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Abstract：Underthenewcurriculumstandard，highschool''''steachingatpresentisgeneralteachers''''universalmatterthatisconcerned.Thetraditionteachingmethodalreadywasunabletosatisfymathematics-teachingresearchunderthenewcurriculumstandard.Thisarticleintroducedthemodernizationeducationaltechniqueconcept，modernizedteachingtechnologyandhighschoolmathematicsconformitysignificanceand"Scene"educationpatternofmodernizedteachingtechnologyandhighschoolmathematicseducationalmodelconformityeducationalmodel.

Keywords：

ModernizationeducationaltechniqueHighschoolmathematicsteachingConformity

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標的理論和實踐”。現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，它以先進的現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)及信息高速公路等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的的一種教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達到優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。具體地說，就是在先進教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。

下面本文將詳細介紹現(xiàn)代化教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教育整合教學(xué)模式中的“情景化”教育模式。

二、“情景化”教育模式

親和的人際情境可以縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使學(xué)習(xí)在一個和諧的教學(xué)環(huán)境進行;生動的學(xué)習(xí)情境可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。情境化學(xué)習(xí)(Situatedleanings)是當前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要研究內(nèi)容之一。

1.基本流程

“情境化”教學(xué)模式就是教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個探索數(shù)學(xué)知識的典型場景，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)家從己知到未知的探索過程”的一種教學(xué)模式?！扒榫郴苯虒W(xué)模式的基本流程是:創(chuàng)設(shè)情景—明確問題—獨立探索一一協(xié)作交流—歸納升華—強化訓(xùn)練—總結(jié)提煉。

2.教學(xué)策略

2.1設(shè)計教學(xué)情景

“情境化”教學(xué)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“情境”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材知識要點，善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數(shù)學(xué)情境，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)主動性，把被動的學(xué)習(xí)變成像數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘那樣的主動過程，自己親自去探索數(shù)學(xué)知識和規(guī)律。

①創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生主動思維

懸念，是一種學(xué)習(xí)心理機制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強烈、急切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。

懸念的設(shè)置方法很多，若把懸念設(shè)置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，思考的熱情。同時，對學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起了指導(dǎo)作用，使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。

懸念設(shè)在課頭，作為引入問題，可以給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。②創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探索思維矛盾具有吸引人的魅力，它是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生活躍心理狀態(tài)的最佳途徑。有矛盾，才能使學(xué)生產(chǎn)生認知需要、認知沖突，從而引發(fā)學(xué)生積極的探索思維。③創(chuàng)設(shè)“趣味”情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于思維

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲活動、模擬游戲活動、競賽活動等生動有趣的教學(xué)情境，融科學(xué)性、趣味性，教育性于一體，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的智力因素，鍛煉學(xué)生分析信息、制定決策和對各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。

④創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，激勵學(xué)生有效思維

“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這是學(xué)生在解決問題獲及成功而產(chǎn)生欣喜和愉快的生動寫照。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動機集中反映在成功動機上，即追求成功，希望獲及成功。只有多次獲及成功，體驗到需要被滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。

創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，教師首先要運用心理學(xué)理論對教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知水平進行認真分析。在設(shè)計教學(xué)問題時，要有準確的預(yù)見性。一是創(chuàng)設(shè)的問題教學(xué)情境既要激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長期生活和學(xué)習(xí)中的情感體驗的沉積);二是要激活學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長期學(xué)習(xí)實踐中的知識（積累）:三是要合理適度地把握問題的梯度。小跨度符合漸進分化原理，但成功后的欣喜感不強。大跨度有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但設(shè)計不當可能成為思維的障礙。

⑤創(chuàng)設(shè)爭論性情境

爭論是一種使學(xué)生積極思維的情境，表現(xiàn)為學(xué)生思考問題時不墨守成規(guī)，追求標新立異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不受陳規(guī)的約束，通過變換命題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見解和異議，探索解題的捷徑，這種情境創(chuàng)設(shè)策略多用于解題教學(xué)中。

2.2積極鼓勵，大膽猜想

教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的思維活動要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在己有的知識基礎(chǔ)上，敢于對新知識進行大膽的猜想。在這個環(huán)節(jié)，教師要充分利用計算機為學(xué)生準備充足的“素材”，做到有效調(diào)控，適時提出新問題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。同時，要突出創(chuàng)造性，鼓勵求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。

2.3啟發(fā)誘導(dǎo)，攻克猜想

引導(dǎo)學(xué)生利用己有知識和教師提供的計算機素材進行推理或演示，直至證實自己的猜想正確與否為止。學(xué)生提出的猜想也可能正確，也可能錯誤，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，直接的或通過計算機為學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的重點、難點，給不同情況、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同程度的內(nèi)容，如點撥、提示、分析等，使學(xué)生及時地廢棄錯誤的猜想，確立正確的猜想。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少直至愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。

2.4強化、規(guī)范正確的猜想

指導(dǎo)學(xué)生采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對各種猜想進行分析，糾正錯誤的猜想，強化、規(guī)范正確的猜想。

在情境教學(xué)中，要善于誘發(fā)主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，發(fā)揮數(shù)學(xué)的理性美。特別要重視極富啟示性的數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘的過程、方法和事跡，以及趣味性問題對學(xué)生的啟示性，增強數(shù)學(xué)的趣味性，將教育與教學(xué)統(tǒng)

一起來。

三、現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)模式的整合的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達到優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。具體地說，就是在先進教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。

四、參考文獻

1夏惠賢，當代中小學(xué)教學(xué)模式研究，南寧:廣西教育出版社，2001.3

2查有梁，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建模，南寧:廣西教育出版社2003.5

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關(guān)鍵詞：高校數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；網(wǎng)絡(luò)資源；人文教育

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)互動中，推行人文教育工作改革，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，倡導(dǎo)更加深入的素質(zhì)教育模式的工作應(yīng)用探究。倡導(dǎo)高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育改革，在于加強高校數(shù)學(xué)教師自身的人文素養(yǎng)。并且要在高等數(shù)學(xué)活又校挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)一之美。倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)活動中，深入把握數(shù)學(xué)理性的精神，強調(diào)考慮問題的全面性建設(shè)，并且顯著增強學(xué)生的邏輯思維能力。

一、在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中推行人文教育改革的重點

推行高等院校教學(xué)中人文教學(xué)模式改革，重點在于開發(fā)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中學(xué)生的獨立思考能力。在教學(xué)活動中，使用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材，然后給予充足的時間供學(xué)生獨立思考，這樣才能夠挖掘數(shù)學(xué)人文教學(xué)中的理性思維價值。

在人文教學(xué)活動中，我們以函數(shù)、極限與連續(xù)的知識板塊為例進行練習(xí)。鼓勵學(xué)生使用綜合和分析的思維方法來解決問題。在極限類問題的求解活動中，不斷地探究極限的多種求解方法，讓學(xué)生能夠更加全面的思考問題。開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，需要教師以實用性知識教學(xué)為主，發(fā)展學(xué)生的高層及思維能力，在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體、以問題為中心，培養(yǎng)有一定數(shù)學(xué)能力的學(xué)生。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生的探求研究活動開展。大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是教學(xué)活動中的重點，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該采用“小組式”教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。

