導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園教學(xué)反思案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解常見(jiàn)家用電器的正確的操作方法。

2、激發(fā)幼兒的好奇心。

3、積極的參與活動(dòng)，大膽的說(shuō)出自己的想法。

4、在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：利用實(shí)物講解家電的作用。

難點(diǎn)：各種家電的用處不一樣，幼兒會(huì)混亂。

活動(dòng)過(guò)程：

1、談話活動(dòng)：讓幼兒說(shuō)說(shuō)家中有哪些家用電器。

2、老師分別利用家用電器，如：電視，向幼兒介紹使用方法，放光碟，讓幼兒說(shuō)說(shuō)看到什么，知道電視的作用。電風(fēng)吹的使用方法又不一樣，介紹它的方法和其他的有什么不同，每種電器的作用都不一樣。舉例說(shuō)幾個(gè)，讓幼兒明白其中的操作方法。

3、教育幼兒要正確使用家用電器，自己不能隨便亂動(dòng)。

教學(xué)反思

篇2

曾經(jīng)有一個(gè)教育家說(shuō)過(guò)這么一段話：“我聽(tīng)到的，我會(huì)忘記；我看到的，我會(huì)理解：我做過(guò)的，我會(huì)掌握?！边@段話使我深受觸動(dòng)，由此，我確立了自己在《幼兒教育學(xué)》中教學(xué)的理念，那就是：“做”中學(xué)和提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡一切可能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去看、去做、去發(fā)現(xiàn)。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則主要有五條：1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；2、積極性原則：3、發(fā)展性原則；4、直觀性原則：5、活動(dòng)性原則。看似簡(jiǎn)單的五條原則，記住和理解并不難，難就難在學(xué)生要具有理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)貫徹執(zhí)行。在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常覺(jué)得“原則”是比較沉悶枯燥的東西，常常是在教師講解的基礎(chǔ)上她們?yōu)榱丝荚嚾ケ痴b，考完也忘完了。“教學(xué)原則”是前人經(jīng)驗(yàn)、智慧的總結(jié)，反映了教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，掌握運(yùn)用得如何直接影響到幼師學(xué)生將來(lái)作為一幼兒教師的基本能力和實(shí)際工作效果，所以必須探討一種有效的教學(xué)方法來(lái)讓幼師生積極主動(dòng)、透徹掌握這部分內(nèi)容，讓教學(xué)原則變得鮮活生動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)對(duì)象是幼師二年級(jí)的學(xué)生，她們經(jīng)過(guò)了一年多的幼教專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和兩、三次幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)有初步的印象和了解。她們擅長(zhǎng)形象思維，愛(ài)表現(xiàn)自己，喜歡在主動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)和技能，不喜歡枯燥的理論講授。只要能了解并針對(duì)她們的特點(diǎn)，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就一定能取得理想的教學(xué)效果。

二、自主學(xué)習(xí)和“做”中學(xué)在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

(一)自主學(xué)習(xí)

《幼兒教育學(xué)》第六章“幼兒園教學(xué)活動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的第一個(gè)部分就是自學(xué)檢測(cè)輔導(dǎo)，即課前先布置學(xué)生去自學(xué)本節(jié)課內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行交流輔導(dǎo)。事實(shí)證明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是敏銳的。比如有學(xué)生自學(xué)后提出“幼兒園的教學(xué)活動(dòng)為什么要遵循這些原則，不遵循的話又會(huì)有什么后果?”引起了大家的興趣、共鳴和思考。在同學(xué)們熱烈的討論下大家更深體會(huì)到了原則是針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)提出來(lái)的，是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。是可以使我們的教學(xué)更順利，少走彎路、錯(cuò)路，更好促進(jìn)幼兒發(fā)展的保證。

又比如有同學(xué)提出：

“當(dāng)幼兒?jiǎn)柕膯?wèn)題難住你時(shí)該怎么辦?”這是學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)的真實(shí)體會(huì)，我曾親眼看到學(xué)生被好奇心強(qiáng)的小朋友問(wèn)得啞口無(wú)言，不知所措。當(dāng)我們面對(duì)幼兒的問(wèn)題時(shí)，一定要給他科學(xué)而正確的回答。如果不會(huì)，也要熱情鼓勵(lì)幼兒并坦誠(chéng)地說(shuō)出，然后和他一起去查資料，讓幼兒知道：老師也需要學(xué)習(xí)，老師也有不會(huì)的東西。這個(gè)問(wèn)題的答案正好完美地詮釋了“科學(xué)性和思想性相結(jié)合”這一原則。

(二)“做”中學(xué)

本節(jié)課教學(xué)的第二個(gè)部分是角色表演，即“做”中學(xué)。把全班分為5組，每組6～7人，由一位同學(xué)扮演幼兒園的教師，其他同學(xué)扮演小朋友。每組自行設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)片斷，要求在其中力圖體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)原則。

角色表演也就是教法老師常說(shuō)的“試教”，模擬幼兒園的教學(xué)表演。這不是很新的教學(xué)方法。卻是已畢業(yè)工作的幼師生普遍認(rèn)為非常有效的一種方法，在“做”中她們得到了鍛煉，提高了自己的實(shí)際操作能力。有一組學(xué)生表演的教學(xué)活動(dòng)片斷是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“純凈水的過(guò)濾”。她們雖然積極準(zhǔn)備了一些材料和代替品。但在表演時(shí)費(fèi)了九牛二虎之力也沒(méi)有將渾濁的水變清澈，有些沮喪。對(duì)此，我表?yè)P(yáng)了她們?cè)O(shè)計(jì)選材時(shí)對(duì)環(huán)保的關(guān)注，并和她們一起去分析失敗的原因，她們也領(lǐng)悟到了教師課前充分準(zhǔn)備和反復(fù)演練的重要性和科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的精準(zhǔn)態(tài)度。

第三個(gè)部分是案例分析。我特地選取了一個(gè)優(yōu)秀的綜合主體教學(xué)活動(dòng)案例《動(dòng)物的翅膀》的片斷給學(xué)生看。目的一是讓學(xué)生再次鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)，目的二是給缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信心的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，并感受幼兒教師這個(gè)職業(yè)的巨大魅力。當(dāng)然沒(méi)有絕對(duì)完美的教學(xué)活動(dòng)，況且教學(xué)是不斷發(fā)展的。也鼓勵(lì)她們提出改進(jìn)的建議。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考的能力。

三、教學(xué)效果及反思

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施，能夠有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，因此，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施問(wèn)題展開(kāi)研究，對(duì)提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的效率，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的作用。

一、目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施有利于兒童的快樂(lè)成長(zhǎng)

幼兒學(xué)習(xí)的方式與成人存在著很大的差別，幼兒以生活經(jīng)驗(yàn)的積累作為主要的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以各種感官的有效調(diào)動(dòng)作為主要的學(xué)習(xí)形式，以感官的有效參與來(lái)提升能力、增長(zhǎng)智力。區(qū)域游戲活動(dòng)更適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，幼兒通過(guò)對(duì)各種材料的接觸，以及與各個(gè)玩伴的互動(dòng)，真切地感受到不同角色帶來(lái)的豐富情感體驗(yàn)，符合幼兒的實(shí)際需要，有利于幼兒的學(xué)習(xí)與快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施有利于教師專業(yè)的成長(zhǎng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)都與諸多的因素存在著密切的聯(lián)系。其中包括幼兒教師教育觀念、幼兒園課程實(shí)施的背景、教師具備的兒童觀、活動(dòng)室相關(guān)空間的設(shè)置情況、區(qū)域材料的提供情況、教師的指導(dǎo)等許多的因素。一些幼兒教師為了搞好區(qū)域活動(dòng)，經(jīng)常動(dòng)員家人，將一些廢舊的物品，共同制作區(qū)域活動(dòng)要用到的器具。與此同時(shí)，還鼓勵(lì)幼兒的家長(zhǎng)也要積極參與到區(qū)域活動(dòng)的用具收集與制作上。這樣的措施使區(qū)域活動(dòng)的用具和材料變得極其豐富，并且這些用具的選擇與制作使鄉(xiāng)土特色更加地突出。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，在活動(dòng)中觀察兒童的能力與意識(shí)不斷的增強(qiáng)，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程不斷的反思，不斷的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的不足問(wèn)題，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策。在此活動(dòng)的開(kāi)展中教師撰寫區(qū)域活動(dòng)的案例能力，以及分析案例的能力也得到了顯著的提升，這些都對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極其有利的。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施策略

1.加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)，都是以集體教學(xué)的形式為主體的，重視教學(xué)形式而忽視區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施，教師的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，缺乏正確的幼兒教育觀和兒童觀。要改變這一現(xiàn)狀就要引導(dǎo)廣大的幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀念，尤其是要讓廣大教師充分地認(rèn)識(shí)到搞好區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和作用，認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)教師培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，形成科學(xué)的教學(xué)理念，要加強(qiáng)教師有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐，以此促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施。

2.以教師的互助交流促進(jìn)活動(dòng)的有效實(shí)施

要實(shí)施好幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，在重視對(duì)教師個(gè)體培訓(xùn)與能力提升的同時(shí)，也要重視教師之間的合作交流。幼兒園要定期組織區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，經(jīng)常搞一些觀察案例的交流、討論活動(dòng)，及時(shí)地的研究與討論，并且引導(dǎo)教師依靠集體的合作探尋解決這些存在問(wèn)題的有效途徑。這些活動(dòng)可以有效地激發(fā)教師探索區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的熱情，調(diào)動(dòng)起教師實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。教師之間廣泛的合作與交流，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是非常有利的，在合交流作中教師也提升了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的能力，更好地促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施對(duì)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提升具有重要的作用，應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施情況還存在著許多不足的地方，因此，開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題研究是非常必要的。

