導(dǎo)語：如何才能寫好一篇磨課計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年12月，新修訂的《職業(yè)病防治法》中明確提出“用人單位必須采取有效的職業(yè)病防護設(shè)施，并為勞動者提供符合職業(yè)病要求的個人職業(yè)病防護產(chǎn)品”“用人單位對勞動者應(yīng)當(dāng)進行上崗前、在崗期間的職業(yè)衛(wèi)生培訓(xùn)和教育，指導(dǎo)勞動者正確使用防護設(shè)備和個人防護用品”等。隨著國家對安全生產(chǎn)和職業(yè)病防治工作監(jiān)管力度的加大，勞動者對自我保護意識的提升，人們對環(huán)境空氣質(zhì)量要求的提高，防塵、防毒口面罩的需求會越來越大，對其品種、質(zhì)量的要求也會越來越高，將極大地促進我國呼吸防護用品行業(yè)的發(fā)展。

中國紡織品商業(yè)協(xié)會安全健康防護用品委員會自2011年7月至2012年3月，通過信函調(diào)查、展會現(xiàn)場問卷調(diào)查、走訪防塵、防毒口面罩生產(chǎn)企業(yè)和召開座談會等形式，就防塵、防毒口面罩的市場現(xiàn)狀、存在的問題和發(fā)展趨勢開展專題調(diào)研，形成《中國呼吸防護用品市場發(fā)展趨勢調(diào)查報告》，為生產(chǎn)企業(yè)提供了有針對性的發(fā)展方向和目標(biāo)。

呼吸防護用品產(chǎn)業(yè)概述

呼吸防護用品可分為過濾式呼吸器和隔絕式呼吸器兩大類。過濾式呼吸器分為自吸式和送風(fēng)式兩種；隔絕式呼吸器分為供氣式和自給式兩種。呼吸防護用品在我國勞防用品行業(yè)中習(xí)慣稱為防塵口罩（標(biāo)準(zhǔn)名稱為“自吸過濾式防顆粒物呼吸器”）和防毒口面罩(標(biāo)準(zhǔn)名稱為“自吸過濾式防毒面具”)。

截至2011年，我國有關(guān)呼吸防護用品的國家標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)主要有：GB/T18664-2002《呼吸防護用品的選擇、使用與維護》、GB2626-2006《呼吸防護用品 自吸過濾式防顆粒物呼吸器》、GB2890-2009《呼吸防護用品 過濾式防毒面具》、GB/T16556-2007《自給開路式壓縮空氣呼吸器》、GB6220-2009《呼吸防護 長管呼吸器》、GB23465-2009《呼吸防護用品 實用性能評價》等。

由于自吸過濾式防塵、防毒口面罩(以下簡稱“防塵、防毒口面罩”)是各類防護用品中市場銷售量較大的一個大類品種，在國際和國內(nèi)都有著較多的需求和廣泛的市場，所以調(diào)查報告?zhèn)戎貙粑雷o用品中防塵、防毒口面罩產(chǎn)品的市場現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢展開討論。

我國是世界職業(yè)病危害最嚴(yán)重的國家之一。據(jù)衛(wèi)生部不完全統(tǒng)計，2010年塵肺病累計發(fā)病67.7萬多例，死亡14.9萬例，塵肺病現(xiàn)患53.7萬例。近15年平均每年新發(fā)塵肺病近萬例，2010年新發(fā)塵肺病高達2萬3812例。塵肺病占新發(fā)職業(yè)病的87.4%，其中矽肺和煤工塵肺占塵肺病例的90%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計，2011年我國國內(nèi)防塵口罩市場需求量約為3.5億只，防毒口面罩為950萬只以上，年增長速度約在20%左右。

國務(wù)院2005年頒布的《工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證管理條例》和國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局2011年1月公布實施的《特種勞動防護用品生產(chǎn)實施細則》中，將涉及呼吸防護用品的“自吸過濾式防毒面具”“長管呼吸器”“自給開路式壓縮空氣呼吸器”“自吸過濾式防顆粒物呼吸器”4種產(chǎn)品列為實施全國工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證和特種勞動防護用品生產(chǎn)許可證管理范圍。截至2012年2月底，全國共有215家勞動防護用品生產(chǎn)企業(yè)獲得全國工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證，其中取得“自吸過濾式防顆粒物呼吸器”生產(chǎn)許可證的生產(chǎn)企業(yè)有120家，取得“自吸過濾式防毒面具”生產(chǎn)許可證的生產(chǎn)企業(yè)有80家，取得“自給開路式壓縮空氣呼吸器”生產(chǎn)許可證的生產(chǎn)企業(yè)有15家。但據(jù)了解，全國實際生產(chǎn)和加工各類防塵、防毒口面罩已有近千家企業(yè)。這部分企業(yè)的產(chǎn)品有的是為國外企業(yè)加工定制專供出口的，有的是無工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證的無證產(chǎn)品。

我國在改革開放之前，尤其在計劃經(jīng)濟年代，防塵、防毒口面罩的生產(chǎn)數(shù)量很少，只有少數(shù)地區(qū)、個別企業(yè)在生產(chǎn)制造，其中有代表性的企業(yè)如北京塑料十三廠生產(chǎn)的武安301型、302型防塵口罩；上海工業(yè)防護用品廠生產(chǎn)的2595型、2596型單、雙罐防毒口罩；山西新華化工廠生產(chǎn)的59型防毒面具及濾毒罐。由于生產(chǎn)企業(yè)少、產(chǎn)品品種簡單、生產(chǎn)數(shù)量少，無法滿足全國勞動防護市場的需要。

自1990年，美國3M公司進入中國市場，這家以呼吸防護用品為主的跨國企業(yè)向我國勞防用品市場推出了一系列的防塵、防毒口面罩，既有隨棄型口罩，也有復(fù)式防護口面罩。3M等外資品牌的進入，大大豐富了我國呼吸防護用品的品種，也推動國內(nèi)涌現(xiàn)出一批新的防塵、防毒口面罩生產(chǎn)企業(yè)。

經(jīng)過十幾年的努力，在國外品牌的影響下，國產(chǎn)的防塵、防毒口面罩無論在款式上、品質(zhì)上都有有了明顯的提高，不少生產(chǎn)企業(yè)從最初的模仿階段起步，開始走上良性發(fā)展的創(chuàng)新之路，并擁有自主的專利和知識產(chǎn)權(quán)，在發(fā)展民族品牌的道路上取得可喜的一步。

但防塵、防毒口面罩產(chǎn)業(yè)在我國仍處在發(fā)展階段，生產(chǎn)企業(yè)基本都為中小企業(yè)，還有部分為家庭作坊式生產(chǎn)；科技投入不夠，產(chǎn)品研發(fā)能力相對較弱；市場監(jiān)管不力，特別在流通渠道和使用口罩的單位，假冒偽劣商品和無證產(chǎn)品屢有發(fā)現(xiàn)；產(chǎn)品品種單一，科技含量不高，產(chǎn)品更新?lián)Q代較慢等也是困擾國內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)的主要問題。

呼吸防護用品行業(yè)迎來發(fā)展機遇

隨著國家對安全生產(chǎn)和職業(yè)病防治工作監(jiān)管力度的加強，我國的呼吸防護用品行業(yè)將會迎來更好的發(fā)展機遇。呼吸防護用品企業(yè)要向規(guī)?；?、集團化方向發(fā)展，積極開發(fā)高科技含量的產(chǎn)品，使我國不僅成為防塵、防毒口面罩生產(chǎn)的大國，而且要成為防塵、防毒口面罩的生產(chǎn)強國，不僅要有中國制造，更要有中國創(chuàng)造。

篇2

1. 知識與技能：（1）知道滑動摩擦力的產(chǎn)生條件，認(rèn)識滑動摩擦的規(guī)律，知道動摩擦因數(shù)與相互接觸的物體的材料和接觸面的粗糙程度有關(guān)，會判斷滑動摩擦力的方向；（2）能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力。

2. 過程與方法：通過一系列實驗感受領(lǐng)悟滑動摩擦力的產(chǎn)生條件，與相對運動方向和運動方向的關(guān)系，以及大小與哪些因素有關(guān)的認(rèn)識。

