì)要素、技術(shù)要素，以及社會(huì)文化要素等五個(gè)方面進(jìn)行全方位的基本要素分析。

二、開放教育資源的政策要素分析

（一）國際政策要素分析

從國際角度來看，絕大多數(shù)與開發(fā)教育資源相關(guān)的事件都涉及到專業(yè)研究領(lǐng)域的問題和國家、機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系問題，需要通過一些專業(yè)性國際組織來負(fù)責(zé)統(tǒng)一處置和管理，而且這些事件也只有在國際層級(jí)的處理中才能真正達(dá)到效果。例如，開放課件的發(fā)起、推廣、支持和國際合作等相關(guān)事項(xiàng)是開放課件聯(lián)盟（The OCW Consortium）的主要職責(zé)：互通性協(xié)議問題、版權(quán)認(rèn)證問題是由世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIP0）負(fù)責(zé)處理的：標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議問題是由國際標(biāo)準(zhǔn)組織（ISO）、萬維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）、美國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)（ANSI）、互聯(lián)網(wǎng)工程任務(wù)組（I，ETF）等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)處理的。顯而易見，開放教育資源的創(chuàng)建和使用都需要在國際機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)管理下才能有效展開，因?yàn)橄嚓P(guān)的研究、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的合作分類和各種形式的用戶評(píng)價(jià)都必須在國際層級(jí)展開。除此以外，大量非專業(yè)性國際組織參與了開放教育資源運(yùn)動(dòng)，并定期各種相關(guān)報(bào)告和政策意見，其中參與最為頻繁和積極的有聯(lián)合國教科文組織（UN-ESCO）、經(jīng)濟(jì)合作組織（0ECD），以及歐盟委員會(huì)（the Euro-pean Commission），涉及的報(bào)告有“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響最終報(bào)告”（UNESCO，2002），“開放教育資源運(yùn)動(dòng)綜述：成績、挑戰(zhàn)與新機(jī)遇”（UNESCO。2007），“知識(shí)與信息的開放存取”（UNESCO。2008），“開放教育資源：賽博空間的討論”（UNESCO，2009），開放教育資源基本手冊（UNESCO。2011），“讓知識(shí)自由：開放教育資源的出現(xiàn)”（OECD。2007），開放教育實(shí)踐與資源（e European Commission。2007）等。

（二）國家政策要素分析

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關(guān)鍵詞：教師讀者 高職院校 數(shù)字資源

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（b）-0180-01

大量的實(shí)踐研究結(jié)果向我們證實(shí)―點(diǎn)：在當(dāng)前形勢下'高職院校圖書館所提供數(shù)字資源的用戶群體主要可以分為教師以及學(xué)生這兩大類，其中尤以教師群體所占比重更大。數(shù)字資源應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)方面人手不斷提升與完善呢？筆者現(xiàn)以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館教師讀者有關(guān)數(shù)字資源的利用調(diào)查數(shù)據(jù)為例，對高職院校教師讀者數(shù)字資源的利用問題進(jìn)行詳細(xì)分析與說明。

1.南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師讀者數(shù)字資源利用狀況問卷調(diào)查情況分析

為進(jìn)一步分析與研究南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師讀者對于圖書館數(shù)字資源的利用狀況，相關(guān)工作人員于2011年底組織了針對教師讀者的問卷調(diào)查活動(dòng)。本次問卷共涉及到30個(gè)問題，其中包括意向選擇問題28個(gè)，開放式回答問題2個(gè)。調(diào)研組相關(guān)負(fù)責(zé)人員按照學(xué)院各學(xué)科科系教師讀者的人員配備比例進(jìn)行問卷發(fā)放，統(tǒng)計(jì)共發(fā)放問卷325份，回收有效問卷共計(jì)278份，有效回收率為85.54%。

2.南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師讀者數(shù)字資源利用狀況調(diào)查結(jié)果分析

筆者按下來以經(jīng)由SPSS軟件數(shù)據(jù)處理的2011年度南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師讀者數(shù)字資源利用狀況調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，從教師讀者對及電子資源的認(rèn)可程度以及教師讀者應(yīng)用電子資源的原因及目的等多個(gè)方面入手，對現(xiàn)階段高職院校教師讀者數(shù)字資源的利用狀況進(jìn)行深入分析與探討。

2.1教師讀者對電子資源的認(rèn)可程度調(diào)查結(jié)果分析

首先，從教師讀者高頻率使用的資源類型角度上來說，問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：在問卷調(diào)查的第15項(xiàng)問題“你獲取學(xué)術(shù)信息的主要渠道（多選題）”之中，選取圖書館紙質(zhì)圖書及期刊文獻(xiàn)資源的人數(shù)占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的24.8%等。這說明教師讀者群體對于學(xué)術(shù)信息獲取的渠道呈現(xiàn)出了以搜索引擎為主導(dǎo)地位的新局面。

2.2教師讀者應(yīng)用電子資源的原因及目的調(diào)查結(jié)果分析

首先，在問卷調(diào)查第16項(xiàng)問題“你經(jīng)常利用電子資源的原因”之中，在使用過數(shù)字資源的164名教師讀者當(dāng)中有38.8%比例的教師讀者明確表示經(jīng)常使用電子資源等。以上諸多數(shù)據(jù)表明：電子資源較傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)資源有著多樣化的應(yīng)用優(yōu)勢，是整個(gè)圖書館資源建設(shè)的必然選擇與發(fā)展趨勢。

2.3教師讀者應(yīng)用電子資源滿意度分析

在第8和第9項(xiàng)中請讀者分別對圖書館購買的電子期刊和電子圖書的滿意度做出選擇，基本滿意以上的分別在28%和33.8%，不滿意的為20.8%和16.5%等。特別是在第25項(xiàng)調(diào)查讀者利用電子資源遇到問題時(shí)，經(jīng)常求助的對象是誰時(shí)？只有17%選擇的是圖書館工作人員，這應(yīng)讓我們自己好好反思一下，提高自身素質(zhì)和讀者的滿意度。

2.4根據(jù)讀者需要來確定資源采購

我們在第27項(xiàng)中還把前期試用的一些電子資源列表出來請讀者幫我們選擇那些可以購買，結(jié)果表明中國知網(wǎng)（CNKI）和讀秀學(xué)術(shù)搜索名列前茅，因此在今年的電子資源采購中我們及時(shí)調(diào)整采購計(jì)劃，優(yōu)先采購了這兩個(gè)電子資源，將有限的經(jīng)費(fèi)購買讀者最需要的東西，真正做到“一切為了讀者”。

