導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)應(yīng)用教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校屬于農(nóng)村高中，學(xué)校信息技術(shù)硬件建設(shè)嚴(yán)重不足，在校生9000多人僅有兩個(gè)機(jī)房和四名信息技術(shù)教師，授課量之大可想而知。我校的學(xué)生98%都來自農(nóng)村，他們在進(jìn)入高中前大部分都沒有接觸過計(jì)算機(jī)，一部分知道的也是在當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)吧中見到的，再者學(xué)生的層次差別也非常的明顯，這都成為了我們開展信息技術(shù)課的難題。

在鄭州的一次信息技術(shù)新課程培訓(xùn)中，第一次聽到“學(xué)案”一詞，并被她深深吸引。所謂“學(xué)案”是建立在教案的基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)。

高中的信息技術(shù)課程中操作性強(qiáng)的東西即是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)槿硕鄼C(jī)房少，所以每班的課時(shí)量很少每周一節(jié)，為了在非常緊張的教學(xué)時(shí)限中完成任務(wù)，我們常常是一上課就講，緊接著就是練習(xí)，學(xué)生聽沒聽懂，會(huì)不會(huì)操做，根本就沒時(shí)間去檢測和了解。所以信息技術(shù)課便形成了“教師講得很累，學(xué)生聽的很迷糊，結(jié)果很糟糕”的局面，最后有的學(xué)生就不愿意去上信息技術(shù)課了?！皩W(xué)案”的應(yīng)用從根本上改變了這一困境。下面是“FP2003超鏈接”的學(xué)案，原來需要兩節(jié)課才能講完的內(nèi)容，通過讓學(xué)生先通過“學(xué)案”做好相關(guān)準(zhǔn)備，只需1節(jié)課就很好的完成了各項(xiàng)任務(wù)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理解超級鏈接的概念，了解鏈接的種類。

2.掌握創(chuàng)建鏈接的各種方法。

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

1.書簽式鏈接

2.Web鏈接

3.Email鏈接

4.框架式鏈接誒

5.圖像映射

【學(xué)法指導(dǎo)】

1.超鏈接的概念、作用、特征及原則可參考課本

2.在操作的過程中出現(xiàn)失誤或者想回到前面的操作怎么辦

方法A：在選中的文字上點(diǎn)右鍵，取消超鏈接即可

方法B:直接點(diǎn)擊工具欄上的“撤銷按鈕”

方法C:使用快捷鍵ctrl+z

3.怎樣去掉超文本鏈接下的下劃線

方法：在鏈接代碼加入如下代碼：style=text-decoration: none，將會(huì)去除下劃線

4.超鏈接的視頻或音頻不能正常播放

方法：檢查是不是安裝了相應(yīng)的播放器

【知識(shí)結(jié)構(gòu)】

【學(xué)習(xí)反思】

1.動(dòng)態(tài)超鏈接和靜態(tài)超鏈接的區(qū)別？

2.超鏈接中應(yīng)注意精確性。

通過上面幾個(gè)版塊的設(shè)計(jì)，學(xué)生按照上面的提示和要求很容易在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上老師只需用來答疑即可。在解決完所有疑問之后，老師還可以用更精確的語言把本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)一下并給學(xué)生留一些具有探索性的問題，這樣整個(gè)課堂即體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了很大的推動(dòng)作用。老師即節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，避免了滿堂灌的授課模型又很好的達(dá)到了教學(xué)要求，可以說是達(dá)到了一種教學(xué)的“最優(yōu)化”。

另外，通過長期觀察，“學(xué)案”的運(yùn)用還有其他突出優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺主動(dòng)的去理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上去體會(huì)過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣，實(shí)現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會(huì)經(jīng)常對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時(shí)，要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的智力開景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力。

2.學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性，自信心及勤奮，踏實(shí)等性格特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

3.學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、探索性和創(chuàng)新性。

信息技術(shù)是一種工具，而學(xué)習(xí)工具的根本目的就是服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于生活。所以學(xué)習(xí)信息技術(shù)不能止于技術(shù)，而是要以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、探索性和創(chuàng)造性為更深層次的目標(biāo)。但是我在信息技術(shù)教學(xué)過程中看到的現(xiàn)象表明，我們的學(xué)生在主動(dòng)性、創(chuàng)新性、探索性方面目前還存在很大問題。

通過總結(jié)我發(fā)現(xiàn)只要給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在課堂上允許學(xué)生參與，學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新潛質(zhì)超出老師的預(yù)料，很多學(xué)生都拿出了令人吃驚的創(chuàng)意，教師要作的就是努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。當(dāng)學(xué)生提出某些不同意見時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，是提高學(xué)生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有質(zhì)疑才能調(diào)動(dòng)思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。教師給予必要指點(diǎn)的同時(shí)，盡量把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，個(gè)性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。學(xué)案的編寫工作賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利，就是很好的還學(xué)生以空間的做法。

4.學(xué)案的使用促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

篇2

一、激發(fā)認(rèn)知興趣，變枯燥為有趣

興趣是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的開始。在教學(xué)過程中，我們充分利用多媒體技術(shù)把聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、影視等有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)充滿動(dòng)感和趣味的情境，設(shè)計(jì)引人入勝的情節(jié)，給幼兒一種新鮮的、動(dòng)態(tài)的感官刺激，提高幼兒的關(guān)注度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得正確的安全認(rèn)知。例如：中班安全活動(dòng)《小鴨歷險(xiǎn)記》在課件制作中通過運(yùn)用多媒體技術(shù)將小鴨遇到的各種危險(xiǎn)圖片進(jìn)行編輯、組合，配以音響效果，虛擬了小鴨歷險(xiǎn)的各種自然場景，讓幼兒在虛擬的情境中探險(xiǎn)，身臨其境地根據(jù)需要選擇工具解決遇到的問題，排除障礙，輕松習(xí)得一些簡單的自我保護(hù)知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚，活動(dòng)氛圍輕松愉快，教學(xué)成效明顯。

二、使用多樣化的教學(xué)手段，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

信息技術(shù)能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合體，將教師難以用語言表達(dá)的原理、現(xiàn)象生動(dòng)而有條理地表現(xiàn)出來，將孩子難以理解的概念、規(guī)律直觀而又形象地揭示出來，很好地幫助幼兒理解生活中的一些安全隱患。如：把安全教育制作課件，配上優(yōu)美的音樂、熟悉的卡通人物、動(dòng)感的畫面……運(yùn)用多媒體技術(shù)的特殊功能，將事物重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分突出放大、慢放畫面、循環(huán)播放、重要片段反復(fù)播放等，從而使幼兒了解事情發(fā)生、發(fā)展和變化的過程及狀態(tài)。如：對年幼的孩子來說地震是什么樣子、房子怎么會(huì)搖擺、倒下，太難想象，演練時(shí)他們還會(huì)覺得像是玩游戲，而不能認(rèn)真對待，達(dá)不到演練的效果。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)地震的畫面和不懂自我保護(hù)造成的嚴(yán)重后果，讓幼兒理解地震對人造成的傷害，從而提高幼兒的認(rèn)知，使其逐步掌握逃生的方法。

三、捕捉日常瞬間，變無形為有形

有這樣一句話：“聽過了很快就忘記了，看到了很快就記住了。”因此我們通過手機(jī)拍攝捕捉孩子活動(dòng)的瞬間，變無形為有形，然后幼兒觀看自己活動(dòng)的情景，幫助其掌握正確的活動(dòng)方法，提高自我保護(hù)能力。如：中班安全教育活動(dòng)《安安全全玩滑梯》，拍攝了平時(shí)幼兒玩滑梯的情景，運(yùn)用多媒體技術(shù)畫面的放大、放慢、定格等多種手段，讓幼兒通過仔細(xì)觀察，主動(dòng)思考、探索、討論出哪些是正確的玩法，哪些是危險(xiǎn)的、不安全的，這樣讓幼兒真實(shí)感知，不但容易理解，而且知識(shí)完整、印象深刻，并逐步內(nèi)化為正確的行為技能，多媒體教技術(shù)引入安全教育活動(dòng)，給活動(dòng)注入了新的生機(jī)和活力。

四、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，變單一為多樣

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以搜尋大量為幼兒園安全教育內(nèi)容服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)資料、Flash課件、電視片段等，多渠道向幼兒提供與安全教育內(nèi)容相關(guān)的信息，滿足幼兒的好奇心，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍。如：當(dāng)幼兒看到電視新聞里小朋友因玩火不慎造成傷害時(shí)，都臉色凝重，紛紛議論：“大火好厲害呀，把整個(gè)房子都燒了，太可怕了！”“大火把人都燒傷了，該有多疼呀！”看到小朋友在超市追逐玩耍，造成摔傷、夾傷、撞傷等意外傷害時(shí)，紛紛指責(zé)其行為的不當(dāng)……運(yùn)用多媒體讓孩子直觀地感受到意外的發(fā)生就在自己身邊，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行教育，孩子們很快就能接受，懂得怎樣避免傷害，意外發(fā)生后該怎么辦，自我保護(hù)能力也得到提高。

