導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇超高效學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有句話“活到老學(xué)到老”，相信很多人都聽過也認(rèn)可，但“學(xué)”這個(gè)字對(duì)不同的人卻有很大的差異，從小到大有人學(xué)習(xí)很痛苦，有人很快樂，有人很困難，有人很容易，總有人覺得笨，有人很聰明，有人愛學(xué)習(xí)，有人不愛學(xué)習(xí)，總之差異很多，有一非?；鸨碾娨暪?jié)目“最強(qiáng)大腦”，參加的人的表演能使觀眾驚訝于他們的神奇能力。其實(shí)真正的核心就是“腦”，漸漸地人也知道這些人大部分是后天培養(yǎng)出來(lái)的。

人類的大腦有左腦與右腦之分，左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、時(shí)間、語(yǔ)言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感（視、聽、嗅、觸、味覺）等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性，因此左腦可以稱作“意識(shí)腦”、 “學(xué)術(shù)腦”、 “語(yǔ)言腦”。右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無(wú)序性、跳躍性、直覺性等，右腦具有圖像化機(jī)能，如企劃力、創(chuàng)造力、想象力，與宇宙共振共鳴機(jī)能，如第六感、透視力、直覺力、靈感、夢(mèng)境等，超高速自動(dòng)演算機(jī)能，如心算、數(shù)學(xué)，超高速大量記憶，如速讀、記憶力。右腦像萬(wàn)能博士，善于找出多種解決問題的辦法，許多高級(jí)思維功能取決于右腦。把右腦潛力充分挖掘出來(lái)，才能表現(xiàn)出人類無(wú)窮的創(chuàng)造才能。所以右腦又可以稱作“本能腦”、“潛意識(shí)腦”、“創(chuàng)造腦”、“音樂腦”、“藝術(shù)腦”。右腦的神奇功能征服了全世界。

哇！你會(huì)覺得腦好復(fù)雜！但我們今天不探討左右腦哪一個(gè)重要，其實(shí)都很重要，我們只談它們對(duì)小孩學(xué)習(xí)的幫助。在這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)習(xí)力完全取決于記憶力，試想，當(dāng)別人學(xué)1個(gè)月而您需要用10個(gè)月，別人學(xué)5年，而您需要用一輩子的時(shí)間，這公平嗎？所以市場(chǎng)腦力開發(fā)的課程雨后春筍般快速多起來(lái)，但哪個(gè)培訓(xùn)是真正有效的？同樣的方法為何對(duì)有的小孩很有效有的只有一點(diǎn)點(diǎn)效果，有的好像無(wú)效，很多家長(zhǎng)都很迷茫也不知如何選擇。筆者認(rèn)為其實(shí)不難，只要你選擇的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有第一步引導(dǎo)小孩“學(xué)習(xí)興趣從被動(dòng)到主動(dòng)”的能力，第二步能改進(jìn)小孩的“專注力、自信心及想象力”，愛因斯坦說過“知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)窮的”，第三步給予高效的學(xué)習(xí)方法，教記憶方法的基礎(chǔ)，教如何輕松背誦現(xiàn)代文的方法，教一天之內(nèi)記憶500個(gè)英語(yǔ)單詞的方法，教二天之內(nèi)記憶唐詩(shī)一百首的方法，教記憶方法對(duì)于各學(xué)科的綜合運(yùn)用。其實(shí)具有前三步已可改變小孩學(xué)習(xí)的瓶頸，最后最重要的一環(huán)是小孩學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需家長(zhǎng)的配合，但往往因家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)及觀念的誤差導(dǎo)致前功盡棄，所以好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不是只會(huì)教方法，必須具備懂得與家長(zhǎng)溝通協(xié)助小孩培養(yǎng)好的習(xí)慣，激發(fā)小孩內(nèi)在潛能、興趣、專注、信心、持續(xù)的發(fā)展，教育不是只“教”而是要有“育”，就是培育有獨(dú)立學(xué)習(xí)思維能力的人。

篇2

［關(guān)鍵詞］后進(jìn)生 培養(yǎng) 興趣

［中圖分類號(hào)］G622.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）01－0087－01