二、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育教學(xué)模式建設(shè)的探究

（一）強調(diào)教學(xué)模式改革，提升學(xué)生獨立思考能力

在教學(xué)活動中應(yīng)用“X+1”的模式，強調(diào)在教學(xué)活動中將多節(jié)理論課與一類數(shù)學(xué)模型教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在板塊化的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解專題性系統(tǒng)化知識內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自行成立建模討論小組，并且對數(shù)學(xué)模型的作用進行分析，根據(jù)模型中不同數(shù)據(jù)的變化情況，進行對應(yīng)值的設(shè)定。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)方針展開教學(xué)工作。其中，教師應(yīng)該積極采用社交軟件與學(xué)生進行深入溝通和廣泛交流活動。向?qū)W生了解課程學(xué)習(xí)中的難點內(nèi)容，并且重點對這部分內(nèi)容進行講解，從而幫助學(xué)生查漏補缺。在數(shù)學(xué)題連續(xù)性的考察中，學(xué)生可以通過小組討論的方式，完成視頻課程的探究版塊內(nèi)容，并且及時地處理與之對應(yīng)的課后習(xí)題。學(xué)生應(yīng)該更加熟練地掌握?？碱}型的解決思路，并且要在大量的習(xí)題訓(xùn)練中掌握解決極限、函數(shù)類型題目的一般性方法。

（二）強調(diào)理論聯(lián)系實際，開展數(shù)學(xué)史專項學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的人文教學(xué)模式的建設(shè)活動中，教師應(yīng)該對知識專題的歷史發(fā)展背景進行介紹，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，讓學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

比如，使用數(shù)學(xué)方法進行海上航行期間，根據(jù)旗桿與燈塔的角度，進行船與岸上距離的計算，這種數(shù)學(xué)計算活動與實際相貼合，具有較強的實用性。在高等院校數(shù)學(xué)人文教育模式探究活動中，教師應(yīng)該不斷提高個人的人文素養(yǎng)，通過閱讀大量數(shù)學(xué)大家生平事跡簡介的方式，了解前輩克難奮進、鍥而不舍攀登數(shù)學(xué)巔峰的艱辛之路。學(xué)生不僅能夠在習(xí)題訓(xùn)練中強化個人的數(shù)學(xué)能力，還能夠了解該項數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的歷史進展情況。鼓勵學(xué)生開展更加深入的數(shù)學(xué)探究，可以組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)。向?qū)W生介紹偉大的數(shù)學(xué)家的生平事跡，并且讓學(xué)生在數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，進行情境延伸，讓學(xué)生簡述專項知識板塊對于推動社會發(fā)展和文化進步的作用。

（三）開展理性思維建設(shè)，培養(yǎng)集體探究意識

在數(shù)學(xué)課程人文教學(xué)活動中，強調(diào)理性思維的運用，能夠有效地避免學(xué)生在思考問題中出現(xiàn)局限性。

我們以導(dǎo)數(shù)與微積分的知識聯(lián)系分析為例進行分析，強化對于學(xué)生導(dǎo)數(shù)定義知識體系的考察工作，到學(xué)生充分理解導(dǎo)數(shù)的定義之后，再對學(xué)生微積分知識的理解水平進行開發(fā)。其中，強調(diào)對于導(dǎo)數(shù)與極限兩個板塊的結(jié)合考查，有利于發(fā)掘?qū)W生的理性思維價值。強調(diào)對于導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)考察，要求學(xué)生學(xué)會利用導(dǎo)數(shù)的基本性質(zhì)來求極限值，從而解決更多復(fù)雜的問題。在教學(xué)活動中，可以邀請小組長作為學(xué)生代表進行課堂知識講授，從而幫助學(xué)生在講述和推理中養(yǎng)成更加縝密的邏輯思維。在小組討論活動中，培養(yǎng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)意識，學(xué)生不僅能夠互幫互助，還能夠在集思廣益的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)思維觀點的碰撞和交流。在課程導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該為學(xué)生的集體討論確立一個明確的合作目標，從而在指導(dǎo)合作的過程中提出有益的指導(dǎo)性建議，鼓勵大家對一道難題從多個角度來考慮解答方案，從而提高學(xué)生的思維活性。

三、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，采用分組的方式充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，在“X+1”的模式中，強調(diào)將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用與生活中具體難題的解決中。這種情景的創(chuàng)設(shè)不僅能夠使得學(xué)生耳目一新，還能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注數(shù)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，很自然地把學(xué)生帶入到自主探索的軌道中來。力求做到以理論知識促進對數(shù)學(xué)模型的理解和建立，以數(shù)學(xué)模型案例練習(xí)檢驗與鞏固該階段理論知識的掌握和應(yīng)用。

參考文獻：

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[2] 林遠健，楊飛.新建應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的對策[J].知識經(jīng)濟，2015，（20）：148.

[3] 楊云帆，魏建云.高校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路研究[J].信息系統(tǒng)工程，2015，（28）：152.DOI：10.3969.

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作者簡介：

篇3

1.教學(xué)反思不夠深入

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多老師仍然對學(xué)生實行應(yīng)試教育，所有的教學(xué)內(nèi)容都以高考為中心，自然對信息技術(shù)這門學(xué)科不夠重視，直接導(dǎo)致高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)反思不夠深入，教學(xué)反思的關(guān)注點還停留在一些表面問題上，如教學(xué)過程中存在的缺點和遺憾，而沒有深入反思教育改革理念是如何應(yīng)用的，以及如何在宏觀和微觀等各個層面加強對學(xué)生的教育。另外，教學(xué)反思是貫穿于課堂前，課堂中，課堂后整個教學(xué)過程的，但是目前很多老師的教學(xué)反思只局限于課堂后的反思，無法有效處理在其他教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)反思沒有完整的過程

目前，高中信息技術(shù)教師的教學(xué)反思往往停留在表面，是為了教學(xué)反思而反思，缺乏完整的反思過程。合理完整的教學(xué)反思過程應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、分析問題產(chǎn)生的原因、找到解決問題的辦法、實踐驗證方法是否正確。對于整個環(huán)節(jié)中的最后一步具體實踐驗證，是之前三個環(huán)節(jié)的是否科學(xué)合理重要檢驗措施，對教學(xué)反思是否成功起到至關(guān)重要的作用。但是很多教師在教學(xué)過程中卻常常忽視了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致不能達到最佳的教學(xué)效果，也沒達到教學(xué)反思的真正目的。

3.教學(xué)反思的方法非常單一

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分信息技術(shù)教師的教學(xué)反思方法非常單一，通常表現(xiàn)為在教案上簡單的記錄幾個問題，走走形式。教學(xué)反思的本質(zhì)是要求老師針對在教學(xué)過程中已經(jīng)呈現(xiàn)或者潛在的問題進行深入思考，但是目前的反思方法只是用筆單純的記錄，違背了教學(xué)反思的宗旨，更沒有體現(xiàn)出教學(xué)反思的價值所在。筆者認為，信息技術(shù)教師在進行教學(xué)反思前應(yīng)該多所教學(xué)生表現(xiàn)出的問題進行系統(tǒng)的觀察研究，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，進而進行深入的教學(xué)反思。另外，錄像、微博等多種多樣的形式都能夠幫助老師進行教學(xué)反思，加強老師與學(xué)生之間的溝通交流。