五、解決教育難點(diǎn)，變抽象為具體

篇3

關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)教學(xué)論課程；案例教學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學(xué)模式、從課程目標(biāo)到知識(shí)體系，從教學(xué)方法到評價(jià)方法等諸多方面的變革，這對執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學(xué)論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法，更重要的是掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，對培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。

長期以來，高師院校信息技術(shù)教學(xué)論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學(xué)模式，本課程教學(xué)內(nèi)容中許多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法”、“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行講解，學(xué)生只能機(jī)械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，從而很難真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從教學(xué)方法上看，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)方法缺乏示范性和實(shí)踐性已成為制約教學(xué)效果的主要因素。師范生實(shí)際教學(xué)的能力無法由理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換得來，必須逐步通過對真實(shí)教學(xué)情境的直接或間接體驗(yàn)來獲得，作為改革本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是美國當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，以真實(shí)的、包含典型問題的中小學(xué)教學(xué)案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一個(gè)特定的教學(xué)情境中，組織學(xué)生通過觀摩、評議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來建構(gòu)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種新型的教育教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中運(yùn)用案例教學(xué)，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄。所采用的案例要具有真實(shí)性、情境性、典型性等特點(diǎn)，一般通過觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學(xué)形式進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)論課程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢：

（1）在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁

信息技術(shù)教學(xué)論課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，在教學(xué)中必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，而教學(xué)技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運(yùn)用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過程。一方面，來自小學(xué)信息技術(shù)課堂的典型案例使學(xué)生“身臨其境”，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)復(fù)雜多變等特點(diǎn)，深刻體會(huì)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中教育教學(xué)理論、各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化，及時(shí)有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時(shí)，通過對具體教學(xué)案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學(xué)生較多觀摩、評議、實(shí)踐和思考提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀摩評議中學(xué)，在模仿嘗試中學(xué)，在總結(jié)提高中學(xué)，在試講實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生不斷得到處理各種具體教育教學(xué)問題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學(xué)技能。

（2）促進(jìn)師范生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，需要對教師提供的案例材料認(rèn)真觀摩思考，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)分析和討論案例中涉及的問題，對案例進(jìn)行反思并提出自己的觀點(diǎn)?？梢哉f整個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)體系是一步步建構(gòu)起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學(xué)到的、有著真實(shí)背景的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以單一的接受學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)

在觀摩案例的過程中，學(xué)生要認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時(shí)，要踴躍發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力；案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主地探究，學(xué)會(huì)從不同視角來研究案例，對案例進(jìn)行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學(xué)生反思能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中的實(shí)施

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中采用案例教學(xué)法可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，有助于學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、教學(xué)技能訓(xùn)練等模塊教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當(dāng)?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學(xué)成功實(shí)施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，案例中的材料要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學(xué)生了解我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)選取了幾段不同階段中小學(xué)信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程的教學(xué)視頻，學(xué)生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學(xué)思想觀念、學(xué)生在今后的教學(xué)工作經(jīng)常會(huì)遇到的教學(xué)問題；同時(shí)選取的案例要涉及中小學(xué)信息技術(shù)課程中有代表性的教學(xué)內(nèi)容，如信息技術(shù)教學(xué)方法模塊中，學(xué)習(xí)講授法時(shí)，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，本節(jié)課理論性很強(qiáng)，比較適合講授的教學(xué)方法，也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學(xué)起到典型的示范作用。

2.案例教學(xué)的實(shí)施

（1）理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段

信息技術(shù)教學(xué)論課程首先必須讓學(xué)生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學(xué)的理論知識(shí)，包括信息技術(shù)課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要采用教師講解、學(xué)生思考討論的方式進(jìn)行，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐的先導(dǎo)，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學(xué)生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案之前，必須先要使學(xué)生理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識(shí)，然后通過具體案例的分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出觀摩案例時(shí)需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點(diǎn)及相應(yīng)的討論要求，采用切實(shí)有效的手段將學(xué)生引入具體的案例情境，組織學(xué)生觀摩案例。筆者在教學(xué)中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄），第二類是見習(xí)時(shí)實(shí)地采集的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)錄，還有一類就是實(shí)習(xí)或教學(xué)技能比賽時(shí)錄制的學(xué)生教學(xué)片斷，尤其第三類案例中的“準(zhǔn)教師”和學(xué)生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)以后，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用要經(jīng)過長期的觀摩、實(shí)踐、反思、改進(jìn)這一過程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學(xué)案例中進(jìn)行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自己的實(shí)際教學(xué)技能。

（3）案例分析評議階段

分析評議是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法聯(lián)系起來，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)圍繞案例中的典型問題、疑點(diǎn)進(jìn)行深入全面的思考、分析、討論，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松民主的研討氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，大家可以互相取長補(bǔ)短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評價(jià)學(xué)生的各種觀點(diǎn)見解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對案例中觀察到的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學(xué)生以案例為契機(jī)，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學(xué)問題的基本方法和策略，提出進(jìn)一步思考的問題，并要求學(xué)生形成自己的解決方案，給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生以后創(chuàng)造性地解決此類問題打下基礎(chǔ)。本階段是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學(xué)的最高境界，能夠切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還十分有利于師范生以教學(xué)技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)作為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)效果的基本策略之一。無疑案例教學(xué)在我國教師教育中的應(yīng)用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)策略的改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)案例資源庫的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李凌云.信息技術(shù)教學(xué)法課程中視頻案例教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

篇4

摘要：案例教學(xué)法是教師教學(xué)中一個(gè)常用的方法，本文主要是以教科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中第二章第一節(jié)《信息獲取的一般過程》為例，探討案例教學(xué)法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中；信息技術(shù)課

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1671―7503（2014）01/03-0078-02

一、案例教學(xué)法簡介

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的要求，利用具體的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，讓學(xué)生在具體的問題環(huán)境中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。案例的設(shè)置需要遵循相應(yīng)的原則。

（1）教學(xué)案例應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性。選擇教學(xué)案例應(yīng)該是為了更好地講解某個(gè)知識(shí)，與自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。

（2）教學(xué)案例應(yīng)該是學(xué)習(xí)者所熟悉的。在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)習(xí)者是否熟悉這一案例，以免陷入無限舉例解釋的圈子。例如：在《信息獲取的一般過程》這節(jié)課中課本導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇的是楊叔子打豬草的例子，但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不知道什么是豬草，有的學(xué)生對豬的認(rèn)識(shí)都不深，面對這樣的學(xué)生就應(yīng)該注意改變自己的教學(xué)案例。

（3）教學(xué)案例最好不要產(chǎn)生負(fù)面影響。例如：在《信息獲取的一般過程》中為了讓學(xué)生更清楚地明白獲取信息的方法，讓學(xué)生們思考班主任平時(shí)是怎樣得知學(xué)生表現(xiàn)的，并展示了一張班主任從門后面偷看學(xué)生情況的圖片，這樣也許會(huì)使學(xué)生感興趣，但是，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生對班主任的印象？所以，教學(xué)案例還應(yīng)該注意傳遞正能量。

二、案例教學(xué)法實(shí)例

《信息獲取的一般過程》這節(jié)課是通過一個(gè)簡單的例子引出信息獲取的一般過程，然后一一剖析信息獲取的各個(gè)環(huán)節(jié)這樣一種先整體后局部的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，其教學(xué)目標(biāo)是：①掌握信息獲取的一般過程，能夠通過一個(gè)生活中的案例分析出信息獲取的一般過程；②學(xué)生在獲取信息時(shí)能夠正確地定位信息需求并且能夠用正確的方法獲取到相關(guān)信息；③能夠正確地評價(jià)信息。其教學(xué)案例的設(shè)計(jì)如下。

1.課堂引入

展示詩歌《要是你在野外迷了路》，找一位學(xué)生朗讀第一自然段，通過這首詩歌說明生活中到處都存在信息，我們?nèi)鄙俚牟皇切畔?，而是獲取信息的能力，從而引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容為信息獲取。

2.信息獲取的一般過程

教師用“大武漢春秋”這個(gè)笑話（易中天和于丹都是在《百家講壇》上的名人。易中天說：“我出了一本新書，叫做《大武漢春秋》?！庇诘s說：“老易出了這本書，我只看書名就知道是本科幻小說，武漢哪里有春秋??？”）來說明武漢天氣變化無常，那么獲取明天武漢天氣是很有必要的，然后讓學(xué)生思考獲取武漢天氣信息可以通過哪些途徑。通過學(xué)生回答教師總結(jié)獲取信息可以通過看天氣預(yù)報(bào)、看報(bào)紙、打電話以及網(wǎng)上搜索等方法，說明獲取信息的方式多種多樣，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇適合的方式來獲取信息，讓學(xué)生回答最想采用的方式，為什么。然后教師總結(jié)，引出信息獲取的一般過程。