3. 情感、態(tài)度、價值觀：借助感受與領(lǐng)悟，讓學(xué)生體會物理源于生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，同時認(rèn)識到滑動摩擦力為生活服務(wù)。

【教學(xué)重點】 1. 滑動摩擦力的方向；2. 滑動摩擦力公式F=μFN。

【教學(xué)難點】 滑動摩擦力的方向

【教法】 實驗法與啟發(fā)式等綜合法

【學(xué)法】 自主學(xué)習(xí)與合作對話

【課時數(shù)】 1課時

【教具】 多媒體教學(xué)課件、小木塊、長方體木塊、演示彈簧秤、毛巾、玻璃板等。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

先回顧靜摩擦力的相關(guān)知識。同學(xué)們，前面剛剛學(xué)習(xí)了靜摩擦力的知識，先請大家一起回顧一下（點擊課件引導(dǎo)后回答）。這節(jié)課按照學(xué)習(xí)靜摩擦力的程序和思路學(xué)習(xí)滑動摩擦力。

二、新課教學(xué)

（一）滑動摩擦力產(chǎn)生條件

展示初中物理給出的摩擦力的定義：兩個相互接觸，相互擠壓的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對運動或具有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力。

由定義得出產(chǎn)生滑動摩擦力的條件：①直接接觸；②擠壓；③接觸面粗糙；④有相對運動。

強調(diào)：產(chǎn)生滑動摩擦力的四個條件中，前三個是基本條件，第四個是關(guān)鍵條件。

（二）滑動摩擦力的大小

過渡：下面研究摩擦力大小問題。

提問：滑動摩擦力大小會與哪些因素有關(guān)呢？

啟發(fā)：結(jié)合產(chǎn)生它的條件去猜想。

1. 接觸面的粗糙程度。（用木板、玻璃板、有毛巾時比較F大小）

2. 擠壓力即彈力大小問題。（用相同兩、三、四個物體疊放后比較F大?。?/p>

3. 接觸面的面積大小問題。（用同一個木塊平放和豎放后比較F大小）

4. 相對滑動的速度大小問題。（比較木塊和木板相對速度不同時F大小）

以上可能因素如何設(shè)計探究，先分別讓學(xué)生說出后評價，然后演示以上四種情形。

演示實驗裝置設(shè)計為：

每次都是用力F拉動下面長木板運動，而木塊不動。對上面猜想證實后指出：①經(jīng)過多次實驗證明：滑動摩擦力的大小與正壓力成正比。表示為：F=μFN；②表達式中比例常數(shù)μ是滑動摩擦力大小與正壓力大小的比值。叫做動摩擦因素。它的數(shù)值跟接觸面的粗糙程度、接觸材料等因素有關(guān)。

（三）滑動摩擦力方向

根據(jù)定義可以得到：沿著接觸面，并且跟物體的相對運動方向相反。

1. 對“相對”二字的理解。指所研究物體“相對于”與它接觸的物體（施力物體）是否有相對運動或相對運動趨勢，而不一定是相對于地面。

2. 點擊視頻：皮帶傳輸裝置。物體以初速度為0輕輕放在傳送帶上，試分析受到的摩擦力的方向。

強調(diào)：物體所受滑動摩擦力與運動方向無關(guān)，而是與相對運動方向相反。

篇3

一、情景回放

課堂引入部分教學(xué)片段――讓學(xué)生在活動中體會“一定”：

談：同學(xué)們，我們今天來一個摸球比賽，老師這兒有兩袋球，從袋子里任意摸一個球，如果摸到紅球，就得1分，得分多的一方獲勝。

男女生各10人為一組，男生組摸1號袋子，女生組摸2號袋子，交替摸球。

每次輪到男生摸球，都能摸到紅球，男生發(fā)出了陣陣的歡呼聲；每次輪到女生摸球，摸出的都不是紅球，女生紛紛露出失望之情。

游戲越到尾聲，女生越發(fā)感覺到有點不妥，臺下的“觀眾”也開始議論紛紛的，都在懷疑袋子里根本沒有紅球。

“我懷疑1號袋子里裝的全是紅球！”、“老師，不公平！”、“老師，2號袋子里根本就沒有紅球！”……陣陣的議論聲，隨著比賽的進程越發(fā)激烈。

比賽結(jié)束，老師一臉沮喪的說：女同學(xué)怎么就摸不到一個紅球呢？而男同學(xué)摸到的總是紅球？女同學(xué)認(rèn)為老師不公平。那么，現(xiàn)在老師給女生來選袋子，請同學(xué)們再進行一次比賽，女同學(xué)可要商量好要什么袋子，只有一次機會！

女生選擇1號袋子，此時男生似乎覺得沒有勝出的機會了。

第二次比賽，女生獲勝！

師：女同學(xué)反敗為勝了！為什么拿到1號袋子，就一定能獲勝？

許多同學(xué)在座位上充滿信心的說：“因為袋子里全都是紅球！”

師：有同學(xué)猜里面全都是紅球，到底是不是呢？現(xiàn)在一起來揭開謎底！

老師拿出袋子里的透明塑料袋，袋子里全都是紅球。

談：果然全都是紅球。那么在這個袋子中任意摸一個球，就一定能摸出紅球。

老師發(fā)散提問：如果一定摸到黃球，袋子里要怎么放？如果一定要摸到綠球呢？藍球呢？

二、最初設(shè)想

這是本課的第一個環(huán)節(jié)――游戲引入新課，體驗 “一定”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?！被谶@點，我設(shè)計教學(xué)過程時決定直接從游戲入手，使用教材中的直觀內(nèi)容，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。男女生摸球，女生摸不到紅球，但男生摸到的全都是紅球，學(xué)生由此認(rèn)為老師不公平，從而引發(fā)爭論，并作出猜測和推理：認(rèn)為2號袋子里根本沒有紅球，1號袋子里全都是紅球。在小朋友充滿猜疑的時候，我決定再進行一次比賽驗證他們的猜測，并且為了平息女生的不服氣，讓女生選擇袋子。聰明的小朋友已經(jīng)猜測到袋子里的秘密，選擇了全是紅球的袋子，比賽獲勝，這時我再把袋子里的球拿出來讓學(xué)生觀察，從而驗證她們的推想。這樣，整個教學(xué)過程就成為“游戲――猜測――驗證――總結(jié)歸納”的活動過程，使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。

三、課后回味

回顧本環(huán)節(jié)，課堂的活動效果超出了我的預(yù)想，學(xué)生有很多話想說，但我并沒有給機會給學(xué)生說，只是獨自努力完成我所設(shè)計的“對白”，擔(dān)心學(xué)生聽不到我的“指令”，課堂中的師生“交流”，變成了老師的“獨角戲”，就連結(jié)論也是由老師提出的。其實學(xué)生經(jīng)歷了游戲的體驗，已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，發(fā)表了種種看法，如“不公平”、“老師，袋子里全都是紅球”、“袋子里根本就沒有紅球”等等，但我沒有給學(xué)生自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境。課堂上如果學(xué)生沒有經(jīng)過積極主動乃至痛苦的思維過程，有時候盡管也可以呈現(xiàn)出流暢有序的課堂局面，但這很可能只是一種低層次的平衡、假象的和諧。其次，課堂中設(shè)計的問題太多，比較零碎，思考性不強。成功的課堂是老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會思考，學(xué)會正確地使用數(shù)學(xué)語言，促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。

而對于初次上課的效果，我思考著是否可以進行以下修改：

1.把游戲利用透，“一定”與“不可能”同時體驗。這個環(huán)節(jié)，雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這個游戲沒有用透。本課內(nèi)容是讓學(xué)生體會“一定”、“可能”、“不可能”這幾種可能性，這個摸球游戲，按照我所設(shè)計的游戲條件，其實不僅可以讓學(xué)生體會到“一定”，還可以從裝滿黃球的袋子中，體驗“不可能”的情況：袋子里沒有紅球，那么從袋子里就不可能摸出紅球。這樣的安排，可以讓學(xué)生在下一環(huán)節(jié)中重點體驗不確定性事件這一難點，也能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣。