所謂“后進(jìn)生”，是指思想、學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生。原因是與不良教育因素的影響有關(guān)。這包括學(xué)校、家庭、社會(huì)諸方面的不良影響，既有智力啟蒙方面的問題，也有學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題等。它提示我們“后進(jìn)生”形成的各種復(fù)雜的背景原因，警示我們教育工作者要增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感。他們好多在學(xué)習(xí)上“惡性循環(huán)”，不僅自己對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理，而且會(huì)給整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。教師在教學(xué)中正確看待后進(jìn)生，使他們消除自卑。這就要求我們教師在教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，適應(yīng)幾乎所有學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，全面實(shí)施教育。

一、 深入調(diào)查，準(zhǔn)確地掌握后進(jìn)生的成因

教師要從后進(jìn)生的生理、心理特征，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、能力，社會(huì)活動(dòng)、交往情況，家庭經(jīng)濟(jì)、父母情感、親子關(guān)系狀況等方面，深入、全面地了解，然后“對(duì)癥下藥”。

二、教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生真心地尊重，使其擺脫自卑感

（一）教師的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生影響至關(guān)重要

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感最為敏感的時(shí)期，很多時(shí)候教師的言語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，感覺自己在班級(jí)中地位卑微，不如其他人，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要想真正改變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須在情感、心理等各方面著手，給予他們關(guān)心、支持與贊揚(yáng)。

（二）同學(xué)的態(tài)度對(duì)于后進(jìn)生的影響也是非常大

因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，他們常受到同學(xué)的歧視，教師要教育其他同學(xué)不要用異樣的眼光看他們，要和他們多交流、多幫助他們。

（三）注重家庭德育功能，更新家長(zhǎng)教育觀

后進(jìn)生在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰。教師與家長(zhǎng)要進(jìn)行很好的溝通，讓家長(zhǎng)不要對(duì)孩子一味責(zé)罵，也要進(jìn)行說服教育、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓他們感覺到來(lái)自各方面的關(guān)懷。這對(duì)后進(jìn)生有著重要作用。

三、注重情感教育

后進(jìn)生的情感較脆弱，他們需要教師多關(guān)心、多愛護(hù)。教師要以極大的熱忱去愛這些學(xué)生，無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活上都要多問、多幫助。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)。他們即使是一點(diǎn)小小的提高或在某個(gè)方面有了新起色，也要適時(shí)給學(xué)生以嘉獎(jiǎng)和贊許，使后進(jìn)生產(chǎn)生自信和要求繼續(xù)學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更大進(jìn)步的意識(shí)。但是，表?yè)P(yáng)后進(jìn)生也不能太過隨便，應(yīng)該講究一定的方法，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)。老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)在學(xué)生獲得進(jìn)步的那一刻，如果時(shí)間拖得過長(zhǎng)，則失去了意義；切記也不要超高贊揚(yáng)。

四、應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，讓教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有趣、流暢

課堂教學(xué)中后進(jìn)生往往很容易注意力不集中，因此，課堂教學(xué)過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聽課的積極性，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生飽滿的熱情。教師要多給后進(jìn)生回答問題的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們，給予贊賞，使他們的精神注意力處于活躍的最佳狀態(tài)。同時(shí)教師也可以設(shè)置各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，與他們多溝通交流，使課堂充滿趣味，進(jìn)而激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行因材施教

第一，提倡要“不求甚解”地多讀一些書，以開拓視野，增強(qiáng)知識(shí)的廣度，豐富自己的想象力。

第二，經(jīng)常把學(xué)生作業(yè)中的各種做法：簡(jiǎn)潔明白的、繁瑣累贅的、井井有條的、雜亂無(wú)章的或一題多解的選出來(lái)讓他們板演到黑板上，進(jìn)行對(duì)比、評(píng)講，讓他們選擇最佳做法。為了避免作業(yè)照葫蘆畫瓢地死抄，讓他們把前邊做過的作業(yè)在課堂上講解，促使其去理解，做對(duì)的，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，一方面，強(qiáng)迫他們?nèi)ニ伎迹硪环矫?，也“避?shí)就虛”地給他們創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到只要上課專心學(xué)，做作業(yè)肯動(dòng)腦思考問題，不會(huì)就多問，是可以學(xué)會(huì)的。培養(yǎng)“我也行”的意識(shí)。