3.定位信息需求

展示《宮鎖心玉》、《步步驚心》宣傳圖片激發(fā)學(xué)生興趣從而引出穿越的話題，然后讓學(xué)生思考如果自己穿越了會(huì)是什么情況？假如你可以隨心所欲地穿越，但機(jī)會(huì)只有一次，你應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？通過學(xué)生的回答（想好自己穿越到哪個(gè)時(shí)代的哪個(gè)時(shí)間，什么地點(diǎn)，那個(gè)時(shí)代的情況，然后再搜索相關(guān)信息），教師總結(jié)怎樣定位信息需求：考慮時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容三個(gè)方面。

4.選擇信息來源

教師提問做好穿越準(zhǔn)備，可以從哪些地方獲取到信息？學(xué)生回答后教師總結(jié)，從而引出信息的四種來源：文獻(xiàn)型信息源、口頭型信息源、電子型的信息源、實(shí)物型信息源，并讓學(xué)生嘗試分析各種類型信息的優(yōu)缺點(diǎn)，教師再總結(jié)。最后教師再將話題引向媒體（以電視、報(bào)刊、廣播為代表的傳統(tǒng)媒體和以因特網(wǎng)為核心的新媒體），讓學(xué)生對媒體有一些感性的認(rèn)識(shí)。

5.確定信息獲取的方

教師詢問學(xué)生：班主任平時(shí)是怎樣得知你們表現(xiàn)的？學(xué)生回答后教師總結(jié)出確定信息獲取的方法：觀察法、文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查、網(wǎng)上搜索等。

6.評價(jià)信息

教師先告知學(xué)生評價(jià)信息的幾個(gè)角度，然后通過幾個(gè)實(shí)際的案例進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地評價(jià)信息。其中，以香蕉和蘋果的例子（我想要一根香蕉，可是你卻給了我一車蘋果，然后你說你被自己感動(dòng)了，問我為什么不感動(dòng)，我無言以對，然后，你告訴全世界，你花光了所有的錢給我買了一車蘋果，可是，我卻沒有一點(diǎn)點(diǎn)感動(dòng)，我一定是一個(gè)鐵石心腸的人）來說明相同的信息對不同的人有不同的價(jià)值；以《我是歌手》這一熱門節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生想想平時(shí)是不是收到過“《我是歌手》欄目組”給出的中獎(jiǎng)彩信（展示兩張中獎(jiǎng)彩信的圖片），讓學(xué)生判斷信息的真?zhèn)?，從而引?dǎo)學(xué)生從信息的來源和可信度這個(gè)方面來辨別信息的真假；以蘭德公司在朝鮮戰(zhàn)爭中預(yù)測到“中國將出兵朝鮮”但美國軍方?jīng)]有采用的例子說明信息是具有時(shí)效性的。最后，以孫悟空的圖像結(jié)束本節(jié)課，希望學(xué)生們通過今天的學(xué)習(xí)也都練就一雙火眼金睛，學(xué)會(huì)正確地評價(jià)信息！

三、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本設(shè)計(jì)采用教學(xué)案例法，通過生活中具體的、有趣的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生掌握信息獲取的一般過程。教學(xué)的整體思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)中也取得了不錯(cuò)的效果。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中本教學(xué)設(shè)計(jì)也是幾經(jīng)修改，第一次是想通過一個(gè)“請帶我到______旅游”為話題進(jìn)行探討，貫穿信息獲取一般過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，但發(fā)現(xiàn)這樣做難度很大，學(xué)生興趣可能也不會(huì)很高，所以，又一次修改：通過天氣的例子引入信息獲取的一般過程，然后，一一剖析各個(gè)環(huán)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中使用不同的例子。在第一次講課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不大、配合度不高，又再一次修改，增加了一些比較有趣的話題，尤其是引入了穿越這個(gè)熱門話題。通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來了，教學(xué)效果較好。這也說明教學(xué)法在設(shè)計(jì)中要始終以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，認(rèn)真?zhèn)浜靡惶谜n，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，這樣教師的價(jià)值也就體現(xiàn)出來了。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得以優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在許多弱點(diǎn)，例如：教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方法較為有限，基本上限于依靠口語和黑板表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，全班學(xué)生被迫以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容；教師無法了解每個(gè)學(xué)生的理解程度，無法向?qū)W生提供針對性的練習(xí)和及時(shí)的反饋，等等.利用信息技術(shù)支持課堂中的課堂教學(xué)，至少可以在以下方面使之得到優(yōu)化：利用多媒體演示來增強(qiáng)教學(xué)信息的表現(xiàn)能力；利用計(jì)算機(jī)支持進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，有助于適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度方面的差別；利用自動(dòng)化練習(xí)手段，可以提供及時(shí)的自我反饋，同時(shí)使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可利用多媒體手段，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生探索創(chuàng)新認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，激活學(xué)生的創(chuàng)新熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，教師可以在復(fù)習(xí)圓柱體積的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜想圓錐體積該怎么計(jì)算？通過課件演示一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐等底等高，然后將圓錐形容器裝滿沙子，再倒入圓柱形容器，看幾次能倒?jié)M。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生躍躍欲試，情緒十分高漲。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，促進(jìn)學(xué)生對等底等高圓柱和圓錐體積之間關(guān)系的理解。從而推導(dǎo)出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自我解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生信息交流的過程，在這個(gè)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制上，人機(jī)智能交互功能使得教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課堂的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)地控制信息的表現(xiàn)形式和進(jìn)程，充分發(fā)揮主導(dǎo)控制作用。學(xué)生的教學(xué)的主體，讓他們理解并掌握知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的目標(biāo)。現(xiàn)代教育技術(shù)可以控制某些對象，讓它們自動(dòng)演繹出結(jié)果，使學(xué)生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；還可以充分展示某個(gè)思維的各種發(fā)展方向以開拓學(xué)生思維的廣度；可以反復(fù)多次演示某些內(nèi)容而避免板書和擦黑板的不方便。在傳統(tǒng)的信息單向傳遞中，學(xué)生接受信息時(shí)處于一種被控制的消極地位，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的人機(jī)智能交互性使學(xué)生可以通過上機(jī)直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流，這些都使學(xué)生在教學(xué)中有更強(qiáng)的參與度，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

篇6

（天津海事局 天津 300450）

摘 要：水路運(yùn)輸對于促進(jìn)我國國民經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的支撐作用，同時(shí)水路運(yùn)輸系統(tǒng)的安全備受關(guān)注，通過從事故統(tǒng)計(jì)、事故致因分析和系統(tǒng)安全工程理論等多方面的研究。目前長江已經(jīng)形成了6個(gè)預(yù)警因子4個(gè)預(yù)警等級的單因素預(yù)警系統(tǒng)。隨著多源信息融合技術(shù)的發(fā)展，將多源信息融合技術(shù)引入到船舶通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警中將突破傳統(tǒng)單個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因子預(yù)警系統(tǒng)的不足，介紹了預(yù)警系統(tǒng)信息采集、預(yù)警系統(tǒng)框架和多源信息融合方法，并以不同風(fēng)流條件下的船舶尺度進(jìn)行了預(yù)警。該預(yù)警系統(tǒng)能夠很好的實(shí)現(xiàn)船舶尺度的預(yù)警，為船舶安全過橋提供參考。

關(guān)鍵詞 ：多源信息融合，預(yù)警系統(tǒng)，水上交通安全

中圖分類號：U624.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．034

水路運(yùn)輸作為我國交通運(yùn)輸?shù)闹匾问?，具有運(yùn)能大、通用性強(qiáng)、運(yùn)費(fèi)成本低等特點(diǎn)，承擔(dān)了我國大部分的外貿(mào)貨物運(yùn)輸量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的運(yùn)輸保障。

為保障船舶航行安全，國內(nèi)外不少學(xué)者通過建立船舶事故數(shù)據(jù)庫分析事故原因，從而建立相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)控制措施。為此，在事故原因的基礎(chǔ)上，有學(xué)者試圖通過建立水上交通安全預(yù)警模型來提前預(yù)知水上交通風(fēng)險(xiǎn)，水上交通事故的發(fā)生是受到多重因素（風(fēng)、流、能見度、船舶、外部環(huán)境）影響的結(jié)果，而多源信息融合技術(shù)，通過將不完整的多源信息加以綜合集成，形成對水上交通安全有個(gè)相對完整的感知與描述。

1 多源信息融合技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

1．1 多源信息融合技術(shù)

信息融合是現(xiàn)代信息技術(shù)與多學(xué)科交叉、綜合、延拓產(chǎn)生的新的系統(tǒng)科學(xué)研究方向，隨著微電子技術(shù)、信號檢測與處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及控制技術(shù)的飛速發(fā)展，各種面向復(fù)雜應(yīng)用背景的多傳感器系統(tǒng)大量涌現(xiàn)。