二、高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的改進措施

有效的教學(xué)反思能夠改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更扎實的掌握所學(xué)知識。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該通過科學(xué)有效的具體措施來提高高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的水平，對此筆者有以下幾點建議：

1.樹立正確的教學(xué)反思觀念

人的思想觀念是指導(dǎo)行為的內(nèi)在原因，正確的教學(xué)反思觀念同樣是提高教學(xué)反思水平的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，相當一部分信息技術(shù)老師認為只要在出現(xiàn)問題時進行教學(xué)反思就可以了，沒有形成科學(xué)正確的教學(xué)反思觀念。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)行為也在不斷發(fā)展著，并且由于教學(xué)環(huán)境的不同，每個學(xué)生素質(zhì)的不同，這些都要求教師要將教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動中。只有各位教師系統(tǒng)科學(xué)的進行教學(xué)反思，樹立正確的教學(xué)反思觀念，才能充分發(fā)揮教學(xué)反思的重要作用。

2.落實教學(xué)反思的具體內(nèi)容

教學(xué)反思實質(zhì)上是教師內(nèi)在的一個教學(xué)行為，要想充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，還要落實教學(xué)反思的具體內(nèi)容。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將教學(xué)反思內(nèi)容加以實踐檢驗才能形成系統(tǒng)完整的教學(xué)反思理論。首先要根據(jù)現(xiàn)有問題進行教學(xué)反思，然后對教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容進行調(diào)整，最終在進行下一個班級的教學(xué)活動時進行實踐檢驗。這樣，老師經(jīng)歷了課堂前和課堂后的教學(xué)反思，以及課堂中的實踐檢驗這樣一個完整的過程后，他的教學(xué)水平一定會有顯著的提高。另外，對于實踐檢驗的結(jié)果也要注意記錄總結(jié)，只有不斷地積累，才能一步步豐富信息技術(shù)教學(xué)理論。

3.教學(xué)反思要建立反饋機制

在具體教學(xué)過程中，不同的信息技術(shù)教師會遇到不同的問題，也會形成自己獨特的教學(xué)反思理論，因此學(xué)校應(yīng)該定期組織教師們一起溝通交流教學(xué)反思經(jīng)驗和成果，形成一定的反饋機制。有效的溝通是大家共同進步的重要保障，并且由于現(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也是溝通交流的一個有效手段，老師不僅可以和同事之間交流還可以多利用課余時間上網(wǎng)查閱相關(guān)理論著作，與書籍進行交流，借鑒其他成功經(jīng)驗。另外，老師與學(xué)生之間也要建立反饋機制，加強溝通交流，以便于教師在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，發(fā)掘有效的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及自身的教育素質(zhì)。

三、結(jié)束語

篇4

1.學(xué)生參與度不夠，把自己置身在課堂之外。

在現(xiàn)代社會，教育中存在的問題在高中數(shù)學(xué)教育中體現(xiàn)的特別明顯，學(xué)生在上課期間，大多數(shù)都是被應(yīng)試教育所導(dǎo)致的，都是為了考試而學(xué)，而不是自主的學(xué)習(xí)。所以，會感覺到學(xué)習(xí)是有很大的壓力，會有種被壓迫的感覺。所以在學(xué)習(xí)的過程中，他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有很大的興趣，在課堂上，他們不會全身心的投入，甚至有些學(xué)生還會傾向于直接放棄，出現(xiàn)了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦的情緒在課堂上。這是非常不可取的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)要不斷的改變是需要老師和學(xué)生配合，不斷提高學(xué)習(xí)的情趣，這是很重要的方式。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，跟不上老師的節(jié)奏。

數(shù)學(xué)是一個不斷地學(xué)習(xí)的過程，它的基礎(chǔ)是一個不斷地累積的過程。因為數(shù)學(xué)是一個從一開始學(xué)習(xí)，它就是個打基礎(chǔ)的過程，所以要求你不斷的讓自己的基礎(chǔ)變得扎實。數(shù)學(xué)需要你在題海中總結(jié)解題的思路，把這些解題思路應(yīng)用到具體的實例中。而數(shù)學(xué)是一個要求你有很好的邏輯思維的學(xué)科，只要你不斷的總結(jié)和練習(xí)，不斷地領(lǐng)悟，讓自己的學(xué)習(xí)能力不斷提高。而有一些老師沒有做到真正的因材施教，老師應(yīng)該明確的知道哪些學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱的，哪些學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實。所以，要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要設(shè)計不同階段的題目。這樣才能讓學(xué)生不會輕易放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也會數(shù)學(xué)提起濃厚的興趣，這樣才有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

3.教師在數(shù)學(xué)教育中忽略了數(shù)學(xué)的形成過程。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個從最基礎(chǔ)開始的，從自己的實踐操作到總結(jié)結(jié)論，再從結(jié)論到實際的應(yīng)用。比如，我們在學(xué)習(xí)某條定理的時候，比較多的時候是老師會畫一些線性圖，從這些線性圖中來總結(jié)經(jīng)驗，總結(jié)我們要學(xué)習(xí)的最終知識點。這就是數(shù)學(xué)的形成過程，老師必須要重視這個過程。所以，有些老師會直接忽略掉這個過程，這樣就直接忽略了這個非常重要的數(shù)學(xué)的形成過程。所以這樣灌輸?shù)闹R對于學(xué)生來說，學(xué)生會很難接受，很難理解它的來源和這個結(jié)論的真正的原因。

二、該怎么樣實施數(shù)學(xué)教育中的體驗式教學(xué)的實踐

1.應(yīng)該加強學(xué)生和老師之間的交流和合作。

所謂的體驗式教學(xué)就是要求學(xué)生極大程度的參與到教育教學(xué)的過程中來，讓他們自己來體會這個過程是怎么樣來進行的，所以，適當?shù)募訌妼W(xué)生和老師之間的交流，這樣可以讓老師更加的理解和知道學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足和優(yōu)勢，是不是應(yīng)該給予他們一些學(xué)習(xí)的自信，這樣一來，會很好的為我們的體驗式教學(xué)做好充足的準備，這樣在實施的過程中，可以極大的發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，也可以讓他們的不足適當?shù)牡玫礁淖?。這是一個非常好的方法，值得我們?nèi)嵤?。?shù)學(xué)的交流實際是幾個人的思想的交流，這樣有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.適當?shù)淖寣W(xué)生在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下進行社會實踐。

對于數(shù)學(xué)而言，在實踐中的應(yīng)用是非常廣泛的，如果讓學(xué)生在課余時間進行適當?shù)纳鐣嵺`，這不僅僅可以在一定程度上讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)在我們實際生活中的應(yīng)用，還能讓學(xué)生對于自己所學(xué)到的知識可以應(yīng)用到實踐中而感到驕傲，會更好的提高自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面以及其他科目的興趣和激情。在另一方面，這也有利于學(xué)生的身體健康和心理健康，所以，加強學(xué)生在這社會實踐方面的鍛煉是非常有必要的。因此，這就要求學(xué)生在課前對課堂的知識進行很好的預(yù)習(xí)，只有這樣，他們才會在實踐中不斷總結(jié)和反思，這是一個自我提升的過程，所以，體驗式教學(xué)會讓學(xué)生變得更加自主和積極。

三、結(jié)語

篇5

1

強化武術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)，重視人文精神內(nèi)涵建設(shè)

