導(dǎo)語：如何才能寫好一篇史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文合作注意點(diǎn)

語文學(xué)科可以說是學(xué)生接觸最早也是最頻繁的學(xué)科，漢語作為我們的母語，相對(duì)于英語來說也是看似難度較小的學(xué)科。其實(shí)對(duì)任何事物的學(xué)習(xí)都是從難到易再變難的一種反復(fù)的復(fù)雜過程，就好比我們讀一本書，乍一看是毫無頭緒，看進(jìn)去了就覺得還能理解了，接下來就是在掌握了基本內(nèi)容后站在一定高度的思考，又會(huì)隨之出現(xiàn)一定的高坡，最后就是達(dá)到一定高度后的豁然開朗。對(duì)于語文的學(xué)習(xí)也是如此，只有走進(jìn)了語文學(xué)科的領(lǐng)域，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法才能相對(duì)輕松的寓教于樂，其中合作式學(xué)習(xí)便是一種非常重要的學(xué)習(xí)模式。

合作學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，也是近年來極力推崇的一種學(xué)習(xí)模式。所謂合作式學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，通過集體合作達(dá)到解決問題的目的。那么合作學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀有哪些意義呢？

一、改變過于看重成績的現(xiàn)狀

當(dāng)今教學(xué)中普遍存在的問題之一是大多數(shù)教師都過于看重學(xué)生的成績，深受應(yīng)試教育的影響，以至于忽略了對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為成績是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的思維方式使得所有的教學(xué)都以提高成績?yōu)槲ㄒ坏哪繕?biāo)，完全偏離了教育的最初目的。小學(xué)階段的學(xué)生，本應(yīng)該是處在無憂無慮的年齡，可是不論是學(xué)校、教師還是家長都過早的將學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)壓給小學(xué)生，如今的很多學(xué)生甚至都沒有真正享受過童年的快樂生活，每天就是語、數(shù)、外和各種特色輔導(dǎo)班，當(dāng)然家長及教師的做法也可以理解，但是我們應(yīng)該多考慮一下小學(xué)階段學(xué)生的承受能力，或許，學(xué)習(xí)和娛樂并不是完全對(duì)立的。倘若任課教師能接受合作學(xué)習(xí)模式，說明教師已經(jīng)在自己的教學(xué)理念上發(fā)生了質(zhì)的改變，對(duì)成績的重視也有所淡化，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式相比起其它教學(xué)模式需要更多的時(shí)間及精力，將成績看作是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教師是很難運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的。

二、改變“替代學(xué)生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師會(huì)不自主的替代學(xué)生去做本該學(xué)生去做的一切。由于小學(xué)階段的學(xué)生本身年齡就不大，在很多事情上沒有自己獨(dú)特的見解，相對(duì)的缺乏獨(dú)立性和自主性，理解能力也比較差，很多教師會(huì)不自主的替代自己的學(xué)生去完成，這是一種非常不好的教學(xué)方式。在教師眼里的很多浪費(fèi)時(shí)間的過程其實(shí)都是對(duì)小學(xué)生能力的一種很好地鍛煉，只有這樣，才能逐步提高學(xué)生各方面的能力。在小學(xué)語文課堂上，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象，很多教師為了節(jié)省時(shí)間，總會(huì)尋找最簡便的教學(xué)方式，往往省掉了學(xué)生獨(dú)自思考的重要的環(huán)節(jié)，很多時(shí)候教師在替代學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就像我們之前學(xué)過的《小馬過河》，不親自實(shí)踐，永遠(yuǎn)不知道水有多深多淺。

當(dāng)今的教育存在眾多問題，通過對(duì)這些問題進(jìn)行分析，可以看出運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)模式能夠使這些問題在很大程度上得到改善，為學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展提供更廣闊的空間。那么，究竟該如何在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，都有哪些注意點(diǎn)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

我們經(jīng)常聽到教師給學(xué)生說這么一句話“興趣是最好的老師”，可以這么說，這句話我們都能隨口即來，可是真正在教學(xué)中，尤其是在小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中，真正將這句話實(shí)踐的教師又有多少？小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)周圍一切事物都充滿著最原始的好奇心，也擁有著用不完的精力，倘若教師能夠給予欠當(dāng)?shù)呐d趣調(diào)動(dòng)，很容易形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在讓學(xué)生習(xí)慣合作學(xué)習(xí)這種模式之前，教師必須讓學(xué)生對(duì)其感興趣。比如教師在進(jìn)行課文的復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，形成一種競(jìng)爭(zhēng)模式，體會(huì)到相互合作的好處，這樣一來小學(xué)生就會(huì)在心底默認(rèn)合作學(xué)習(xí)這種方式，認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式的重要性以及給自己帶來的便利，在日后的學(xué)習(xí)中自然會(huì)多加運(yùn)用。

二、注重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)模式從本質(zhì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，尤其是對(duì)教師不放權(quán)這一塊。素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，并不是單純?yōu)榱顺煽兌鴮W(xué)習(xí)，以往“書呆子”類型并不是現(xiàn)在社會(huì)所需要的人才，現(xiàn)在社會(huì)需要的是靈活、有能力的人才。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，積極、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主的討論加深對(duì)知識(shí)的理解與吸收，在不斷與同學(xué)甚至是自己我思中，學(xué)生的自主能力和獨(dú)立性都會(huì)得到極大的提升。

小學(xué)階段是一生中基礎(chǔ)性的階段，很多這一時(shí)期形成的行為習(xí)慣對(duì)以后具有深遠(yuǎn)影響。尤其是小學(xué)語文學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生連帶影響。語文學(xué)科是一個(gè)情感學(xué)科的同時(shí)更是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師額外注重對(duì)學(xué)生自主性及獨(dú)立性的培養(yǎng)，比如在講授小學(xué)課程中李白的《贈(zèng)汪倫》這首古詩時(shí)，教師可以從情感的角度入手，讓學(xué)生進(jìn)行前后左右的自由組合，讓他們自發(fā)討論這首詩的情感和表達(dá)，教師可以再一旁適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握住大的基調(diào)。這樣的模式更利于合作學(xué)習(xí)模式的形成，也更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、良好的師生、生生關(guān)系能進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)

師生關(guān)系、生生關(guān)系一直是教學(xué)研究中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅僅是學(xué)校生活，任何時(shí)候都拖離不了人際關(guān)系，人始終是一個(gè)社會(huì)性動(dòng)物，唯有融洽的相處才能使自身得到發(fā)展和提高。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時(shí)，也要充分考慮這一點(diǎn)。教師要樹立自己和學(xué)生在人格上是平等的這種觀念，切不可將以往的“師尊道嚴(yán)”的古板思想帶到教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重壓制小學(xué)生原本活潑的性格和語文學(xué)科的情感教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

在教學(xué)中的過程中，作為學(xué)習(xí)主題的小學(xué)生可能受自身家庭環(huán)境、自身性格的影響，無法釋放自己活躍的一面。要想真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，就必須保證建立良好的師生、生生關(guān)系，可以說沒有這一融合劑，是無法取得滿意的效果的。教師可以通過課下下多通溝，多關(guān)心學(xué)生的生活，課上多利用一些詼諧、幽默的話語、講一些學(xué)生感興趣的小故事等等來捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過活躍課堂氣氛，使學(xué)生真正自發(fā)的融入到學(xué)習(xí)模式中去。