1．2 多源信息融合技術(shù)在預(yù)警系統(tǒng)中的應(yīng)用

目前信息融合技術(shù)在預(yù)警系統(tǒng)中已經(jīng)取得了較為顯著的成果，王剛毅為了實(shí)現(xiàn)對尾礦庫進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測和評估的功能，提出一種基于多源信息融合的預(yù)警和安全評估方法，對降低尾礦庫潰壩風(fēng)險(xiǎn)及控制災(zāi)情損傷范圍具有重要的意義。高強(qiáng)提出了一種基于T－S模型的模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)信息融合算法應(yīng)用在赤潮的預(yù)測預(yù)警中，研究各種理化因子與赤潮藻類濃度間非線性對應(yīng)規(guī)律和有效預(yù)測赤潮藻類濃度。蘇曉燕提出了基于多因素信息融合的中國糧食安全預(yù)警系統(tǒng)，鄧軍提出了礦井火災(zāi)多源信息融合預(yù)警方法的研究。和前述其它系統(tǒng)一樣，水上交通系統(tǒng)也具有很大的不確定性，如果能夠采集各個(gè)影響因素的信息，則可以通過多源信息融合技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)有效船舶通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警。

2 水上交通安全預(yù)警的研究進(jìn)展

2．1 水上交通安全預(yù)警信息采集

水上交通安全單個(gè)預(yù)警信息包括水文、氣象、船舶、交通流信息。水文和氣象信息采集目前相對較為成熟，且在長江已經(jīng)建立了相應(yīng)的信息傳感器，而對于船舶尺度和船舶交通流信息采集，取得了一定的成果。

（1）船舶尺度采集。由于航運(yùn)船舶通常為不規(guī)則形狀的幾何體，必須選測多個(gè)規(guī)定點(diǎn)的幾何距離，計(jì)算出船體的若干個(gè)近似截面積，再結(jié)合船舶的航行速度計(jì)算出船舶的近似容積。因此，必須采用合適的非接觸式測距技術(shù)，構(gòu)造一個(gè)多傳感器系統(tǒng)，測出船舶的相關(guān)幾何距離。

（2）交通流信息采集。嚴(yán)新平通過比較了多種交通流信息采集手段的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了一種多源信息融合的長江在航船舶交通流狀態(tài)信息采集系統(tǒng)三層構(gòu)架，其中由IC卡子系統(tǒng)、GPS子系統(tǒng)、CCTV子系統(tǒng)、雷達(dá)子系統(tǒng)、AIS子系統(tǒng)、RFID子系統(tǒng)以及激光掃描子系統(tǒng)組成信息采集層，依托現(xiàn)有的長江航運(yùn)信息網(wǎng)絡(luò)與公共通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)施組成信息傳輸層，由交通流數(shù)據(jù)庫、電子航道圖以及信息處理系統(tǒng)組成信息處理層。

2．2 多源傳感技術(shù)在水上交通安全預(yù)警應(yīng)用前景

隨著通訊與傳感器技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)（如AIS信息、VTS信息等）的采集，推動(dòng)了水上交通安全研究的發(fā)展；由此不斷改進(jìn)在水上交通安全事故的統(tǒng)計(jì)與機(jī)理模型。

信息融合技術(shù)為水上交通安全預(yù)警提供了一個(gè)良好的平臺(tái)， 它將分布在不同位置的多個(gè)同類或異類傳感器（水文、氣象與通航環(huán)境信息）所提供的局部不完整的觀測信息加以綜合，消除多傳感器信息之間可能存在的冗余和矛盾， 加以互補(bǔ)，降低其不確定性，形成對水上交通事故有個(gè)相對完整的感知與描述，從而提高水上交通事故預(yù)警決策與應(yīng)急響應(yīng)的準(zhǔn)確性與效率。

3 研究展望

3．1 理論與方法研究

在船舶事故致因機(jī)理和系統(tǒng)安全工程理論研究基礎(chǔ)上，分析船舶事故演化規(guī)律，及船舶事故與其影響因子的相關(guān)關(guān)系，明確船舶通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的概念、特征、功能與預(yù)警等方面內(nèi)容；構(gòu)建基于多源信息融合技術(shù)的船舶通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的基本理論框架與方法體系。

3．2 信息采集技術(shù)研究

對于船舶通過橋梁通航風(fēng)險(xiǎn)，主要受到外部通航環(huán)境、橋梁尺度和船舶尺度因素影響，對于外部通航環(huán)境信息，宋成果提出了一種基于多功能航標(biāo)的信息采集方法，目前內(nèi)河航標(biāo)配備間距約為1km左右，在該航段內(nèi)的水文、氣象信息相對穩(wěn)定，可以為船舶通過橋區(qū)的外部通航環(huán)境提供信息來源，對于船舶的尺度，主要包括船舶的長度和寬度，考慮到需要提前獲取船舶尺度信息從而實(shí)現(xiàn)橋梁主動(dòng)預(yù)警，選取毫米波雷達(dá)作為船舶尺度的采集傳感器，將毫米波雷達(dá)安裝在橋梁上，并通過返回的圖像信息獲取船舶尺度信息。

3．3 船撞橋預(yù)警模型建立

船撞橋多源預(yù)警模型的建立步驟如下：①在多源船撞橋預(yù)警信息收集與預(yù)處理基礎(chǔ)上，構(gòu)造完整的、相互獨(dú)立船撞橋預(yù)警指標(biāo)體系；②利用多源信息融合技術(shù)，建立多源船撞橋預(yù)警信息處理的貝葉斯決策法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、無監(jiān)督學(xué)習(xí)模式分類法、D－S證據(jù)推理算法和模糊推理算法等；③建立基于多源信息融合技術(shù)的船撞橋預(yù)警模型庫。

在上述多源信息融合方法中，論文考慮采用模糊推理的方法實(shí)現(xiàn)外部通航環(huán)境的信息融合，建立船撞橋通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警指標(biāo)體系（見圖1）。

在上述通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)中，通過將風(fēng)速傳感器采集的風(fēng)速信息、流速傳感器采集的流速信息、能見度采集的能見度信息、毫米波雷達(dá)采集的船舶尺度信息和橋梁自身的相關(guān)信息進(jìn)行融合，建立船撞橋預(yù)警系統(tǒng)（見圖2）。

3．4 案例驗(yàn)證

本案例采用模糊推理的信息融合方法，分別建立了能見度、水流、風(fēng)速、橋梁軸線法向與水流夾角和通航尺度的隸屬度函數(shù)。

通過建立相應(yīng)的模糊推理規(guī)則可以獲得船撞橋預(yù)警信息，以在不同風(fēng)、流條件下的超尺度船舶預(yù)警進(jìn)行驗(yàn)證，分別建立了小尺度、中等尺度、超尺度的10艘典型船舶進(jìn)行計(jì)算，與《內(nèi)河通航標(biāo)準(zhǔn)》船舶所需航跡帶寬度進(jìn)行比較，可以獲得預(yù)警結(jié)果（見表1）。

4 結(jié)論

（1）在水上交通安全預(yù)警領(lǐng)域，多源信息融合技術(shù)的應(yīng)用尚處起步階段。

（2）水上交通安全事故發(fā)生是由人、船、環(huán)境和管理多因素造成的，而人為因素具有較大的偶然性，盡管如此，由于人為因素也會(huì)受到外部通航環(huán)境的影響，通過分析水域通航環(huán)境仍然能夠體現(xiàn)水上交通安全事故發(fā)生的機(jī)理。

（3）水上交通安全預(yù)警技術(shù)方法尚處探索階段，特別是基于多源信息融合的水上交通安全預(yù)警剛剛起步，所采用信息融合技術(shù)方法比較單一，如果能夠?qū)崿F(xiàn)水文、氣象、通航建筑物等多源信息融合將具有重要的意義。

（4）為在我國進(jìn)一步推廣基于多源信息融合技術(shù)的水上交通安全預(yù)警，一方面需要在理論方面借鑒已有成熟的多源信息融合技術(shù)方法；另一方面，要在典型水域（如密集水域、橋梁水域）開展示范研究。

參考文獻(xiàn)

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3 王剛毅，陳曉方，桂衛(wèi)華．多源信息融合的尾礦庫實(shí)時(shí)預(yù)警與評估系統(tǒng)設(shè)計(jì)［J］．計(jì)算技術(shù)與自動(dòng)化，2012（4）

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6 張帆．淺談航運(yùn)新形勢下內(nèi)河海事監(jiān)管技術(shù)的發(fā)展［J］．交通信息與安全，2010（6）

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　中學(xué)；教學(xué)；顯著性差異

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-8454（2012）24-0004-05

隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用受到前所未有的重視。內(nèi)蒙古呼倫貝爾地區(qū)屬少數(shù)民族邊疆地區(qū)，由于其地域的特殊性以及多民族的特點(diǎn)，本文就該地區(qū)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀及相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)查研究，以便更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，促進(jìn)該地區(qū)教育信息化的發(fā)展。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，針對呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)教師發(fā)放，包括市、縣、鄉(xiāng)級共7所中學(xué)。在樣本選擇時(shí)，采用分層抽樣方法，按學(xué)校類型將本市中學(xué)分為重點(diǎn)校和一般校，并根據(jù)重點(diǎn)校和一般校教師人數(shù)比例3∶17，在重點(diǎn)校發(fā)放問卷45份，一般校發(fā)放問卷255份，共發(fā)放問卷300份，收回273份，有效問卷252份。問卷回收率為91%，有效率為92.3%。[1]