高職院校必須將人文意識的培養(yǎng)提高到一定層面上，關(guān)注學(xué)生人格的塑造，培養(yǎng)出一批又一批全面健康發(fā)展的高職學(xué)生。近些年來，社會市場經(jīng)濟呈現(xiàn)出翻天覆地的變化，企業(yè)對于員工的要求也越來越高。在實際工作中，不僅對員工的技能水平提出了較高的要求，還對員工的敬業(yè)意識與職業(yè)道德進行了強調(diào)。作為培養(yǎng)專業(yè)武術(shù)技能型人才的高職院校，必須加強對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，應(yīng)該在武術(shù)教學(xué)階段就幫助學(xué)生樹立起正確的人文態(tài)度，借助科學(xué)扎實的人文教育與職業(yè)道德體系來促進學(xué)生的發(fā)展。

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不斷強化高等職業(yè)人文精神培養(yǎng)的武術(shù)課程設(shè)置

近些年來，“就業(yè)難”成為了我國社會的突出問題。企業(yè)對于高職院校畢業(yè)生的測評標準，也逐漸朝人文方面的考量而傾斜。這不僅反映了企業(yè)人才選拔方向的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對于人文精神的提倡。高職武術(shù)教學(xué)過程中，一定要關(guān)注武術(shù)文化教育的重要性，不斷強化高等職業(yè)人文精神培養(yǎng)的武術(shù)課程設(shè)置。

3

綜合武術(shù)教學(xué)的項目特點，針對性進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生想要戰(zhàn)勝生活與學(xué)習(xí)上的困難，必須具備堅強的意志品質(zhì)。高職院校武術(shù)教育的內(nèi)涵在于通過不斷的練習(xí)使學(xué)生實現(xiàn)自我超越。武術(shù)套路動作練習(xí)不僅方向變化多、動作數(shù)量多，且每個動作中包含的因素都十分復(fù)雜，這不僅僅是對學(xué)生智力方面的考驗，更檢驗了學(xué)生身體的靈敏度、協(xié)調(diào)度、力量與耐力。武術(shù)散打更是對學(xué)生心理及生理能力的考驗，要求學(xué)生通過重復(fù)的練習(xí)來掌握實戰(zhàn)技能與技術(shù)動作要領(lǐng)，從而具備優(yōu)秀的實戰(zhàn)能力。綜合來講，無論是傳統(tǒng)的武術(shù)套路還是武術(shù)散打，都必須依靠大量的練習(xí)來掌握動作要領(lǐng)。因此，在高職武術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)武術(shù)教學(xué)的項目特點來進行學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，從而塑造學(xué)生頑強的拼搏精神與堅韌不拔的意志精神。

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提升教師的綜合素質(zhì)，樹立榜樣作用

教師是學(xué)生教學(xué)課內(nèi)外接觸較多的對象，許多學(xué)生都將教師的道德修養(yǎng)品質(zhì)作為自身學(xué)習(xí)的榜樣?？梢哉f，教師自身的行為舉止，能夠起到榜樣表率的作用。因此，想要從根本上提升學(xué)生的人文素質(zhì)，必須先確保教師素質(zhì)的提高。學(xué)校要定期組織武術(shù)老師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，幫助老師領(lǐng)會武德的現(xiàn)代內(nèi)涵，使之認識到人文精神的滲透對于高職學(xué)生思想道德建設(shè)的重要性，從而為高職院校人文精神的培養(yǎng)提供堅實的師資保障。除此之外，還要在學(xué)校進行大范圍的武德精神宣傳，為學(xué)生提供一個良好的氛圍環(huán)境，確保人文教育在高職學(xué)校中順利開展。眾所周知，武術(shù)教學(xué)是一項直觀性強的教學(xué)工作，教師能夠起到極強的示范作用。因此，在實際教學(xué)工作中，武術(shù)教師只有具備良好的武德及武風，擁有自信、寬容、自尊且民主的師德品質(zhì)，才能使武術(shù)教學(xué)取得革命性的進展，才能實現(xiàn)根本性的人文教育。

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篇6

第一,個人感悟與合作探究相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)是閱讀行為的主體,無論課堂還是課下都要給學(xué)生留出充足的自讀自悟的時間和空間。第二,自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。閱讀應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地帶著思考閱讀,圍繞課文的重點、難點挖掘其內(nèi)涵和外延。第三,提高學(xué)生閱讀能力為核心。語文能力的核心是閱讀能力,語文課堂的教學(xué)活動應(yīng)當重視提高學(xué)生的閱讀能力。第四,課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)自主閱讀是基礎(chǔ),課外自主閱讀是補充、是延伸。第五,在閱讀教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心的原則,關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,尊重學(xué)生的個人見解。

2.新課程標準下的自主閱讀實踐探索

2.1努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,是學(xué)好知識的前提。因此,要高中生在閱讀中收獲知識,必須要培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。首先,通過課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高,思考問題已具備一定的深度和廣度,抽象思維占優(yōu)勢,并向理論型抽象思維發(fā)展,辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學(xué)時,教師必須針對學(xué)生的特點、教材特點,最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求。其次,通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開始,就是使學(xué)生養(yǎng)成見到讀物能主動讀的習(xí)慣;此外還要提高學(xué)生對作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平,再加上讀物本身具有的吸引力,學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生。

2.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

首先,要認真選擇閱讀材料。在充分考慮到學(xué)生的興趣愛好,堅持“以人為本”的原則前提下,筆者根據(jù)高中生的年齡特點和認知發(fā)展水平,有層次地推薦適合的閱讀內(nèi)容,力求循序漸進。其次,科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)。給學(xué)生制定短期和長期的閱讀目標,學(xué)生在完成這些目標后,讓學(xué)生就自己的閱讀歷程,進行自我評價和反省,發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢與不足,在教師的指導(dǎo)下對閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進意見。再次,注重日積月累。閱讀是書本知識的獲得過程,把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西,必須注重積累。最后,精心指導(dǎo)閱讀方法。閱讀教學(xué)的根本目的就是教給學(xué)生方法,讓學(xué)生會閱讀、會學(xué)習(xí),使他們受益終生。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握粗精結(jié)合的閱讀方法,學(xué)會鑒賞性閱讀和批判性閱讀。

2.3構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

第一,確定學(xué)習(xí)目標,給予閱讀導(dǎo)向。在學(xué)生充分預(yù)讀的基礎(chǔ)上,師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱,對學(xué)習(xí)步驟和方法進行提示,自主閱讀練習(xí)題。第二,激發(fā)興趣,引發(fā)閱讀期待。這個環(huán)節(jié)的重點在閱讀導(dǎo)語設(shè)計上,導(dǎo)語設(shè)計要“激情”、“激趣”、“設(shè)懸”、“巧妙”。第三,提出問題,引發(fā)質(zhì)疑。在自主閱讀教學(xué)中教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容巧妙的設(shè)計問題,有針對性地引導(dǎo),拓展學(xué)生的思維空間。第四,收集資料、整合內(nèi)容。收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,以達到自主讀書的目的。