篇4

關(guān)鍵詞：教育案例 反思能力 教研水平 專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.019

隨著幼兒園新《綱要》的頒布，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到幼兒園課程改革成功與否關(guān)鍵在于教師，于是，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題成為了當(dāng)今我國(guó)幼兒教育的一個(gè)熱門話題。這些年來(lái)，人們的關(guān)注點(diǎn)放置于如何建立“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”著力于提高教師專業(yè)化水平。一年多來(lái)，通過(guò)承擔(dān)市級(jí)課題“立足園本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐與研究”課題研究工作，本人認(rèn)為教育教學(xué)案例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最直接、最具體、最有效的方法，它不僅可以幫助老師領(lǐng)會(huì)《規(guī)程》、《綱要》的精神，而且能促進(jìn)教師從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

一、案例—幫助教師領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，掌握正確的教育觀念，從而改進(jìn)自己教育教學(xué)行為

近幾年來(lái)，在貫徹新《綱要》的過(guò)程中，教師的教育觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，但是仍然存在實(shí)際的教育行為與先進(jìn)理念脫節(jié)現(xiàn)象。就以“幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)案例為例，如《綱要》中提出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件?！崩蠋焸円岩庾R(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。在開(kāi)學(xué)初，許多幼兒園的老師總是提前一個(gè)星期到園，費(fèi)勁心機(jī)地把班級(jí)布置的“稱心如意”，有國(guó)畫(huà)、有油畫(huà)，有各種掛圖，還有老師親手制作精美的少數(shù)民族娃娃等等，班級(jí)布置絕對(duì)美觀。開(kāi)學(xué)初幼兒來(lái)到幼兒園看著老師的“佳作”眉開(kāi)眼笑，但過(guò)了幾天幼兒就視而不見(jiàn)了。大家知道，一個(gè)再好的玩具，如果不知其玩法，也如同廢品一樣。一個(gè)再好的環(huán)境，如果不會(huì)正確運(yùn)用，也起不到真正的作用。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是成了一種花俏的擺設(shè)，沒(méi)有起到真正的教育作用。這一案例在現(xiàn)實(shí)教育中實(shí)實(shí)存在，老師們也深有體會(huì)，但許多幼兒園的老師們總是重復(fù)犯同樣的“錯(cuò)”。在期初幼兒園教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，針對(duì)這一現(xiàn)象，我與老師們共同探討：為什么這么“漂亮”的環(huán)境孩子會(huì)視而不見(jiàn)呢；為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境；如何創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境。我舉例 “地球媽媽”墻飾案例——老師為了使孩子知道保護(hù)環(huán)境的重要意義，讓孩子設(shè)計(jì)一幅保護(hù)環(huán)境的宣傳畫(huà)，孩子們經(jīng)過(guò)商量用泡沫塑料做了一個(gè)立體的“地球媽媽”，并且剪出許多大樹(shù)、小花和小鳥(niǎo)，貼在“地球媽媽”上說(shuō)是保護(hù)地球媽媽。老師看到孩子有濃厚的興趣，又提出一個(gè)新的主題：“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做？”啟發(fā)孩子和爸爸媽媽一起收集有關(guān)“地球媽媽”生病的原因和為地球媽媽治病的方法。家長(zhǎng)紛紛帶領(lǐng)孩子到大街上、公園里、小河邊尋找有關(guān)資料，如河里各種漂浮物，小草被踩的慘狀等等 ，并把資料編成了連環(huán)畫(huà)，如照料受傷的小鴿子；不在墻上亂畫(huà)等。通過(guò)案例研究，使老師們知道墻飾不斷的豐富過(guò)程也就是幼兒不斷收集、儲(chǔ)存、整理、交流與分享環(huán)保信息的過(guò)程。老師們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，而且應(yīng)將環(huán)境視為課程。老師還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與環(huán)境的活動(dòng)，真正幫助幼兒成為活動(dòng)的主體。通過(guò)案例研究分析，使老師領(lǐng)會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正意義。

再如《綱要》中提出：在教育教學(xué)中教師應(yīng)尊重孩子、關(guān)注孩子、關(guān)注過(guò)程、認(rèn)識(shí)和理解兒童的行為。尊重孩子、關(guān)注孩子的需要在實(shí)際的教育教學(xué)工作中經(jīng)常被我們的教師“丟失”了。為了讓老師領(lǐng)會(huì)《綱要》精神。我選擇了中班的一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)案例，這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)其中的一個(gè)目標(biāo)是分別輕音、重音。游戲開(kāi)始，幼兒隨音樂(lè)圍成一個(gè)圓圈，教師提出：“老師隨音樂(lè)來(lái)敲鼓，你聽(tīng)到重音時(shí)，要舉雙手；聽(tīng)到輕音時(shí)，要舉單手。舉錯(cuò)的小朋友，每錯(cuò)一次，你的胸前的彩帶就少一根?！彪S后，教師隨音樂(lè)擊鼓，一位女孩舉錯(cuò)了，胸前的彩帶被老師收走一根。第二輪開(kāi)始，女孩又錯(cuò)了，胸前的彩帶又被老師收走一根。第三輪開(kāi)始了，女孩不再跟著老師一起做，而是雙手捂著胸前的彩帶，惟恐被老師收走。教師在活動(dòng)前設(shè)計(jì)了“彩帶”這一材料，目的是幫助教師了解每位幼兒對(duì)輕重音掌握的情況，而教師恰恰沒(méi)有考慮孩子們的感受。孩子每做錯(cuò)一次，就會(huì)失去一根彩帶。女孩那惟恐的神情告訴了我們什么？老師們分析案例后認(rèn)為：設(shè)計(jì)這一材料時(shí)，換個(gè)角度考慮問(wèn)題，哪個(gè)小朋友做對(duì)了，老師給他貼上一根彩帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)，將“懲罰”變?yōu)椤蔼?jiǎng)勵(lì)”鼓勵(lì)幼兒積極投入活動(dòng)中去；只要關(guān)注每一個(gè)孩子，才能發(fā)現(xiàn)，了解每個(gè)孩子不同的發(fā)展需要；孩子是獨(dú)立的個(gè)體，教師必須充分考慮每個(gè)個(gè)體的感受。通過(guò)案例分析研究，幫助老師們領(lǐng)會(huì)“尊重孩子、關(guān)注每一個(gè)孩子發(fā)展需要”的重要性，從而改善自己的教育行為。

二、案例—引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、大膽反思，從而提高教師反思能力

新課程改革對(duì)老師提出了更高的要求，要求教師具備反思能力，而現(xiàn)實(shí)教育工作中老師反思能力有待于提高。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師對(duì)于教育實(shí)踐中的問(wèn)題，形成習(xí)慣性的理解與機(jī)械性反應(yīng)。教學(xué)活動(dòng)隨著課結(jié)束而結(jié)束，老師根本沒(méi)有課后反思意識(shí)，造成他們的專業(yè)水平只是從經(jīng)驗(yàn)少到經(jīng)驗(yàn)多，專業(yè)水平難于提高。一個(gè)不懂的反思的老師，永遠(yuǎn)成不了名教師。由此可見(jiàn)作為一個(gè)教師學(xué)會(huì)反思很重要。為了讓老師們學(xué)會(huì)反思，我利用幼教刊物上優(yōu)秀的教學(xué)案例，組織老師反思，指導(dǎo)老師反思的方法和程序。如：反思教育目標(biāo)的價(jià)值取向性，反思教師教育手段的適宜性及反思教師與幼兒互動(dòng)的有效性等等，這樣使老師反思時(shí)有具體的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)案例研究分析，老師就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)反思。

僅僅學(xué)會(huì)反思還是不夠，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師們大膽的反思，我在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩課后的研討活動(dòng)反思中發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)授課老師教學(xué)方式、方法進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)時(shí)有所顧慮，認(rèn)為這是揭別人短，不敢去反思去評(píng)價(jià)，針對(duì)這一情況，我先選擇幼教刊物上的典型教育案例，組織老師進(jìn)行交流、研討，就可以解除教師們的顧慮，讓他們可以大膽，毫無(wú)顧及暢所欲言，提出自己的質(zhì)疑。由刊物上的案例再過(guò)渡到實(shí)際的教學(xué)，讓教師們懂得大膽反思不僅是幫助別人同時(shí)也是幫助自己提高教育教學(xué)水平，更是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。從而也不斷提高自己的反思能力。

三、案例—增進(jìn)交流、研討，從而提高教師教研水平

當(dāng)前有些幼兒園教研活動(dòng)常存在這樣的問(wèn)題：一是幼兒園教研成了形式，教研活動(dòng)是為了完成教研計(jì)劃而開(kāi)展的；二是教研研討氛圍不濃厚，主要表現(xiàn)在：老師不會(huì)反思、不愿反思、不敢反思。