2.研究方法

本問卷對教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為主要從課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施及課后輔導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。其中課前準(zhǔn)備主要從三個(gè)問題來調(diào)查，即教師常通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案（問題一）、在準(zhǔn)備教案時(shí)常使用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)資料（問題二）、常使用信息資源庫中提供的資源進(jìn)行備課（問題三）；課程實(shí)施主要從以下四個(gè)問題來調(diào)查，即教師常在教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境（問題四）、常使用信息技術(shù)手段（如PPT或其他工具軟件）來展示教學(xué)內(nèi)容（問題五）、為培養(yǎng)學(xué)生能力常引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容（問題六）、常利用網(wǎng)上資源來做教學(xué)補(bǔ)充或說明教材內(nèi)容（問題七）；對課后輔導(dǎo)主要從以下兩個(gè)問題調(diào)查，即常利用網(wǎng)上資源來做教學(xué)補(bǔ)充或說明教材內(nèi)容（問題八）和常指導(dǎo)學(xué)生利用PPT或其他工具軟件展示學(xué)習(xí)成果和作品（問題九）。為方便讀者閱讀，下文圖表中對于問卷涉及到的“教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為”的問題均以上述問題代號代替。

問卷每一個(gè)題目都采用Likert式五等分計(jì)分方式，教師在非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意選項(xiàng)中選擇適合自己想法的答案，非常同意記為5分，同意記為4分，不確定記為3分，不同意記為2分，非常不同意記為1分。

二、教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)行為分析

據(jù)調(diào)查，目前呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)教師已將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中，包括課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施以及課后輔導(dǎo)，我們對教師應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)行為進(jìn)行加權(quán)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)，并對其重要程度做了簡單排序，結(jié)果如表1所示。從表1我們可以看出，教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是課前準(zhǔn)備，其中教師常通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案（問題一）、在準(zhǔn)備教案時(shí)常使用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)資料（問題二）排在前兩位，其次是課程實(shí)施過程中，最后是課后輔導(dǎo)（問題八和問題九排在第八和第九位）。

具體應(yīng)用情況如下：教師在備課時(shí)，常通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案的占被調(diào)查者的77.8%（問題一），在準(zhǔn)備教案時(shí)常使用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)資料的教師占80.6%（問題二），常使用信息資源庫中提供的資源進(jìn)行備課的占69%（問題三）；教師在實(shí)施課程教學(xué)過程中，常在教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的占71%（問題四），常使用信息技術(shù)手段（如PPT或其他工具軟件）來展示教學(xué)內(nèi)容的占75.4%（問題五），為培養(yǎng)學(xué)生能力常引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的占65.5%（問題六），常利用網(wǎng)上資源來做教學(xué)補(bǔ)充或說明教材內(nèi)容的占75%（問題七）。教師在課后輔導(dǎo)中應(yīng)用信息技術(shù)較少，如常使用信息技術(shù)在課后對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的教師占被調(diào)查對象的37.3%（問題八），常指導(dǎo)學(xué)生利用PPT或其他工具軟件展示學(xué)習(xí)成果和作品的教師占44%（問題九）。如圖1所示。

三、教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)行為差異性分析

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，我們探索分析性別、年齡、學(xué)歷、教齡、任教學(xué)科、任教年級、學(xué)校類型的不同對教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是否存在顯著性差異進(jìn)行判斷。根據(jù)前期對樣本的分析，各個(gè)樣本均是隨機(jī)抽取并相互獨(dú)立，來自服從正態(tài)分布的整體并根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)，方差相等，故采用單因素方差分析法對各樣本均值是否存在顯著性差異進(jìn)行檢驗(yàn)（即ANOVA檢驗(yàn)），并以P

1.性別與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

從表2可以看出，問題一即教師常通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案（sig.=0.03

2.年齡與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們將教師的年齡主要分為20—30歲、31—40歲、41—50歲、51歲及以上四個(gè)年齡段，對各個(gè)年齡段教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

根據(jù)表3所示，問題一即教師常通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案（sig.=0.00

3.學(xué)歷與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們將教師的學(xué)歷主要分為?？?、本科和研究生三個(gè)層次，對不同學(xué)歷的教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

根據(jù)表4所示，教師的學(xué)歷與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方面有三項(xiàng)存在顯著性差異，分別是問題一（sig.=0.01

4.教齡與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們將教師的教齡主要分為5年以下、6—10年、11—20年、21年及以上四個(gè)階段，對各個(gè)教齡段教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。

根據(jù)表5所示，教師的教齡主要在問題四（sig.=0.01

5.學(xué)科與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們按照中學(xué)學(xué)科的重要性及學(xué)科性質(zhì)，將學(xué)科分為數(shù)理化、語外政、史地生、音體美、信息技術(shù)和其他六個(gè)方面。對各科教師信息技術(shù)教學(xué)行為進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示。

根據(jù)表6顯示，各學(xué)科教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)并無顯著差異。我們進(jìn)一步對各科教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的均值加以分析，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的各種行為活動(dòng)中，均值最大的絕大部分都出現(xiàn)在信息技術(shù)課程中（除問題三和問題八），這是因?yàn)榫托畔⒓夹g(shù)課程本身而言，信息技術(shù)既作為教學(xué)手段又作為教學(xué)內(nèi)容而存在，故應(yīng)用較多。問題三和問題八分別是教師常使用信息資源庫中的資源和常使用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，由于信息技術(shù)本身發(fā)展較迅速，而資源庫中的教學(xué)資源不能及時(shí)更新，往往具有一定的滯后性，所以教師在這方面的應(yīng)用較少；同時(shí)，信息技術(shù)在中學(xué)課程體系中還沒有像其他課程納入中考或高考的范疇，往往很少有留作業(yè)的情況，因此對于學(xué)生的輔導(dǎo)也較少。

（2）對于數(shù)理化這些理科性質(zhì)的課程，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)用信息技術(shù)比較多，而且從網(wǎng)絡(luò)和資源庫中搜集資料相差并不明顯，這主要是因?yàn)槔砜普n程知識(shí)點(diǎn)比較固定而決定的。在具體教學(xué)實(shí)施的過程中，主要以展示教學(xué)內(nèi)容為主，然后依次為創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充或深入說明教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（3）對于語外政這些文科性質(zhì)的課程，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)用信息技術(shù)主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源做教學(xué)補(bǔ)充和說明教材內(nèi)容，然后依次是展示教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（4）對于史地生這些課程，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實(shí)施過程中，信息技術(shù)主要用于展示教學(xué)內(nèi)容，然后依次為補(bǔ)充或深入說明教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

（5）對于音體美這些課程，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實(shí)施過程中，信息技術(shù)主要用于創(chuàng)設(shè)情境和補(bǔ)充或深入說明教材內(nèi)容，然后為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，最后為展示教學(xué)內(nèi)容。

6.年級與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們將中學(xué)教師分為初中和高中兩個(gè)年級組，對兩個(gè)年級組教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表7所示。

根據(jù)表7所示，初中和高中教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并無顯著性差異。根據(jù)均值分析，在準(zhǔn)備教學(xué)資料方面，初中教師比高中教師利用Internet搜集資料和制作多媒體課件的情況要多，而使用資源庫中資源的情況，初中教師卻不及高中教師。在課程實(shí)施過程中，利用信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容這一項(xiàng)初中教師和高中教師在應(yīng)用信息技術(shù)方面基本持平；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)方面高中教師較初中教師更多一些；而在利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充或說明教材內(nèi)容這一項(xiàng)，初中教師應(yīng)用相對多一些，但不明顯。在課后初中教師使用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的情況要多于高中教師，而指導(dǎo)學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果和作品的情況相對高中教師要少。通過以上分析，我們可以得知，由于高中生較初中生有更好的自主性和獨(dú)立性，因此高中教師在使用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性方面比初中教師更多一些。

7.學(xué)校性質(zhì)與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們根據(jù)呼倫貝爾地區(qū)實(shí)際情況，將呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)分為市重點(diǎn)中學(xué)、區(qū)/縣重點(diǎn)中學(xué)和一般校三種類型，對三種不同類型學(xué)校的教師信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表8所示。

根據(jù)表8所示，不同類型的學(xué)校在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在問題一（sig.=0.00

四、結(jié)論與啟示

本文主要是對教學(xué)中教師的基本情況：性別、年齡、學(xué)歷、教齡、任教學(xué)科、任教年級和學(xué)校類型，對教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是否存在顯著性差異進(jìn)行分析，從上述數(shù)據(jù)分析中我們可以進(jìn)一步推斷：學(xué)校類型的差異是影響教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)最重要的因素，其次是學(xué)歷的差異，其他性別、年齡、教齡只對教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的個(gè)別方面有影響，而任教的學(xué)科和任教年級并無顯著性差異。