2.5教師讀者應(yīng)用電子資源地點(diǎn)及其分析

在第22項(xiàng)問題中，請讀者分別就使用電子資源地點(diǎn)做出選擇，其中選擇在家里使用的占62.6%，在辦公室占21.9%，在圖書館只有12.6%。這是因?yàn)榻處煷蟛糠謺r(shí)間都是在家里或辦公室備課及做科研工作，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，不需跑到圖書館來親自查閱資料就能解決問題。

2.6校外用戶需求的分析

我們第26項(xiàng)是對電子資源校外訪問是否需要的調(diào)查，有58.3%的讀者選擇了需要。這主要是由于我院至今沒有在新校區(qū)修建教職工宿舍，大部分教師都住在校外，不能通過校園網(wǎng)來免費(fèi)使用電子資源，因此我們在采購每一個(gè)電子資源時(shí)都要求供應(yīng)商盡可能的為我們提供校外用戶使用權(quán)限。

3.高職院校圖書館數(shù)字資源的完善措施分析

3.1搜索引擎方面

本次有關(guān)南充職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師讀者數(shù)字資源利用狀況的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)向我們證實(shí)了一個(gè)方面的問題：雖然大部分教師都清楚的認(rèn)識(shí)并了解專業(yè)數(shù)據(jù)庫在文獻(xiàn)資料查詢、下載以及處理方面區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)資料的優(yōu)勢，但仍然有部分教師讀者將搜索引擎是做了解決文獻(xiàn)資料需求的首要參考對象。

3.2數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)方面

教師讀者希望通過圖書館能夠在信息檢索一般方式、信息獲取渠道、信息查詢與應(yīng)用等方面得到圖書館專門的教育與培訓(xùn)。圖書館所開展的電子資源使用培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)帶有顯著的針對性，在培訓(xùn)過程當(dāng)中兼顧專業(yè)與興趣喜好的雙向發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合各種多媒體教學(xué)資源讓接受培訓(xùn)人員對整個(gè)電子資源的應(yīng)用流程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

3.3圖書館主頁電子資源建設(shè)方面

我們不難預(yù)見：在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速興起的背景作用之下，信息技術(shù)已經(jīng)深入到了國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的方方面面當(dāng)中，圖書館數(shù)字資源建設(shè)發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)在很大程度上將圖書館的服務(wù)方式進(jìn)行了徹底的改革。

篇7

隨著科技迅速發(fā)展，大學(xué)生逐漸成為網(wǎng)民的主體，經(jīng)過調(diào)查研究得知，許多大學(xué)生在上網(wǎng)的過程中會(huì)看電影、電視。因此，如果在大學(xué)美術(shù)欣賞課上運(yùn)用影視教育資源，想必會(huì)起到事半功倍的效果，不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)大大提高美術(shù)欣賞的教學(xué)質(zhì)量，使這門學(xué)科更加豐富多彩。如何將這一教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是每名教育工作者的職責(zé)和義務(wù)，也是新教育體制至關(guān)重要的因素。

一、影視教育資源的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)和人民中的應(yīng)用已經(jīng)越來越普及，其中包絡(luò)數(shù)字電視、手機(jī)上網(wǎng)等，大學(xué)生這一集體勢必會(huì)緊跟時(shí)代的潮流。經(jīng)調(diào)查顯示，約有六成的大學(xué)生在上網(wǎng)的過程中會(huì)選擇看電影、電視。影視藝術(shù)，作為群眾最容易接受的文化知識(shí)傳播形式，它對學(xué)生的綜合感知能力的提升以及審美修養(yǎng)的優(yōu)化都有著很大的幫助。優(yōu)秀的影視作品能為大學(xué)生帶來教育和鼓舞上的啟迪，使大學(xué)生更直觀的感受真、善、美，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的感情和理想追求。美術(shù)欣賞課上引用優(yōu)秀的影視作品還會(huì)使學(xué)生對審美和藝術(shù)進(jìn)行重新定位，達(dá)到新的高度，自然而然的就會(huì)去杜絕那些不健康的影視作品。如果沒有正確認(rèn)真的影視教育引導(dǎo)，學(xué)生則可能不會(huì)形成正確的審美觀點(diǎn)，而會(huì)覺得熱鬧、激烈的電影就是優(yōu)秀影視作品，對于那些經(jīng)典的不那么刺激的好片子漠不關(guān)心，而且國外進(jìn)口大片的不斷涌入，使學(xué)生紛紛追捧，盲目的崇拜。因此，可以說影視教育資源的應(yīng)用離不開正確的理論指導(dǎo)。就大學(xué)生美術(shù)欣賞課而言，可以充分利用學(xué)生對影視作品的熱情，將優(yōu)秀的影視資源的優(yōu)勢發(fā)揮在美術(shù)欣賞的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。

二、影視資源與大學(xué)美術(shù)欣賞課的結(jié)合

美術(shù)欣賞課是大學(xué)美術(shù)教育的重要組成部分，肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行美育教育的重任，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生對美術(shù)欣賞這門學(xué)科普遍存在抵觸的心理，因此在日常教學(xué)過程中很難完成教學(xué)任務(wù)，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是改善這一現(xiàn)象的前提，了解學(xué)生真正喜歡的是什么，將學(xué)生感興趣的東西與美術(shù)欣賞課結(jié)合起來，就可以使這一枯燥學(xué)科變得豐富多彩。影視資源的介入無疑是最好的選擇。其中，最主要的過程就是在優(yōu)秀的影視作品中挖掘出美術(shù)元素，比如構(gòu)圖、意境等，通過對這些元素的分析，來提升學(xué)生的審美觀點(diǎn)和欣賞水平。

電影藝術(shù)創(chuàng)作的手段多種多樣，其中以形寫神是最常用的方法，對學(xué)生講授以形寫神的要領(lǐng)及欣賞時(shí)，教師可以播放優(yōu)秀的以形寫神電影作品片段，比如詹姆斯卡梅隆導(dǎo)演的《泰坦尼克號(hào)》中男主人公在船頭緊緊擁抱著女主人公迎著海風(fēng)張開臂膀的片段，該片段為觀眾留下了不可磨滅的印象和震撼力，根本就在于電影中的畫面和語義調(diào)動(dòng)起了觀眾的情感。引用這類影片，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的以形寫神的片段，使學(xué)生感受到電影創(chuàng)作藝術(shù)的無線魅力。