教研“起點(diǎn)”成了“終點(diǎn)”，以教代研，教研常伴隨著開(kāi)放活動(dòng)結(jié)束而結(jié)束，其實(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園一直存在“聽(tīng)課”的傳統(tǒng)，但這種“聽(tīng)課”活動(dòng)通常只聽(tīng)不議、或只有他評(píng)而沒(méi)有自評(píng)，因?yàn)樗嘣谟谡故竞陀^摩。其實(shí)，有的教師課上的還是很成功，卻不懂的反思、總結(jié)。這種教研活動(dòng)原本是一個(gè)極好的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，卻沒(méi)有很好的把握，使教研失去了實(shí)效性。在教研活動(dòng)中，由于受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師們常常只聽(tīng)不議，許多老師不會(huì)反思、不愿反思、不敢反思。研討時(shí)大多數(shù)由主持人講評(píng)。

為了發(fā)揮教研活動(dòng)的實(shí)效性，使聽(tīng)課的老師真正融入教學(xué)研討中，我選擇現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)中典型的教學(xué)案例，組織老師研討。研討分為四個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)課老師反思；小組討論，形成共識(shí)；會(huì)上發(fā)言，全員交流；組織者總結(jié)歸納提升。首先讓開(kāi)課老師反思，為什么自己要這樣組織教學(xué)？成功之處？為什么？有待于改進(jìn)的地方是什么？怎樣改？為什么？教育教學(xué)的理論依據(jù)是什么？然后請(qǐng)中、青、老教師分別反思，鼓勵(lì)不同水平的老師進(jìn)行反思、發(fā)言。以帶動(dòng)、引領(lǐng)式組織研討，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)、同伴互助作用。在研討活動(dòng)中，教師們通過(guò)互相講述、共同反思等形式，在不斷的進(jìn)行價(jià)值澄清的過(guò)程中相互支持、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)老師間的交流，從而使教師之間有效地進(jìn)行互動(dòng)，不斷提高教師教學(xué)研討水平。

每個(gè)教師都是不同的個(gè)體、背景不同、經(jīng)驗(yàn)不同，因而在成長(zhǎng)過(guò)程中必然有不同的發(fā)展需求，嘗試反思的愿望也不同，教育教學(xué)案例研究為教師間的思想溝通、經(jīng)驗(yàn)交流和分享提供了共同經(jīng)驗(yàn)背景。因此，我還常常利用下鄉(xiāng)聽(tīng)課期間與教師們共同研究、反思教學(xué)案例，針對(duì)教師的實(shí)際提出改進(jìn)教學(xué)方法的策略，不斷實(shí)踐，促進(jìn)教師反思水平的提高，從而不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)；幼兒園；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）等相關(guān)文件的出臺(tái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。

目前，我國(guó)大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過(guò)大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。

二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展

幼兒教師長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)的困惑時(shí)，他們大多數(shù)情況通過(guò)自身的努力解決，但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí)，一方面可以為幼兒教師帶來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽(tīng)課及評(píng)課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過(guò)程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽(tīng)課、評(píng)課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、依托項(xiàng)目，在合作中開(kāi)展教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展

幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問(wèn)題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來(lái)促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國(guó)大學(xué)教師長(zhǎng)期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對(duì)研究擁有獨(dú)到的見(jiàn)解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開(kāi)展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國(guó)培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。

案例：

“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)

“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過(guò)培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長(zhǎng)期交流。

（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個(gè)階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題，園本研修貫穿其中，將園本問(wèn)題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：

①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反思；

②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；

③聽(tīng)課、評(píng)課方式方法；

④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、家長(zhǎng)參與教育的形式、家長(zhǎng)工作的組織形式。

（3）送教下鄉(xiāng)的階段。

①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、報(bào)告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問(wèn)題；針對(duì)問(wèn)題，選擇契合主題的課例，采取說(shuō)課、上課、評(píng)課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問(wèn)題。大學(xué)教師可邀請(qǐng)河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問(wèn)題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。

②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問(wèn)題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)研課磨課的問(wèn)題，通過(guò)示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說(shuō)課、上課、評(píng)課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過(guò)微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過(guò)專題研討再次提升。

④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹(shù)立經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。

四、健全和成立專門機(jī)構(gòu)，搭建平臺(tái)，幫助幼兒教師教學(xué)發(fā)展

篇6

幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程是幼兒師范學(xué)校學(xué)生必修的專業(yè)理論課，在課程設(shè)置上涉及幼兒語(yǔ)言、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)、體育、常識(shí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等六大學(xué)科，也就是目前大家所熟知的幼兒園課程五大領(lǐng)域，學(xué)好這門課程將直接指導(dǎo)著五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。

二十一世紀(jì)的中國(guó)日新月異，已使中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展象一列快速行駛的列車給人以迅雷不及掩耳的感覺(jué)。而走過(guò)百年歷程的中國(guó)幼兒教育事業(yè)也與時(shí)俱進(jìn)，象這列火車上的一節(jié)車廂在飛速地前進(jìn)著。反思幼兒師范學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在育人過(guò)程中重理論傳授輕能力培養(yǎng)，學(xué)生試講的機(jī)會(huì)太少或流于形式，沒(méi)有角色意識(shí)，以至于有的學(xué)生畢業(yè)后上了崗竟不會(huì)講課，畢業(yè)生適應(yīng)期延長(zhǎng)。而且，作為幼兒師范生，雖具備專業(yè)知識(shí)，但教學(xué)技能并不熟練。那么幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程恰好在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能，塑造幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。下面我就結(jié)合本人幾年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)，談一談我對(duì)幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

一、抓好課堂教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效率

一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)系到這個(gè)學(xué)校的發(fā)展前景和未來(lái)。因此，我們要重視課堂教學(xué)，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)，而且掌握教學(xué)技能。

1、針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，取舍、調(diào)整教材。教師的工作不僅需要豐富的課程資源，更要合理利用和優(yōu)化配置課程資源，老師不要被教材牽著鼻子走。我們?cè)诮滩氖褂眠^(guò)程中應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)展、調(diào)整教學(xué)順序、教學(xué)方法等。老師可以根據(jù)需要對(duì)教材的單元進(jìn)行整體取舍，對(duì)教材某一組成部分進(jìn)行系統(tǒng)刪減，對(duì)教材的教學(xué)要求做宏觀的調(diào)整或者對(duì)教材做整體補(bǔ)充。即選擇內(nèi)容要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)狀以及目前幼兒園課程設(shè)置情況，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2、以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程作為幼兒教育專業(yè)理論課，老師講起來(lái)會(huì)比較理論化，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，那么調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很重要。如果學(xué)生興趣不濃，長(zhǎng)此下去就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂、不愿意聽(tīng)、睡大覺(jué)的情況，學(xué)生自然就學(xué)不好。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)，我想這是每個(gè)老師必須思考的問(wèn)題。首先要下功夫“備”，既備課，又備學(xué)生；其次是恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，我在教學(xué)中體驗(yàn)最深，也取得了一定效果的方法是“問(wèn)題”機(jī)制的運(yùn)用。即隨時(shí)設(shè)置搶答題，答對(duì)加分，答錯(cuò)減分，不答題減學(xué)習(xí)態(tài)度分，調(diào)動(dòng)興趣，調(diào)整氣氛，也在一定程度上集中了學(xué)生的注意。

3、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣照本宣科，重理論知識(shí)的傳授輕專業(yè)能力的培養(yǎng)。我們要注意學(xué)生的反應(yīng)，注意師生間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生理解，挖掘?qū)W生潛能。例如，老師以故事《三只小豬》為例講解如何為故事活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。老師可以先舉例說(shuō)明做示范，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，同樣也可以先讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)，老師最后補(bǔ)充，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。

4、積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)在普通學(xué)?？梢詫?shí)現(xiàn)。而對(duì)于這樣一門理論性質(zhì)較強(qiáng)的課程，我們往往會(huì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視理論與實(shí)踐的融合，給學(xué)生日后的工作留下“后遺癥”，使學(xué)生在工作后融入工作很慢，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教師在教育過(guò)程中的角色不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。老師恰恰就可以利用多媒體教學(xué)，通過(guò)使用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等素材將抽象復(fù)雜的東西直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。

5、與其他學(xué)科緊密結(jié)合，共同促進(jìn)和提高。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，它們互相呼應(yīng)，緊密聯(lián)系，不可分割。例如，語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)的兒歌、故事為學(xué)習(xí)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)積累教學(xué)材料、美術(shù)、音樂(lè)教學(xué)則提供基礎(chǔ)技能的支撐，因此，可以說(shuō)各個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系緊密，你中有我，我中有你，不可分割，互相作用，互相促進(jìn)。

二、充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

我們不但要抓好課堂教學(xué)，向每一個(gè)45分鐘要質(zhì)量，更要充分利用課余時(shí)間，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，苦練本領(lǐng)，鍛煉教學(xué)基本功，提高教學(xué)技能。

1、積極組織開(kāi)展第二課堂興趣小組活動(dòng)。以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行幼兒園各門課程的模擬教學(xué)，再現(xiàn)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境。即讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)掌握的前提下，在模擬的情景中進(jìn)行角色演練，從而達(dá)到半真實(shí)的交際。做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容。

2、定期舉辦“玩、教具”制作、優(yōu)秀作品展覽和活動(dòng)案例創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能。

篇7

摘要：在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為可以看作是搭建腳手架的過(guò)程。教師借助于這種支架式的教學(xué)語(yǔ)言為幼兒的學(xué)習(xí)提供了多種支持，幫助幼兒不斷地完成新的任務(wù)。針對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，文章提出了幾種支架式教學(xué)語(yǔ)言策略來(lái)提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果。