第三，遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，用對(duì)教科書中做過的作業(yè)，隔些天到黑板上“再現(xiàn)”，或讓他們講解的辦法來(lái)督促多復(fù)習(xí)，從“熟”中生出“巧”來(lái)，同時(shí)也是利用他們機(jī)械記憶好的特點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)其不足，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

第四，給后進(jìn)生創(chuàng)造較多的動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有時(shí)事先指明閱讀后某問題要哪部分學(xué)生回答，并指出由哪些學(xué)生來(lái)判定對(duì)錯(cuò)，逐漸引導(dǎo)他們觀察時(shí)集中注意力，并且對(duì)他們做到優(yōu)先提問、優(yōu)先講解，以便及時(shí)地提醒、了解和指導(dǎo)。

六、建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是成功課堂管理的關(guān)鍵因素, 學(xué)生只有在和諧的氣氛中才會(huì)有安全感和積極的自我控制意識(shí)。也就是說，和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍不僅是高效的課堂管理的背景條件，而且會(huì)吸引后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

七、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)

開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，教師單獨(dú)給后進(jìn)生“開小灶”，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。

總之，對(duì)于后進(jìn)生教師要以飽滿的熱情關(guān)注他們，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們一樣成為棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范才生,鐘志賢.素質(zhì)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育使命.福建教育出版社.

篇3

關(guān)鍵詞：4G；移動(dòng)教育；交互學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)

根據(jù)國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）有關(guān)中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告以及中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，自從2012年6月底，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用人數(shù)開始超過桌面互聯(lián)網(wǎng)人數(shù)之后，截至2013年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5億，較2012年底增加8009萬(wàn)人，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比由2012年底的74.5%提升至81.0%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模繼續(xù)保持穩(wěn)定增長(zhǎng)。手機(jī)網(wǎng)民持續(xù)性的規(guī)模增長(zhǎng)背后，是以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動(dòng)終端設(shè)備，其技術(shù)日新月異，其價(jià)格日漸低廉。雖然，大部門移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)用戶偏向于使用手機(jī)進(jìn)行購(gòu)物、游戲等活動(dòng)，但利用手機(jī)等移動(dòng)終端開展教育學(xué)習(xí)，也開始逐漸登上手機(jī)應(yīng)用排行榜，其排名也逐漸靠前。

在利用移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)教育方面，國(guó)外有著較早的歷史及較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念自2000年在上海電視大學(xué)建校40周年慶典學(xué)術(shù)會(huì)議上引入以來(lái)，也逐漸開始成為國(guó)內(nèi)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。移動(dòng)教育是通過移動(dòng)通信技術(shù)、圖形圖像技術(shù)和多媒體音視頻技術(shù)等技術(shù)，使受教育者使用移動(dòng)終端設(shè)備（如智能手機(jī)）獲取學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)間和空間的障礙，方便靈活地實(shí)現(xiàn)自主開放式教學(xué)活動(dòng)。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)開始從3G過渡到4G，有必要對(duì)4G網(wǎng)絡(luò)條件下的移動(dòng)終端在線交互學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)開展相關(guān)分析，以利于移動(dòng)教育更好更快的發(fā)展。

1 移動(dòng)教育：突破教育時(shí)空限制的新型教育

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育形式的變化既起到制約作用也起到推動(dòng)作用。隨著技術(shù)發(fā)展，最先被人們熟知的一種變革性教育形式，是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的遠(yuǎn)程教育，如我國(guó)教育體系中廣為人知的電視大學(xué)。隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，已從之前的函授教育階段，跨過廣播電視等傳統(tǒng)媒體階段，進(jìn)入到數(shù)字化多媒體階段。