合作學(xué)習(xí)模式的建立對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)具有深遠(yuǎn) 影響，在某些方面極大的釋放了學(xué)生和教師的精力，對(duì)于小學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)也具有很大的推動(dòng)作用，在日后的教學(xué)中，應(yīng)該極力推崇這種合作學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 改變理念 尊重 和諧 師生關(guān)系

我國的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生單向講授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象，其目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成能很好地理解、消化和應(yīng)用前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人材。語文教學(xué)中繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，本應(yīng)鮮活靈動(dòng)的、血肉豐滿的、充滿情趣的語文課堂卻顯得死氣沉沉、了無生機(jī)！本應(yīng)親近和諧的師生關(guān)系卻顯得那樣疏遠(yuǎn)陌生、冰冷隔膜！師生關(guān)系的不和諧使得小學(xué)教育陷入困境。尤其是語文教學(xué)！筆者認(rèn)為，建立和諧的師生關(guān)系，首先要轉(zhuǎn)變教育理念；其次要努力提高自身專業(yè)素質(zhì)；再次要尊重與信任學(xué)生；最后要和家長達(dá)成教育共識(shí)，形成教育的合力?，F(xiàn)我就結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、教師要改變自己的教育理念。

在傳統(tǒng)的師生觀中，“師道尊嚴(yán)”是衡量師生關(guān)系的準(zhǔn)繩。教師獨(dú)占發(fā)言權(quán)和支配權(quán)，學(xué)生處于被支配狀態(tài)，學(xué)生只能惟師命是從，不敢越“雷池”一步。新的教育理念中要求教師必須樹立正確的師生觀。在教育教學(xué)中，要樹立“生本”思想，要尊重學(xué)生人格；采用啟發(fā)式、探討式的方法；和學(xué)生平等地交流。只有營造出一種民主、平等的氛圍，才利于和諧師生關(guān)系的建立。

我的語文課堂很隨意很開放。說句不怕丟人的話，剛開始，有的領(lǐng)導(dǎo)還對(duì)我有點(diǎn)不放心。我的課堂上，學(xué)生大膽發(fā)言，自由探討，挑戰(zhàn)老師，質(zhì)疑名人……忘形了有哼哼幾句歌曲的，有手舞足蹈的，甚至有幾個(gè)油嘴滑舌的……可是我從不限制學(xué)生的思維，從不打壓學(xué)生的思維個(gè)性，即使他們有點(diǎn)“出軌”，我只是用微笑或者眼神來提醒他們，他們會(huì)很快調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入課堂思維。于是，反倒對(duì)我更加尊重與喜歡，幾乎每一節(jié)語文課都是在輕松愉悅、和諧快樂的氣氛中度過的。

二、教師要努力提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)

在這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生的信息攝入量隨時(shí)會(huì)超過老師。小學(xué)生都有一顆求知欲強(qiáng)烈的心，教師只有隨時(shí)充電才能不被時(shí)代拋棄，不會(huì)讓學(xué)生失望。一個(gè)知識(shí)豐富、專業(yè)過硬的老師是受人尊重的。我每年訂閱大量的權(quán)威性的教育教W期刊，如《語文教學(xué)參考》、《語文建設(shè)》、《教育研究》、《班主任》等。還有不少教育教學(xué)專著如蘇赫姆林斯基的《給教師的建議》、贊科夫的《和教師的談話》、孟繁華主編的《賞識(shí)你的學(xué)生》、吳非的《不跪著教書》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》…… 這些精神食糧讓我在課堂內(nèi)外能夠自信自如地與學(xué)生交流，讓學(xué)生對(duì)我有一種親近的欲望，而我從不以一種高高在上的姿態(tài)面對(duì)他們，而是以一種朋友的身份和他們聊天、分享。我所帶班級(jí)語文成績一直都不錯(cuò)。我和學(xué)生那和諧密切、隨意親近的關(guān)系一直未同事所稱道。

三、教師要尊重與信任學(xué)生

美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生。”教師應(yīng)該明白，尊重學(xué)生是愛學(xué)生的最高境界。不管是在課堂上，還是在課外，我對(duì)學(xué)生的態(tài)度都流露出真誠的尊重與信任。課堂上他們有了自己的想法或者意見，我總是耐心地傾聽，精心地指導(dǎo)，平等地交流，甚至謙虛地請(qǐng)教，決不能主觀臆斷，橫加指責(zé)，強(qiáng)加否定。如在一次，有個(gè)學(xué)生提出我的一個(gè)缺點(diǎn)：語速有點(diǎn)快，剛來的孩子還不了解我，當(dāng)時(shí)好多人屏息凝視等待我的發(fā)怒至少是不高興的表現(xiàn)，沒想到我很真誠地接受了他的建議并向他致以真心的感謝。從此，我和所有學(xué)生的距離一下子拉近了不少。如果有個(gè)學(xué)生偶爾沒有交作業(yè)，我不會(huì)夸大其嚴(yán)重程度，我總是耐心聽他的解釋，從不給予重罰。我相信他是真的有原因的。在互相尊重和信任的氛圍中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感和親近的愿望，和諧師生關(guān)系的建立就水到渠成了。

四、和家長達(dá)成教育共識(shí)，形成教育的合力

家長是孩子的啟蒙老師，家長的言行舉止、待人接物、思想感情等等都對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的的影響。所以，要想在語文教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師不應(yīng)該孤軍奮戰(zhàn)，要利用好家長這個(gè)有力的教育資源。

首先，教師要和家長交朋友，啟發(fā)家長做學(xué)習(xí)型的家長。我每帶一個(gè)新班，在和家長交流的過程中都要或直接或暗示家長要多看書多學(xué)習(xí)。家庭教育是一門多學(xué)科的綜合教育學(xué)，它涉及內(nèi)容廣泛，包括心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等等，當(dāng)然少不了世界名著和國學(xué)經(jīng)典。請(qǐng)?jiān)囅?，一個(gè)充滿書香的家庭里，孩子會(huì)不愛讀書？孩子會(huì)不愛學(xué)語文？

其次，我經(jīng)常和家長做讀書心得交流。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給家校聯(lián)系提供了便利的溝通渠道，我常常利用QQ聊天、電話等等方式和家長溝通。然后以家長為中介把讀書以及學(xué)習(xí)語文的的心得體會(huì)傳達(dá)給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。

再次，做一個(gè)讓家長佩服和尊重的老師。我的敬業(yè)與好學(xué)，相對(duì)來說的多才博識(shí)，讓很多家長對(duì)我尊重有加，佩服不已，他們?cè)敢夂臀医慌笥选Ｋ麄儼褜?duì)我的好感傳達(dá)給孩子，孩子在父母的贊嘆聲中激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，增加了對(duì)老師的敬仰和信任。

總之，只要我們能做個(gè)敬業(yè)的、博學(xué)的、有愛心的、懂得尊重學(xué)生的老師，就一定能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系的建立必將會(huì)成為素質(zhì)教育的巨大推動(dòng)力，并能迸發(fā)出更強(qiáng)的教育正能量，培養(yǎng)出心智健全，情感健康，品質(zhì)優(yōu)良的新世紀(jì)合格的人才！