電影作品在刻畫人物性格特點(diǎn)以及展現(xiàn)矛盾沖突方面會(huì)使用構(gòu)圖這一美術(shù)元素。為學(xué)生展示具有構(gòu)圖運(yùn)用典范的優(yōu)秀電影作品，使構(gòu)圖這一美術(shù)欣賞元素在學(xué)生心中生動(dòng)形象、根深蒂固。優(yōu)秀的作品如希區(qū)柯克導(dǎo)演的《精神病患者》等，通過此類作品為學(xué)生展示震撼的情節(jié)之余，鍛煉學(xué)生美術(shù)欣賞的能力。

電影作品中所謂的意境就是創(chuàng)作者能夠?qū)€(gè)人的思想情感和劇情中的人物命運(yùn)以及所創(chuàng)造的景物環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，從而達(dá)到了情與景密切融合的藝術(shù)境界。這種藝術(shù)境界對觀眾的影響十分深遠(yuǎn)，會(huì)使觀眾產(chǎn)生較深的情感，從而引發(fā)聯(lián)想和回味，對電影意境的挖掘和理解，可以大大改善學(xué)生的審美觀點(diǎn)。為觀眾創(chuàng)造優(yōu)秀的意境電影作品有陳凱歌導(dǎo)演的《黃土地》等。

三、運(yùn)用影視資源應(yīng)注意的問題

（一）影視資源的選擇要有針對性。影視教育資源的宗旨是為美術(shù)欣賞教學(xué)服務(wù)，是一種輔助教學(xué)的手段，教師應(yīng)該切合教學(xué)主題和實(shí)際情況，合理的選擇影視作品。脫離教學(xué)主題，使學(xué)生覺得美術(shù)欣賞課就是看電影課這一現(xiàn)象非常普遍，所以教師不應(yīng)一味的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣而忽略教學(xué)的目的。教師選擇影視材料必須要切合教材的內(nèi)容，而且以經(jīng)典影片為主，將教學(xué)的目標(biāo)和趣味性緊密聯(lián)系起來，從而達(dá)到優(yōu)化美術(shù)欣賞教學(xué)的目的。

（二）符合大學(xué)生實(shí)際生活。影視教學(xué)資源的選擇要求，不僅要考慮到影片的思想、藝術(shù)是否可以對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，還要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際生活，選擇大學(xué)生感興趣的、能引起廣泛關(guān)注的“大片”。例如，在對學(xué)生講授電影作品色彩內(nèi)容這一重要組成部分時(shí)，可以引用著名導(dǎo)演張藝謀的《紅高粱》等。學(xué)生的關(guān)注程度直接影響教學(xué)的效果，所以在影視教學(xué)資源的選擇上教師要格外的重視。

（三）適度運(yùn)用影視資源。始終明確影視教學(xué)資源只是輔助教學(xué)手段，切不可過多的引用影視資源，這樣反而會(huì)影響美術(shù)欣賞的教學(xué)質(zhì)量。教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇最直觀、最簡單的媒體方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以最大限度的保障影視教學(xué)資源的實(shí)效性，使得影視教育資源發(fā)揮最大作用。

四、影視資源在大學(xué)美術(shù)欣賞課的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)建影視資料庫。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，很多課題都可以使用影視教育資源進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)課題的不同內(nèi)容整理起來，建立影視資料庫。這個(gè)工作對教師的要求很高且非常復(fù)雜，不僅需要長期的積累，還需要教師對教學(xué)資源進(jìn)行分類和整理，但這是這一教學(xué)體制優(yōu)化的必要過程，建設(shè)全面有序的影視資料庫可以為美術(shù)欣賞教學(xué)的發(fā)展提供便利。

（二）制作教學(xué)課件。有效的利用影視教學(xué)資源的最重要環(huán)節(jié)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的影片，教師在選擇和制作課件的過程中不能一味的使用這種教學(xué)手段，要將影視資源與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合為根本，否則會(huì)影響整個(gè)教學(xué)，進(jìn)一步影響學(xué)生對美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）在教學(xué)過程中的應(yīng)用。影視教學(xué)資源的使用時(shí)機(jī)可以根據(jù)課堂上的實(shí)際情況選擇，沒有固定的時(shí)間和限制，教師可以在課前進(jìn)行提問然后使學(xué)生在觀看影片的過程中找到答案，也可以在教學(xué)的過程中引用影視片段進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的分析，還可以布置觀影任務(wù)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活還可以鍛煉學(xué)生自主欣賞電影的能力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，但無論選擇何時(shí)使用，都要以解決教學(xué)問題為根本，以提高學(xué)生美術(shù)欣賞能力為目的。

（四）課后的討論總結(jié)。影視教育資源這一輔助教學(xué)手段還在初級(jí)階段，并沒有完善的應(yīng)用策略，所以學(xué)生課后的談?wù)摵涂偨Y(jié)也是非常必要的。可以使教師了解學(xué)生對美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還可以根據(jù)具體問題對影視教育資源的利用進(jìn)行優(yōu)化和改良，并能夠促進(jìn)師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】元數(shù)據(jù);資源分類信息樹;分布式存儲(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097(2010)04―0108―04

一 引言

在有大規(guī)模用戶參與的教育資源建設(shè)和地區(qū)級(jí)有組織的教育資源共建共享項(xiàng)目中,教育資源存儲(chǔ)都采取了服務(wù)器集群、分布式存儲(chǔ)等方式,以應(yīng)對用戶上傳下載。但一般資源元數(shù)據(jù)信息都采取集中存儲(chǔ)的方式[2][3][4],在用戶規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下,元數(shù)據(jù)信息的訪問將成為系統(tǒng)瓶頸。因此我們研究了一種利用資源分類信息樹來輔助教育資源元數(shù)據(jù)分布式存儲(chǔ)的策略,且不失集中存儲(chǔ)所具有的資源查全、查準(zhǔn)特性。同時(shí)我們認(rèn)為,教育資源本身的分類特性以及教育資源用戶興趣偏好的明顯存在,也支持元數(shù)據(jù)的分布式存儲(chǔ)。

二 資源分類信息樹

全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)(celtsc.省略/)制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中,利用學(xué)科、實(shí)用對象、素材類型三種基本分類方法產(chǎn)生了六種分類體系,根據(jù)在實(shí)踐中教師偏好,我們選擇了圖1的分類體系作為基礎(chǔ):