數(shù)字教育的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育中傳授者與接受者存在的視覺溝通不足等問題，使得遠(yuǎn)程教育中的視覺溝通從之前的錄像化、片段性過渡到實(shí)時(shí)性。作為一種依托遠(yuǎn)程課堂的集體化學(xué)習(xí)模式，數(shù)字教育（Electronic Learning，簡(jiǎn)寫為E learning），其中的“E”在西方的相關(guān)研究中，還表示以下五種含義：首先，Engagement Learning：主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)，在數(shù)字教育中，學(xué)生將從之前的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，他們需要積極主動(dòng)的面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難與挑戰(zhàn)，并在主動(dòng)參與中予以解決。其次，ExperienceLearning：深度體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，在數(shù)字教育中，學(xué)生可以在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)高度模擬呈現(xiàn)的逼真教學(xué)環(huán)境中個(gè)，與傳授者教師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，并通過相應(yīng)的作業(yè)、話題等開展互動(dòng)，從而使得學(xué)生可以對(duì)教師傳授的知識(shí)內(nèi)容有更為深度的體驗(yàn)及感受。再者，Exploration Learning：積極探究性學(xué)習(xí)，數(shù)字教育帶來(lái)的海量數(shù)字學(xué)習(xí)資源，可以供學(xué)生在遇到挑戰(zhàn)與困難時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)。再次，Extension Learning：自我拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)字教育學(xué)習(xí)過程中以及之后，既可以在老師的幫助下對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)，也可以在課后結(jié)合數(shù)字教育學(xué)習(xí)方法，自我拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)面與研究的層次。最后，EffectiveLearning：學(xué)習(xí)效果的高效性。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)知識(shí)的表現(xiàn)形式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性，寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；從另一個(gè)層面看，數(shù)字化教育可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生人數(shù)的限制，從而使得教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量更多，從而提高知識(shí)傳授的效果。

如果說基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字教育在逐漸打破時(shí)空的教育限制，那么基于手機(jī)、平板電腦等報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)之后的“第五媒體”的移動(dòng)終端媒體設(shè)備，其便攜性與可移動(dòng)性帶來(lái)的教育方式變革，對(duì)于教育時(shí)空限制具有突破性影響。其主要的教育特征有：

1.1 靈活性

手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的便攜性，可以方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地接受教育，從而決定了移動(dòng)教育具有靈活性?？梢哉f，與傳統(tǒng)教育相比較，移動(dòng)教育完全可以做到不受場(chǎng)所限制，甚至可以不受網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備局限，從而使得學(xué)習(xí)者可以靈活的安排自我學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.2 普及性

移動(dòng)終端設(shè)備技術(shù)的發(fā)展與移動(dòng)終端設(shè)備價(jià)格的變化，似乎構(gòu)成了一種反比關(guān)系，技術(shù)在向高端發(fā)展的同時(shí)，價(jià)格在逐漸向一般公眾承受能力靠近。除開設(shè)備本身外，設(shè)備使用所需要的網(wǎng)絡(luò)也開始從之前的有線網(wǎng)絡(luò)，逐漸過渡到無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，逐步解決了移動(dòng)教育無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的問題。

1.3 個(gè)性化

移動(dòng)教育的個(gè)性化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求等方面。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，之前有線網(wǎng)絡(luò)教育在經(jīng)過簡(jiǎn)單數(shù)字處理后，受教育者面對(duì)海量的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，具有非常大的學(xué)習(xí)自由，既可以選擇定制化的移動(dòng)教育服務(wù)，也可以選擇以WAP信息瀏覽等方式獲取知識(shí)。從學(xué)習(xí)方式看，移動(dòng)教育受教育者可以根據(jù)自身的工作安排、休息時(shí)間等，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)要求安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。從學(xué)習(xí)需求來(lái)看，在移動(dòng)教育學(xué)習(xí)需求市場(chǎng)的帶動(dòng)下，移動(dòng)教育運(yùn)營(yíng)商提供的學(xué)習(xí)資源，既有免費(fèi)的資源，也有付費(fèi)的資源，受教育者可以根據(jù)自身的承受能力與學(xué)習(xí)要求確定學(xué)習(xí)資源的類型。