篇7

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；課堂模式；探究；途徑

在高中課程中，數(shù)學(xué)是一門必修課程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點課程。根據(jù)調(diào)查，百分之八十的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)較為困難，數(shù)學(xué)課堂效率不高，也有不少學(xué)生開始對數(shù)學(xué)抱有逃避的心態(tài)。最終直接導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)水平低下，數(shù)學(xué)成績不理想。而在新課改的背景下，教師應(yīng)該完善自身的教育手段，確定學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的引導(dǎo)身份，將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題認真的思考，在思考的過程中發(fā)展自身的綜合能力?！皢栴}教學(xué)”以教師提出問題作為引導(dǎo)線，由學(xué)生分析問題、解決問題為目標的教學(xué)模式，是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生興趣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。

一、“問題教學(xué)”的理論依據(jù)

在新課改的背景下，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生進行積極主動勇于探險的學(xué)習(xí)精神，將學(xué)生的發(fā)展作為授教的主要任務(wù)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)習(xí)營造一個積極的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，完善學(xué)生知識內(nèi)容。但是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往會受到時間、空間、經(jīng)驗等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。這就要求了教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行高效、主動的學(xué)習(xí)計劃，進一步的完善學(xué)生的學(xué)習(xí)主置，促進學(xué)生主動積極的參與學(xué)習(xí)，還要注重教師的引導(dǎo)作用，用問題來點撥學(xué)生的思維開發(fā)，用親和力來鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。而問題是是引導(dǎo)學(xué)生思考的主要途徑。在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的過程中，問題是數(shù)學(xué)課堂進行的線索，是數(shù)學(xué)探究的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該以問題作為載體，促使學(xué)生有序的參與課堂學(xué)習(xí)，在分析問題和解決問題的過程中，總結(jié)知識，發(fā)現(xiàn)真理。所以“問題教學(xué)”是高中數(shù)學(xué)課堂的主要模式。

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在讓學(xué)生掌握知識要點的情況下，不斷開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。但在我國傳統(tǒng)教育方式下，許多學(xué)生都是以被動接受的狀態(tài)為主，缺乏對知識的主動探索。尤其是在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，許多學(xué)生在進入中學(xué)后，學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)難度都增大，很難適應(yīng)這樣的狀態(tài)，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣受到了阻礙，學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也需要得到提高。在“問題教學(xué)”中，強調(diào)了學(xué)生主體參與、多人合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)展等特點，具有主體教育的理論；在解決問題的過程中，還可以充分的發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，促進學(xué)生能自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，鍛煉其獨立能力、動手能力、思維開發(fā)能力等，具有較強的人本主義理論；“問題教學(xué)”還可以促進建構(gòu)注意教學(xué)理論的建設(shè)，教師僅僅只作為課堂的引導(dǎo)者，用問題來鼓勵學(xué)生進行多人合作，在協(xié)作探討中得到真諦，而教師就成為了建構(gòu)的推動者。

二、課堂實施“問題教學(xué)”的方法途徑

1.培養(yǎng)興趣、提出問題。給出問題時“問題教學(xué)”中的核心，教師應(yīng)該謹慎的選擇問題的內(nèi)容，不僅要符合課堂的主要內(nèi)容，還應(yīng)該具有促進學(xué)生思維開發(fā)的作用，同時也要結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力和心理特征。精心的創(chuàng)建問題的情境，用生動的題境來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。比如在人教版高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容集合課程的學(xué)習(xí)中，教師就可以提出“集合中包括哪些內(nèi)容？它們分別有什么特點？”學(xué)生就可以在該問題中，將集合完整的內(nèi)容進行整理，然后相互比較，得出特點。

2.自主探究、分析問題。自主探究、分析問題是“問題教學(xué)”中的核心。在教師給出問題之后，就應(yīng)該給學(xué)生留出相應(yīng)的時間，對問題進行思考分析和研究。在這個嘗試解決問題的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力就得到了極大的鍛煉。比如在學(xué)習(xí)三視圖的課程中，教師可以先教會學(xué)生學(xué)會看正三角體的三視圖，然后給出一個不規(guī)則的立體圖形，要求學(xué)生畫出該圖形的三視圖。在這個例子中，學(xué)生在舉一反三的過程中，不僅加深了對知識的理解，還提高了自身的動手、動腦、思考、探究的能力。

3.多人討論、交流結(jié)合。在自主學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行小組討論探究，促使學(xué)生能在探究中發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，填補知識漏洞，通過交流，相互學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。在討論的過程中，每個學(xué)生都應(yīng)該積極的發(fā)言，列出不同的看法和問題，一起解決學(xué)習(xí)中的困難。

4.教師總結(jié)、反思歸納。在討論之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)炎做出一個完整的總結(jié)，糾正學(xué)生的錯誤觀念，具體的將知識點進行闡述，幫助學(xué)生解決問題。還應(yīng)該根據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，給出相應(yīng)的練習(xí)題目，最大限度的擴展學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)條件課程中，在學(xué)生對問題進行討論總結(jié)之后，教師就可以在舉幾個例子，例如“三視圖完全相同的幾何體是該一定是球體的充分必要條件”，“函數(shù)y=cos2x是該函數(shù)即使奇函數(shù)又是周期函數(shù)的必要不充分條件”等，用相近的問題來引發(fā)學(xué)生更多的思考，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點的積累和完善。

5.樹立教育變革的堅定信念。教育教學(xué)在我國有非常悠久的歷史，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念早已深入人心，要實現(xiàn)對問題教學(xué)模式的應(yīng)用，就一定要樹立起教育變革的鑒定性能，從教師做起，以靈活新穎的教育觀念來對學(xué)生進行教學(xué)，以全新的教學(xué)行為和方式來適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，重在打破傳統(tǒng)和常規(guī)，對課堂安排實現(xiàn)顛覆性的改變，讓教師處于一個全新的充滿挑戰(zhàn)的教學(xué)活動中，此時，就一定要堅定好改變教學(xué)方式的理念，實現(xiàn)問題教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的真正實踐。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)是我國教育中的必修課程之一，經(jīng)過多年的努力和發(fā)展，我國的數(shù)學(xué)教育已在國際上占有重要的地位。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該拋棄原始落后的教育方法，利用“問題教學(xué)”的教育手段，提高課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，將學(xué)生的發(fā)展作為授教的主要目標。同時也為我國社會的發(fā)展提供更多人才做貢獻。

參考文獻：

[1] 王文靜，羅兵.談高中數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”課堂模式的構(gòu)建--以人教版高中數(shù)學(xué)《集合》教學(xué)為例[J].讀寫算（教研版），2015，11（23）：212-212，214.

[2] 潘先惠.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用和反思[J].速讀（上旬），2014，12（09）：181-181.

[3] 李美華.搭建問題教學(xué)平臺 提升學(xué)生思維效能――淺議問題性教學(xué)在高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011，09（11）：13-13.

篇8

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實踐研究

HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy

LUOKui-min

[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.