一、支架的內(nèi)涵

“支架”(scaffold)本是建筑業(yè)中的一個(gè)用語(yǔ)，也叫“腳手架”或“鷹架”。在這里，“支架”是一種比喻，伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)最先借用了這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述同行、成人或有成就的人在另一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中所施予的有效支持。后來(lái)卡茲登(Cazden,1979)將這種比喻與前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中可以采取教學(xué)支架。教學(xué)支架就是在兒童試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)。

從“支架”這一比喻的本意出發(fā)，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言為幼兒的學(xué)習(xí)提供了多種支持：幫助幼兒獲得基本知識(shí)和技能，引導(dǎo)幼兒建立新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，幫助幼兒達(dá)到解決問(wèn)題的水平，促進(jìn)幼兒擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，不斷地建構(gòu)新的能力。教師教學(xué)語(yǔ)言的這種支持和幫助正是為幼兒的學(xué)習(xí)搭建了必要的支架。

二、支架式教學(xué)語(yǔ)言在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用舉例

這種支架式教學(xué)語(yǔ)言在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用，本文結(jié)合幼兒園的實(shí)地觀察，用案例分別加以闡述。

(一)采用提示語(yǔ)和詢問(wèn)語(yǔ)，拓展幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激的幫助，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往借助于教師語(yǔ)言的參與，將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

〔案例〕

背景：大班，科學(xué)活動(dòng)。

T：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看一個(gè)錄像，看看我們小朋友都在干什么?(觀看錄像：幼兒在區(qū)域中使用小工具的情景)

T：錄像里放的都足我們這幾天做的一些游戲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都玩了些什么呀?碰到什么問(wèn)題嗎華有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么秘密?(當(dāng)幼兒說(shuō)到某小工具，大屏幕上即出現(xiàn)該小工具的照片及名稱字幕，請(qǐng)幼兒說(shuō)出此工具的名稱)

T：我們?yōu)槭裁匆眠@些小工具來(lái)加工菜呢?(觀看錄象：廚房阿姨用小工具加工蔬菜的情景)

T：這么一大盆蘿卜，阿姨如果用刀切，要切到什么時(shí)候呀，那怎么辦呢?(繼續(xù)看錄像：阿姨開(kāi)始用刨絲刀進(jìn)行加工，很快就完工了，鏡頭前一大盆蘿卜絲。)

T：你們覺(jué)得小工具的本領(lǐng)怎么樣?(幼兒齊聲回答“很大”)

T：現(xiàn)在，我們的小兔要喝一瓶汽水，打不開(kāi)蓋子，怎么辦?(教師拿出一個(gè)玩具小兔，一個(gè)塑料瓶汽水，許多常用小工具)

T：你們?cè)囋嚳从媚男┕ぞ吣馨焉w子打開(kāi)?(幼兒分組討論，探索。每組的瓶蓋都打開(kāi)了)

T：你們說(shuō)一說(shuō)都是使用什么工具打開(kāi)的。(每組的幼兒都說(shuō)出了自己的打開(kāi)方法)

T：那生活中還有哪些小工具呢?以后還會(huì)有更方便的工具嗎?

在這個(gè)案例中，教師讓幼兒在初步體驗(yàn)使用小工具的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解小工具的名稱及功用。教師先用語(yǔ)言提示幼兒“看看我們小朋友都在千什么?”，將幼兒的注意力集中在錄像上的小朋友在干的事情上，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)以“那生活中還有哪些小工具呢?以后還會(huì)有更方便的工具嗎?”這種詢問(wèn)式的語(yǔ)言來(lái)結(jié)束本次活動(dòng)。這種詢問(wèn)式的教學(xué)語(yǔ)言不僅幫助幼兒鞏固了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(使用小工具可以把瓶蓋打開(kāi))，而且還為以后的學(xué)習(xí)提供新的牢固的支架，拓展知識(shí)的外延(工具不止這些，以后還會(huì)有更方便的工具)。

(二)采用語(yǔ)言示范，糾正幼兒不完整的語(yǔ)言，幫助幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展特別是掌握語(yǔ)音的關(guān)鍵期，也是掌握詞匯和語(yǔ)法迅速的時(shí)期，因而在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯，還是語(yǔ)法，都離不開(kāi)教師的示范和糾正。比如：三歲左右的幼兒，發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，常把“哥哥”說(shuō)成“多多”，把“老師”說(shuō)成“老希”等，這些都需要教師正確示范，幫助糾正。研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)話經(jīng)常發(fā)生用詞不當(dāng)?shù)那闆r，如“一頭馬”、“一件褲子”等。幼兒說(shuō)話還往往說(shuō)半句，即使用主要詞而省略其余詞。

〔案例〕

背景：中班，主題活動(dòng)。

教師讓幼兒圍坐成一個(gè)半圓，教師坐在中間，教師教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《秋姑娘》。

T：秋天象什么?(幼兒齊聲回答“象一朵花，’)

T：要說(shuō)秋天象一朵花一樣。(幼兒重復(fù)老師的話“秋天象一朵花一樣”)

T：秋天的風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉，樹(shù)葉象什么?(有的幼兒說(shuō)“象一朵朵蝴蝶”)

T;蝴蝶是一只只，如果是花用“朵”來(lái)形容，應(yīng)該說(shuō)秋天的樹(shù)葉象一朵朵蝴蝶花。好，再說(shuō)一遍。(幼兒又重復(fù)了一遍老師的話)

在案例中，幼兒總是說(shuō)不完整的話，這種情況，就需要教師用規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言作出示范，讓幼兒模仿。語(yǔ)言習(xí)得研究表明，語(yǔ)言感知和運(yùn)用能力是在具體的環(huán)境中相互交往的過(guò)程中發(fā)展的。相反，教師如果不重視本身的語(yǔ)言修養(yǎng)，缺乏準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言，就會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展帶來(lái)許多不良影響。比如在一次主題活動(dòng)中，教師一直把“傘”讀成“shan"，把“藏”讀成“chang"。如果把這樣的錯(cuò)誤概念教給幼兒，對(duì)幼兒的發(fā)音是極為不利的。

因此，教師對(duì)幼兒的不完整話進(jìn)行糾正、示范，使之完整、準(zhǔn)確，對(duì)幼兒的發(fā)展是至為關(guān)鍵的。正如上述案例中，教師對(duì)幼兒說(shuō)的話進(jìn)行補(bǔ)充“象一朵花一樣”、“象一朵朵蝴蝶花”是針對(duì)幼兒對(duì)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式的補(bǔ)充。但從更深層次說(shuō)，在這個(gè)糾正、補(bǔ)充的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言隨著幼兒的需要和發(fā)展空間作出適時(shí)靈活的調(diào)整，在幼兒學(xué)習(xí)的邊界地帶，教師不斷提出更高的要求，對(duì)幼兒不完整的話或不清楚的話進(jìn)行擴(kuò)展，使其結(jié)構(gòu)完整、意思明確，從而向幼兒表明自己能接受、理解幼兒的話，使幼兒積極地參與到合作性的學(xué)習(xí)中。

(三)采用提問(wèn)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度

兒童的心理是不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，需要適宜的語(yǔ)言刺激。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)，設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，讓兒童“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒興趣并積極思考，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

〔案例〕

背景：中班，主題活動(dòng)。

T：小朋友看，老師給你們帶來(lái)了什么?(教師抱著一大堆杯子，幼兒都興奮得叫起來(lái)，大聲喊著“杯子”，教師又讓每一個(gè)幼兒選擇一個(gè)自己喜歡的杯子)

T：今天有這么多的杯子，大家仔細(xì)地觀察，看看它們都是用什么材料做的呢?(幼兒都看著自己的杯子，說(shuō)出有塑料的、玻璃的、瓷的)

T：那小朋友能夠用什么辦法讓杯子發(fā)出聲音呀，你們?cè)囈辉嚒?幼兒有的把杯子蓋轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，發(fā)出了聲音，有的把杯子在地上磕一磕，也能發(fā)出聲音)

T：看，我今天還給小朋友帶來(lái)了什么?(教師從身后把準(zhǔn)備的筷子拿出來(lái)，讓小朋友往下傳，一人一根筷子)

T：拿到筷子的小朋友，試著敲一敲，看杯子能不能發(fā)出聲音?(幼兒都在試著敲)

T：敲敲自己的，再敲敲別人的，有什么秘密呢?發(fā)現(xiàn)什么了?(幼兒說(shuō)有的響，有的不響)

T：發(fā)出的聲音一樣嗎?(幼兒回答“不一樣”)

T：為什么不一樣呢?(有幼兒回答“因?yàn)椴牧喜灰粯?，有的用瓷，有的不用?