因此，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施狀況、領(lǐng)導(dǎo)及環(huán)境的支持仍是影響教師應(yīng)用信息技術(shù)盡心教學(xué)的最大因素，需要高度重視。其次對教師本身的學(xué)歷、年齡、教齡等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的態(tài)度與能力也需要進(jìn)行關(guān)注，而對于任教的學(xué)科和年級則根據(jù)其不同的性質(zhì)進(jìn)行合理使用即可。

篇8

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 外語教師 生成性學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0130-02

總理于2015年3月5日在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是其中一項(xiàng)主要內(nèi)容，通過大力推進(jìn)信息技術(shù)對教育現(xiàn)代化的支撐作用，創(chuàng)新教學(xué)手段和模式，同時(shí)進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在此大背景之下，外語教師必須面對諸多挑戰(zhàn)，也決定了其專業(yè)學(xué)習(xí)范式發(fā)生轉(zhuǎn)變的必然趨勢。與信息技術(shù)深度整合的外語學(xué)科教學(xué)手段與方法取代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而外語教師的職業(yè)發(fā)展也更趨向于能充分發(fā)揮教師主動(dòng)性的、由信息技術(shù)支持的、能生成實(shí)踐性知識(shí)的更加多樣化的方法與手段。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師專業(yè)發(fā)展新趨勢

由于意識(shí)到信息科技給世界帶來的巨大改變以及個(gè)體有效運(yùn)用信息技術(shù)的重要性，當(dāng)前，很多國家及國際組織在其提出的“核心素養(yǎng)”（Key Competences）體系中，均將數(shù)字素養(yǎng)確定為核心素養(yǎng)之一，而且也成為我國教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著我國教育改革的深入，信息技術(shù)必將成為核心要素之一，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也必將迎來新的挑戰(zhàn)。2012年我國頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》首次提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的觀念，并且出現(xiàn)了諸如班班通、校校通、電子書包、未來教室，以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種多樣的教學(xué)模式，而這種新的外部環(huán)境必然會(huì)對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

這種大環(huán)境要求外語教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)整合于外語學(xué)科的課程教學(xué)，改變教學(xué)模式。但是對于信息技術(shù)，并不是所有的外語教師都采取認(rèn)同的觀點(diǎn)，或者會(huì)在整合過程中出現(xiàn)各種阻礙因素，根據(jù)學(xué)者王衛(wèi)軍的研究結(jié)果，大致分為以下三個(gè)方面：（1）社會(huì)因素：技術(shù)發(fā)展、教育制度、專業(yè)地位；（2）教師因素：能力、信息、態(tài)度、時(shí)間；（3）學(xué)校因素：組織、資源、培訓(xùn)、交流，等等。目前相關(guān)研究的關(guān)注點(diǎn)均集中在社會(huì)和學(xué)校因素這兩個(gè)方面，過多強(qiáng)調(diào)了教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，將教師置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，而忽略了教師本身的內(nèi)在因素。

而從生成性學(xué)習(xí)的視角來研究外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，則可以充分引起教師對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的關(guān)注，可以把握其能力發(fā)展的內(nèi)在特點(diǎn)，促使能力發(fā)展回歸教師主體。這樣一來，教師將從被發(fā)展的角色變成主動(dòng)發(fā)展的主體，激發(fā)其創(chuàng)造力，從而能夠主動(dòng)建構(gòu)信息技術(shù)與外語學(xué)科的整合框架。

二、外語教師生成性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

生成性學(xué)習(xí)從上個(gè)世紀(jì)80年代逐漸成為外語教師專業(yè)發(fā)展研究的新趨向，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)過程中的主體地位、個(gè)體差異和成人特性，認(rèn)可其學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、情境性和過程性。因此，外語教師生成性學(xué)習(xí)是一種專業(yè)學(xué)習(xí)范式，通過與外部世界的交互作用，教師可以主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)框架，以適應(yīng)外部環(huán)境的變化，最終實(shí)現(xiàn)其自覺、自主的外語專業(yè)發(fā)展。

目前，生成性思維已經(jīng)成為重構(gòu)當(dāng)代教育、教學(xué)的重要理論依據(jù)，形成了教學(xué)本體論、教學(xué)價(jià)值論和教學(xué)認(rèn)識(shí)論三個(gè)基本領(lǐng)域。盡管各個(gè)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)不同，但是學(xué)者們基本認(rèn)為：外語教學(xué)活動(dòng)是由師生共同創(chuàng)造的，因此師生之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的關(guān)系更多地體現(xiàn)為平等、民主與對話；同時(shí)，外語教學(xué)過程更重視轉(zhuǎn)變與創(chuàng)造，這個(gè)過程不是機(jī)械的，而是充滿了不確定性、個(gè)性化和差異化。

外語教師生成性學(xué)習(xí)機(jī)制的組成要素有教師主體、種子知識(shí)、生成性活動(dòng)、生成過程、生成環(huán)境、生成支持、生成目標(biāo)及生成狀態(tài)，其核心部分為教師主體、種子知識(shí)和生成性活動(dòng)。教師主體指的是教師自身的需求、選擇，種子知識(shí)是基于實(shí)踐反思形成的理性認(rèn)識(shí)，是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，而生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)是生成性學(xué)習(xí)的載體，包括諸如設(shè)計(jì)類、反思類、評價(jià)類和實(shí)踐類的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在其他輔助要素中，生成過程是教師與外部環(huán)境的互動(dòng)，主要是指自身所處的社會(huì)文化環(huán)境；生成支持則是指外部環(huán)境為教師生成性學(xué)習(xí)提供的幫助，可以體現(xiàn)為人為協(xié)助或者資源支持，等等；而生成環(huán)境指為生成性活動(dòng)提供組織支持、技術(shù)環(huán)境、文化熏陶等措施。

另外，生成目標(biāo)在輔助要素中也很重要，它指的是生成性學(xué)習(xí)給外語教師帶來的改變、影響等最終價(jià)值取向，而并非是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的結(jié)果描述。

外語教師的生成性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)習(xí)回歸教師的生活世界，通過生成過程幫助教師適應(yīng)外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)自主自覺。因此，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下，高校外語教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)就與信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的外語教師生成性學(xué)習(xí)

（一）生成性學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架

為了促進(jìn)外語教師的生成性學(xué)習(xí)，提供任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)，就必須先分析生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。根據(jù)外語學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為：（1）理解活動(dòng)，例如比較、測試等；（2）構(gòu)建活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)、構(gòu)造等；（3）評價(jià)類活動(dòng)，包括觀察、反思等；（4）聯(lián)系活動(dòng)，例如分享、論、指導(dǎo)等；（5）實(shí)踐活動(dòng)，包括講課、說課、競賽等；（6）干預(yù)活動(dòng)，例如記錄、建模等。這六類活動(dòng)的結(jié)果大多體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件、教學(xué)實(shí)踐等方面，外語教師可以通過這些活動(dòng)與其他教師開展交流、分享、反思等活動(dòng)。

此外，對于生成性學(xué)習(xí)中的活動(dòng)對象選擇，在信息技術(shù)環(huán)境下，外語教師應(yīng)選擇重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)融合與外語教育教學(xué)的過程要素。本文參考聯(lián)合國教科文組織的ICT-CTF（教師信息與通信能力框架）以及國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果，將活動(dòng)對象劃分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五類。

基于活動(dòng)類型及活動(dòng)對象，可以建立起外語教師生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本框架（如下表所示）：

理解活動(dòng) 評價(jià)活動(dòng) 整合活動(dòng) 實(shí)踐活動(dòng) 聯(lián)系活動(dòng)

技術(shù)

素養(yǎng) 事先觀摩優(yōu)秀課件 對比、評價(jià)自己的課件 重新設(shè)計(jì)自己的課件 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用 與其他老師分享、討論

計(jì)劃

準(zhǔn)備 研究優(yōu)秀課件設(shè)計(jì)方案 記錄下要學(xué)習(xí)的地方 設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)的教案 將教學(xué)方案應(yīng)用于外語課堂 聽課、說課并總結(jié)

組織

管理 觀摩優(yōu)秀教學(xué)課件 反思自己的問題 設(shè)計(jì)新的教案 將新教案應(yīng)用合作式學(xué)習(xí) 與其他老師或?qū)W生總結(jié)學(xué)習(xí)效果

評估

與

評價(jià) 學(xué)習(xí)新的教學(xué)評價(jià)方法 比較評價(jià)教案、教法 將信息技術(shù)應(yīng)用于評價(jià)方法 在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用 征求專家及其他教師的意見

發(fā)展

與

學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn) 對照查找自己的不足 進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 將信息技術(shù)不斷應(yīng)用于實(shí)際教學(xué) 聽取專家與優(yōu)秀教師的建議和講座

外語教師的生成性活動(dòng)會(huì)受到內(nèi)外部環(huán)境的雙重影響，因此上述的框架必須通過教師主體與同伴，并經(jīng)由信息技術(shù)資源與工具來實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。