考慮教材版本對資源內(nèi)容和用戶的影響,我們將教材版本作為一種基本分類,同時(shí)為每一種分類增加一種名為“其他”的類別,以用于容納在該分類下無明確類別的資源,如一張圖片,它可能沒有教材版本的區(qū)別。這樣擴(kuò)展為如圖2的形式。

這里我們對分布式系統(tǒng)中典型的兩類節(jié)點(diǎn)的定義如下:

教育資源元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn):為教育資源某種(些)分類下的教育資源元數(shù)據(jù)提供存儲(chǔ)、查詢等服務(wù)。在一個(gè)分布式系統(tǒng)中,教育資源元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)可根據(jù)需要增加。

教師節(jié)點(diǎn):最主要的資源用戶,他們可能是通過普通瀏覽器或通過專有客戶端訪問教育資源。

1 資源分類信息樹的定義

參照一般數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教科書中對樹的定義,資源分類信息樹定義如下:資源分類信息樹是包含有n個(gè)結(jié)點(diǎn)的有限集合,在這個(gè)集合上定義了一個(gè)唯一的關(guān)系,它滿足下列條件:

(1) 集合中存在唯一的一個(gè)結(jié)點(diǎn),它沒有前驅(qū),稱為樹的根,這里命名為“教育資源”;

(2) 除根以外,集合中的每個(gè)結(jié)點(diǎn)都有且僅有一個(gè)前驅(qū);

(3) 除根以外,集合中的任何一個(gè)結(jié)點(diǎn)a,都存在唯一的一個(gè)從根到a的結(jié)點(diǎn)序列a0,a1,a2,am,其中,a0即樹根,而am=a,在這個(gè)序列中,節(jié)點(diǎn)ai是ai-1(1≤i≤m)的后繼。這個(gè)結(jié)點(diǎn)序列稱為從根到a的路徑;

(4) 每個(gè)結(jié)點(diǎn)表示教育資源某種分類下的具體分類,如按學(xué)科分類下的“語文”;

(5) 沒有后繼的結(jié)點(diǎn)稱為葉結(jié)點(diǎn),有且只有葉結(jié)點(diǎn)而且必須存儲(chǔ)至少一條元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)信息,表示該類元數(shù)據(jù)信息由這些元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)存儲(chǔ)。如果元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)信息超過一條,表示該類元數(shù)據(jù)信息有多個(gè)完全備份。

(6) 如果某種教育資源分類方法的某種類別在某結(jié)點(diǎn)直接后繼中,那么該分類所有類別都必須出現(xiàn)在該結(jié)點(diǎn)的直接后繼集合中。

通過擴(kuò)展樹的廣義表表示法,可按照以下方式存儲(chǔ)資源分類信息樹:用中括號(hào)表示結(jié)點(diǎn)的后繼,用小括號(hào)表示元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)信息。則上圖可表示為:

“教育資源[語文[人教版[一年級(jí)(元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)A),二年級(jí)(元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)B,元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)C),六年級(jí)(元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)C)],蘇教版(元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)D),師大版[小學(xué)(元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)F),初中(元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)G)]],政治(元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)E),地理(元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)E)]”

為了便于存儲(chǔ)和傳輸,我們參考《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》,對資源類別進(jìn)行編碼,其中元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)信息是一個(gè)HTTP地址,因此經(jīng)過編碼,圖3中的資源分類信息樹可進(jìn)一步表示如下:

“EduRes [ GS001 [ T001 [ GO003 ( metaa.省略), GO004 ( metab.省略, metac.省略 ), GO008 ( metac.省略 ) ], T002 (metad.省略 ), T003 [ GOE001 (metaf.省略),GOE002 (metag.省略)]], GS005(metae.省略),GS007( metae.省略 ) ]”

同時(shí),考慮資源分類信息樹的動(dòng)態(tài)性,我們?yōu)槠湓O(shè)置了版本號(hào)和校驗(yàn)碼,用“V”代表版本號(hào),“RTree”代表編碼后的資源分類信息樹,那么校驗(yàn)碼“CS”由如下公式生成:

CS=MD5(Byte(V)+Byte(RTree))

顯然在應(yīng)用的初期,資源分類信息樹的規(guī)模較小,元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)數(shù)量極少,在元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)上存儲(chǔ)了葉節(jié)點(diǎn)對應(yīng)分類下更詳細(xì)的分類,以及相關(guān)的元數(shù)據(jù)信息。元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)需要定期告知自己的存儲(chǔ)以及訪問情況,便于系統(tǒng)動(dòng)態(tài)調(diào)整資源分類信息樹。

2 資源分類信息樹的操作

資源分類信息樹是一棵動(dòng)態(tài)發(fā)展的樹,或者說是當(dāng)前系統(tǒng)中元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化映像,它對用戶上傳下載資源起著初步導(dǎo)航定位的作用。一般來說,對資源分類信息樹存在著以下幾種操作:

(1)資源分類信息樹的構(gòu)建與獲取

根據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)的規(guī)模,決定需要部署元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)的數(shù)量,以及各元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)服務(wù)的教育資源類別。在系統(tǒng)運(yùn)行過程中,元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)將自己元數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量、檢索次數(shù)等用戶活動(dòng)數(shù)據(jù)反饋給系統(tǒng),然后系統(tǒng)給出建議決策。元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)首先獲得資源分類信息樹,然后將其轉(zhuǎn)發(fā)給連接上它的教師節(jié)點(diǎn),過程如圖4所示。

(2)資源分類信息樹的更新

隨著系統(tǒng)的不斷成長,在收集到足夠元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)用戶行為信息后,資源分類信息樹就需要進(jìn)行更新,包括增加元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)、合并訪問壓力小的資源分類結(jié)點(diǎn)、分離訪問壓力大的資源分類結(jié)點(diǎn)。在資源分類信息樹的變化過程中,需要符合其定義,特別需要保證有且只有葉結(jié)點(diǎn)能關(guān)聯(lián)元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)信息。下面圖示列出了資源分類信息樹更新的各種情形:

如上所示,資源分類信息樹的更新主要涉及到結(jié)點(diǎn)分裂、替換、合并三個(gè)操作?？偟膩碚f,這個(gè)樹的更新是比較容易的。但樹的結(jié)構(gòu)更新后,對應(yīng)的元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)對其存儲(chǔ)的元數(shù)據(jù)信息必須做出相應(yīng)的調(diào)整,而這些元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)是分布在網(wǎng)絡(luò)中的,同時(shí)為教師節(jié)點(diǎn)提供著服務(wù),這需要精心設(shè)計(jì)調(diào)整策略,保證元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)與資源分類信息樹的一致性,并同時(shí)為教師節(jié)點(diǎn)提供正確服務(wù)。

通過分析“分裂、替換、合并”三個(gè)操作可以發(fā)現(xiàn),對于元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)元數(shù)據(jù)信息的調(diào)整的核心操作是“一個(gè)或多個(gè)的過程”。例如圖6所示的分裂過程,即是:元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)A將除“語文、數(shù)學(xué)、英語”以外的元數(shù)據(jù)信息剪切到新元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)B上,同時(shí)根節(jié)點(diǎn)“教育資源”不再存儲(chǔ)元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)信息,成為非葉結(jié)點(diǎn);圖7所示的替換過程即是:元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)A將“英語”類元數(shù)據(jù)信息剪切到新元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)C上,其他無變化;圖8所示的合并過程即是:元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)B將“物理”類元數(shù)據(jù)信息剪切到網(wǎng)絡(luò)中元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)C上。除去核心操作,其它操作主要是資源分類信息樹結(jié)構(gòu)信息的調(diào)整以及最新信息在各節(jié)點(diǎn)的分發(fā)。其整體流程如圖5。

在元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)調(diào)整過程中,元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)需要暫停服務(wù),以防止數(shù)據(jù)的不一致性。由于元數(shù)據(jù)調(diào)整非常少,可以在教師節(jié)點(diǎn)比較少的時(shí)候進(jìn)行,如深夜調(diào)整,這樣能降低由此給教師帶來的不便。

(3)元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)定位

由于元數(shù)據(jù)信息分布在不同的元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)上,教師節(jié)點(diǎn)上載、檢索資源等都需要確切知道元數(shù)據(jù)所在的元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)。因此需要利用資源分類信息樹來定位目標(biāo)信息所在的元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)集。其算法如下:

第一步:變量初始化,將要上載或檢索資源的分類信息按“學(xué)科-教材版本-適用對象-素材類型”排序,設(shè)序列為如下形式:ConditionStr[]={“GS001”, “*”, “GO006”, ……},其中“*”表示不區(qū)分該類別,在這里表示不分教材版本。用MPeers存儲(chǔ)資源分類信息樹的目標(biāo)結(jié)點(diǎn)集合,結(jié)點(diǎn)信息包含路徑信息,如“EdurRes.GS001.T002”,表示“蘇教版”結(jié)點(diǎn),初始將“EduRes”根結(jié)點(diǎn)加入集合中:MPeers = { “EduRes” };

第二步:對MPeers集合中結(jié)點(diǎn)進(jìn)行順序訪問,如果是非葉結(jié)點(diǎn),獲取該結(jié)點(diǎn)的所有直接后繼結(jié)點(diǎn),并結(jié)合ConditionStr中對該分類的限制,用符合要求的直接后繼結(jié)點(diǎn)集合替代該非葉結(jié)點(diǎn)。以圖3所示的資源分類信息樹為例,“EduRes”結(jié)點(diǎn)是非葉結(jié)點(diǎn),其直接后繼結(jié)點(diǎn)集合為{“EduRes.GS001”, “EduRes.GS002”, ……},ConditionStr中對學(xué)科類別資源限制為“GS001”,因此MPeers集合變?yōu)?Mpeers = {“EduRes.GS001”};

第三步:重復(fù)第二步直到MPeers集合中都是葉結(jié)點(diǎn)為止。收集該集合中所有結(jié)點(diǎn)所包含的元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)信息,即為本次上載或檢索的目標(biāo)元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)集。

由于資源分類信息樹的規(guī)模一般非常小,因此時(shí)間復(fù)雜度可以忽略。在極端情況下,如果ConditionStr中對所有分類都不限制,形如ConditionStr = {“*”, “*”, ……},就類似廣度優(yōu)先遍歷資源分類信息樹,結(jié)果包含網(wǎng)絡(luò)中所有元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)信息。

三 基于資源分類信息樹的元數(shù)據(jù)操作

1 元數(shù)據(jù)上傳

在資源分類信息樹的輔助下,元數(shù)據(jù)上傳過程比較簡單,在確定目標(biāo)元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)后,即可將元數(shù)據(jù)信息推送到對應(yīng)元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)上。但當(dāng)教師節(jié)點(diǎn)無法直接訪問所確定的目標(biāo)元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)時(shí),需要其他元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)。其基本過程如圖9所示。

2 元數(shù)據(jù)檢索過程

同理,元數(shù)據(jù)檢索過程在資源分類信息樹的輔助下,也可以直接確定其目標(biāo)元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)集,如果能直接訪問這些元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn),即可并行發(fā)出檢索請求,并最終合并檢索結(jié)果。但在無法直接訪問某目標(biāo)元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)時(shí),需要其他元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)。其基本過程如圖10。

四 總結(jié)

應(yīng)對大規(guī)模訪問是元數(shù)據(jù)分布存儲(chǔ)的最重要目的,資源分類信息樹可以很好地組織元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn),并能比較容易地增加、備份、合并、分裂元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn),擴(kuò)展性較好。同時(shí)在對元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)發(fā)起查詢前,通過資源分類信息樹預(yù)先確定目標(biāo)元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)集,提高了系統(tǒng)效率。資源分類信息樹與目錄集中式(一般分布式資源網(wǎng)采用“目錄集中訪問,資源分布存儲(chǔ)”)以及一般P2P網(wǎng)絡(luò)(常采用Tracker或不完全DHT模式)中元數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的比較情況如下表所示:

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：地方高校；美術(shù)教學(xué)；民間美術(shù)資源；整合

作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓的民間美術(shù)，體現(xiàn)出濃厚的地域特色與民族文化。但是當(dāng)前伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的趨勢，全球多元文化的持續(xù)沖擊，從而讓具有著鄉(xiāng)土特色的民間美術(shù)，在外來文化的侵蝕下出現(xiàn)了漸漸消失不在的生存困境。民間美術(shù)素材能夠提供給地方高校豐富的教學(xué)資源，地方高校應(yīng)致力于對民間豐富美術(shù)資源進(jìn)行合理開發(fā)利用、傳承與保護(hù)、創(chuàng)新與發(fā)展。地方高校為培養(yǎng)當(dāng)代高素質(zhì)的藝術(shù)人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳承與發(fā)展地方民間美術(shù)，本文就地方高校美術(shù)教學(xué)與當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)資源整合這一課題作為深入分析和研究，以此來構(gòu)建起能夠體現(xiàn)出地方高校特色的美術(shù)教學(xué)體系。