T：因?yàn)椴牧喜灰粯?，所以發(fā)出的聲音不一樣。如果兩個(gè)都是玻璃做的杯子放在一起敲，聲音一樣嗎?(有的幼兒說(shuō)一樣，有的說(shuō)不一樣)

T;咱們來(lái)試一下。(經(jīng)過(guò)嘗試，大部分幼兒都發(fā)現(xiàn)不一樣)

T：為什么都是玻璃做的杯子，聲音不一樣呢?(有幼兒回答“形狀不一樣”)

T：一個(gè)杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音?(幼兒都在嘗試)

T：都試過(guò)了嗎?誰(shuí)試過(guò)了，我請(qǐng)一個(gè)小朋友回答。(一幼兒用筷子敲敲杯口，又敲敲杯柄，發(fā)出了不同的聲音。)

T：還有誰(shuí)有不同的方法?(一幼兒把筷子放在杯里敲敲，再放在杯外敲敲，也發(fā)出了不同的聲音。)

在這個(gè)案例中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)兒童的積極思維，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。教師首先發(fā)問(wèn)“發(fā)出的聲音一樣嗎?”，以引起幼兒對(duì)杯子的注意，并使幼兒對(duì)這一活動(dòng)產(chǎn)生興趣。根據(jù)幼兒的“不一樣”，給予反問(wèn)“為什么不一樣呢?”、“為什么都是玻璃的聲音不一樣?”，將幼兒遇到的問(wèn)題有意識(shí)地重新拋給幼兒，誘發(fā)幼兒進(jìn)一步反思。在幼兒積極的嘗試下，教師又進(jìn)一步的追問(wèn)幼兒“一個(gè)杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音?”，在確認(rèn)幼兒都試過(guò)之后，又連續(xù)追問(wèn)“還有誰(shuí)有不同的方法?”，這樣，使幼兒探索出的結(jié)果都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。美國(guó)弗蘭德斯的問(wèn)題操作，也是“先要求學(xué)生用自己的話解釋他所表達(dá)的意思，再問(wèn)他的觀念從哪里來(lái)的，根據(jù)是什么，這個(gè)根據(jù)是否可靠?！苯處熣峭ㄟ^(guò)提問(wèn)，幫助幼兒拓寬思考的角度，從多個(gè)角度發(fā)散，在廣闊的空間搜索，從而有新的發(fā)現(xiàn)。

篇8

一、構(gòu)建骨干團(tuán)隊(duì) 實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值

構(gòu)建骨干教師團(tuán)隊(duì)意義有三：一是為開(kāi)發(fā)農(nóng)村幼兒園課程增添力量，實(shí)現(xiàn)中心園與農(nóng)村園同發(fā)展共成長(zhǎng)。二是在中心園和農(nóng)村園之間，發(fā)揮橋梁和紐帶作用，確保農(nóng)村每一所幼兒園課程管理無(wú)盲區(qū)。三是為廣大農(nóng)村幼兒園教師提供參與園本教研的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)本土化專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值。

（一）片長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)---幫助教師解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題

為使農(nóng)村每一處幼兒園都能沐浴課改春風(fēng)，我建議把幼兒園分為2個(gè)核心教研組，即中心組和農(nóng)村組。農(nóng)村組又分成幾個(gè)片教研組，每個(gè)片管理3-4處幼兒園。通過(guò)演講、考察推選出數(shù)名骨干園長(zhǎng)擔(dān)任片長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)本片幼兒園業(yè)務(wù)管理工作，根據(jù)區(qū)教研主題以及本片教師的實(shí)際情況制定教研計(jì)劃，組織開(kāi)展教研活動(dòng)，對(duì)本片教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助教師解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師備課存在三個(gè)困惑：一是對(duì)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)把握不準(zhǔn)。二是對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)了解不夠。三是教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)疏謀少略。針對(duì)以上問(wèn)題，片長(zhǎng)組織本片教師開(kāi)展教研活動(dòng)。如解讀《指南》、觀看關(guān)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題診斷與對(duì)策的講座錄像。

有了片長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)的引領(lǐng)，教師在教育實(shí)踐中的問(wèn)題迎刃而解，使一批新上崗的農(nóng)村教師迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，教育實(shí)踐能力不斷得到提升。

（二）一拖三捆綁組---為教學(xué)研究注入活力

為進(jìn)一步提高教師組織活動(dòng)、駕馭教材、整合課程的能力，我建議實(shí)行了“捆綁發(fā)展，一拖三”的教研活動(dòng)模式?！耙煌先奔矗喝珔^(qū)選出多名資深、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，每人指導(dǎo)三名以上青年教師的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。三種形式進(jìn)行捆綁：一是班級(jí)式捆綁，即將某領(lǐng)域研究能力技高一籌的教師與本班其他陪班教師捆綁在一起進(jìn)行教學(xué)研究；二是級(jí)部式捆綁，即將同級(jí)部的教師按領(lǐng)域分教研組為單位捆綁起來(lái)進(jìn)行教研；三是片式捆綁，即以每個(gè)教研片所轄的幼兒園為單位進(jìn)行教學(xué)研究。

無(wú)論是基本功能力的提高，還是活動(dòng)區(qū)建設(shè)、周計(jì)劃的制定，都是根據(jù)組內(nèi)教師發(fā)展需求進(jìn)行量身定制捆綁管理。捆綁組每周都要進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，及時(shí)給予她們合理化建議及指導(dǎo)。每月針對(duì)輔導(dǎo)情況進(jìn)行一次小組交流，真正解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。園內(nèi)學(xué)期末考核時(shí)對(duì)她們的業(yè)績(jī)進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。通過(guò)捆綁式教研，集體的力量和智慧發(fā)揮了作用，教研成為大家的自覺(jué)行為。

（三）課程智囊團(tuán)---為農(nóng)村幼兒教師釋疑解難

“建立智囊團(tuán)隊(duì)，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)課程建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制”是提升農(nóng)村教師素質(zhì)的有效舉措。

首先，由課程智囊團(tuán)組織廣大農(nóng)村教師對(duì)園本課程涵義、理念、框架體系、案例研發(fā)等關(guān)鍵性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，資源共享設(shè)定課程內(nèi)容。為了將優(yōu)秀主題活動(dòng)納入園本課程，可將課程智囊團(tuán)成員下放到農(nóng)村園，分片帶領(lǐng)農(nóng)村園教師熟悉教材、通讀用書(shū)，將幼兒用書(shū)中的內(nèi)容與主題活動(dòng)相互滲透、融合，引領(lǐng)教師大膽將新教材優(yōu)秀案例創(chuàng)造性使用，鼓勵(lì)教師針對(duì)幼兒的實(shí)際需要和興趣選擇活動(dòng)。

二、開(kāi)展有效教研 提升業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力

（一）三課活動(dòng)---提高組織教育活動(dòng)能力

為促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)的高效性，提高骨干教師在集體教學(xué)中示范演講、說(shuō)

一是模擬課再現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期每名骨干教師要組織2節(jié)模擬課，將外出觀摩或觀看優(yōu)秀教育活動(dòng)錄像通過(guò)模擬的形式再現(xiàn)出來(lái)，以領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀教育活動(dòng)的組織經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)策略。

二是示范課提供教學(xué)參照。每學(xué)期在每個(gè)領(lǐng)域中要出示一節(jié)示范課。為一線教師提供鮮活的教學(xué)參照，傳遞嶄新的課程理念，形成新的課程導(dǎo)向。

三是研究課掌握教學(xué)技巧。每學(xué)期要出示一節(jié)研究課。圍繞《指南》及《綱要》，確定各領(lǐng)域目標(biāo)趨向；研究不同領(lǐng)域最得力的教法與學(xué)法；研究教學(xué)活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三個(gè)環(huán)節(jié)易出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策。通過(guò)與一線教師共同設(shè)計(jì)教案、現(xiàn)場(chǎng)演示評(píng)析；使一線教師進(jìn)一步明確教育活動(dòng)的目的，把握教材內(nèi)容，掌握授課技巧，不斷提高組內(nèi)青年教師授課水平及自身指導(dǎo)能力。

（二）經(jīng)驗(yàn)交流--提高成果推廣能力

歸納總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提升是一種學(xué)習(xí)能力，也是推廣教育教研能力提煉最精當(dāng)?shù)牟糠帧樘岣吖歉山處煶晒茝V能力，有效推動(dòng)幼兒園課程改革的順利進(jìn)行，讓她們?cè)诟鞣N交流活動(dòng)中得到歷練學(xué)會(huì)總結(jié)，打造“站起來(lái)能說(shuō)，坐下來(lái)會(huì)寫”的中層隊(duì)伍，可采取以下兩種做法：

一是建立制度，提高教師提升經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α榱颂岣吖歉山處煔w納總結(jié)能力，可制定培訓(xùn)活動(dòng)輪流制、經(jīng)驗(yàn)交流申報(bào)制和工作每周匯報(bào)制三項(xiàng)制度。給她們歸納總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為其成果推廣能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二是組織展示，搭建成果推廣平臺(tái)。為了給骨干教師的成果搭建有效的推廣平臺(tái)，可定期組織各種展示交流活動(dòng)，如：片區(qū)幼兒園檔案展示、戶外活動(dòng)展示、活動(dòng)區(qū)管理經(jīng)驗(yàn)交流、家園聯(lián)誼活動(dòng)展示、幼兒棋類游戲展示等。這些活動(dòng)為她們搭建了有效的成果推廣平臺(tái)，對(duì)她們成長(zhǎng)提供了幫助，提高了其成果推廣能力，促進(jìn)了農(nóng)村教研活動(dòng)的開(kāi)展。