參考文獻(xiàn)

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[5]劉瑞紅；新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究[J]；語文學(xué)刊；2011年12期

篇3

一、高效作用

高效作用是指教師與學(xué)生在和諧愉悅的情境中，教與學(xué)都能收到良好效果。理想的師生關(guān)系表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽。

1．從教師來說，和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生尊敬、信賴并且喜愛教師，這對(duì)教師是一種鼓勵(lì)和鞭策。教師為了繼續(xù)保持自己在學(xué)生心目中的形象和地位，對(duì)教育、教學(xué)就會(huì)更加負(fù)責(zé)，千方百計(jì)的想把學(xué)生教好。如許多優(yōu)秀老師在幾十年的教學(xué)中，盡管對(duì)課本上的內(nèi)容十分熟悉，幾乎能倒背如流，但是在備課時(shí)，把這些內(nèi)容仍然作為第一課。他們正是用認(rèn)真的備課和課堂中優(yōu)雅、親切的教態(tài)，生動(dòng)優(yōu)美的語言，準(zhǔn)確精練的講評(píng)來博得學(xué)生的好感和尊重的，而且不斷地從學(xué)生的笑臉和進(jìn)步中得到激勵(lì)和安慰，使教育、教學(xué)超水平發(fā)揮，提高了教的效果。

2.從學(xué)生來說，和諧的師生關(guān)系使學(xué)生把教師看做最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當(dāng)成一種享受，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在很大程度上取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們懂得尊重教師就是要尊重他們的勞動(dòng)，所以他們總會(huì)積極配合，專心聽講，對(duì)教師所傳遞的知識(shí)信息，會(huì)盡量吸收，提高了學(xué)的效果。所以，如果教師能夠和學(xué)生建立一種友好合作的關(guān)系，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造作用

創(chuàng)造是人的全部體力和智力都處于高度緊張狀態(tài)下的一種活動(dòng)，它意味著運(yùn)用一個(gè)人的全部能力和潛力，它需要有寬松的環(huán)境和對(duì)人的充分地尊重。

1．從學(xué)生來說，和諧的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)代的青年學(xué)生民主意識(shí)和成就意向強(qiáng)，他們思想解放，少條條框框，，要求別人尊重自己的民利，希望有個(gè)暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的培養(yǎng)。

2．從教師來說，和諧的師生關(guān)系還有利于教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。師生之間應(yīng)該是相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。凡是熱愛學(xué)生的、對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的教師，都會(huì)把教育、教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)，不斷探索和創(chuàng)新。

三、教化作用

教化性是指教師的行為和思想對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和觀念的作用。蘇霍姆林斯認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的情感和對(duì)真理的態(tài)度之所以在發(fā)展學(xué)生意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)信念和激發(fā)學(xué)生的道德品格上產(chǎn)生重大的作用和影響，是與教師的高尚情操，純正的人格品行和堅(jiān)定正確的觀點(diǎn)，信念及理想分不開的。

和諧的師生關(guān)系可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中身教示范的作用。任何教學(xué)都是具有教育性的,教學(xué)活動(dòng)既是傳習(xí)文化知識(shí)的過程,又是思想品德教育的過程。在教學(xué)過程中,師生人際關(guān)系不僅是一種教學(xué)的手段,而且是一種教學(xué)的目的。它直接影響著學(xué)生的人生觀和世界觀,對(duì)學(xué)生具有道德示范的作用。正如斯賓塞所說:“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛。”

四、心理保健作用

“心理健康”是指師生在教學(xué)中能保持穩(wěn)定的情緒、愉快的心境、敏銳的智力和具有適應(yīng)周圍生活環(huán)境,與他人建立和保持和諧關(guān)系的心理狀態(tài)。張承芬指出：良好的人際關(guān)系不僅是維護(hù)心里健康不可缺少的條件，而且也是心里健康的內(nèi)在需要。教學(xué)是一種艱苦復(fù)雜的勞動(dòng)，需要教師和學(xué)生全身心投入。因此，教學(xué)過程中的人際關(guān)系狀況，不僅影響著教學(xué)活動(dòng)的有效性，而且影響著師生的心理健康。

從教師來說，教師的工作是繁重的，任務(wù)又是艱巨的，如果師生關(guān)系不和諧，教師對(duì)其職業(yè)感到厭惡，教師工作會(huì)變成他的毫無樂趣。如果教師受到大家的尊敬和信賴，就會(huì)增強(qiáng)自尊、自信和榮譽(yù)感。盡管工作很忙很累，報(bào)酬很低，但精神上很充實(shí)，心理上很愉悅。

篇4

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；運(yùn)用；溝通；結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0148-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”給予了高度的關(guān)注。下面淺談本人在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念中樹立大語文觀，強(qiáng)化“綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)踐的三點(diǎn)體會(huì)：

一、從學(xué)科本身來看，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)化了語文知識(shí)的綜合運(yùn)用

語文綜合性學(xué)習(xí)的探索和嘗試是語文苑里的一道靚麗的風(fēng)景線。它是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程，是一種全新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，注重字詞句篇基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能相結(jié)合，能較好地整合知識(shí)和能力運(yùn)用于實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。

1.轉(zhuǎn)變觀念，積極推進(jìn)課程改革。課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。但反思我們的語文教學(xué)，的確存在著許多與時(shí)展不相適應(yīng)的問題。最主要的是學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)生缺少自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，積極推進(jìn)課程改革是教育工作者義不容辭的職責(zé)。

2.增強(qiáng)意識(shí)，提高語文綜合能力。人教版語文實(shí)驗(yàn)教材一方面十分重視語文基礎(chǔ)的教學(xué)，這在編排上得以充分的體現(xiàn)；另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的這兩個(gè)特點(diǎn)，在堅(jiān)持課改新理念的前提下，增強(qiáng)落實(shí)語文教學(xué)基本要求的意識(shí)，拼音、識(shí)字、寫字、課文、語文園地等內(nèi)容的教學(xué)都應(yīng)關(guān)注這一點(diǎn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)策略，多渠道、多途徑地發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，可結(jié)合教材的特點(diǎn)，在學(xué)生已初步理解課文的基礎(chǔ)上，再組織他們分組排練課本劇，學(xué)生對(duì)這一新的學(xué)習(xí)形式果然興趣盎然，通過小組合作，不僅準(zhǔn)備了小鳥和青蛙的頭飾，還揣摩角色的對(duì)話語氣，并輔以動(dòng)作，有的小組還創(chuàng)造性地表演出青蛙跳出“井口”時(shí)驚訝的神情及言語等。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的口語表達(dá)能力、朗誦能力、書面表達(dá)能力、閱讀能力等均得到提高，甚至還可使學(xué)生的創(chuàng)造性思維，表演才能也得到鍛煉和提高。

二、從學(xué)科間的關(guān)系來看，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)化了語文與其他學(xué)科的溝通

語文學(xué)科本身的綜合性和工具性均很強(qiáng)，語文作為母語，又可通達(dá)各個(gè)學(xué)科，是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，而綜合性學(xué)習(xí)正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，多學(xué)科結(jié)合的一種努力，因此，打破學(xué)科界限，通過自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生語文能力不僅可以得到提高，而且還豐富完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身受益。