2.把第二次游戲去掉。同樣的游戲，進行了兩次，是否有必要性？這是我聽完李一鳴老師的評課之后的思考。一開始，加入第二次游戲的時候，是考慮到豐富學(xué)生對“一定”的親身體驗，但從學(xué)生的實際操作中，學(xué)生通過第一次游戲，已經(jīng)對“一定”有了比較深刻的體驗了，可以直接打開袋子驗證猜想，為后面的教學(xué)騰出更多時間給學(xué)生思考體驗。

四、同行品評

這個環(huán)節(jié)中，有多位老師對我的課做了評價，有的老師和我最初的反思不謀而合，也有的老師對我提出的建議和評價，讓我驚嘆教學(xué)細節(jié)的微妙之處。以下是老師們的品評：

老師1：活動已經(jīng)能激發(fā)起學(xué)生的爭論了，當(dāng)學(xué)生在爭論的時候，老師可以適當(dāng)?shù)耐Ｏ聛?，多問個為什么，多讓幾個學(xué)生說一說，學(xué)生的體驗會更豐富，教學(xué)效果能更好。

（這位老師的評價讓我覺得我對于“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識”這句話的理解變成了一種“口號”而已，在實際課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)到學(xué)生探索思考的過程。）

老師2：（1）能利用教材現(xiàn)有的素材比較好，游戲當(dāng)中黃老師認(rèn)為亂，但是我認(rèn)為不亂。興奮之后，老師再組織教學(xué)，學(xué)生此時就能靜下心來思考。

（如果需要學(xué)生靜下來，我首先要靜下心來，并且學(xué)會傾聽學(xué)生的反饋，耐心的等待學(xué)生的課堂生成。）

（2）可能性里包含一定、可能、不可能，一定和不可能是確定的，可能是不確定的。確定事件比較好理解。在第一個環(huán)節(jié)只揭示了一定，也許可以把一定和不可能同時揭示出來。

（這位老師的的觀點，和我最初的反思是一樣的，如果能在第一環(huán)節(jié)，同時把“一定”和“不可能”同時揭示，后面難點的教學(xué)時間會顯得更為充足。）

（3）當(dāng)老師總結(jié)之后，學(xué)生的語言表達還可以更到位一點。如你能用一句話來描述游戲結(jié)果。用上一定或不可能。學(xué)生玩也玩過了，想也想過了，說也說過了，印象會更深刻。同樣的游戲玩第一次，學(xué)生似乎就已經(jīng)猜到結(jié)果了，第二次游戲時可以修改規(guī)則，怎樣使女生一定贏？讓學(xué)生再說一下，又一次激發(fā)學(xué)生的思維。

（我在平時上課中也常常忽略了說的重要性，回觀錄像中的學(xué)生，他們具有“說”的能力，如果我能給一個充分的空間給他們，適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)他們，這節(jié)課一定會展現(xiàn)學(xué)生的精彩發(fā)言。）

老師3：本課的新課引入部分比較樸實，設(shè)計的活動也能很好的吸引學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生摸球活動前，沒能讓學(xué)生猜測活動的結(jié)果，猜測不到位。而當(dāng)活動結(jié)束后，需要得出結(jié)論，也都還是老師在說，老師沒能放手讓學(xué)生說。也許學(xué)生會說得不好，但是能夠加深學(xué)生的體驗。（又一位老師說到了這點，我沒讓學(xué)生說，我的著急，埋沒了學(xué)生自我體驗探討的機會，扼殺了學(xué)生思考的積極性。）

老師4：游戲是為教學(xué)服務(wù)的，摸球游戲的設(shè)計了兩次，應(yīng)該是層層加深學(xué)生的印象的，但是第一次游戲并沒有留下空間給學(xué)生。而縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師接話比較快，這樣容易打斷學(xué)生的思維。因此我建議：停頓――給學(xué)生思考的空間。

（就是因為沒有這個“停頓”，我扼殺了學(xué)生許多次學(xué)習(xí)的興趣，阻止了學(xué)生更深入的思考，強勢的讓學(xué)生“聽”我的，最終只是給學(xué)生“灌輸”了我的語言。我要學(xué)會讓自己“緩口氣”，讓學(xué)生多一點印象，深一層思維。）

老師5：課堂教學(xué)要處理好動和靜的關(guān)系。學(xué)生的認(rèn)知原來是空白的，第一次摸球爭議出來了，這就要處理好，把空間要留給學(xué)生，這是學(xué)生提升思維的一次寶貴過程。老師問為什么要選這個袋，問題拋出給學(xué)生，等待答案，讓學(xué)生想夠了，感受充分了。每一個環(huán)節(jié)一定要用透，用夠。第二環(huán)節(jié)是驗證的環(huán)節(jié)。如果是我上，我會設(shè)計第三次游戲，問學(xué)生摸不摸，這時希望學(xué)生說不摸了，為什么不摸了？學(xué)生又一次的提升了思維。同樣的游戲，活動過程當(dāng)中，學(xué)生的發(fā)言和爭論都會成為寶貴的課堂資源，有助于學(xué)生之間通過交流得出結(jié)論。教師應(yīng)給足空間給學(xué)生說，組織學(xué)生靜下心來說。既然課堂教學(xué)使用了教材的現(xiàn)有例題，應(yīng)該用透教材，用夠教材。

（這位老師說的“動”和“靜”，讓我頓時回想到過去觀看優(yōu)秀課例的感受，我們常?？吹皆S多有經(jīng)驗的老師上完一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容中的重點難點都能順理成章的點破，學(xué)生在思維層層深入的過程中，興致盎然的享受學(xué)習(xí)的過程，就是因為老師能把握和課堂的節(jié)奏――“動”和“靜”。動，讓學(xué)生玩?zhèn)€夠；“靜”，玩夠了后，要有所得，靜下心來思考。我自己觀看課堂中的自己，從頭到尾都非常的忙碌，我常常嘗試通過許多問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是盡管我非?！懊β怠钡陌l(fā)問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，只有游戲中“玩”的興致，我的“努力”似乎“白費”了，這樣的問題在我平時教學(xué)中也常常出現(xiàn)，讓我懊惱我是不是一位很無趣的老師，所以學(xué)生們都不喜歡聽我的課，變成我在“強迫”學(xué)生學(xué)習(xí)了。課堂似乎圓滿完成了既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，知識落實也到位了，但實際教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的自主探究熱情。）

五、欲試提升

這次 “磨課”，我感觸很深，同時也感受到了教學(xué)之路的寬廣與魅力，有以下幾點感受：

1.動――給學(xué)生玩?zhèn)€夠。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，充分利用好游戲，讓教學(xué)達到更好的效果。畢竟，只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能算是一堂好課，課堂可以“亂”，讓學(xué)生盡情的去獲得更多的體驗，但是要在“亂”的背后尋找學(xué)生在課堂中精彩的生成，截取精華，提升教學(xué)效果。我設(shè)計的游戲，要讓學(xué)生玩透，第一次摸球是好奇，第二次摸球想獲勝，獲勝了，秘密解開了，不神秘了，學(xué)生也玩夠了，真正體驗到“一定”和“不可能”。

2.靜――給學(xué)生思考的空間。游戲之后讓學(xué)生靜下心來思考非常重要，這是提升學(xué)生思維的關(guān)鍵時刻。對于低年級的教學(xué)，我只考慮到讓學(xué)生通過活動去體驗，而忽略了活動之后的思維提升，學(xué)生的語言正好就是思維提升的有利“工具”。記得有位老師說過：“真正的學(xué)好一種知識，要做到懂、會、用、講、通”，低年級孩子除了能懂知識、能會做題、能用知識以外，對于說也很重要，自己通過思考得出來的語言，才是最珍貴的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生用一句話來表達游戲結(jié)果，也許學(xué)生表達的意思不完整，但是當(dāng)學(xué)生玩也玩過了，想也想過了，說也說過了，印象就深刻了。同樣的知識，為什么有的學(xué)生就能舉一反三，但有的學(xué)生只是學(xué)一點懂一點，這就由于老師在教學(xué)過程中是否有給學(xué)生思維提升的空間，學(xué)生的思維需要老師去引領(lǐng)，同樣也需要老師去激發(fā)?；叵脒^去所觀看的游戲課例，包括同校老師的優(yōu)秀課例，不難發(fā)現(xiàn)他們的課都是把學(xué)生自主探索發(fā)揮到了極致。課堂中我太多雜七雜八的提問，淡化了關(guān)鍵問題，就一個問題拋出給學(xué)生，靜待答案。老師不能急，讓學(xué)生想個夠，學(xué)生感受充分了，說不一定會有意想不到的答案。課堂中我并沒有給學(xué)生思考的空間，所以這個摸球比賽從興致勃勃到百般無聊，是我壓抑了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有得到提升思維的機會。在課堂中，老師要學(xué)會停頓――給學(xué)生思考的空間。