三、深入班級(jí)研討 提高一日活動(dòng)組織能力

一是到農(nóng)村園蹲點(diǎn)研究。為激發(fā)農(nóng)村園教師開(kāi)展教研的積極性，應(yīng)引領(lǐng)骨干教師走入農(nóng)村園現(xiàn)場(chǎng)，用眼睛、耳朵、筆、相機(jī)去觀察、聆聽(tīng)、記錄、反思、研討。對(duì)幼兒園班級(jí)幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量、評(píng)價(jià)等有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，研究一日活動(dòng)如何體現(xiàn)“動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)戶外結(jié)合、集體自由結(jié)合、游戲?qū)W習(xí)結(jié)合”的整體性；研究“愉快、充實(shí)、自主、有序”八字的含義；研究活動(dòng)區(qū) “制訂計(jì)劃――操作活動(dòng)――整理收拾――回憶分享”四大環(huán)節(jié)的注意問(wèn)題等。

篇9

南寧市幼兒園按保教質(zhì)量可以劃分為廣西自治區(qū)示范性幼兒園、南寧市示范性幼兒園及未評(píng)級(jí)幼兒園三個(gè)等級(jí)，2012年民辦幼兒園也被納入到全市幼兒園等級(jí)評(píng)定當(dāng)中。截比到本研究開(kāi)始展開(kāi)調(diào)查時(shí)，南寧市民辦幼兒園最高等級(jí)為南寧市示范性幼兒園，因此，本研究只針對(duì)南寧市示范性幼兒園與未評(píng)級(jí)幼兒園這兩個(gè)等級(jí)的幼兒園進(jìn)行比較。本研究選取南寧市示范性幼兒園、未評(píng)級(jí)幼兒園2個(gè)等級(jí)的公辦園與民辦園各兩所，即2所公辦南寧市示范陛幼兒園，2所公辦未評(píng)級(jí)幼兒園;2所民辦南寧市示范性幼兒園、2所民辦未評(píng)級(jí)幼兒園共8所幼兒園。共發(fā)放200份問(wèn)卷，有效回收183份問(wèn)卷，回收率91.5%。

一、幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題

(一)培訓(xùn)機(jī)會(huì)失衡

在幼兒園教師培訓(xùn)需求的調(diào)查表中，不同性質(zhì)、不同等級(jí)的幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)需求都很強(qiáng)烈。在幼兒園教師現(xiàn)實(shí)所參加的培訓(xùn)中，參加過(guò)教育局組織培訓(xùn)的公辦幼兒園教師人數(shù)(82.1 0Ic , 84.80Ic)遠(yuǎn)超于民辦幼兒園教師人數(shù)(40.8%~ 38.8%)。在國(guó)培及省培兩類培訓(xùn)類型上，南寧市示范性幼兒園、未評(píng)級(jí)幼兒園兩個(gè)等級(jí)的公辦園教師參加過(guò)國(guó)培及省培的人數(shù)一等均超過(guò)同級(jí)的民辦園教師。同一性質(zhì)的南寧市示范性民辦幼兒園教師參加過(guò)國(guó)培(6.1 %)、省培(8.2%)的人數(shù)比例高于未評(píng)級(jí)民辦園教師(4.0%~6.1 %)。筆者通過(guò)訪談了解到，在幼兒園中，不同層次的幼兒園教師所獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也存在差異，大多數(shù)幼兒園傾向于選派骨干教師參加培訓(xùn)，尤其是參加較高層級(jí)培訓(xùn)。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

幼兒園教師在選擇當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題選項(xiàng)時(shí)，兩個(gè)不同等級(jí)的公辦園及民辦園教師選擇缺少有針對(duì)性的分層培訓(xùn)選項(xiàng)的人數(shù)比例分別為66.70Ic, 57.10Ic, 63.00Ic, 65.30Ic，在所有選項(xiàng)中被選頻次最多。筆者通過(guò)對(duì)教師的訪談得知，幼兒園教師參加的培訓(xùn)內(nèi)容基本都是全園性或者大班式的統(tǒng)一培訓(xùn)，針對(duì)不同教齡、不同專業(yè)背景的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)較少，教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容基本都由園長(zhǎng)或培訓(xùn)講師決定。在訪談中，筆者了解到，不同教齡、不同專業(yè)知識(shí)背景的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但在現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)中，教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容往往是自上而下，培訓(xùn)者更多的是根據(jù)已有的可控資源來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，教師參與培訓(xùn)內(nèi)容選擇的權(quán)利缺失。

(三}培訓(xùn)形式傳統(tǒng)單調(diào)

幼兒園教師在選擇當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題選項(xiàng)時(shí)，選擇培訓(xùn)過(guò)程實(shí)踐性環(huán)節(jié)不夠培訓(xùn)形式過(guò)于傳統(tǒng)的人數(shù)比例分別排在第二、三位。在教師參加過(guò)的培訓(xùn)形式中，多以教師集中統(tǒng)一培訓(xùn)、培訓(xùn)者采用傳統(tǒng)的灌輸式的授課形式，將幼兒園教師處于純粹的學(xué)習(xí)者的地位，缺乏啟發(fā)和互動(dòng)。在教師的培訓(xùn)形式需求調(diào)查表中，教師對(duì)專家具體指導(dǎo)的需求要高于對(duì)專家講座或報(bào)告的需求，但在現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者無(wú)法滿足教師想親自參與實(shí)踐并得到培訓(xùn)者的具體指導(dǎo)需求。

(四)培訓(xùn)實(shí)效性不高

幼兒園教師在對(duì)培訓(xùn)的總體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，南寧市示范性幼兒園及未評(píng)級(jí)幼兒園的公辦園、民辦園教師認(rèn)為培訓(xùn)的總體效果為一般的人數(shù)比例分別是33.30Ic ,32.7%, 32.6%,51.0%，超過(guò)三分之一的幼兒園教師認(rèn)為培訓(xùn)的效果低，特別是未評(píng)級(jí)的民辦園教師認(rèn)為培訓(xùn)的效果一般的人數(shù)比例達(dá)到51.0%。

從對(duì)培訓(xùn)形式的調(diào)查的情況來(lái)看，教師們參加得最多的仍舊是以觀摩活動(dòng)、聽(tīng)講座等傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，這些培訓(xùn)形式，在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，常常忽視了教師的互動(dòng)性、參與性，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密。一些民辦園教師參加的外出培訓(xùn)以民辦幼兒園的經(jīng)營(yíng)為導(dǎo)向，主體需求未得到滿足，教師參訓(xùn)的積極性不高，這直接影響培訓(xùn)效果。

二、問(wèn)題存在的原因分析

(一)培訓(xùn)政策及制度不合理

根據(jù)南寧市有關(guān)教師職后培訓(xùn)政策規(guī)定，等級(jí)越高的幼兒園政府給予的培訓(xùn)資金補(bǔ)貼越高，擁有參加政府組織開(kāi)展的培訓(xùn)尤其是高層級(jí)的培訓(xùn)的名額也就越多，政府派專門的指導(dǎo)人員入園對(duì)幼兒園教師開(kāi)展培訓(xùn)的次數(shù)也就越多。同時(shí)，當(dāng)前廣西幼兒園教師培訓(xùn)制度不健全。首先，當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)管理制度不系統(tǒng)。筆者通過(guò)訪談得知，當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性與連續(xù)性。眾多培訓(xùn)無(wú)計(jì)劃的蜂擁而上，缺乏本地區(qū)特點(diǎn)與參培幼兒園教師的整體全面的把握，只是根據(jù)上級(jí)要求或發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展培訓(xùn)。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園對(duì)于制定的綱領(lǐng)性文件和實(shí)施細(xì)則執(zhí)行不足，各級(jí)主管部門監(jiān)督力度不強(qiáng)，這些導(dǎo)致部分培訓(xùn)流于形式。其次，幼兒園教師培訓(xùn)后的跟蹤制度不完善，培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)院校與學(xué)員的交流和溝通太少，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)地得到反饋。

(二)培訓(xùn)講師隊(duì)伍能力不一

幼兒園教師參加職后培訓(xùn)的最主要目的便是希望能獲得對(duì)教育教學(xué)工作有直接指導(dǎo)作用的知識(shí)信息，而且不同專業(yè)背景、不同教齡的幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的需求又各不相同，當(dāng)前幼教改革及幼兒園教師不同的培訓(xùn)需求對(duì)培訓(xùn)教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在幼兒園接受過(guò)的培訓(xùn)當(dāng)中，既具有深厚的幼教理論知識(shí)基礎(chǔ)，又擁有豐富的幼兒園教學(xué)一線工作經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)講師不多。很多培訓(xùn)者來(lái)源于高校教師隊(duì)伍，這些大學(xué)老師的理論水平很高，但長(zhǎng)期從事高校的理論教學(xué)和研究，對(duì)幼兒園教學(xué)一線工作不了解，缺少幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教師有關(guān)教學(xué)實(shí)踐方面的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)的能力不足。也有部分培訓(xùn)教師來(lái)自于幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師，她們?cè)谟變簣@教育教學(xué)實(shí)踐層面能對(duì)參訓(xùn)的幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)，但往往因?yàn)橄嚓P(guān)理論知識(shí)的缺乏造成對(duì)幼兒園教師的指導(dǎo)不到位，幼兒園教師也無(wú)法真正深入的理解。