以《日月潭》一課為例，可開展以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)科界限，滲透整合：

1.根據(jù)自己對(duì)課文語言文字的理解畫一幅有關(guān)日月

潭的圖畫，可以是全景式的，也可以是局部式的，如讀了“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！北憧晒膭?lì)學(xué)生畫畫日月潭的形狀，還可以讓學(xué)生在繪畫作品上配上相關(guān)的文字說明等，這樣，讓學(xué)生以具體的語言文字為依托，實(shí)現(xiàn)與美術(shù)的完美結(jié)合。

2.翻閱地圖查一查“我國臺(tái)灣省日月潭”的位置，并通過網(wǎng)絡(luò)或請(qǐng)教師長等途徑，搜集有關(guān)反映臺(tái)灣歷史、軍事、物產(chǎn)等方面的資料，并與同學(xué)交流收獲。這便是與自然、社會(huì)等學(xué)科的結(jié)合。

3.結(jié)合以上兩項(xiàng)活動(dòng)，再組織學(xué)生以小組為單位競(jìng)選“導(dǎo)游”，向“游客”介紹日月潭，一方面可結(jié)合課文內(nèi)容展示繪畫作品，另一方面又可結(jié)合搜集到的資料加深學(xué)生對(duì)臺(tái)灣省的認(rèn)識(shí)，滲透愛國主義教育。

這樣跨學(xué)科的語文綜合性學(xué)習(xí)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，真正體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！蹦芤詫W(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注語文學(xué)習(xí)與兒童生活、社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，不僅便于學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高，而且也促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等能力的形成和發(fā)展。

三、從活動(dòng)的時(shí)空上看，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)化了書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@強(qiáng)調(diào)了語文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實(shí)踐和實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，而綜合性學(xué)習(xí)正是遵循了這一語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，能更好地體現(xiàn)課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合。

1.課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。如識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的一個(gè)重、難點(diǎn)，我結(jié)合每篇課文總有一些學(xué)生難于掌握的生字這一特點(diǎn)，課前布置學(xué)生自選2-3個(gè)最難的字，并在家里做成“難字卡”。學(xué)生對(duì)這一自主的學(xué)習(xí)形式有很大的熱情，人人樂于動(dòng)手，發(fā)揮各自的創(chuàng)造思維，做出的“難字卡”豐富多彩，有“圖解字”“物配字”或“猜字謎”“熟字比較”等等，上課時(shí)全班同學(xué)廣泛交流，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)小老師，在活動(dòng)中自然突破了難認(rèn)字，學(xué)生的主動(dòng)性得以充分體現(xiàn)，在一定程度上為每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果也以豐富多彩、各具特色的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在多樣化的交流中分享自己和他人的成功喜悅。

篇5

一、采取綜合性的學(xué)習(xí)方法

在音樂教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，必須以綜合的方式進(jìn)行，既要有學(xué)科內(nèi)各種形式的綜合（欣賞、唱歌、器樂等），又要有與多學(xué)科的綜合（語文、歷史、地理等）。如《伏爾加船夫曲》是一首俄羅斯民歌，與這首歌曲相關(guān)的文化相當(dāng)廣泛，有地理、歷史、繪畫、人物等等。首先可以介紹伏爾加河的地理情況，讓學(xué)生了解到伏爾加河就像是中國的黃河一樣養(yǎng)育了俄羅斯兒女。然后向?qū)W生介紹俄羅斯的歷史背景，當(dāng)時(shí)的俄羅斯是沙皇統(tǒng)治，人民生活困苦，貴族生活卻非常奢侈。還可以找到列賓的名畫《伏爾加河上的纖夫》，畫中作者精心描繪了十一個(gè)纖夫的形象，這些纖夫衣衫襤褸，遠(yuǎn)處纖夫所拉的船卻非常豪華，畫面通過纖夫的形象和后面船只的對(duì)比反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)勞苦大眾的悲慘生活。還可以欣賞男低音的演唱，從歌聲中感受歌曲所表達(dá)的悲憤、不平、抗?fàn)幍那楦?，學(xué)生通過綜合的方式，全方位地了解了歌曲的歷史背景和情感，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵。

二、采取探究性的學(xué)習(xí)方法

探究的方法也是學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的文化的主要方法之一。例如，在上課之前老師給每組同學(xué)留作業(yè)，請(qǐng)他們查找關(guān)于《二泉映月》的各種資料，資料來源的途徑不能少于兩個(gè)方面。在課上老師采用開放式的教學(xué)手段，讓學(xué)生把自己查閱的資料講解給同學(xué)聽，學(xué)生之間可以相互討論，進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)。如有的學(xué)生了解到樂曲的名字原來不叫《二泉映月》，是音樂家楊蔭瀏根據(jù)樂曲的意境后來加上的。由此，使學(xué)生對(duì)音樂的不具象性有了更具體的認(rèn)識(shí)；有的學(xué)生了解到《二泉映月》原是一首二胡曲，后又被改編成很多種形式演奏，如民樂合奏、弦樂合奏、鋼琴獨(dú)奏等，加深了學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)。還有的學(xué)生找了許多與音樂意境相似的繪畫作品，從中可以看出，學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)都是正確的。通過學(xué)生自己收集有關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力。教師在這個(gè)過程中，應(yīng)與學(xué)生一起探討音樂，尊重學(xué)生的獨(dú)立感受和見解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表述自己的審美體驗(yàn)，在師生共同參與下，探究音樂。

三、采取合作性的學(xué)習(xí)方法

篇6

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)疑能力和習(xí)慣；培養(yǎng)；方法。

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0093-02

前蘇聯(lián)教育家巴甫洛夫說："懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。"我國古代學(xué)者張載也說過："學(xué)則須疑"。無論是巴甫洛夫的"懷疑"，還是張載的"疑"我們都可以概括為"提出疑問"也就是"質(zhì)疑"，而且，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的"自主合作探究"的學(xué)習(xí)方式是相吻合的。這表明在學(xué)習(xí)或治學(xué)中"質(zhì)疑"很重要。由此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中如能培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成提問、思考的良好的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣，就能促進(jìn)學(xué)生思維能力的迅速提高。因此，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣非常重要。

為什么要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和習(xí)慣呢？

因?yàn)樵诖罅μ岢刭|(zhì)教育和課程改革的今天，純應(yīng)試教育仍然搞的很"火爆" ，學(xué)生自由思考的時(shí)間和空間少的可憐，而且，越往高年級(jí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況越嚴(yán)重，自由思考的時(shí)間和空間更少，他們的主體意識(shí)被人為壓制而大大弱化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為"語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展" ，"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……。" 這就給我們語文教學(xué)提出了總的要求和目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)要求實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)光靠學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)是不行的。，因?yàn)楸粍?dòng)接受往往不能理解知識(shí)的本質(zhì)，所以必須要讓他們"動(dòng)起來" ，要培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，充分挖掘他們的潛力，讓他們充分發(fā)揮作為主體地位的作用，"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式" 。在此，筆者認(rèn)為大力培養(yǎng)和充分發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力，不失為一個(gè)很好的途徑。