[Keyword]Theenvironmentofthenetwork,Combine,Theprobingintotypeonone''''sown,Thetheoryandpracticearestudied

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

當我們步入21世紀時，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。

教育部審時度勢，根據(jù)國家“十五”規(guī)劃提出的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略目標和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。”

然而，改革開放以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動機復(fù)習(xí)舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。[1]

作為“研究型”教師，我經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進行課堂教學(xué)模式的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)?！案咧袛?shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

建構(gòu)主義“認知工具”理論認為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。認知工具是支持、指導(dǎo)、擴展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。[2]四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、提出問題：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo);教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進行教師指導(dǎo)進行。

5、網(wǎng)上測試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)進行以學(xué)生自我評價為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價。

我們集設(shè)計、修訂、常模制作等網(wǎng)上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法等技術(shù)手段來輔助系統(tǒng)的實現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測試和評估的有力工具。為了使低分數(shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵作用，我們將測試題設(shè)計為四個層次：第一層次為達標級，按教學(xué)大綱要求設(shè)計；第二層次為提高級，在達標級基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競賽試題分析與解答。6、課堂小結(jié)：或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。

五、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實施環(huán)境——虛擬實驗室

目前，我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實施環(huán)境——高中數(shù)學(xué)虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網(wǎng)配有思科交換機、浪潮服務(wù)器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設(shè)施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務(wù)器、教師機、學(xué)生機的局域網(wǎng)，安裝了winschool交互教學(xué)系統(tǒng)）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們在校園網(wǎng)絡(luò)中配置以下應(yīng)用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)光盤資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻點播（VOD）系統(tǒng)、Internet資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)。

我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密切程度，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)單元庫”。

⑶建立高中數(shù)學(xué)虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調(diào)用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)。

⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進行歸納分類，設(shè)計成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標，形成“高中數(shù)學(xué)教學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫”。

⑸組建“高中數(shù)學(xué)教與學(xué)策略庫”。將不同的策略方式設(shè)計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應(yīng)于各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學(xué)習(xí)。⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、MicrosoftPowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數(shù)學(xué)實驗室、Mathcad等數(shù)學(xué)實驗工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學(xué)使用的積件平臺——高中數(shù)學(xué)積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：

(a)無需程序設(shè)計。

(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網(wǎng)上資源。

(c)面向全體高中數(shù)學(xué)教師和高中學(xué)生，易學(xué)易用。

我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)”由以下幾部分組成：

(1)測驗試卷的生成工具

測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。

(2)測試過程的控制系統(tǒng)

系統(tǒng)主要完成對網(wǎng)上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進行與測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。

(3)自動批改即時反饋功能

系統(tǒng)對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過對一些問題加權(quán)，進一步控制測試環(huán)境。

(4)自動記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)

系統(tǒng)還提供自動記分系統(tǒng)，在學(xué)生作完測驗系統(tǒng)自動判分之后，自動將成績登錄，進一步系統(tǒng)還可以自動提供反饋信息，自動建議學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再比如提供郵件分類系統(tǒng)，對發(fā)到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區(qū)分哪些是學(xué)生遞交的作業(yè)，記錄學(xué)生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統(tǒng)，自動分析郵件內(nèi)容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統(tǒng)一解答。

(5)測試結(jié)果分析工具

系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識點和學(xué)生的答題情況，對具體學(xué)生給出診斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對研究人員和實驗班學(xué)生的培訓(xùn)。研究人員以自學(xué)為主，采取專題培訓(xùn)、講座、討論和外出參加培訓(xùn)等多種方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義認知工具理論，更新教學(xué)觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開發(fā)方法。實驗班學(xué)生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓(xùn)，計算機教師負責培訓(xùn)學(xué)生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓(xùn)學(xué)生幾何畫板、數(shù)學(xué)實驗室等數(shù)學(xué)實驗工具軟件的使用。六、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。本人運用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

篇9

     關(guān)鍵詞：和聲學(xué)　教學(xué)手段　數(shù)字化 音序器 軟件 硬件 MIDI 多媒體

    

     科學(xué)與藝術(shù)是兩門截然不同的學(xué)科，但自遠古時代起，人類的藝術(shù)發(fā)展就不斷地從科學(xué)的進步中獲益。20世紀90年代初，隨著人們生活水平的提高，科學(xué)技術(shù)的進步，數(shù)字化音樂教學(xué)手段作為一種輔助的教學(xué)手段，開始在我國音樂教育中運用，隨著人類第三次技術(shù)革命的代表——電子計算機的迅猛發(fā)展以及教學(xué)手段的不斷改進，這一輔助教學(xué)手段越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)中，沖擊和替代著傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，尤其是在師范院校的音樂教學(xué)中，人們充分利用了它的省時、節(jié)資、實時、便捷等特點，建立了數(shù)碼鋼琴教室、多媒體教室，部分課程改“一對一”授課形式為集體授課，大大緩解了我國師范院校普遍存在的師資不足的狀況，取得了良好的效果，深受人們的歡迎。

     《和聲學(xué)》是高師音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)《復(fù)調(diào)》、《曲式》、《配器》等課程的前提條件，其重要性是不言而喻的。在《和聲學(xué)》的教學(xué)實踐中，運用數(shù)字化教學(xué)手段，增強學(xué)生對《和聲學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，提高《和聲學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，是高師《和聲學(xué)》教學(xué)工作者所面臨的重要課題。

     在以往高師院校的音樂系科里，黑板和鋼琴一直是《和聲學(xué)》教學(xué)的主要輔助手段。由于我國的普通音樂教育基礎(chǔ)薄弱，許多高師學(xué)生在入學(xué)前并不了解什么是和聲。面對如此的教學(xué)對象，教師在黑板上寫出的和聲譜例在學(xué)生心中難以形成和聲音響的聽覺聯(lián)想，因而幾近于“紙上談兵”；而鋼琴上彈出的和聲音響瞬間即逝，學(xué)生因看不見其樂譜形式，故而又等于“對空彈琴”。采用這種方式進行《和聲學(xué)》課程的教學(xué)，學(xué)生常常有“看不見、摸不著”的心理困惑。盡管教師教的認真，學(xué)生學(xué)的辛苦，但學(xué)生最終得到的常常只是一些抽象、繁瑣的清規(guī)戒律。由于在整個教學(xué)過程中學(xué)生的注意力主要集中在怎樣避免平八、平五、聲部交錯、四部同向等書面作業(yè)錯誤這一教學(xué)誤區(qū)之中，因而，在他們的耳朵中沒有對音響的聽覺感性認識，沒有音響的優(yōu)劣比較，思想上很難形成良好的和聲思維習(xí)慣，學(xué)到最后，多數(shù)人終于失去了對《和聲學(xué)》學(xué)習(xí)與應(yīng)用的興趣。從某種意義上說，這正是高師《和聲學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量難以提高之關(guān)鍵所在。

     為解決和聲教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生的聽覺形象與視覺形象難以溝通的問題，我在教學(xué)中引進了計算機、MIDI和多媒體等數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生進行視、聽一體化的多媒體和聲教學(xué)。下面分別從前提條件、課件制作、課堂教學(xué)、延續(xù)課堂等視角，介紹在《和聲學(xué)》教學(xué)實踐中如何實施“數(shù)字化”教學(xué)，以期為高師音樂教育事業(yè)提供一種“數(shù)字化”教學(xué)的思路，使數(shù)字化教學(xué)手段更好的為高師音樂教育事業(yè)服務(wù)。

     一、前提條件

     1．MIDI協(xié)議

     MIDI（Musical Instrument Digital Interface），即樂器數(shù)字化接口，它實際上是一個通過電纜將不同廠家、不同型號的電子音樂設(shè)備連接起來的協(xié)議，使它們之間可以進行“對話”和“交流”。1981年，Sequential Circuit公司的Dave Smith首先提出通用樂器數(shù)字化接口的設(shè)想，1983年美國和日本的幾家大的電子樂器生產(chǎn)廠家共同制訂了MIDI明細規(guī)格，即MIDI 1.0 Detailed Specification，也就是我們常聽到的MIDI協(xié)議。此協(xié)議的提出，使得不同廠家的電子樂器之間能保持一定的硬件兼容性。