（二）生成性學(xué)習(xí)的中介物

在信息技術(shù)環(huán)境中，外語教師生成性學(xué)習(xí)主要依靠下列中介物的支持：

（1）語言及文化類課程資源：主要包括外語教材、電子書、外文文獻(xiàn)資料、資源鏈接，等等。

（2）課件及案例類資源：主要包括網(wǎng)絡(luò)課件、教案、微課、慕課、多媒體資源、教學(xué)反思，等等。

（3）課程評價(jià)類資源：其中包括試卷、檔案袋、評估表等評價(jià)工具，以及反思、自評、互評等評價(jià)策略。

（4）指導(dǎo)策略：主要包括常見問題解答、專家點(diǎn)評、作業(yè)點(diǎn)評、討論點(diǎn)評、外語詞匯及術(shù)語解讀、作業(yè)設(shè)計(jì)指南等。

（5）學(xué)習(xí)支架：主要包括范例、問題、建議、圖表、模板等，可以使外語教師內(nèi)化某種思維或策略，進(jìn)而不斷取得進(jìn)步和發(fā)展。

（6）技術(shù)工具：主要包括各類適用于外語教師學(xué)習(xí)的媒體工具、軟硬件設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。生成性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)性化、差異性的學(xué)習(xí)形態(tài)，因此離不開線上或線下的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字技術(shù)工具的支持。

（三）生成性學(xué)習(xí)的環(huán)境

外語教師的生成性學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程，因此對于實(shí)施環(huán)境的要求也呈現(xiàn)出多樣性，并不僅僅指某個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者軟件的提供，還需要各類資源的交互作用，并從以下幾個(gè)方面提供支持：

（1）教育層面：指為了提高外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力而提供的課程、培訓(xùn)、實(shí)踐、評價(jià)、交流等方面的服務(wù)。

（2）政策層面：指為了支持教師的生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從制度、政策等方面提供的激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制。

（3）技術(shù)層面：指的是利用信息技術(shù)工具與資源，支持外語教師的生成性W習(xí)，并對其生成過程進(jìn)行記錄、管理。

（4）文化層面：指的是技術(shù)應(yīng)用文化、自為文化，它們與外語教師的本體文化相互影響，進(jìn)而為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供文化路徑。

四、發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)

外語教師的職業(yè)發(fā)展需要其進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，而生成性學(xué)習(xí)離不開信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。教師不僅要將信息技術(shù)應(yīng)用到外語學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)還要支撐自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

目前，國家為了支持教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)開發(fā)了諸如教育資源庫建設(shè)、國培計(jì)劃、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等平臺(tái)，以及許多的信息技術(shù)工具，如課例研修工具、課堂觀察工具、反思建構(gòu)工具等。另外，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、教師在線實(shí)踐社區(qū)等綜合應(yīng)用也都應(yīng)運(yùn)而生。

在諸多的信息技術(shù)培訓(xùn)模式中，對于外語教師比較適用的應(yīng)屬“教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間”。教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間出現(xiàn)在90年代，是為了滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、創(chuàng)造性的需求而出現(xiàn)的，是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（personal learning environment）與虛擬課堂（virtual learning environment）的整合。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏對于活動(dòng)設(shè)計(jì)和過程的監(jiān)控，對于信息技術(shù)應(yīng)用能力較差的外語教師來講，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；而虛擬課堂則缺乏靈活性，對教師的活動(dòng)監(jiān)控過多，體現(xiàn)不出語言學(xué)習(xí)者的靈活性，因此將兩者互相交融就形成了既可以得到指導(dǎo)又不失主體性的個(gè)人學(xué)習(xí)空間（personal learning space）。外語教師可以將個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境融入到具體的學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園網(wǎng)等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過記錄、分享與聯(lián)系等方式來分享與交流自己的研修成果，從而實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)。在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，可以設(shè)立自己的電子檔案袋，記錄教師生成性學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)還可以作為評價(jià)和反思的基礎(chǔ)，推動(dòng)其生成性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，生成性學(xué)習(xí)為外語教師的信息技術(shù)能力發(fā)展提供了新的路徑，強(qiáng)調(diào)了回歸主體、回歸創(chuàng)造的專業(yè)發(fā)展模式，從而走向外語學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)融合與創(chuàng)新的更高階段。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李玉環(huán).高校教師教育技術(shù)能力框架的研究[D].北京交通大學(xué)，2006.

篇9

（一）信陽市南灣風(fēng)景區(qū)小學(xué)教師的信息能力現(xiàn)狀

關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息能力現(xiàn)狀的調(diào)查包括在日常教學(xué)中制作教案的形式，上課使用的課件是否自己制作，能操作的教學(xué)媒體，會(huì)使用的工具軟件，能否利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)五個(gè)問題。

1、在日常教學(xué)中制作教案的形式。教師在日常的教學(xué)中所使用的教案有紙質(zhì)教案和電子教案，通過教師使用教案的形式可以看出教師對計(jì)算機(jī)的使用情況。從調(diào)查可以看出，有57.9%的小學(xué)教師以紙質(zhì)教案為主，少量使用電子教案，有30.08%的小學(xué)教師用紙質(zhì)教案，說明電子教案的使用率不高。

2、上課使用的課件是否自己制作。教師日常使用的課件有自己利用編輯工具制作的，這種課件在制作的過程中融入了教師的教學(xué)思路，但是這種方法會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。也有教師從教育信息平臺(tái)下載進(jìn)行加工的，利用這種方法可以借鑒他人課件的優(yōu)點(diǎn)，但是目前優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件較少。調(diào)查表明：50.6%的小學(xué)教師從網(wǎng)絡(luò)上下載并修改，這樣既融合了自己的思路，又借鑒了他人課件的優(yōu)點(diǎn)，還能節(jié)省大量的時(shí)間。

3、能操作的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不但會(huì)使用幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而且還會(huì)使用計(jì)算機(jī)這樣的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

4、會(huì)使用的工具軟件。通過調(diào)查可以看出，90%的小學(xué)教師會(huì)使用Word，55.8%的小學(xué)教師會(huì)使用Excel，69.2%的小學(xué)教師會(huì)使用PowerPoint，說明大多數(shù)小學(xué)教師辦公處理軟件都應(yīng)經(jīng)會(huì)使用。而只有25.6%的小學(xué)教師會(huì)使用Photoshop，35.1%的小學(xué)教師會(huì)使用Flash，對于網(wǎng)頁制作軟件Frontp-age/Dreamwave和Authorware會(huì)使用的教師則更少。

5、能否利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。調(diào)查表明：對于“能否利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”這個(gè)問題，只有62.7%的教師認(rèn)為還可以，說明部分教師合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力有待于提高。

（二）信陽市中小學(xué)教師的信息倫理道德現(xiàn)狀

關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息倫理道德現(xiàn)狀的調(diào)查包括對盜版軟件態(tài)度、對網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度、對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法、是否經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊四個(gè)問題。

1、對盜版軟件態(tài)度。為了節(jié)省成本，很多人會(huì)使用盜版軟件，這不僅危害了別人的利益，有時(shí)候也給自己帶來很多不便。對于盜版軟件態(tài)度的調(diào)查，有30.3%的小學(xué)教師認(rèn)為便宜經(jīng)常購買，有66%的中小學(xué)教師會(huì)偶爾購買，只有3.7%的小學(xué)教師反對盜版絕不購買，說明部分小學(xué)教師這方面的意識(shí)較弱。

2、對網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度。在當(dāng)今快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中到處充斥著不良信息，這些不良信息很容易毒害人們的身心健康。調(diào)查表明：對于網(wǎng)上的不良信息，0.5%的小學(xué)教師經(jīng)常瀏覽，35.6%的小學(xué)教師很少瀏覽，59.4%的小學(xué)教師從不瀏覽，說明大多數(shù)小學(xué)教師對于不良信息持抵制態(tài)度。

3、對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)和在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法。調(diào)查表明：對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為，有86.2%的小學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)厲懲罰，有12.3%的中小學(xué)教師認(rèn)為視情況而定，有1.5%的中小學(xué)教師認(rèn)為有高超技術(shù)是能人。說明大多數(shù)教師對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為予以堅(jiān)決抵制，但也有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)存在偏差，還有待提高認(rèn)識(shí)。

4、是否經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊?；ヂ?lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用給我們帶來了極大的便利，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。作為一名教師，有正確引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生講述網(wǎng)絡(luò)的利弊，告訴學(xué)生哪些是道德的、文明的、符合法律規(guī)定的，哪些又是不該做的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的信息道德觀。調(diào)查分為三種情況：有55.8%的小學(xué)教師偶爾向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，有13.7%的小學(xué)教師表示從來不向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，只有30.50%的中小學(xué)教師經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利弊，說明大多數(shù)教師這方面的意識(shí)還欠缺。