篇4

1．教材出版市場缺乏規(guī)范計算機教材的需求量大，定價高，其發(fā)行往往能夠給出版單位帶來豐厚的利潤，因此，很多出版單位都涉足這一專業(yè)領(lǐng)域的教材出版。然而，由于計算機教材出版市場沒有統(tǒng)一規(guī)范，導(dǎo)致各類教材沒有形成統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，一些新的計算機名詞、概念和計量單位等術(shù)語，出現(xiàn)了多版本稱謂，如“復(fù)制”和“拷貝”“；默認(rèn)”和“缺省”“；Windows”和“WINDOWS”等。教材出版物中，若出現(xiàn)這類規(guī)范不統(tǒng)一的現(xiàn)象，則很容易引起教材使用上的混亂，會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2．教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后目前，我國高校計算機專業(yè)教學(xué)與技術(shù)發(fā)展前沿嚴(yán)重脫節(jié)，存在教材內(nèi)容陳舊滯后的情況。究其原因，一方面是由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對教材內(nèi)容更新的推動力不足；另一方面是因為紙質(zhì)教材出版涉及編寫、排版、印刷和發(fā)行等多個環(huán)節(jié)，在時間上有一定的滯后性。因此，對于快速發(fā)展的計算機行業(yè)來說，教材落后于實際的局面就很容易出現(xiàn)。這種情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)先進的科技文化知識。

3．教材形式單一迄今為止，許多高校計算機教材的形式仍停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書上，對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段借鑒不足，缺乏多元化的教學(xué)元素，不符合當(dāng)今信息化時代的發(fā)展潮流。單一的教材形式已經(jīng)無法滿足多層次的教學(xué)需求，而且不利于個性化教學(xué)的開展。

4．教材缺乏實踐性和創(chuàng)造性計算機是對實踐性要求較高的學(xué)科，要求教材體現(xiàn)一定的應(yīng)用性和創(chuàng)造性。雖然部分計算機教材的內(nèi)容足夠新穎，知識體系更新也比較快，但往往偏重于理論教學(xué)，片面地追求知識的灌輸，缺少與實際案例的結(jié)合。從根本上講，計算機作為一種技術(shù)工具，其實用性非常重要。例如，針對編程語言的學(xué)習(xí)，很多計算機教材里是一種純理論講解的語法結(jié)構(gòu)知識，而沒有可操作性的程序案例供學(xué)生參考。這種教材往往使學(xué)生能夠很好地掌握理論知識，而學(xué)生動手編程能力卻比較弱。

二、計算機專業(yè)教材的多維屬性分析

1．目標(biāo)屬性——以素質(zhì)教育為導(dǎo)向科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)體系是開展專業(yè)化教育的關(guān)鍵，更是課程設(shè)置和教材建設(shè)的重要依據(jù)。就高校而言，計算機學(xué)科的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實的計算機軟硬件知識，擁有系統(tǒng)性和創(chuàng)造性思維，并能夠勝任與計算機相關(guān)的技術(shù)、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等工作崗位的應(yīng)用型人才。然而，由于學(xué)校類型與辦學(xué)定位的差異，不同高校對計算機專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的特點。因而，計算機專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的特殊性。例如，綜合性院校的計算機專業(yè)，其教材建設(shè)便可以發(fā)揮學(xué)科交叉的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)多學(xué)科融合的特點；而研究型高校的計算機專業(yè)，其教材應(yīng)特別注重理論知識的豐富化，教材內(nèi)容緊跟學(xué)科理論前沿，并且要注重學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域理論研究興趣的培養(yǎng)；高職高專院校則應(yīng)該在教材建設(shè)中加入更多的實用性元素，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)應(yīng)用能力?？傊?，計算機專業(yè)教材中知識結(jié)構(gòu)、能力層次和內(nèi)容編排等要素，都應(yīng)該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)定。計算機專業(yè)的教材建設(shè)應(yīng)著重考慮在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境下，社會對計算機專業(yè)人才的能力要求，從而使計算機專業(yè)教材更好地服務(wù)于計算機學(xué)科的長遠發(fā)展。

2．內(nèi)容屬性——以先進性為原則自計算機技術(shù)誕生并獲得廣泛應(yīng)用以來，計算機軟硬件、計算機網(wǎng)絡(luò)和計算機通信等新興技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化，并且正在快速地更新?lián)Q代。而專業(yè)教材的編寫、排版、印刷和發(fā)行等環(huán)節(jié)卻存在一定的滯后性，從而導(dǎo)致計算機專業(yè)教材出版跟不上計算機產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，使得教材內(nèi)容在一定程度上與實際脫節(jié)。從內(nèi)容屬性的角度上看，計算機專業(yè)教材的出版建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出“新、用、適、精”的基本要求。“新”指的是教材內(nèi)容應(yīng)及時跟進研究前沿，一方面，要體現(xiàn)本學(xué)科的最新理論與技術(shù)成果，包括新材料、新技術(shù)、新知識、新工藝和新案例等；另一方面，要剖析這些新成果在制造、金融、管理和服務(wù)等領(lǐng)域的運用情況。另外，對于一些新興的計算機應(yīng)用領(lǐng)域，如人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等，也應(yīng)該有深入淺出的講解?！坝谩敝傅氖墙滩慕ㄔO(shè)的易用性和實用性，即要求計算機專業(yè)教材反映學(xué)科基本理論和方法的可用性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！斑m”是指教材內(nèi)容的知識量及難度應(yīng)適合所服務(wù)的辦學(xué)層次，應(yīng)與大部分學(xué)生的理解能力和接受能力相匹配，并具有一定的啟發(fā)性?！熬泵鞔_了計算機專業(yè)教材建設(shè)對質(zhì)量的追求，符合當(dāng)前國家對全面提高高等教育質(zhì)量的要求?！熬笔侵赣嬎銠C專業(yè)教材建設(shè)在“新、用、適”的前提下完成質(zhì)量的提升。教材內(nèi)容質(zhì)量的出版建設(shè)對教材編寫者的知識體系具有較高要求。

3．對象屬性——以學(xué)生為中心計算機專業(yè)教材出版建設(shè)的對象屬性，即強調(diào)學(xué)生在教材與學(xué)科建設(shè)工作中的主體地位，是“以人為本”的教育價值理念的延伸。以學(xué)生為中心，就是一切從學(xué)生的自身情況出發(fā)，滿足學(xué)生的實際需要，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體地說，以學(xué)生為中心的教材出版建設(shè)，可從三個方面來考慮：第一，教材的出版建設(shè)可以通過學(xué)科滲透來開拓學(xué)生的知識視野。計算機專業(yè)是典型的科學(xué)與工程相結(jié)合的學(xué)科，具備較強的理論性和實踐性。教材編寫可以基于計算機學(xué)科體系，適當(dāng)加強計算機與數(shù)學(xué)、物理、電子和自動化等基礎(chǔ)學(xué)科和工程學(xué)科的融合，提高計算機教材的綜合性特征，從而開拓學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。第二，教材的出版編排應(yīng)遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生作為處于特殊發(fā)展階段的個體，其認(rèn)知心理、能力素質(zhì)的形成和發(fā)展都表現(xiàn)出特定的規(guī)律。因此，計算機專業(yè)教材的出版建設(shè)應(yīng)以學(xué)生心理發(fā)展，特別是認(rèn)知發(fā)展的水平和特點為依據(jù)，遵循適用性和因材施教等原則，循序漸進地提升學(xué)生的知識技能。第三，教材內(nèi)容的編排應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例和問題情境。計算機教育說到底還是要注重知識的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