     MIDI音樂，則是在MIDI協(xié)議下，給一個或多個音源（電子樂器）傳輸一組指令性的數(shù)字信號，指揮這些音源發(fā)出的音響序列。MIDI音樂的創(chuàng)作，即是這些指令性信號的書寫。所以MIDI音樂就象一些文本文件（TXT）一樣，所占用的存儲空間非常的小。以前20張CD的音樂（WAV），現(xiàn)在用一張軟盤就能裝得下。《和聲學(xué)》教學(xué)中，有許許多多的譜例，MIDI的出現(xiàn)使譜例——音響的轉(zhuǎn)換，變得輕松自如。

     2．數(shù)字化音樂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

     組建數(shù)字化音樂教學(xué)系統(tǒng)，分硬件和軟件兩個方面。

     a硬件

     電腦

     CPU（中央處理器）主頻越來越高，硬盤容量越來越大，傳輸效率越來越快，生產(chǎn)技術(shù)的提高、生產(chǎn)成本的降低，使電腦普及率大為提升，使數(shù)字化音樂教學(xué)的主要硬件設(shè)備有了保障。

     MIDI接口

     MIDI設(shè)備中，有一到三個端口，它們分別是MIDI In、MIDI Out和MIDI Thru。MIDI In接收其它設(shè)備發(fā)來的信息，MIDI Out發(fā)送本設(shè)備生成的MIDI信息，MIDI Thru將從MIDI In接收來的信息發(fā)送到另一臺MIDI設(shè)備上。MIDI接口有專用的也有集成的。根據(jù)資金與設(shè)備的多少，可選擇一進兩出、兩進兩出……八進八出等型號，也可用MIDI電纜，直接連接到多媒體電腦中的聲卡上。

     MIDI鍵盤

     MIDI鍵盤是用于輸入MIDI信息的設(shè)備。雖然從理論上說，可以在編曲軟件里用鼠標輸入各種MIDI信息，但實際上比MIDI鍵盤要煩瑣得多。假如資金允許，最好還是要配備MIDI鍵盤。有MIDI接口的普通電子琴，也可以作MIDI鍵盤使用。新加坡Creative公司最新推出的普及型MIDI鍵盤非常適合于高師《和聲學(xué)》課堂教學(xué)。

     音源

     音源是MIDI音樂實現(xiàn)的基本條件。根據(jù)資金條件，配置音源可以有如下方案：

     經(jīng)濟型：普通聲卡 + 軟音源（GigaSampler、Reality等）

     普通型：中高檔聲卡（附帶有音源）（Creative公司LIVE系列聲卡、YAMAHA724、744等）

     專業(yè)型：專業(yè)外置音源（Roland公司的SC系列、YAMAHA公司的MU系列價格適宜，功能強大，在國內(nèi)廣泛使用；更專業(yè)化的頂級音源有Roland JV-2080、Akai EWI3020等；廣州凱諾公司推出的DY系列民樂音源是民樂MIDI音樂實現(xiàn)的保障）

     調(diào)音臺、音箱、投影儀

     調(diào)音臺、音箱主要用于示范演奏，投影儀是傳統(tǒng)教學(xué)模式中“黑板”的替代教具。在一個數(shù)字化音樂教學(xué)系統(tǒng)中，調(diào)音臺、投影儀各一，音箱一對就行了。此外，每生配備耳機一副用于個人作業(yè)試聽。

     b．軟件

     樂譜編輯：Encore4.X、Finale、MW3等。

     MIDI制作：Cakewalk9.X、Cakewalk SONAR v1.31等。

     音頻編輯：Cool Edit、Sound forge等。

     課件制作：Power Point等。

     批改作業(yè)：Tonica等。

     二、課件制作

     1．文字錄入

     錄入相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容。注意標題、要點、重點、難點的字體、字號、顏色等的選擇與編輯。

     2．樂譜制作

     用樂譜編輯軟件制作譜例。

     3．MIDI編輯

     把樂譜制作軟件生成的文件另存為MIDI，用MIDI制作軟件重新讀出，作精細編輯。

     4．文、譜、音、像多媒體混編

     把樂譜制作軟件制成的樂譜，用抓圖軟件（如SNAP等）實現(xiàn)樂譜——圖片的轉(zhuǎn)換（FINALE本身具有樂譜——圖片轉(zhuǎn)換功能）。把樂譜圖片插入課件。

     把MIDI制作軟件生成的MIDI文件，以MIDI（或用音頻編輯軟件錄制成WAV，或轉(zhuǎn)換為MP3）的形式插入到課件中。

     把相關(guān)視頻文件插入到課件中。

     5．添加動畫

     為課件中各種事件，添加動畫效果，增強趣味性，作最后綜合編輯。

     三、課堂教學(xué)

     1．用Power Point播放課件

     采用數(shù)字化的課件教學(xué)時，老師的粉筆變成了鼠標，煩瑣的板書在這里也變成鼠標的輕輕點擊。老師的教案不用再做第二次的抄寫，學(xué)生就能輕松閱覽教學(xué)內(nèi)容。十年前的科幻小說中的敘述，今天變成了現(xiàn)實：老師帶一張光盤來到教室，打開電腦、投影儀、音響等數(shù)字化設(shè)備，本章節(jié)的標題經(jīng)過渲染處理，象電影一樣非常醒目地映入眼簾，許許多多的參考書被集成到一張光盤上，有內(nèi)容的文字說明與語音講解，有每個例子的影音實況，預(yù)先設(shè)計的播放效果，吸引了每個學(xué)生的注意力。學(xué)生按動課桌上的按扭，進行電子舉手提問題。老師隨意檢查著學(xué)生的課堂作業(yè)，批改后輕觸鍵盤發(fā)送給學(xué)生……

     老師在教學(xué)過程中輕松愉快地組織課堂，學(xué)生在相同的時間內(nèi)獲得了更大的信息量，教學(xué)過程的交互性，又使師生之間的交流變得有序而默契，學(xué)生在不知不覺中已參與到課堂中來，課堂的氣氛也變得非常的活躍。

     2．利用Encore的樂譜顯示功能進行課堂講授

     Encore有著非常直觀的樂譜顯示功能，利用這一特點，可在和聲教學(xué)的課堂講授中將和聲譜例與實際音響同步展現(xiàn)在學(xué)生面前，并可迅速重新演示。例如，對某種具體的和弦連接，教師可在講授其基本寫作規(guī)律的同時，通過MIDI鍵盤彈奏出它的各種表現(xiàn)形態(tài)，包括不同的旋律位置、不同的排列位置、不同的音域音區(qū)等和聲因素的變化。學(xué)生在聽到和聲音響的同時，也看到了它們的樂譜顯示，并可根據(jù)自己的聽覺與視覺感知，對教師所彈的各種連接形態(tài)作出自己的音響審美判斷。實踐證明，以這種方式進行和聲教學(xué)的課堂講授，學(xué)生看得見、聽得著，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美判斷的自信心。