一、當(dāng)前我國民間美術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

中國傳統(tǒng)美術(shù)由宗教、宮廷、文人、民間等美術(shù)形式所共同構(gòu)成，因此民間美術(shù)也被稱譽(yù)為“藝術(shù)之源”，并長期根植于民間進(jìn)行傳承發(fā)展，在歷史的演進(jìn)過程當(dāng)中，多種美術(shù)形式彼此間相輔相成同時(shí)又具有自身的獨(dú)立性，在相互影響當(dāng)中又共同發(fā)展。在早期中國美術(shù)教育模式產(chǎn)生的時(shí)期，在傳承我國傳統(tǒng)文人繪畫造型的基礎(chǔ)之上，又引入了西方繪畫藝術(shù)當(dāng)中的造型技法，但對于民間美術(shù)教學(xué)實(shí)踐而言，此一領(lǐng)域卻是未曾開發(fā)的處女地。雖然在當(dāng)時(shí)的眾多的文人學(xué)者大家如王國維、金岳霖、鄭振鐸等都曾對于傳統(tǒng)的民間文化進(jìn)行過關(guān)注與研究。但是在當(dāng)時(shí)的教學(xué)大綱中仍然未有中國傳統(tǒng)民間美術(shù)課程出現(xiàn)。我國在20世紀(jì)80年代末期，以靳之林、楊先讓為代表的一批學(xué)者注重宣傳與研究傳統(tǒng)民族文化、并從的中國文化這一視角來深層次解構(gòu)與研究傳統(tǒng)民間美術(shù)，受此影響與推動(dòng)，在當(dāng)時(shí)教育界展開研討在我國各級(jí)美術(shù)教育體系當(dāng)中導(dǎo)入民間藝術(shù)。中央美術(shù)學(xué)院于1987年首次開設(shè)了我國民間美術(shù)專業(yè)“民間美術(shù)系”，“民間美術(shù)系”的教學(xué)基礎(chǔ)是中國傳統(tǒng)民間造型，并以傳承保護(hù)中國民間美術(shù)為己任。此后，在我國各大專院校推廣普及了中國民間美術(shù)課，并隨即開展起了相關(guān)的教學(xué)研究。

二、傳承民間美術(shù)的重要方式是高校美術(shù)教育

對于地方高校在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用民間美術(shù)資源來進(jìn)行研究與探索，是地方性美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)所在?？蓪⒚耖g美術(shù)教育資源來視作開展美術(shù)教育的一個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，并立足于此來進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新、研究拓展，從來源于民間藝術(shù)這一鮮活的藝術(shù)形式當(dāng)中，來探究中華民族傳承久遠(yuǎn)的民族精神與民族心理當(dāng)中固有的真、善、美，是一種有效的高校美術(shù)教學(xué)策略。

（一）兼具教化與審美的雙重功能。

作為高校美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要分支的民間美術(shù)教學(xué)，是一種具有傳統(tǒng)藝術(shù)特性的教學(xué)形式，其對于人們的身心健康成長具有積極的影響。在我國民間美術(shù)在初創(chuàng)之時(shí)即有著初步的教化功能，在民間美術(shù)當(dāng)中融合了道德教育、文化知識(shí)，讓人們在潛默移化當(dāng)中來接受教育。

（二）人類文化傳播的實(shí)踐方式之一。

長期以來人類都是以教學(xué)作為一種教育方式，以此來讓受教育者在掌握文化之后，將人類文化薪火相傳的傳承下去。美術(shù)教學(xué)是人類文化傳播的實(shí)踐方式之一，在我國博大精深傳承久遠(yuǎn)的民族文化當(dāng)中，民間美術(shù)在民族文化體系當(dāng)中具有著重要的作用，民間美術(shù)是民族文化傳承的“活化石”。從中體現(xiàn)出久遠(yuǎn)的歷史積淀、藝術(shù)匯聚的大美所在，同時(shí)也是人類歷史文化的精髓所在，是人類歷史文化成果傳承。作為高校美術(shù)教學(xué)課程資源的民間美術(shù)，具有多樣化的民間文化知識(shí)、以及智慧的結(jié)晶，對于受教育者而言其會(huì)從中獲得積極的影響，其涵蓋了知識(shí)層面的拓展、提升綜合素質(zhì)等。

三、整合地方高校美術(shù)教學(xué)與當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)資源的舉措

（一）傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)式美術(shù)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的新型教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用型的藝術(shù)人才，在地方高校美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中科學(xué)合理的開發(fā)利用民間美術(shù)資源，并在進(jìn)行傳承的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，使得美術(shù)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。而源自于現(xiàn)實(shí)生活的美術(shù)教學(xué)，需要讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)和鑒賞生活藝術(shù)。學(xué)習(xí)民間美術(shù)的目的并非是進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)，而應(yīng)是充分再現(xiàn)民間美術(shù)資源、推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

（二）在地方高校當(dāng)中設(shè)立民間美術(shù)研究機(jī)構(gòu)。

通常而言，地方高校都具有體肩負(fù)著開發(fā)利用、傳承保護(hù)、創(chuàng)新發(fā)展當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)資源的重任。因此，對于民間美術(shù)而言，地方高校不但是一個(gè)教育基地，還應(yīng)是一個(gè)研究基地。可由地方高校內(nèi)部的民間美術(shù)教師為主來進(jìn)行民間美術(shù)研究，并由其他高校相關(guān)教師與社會(huì)研究者來共同參與，民間美術(shù)研究機(jī)構(gòu)重點(diǎn)任務(wù)為：對于民間美術(shù)資料進(jìn)行搜集與整理、開展民間美術(shù)教學(xué)事務(wù)，涵蓋了多元化的民間美術(shù)資料與實(shí)物作品等；開展民間美術(shù)的理論研究；利用當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)作品，來推進(jìn)地方藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)進(jìn)步，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)。并重點(diǎn)研究當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)資源，來提升美術(shù)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（三）美術(shù)教學(xué)體系應(yīng)兼具時(shí)代精神與地方特色。