三、多維屬性下的計算機教材出版對策

1．做好教材出版建設(shè)的“頂層設(shè)計”專業(yè)教材出版建設(shè)的頂層設(shè)計工作需要由出版單位牽頭，分別召集教育界和計算機產(chǎn)業(yè)界的多名專家組成專家委員會，經(jīng)長時間、廣泛地調(diào)研整理，逐步形成計算機專業(yè)教材出版的指導(dǎo)性方案，然后，圍繞這一主體思路確定教材建設(shè)的組織框架，制定出教材出版流程中各個環(huán)節(jié)的工作規(guī)范。另外，專業(yè)教材出版建設(shè)的頂層設(shè)計工作還要結(jié)合歷史經(jīng)驗和未來需要，確定教材出版工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求每個環(huán)節(jié)要按照這個標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。教材頂層設(shè)計理念應(yīng)符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育。教材頂層設(shè)計理念還要把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平。這些指導(dǎo)思想和工作方針全面體現(xiàn)了國家教育改革事業(yè)的根本方向，以及創(chuàng)新型社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。

篇5

（一）非政府性質(zhì)的農(nóng)民組織參與類型

很多國家出現(xiàn)了一些隸屬于協(xié)會或者宗教的農(nóng)民組織。英國、法國、丹麥、冰島、塞內(nèi)加爾等都存在負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)科技推廣工作的農(nóng)民組織。這些農(nóng)民組織與政府無直接關(guān)系，不需接受來自政府的任務(wù)，其推廣內(nèi)容和推廣項目自行決定，而這些推廣的信息更加貼近農(nóng)民的興趣，推廣的技術(shù)可以更容易地被農(nóng)民掌握。

（二）以大型農(nóng)業(yè)企業(yè)為依托類型

很多國家的大型農(nóng)業(yè)企業(yè)非常重視農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，在農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的工作中做出了很多貢獻。例如，美國的孟山都公司一直在從事農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究，并且收購了許多種子公司，美國的種子公司已經(jīng)逐步取代了科研機構(gòu)和農(nóng)業(yè)院所在育種方面的科研和推廣工作。以大型農(nóng)業(yè)企業(yè)為龍頭帶動農(nóng)業(yè)科技基地建設(shè)和農(nóng)副產(chǎn)品經(jīng)營的模式正在全世界范圍內(nèi)涌動出現(xiàn)。這些大型農(nóng)業(yè)企業(yè)內(nèi)部設(shè)有科研部門，企業(yè)投入科研資金，引導(dǎo)科研項目，控制科研進度和科技成果的轉(zhuǎn)化進程，將科研成果產(chǎn)業(yè)化并從中獲取收益。這樣，農(nóng)業(yè)科技成果的供給方和需求方重合，避免了從科研到產(chǎn)業(yè)化中一系列人為因素造成的損失，投資風(fēng)險也相應(yīng)變小，是理想的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化模式。

（三）農(nóng)業(yè)高科技園帶動類型

農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)在農(nóng)業(yè)發(fā)展較先進的國家出現(xiàn)較多，它以先進的高新技術(shù)和農(nóng)業(yè)設(shè)施向人們展示創(chuàng)新性的生產(chǎn)模式。農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)主要包括示范農(nóng)場、假日農(nóng)場和農(nóng)業(yè)試驗站。農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)是由政府劃出一定區(qū)域，由政府推動完成的。農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)通常坐落于農(nóng)業(yè)科研力量較強且經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，對農(nóng)業(yè)科技成果進行集中研發(fā)，形成農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的開發(fā)、試驗和生產(chǎn)基地，加速農(nóng)業(yè)科技成果的科研效率，并最終實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果的商品化、資產(chǎn)化、產(chǎn)業(yè)化，甚至國際化。農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)通常會有政府的優(yōu)惠政策，會吸引企業(yè)和金融業(yè)與之建立合作，促進農(nóng)業(yè)科技成果真正走入市場和實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。

二、世界農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化模式的啟示

世界各國國情不同，農(nóng)業(yè)發(fā)展水平有很大差異，導(dǎo)致各國在農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化過程中采用了不同的模式。每一種模式兼具優(yōu)勢和適用條件，但都旨在提高農(nóng)業(yè)科技成果的質(zhì)量，加速農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化。我們可以借鑒其他國家的轉(zhuǎn)化模式，結(jié)合我國國情，進而提高和完善我國的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化模式。

（一）以市場需求為目標(biāo)，努力實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)業(yè)化

農(nóng)業(yè)科技成果的研發(fā)項目需要以市場需求為導(dǎo)向，農(nóng)業(yè)科技成果的產(chǎn)業(yè)化需要根據(jù)市場來判斷產(chǎn)業(yè)化的方向、時機、進度和規(guī)模。美國和日本就是抓住了市場需求進行農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，給本國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)帶來了巨大的發(fā)展。美國是一個市場化程度極高的國家，強大的市場意識使得農(nóng)業(yè)科技成果從研發(fā)到應(yīng)用到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的整個過程都精準(zhǔn)地抓住了市場需求，使農(nóng)業(yè)科技成果發(fā)揮了巨大的市場價值和經(jīng)濟價值。日本在第二次世界大戰(zhàn)之后的崛起就是得益于高新技術(shù)。在農(nóng)業(yè)方面，對具有市場價值的農(nóng)業(yè)科技成果進行遴選，使得農(nóng)業(yè)科技成果的價值得到充分發(fā)揮，整個國家也被科技改變了命運。

（二）政府需采取措施積極推動農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化

政府對農(nóng)業(yè)科技成果的積極措施主要有資金支持和政策支持兩個方面。在資金支持方面，農(nóng)業(yè)科技成果的投資數(shù)額高風(fēng)險大，直接影響了私人投資的積極性。農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化具有很高的社會效益，政府應(yīng)積極加大投資力度，保障農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化過程中的資金鏈條。美國、歐洲、日本等國家在農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有較大的資金投入，也帶來了相應(yīng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。在政策支持方面，政府需要利用經(jīng)濟和法律手段進行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的宏觀調(diào)控，加強對農(nóng)業(yè)科技的重視程度。美國和德國都通過法律導(dǎo)向和政策導(dǎo)向等措施促進了農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化。

（三）把科研、教育和推廣結(jié)合起來

科研、教育和推廣三者需要緊密結(jié)合起來，才能提高農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的效率。在我國，農(nóng)業(yè)部管理部屬的科研機構(gòu)和農(nóng)業(yè)院校，省政府的農(nóng)業(yè)部門管理省屬的科研機構(gòu)和農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)業(yè)行政部門管理農(nóng)業(yè)科技成果的推廣工作。這種狀況不利于科研、教育和推廣工作的工作銜接，加大了整個過程的人力資本、時間成本和成功風(fēng)險。政府需要將科研、教育和推廣部門緊密銜接起來，將會加快農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的步伐。

（四）提高推廣人員素質(zhì)，鼓勵人才擴散

我國農(nóng)業(yè)科技成果的研究開發(fā)主要來源于科研機構(gòu)和農(nóng)業(yè)院校，研究人員均具有較高的學(xué)術(shù)水平但缺乏實踐經(jīng)驗，而農(nóng)業(yè)科技成果的推廣工作主要由推廣機構(gòu)的推廣人員負(fù)責(zé)，推廣人員具有較多的實踐經(jīng)驗但無法對科技成果的技術(shù)精通。政府需鼓勵人才擴散，支持科研人員和高校教師親身指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，并且對推廣機構(gòu)的推廣人員進行培訓(xùn)，提高其對農(nóng)業(yè)科技成果應(yīng)用的掌握程度。英國、美國和德國在這方面都做了很好的示范。

（五）拓寬融資渠道，完善風(fēng)險資本市場

農(nóng)業(yè)科技成果從研發(fā)到投入生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)化的過程需要大量的資金，除了政府投入外，還需拓寬融資渠道，保障資金供給。嘗試從企業(yè)、社會團體和個人等渠道進行融資，推廣機構(gòu)也可以通過有償服務(wù)來解決資金難題。農(nóng)業(yè)科技成果是一項風(fēng)險性極高的技術(shù)資產(chǎn)，若能從風(fēng)險資本市場融資，不僅解決了資金困難，還會帶動風(fēng)險資本市場的發(fā)展。