質(zhì)疑同樣是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有道是，學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問。如果把"學(xué)"看作吃，那么"問"則是消化吸收。 誠然，"吃"固然必不可少，這是進(jìn)行消化吸收的前提條件，但是吃只是對(duì)食物形式上的改變，而消化吸收則是汲取食物的精華使之變?yōu)樽陨淼奈镔|(zhì)。因此從某種程度上看，"消化吸收"比"吃"更重要，也就是說"問"比"學(xué)"更重要。前文說過，"學(xué)生總是有疑而問" ，而且問，通常有一個(gè)學(xué)習(xí)思考和探究的過程，是一個(gè)由"表面知識(shí)"深入"本質(zhì)知識(shí)"（筆者認(rèn)為，即知識(shí)的來源成因與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系等）的過程，是一個(gè)變"被動(dòng)接受"為"主動(dòng)求知"的過程，從根本上講，是學(xué)生主體意識(shí)覺醒的過程。因此，語文教學(xué)必須要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，力爭(zhēng)使質(zhì)疑成為他們的良好習(xí)慣，使語文教學(xué)真正成為以人為本的教育，這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

那么，如何提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣呢？

1.教師方面

1.1語文教師要不斷更新觀念，秉承新的教育理念。有道是"思想是行動(dòng)的先導(dǎo)"，我們只有大膽摒棄舊思想，改變老觀念并且積極接受新思想，新觀念，才能有新的施教方法。所以，作為語文教師平時(shí)要多研究研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其精髓。如今，我們都在大力實(shí)施素質(zhì)教育，都在實(shí)踐課改。這就要求我們一定要摒棄舊的教育理念，要有"素質(zhì)教育觀念"，要牢記"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"，還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才有空間和時(shí)間思考，質(zhì)疑。

1.2要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正成為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。我們知道，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法大多以講授法為主，它的優(yōu)勢(shì)在于"系統(tǒng)性、高效性、示范性等"方面，缺點(diǎn)在于"學(xué)生容易處于被動(dòng)狀態(tài)，得不到說和讀的訓(xùn)練，難以開展異步教學(xué)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到影響"，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)應(yīng)該"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式" 要"愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神"。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，語文教師要根據(jù)課文特點(diǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容用適當(dāng)?shù)氖痉顿|(zhì)疑（所謂"示范質(zhì)疑"是指教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題或疑問來積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題或疑問）。用這種方法來引導(dǎo)學(xué)生，且對(duì)學(xué)生提出的問題或疑問最好讓其他學(xué)生解答。必要時(shí)，教師僅作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

1.3語文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)和提高自己。我們知道，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面特別廣，他們所知道的東西五花八門涉及到的領(lǐng)域眾多。毫不夸張的說，學(xué)生知道的東西有些我們教師都不了解，而我們不了解的東西，如果學(xué)生不能深入了解來問我們，一次兩次我們可以用實(shí)事求是的態(tài)度應(yīng)付，如果經(jīng)常這樣，不是很尷尬嗎？更重要的是不利于教學(xué)相長。因此，我們常說，要給學(xué)生一碗，老師必須有一鍋。也就是說，這"鍋"里必須有東西，才能滿足學(xué)生的需要。所以，語文教師平時(shí)要多學(xué)習(xí)，要多渠道的拓寬知識(shí)面，不要局限于語文學(xué)科，其他學(xué)科或領(lǐng)域也要涉獵，多了解。因?yàn)?，目前各種學(xué)科或多或少的存在相互滲透。因此，我們平時(shí)要多學(xué)習(xí)，多研究，多思考，以期達(dá)到師生語文素養(yǎng)共同提高。

此外，還要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境或提供條件，讓學(xué)生有"疑"可"質(zhì)"，不管問題是否有價(jià)值，都要以熱忱歡迎的態(tài)度對(duì)待和引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。所以，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣，從而不斷提高語文能力。

2.學(xué)生方面

2.1要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。在學(xué)生的觀念中，學(xué)生就是一個(gè)"學(xué)"字，學(xué)課本里的知識(shí)和道理，學(xué)老師教授的知識(shí)和道理。一味的依賴?yán)蠋熀拖嘈耪n本，非常被動(dòng)，沒有自己的主見，不敢或極少向老師質(zhì)疑問難和對(duì)課本內(nèi)容提出疑問，并試著去解決。這樣長此以往，語文能力和素養(yǎng)不可能提高。因此，學(xué)生一定要拋棄舊觀念，接受新思想，以便適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)要求。

2.2要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們知道，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法主要以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，不妨稱為"單打獨(dú)斗"或"單兵作戰(zhàn)" ，有效率，但很低 。筆者所在的學(xué)校現(xiàn)在進(jìn)行課堂教學(xué)改革要求"以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，小組合作"的學(xué)習(xí)模式，集中了多人的力量和智慧，好多問題可以在小組內(nèi)就得到解決。因此這是比較理想的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，它充分體現(xiàn)了"新課標(biāo)"的理念，只要學(xué)生能夠堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)成績會(huì)大幅度提高。

2.3要養(yǎng)成良好的思考探究的習(xí)慣。我們說，只有經(jīng)常思考才有問題，同時(shí)也只有經(jīng)常思考才能培養(yǎng)成良好質(zhì)疑問難的習(xí)慣。學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，這除了老師的引導(dǎo)外，學(xué)生的自我培養(yǎng)和鍛煉很關(guān)鍵。因此，要養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣，學(xué)生要經(jīng)常有意識(shí)的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑問難，并能試著獨(dú)立或與他人合作解決，以便逐步提高自己的語文思維能力。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和習(xí)慣十分重要，這對(duì)提高學(xué)生的語文思維能力和語文素養(yǎng)是大有裨益的，因而，值得重視。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中最關(guān)鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，才有可能實(shí)現(xiàn)良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過程中，起著主導(dǎo)性的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意：

1、把握最佳的教學(xué)心態(tài)。教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)。首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地做好準(zhǔn)備工作，特別是對(duì)教案要胸有成竹，教學(xué)各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學(xué)過程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要心無雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享數(shù)學(xué)知識(shí)高尚的情趣。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。同時(shí)，教師要提高對(duì)不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學(xué)心態(tài)。

2、建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會(huì)感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢(shì)必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對(duì)他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生“親其師、信其道、樂其教”。

二、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛

學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

1、讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。任何學(xué)習(xí)過程都存在著復(fù)雜的心理活動(dòng)，在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當(dāng)學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應(yīng)注意：一是把微笑帶進(jìn)課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時(shí)，充滿理智和期待的微笑，能使學(xué)生“迷途知返”；當(dāng)學(xué)生答問受挫時(shí)，滿懷鼓勵(lì)和依賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、“柳暗花明”；當(dāng)學(xué)生板演成功時(shí)，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學(xué)生自信心大增，激起更強(qiáng)的求知欲。教師親切的教態(tài)、的目光和鼓勵(lì)的言語，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。二是把成功帶給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個(gè)別要求。如在課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學(xué)生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過當(dāng)堂批改或講評(píng)，及時(shí)滿足學(xué)生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開闊學(xué)生思路，使那些解題中“別出心裁”的學(xué)生得到贊譽(yù)。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而形成一種樂于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

2、讓學(xué)生積極參與探究新知。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更要理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程。教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。可采用以下方式：一是展示知識(shí)魅力，激發(fā)探究興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)本身蘊(yùn)藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內(nèi)在魅力，以激起學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的探究欲望。二是激發(fā)需要的火花，不斷激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地探究新知。