1.4 移動(dòng)性

移動(dòng)教育的移動(dòng)性不僅僅體現(xiàn)在空間方面，也就是說受教育者可以使用非固定的無(wú)限網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端，進(jìn)行沒有空間局限的學(xué)習(xí)；也可以體現(xiàn)在時(shí)間方面，為了顧及受教育者的工作、休息時(shí)間，在移動(dòng)教育學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)計(jì)上一般都會(huì)考慮到利用受教育者零散的空閑時(shí)間；甚至還體現(xiàn)在移動(dòng)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境上，受教育者的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化不會(huì)改變其網(wǎng)絡(luò)模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字化移動(dòng)通信技術(shù)能夠做到現(xiàn)實(shí)環(huán)境變化的情況下，保證移動(dòng)教育中傳授雙方在虛擬環(huán)境中溝通的有效性。

2 交互學(xué)習(xí)：決定移動(dòng)教育質(zhì)量的重要途徑

交互是現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理的一個(gè)核心術(shù)語(yǔ)。在認(rèn)識(shí)心理學(xué)看來(lái)，交互被視為學(xué)習(xí)的本質(zhì)。20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)權(quán)威讓?皮亞杰其有關(guān)心理研究成果，對(duì)于教育學(xué)的發(fā)展起到了不可估量的作用。讓?皮亞杰研究認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種個(gè)體與環(huán)境之間的交互行為；美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾和美國(guó)教育學(xué)家布魯納都將學(xué)習(xí)看做是一種學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)材料之間的交互行為。建構(gòu)主義流派中關(guān)于交互學(xué)習(xí)理論有多種認(rèn)識(shí)，主體建構(gòu)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)概念之間的交互；情境認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之間的交互；學(xué)習(xí)活動(dòng)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中各種活動(dòng)要素的交互。從學(xué)習(xí)發(fā)生的心理機(jī)制分析，可以認(rèn)為交互是學(xué)習(xí)者在心理行為上與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的相互作用。

不論是移動(dòng)教學(xué)還是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，交互不僅僅是教學(xué)方式，也是學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中的各種交互行為和學(xué)習(xí)中的各種交互行為，是決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞兩個(gè)具有同等重要作用的途徑。

遠(yuǎn)程教育研究者邁克爾?莫爾曾經(jīng)將遠(yuǎn)程教育中的交互劃分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互；學(xué)習(xí)者與教師之間的交互；學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。隨后，另一研究者特里?安德森在莫爾基礎(chǔ)上，指出教育中的交互還有三種類型：教師之間的交互；教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互；學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此間的交互。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳青還從交互內(nèi)容、交互速度、交互場(chǎng)所等對(duì)交互學(xué)習(xí)進(jìn)行了劃分。綜合上訴研究分析，可以發(fā)現(xiàn)不論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是移動(dòng)教育，其交互學(xué)習(xí)可以從人機(jī)交互、人際交互等兩個(gè)維度做出區(qū)分。人機(jī)交互學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的交互；人機(jī)交互學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)等關(guān)系方面的交互。

以移動(dòng)終端為基礎(chǔ)的移動(dòng)教育，之所以能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)起到積極作用，就在于移動(dòng)終端上的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式所不具備的特點(diǎn)。

2.1 交互學(xué)習(xí)時(shí)空的開放性

移動(dòng)教育的移動(dòng)性特點(diǎn)決定了利用移動(dòng)終端進(jìn)行的交互學(xué)習(xí)具有開放性特點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)教育受制于課堂、課時(shí)等時(shí)空限制，移動(dòng)教育下的教學(xué)學(xué)習(xí)，首先，在時(shí)間上是開放的，教師與學(xué)生之間既可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)；其次，在空間上是開放的，如果說網(wǎng)絡(luò)技術(shù)縮短了人與人之間的距離，那么移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則使得人與人之間可以做到“零距離”，學(xué)習(xí)者可以在任何地方與傳授者進(jìn)行學(xué)習(xí)交互。