（六）完善中介機構(gòu)，多元化組織推廣

篇6

前言

職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)過程當(dāng)中正在逐漸尋求一種較為先進的教學(xué)模式，而這一種教學(xué)模式就是所謂的一體化教學(xué)模式，它指的就是職業(yè)技術(shù)學(xué)校在施教的過程當(dāng)中，完美的將各種專業(yè)設(shè)備以及學(xué)校所需的教學(xué)器材等放在同一個教室，這樣有利于教師教授學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識以及開展各種實踐活動等，并且將這些教學(xué)內(nèi)容進行全面的梳理和歸納，科學(xué)有效地幫助學(xué)生掌握與之相關(guān)的專業(yè)知識。而且采用先進的一體化教學(xué)模式可以增強師生之間的互動性，在最大程度上讓老師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中幫助學(xué)生充分掌握專業(yè)技能。中職教師在教學(xué)中一方面把理論知識傳遞給學(xué)生，而另一方面則利用課堂時間開展實踐活動，如此一來更有利于學(xué)生在專業(yè)技能的培養(yǎng)上得以提高。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)過程當(dāng)中的理論與實踐的完美結(jié)合，并且教師還會在教學(xué)中將理論中的專業(yè)知識深入融入到課堂中的實踐操作，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能上的操作能力，一體化教學(xué)模式凸顯出它的獨特魅力，具有以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的先進性以及科學(xué)性。在計算機課程當(dāng)中更加有利于幫助學(xué)生了解和掌握該門學(xué)科的專業(yè)知識與操作技能。

一、充分結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)，發(fā)揮一體化教學(xué)模式的有效性

在計算機課程教學(xué)過程當(dāng)中采用將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，完善了以往教育模式在教授學(xué)生專業(yè)知識上對于理論與實踐當(dāng)中的分離教學(xué)，更好地幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的對接，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能上得到提升。利用現(xiàn)代的教學(xué)方式能夠迎合學(xué)生的心理需求，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及學(xué)習(xí)的自覺性，這樣不僅能夠有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機課程方面的熱情，而且還可以促進學(xué)生積極的參與教師的課堂之中，這樣的教學(xué)模式既提高了教師對課堂的有效率，而且還可以達到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量?？梢宰寣W(xué)生在計算機課程當(dāng)中真正享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，主動的去學(xué)習(xí)知識。

不僅如此，教師采用一體化教學(xué)模式能夠在開展實踐活動的同時，可以將其和課堂充分結(jié)合起來，可以促使學(xué)生在教師講授課程的過程當(dāng)中直截了當(dāng)?shù)倪M行實踐技能操作，這樣一來可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，強化學(xué)生在計算機課程中的專業(yè)技能的培養(yǎng)。而且教師利用一體化教學(xué)模式能夠幫助其順利的完成教材所要求的教學(xué)目標(biāo)，同時還能令其達到極佳的教學(xué)效果。

二、在計算機課程的教學(xué)過程中，采用一體化模式教學(xué)面臨的問題

1.在教育觀念上存在明顯的問題

時代的飛速發(fā)展帶來的是社會的進步，然而有相當(dāng)一部分教育工作者卻沒有與時俱進。一體化教育模式正是迎合了時代的要求，要求教育工作者利用這種全新的先進的教育模式進行計算機課程教學(xué)，教師可以在進行計算機課程教學(xué)中將教材所要求學(xué)生掌握的各種知識，通過歸納整合更好地方便教學(xué)，也有利于學(xué)生對計算機課程的相關(guān)知識的了解，新型的教學(xué)理念更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力，可是一味的按部就班以往的教學(xué)模式，不僅不能達到教師所期待的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上會促使學(xué)生在計算機課程的課堂中產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，古板的教學(xué)模式嚴(yán)重影響到了學(xué)生對于知識的認(rèn)知能力，不利于教師的教學(xué)。我們知道以往的教學(xué)模式與教學(xué)評價是密不可分，單單教學(xué)模式上進行適當(dāng)?shù)母母镏荒苓_到治標(biāo)的效果，而要想達到治本的效果則要求改變教學(xué)評價。通常評價教師的教學(xué)水平的高低主要依據(jù)教師進行教學(xué)的學(xué)生的成績而言的，然而這只是對于學(xué)生理論知識的考查。但是隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，中職學(xué)生在就業(yè)方面面臨嚴(yán)峻的問題，這要求學(xué)生擁有良好的實踐操作水平以及相應(yīng)的理論知識。中職教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用一種先進的一體化教學(xué)模式進行教學(xué)。

2.中職教師的教學(xué)過程中存在明顯的缺陷

中職教師在采用一體化教學(xué)模式的同時，由此令其發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變。以往的教師在教學(xué)過程中注重如何給學(xué)生教授知識，而現(xiàn)在采用一體化教學(xué)的教師則考慮學(xué)生怎樣學(xué)會專業(yè)知識，那么則需要教師在教學(xué)中達到很高的教學(xué)要求。就目前的情況而言，中職教師在一定程度上還不能完全達到這樣的教學(xué)要求，所以中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對于教師的教學(xué)能力和職業(yè)能力的提升，并且強化教師教授專業(yè)知識的教學(xué)水平和職業(yè)技能。為了能夠更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及為了可以幫助教師達到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師教學(xué)時間之余積極參加各種有利于教學(xué)的比賽。與此同時，中職學(xué)校還可以派遣教授計算機課程的教師進入以計算機行業(yè)為主的企業(yè)實訓(xùn)，充分了解該專業(yè)在實際工作當(dāng)中的需要需求，掌握計算機課程的新的專業(yè)知識為一體化教學(xué)奠定必備的教學(xué)基礎(chǔ)。

3.計算機課程中運用的教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新與完善

在計算機課程教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式要求學(xué)生和教師在課堂當(dāng)中每人具備一臺電腦，在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，教師在教學(xué)中完全突破了以往的較為落后的教學(xué)方法。中職教師在教學(xué)方式上需要制定詳細的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生在計算機課程中知識的掌握，教師應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備教學(xué)資料。但是對于學(xué)生而言，在計算機課程的課堂中由于每人有一臺專屬的電腦，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍也較為寬廣，然而學(xué)生也會受到網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，教師在進行教學(xué)過程中則需要加強對學(xué)生的管理。當(dāng)然教師在計算機課程中進行一體化教學(xué)模式也會有一些不良弊端，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不自覺的帶上耳機，以至于無法聽清教師講授的知識。不過發(fā)生這樣的情況還是可以避免的，教師應(yīng)當(dāng)加強監(jiān)督，現(xiàn)代科技的發(fā)展也需要如此，由于情況不一樣，教師在教學(xué)中也是難以避免的。

三、在計算機課程中積極采用一體化教學(xué)模式

1.建立健全計算機課程專業(yè)教學(xué)設(shè)備的一體化體系

計算機課程的教學(xué)過程中所需要的各種專業(yè)器材以及各種教學(xué)設(shè)備應(yīng)當(dāng)合理安排，教師可以使用一體化模式增強學(xué)生的專業(yè)技能，而中職學(xué)校的專業(yè)器材為了給學(xué)生提供更加良好的實踐操作機會，學(xué)校必須制定相應(yīng)的制度，設(shè)立督查組對學(xué)校中的各種設(shè)備進行不定期的檢查和維護，確保這些專業(yè)設(shè)備子在教師教學(xué)過程中充分利用。當(dāng)然學(xué)校還可以另加設(shè)立協(xié)助教師，防止教師在教學(xué)中由于突發(fā)狀況導(dǎo)致教學(xué)無法繼續(xù)開展。

2.計算機課程的教學(xué)內(nèi)容符合一體化模式

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[關(guān)鍵詞] 殘膜回收 機械技術(shù) 技術(shù)推廣 殘膜污染

[中圖分類號] S23 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）06-0224-01

一、前言

地膜覆蓋種植技術(shù)，主要是為了保墑、保溫、雨水收集以及控制雜草生長。地膜覆蓋種植技術(shù)在這些方面都具有良好的效果，在用于抗旱中起到很好的增產(chǎn)作用，因此在我國得到了廣泛的推廣。

近年來，我市在種植棉花，玉米，甜菜、及醬用番茄等農(nóng)作物上占用了大部分的種植面積。博樂有干旱少雨現(xiàn)象的發(fā)生，需要使用到地膜覆蓋種植技術(shù)。通常地膜覆蓋達到百分之百，就可以避免土壤水分被蒸發(fā)，保留土壤水分，使棉花，玉米，甜菜以及醬用番茄等農(nóng)作物達到了增產(chǎn)的目的。