（三）信陽市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查包括參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的次數(shù)、參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的主要方式、需要培訓(xùn)的內(nèi)容、限制在教學(xué)中使用信息技術(shù)的最主要原因四個(gè)問題。

1、參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的次數(shù)。這個(gè)問題是了解教師參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的情況，教師參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的次數(shù)在一定程度上能夠反映教師提升信息素養(yǎng)的積極性。結(jié)果顯示：有85.8%的小學(xué)教師都參加過信息技術(shù)課程培訓(xùn)，只有14.2%的小學(xué)教師從沒接受過培訓(xùn)。說明大部分小學(xué)教師都愿意努力提升自己的信息素養(yǎng)，但是還有很小一部分教師表現(xiàn)不積極。

2、參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的主要方式。小學(xué)教師參加培訓(xùn)的方式有很多，如，教師講授、小組討論、專家講座等，還可以把多種方法結(jié)合起來使用。中小學(xué)參加培訓(xùn)的主要方式是教師講授為主、學(xué)員練習(xí)為輔，占67.6%，這說明信息技術(shù)課程培訓(xùn)的方法比較單一。

3、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里。小學(xué)教師只有具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能更好的實(shí)施多媒體教學(xué)或信息化教學(xué)。因此，小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升必須依靠教師自身的學(xué)習(xí)以及有關(guān)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該以“課件制作技能”為重點(diǎn)，占92.6%，有53.3%的小學(xué)教師認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上。說明培訓(xùn)部門不僅注重教師的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)方法，還應(yīng)該注意提升教師實(shí)際的課件制作能力。

二、結(jié)論

通過對信陽市南灣風(fēng)景區(qū)及相關(guān)縣區(qū)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)教師有一定的信息素養(yǎng)，信息道德水平比較高，大多數(shù)教師尤其是青年教師渴望提升自己的信息素養(yǎng)，但小學(xué)教師的信息意識(shí)隨年齡增長呈遞減的趨勢。關(guān)于限制在教學(xué)中使用信息技術(shù)的最主要原因這個(gè)問題，有74.2%的小學(xué)教師認(rèn)為是缺乏必要的信息技術(shù)知識(shí)與技能。這說明硬件因素已經(jīng)不是限制教師使用信息技術(shù)的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技術(shù)知識(shí)與技能。為此，教育行政部門、學(xué)校應(yīng)該高度重視教師信息素養(yǎng)的問題，切實(shí)采取有效措施，增強(qiáng)信息素養(yǎng)意識(shí)，提升信息技能。

（一）加強(qiáng)資源配置和有效管理，形成常態(tài)化的保障機(jī)制

學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)保障，南灣風(fēng)景區(qū)小學(xué)信息化資源配置相對落后陳舊且不均衡，校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體機(jī)房和教室的合理管理和有效利用也亟待加強(qiáng)。管理區(qū)政府應(yīng)該增加教育的信息化硬件設(shè)施的投資，購置較為先進(jìn)的信息化軟件系統(tǒng)，均衡學(xué)校的資源配置，盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間的互聯(lián)互通；另一方面，要保證在現(xiàn)有的條件下使各種硬件、軟件通暢運(yùn)行，真正服務(wù)于教學(xué)。為此，學(xué)校應(yīng)該注重設(shè)施的日常維護(hù)和軟件投入，并積極建設(shè)資源庫，以促進(jìn)精品資源的共建共享。

（二）建立有效的評價(jià)體系，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

制定科學(xué)合理的激勵(lì)政策和評價(jià)體系是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效推動(dòng)力。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師多層面的專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)容要求；二是為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。為此，建議學(xué)校建立各學(xué)科教師的新型評價(jià)體系，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把信息技術(shù)的使用細(xì)化到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件及優(yōu)秀研究論文評選活動(dòng)，以評比促學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從資格認(rèn)證、考核等方面敦促教師提升信息素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，快速提升教師信息能力

篇10

關(guān)鍵字：信息技術(shù)中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，簡單來說，信息技術(shù)就是一種對信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法手段體系。在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握。地理教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式和課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有益的引導(dǎo)。使學(xué)生真正走上自主、獨(dú)立和個(gè)性化的學(xué)習(xí)道路，從而從根本上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，如何解決這些問題是中學(xué)地理教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

一、 信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用—現(xiàn)狀分析

在信息技術(shù)革命不斷深入的今天，我國中學(xué)地理基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要方向是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)的整合。在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，對于改革的嘗試已經(jīng)取得了一定的成績。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，地理學(xué)科僅僅停留在幻燈片的使用等較淺層次的信息技術(shù)輔助教學(xué)階段，沒有真正的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的融合，還存在著很多問題?？梢哉f，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，還有很長的一段路要走。

（一）中學(xué)地理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用重視程度不夠，數(shù)字化資源建設(shè)不足。雖然，利用信息技術(shù)優(yōu)化地理學(xué)科教學(xué)這一時(shí)代趨勢得到了大多數(shù)學(xué)校的承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)校也很鼓勵(lì)教師在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。然而，在我國地理作為高考科目之一并未得到足夠的重視，由于各種原因，大部分學(xué)校對于地理的重視遠(yuǎn)不及語數(shù)外這些學(xué)科，很多學(xué)校只是把地理當(dāng)做高考學(xué)科中的小科目對待。

在教學(xué)條件比較差的學(xué)校，相關(guān)的人力資源和數(shù)字化設(shè)備資源的分配是不足的，因此地理教學(xué)能不能得到相應(yīng)資源使用就是一個(gè)問題，由此也或多或少的打消了地理教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。中學(xué)地理數(shù)字化資源與其他學(xué)科相比而言，是非常匱乏的。在地理數(shù)字化資源建設(shè)工作方面還有很多要做。

（二）地理教師的信息素養(yǎng)不足，原有的教學(xué)行為習(xí)慣難于改變。很多老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)積累多，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。原有的教學(xué)行為習(xí)慣一時(shí)難于改變，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不愿用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。此外，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，他們沒有時(shí)間也沒有精力去鉆研信息技術(shù)教學(xué)方法和手段。而一些新教師經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累不足，對教材和地理教學(xué)大綱的掌控力不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力理解不夠，教學(xué)技能的運(yùn)用不熟，教案課件等相關(guān)的教學(xué)資源儲(chǔ)備不夠，這些因素都在很大程度上影響了新教師應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的效率。還有部分老師對信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中的理解僅僅局限于利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生展示圖片、動(dòng)畫等內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維。沒有很好的信息素養(yǎng)的地理老師很難真正的把信息技術(shù)融入到地理學(xué)科教學(xué)之中。

（三）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)評價(jià)機(jī)制死板。傳統(tǒng)的地理教學(xué)形式利用粉筆、黑板進(jìn)行的班級授課，教師的教學(xué)觀念多為教師主動(dòng)口授，學(xué)生被動(dòng)的接收。沒有把學(xué)生作為主體，只是把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種陳舊的教學(xué)觀念的影響下，許多教師對新生事物（如：信息技術(shù)教學(xué)手段等）難以接受、甚至抵觸，在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用難以取得良好的效果。

而對于地理教學(xué)死板的評價(jià)機(jī)制在一定程度上也打擊了廣大地理教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的積極性。原有的評價(jià)機(jī)制一般是對于手寫教案的教學(xué)檢查和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，這就使得地理教師疲于應(yīng)付教案的檢查和督促學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)，勢必減少了地理教師學(xué)習(xí)和開發(fā)信息資源的時(shí)間、精力。

二、 優(yōu)化信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的建議

（一）提高對于信息技術(shù)先進(jìn)性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)。加強(qiáng)相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)，通過信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)表述方式靈活、動(dòng)態(tài)地揭示地理規(guī)律的地理教學(xué)，而這些信息資源實(shí)現(xiàn)共享的手段就是信息資源網(wǎng)站的建設(shè)。加強(qiáng)相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)，豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容資源，進(jìn)而給中學(xué)地理教學(xué)注入新的活力。增強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提高地理教師的信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。地理教師除了要有要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)外，還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)和熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有不斷提高了運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師才能在更好的把信息技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中，才能在教學(xué)中做到游刃有余。只有熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到利用哪些軟件，通過哪種形式來幫助自己實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，到哪些網(wǎng)站上去搜集相關(guān)資料，這樣才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，改革原有的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。隨著信息化時(shí)代的到來，其實(shí)大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，但是傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，要想轉(zhuǎn)變過來還需要一定的時(shí)間。地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使信息技術(shù)成為開發(fā)學(xué)生智力、獲取與地理課堂相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神。

此外，應(yīng)改革學(xué)校的備課檢查的評價(jià)機(jī)制，使其由書面形式的檢查到課堂聽課的檢查、學(xué)生的評課檢查；由單純的知識(shí)點(diǎn)檢查到多想法子促進(jìn)學(xué)生思維學(xué)習(xí)的課堂檢查中去；由書寫備課到靈活的現(xiàn)代備課的檢查中去。如電子備課的習(xí)題、新典型題、創(chuàng)新題題庫和課件等教學(xué)的檢查。

參考文獻(xiàn)