(三)忽視幼兒園教師培訓(xùn)需求

對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查是開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的前提，也是使培訓(xùn)有效遷移的前提。當(dāng)幼兒園教師被問(wèn)及在培訓(xùn)前，培訓(xùn)者或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向她們收集過(guò)關(guān)于培訓(xùn)哪些方面的信息或建議時(shí)，南寧市示范幼兒園公辦園、未評(píng)級(jí)的公辦園及民辦園教師選擇沒(méi)有收集過(guò)的的人數(shù)比例分別為20.5%、19.6%,32.7%。在培訓(xùn)中及培訓(xùn)后，培訓(xùn)者或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向她們征求過(guò)什么建議時(shí)，也有部分教師表示沒(méi)有征求過(guò)。筆者通過(guò)對(duì)培訓(xùn)者、幼兒園園長(zhǎng)的訪談了解到，在幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容的決定者方面，主要來(lái)自于教研領(lǐng)導(dǎo)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、園長(zhǎng)忽視教師的主體地位、忽視教師的培訓(xùn)需求調(diào)查，很少或根本沒(méi)有照顧到參加培訓(xùn)的幼兒園教師的實(shí)際需求，培訓(xùn)的時(shí)效性必然低下。

(四)部分幼兒園教師參加培訓(xùn)帶有功利性

在對(duì)幼兒園教師參加培訓(xùn)的原因進(jìn)行調(diào)查時(shí)，兩個(gè)等級(jí)的公辦園教師及民辦園教師選擇評(píng)職稱需要的人數(shù)比例分別為，41.0%、28.6%、30.4%、38.8%。選擇去參加培訓(xùn)可以附帶某些收益的人數(shù)比例分別為12.8% ， 12.2%，4.3 % ，}6.1 %。筆者通過(guò)對(duì)教師的訪談也了解到，部分教師參與培訓(xùn)的功利意識(shí)濃厚。幼兒園教師不良的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)必然使培訓(xùn)的質(zhì)量難以得到有效保證。

三、改進(jìn)我國(guó)幼兒園教師職后培訓(xùn)的對(duì)策

(一)加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)制度建設(shè)，改革培訓(xùn)機(jī)制

在培訓(xùn)講師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)的幼兒園教師之問(wèn)建立長(zhǎng)期、有效的聯(lián)系機(jī)制，并規(guī)范幼兒園教師職后培訓(xùn)制度，適當(dāng)均衡不同等級(jí)公、民辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)。政府應(yīng)該對(duì)幼兒園教師職后培訓(xùn)進(jìn)行宏觀管理，從資金、管理，政策等方面保證各等級(jí)幼兒園教師享有同等的職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)。尤其要規(guī)范幼兒園教師職后培訓(xùn)制度，出臺(tái)獎(jiǎng)懲條例，對(duì)各級(jí)各類幼兒園特別是未評(píng)級(jí)民辦幼兒園教師職后參與培訓(xùn)情況進(jìn)行監(jiān)督。為解決當(dāng)前幼兒園教師希望在工作期問(wèn)培訓(xùn)但在工作期問(wèn)又沒(méi)有時(shí)問(wèn)參加培訓(xùn)的窘境，應(yīng)建立新型幼兒園教師職后培訓(xùn)管理制度，使幼兒園教師的合法權(quán)利受到尊重。筆者認(rèn)為我國(guó)政府應(yīng)明文規(guī)定幼兒園教師在一定的工作年限后有權(quán)接受一定時(shí)問(wèn)的脫產(chǎn)培訓(xùn)，且薪金照發(fā)。各級(jí)幼兒園可以根據(jù)園所實(shí)際情況，每周有一次或每月有幾次幼兒提早離園制度，以便幼兒園教師利用它來(lái)參加培訓(xùn)。

(二)重視培訓(xùn)者的遴選、培訓(xùn)

提高幼兒園教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的師資隊(duì)伍質(zhì)量是關(guān)鍵。培訓(xùn)教師是培訓(xùn)內(nèi)容的理解者和表達(dá)者，也是培訓(xùn)方式的實(shí)際操作者，培訓(xùn)教師能力和素養(yǎng)不同，培訓(xùn)內(nèi)容的編排、表達(dá)也不同，因此其培訓(xùn)的效果也不同。參加培訓(xùn)的幼兒園教師專業(yè)知識(shí)背景不同、也處于不同的專業(yè)發(fā)展階段，她們對(duì)職后培訓(xùn)有著不同的需求，所以對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)師資的選擇要嚴(yán)格而靈活。在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)者需求的調(diào)查上，更多的教師選擇在培訓(xùn)中能把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一線培訓(xùn)者，因此，在培訓(xùn)教師的選擇上，將那些理論水平較高、有幼兒園教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、在幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有較高威望和認(rèn)可度的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前我國(guó)有必要加大對(duì)幼兒園培訓(xùn)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高專職培訓(xùn)教師的比例，擴(kuò)大培訓(xùn)教師隊(duì)伍，構(gòu)建適應(yīng)不同層次培訓(xùn)需要的培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，形成培訓(xùn)師資網(wǎng)絡(luò)，使幼兒園職后培訓(xùn)能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)重視幼兒園教師職后培訓(xùn)需求的收集與分析

幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求信息是開(kāi)展培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)，在培訓(xùn)前對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)需求信息進(jìn)行收集與分析是提高幼兒園教師職后培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在忽視對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，幼兒園教師沒(méi)有多大參與權(quán)等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性不高、培訓(xùn)效果低下。筆者認(rèn)為，幼兒園教師職后培訓(xùn)必須要根據(jù)幼兒園教師的已有經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)際，著力解決他們?cè)谟變簣@教育教學(xué)中遇到的困難和思想上的困惑，而要了解這些情況，必須要對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行收集并進(jìn)行客觀分析。對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)需求進(jìn)行分析是以后培訓(xùn)過(guò)程的依據(jù)，其科學(xué)性決定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)客觀性，同時(shí)也是提高培訓(xùn)實(shí)效性的前提。通過(guò)對(duì)幼兒園教師職后培訓(xùn)的需求分析，才能更好的確定科學(xué)、合理、富有針對(duì)性的職后培訓(xùn)內(nèi)容;設(shè)計(jì)合理、有效的培訓(xùn)形式;制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，有效開(kāi)展培訓(xùn)的后續(xù)活動(dòng)并能進(jìn)一步激發(fā)幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性

篇10

2012年底，我?guī)е鴮W(xué)校的囑托和期待，來(lái)到有著一百零五年校史的師范類知名學(xué)府福建師范大學(xué)，參加國(guó)家教育廳首次舉辦的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)；2013年底，我懷著空杯心態(tài)，來(lái)到江西科技師范大學(xué)再次參加學(xué)前教育國(guó)培。江西大雖地處革命老區(qū)，但有著顯赫的前身，我國(guó)學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創(chuàng)建了我國(guó)第一所公立幼師。如果說(shuō)，去年的福建培訓(xùn)就像把我這個(gè)饑腸轆轆的“門外漢”，引進(jìn)了擺滿色香味俱全的學(xué)前教育菜系的豪華大廳，讓我大開(kāi)眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓(xùn)則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學(xué)前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。

有著多次承辦國(guó)培任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的江西科技大學(xué)把培訓(xùn)安排得有條不紊。特意聘請(qǐng)了富有學(xué)前教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教授和幼兒園園長(zhǎng)給我們講課；聯(lián)系了省級(jí)示范性幼兒園和學(xué)前教育富有成效的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校給我們參觀和實(shí)踐。聽(tīng)課期間，教授們的觀點(diǎn)總能點(diǎn)撥開(kāi)我們?cè)瓉?lái)禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個(gè)感受深刻的觀點(diǎn)和大家一起分享。

教授觀點(diǎn)一：學(xué)前教育專業(yè)如果把培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能放在首位，是絕對(duì)錯(cuò)誤的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代兒童教育學(xué)家陳鶴琴協(xié)會(huì)理事胡青和黃烈教授認(rèn)為，“學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養(yǎng)出社會(huì)需求的學(xué)前教育人才?！?/p>

（一）正確的培養(yǎng)目標(biāo)

盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長(zhǎng)在面試時(shí)還注重應(yīng)聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫(huà)等藝術(shù)技能，但作為學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，絕不能和無(wú)知者一樣，把藝術(shù)技能放在培養(yǎng)的首位。社會(huì)不缺會(huì)唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)的幼師，缺的是學(xué)前教育理論扎實(shí)、職業(yè)道德認(rèn)同感（專業(yè)承諾感）強(qiáng)、真正了解兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、能實(shí)施有效的幼兒園教育活動(dòng)、有一定文化學(xué)科素質(zhì)，心理、身體健康的幼兒教師。實(shí)踐證明，如果一個(gè)幼兒教師的藝術(shù)技能太專業(yè)化，往往會(huì)扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，淡化了藝術(shù)技能的重要性，可以給大部分因沒(méi)有藝術(shù)特長(zhǎng)而很自卑的學(xué)生重樹(shù)自信心，讓其輕松選擇奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教授們認(rèn)為如果要提高學(xué)前專業(yè)入門門檻，富有愛(ài)心、喜歡孩子、多血質(zhì)型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)特色人才

作為中職學(xué)校要明白，中專學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是無(wú)法考取幼師資格證的；為提高就業(yè)率，在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方向上，要考慮構(gòu)建學(xué)生差異性（特長(zhǎng)）發(fā)展特色課程，確定以下幾個(gè)特色方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育、學(xué)前兒童體育游戲教育、學(xué)前兒童保育、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、嬰幼兒心理健康教育與護(hù)理。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年扎實(shí)的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)推薦和考核的方式，在第五個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有目的地突出特長(zhǎng)。注意在特色方向中，每個(gè)方向?qū)W生數(shù)目控制在3～5人，因?yàn)橥ㄟ^(guò)培養(yǎng)特色人才可以為中職學(xué)前專業(yè)樹(shù)立良好的社會(huì)效應(yīng)，打響專業(yè)品牌。