正因如此，造成了地膜回收不完整，對土壤產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的影響。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，基本上覆膜三年以上的土地，其地膜的殘留量都達到了百分之三十七，其中玉米地的地膜污染是最嚴(yán)重的。廢舊地膜引起的白色污染，對土壤的團粒結(jié)構(gòu)會造成嚴(yán)重的破壞，使得土壤的生產(chǎn)能力以及播種后出苗率下降。根據(jù)科學(xué)試驗證明，廢膜埋藏在土壤中，至少需要二三百年的時間，才可以被降解。

因此，殘膜回收，無疑是一條最正確的道路。本文主要針對殘膜回收中存在的一些問題進行分析，并提出建設(shè)性的處理措施，希望對相關(guān)的部門有所幫助。

二、殘膜回收的主要問題

1.農(nóng)機設(shè)備不夠先進。隨著現(xiàn)代工業(yè)化在我國的推進，傳統(tǒng)的務(wù)農(nóng)，因為工作辛苦，而且收入低微，被大多的農(nóng)民所拋棄。很多農(nóng)民，已經(jīng)不再滿足于種田了，于是紛紛加入到現(xiàn)代化城市的建設(shè)中。

正是因為他們的離開，使得農(nóng)村缺少勞動力，而留守的勞動力根本無力種植那么多的農(nóng)田。于是農(nóng)機部門近些年，在我國大力地推廣農(nóng)機技術(shù)，使得我國農(nóng)業(yè)機械化水平得到了顯著的改善。而機械化地膜技術(shù)成為了農(nóng)民增產(chǎn)的主要方式。

如今雖然有殘膜回收機，但是對于新疆博樂來說，主要的氣候特點春夏會比較干旱少雨，而秋季則會陰冷多雨，近幾年有時天氣無常，一般秋季為收獲的季節(jié)。這個時候，因為粘土含水量比較地高，使用殘膜或者是使之與膜土粘連在一起，造成回收困難。其次就是機械收割的高茬或者是粉碎秸桿等，對地膜回收都造成了很大的難度。

2.宣傳和扶持不到位。對于很多的種植戶來說，他們往往體會不到地膜殘留對土壤帶來的傷害。而相關(guān)的農(nóng)業(yè)部門，對這個事項的宣傳，在我市顯然還不夠到位，使得很多的農(nóng)民，忽略了殘膜的細致回收，大多都是粗略式地回收，造成了大量的殘膜存留在土壤。因此，必須要加大政府的宣傳和補貼力度，讓農(nóng)民意識到地膜對土壤的危害性，并且做出相應(yīng)的補償措施，讓農(nóng)民可以更積極地加入到的行列中來。這樣才可以讓地膜回收，進行更加快速、更高效。

3.加大研究力度。對于相關(guān)的科研部門來說應(yīng)加大殘膜回收機的研究力度。目前，在我國大多的殘膜回收機都是功能單一，結(jié)構(gòu)也是相對簡單，達不到科學(xué)的廢膜回收要求。因此，國家必須將相關(guān)的殘膜回收機作為重點的研究科技項目，才可以對殘膜回收機 進行更新?lián)Q代，結(jié)合國內(nèi)外最先進的技術(shù)，研究出更科學(xué)的廢膜回收機械，并且在我國進行大力的推廣，這樣才可以讓我市的廢膜回收力度，得到很大的提高。

三、殘膜回收機械化技術(shù)推廣措施

1.加大推廣的力度。經(jīng)過很多科研機構(gòu)的努力，目前在我國，已經(jīng)出現(xiàn)了不少可降解家用薄弱的一些科技成果。這些可降解的對象主要包括生物降解地膜，光生物降解地膜，木質(zhì)素基地膜等等。

在我市，每年光要用到的地膜使用量，可以達到30多萬畝以上的面積，而且每年還在不斷增長。相信有著非常大的潛力，這些可降解農(nóng)膜的技術(shù)，在我國乃至是我市都有著巨大的商機。

可降解地膜技術(shù)會在我市得到廣泛的推廣，使用率也會按倍數(shù)地增長，使我市大部分的農(nóng)田地膜都可以得到降解，提高其使用率的同時，還可以保證土壤的質(zhì)量，保證農(nóng)民的增收。

2.使用耐老化地膜。在目前技術(shù)還沒有達到的條件下，我們可以使用抗老化的地膜或比較厚的地膜，也就是使地膜至少可以用上三年再揭一次，無疑減少我市地膜的污染率。

基本來說，在市面上，大多都是采用零點零零六毫米，它樣的厚度遠遠要比國外低，國外的平均厚度在零點零二毫米左右。相比較得知，越是薄的地膜，在進行回收的時候，回收的期限就越短，基本每次收獲一次就要回收一次且回收困難。而厚度高的地膜，基本三年回收一次，不僅回收成本降低，回收效率也提升了很多，大大減少了地膜對土壤的污染。

根據(jù)目前我國勞動力成本上升較快的情況下，針對我市像玉米之類的作物種植，可以使用加厚抗老化的地膜技術(shù)，再輔以增施基肥或追施液肥相結(jié)合的工藝，在不影響作物正常種植的情況下，一次地膜鋪設(shè)，可以使用二三年再回收一次，大大地縮減了勞動成本，提高了生產(chǎn)效率。

3.規(guī)范作物種植技術(shù)。在我市的不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因為農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的人才緊缺，所以對于各種作物的種植，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。造成各家的種植工藝，都是各有差異，無疑是加大了廢膜回收的困難性。

從種植技術(shù)的角度來看，我們必須根據(jù)不同地區(qū)的種植條件，對某種特定的種植面積較廣的種植物，比如說我市的棉花，玉米等，進行地膜種植的時候，需統(tǒng)一規(guī)范種植技術(shù)，并且進行廣泛的宣傳。讓農(nóng)民們都可以掌握種植的規(guī)范方法，這樣不僅對于地膜的回收非常有利。對于家作物的增產(chǎn)也有著助益的作用。

4.規(guī)范回收技術(shù)。對于地膜的回收，其實也是一種學(xué)問，對于不同的地膜種植，回收的方式，也是大不相同的。一定要進行規(guī)范化，比如說我市的醬用番茄，這類蔬菜類的種植，屬于莖類的作物。那么我們可以在收獲前，先前上面的地膜，采用人工或者是半機械的手段，先將地膜給揭除掉，在進行挖掘翻土，會很有效。

如果是像玉米帶秸桿的作物，一般來說，則需要秸桿在回收利用之后，再使用機械進行揭膜，一般來說，像玉米之類的秸桿，也是非常優(yōu)勢的飼料，所以秸桿除了還田之外，更是可以用來進行加工，讓它可以成為潔凈能源，最后制作成板材，甚至是一次性用品等非常多的生活用品。

而目前在我市，秸桿的青貯技術(shù)，也算是比較地成熟了，為了減少地膜回收的難度，建議可以對秸桿進行回收利用。這樣就對機械揭膜創(chuàng)造了更加有利的條件，當(dāng)然對農(nóng)民來說，又增加了另外一項重要收入。

四、結(jié)論

上述論證中可知，殘膜回收機械化技術(shù)推廣，在我市是一項重要的農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)，它關(guān)系著農(nóng)民的增產(chǎn)以及增收，對于我市來說，有著積極的助益作用。

參考文獻

[1] 查新玲 劉建平.農(nóng)田殘膜回收機械化技術(shù)在阿克蘇的示范推廣初報[J]《新疆農(nóng)機化》2005年第06期

[2] 鄧春花 宋新玉.新疆和碩縣棉花殘膜回收機械化技術(shù)推廣應(yīng)用[J]《農(nóng)業(yè)工程》 2013年第03期

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[關(guān)鍵詞]龔賢　李可染　“積墨”山水畫　筆墨運用