     3．利用MW3的樂譜編輯功能進行習(xí)作示范與作業(yè)講評

     MW3的樂譜編輯功能是非常出色的。在對學(xué)生的書面作業(yè)進行分析講評以及在課堂上進行習(xí)作示范時，利用該功能常能取得舉一反三的良好效果。例如，對和弦連接中最常出現(xiàn)的平行、反向及隱伏五八度等不良聲部進行，可以利用樂譜編輯中的拷貝（Copy）功能，將包含上述錯誤的和弦連接片斷拷貝到下方相鄰音軌的同一節(jié)拍位置，并在新音軌上利用編輯功能將多余聲部刪除，只留下構(gòu)成平行進行的兩個聲部，學(xué)生視、聽后就會對問題一目了然，無須再作過多的說明。

     在做習(xí)作示范時，教師可將同一條習(xí)題拷貝到同一節(jié)拍位置上的不同音軌中，通過啟發(fā)講解，讓學(xué)生對同一習(xí)題做出多種不同的和聲配置。然后，利用MW3的單軌放音功能，把通過課堂討論所得到的各種和聲配置方案分別放音讓學(xué)生傾聽，視聽結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽覺能力及和聲思維能力，并培養(yǎng)其高雅的和聲審美趣味。

     在對學(xué)生的書面作業(yè)進行分析講評時，也可采用同樣的方法，將習(xí)題原樣輸入到計算機內(nèi)并拷貝到不同音軌，在新的音軌中對習(xí)題進行分析改錯（不同的改正方案可分別放置在不同的音軌里，各個音軌中的改正方案均可隨時單獨放音傾聽）。改題結(jié)束后，通過新舊配置方案的音響對比，學(xué)生對各種不同的和聲配置方法會產(chǎn)生更深刻的認識和理解。

篇10

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；解決方法

數(shù)學(xué)是開啟科學(xué)大門的金鑰匙，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，同時也是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。高職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，既是學(xué)生進行更加深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，因此應(yīng)該不斷提高高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及破解方法進行論述。

一、目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

高職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，既是對學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的升華，同時也是為以后學(xué)生進行更加深入的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)中一直受到高度重視，尤其是近年來積極的將新的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而我們不難發(fā)現(xiàn)，目前在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，本文就目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進行分析。

（一）教學(xué)活動與學(xué)生的實際情況聯(lián)系不夠密切

一切從實際出發(fā)是我們做好事情的法寶，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中更要注重從學(xué)生的實際情況出發(fā)。然而在目前的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師雖然在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而依然存在學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟的情況。每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，因此教師在對學(xué)生進行知識點講解的同時，還要完成教學(xué)任務(wù)，而由于有些知識點理解難度較大，學(xué)生可能在聽課的過程中會出現(xiàn)思維障礙，教師如果不能及時的幫助學(xué)生解決困難，而是繼續(xù)對學(xué)生進行新知識點的講解，那么就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）不能有效促進每個學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升

進入高職階段的學(xué)生由于在小學(xué)與初中已經(jīng)進行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況存在較大的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性較大，學(xué)生想要在原有的基礎(chǔ)上取得進步，就需要有與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學(xué)方法，而目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本只采用一種教學(xué)方法，這就導(dǎo)致只有部分學(xué)生與教師的教學(xué)策略相適應(yīng)，數(shù)學(xué)水平能夠得到快速提升。分層教學(xué)法是一種能夠有效提升處于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的教學(xué)方法，而目前分層教學(xué)法并未得到廣泛的應(yīng)用，影響了擁有不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生的進步，同時也影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量整體的提升。

（三）課堂教學(xué)依然比較枯燥

提高課堂教學(xué)的趣味性對提高課堂教學(xué)的有效性有很大的幫助，對于數(shù)學(xué)這門十分嚴謹?shù)膶W(xué)科而言，教師在教學(xué)的過程中提高課堂教學(xué)的趣味性，能夠給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情。然而目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在課堂教學(xué)趣味性不夠的情況，教師將大量的教學(xué)精力與教學(xué)實踐用于對學(xué)生進行重點與難點知識的講解，卻沒有將有助于提高課堂教學(xué)趣味性的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，影響了趣味課堂的構(gòu)建。

（四）學(xué)生獨立解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難的能力不強

數(shù)學(xué)既是一門邏輯性與抽象性很強的學(xué)科，同時也是一門靈活性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)題目有很多種，而每一道數(shù)學(xué)題目的運算都需要學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識點進行靈活應(yīng)用，這不僅對學(xué)生的知識水平提出了要求，而且對學(xué)生的能力水平也提出了要求，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中較之于其他學(xué)科，會遇到更多的困難。然而在高職學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獨立解決遇到的困難的能力并不強，很多時候?qū)W生在運算過程中遇到了困難，就會請教其他同學(xué)或者老師，在他人的幫助下問題雖然得到了解決，然而學(xué)生自身的素質(zhì)并沒有得到有效提升。

二、解決高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的有效方法

針對上文中提到的目前存在于高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，應(yīng)該及時加以解決，在實際的教學(xué)中能夠應(yīng)對上述問題的方法也有很多種。本人作為一名高職數(shù)學(xué)教師，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾種解決方法：

（一）從學(xué)生的實際情況出發(fā)展開教學(xué)活動

雖然教學(xué)計劃對教師的教學(xué)活動具有很強的指導(dǎo)作用，能夠幫助教師更加科學(xué)合理的完成教學(xué)任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中，教師要提高課堂教學(xué)的靈活性。例如：在對學(xué)生進行較為簡單的數(shù)學(xué)知識點講解的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠有效的掌握知識點，就可以加快教學(xué)進度，一旦教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了理解困難，就應(yīng)該放慢教學(xué)的步驟，一切以學(xué)生有效的掌握知識點為目標。

（二）通過分層教學(xué)法使學(xué)生更好的進步

為了做到對每一位學(xué)生負責，同時也為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到有效提升，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極使用分層教學(xué)法。教師要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將有相似數(shù)學(xué)水平的學(xué)生劃分到一個層次，采取與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)的教學(xué)方法，進而幫助學(xué)生更好的理解知識。當然在采用分層教學(xué)法的過程中，需要教師付出更多的勞動，教師要以高度的責任心去幫助學(xué)生進步。

（三）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

為了減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的壓力，也為了使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中感受到更多快樂，教師要注重提高課堂教學(xué)的趣味性。教師可以將很多高職學(xué)生感興趣的話題與教學(xué)結(jié)合起來，例如：籃球、有趣的娛樂節(jié)目等都是高職學(xué)生這個群體十分感興趣的話題，教師可以將這些元素與數(shù)學(xué)知識點結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的趣味性。

（四）提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性

為了使學(xué)生更加有效的進行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性。在獲取知識的過程中教師要提高學(xué)生的自主性，對于一些簡單的知識點，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，尤其當學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，教師要鼓勵學(xué)生進行獨立思考，因為思考的過程是學(xué)生對知識點進行靈活組合與加工的過程，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)具有重要意義。學(xué)生通過個人的努力解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，能夠大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度與教學(xué)難度都較大的學(xué)科，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些問題是難免的，教師只有及時的發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施及時解決問題，才能為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1]唐瑞芬，朱成杰.《數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講》，華東師范大學(xué)出版社，2001年.

[2]中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》，北京師范大出版社，2001年.