三、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)祖國的名山大川時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受名山大川的美景。教師可以尋找一些名山大川的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受名山大川的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

五、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

篇8

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 開放 職高語文

民主、和諧的師生關(guān)系是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花的導(dǎo)火索。但長期以來，在職高語文教學(xué)的課堂上，教師是絕對(duì)的權(quán)威者，講什么，怎樣講，講多少，都由教師主宰。自卑的中職生向來認(rèn)為自己矮人一截，早已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的主動(dòng)性漸漸喪失，創(chuàng)新精神逐步泯滅。其實(shí)，中職生也是渴望表現(xiàn)自己的，只不過在“應(yīng)試教育”中被邊緣化了，課堂中根本沒有他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生根本沒被老師提問過，久而久之，他們也就習(xí)慣于沉默。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的開放，就是要打破這種傳統(tǒng)的、封閉的師生關(guān)系，建立和諧的、民主的師生關(guān)系。教師可以是傳道者，也可以是學(xué)習(xí)者；可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長、朋友。師生在探索知識(shí)的互動(dòng)過程中，展開平等、真誠的對(duì)話，允許學(xué)生提各種各樣的問題，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的、有思想、有情感的學(xué)習(xí)主體，在教師引導(dǎo)下，試圖自行撥開知識(shí)迷霧，參與教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂中，沒有個(gè)人迷信，沒有心理距離，沒有機(jī)械沉悶；有的是師生之間、同學(xué)之間為了解答疑難問題而激烈爭(zhēng)辯的場(chǎng)面，有的是對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激帶來的生機(jī)和樂趣。

例如，筆者在教學(xué)《沁園春?長沙》一課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生來賞析作者描繪的“湘江秋景圖”：

師：作者選取了哪些意象來描繪湘江秋景？

（學(xué)生回答）

師：他回答的完整不完整，誰還有補(bǔ)充？

〔評(píng)：由學(xué)生找出相關(guān)語句來回答，并相互補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，全體參與?！?/p>

師：詩詞很講究煉字，在填詞時(shí)也很注重推敲，你認(rèn)為哪些詞用得精妙？為什么？

生：“萬山”、“層林”、“漫江”、“百舸”中的“萬”、“層”、“漫”、“百”用得好，突出了多、熱鬧。

師：很好。還有一些詞用得貼切，哪位同學(xué)能慧眼識(shí)珠？

〔評(píng)：教師充分肯定，適時(shí)引導(dǎo)?！?/p>

生：“層林盡染”的“染”，楓林火紅一片，像被染過一樣。

師：這是什么修辭手法？

生：擬人。

師：說上用了什么手法，有什么效果，回答就更完整了。

〔評(píng)：不用責(zé)備的口吻，親切與學(xué)生交流?！?/p>

生：“百舸爭(zhēng)流”的“爭(zhēng)”用得也好。千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后，像比賽一樣，用的也是擬人手法，生動(dòng)形象。

生：“鷹擊長空”的“擊”用得恰當(dāng)，我就是說不上理由。

師：沒關(guān)系，如果換成“飛”，你感覺一下。

生：“擊”表現(xiàn)鷹飛得快，飛得有勁、猛。

師：對(duì)，寫出了雄鷹的矯健身姿，如見其形，非常有表現(xiàn)力。

〔評(píng)：師沒有因?qū)W生回答不上而生氣，耐心引導(dǎo)學(xué)生理解?！?/p>

生：“翔”本來是用來寫鳥類的，怎么說“魚翔淺底”？魚還能“飛”嗎？

師：哪位同學(xué)可以幫他解惑？

生：……

〔評(píng)：允許學(xué)生提出自己的疑問，教師不給結(jié)論，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

生：都說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，我認(rèn)為用“躍”也不錯(cuò)！

師：說下去。

生：……

〔評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己獨(dú)特的見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)又是注重公平的一種表現(xiàn)?！?/p>

師：大家發(fā)揮自己的想象，把這幅“湘江秋景圖”用一段文字描繪下來，比比誰的想象更豐富，文字更優(yōu)美？

生：……

師：我也寫了一段文字，讀給大家聽，請(qǐng)同學(xué)們多提意見……

（學(xué)生先報(bào)以掌聲，后積極踴躍發(fā)言，暢談自己的感受和體會(huì)。）

〔評(píng)：教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，平等對(duì)話，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍?！?/p>

師：我們生活在北方，我們這里的秋天是什么樣的景象？與筆下的秋景有什么不同？一掃秋天的“悲酸之態(tài)”，反映出什么樣的精神氣魄？

（大家分組討論，各抒己見……）

〔評(píng)：聯(lián)系學(xué)生生活，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來探索新知，學(xué)生思維活躍，感到有話可說。小組討論，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力?！?/p>

在這個(gè)案例中，教師創(chuàng)建了一個(gè)公平的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生有疑能問，有話敢講。在民主平等的師生關(guān)系中,每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和權(quán)利展示自我,從而保證每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)于個(gè)體的進(jìn)步和創(chuàng)新。平等對(duì)話使思維的開放、智慧的碰撞成為可能,學(xué)生在課堂上不但可以得到教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià),也有權(quán)利參與課堂評(píng)價(jià)。

篇9

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；存在問題；改進(jìn)策略；研究

作者簡介：郭丹（1973-），女，江蘇丹陽人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教育與遠(yuǎn)程教育。

基金項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“信息技術(shù)在教育中的價(jià)值審思與重構(gòu)”（編號(hào)：DCA110190）和江蘇技術(shù)師范學(xué)院教改課題“混合式學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究（編號(hào)：JG10006）成果之一。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0037-02

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀

（一）混合式學(xué)習(xí)概念的提出

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是在信息時(shí)代的大背景下，人們對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個(gè)較為流行的術(shù)語，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種新的學(xué)習(xí)方式。它將多種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等有機(jī)結(jié)合，形成較先進(jìn)的教學(xué)理念，以達(dá)到1+1>2的效果。同時(shí)還可以促使高校教師充分利用已有信息技術(shù)的作用和價(jià)值，改善面對(duì)面教學(xué)課時(shí)的不足、師生課下交流不充分的現(xiàn)狀。

（二）混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀

混合式學(xué)習(xí)作為一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，包含的內(nèi)容十分豐富，主要包含學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合以及學(xué)習(xí)方式的混合等內(nèi)容。[1]

1.學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想涉及到多種學(xué)習(xí)理論，諸如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。在實(shí)際運(yùn)行情境中，為適應(yīng)不同的學(xué)生和不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，多倡導(dǎo)采取以學(xué)生為中心的主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源的混合：學(xué)習(xí)資源是指可用于學(xué)習(xí)的一切資源。包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。一般可分為兩類：專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源和可利用的學(xué)習(xí)資源?；旌鲜綄W(xué)習(xí)把相關(guān)資源盡可能多的整合到一個(gè)平臺(tái)上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)大的知識(shí)管理中心，以實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校成效的目的。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：學(xué)生有部分的時(shí)間在真實(shí)的物理環(huán)境（如教室）中進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)，有部分的時(shí)間將在虛擬環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、移動(dòng)學(xué)習(xí)載體等）中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，面授和在線兩部分逐漸交融，尤其是在空間、時(shí)間上達(dá)到了混合狀態(tài)，以達(dá)到系統(tǒng)的功能最大化。