2.2 交互學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性

在前文論述移動(dòng)教育個(gè)性化特征時(shí)，就已經(jīng)涉及到移動(dòng)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性問題，在交互學(xué)習(xí)理論視角下看待移動(dòng)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。首先，可以看到學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式可以多樣性的，與課堂交互學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的內(nèi)容主要是教師搜集的文檔材料不同，移動(dòng)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包含網(wǎng)絡(luò)上所有視頻、音頻、圖片等信息形式。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身也是多樣，移動(dòng)教育交互學(xué)習(xí)不僅可以針對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容，還可以安排學(xué)習(xí)者有興趣的相關(guān)話題內(nèi)容。最后，移動(dòng)教育交互學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段可以做到多樣性，傳統(tǒng)課堂是一種人際的定向傳播，移動(dòng)教育交互則是多樣傳播模式并存，既可以是人際的，也可能是人機(jī)的；既可能是定向的，也可能是非定向的。

2.3 交互學(xué)習(xí)過程的非線性

不論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是一般的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，其交互學(xué)習(xí)過程中，一般都是由教師事先設(shè)計(jì)并如直線箭頭般嚴(yán)格控制在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行。在移動(dòng)教育中的交互學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程與進(jìn)度某種程度上不是由教師決定的，而是由學(xué)生自我決定的，這在前文論述移動(dòng)教育的個(gè)性化方面已有涉及。在移動(dòng)教育交互學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的個(gè)性化需求控制交互學(xué)習(xí)的進(jìn)度、時(shí)間以及交互的內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性，其交互學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往不可能如直線箭頭般進(jìn)行預(yù)測(cè)，體現(xiàn)了交互學(xué)習(xí)的非線性特點(diǎn)。

3 4G網(wǎng)絡(luò)：實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教育4A目標(biāo)的重要技術(shù)

4G網(wǎng)絡(luò)是什么？如果說3G是一條信息高速公路的話，那么4G就是一條16甚至32車道的超高速公路。從技術(shù)上分析，4G網(wǎng)絡(luò)指的是第四代移動(dòng)通信技術(shù)，是3G和無(wú)線局域網(wǎng)WLAN相結(jié)合的一種技術(shù)產(chǎn)品，又可以稱之為廣帶接入分布網(wǎng)絡(luò)，具有非對(duì)稱的超過2Mb/s的數(shù)據(jù)傳輸能力，可以作為傳輸大容量高速數(shù)據(jù)的理性模式。與3G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較，4G具有以下特點(diǎn)：（1）傳輸速度更快。4G的下載速度可以100M/秒，這一速度是3G的50倍，以現(xiàn)在一部1G電影為例，用3G網(wǎng)絡(luò)需要一個(gè)小時(shí)左右，而4G則僅需要10秒鐘。（2）更加智能靈活。由于4G網(wǎng)絡(luò)采用的是智能信號(hào)處理技術(shù)，因此，可以根據(jù)數(shù)據(jù)流和信道環(huán)境等因素的變化自動(dòng)做出調(diào)整處理，因此，其相關(guān)終端設(shè)備可以具備更好的智能性。（3）設(shè)備兼容更好。4G網(wǎng)絡(luò)可以兼容多種通訊協(xié)議、終端環(huán)境與終端設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)與2G、3G以及無(wú)線WLAN、英特網(wǎng)的無(wú)縫對(duì)接，提供全球漫游服務(wù)。（4）通訊質(zhì)量更高。2G網(wǎng)絡(luò)主要解決語(yǔ)音通訊問題，3G開始向視頻通訊轉(zhuǎn)變，而4G采用更寬的網(wǎng)絡(luò)頻譜，技術(shù)質(zhì)量與穩(wěn)定性都有全面提升，可以為用戶更多更好的體驗(yàn)提供技術(shù)支撐。（5）通訊費(fèi)用降低。由于4G網(wǎng)絡(luò)采用的靈活性非常高的操作系統(tǒng)，其部署起來(lái)相對(duì)于3G更為容易，與其提供的服務(wù)質(zhì)量相比，其通訊費(fèi)用其實(shí)是降低了。