地方高校應(yīng)該確立藝術(shù)教育定位，具有明晰的辦學(xué)理念，宣傳和推廣民間美術(shù)教育，建立和健全地方高校美術(shù)教學(xué)的完備體系，凸顯出地方高?！傲⒆阌诘胤?、貢獻(xiàn)于地方”的辦學(xué)思想，體現(xiàn)出“地方特色、實(shí)用創(chuàng)新”的辦學(xué)特點(diǎn)。大力宣傳和推廣地方高校民間美術(shù)教學(xué)，其專業(yè)設(shè)置可劃分為民間美術(shù)的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與非美術(shù)專業(yè)。對于非美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，其美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，可設(shè)置美術(shù)選修課與美術(shù)公共課，來分層次的進(jìn)行教學(xué)，教師可首先提升學(xué)生的美術(shù)興趣，促進(jìn)學(xué)生了解民間美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，在提高學(xué)習(xí)水平之后，再逐漸學(xué)習(xí)選修課，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的民間美術(shù)教學(xué)，則必須更注重專業(yè)性，在課程體系當(dāng)中開設(shè)民間美術(shù)課程，可將民間美術(shù)課程劃分為選修與必修兩種課。通過民間美術(shù)理論教學(xué)，可使學(xué)生對于我國優(yōu)秀民間藝術(shù)文化進(jìn)行深層次了解，使學(xué)生緊密聯(lián)系現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與地方民間美術(shù)資源，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作當(dāng)中充分融入民間美術(shù)元素，由此制作出本土文化特色的藝術(shù)精品。在地方高校教育當(dāng)中保護(hù)傳承、創(chuàng)新發(fā)展民間美術(shù)資源。

（四）建設(shè)完備的師資隊(duì)伍。

首先應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)教師在民間美術(shù)的發(fā)展理念、理論知識(shí)、實(shí)踐能力技能等方面的能力。地方高校也可借助交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專題講座等方式來提升本校的民間美術(shù)水平，另外，為加強(qiáng)本校的師資力量，可外聘社會(huì)優(yōu)秀的專業(yè)人才來學(xué)習(xí)開展交流合作、進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知與理解民間美術(shù)，并增進(jìn)情感，真切的感知民間美術(shù)的美好之處。再經(jīng)過整合地方民間美術(shù)資源與地方高校美術(shù)教學(xué)之后，能夠開創(chuàng)高校全新的美術(shù)教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)用新型的藝術(shù)人才，凸顯出地方高校美術(shù)教學(xué)自身所具有的特色，以此來促進(jìn)地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步、為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（五）課堂教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合科研與產(chǎn)業(yè)。

將課堂教學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合，構(gòu)成產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、研究、三為一體的整體教學(xué)體系，立足于本校的手工操作訓(xùn)練中心室以及社會(huì)實(shí)踐單位來開展實(shí)踐教學(xué)，由師生、藝術(shù)家一同進(jìn)行研究，制作出能夠體現(xiàn)出地域特點(diǎn)的旅游文化產(chǎn)品，可促進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，宣傳地方旅游。并能夠使學(xué)校與學(xué)生都獲得一定收益，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，參與設(shè)計(jì)制作地方性的民間美術(shù)工藝品與旅游文化產(chǎn)品，讓產(chǎn)品能夠體現(xiàn)出濃郁的地方特色、彰顯出產(chǎn)品個(gè)性化特征、提升產(chǎn)品品牌效應(yīng)、逐步打入高端化市場。使美術(shù)教學(xué)能夠緊密聯(lián)系地方文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步、旅游業(yè)宣傳與推廣、提升地方民眾藝術(shù)素質(zhì)，將由民間美術(shù)創(chuàng)新發(fā)展而來的藝術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行市場推介，促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展。

（六）對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。

伴隨著當(dāng)前地方高校美術(shù)教學(xué)的改革的發(fā)展趨勢，高校應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，可應(yīng)用“三進(jìn)”與“三出”的方式來進(jìn)行創(chuàng)新。所謂的“三進(jìn)”是指高校：引進(jìn)民間美術(shù)的教師、教材、作品。隨著近幾年以來，許多專家學(xué)者出版了研究中國民間美術(shù)的專著，并有不少科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)與利用，促進(jìn)了全國性的傳統(tǒng)民間美術(shù)的研究，高校選用部分有關(guān)的民間美術(shù)著述作為參考性的教材；并外聘民間藝人作為兼職講師到校來進(jìn)行授課、開辦培訓(xùn)學(xué)習(xí)班?！叭觥笔侵父咝＃和獬鲞M(jìn)行異地學(xué)習(xí)培訓(xùn)；外出進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐操作；外出創(chuàng)作美術(shù)作品。高校還可安排師生進(jìn)行異地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與當(dāng)?shù)孛耖g藝人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)新發(fā)展出優(yōu)秀的民間美術(shù)作品，弘揚(yáng)民間美術(shù)，促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展進(jìn)步。

結(jié)語

總之，在地方高校美術(shù)教學(xué)中融入當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)資源，不但可對地方高校美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行有效拓展，同時(shí)也能對民間美術(shù)資源進(jìn)行整合規(guī)劃、高效利用、合理開發(fā)，以此來傳承保護(hù)、宣傳弘揚(yáng)本土文化，對傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化進(jìn)行“活態(tài)保護(hù)”。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］吳禾．地方高校民間美術(shù)教學(xué)體系的建構(gòu)［J］．泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，02：108－111．

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篇10

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：鄭州師范學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2012076）。

分子生物學(xué)技術(shù)是我國綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類院校生物專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)的帶頭前沿學(xué)科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了分子生物學(xué)技術(shù)課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)以及當(dāng)前分子生物學(xué)技術(shù)研究的前沿領(lǐng)域。了解或掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)及其研究方法對高級(jí)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，分子生物學(xué)技術(shù)的理論知識(shí)抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學(xué)時(shí)間短（54學(xué)時(shí)），教學(xué)效果往往不盡人意。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是教師們最關(guān)心的問題。作為一名分子生物學(xué)技術(shù)課程的老師，就我院學(xué)生的情況在分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)方面存在的問題及教學(xué)改革的思路及對策談幾點(diǎn)看法。

一、分子生物學(xué)技術(shù)課程特點(diǎn)及存在的問題

（一）分子生物學(xué)課程特點(diǎn)