（4）學(xué)習(xí)方式的混合：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的作用于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容（對(duì)象、客體）的具體路徑。[3]其常見類型有接受性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)四類，混合式學(xué)習(xí)可充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，可實(shí)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，也可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。

二、混合式學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教師角色定位不夠準(zhǔn)確。教學(xué)過程本就是個(gè)教師的教和學(xué)生的學(xué)共同實(shí)現(xiàn)的雙邊過程，因此，無論怎樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，教師都應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者，并在具體的教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。但在混合式學(xué)習(xí)的過程中，由于客觀存在的原因，總是會(huì)有意或是無意的過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，而忽視教師在其中承擔(dān)的主導(dǎo)角色，最終導(dǎo)致教師在教學(xué)中慢慢地淪為配角，這一點(diǎn)在在線學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)尤為突出。教師未能較好對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握，導(dǎo)致不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)易出現(xiàn)迷?，F(xiàn)象；由于教師缺乏主動(dòng)引導(dǎo)和啟發(fā)意識(shí)，同時(shí)對(duì)監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和能動(dòng)性不足，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了孤獨(dú)感和非正式感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下滑。自主學(xué)習(xí)能力是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體所表現(xiàn)出的獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方面的能力，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生易于在無人監(jiān)督的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)方式。通常情況下，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的傳統(tǒng)渠道，而當(dāng)前的課堂教學(xué)往往過多注重知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較弱，當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行時(shí)，離開了課堂的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)受到很大的制約，例如學(xué)生掌握IT技術(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控能力等。學(xué)生由于比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)模式，缺乏自我規(guī)劃、自我約束、自我激勵(lì)的能力，在不熟悉在線學(xué)習(xí)的情境下，面對(duì)計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)非常具有挑戰(zhàn)性，無任在心理和行動(dòng)上，都出邊了偏差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)較大，學(xué)習(xí)效率低。

（三）學(xué)習(xí)過程的技術(shù)過于繁雜，過于偏重形式上的混合學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)由于是結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)方式，其中的在線學(xué)習(xí)是十分重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所需要的相關(guān)技術(shù)很多。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量可被用于促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的新技術(shù)，其開發(fā)者也經(jīng)常會(huì)夸張地宣稱借助他們的工具可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。但事實(shí)證明，新技術(shù)本身并不能滿足所有學(xué)習(xí)過程需要，很多教師甚至學(xué)生，僅僅因?yàn)樗切鹿ぞ呋蚱涮峁┝诵碌奶厣x擇使用，帶有很強(qiáng)的使用盲目性，最終導(dǎo)致整個(gè)的學(xué)習(xí)過程成為了一種形式上的混合。諸如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資源也僅僅是閱讀和觀看的教學(xué)材料，實(shí)時(shí)討論時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生易被忽視，異步討論時(shí)學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力等現(xiàn)象。

（四）盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，增加了認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)壓力。認(rèn)知負(fù)荷是表示處理具體任務(wù)時(shí)加在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)。包括內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。[3]內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)之間的交互程度，外部認(rèn)知負(fù)荷是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，主要是由設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起的。在混合式學(xué)習(xí)中，為滿足學(xué)生的不同層次需要，常需提供大量學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前常采用的形式為教師上傳資源方式和學(xué)生相互推薦上傳的方式。在這些繁雜的學(xué)習(xí)資源里，由于各種原因，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)資源組織形式和有效的使用指引，甚至格式也有不同，導(dǎo)致出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)不易把握，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷加大，而設(shè)計(jì)的不合理性，學(xué)生疲于應(yīng)付操作的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致外部認(rèn)知負(fù)荷加大，從而在體力和情緒上都導(dǎo)致學(xué)生耐心的缺失，形成注意力分散，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大以及好的學(xué)習(xí)資源的使用浪費(fèi)。

三、提高混合式學(xué)習(xí)成效的策略分析

（一）重新定位師生雙方角色[5]，體現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)中主體地位。在混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生同樣需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，學(xué)生也不再是單純的知識(shí)接收者，而是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者。學(xué)生需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及自身的需求，以便自我管理，能選擇合理的學(xué)習(xí)步調(diào)，并能利用技術(shù)手段，善于在學(xué)習(xí)情境中加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與交互，以便交換問題或建議并互相幫助，創(chuàng)造群組的動(dòng)力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在混合式學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)由教學(xué)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程中的一個(gè)主體，教師從傳統(tǒng)的純粹的知識(shí)傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色，需有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的時(shí)間框架、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程，提供與目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)材料，提供合適的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法，能運(yùn)用合理的方式，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的溝通。

（二）建立多維評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，重視教學(xué)過程中師生全面評(píng)價(jià)。一種學(xué)習(xí)方式或方法的好壞，關(guān)鍵要看最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，同時(shí)也體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生主體的凸顯度，一般需考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)度：參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的厚度；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效度。

在教學(xué)過程中，需從多角度對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣三個(gè)方面。

（三）創(chuàng)建多層面的教學(xué)環(huán)境，營造師生雙方滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境主要體現(xiàn)在選擇物理環(huán)境和設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的物理環(huán)境主要是指教室物理空間、教學(xué)硬件資源的安排和放置，以及支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的傳輸系統(tǒng)和平臺(tái)環(huán)境。而良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，需為學(xué)生營造一種可以獨(dú)立思考亦可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)需根據(jù)具體的混合式學(xué)習(xí)情境有機(jī)整合教學(xué)元素（學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、可獲得的有價(jià)值的工具），學(xué)習(xí)情境需是多層面的，涵蓋多媒體輔助的面對(duì)面教學(xué)到網(wǎng)上教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，如協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。通過生動(dòng)真實(shí)的情境，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生順應(yīng)學(xué)到新知識(shí)。

（四）搭建多形式的交流通道，提升師生雙方互動(dòng)交流的成效。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生互動(dòng)交流的方式涉及到教師、學(xué)生及同伴面對(duì)面的交流、基于計(jì)算機(jī)媒體的師生、同伴交流。面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)可以提升學(xué)習(xí)的有效性，而基于計(jì)算機(jī)媒體的師生、同伴交流，往往要借助在線交流工具，在線交流工具分為同步和異步兩類，同步是指視頻直播、語音對(duì)話等實(shí)時(shí)交流工具，而異步是指E-mail、QQ、BBS等交流工具，使用同步工具，類似于面對(duì)面的交流，交流比較自然，創(chuàng)新性強(qiáng)，[6]但往往條理性較差，削弱學(xué)習(xí)的自主性，而使用異步交流工具，提高學(xué)生的主動(dòng)參與，可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松的環(huán)境，給他們充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)和接受難度較大、較復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料。所以需按不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于不同的討論和思考方式，交流工具的使用也需依情況而定，在條件允許的情況下，適當(dāng)增加教師的指導(dǎo)和干預(yù)，達(dá)到效果與效率的均衡。

（五）重視效果與過程的反饋，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教與學(xué)的雙方利用相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，不斷調(diào)整各自的行為及其方式，以有效完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。沒有教學(xué)反饋，就不是完整的教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)需從課堂學(xué)習(xí)與在在線學(xué)習(xí)兩個(gè)方面重視效果與過程的反饋。