教授觀點(diǎn)二：從智商來(lái)說(shuō)，中職生普遍不低于重點(diǎn)高中生；他們?cè)凇芭瓮徽J(rèn)可、成長(zhǎng)、成才、掙錢養(yǎng)家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學(xué)生內(nèi)心的渴望變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，相信他們，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，一樣可以成才

特級(jí)教師曹樹(shù)華先生認(rèn)為，不少中職老師把教不好學(xué)生歸罪于學(xué)生的底子和本質(zhì)差，很少?gòu)淖陨淼慕逃枷?、理念和教學(xué)方式、方法上找問(wèn)題，造就了不少本來(lái)充滿期待成才的學(xué)生在學(xué)?！盎臁绷藘扇旰螅瑤е鴮?duì)學(xué)校、對(duì)老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進(jìn)企業(yè)、走向社會(huì)。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒(méi)有愧對(duì)良心的不安？

面對(duì)現(xiàn)實(shí)中接連不斷出現(xiàn)的幼兒園事件，面對(duì)社會(huì)對(duì)幼兒教師水平的質(zhì)疑，學(xué)前專業(yè)老師不妨經(jīng)常自我反思這幾個(gè)問(wèn)題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會(huì)學(xué)生什么？我應(yīng)該怎么教？

（一）幼兒園需要什么

很多人片面地認(rèn)為幼師只要會(huì)唱會(huì)跳會(huì)彈就吃香，但現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒園清醒地認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)技能好的幼師只會(huì)給本身帶來(lái)更多，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的幼師才能給幼兒園和孩子帶來(lái)更多，所以實(shí)習(xí)期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續(xù)個(gè)人發(fā)展來(lái)看，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有觀察能力、學(xué)習(xí)反思能力、自覺(jué)追求專業(yè)發(fā)展的幼師都能成長(zhǎng)為復(fù)合型學(xué)前教育事業(yè)人才。這就提醒我們，基于專業(yè)的視角和歸宿，中職學(xué)前教育專業(yè)要從“建立行業(yè)意識(shí)、明確成長(zhǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練”這三方面合力培養(yǎng)學(xué)生。

（二）教什么

據(jù)調(diào)查，選擇學(xué)前教育專業(yè)的新生中真正喜歡幼師這一職業(yè)的不足30%，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏了解，因此新生入學(xué)伊始，就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)開(kāi)始啟動(dòng)，首先解決思想上的問(wèn)題：通過(guò)《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環(huán)境、幼兒日常表現(xiàn)和就業(yè)形勢(shì)；通過(guò)寫觀后感、日記和總結(jié)明確行業(yè)方向和自己的努力方向。在第一學(xué)年，就業(yè)指導(dǎo)要融于各學(xué)科教學(xué)中，突出以誠(chéng)實(shí)守信教育為核心的職業(yè)道德教育，提升學(xué)生的感恩意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的行業(yè)責(zé)任感；以習(xí)慣養(yǎng)成教育為主線，從最基本的文明素養(yǎng)抓起，對(duì)學(xué)生的坐、立、行等儀表行為做嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。這樣不僅使學(xué)生端正就業(yè)態(tài)度，還引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握必要的專業(yè)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)對(duì)象的特殊性要求學(xué)生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要靈活運(yùn)用幼兒教育的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，學(xué)前教育專業(yè)的各學(xué)科老師要有整合的意識(shí)和行動(dòng)，以形成專業(yè)教學(xué)的合力。擁有合力的老師會(huì)把這種合力演變成自己獨(dú)特的魅力，魅力又會(huì)促進(jìn)教學(xué)更加有效，從而達(dá)到教育的目的。

學(xué)前教育專業(yè)各科老師既是理論知識(shí)的傳播者，又是就業(yè)工作的指導(dǎo)者。老師應(yīng)經(jīng)常深入幼兒教育第一線，了解本學(xué)科知識(shí)在幼兒園各領(lǐng)域的運(yùn)用情況，并以此制訂教學(xué)計(jì)劃，在傳授本學(xué)科基本知識(shí)和技能的同時(shí)，也傳授與本學(xué)科相關(guān)的幼兒園教學(xué)法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術(shù)――教幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)、蠟筆畫(huà)、教具制作和環(huán)境設(shè)計(jì)；體育――教幼兒體育游戲；英語(yǔ)――教幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能；幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)――模擬幼兒園課堂；衛(wèi)生學(xué)――培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣和糾正心理問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的教學(xué)，使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和幼兒教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生在校期間，不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，又學(xué)會(huì)了幼兒教育方法，為今后求職就業(yè)奠定了牢固的基礎(chǔ)。

在強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練方面，在校期間學(xué)校要主動(dòng)掌握本土專業(yè)活動(dòng)動(dòng)態(tài)，了解各幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日、早教機(jī)構(gòu)免費(fèi)接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時(shí)間，積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀摩；在“六一”兒童節(jié)前主動(dòng)聯(lián)系幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生協(xié)助他們編排幼兒表演節(jié)目和游戲活動(dòng)；對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的特長(zhǎng)意味著在就業(yè)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，所以學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)讓學(xué)生展示才藝、發(fā)現(xiàn)自我、找回自信，活動(dòng)內(nèi)容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、幼兒體育游戲設(shè)計(jì)比賽、學(xué)生五項(xiàng)全能比賽等。

第二學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校要每學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)起碼兩周；第五學(xué)期末期和第六學(xué)期期間，一定要由專門老師帶隊(duì)到幼兒園或教育基地實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生了解自身缺陷，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最有效的方式是讓學(xué)生下園進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，讓他們真正了解只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，還必須積累幼兒教學(xué)組織技巧和提高教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行觀察模仿，培養(yǎng)良好的教姿、體態(tài)和表情；在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反復(fù)操練，從而形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒教學(xué)技能實(shí)踐能力達(dá)到量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

遺憾的是，目前有很多中職學(xué)校不太重視多方面、多時(shí)段對(duì)學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，只考慮第六學(xué)期的實(shí)習(xí)，但實(shí)踐證明這個(gè)決策時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)太晚了！很多畢業(yè)生能力與幼兒園的要求相脫節(jié)，畢業(yè)生的“成熟期”大大延長(zhǎng)。

（三）怎么教

雖然“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句俗話讓很多老師聽(tīng)起來(lái)很不舒服，本人在教學(xué)過(guò)程中也因授課進(jìn)度而聽(tīng)到不利的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)方法運(yùn)用能力也產(chǎn)生過(guò)懷疑。但在培訓(xùn)后期，在國(guó)家級(jí)培訓(xùn)大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領(lǐng)悟到“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗，也明白老師在不容樂(lè)觀的中職課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀中，的確需承擔(dān)著絕大部分的責(zé)任。

新課堂教學(xué)過(guò)程：

石科明教授說(shuō)：“讓不懂教育的人大談如何提高教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)一個(gè)老師、一節(jié)課堂是大笑話。”所以作為老師，首先，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學(xué)”的含義，在深刻理解“教學(xué)”是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的過(guò)程后，形成正確的課堂教學(xué)理念――“學(xué)生為主、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、延伸未來(lái)”；接下來(lái)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要（認(rèn)可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學(xué)方法（現(xiàn)在比較倡導(dǎo)的有案例、模擬、小組討論、競(jìng)賽與評(píng)比、分層遞進(jìn)、行為導(dǎo)向等教學(xué)法），掌握語(yǔ)言、非語(yǔ)言和教具的使用技巧；最后就是拿著準(zhǔn)備充足的備課設(shè)計(jì)，懷著相信自己的自信心，通過(guò)清晰的邏輯支持授課論點(diǎn)，運(yùn)用三種以上教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并把教學(xué)氣氛推向，以小結(jié)和回顧方式結(jié)束授課過(guò)程，達(dá)到課程專家眼中的“好課”標(biāo)準(zhǔn)（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂(lè)、成長(zhǎng)）。

石科明教授認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現(xiàn)。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學(xué)生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書(shū)5551=24（要求學(xué)生思考，怎樣通過(guò)對(duì)5551這四個(gè)數(shù)字運(yùn)用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個(gè)等式成立）；板書(shū)5+5+5+5=555（要求學(xué)生思考，怎樣通過(guò)在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個(gè)等式成立）。他對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的各科任老師提出，要主動(dòng)掌握多種在幼兒園里用于贊美和表?yè)P(yáng)幼兒的肢體和語(yǔ)言方式，并在教學(xué)中毫不吝嗇地運(yùn)用起來(lái)。因?yàn)檫@種方式不僅滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“得到認(rèn)可、享受成功”的需要，還教會(huì)學(xué)生在幼兒園教學(xué)過(guò)程中必備的技巧。

國(guó)培三個(gè)月來(lái)，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹(shù)華先生的觀點(diǎn)讓我對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定”“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的合力培養(yǎng)方式”以及“學(xué)前教育專業(yè)新課堂教學(xué)”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過(guò)指導(dǎo)論文寫作堅(jiān)定了我在學(xué)前教育領(lǐng)域的鉆研決心；幼兒園特級(jí)教師李靜通過(guò)讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術(shù)特長(zhǎng)……