分子生物學(xué)是在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展、向生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用規(guī)律的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著這門學(xué)科的飛速發(fā)展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了分子生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，這表明了分子生物學(xué)在整個(gè)生命科學(xué)中的重要地位。

（二）分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段

分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握大量的知識(shí)和技術(shù)是很難的，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，教學(xué)效果有明顯提升。該技術(shù)可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)驗(yàn)過程和再現(xiàn)研究過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負(fù)面效果，一是教學(xué)過程中教師和學(xué)生交流及互動(dòng)的環(huán)節(jié)減少；二是學(xué)生無法及時(shí)消化吸收大量的課堂信息。

2.理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例失調(diào)嚴(yán)重

分子生物學(xué)技術(shù)課程是一門實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程，在我國師范類高校中分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)得不到重視，特別是我院開設(shè)的這門課程，理論內(nèi)容在一學(xué)期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒有時(shí)間安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不要說讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一項(xiàng)分子生物學(xué)技術(shù)了。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)很有限，很難保證學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，對理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性逐漸喪失。

3.綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)缺乏

綜合型實(shí)驗(yàn)是將某幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合分析、解決問題的能力；研究型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]；而知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證知識(shí)、幫助學(xué)生理解分子生物學(xué)技術(shù)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，僅能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)手能力以及固定的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行培訓(xùn)。目前，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)以知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主解決問題等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏

學(xué)校每年都在擴(kuò)招，我院每次上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人數(shù)都在25個(gè)左右，又由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)很有限，而分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上只有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手操作，其他大多數(shù)學(xué)生坐等結(jié)果，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)

分子生物學(xué)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程不僅應(yīng)掌握重要的理論知識(shí)，而且應(yīng)掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是具備解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學(xué)無法完成，必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納為課程教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將理論和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，使理論內(nèi)容易于被學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)應(yīng)用能力，逐步建立獨(dú)立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來工作奠定良好的基礎(chǔ)。

分子生物學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，因此，本課程建設(shè)必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生綜合能力的提高需要通過一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)分階段完成，以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。

三、分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)改革的思路與對策

1.充實(shí)理論內(nèi)容，采用互動(dòng)式教學(xué)法

近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學(xué)科發(fā)展前沿并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對分子生物學(xué)技術(shù)課程有一種開放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類自身密切相關(guān)的知識(shí)，才能引起學(xué)生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時(shí)也才能使該課程為社會(huì)科學(xué)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過程中，適當(dāng)增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開發(fā)、個(gè)體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)研究內(nèi)容，讓學(xué)生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關(guān)。進(jìn)而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

更重要的是，在教學(xué)方式上可采取課堂討論、提問的互動(dòng)式教學(xué)方法，同時(shí)與講授教材、新進(jìn)展專題系列報(bào)告的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。課堂討論與課堂提問的互動(dòng)式教學(xué)可以將分子生物學(xué)技術(shù)理論內(nèi)容分成幾個(gè)部分，同時(shí)將學(xué)生分成相應(yīng)的組，每組同學(xué)準(zhǔn)備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專題報(bào)告，并選擇在課堂上向全體同學(xué)講解該部分內(nèi)容，其他同學(xué)就該部分內(nèi)容提出問題，所提問題由該組同學(xué)回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結(jié)。

2.增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，是進(jìn)行分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提條件。分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，運(yùn)用廣泛，是生物技術(shù)類學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研的重要手段。就目前的課時(shí)數(shù)而言，根本無法滿足分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。增加課時(shí)數(shù)，一方面可以適當(dāng)增加些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分子生物學(xué)技術(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用、試劑的配制及一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這樣有助于學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

但是，由于分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以滿足讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)校加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；二每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備前，可以通知學(xué)生，讓無課并且有興趣的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中來，使學(xué)生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強(qiáng)其責(zé)任感，使其在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能更加珍惜實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。

3.科研課題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合

高校要進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，科研是關(guān)鍵。將科研課題以及科研成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能幫助學(xué)生及時(shí)了解最新科研動(dòng)態(tài)及科研成果，提高學(xué)生對科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價(jià)值的參考[5]。本院有多位教師承擔(dān)著校級(jí)、省部級(jí)及國家級(jí)科研項(xiàng)目，可以讓有科研課題的教師帶領(lǐng)一部分學(xué)生做科研，使學(xué)生熟練掌握與分子生物學(xué)技術(shù)課程基本實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，建立科研思維。這樣，可以真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系科研，以科研促教學(xué)，使學(xué)生參與到科研中，既可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程，又可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，掌握實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)以外的其它知識(shí)技能。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣

查閱有關(guān)分子生物學(xué)技術(shù)研究新進(jìn)展的文獻(xiàn)，通過對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感受理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，使其了解當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的進(jìn)展和熱點(diǎn)問題。向?qū)W生介紹分子生物學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網(wǎng)、維普中文期刊、萬方數(shù)據(jù)庫等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫給學(xué)生演示一下如何查文獻(xiàn)，尤其是自己對某方面研究感興趣的文獻(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)搜集學(xué)習(xí)資料的手段。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程，對學(xué)生以后畢業(yè)論文和進(jìn)行科學(xué)研究論文的寫作都是非常有幫助的。

5.構(gòu)建多元化的考核方式

教師對所講授課程進(jìn)行考核是衡量學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容掌握情況的一種基本方法?？己朔绞蕉喾N多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學(xué)生對一門課程知識(shí)的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)平時(shí)不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時(shí)成績的比重（30%）。平時(shí)成績由聽講、回答問題、作業(yè)、查閱文獻(xiàn)資料的總結(jié)報(bào)告4個(gè)方面組成；由于平時(shí)成績所占總評(píng)成績比重較高，學(xué)生上課聽講大都認(rèn)真專注，每次理論課后學(xué)生都按時(shí)復(fù)習(xí)課堂講授重點(diǎn)并按時(shí)完成作業(yè)；實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也增進(jìn)了學(xué)生對分子生物學(xué)技術(shù)部分理論知識(shí)的理解，從近5年的考試成績來看，學(xué)生對本課程要求必須掌握的理論知識(shí)考試成績有較大提升，且對基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)理解更加深入。

四、結(jié)語

分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對教師的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都提出了更高的要求，理論教學(xué)可以使學(xué)生具備基本的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強(qiáng)分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的生物技術(shù)技能的立足點(diǎn)。本文結(jié)合本校實(shí)際情況僅對分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革提出了一些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，如何順應(yīng)分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考。

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