注重課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自問。教師在教學(xué)過程中，及時(shí)讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生整體思維過程和思維策略，通過自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在線作業(yè)的完成，引導(dǎo)學(xué)生反思自查。在線學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合平時(shí)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的的角度來剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)反思能力，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念的本質(zhì)。同時(shí)通過這一反思過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多樣、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展，在對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的過程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、著眼于相互練習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

通過協(xié)作方式，讓學(xué)生解決問題并引導(dǎo)學(xué)生反思自究。一個(gè)人對(duì)解決問題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，若不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退，從而也就失去思想方法的寶貴訓(xùn)練機(jī)會(huì)，失去從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律、從感性上升到理性的機(jī)會(huì)，這是教學(xué)上的一種最大浪費(fèi)。因此，為了提高學(xué)習(xí)效率，必須使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的、應(yīng)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，逐漸培養(yǎng)隨時(shí)監(jiān)控自己學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

信息時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)融合不同學(xué)習(xí)理論與方法，取百家之長，達(dá)到了“部分相加大于總體”的混合成效，優(yōu)勢(shì)顯而易見。必須重視的是，在實(shí)施相關(guān)策略提升混合式學(xué)習(xí)的成效的同時(shí)，必須拿捏好分寸，做到因地制宜、因材施教，特別在進(jìn)行多維評(píng)價(jià)時(shí)，作為一個(gè)策略的基礎(chǔ)，要做到評(píng)價(jià)到位，促進(jìn)其他的策略正常有序開展，進(jìn)而保證整個(gè)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施。

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篇10

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0077-01

語文課堂中，師生關(guān)系是教學(xué)中的動(dòng)力系統(tǒng)，它制約著教育的進(jìn)程，影響著教育的成果，融洽和諧的師生關(guān)系更是語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。以下是筆者對(duì)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系進(jìn)行的一些思考。

一、尊重學(xué)生，生成課堂精彩

課程改革實(shí)施雖然已經(jīng)有一段時(shí)間，但在部分教師的觀念里，學(xué)生永遠(yuǎn)是接受知識(shí)的容器。因?yàn)椴恍湃螌W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上，教師很少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更多的是關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否完美，講解是否詳細(xì)。總體而言，教師個(gè)人的表現(xiàn)很精彩，而學(xué)生則處于被動(dòng)聆聽和被動(dòng)接受的層面。師生之間沒有情感的交流，沒有思維的碰撞。

一個(gè)眼中沒有學(xué)生的教師，師生關(guān)系的和諧與融洽也就無從談起，其根本原因在于教師缺乏對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)同和尊重。在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生最基本的表現(xiàn)在于將學(xué)生真正視為一個(gè)生命個(gè)體，相信他們的能力，給予他們表達(dá)自我的權(quán)利和機(jī)會(huì)。這樣的語文課堂才有可能演繹更有價(jià)值的精彩。例如一位教師在教學(xué)《莫高窟》一課中，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行感知體悟之后，出示了文中沒有談及的彩塑圖片，要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的詞語為這些圖片撰寫說明詞。對(duì)于很多教師來說，這樣的作業(yè)太難，都不敢讓學(xué)生嘗試。但是這位教師給予了學(xué)生充足的時(shí)間，并在巡視過程中給予悉心的指導(dǎo)，從而引發(fā)了課堂教學(xué)的精彩環(huán)節(jié)。

二、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生熱情

實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，是教師調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效策略。教師評(píng)價(jià)手段的多元化也是衡量課堂中師生關(guān)系的重要維度。當(dāng)下課堂，教師往往因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間的限制，牢牢地將評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)控制在自己手中，將師道尊嚴(yán)的“臭架子”演繹到底，造成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“一言堂”。

事實(shí)上，組織好課堂教學(xué)中學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，更易激活學(xué)生的思維意識(shí)和參與熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)師生關(guān)系的緩解更是有著積極的作用。例如在教學(xué)《金蟬脫殼》第一課時(shí)寫字環(huán)節(jié)中，教師留出了10分鐘時(shí)間給學(xué)生練字，在最后3分鐘，學(xué)生基本書寫就緒，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、小組互評(píng)后推薦優(yōu)秀作業(yè)在實(shí)物展示臺(tái)中展示。由于有了學(xué)生的評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，對(duì)于推薦作品的欣賞表達(dá)，學(xué)生熱情高漲，興趣盎然。

三、精心設(shè)計(jì)，助力師生對(duì)話

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師從事課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案，是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)考量、策略選擇的預(yù)先設(shè)想。從這個(gè)角度來看，教學(xué)設(shè)計(jì)是純技術(shù)內(nèi)容，與師生關(guān)系并無關(guān)聯(lián)。但在新課程改革理念下，很多教師已經(jīng)意識(shí)到，沒有良好的師生關(guān)系作鋪墊，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都可能毫無保障。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，衡量一切教學(xué)手段和策略的合理性都應(yīng)該看其是否能夠有效地為學(xué)生的生命成長服務(wù)。課堂上，很多學(xué)生參與課堂的積極性不高，師生間沒有互動(dòng)，其原因要么是教師教學(xué)的起點(diǎn)落后于學(xué)生的認(rèn)知，要么過于超前，無法與學(xué)生形成有效對(duì)話。因此，教師教學(xué)的起點(diǎn)要與學(xué)生的認(rèn)知充分結(jié)合，才能彰顯其獨(dú)有的魅力。例如在教學(xué)《和他的大黑騾子》時(shí)，由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，文章中的情節(jié)是學(xué)生無法體驗(yàn)的。于是，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生收集有關(guān)其人以及的相關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的落實(shí)就是將教學(xué)的起點(diǎn)放置在學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)上，為學(xué)生的成長服務(wù)。學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)，敢于對(duì)話，樂于表達(dá)，師生關(guān)系自然得到提升。

四、解讀文本，落實(shí)課堂主體

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下語文教學(xué)中，師生關(guān)系的病狀不僅僅在于某一個(gè)方面，而是關(guān)系到諸如教學(xué)評(píng)價(jià)、起點(diǎn)考量、權(quán)利制控全方位因素，最終導(dǎo)致了學(xué)生主體地位落實(shí)的空泛。在教學(xué)過程中，教師也只不過是喊喊口號(hào)，學(xué)生主體地位最終都在教師不經(jīng)意之間的組織引導(dǎo)中變成空中樓閣。

合理解讀文本是從事閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于文本的解讀能力也成為當(dāng)下語文教師必備的基本功之一。在文本中發(fā)掘出能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的資源，是落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵所在。沒有適合的營養(yǎng)作為保證，學(xué)生如何能夠得到有效的滋養(yǎng)呢？教師在文本解讀和學(xué)生認(rèn)知之間必須尋求一個(gè)必要渠道，才能促進(jìn)學(xué)生主體地位的落實(shí)。例如在教學(xué)寓言故事《自相矛盾》時(shí)，教師通過賣矛人“夸口”“張口結(jié)舌”等神態(tài)表情的具體描述為這個(gè)寓言故事簡單的情節(jié)中增添了細(xì)節(jié)描寫，為故事的生動(dòng)性以及趣味性增添了豐富的元素。