龔賢、李可染是以“積墨”山水畫享盛名的山水畫大家。龔賢(1618-1689)為清初“金陵八家”之首、“野逸畫派”的重要代表人物，一生醉心于山水，在中、晚期創(chuàng)作形成了“平光黑山”風(fēng)格的“積墨”山水畫。李可染(1907-1989)，中國當(dāng)代山水畫宗師，畢生致力于中國畫的變革，寫生與創(chuàng)作相結(jié)合，在中、晚期創(chuàng)作形成了“逆光黑山”風(fēng)格的“積墨”山水畫。兩位大師的“積墨”山水畫筆與墨渾淪，筆墨運用獨特，各得其妙?，F(xiàn)試作比較分析。

一、筆法與墨法

筆墨是進行山水畫創(chuàng)作的手段?！吧剿墓P墨而成”(北宋?韓拙《山水純?nèi)?沒有成熟的筆墨，便難以形成氣韻生動的畫面。龔賢、李可染是駕馭筆墨的圣手，對筆墨有相同的見解，認(rèn)為“筆墨非二事也”。龔賢強調(diào)“墨氣中見筆法，則墨氣始靈。筆法中有墨氣，則筆法始活”。李可染則指出“筆墨是難分的，用墨好多由于用筆，不善于用筆而能用墨好的則很少見”。二人的“積墨”山水畫都淡化了線的功用，強化了墨的表現(xiàn)力，喜用積墨法，通過筆與筆的交錯疊加，墨的層層積加來塑造意象。

龔賢、李可染用筆用墨又各有其偏好。龔賢用筆單一，多中鋒，要求筆圓氣厚，筆法道勁，柔而不弱，剛而不胞用墨用潤墨、干墨，不用濕墨(即無“骨”之墨)，認(rèn)為“潤墨鮮，濕墨死”。他積筆成墨，墨中有筆，借用積染之法將墨極限運用。如：畫樹點濃葉，一遍、二遍、三遍一歇，俟干再點四遍、五遍又一歇，俟干再點六遍、七遍。墨積染至十余次，愈積愈厚，呈現(xiàn)濃郁蒼秀之美。李可染用筆平整中見變化，行筆“勻”且“慢”，不“泡”。能“作得筆主”。他運墨能墨中見筆，不“合泥”。塑造意象將潑墨、積墨、破墨等墨法相結(jié)合。潑墨時不靠偶然的效果，而是把“點”擴大，筆筆畫出，頗顯筆意，墨渾厚而華滋破墨時，畫濃墨用淡墨破，畫淡墨用濃墨破，重墨不濁，淡墨不??；積墨時，筆觸的疊加似沒有套準(zhǔn)的印刷套版，墨渾厚而華滋。墨在層層潑染，反復(fù)積迭中出現(xiàn)了濃、淡、干、濕之變化。畫面也因墨的潑、積、破而產(chǎn)生了縝密厚重的肌理層次。李可染用筆用墨沉著厚實，雖處處“留”、“緊”，卻不僵直平板，達到了若聚若散，渾然無跡的藝術(shù)效果。

二、筆墨與意象表現(xiàn)

“筆以立其形質(zhì)，墨以分其陰陽?！惫P墨是山水畫立“象”之手段。龔賢、李可染的“積墨”山水畫以筆墨立“象”，皆側(cè)重于用墨，手法巧妙-各有特色。其獨特性主要體現(xiàn)在樹木和山石的表現(xiàn)上。

“樹為山之衣”山如果沒有樹，就不會呈現(xiàn)茂盛的景象。龔賢“積墨”山水畫中的樹常以群體樹叢的形式出現(xiàn)，不求單體形象的逼真，只求群體形象的渾潤。畫樹干變多遍勾皴的“灰”為只勾外輪廓而內(nèi)幾乎不著一筆的“白”，用筆勾線有轉(zhuǎn)折，有斷連，剛?cè)嵯酀?、緊勁聯(lián)綿，線的圓厚感通過筆墨來實現(xiàn)。畫樹葉用點、皴、染等筆墨手段，墨層層疊積，枯中加潤，積枯成潤，墨有深、濃、濕之變化。李可染“積墨”山水畫中的樹直面自然，被簡單化和意化。其表現(xiàn)手法因畫面層次的需要而多變。畫樹以楷書之筆法寫線立枝干，以積墨法、破墨法點葉。樹的形象設(shè)計或沒骨勾枝干，葉留白，逆光表現(xiàn)或雙勾寫枝干，葉為黑，黑白有變；或沒骨勾枝干，葉為黑，渾淪幽遠。

“石為山之骨”山以石為支撐。山石的表現(xiàn)是山水畫創(chuàng)作重點解決的課題。在龔賢的“積墨”山水畫中，山石的描繪除輪廓用線外其它地方幾乎看不到線的存在。用筆畫線“筆法亦與畫樹相同，中有轉(zhuǎn)折處，勿露棱角”。畫山石用墨采用“面皴法”，干皴與濕染相結(jié)合，墨先干后濕，反復(fù)積染，使其外潤內(nèi)有骨。山石用筆墨皴其下不皴其上，底部黑順部白，中間過渡為灰，陰陽有別。山石墨色的由濃到淡自然過渡，使其具有了真實感、立體感。此外，為破山石筆墨表現(xiàn)的局部呆板和整體花亂采用了“點苔法”和“渾融法”。筆健墨潤，神采內(nèi)貯。龔賢描繪山石大巧若拙，其神奇在于筆墨的巧妙運用。在李可染的“積墨”山水畫中，山石的描繪以線立形，以墨分陰陽。用筆畫線重“留”，且筆法多變。用墨主要用積墨法、潑墨法、破墨法。借墨的積、潑、破來表現(xiàn)山石意象的逆光感。跡化山石意象追求簡約、雄強、澀重、稚拙。不注重細節(jié)描繪。而是將其極度概括、高度意匠，轉(zhuǎn)化為黑重的團塊形，整中求變。

三、筆墨與意境營造

“意境是山水畫的靈魂?！?李可染語)而山水畫的意境最終要靠筆墨來完成。龔賢、李可染的“積墨”山水畫為營造意境創(chuàng)造性地將中國畫傳統(tǒng)的墨色濃淡變化關(guān)系與視覺經(jīng)驗進行成功結(jié)合，表現(xiàn)出了光感將點景之意象寥寥數(shù)筆，虛出不染，而其周圍用墨層層積染，使實處變成了虛處，虛處變成了實處，虛實被反常處理，畫面彰顯出了空靈感。二者掌控筆墨韻味不但有同工之妙，也有獨到之法。

在龔賢的“積墨”山水畫中，樹叢用墨近濃遠淡，石頭用墨下濃上漸淡。上白下黑堆積成山，意象“黑無白不顯，白無黑不彰。”黑白互襯，前后距離分昵樹叢與山石組合或樹叢濃山石淡，或樹叢淡山石濃，墨色濃淡變化豐富，層次明顯；在大面積灰色的石塊旁堆積一些小的濃重石塊與空白處形成了黑、白、灰墨色變化關(guān)系，石塊上端的白在整個黑重的畫面中閃耀。萌省出了神秘感；將空白與具有黑、灰墨色組合變化的實寫形象相聯(lián)系，使畫面產(chǎn)生了靜謐感。在李可染的“積墨”山水畫中：樹木用墨虛淡，山體用墨實濃，二者產(chǎn)生了前后感近、中、遠三景致的筆墨表現(xiàn)有“濃――淡―濃―淡”的節(jié)奏變化，產(chǎn)生了層次感。另外，李可染的“積墨”山水畫還別出心裁，謹(jǐn)慎并成功地借鑒了西洋畫的透視之法，將有濃淡節(jié)奏變化的山峰盡可能地歸納在斜的透視線上，使其向遠處延伸，強化了畫面的空間深度感。

龔賢的“積墨”山水畫用心于“平光”下的筆墨韻味營造。畫面中：石頭下端多次積染，墨色濃黑，越往上積染的次數(shù)越少，漸漸變白，產(chǎn)生墨的黑、灰、白色彩自然遞變，產(chǎn)生了光感將樹林層層積染，由濃變淡，與空白(也許是天空、云霧、江河、光照陸面)相融合生發(fā)出了“平光”籠罩感整體的與局部的黑、灰、白墨色變化和諧交融，共同營造出了極具自然生氣且呈現(xiàn)光感的寧靜世界。李可染的“積墨”山水畫用心于“逆光”下的筆墨韻味的營造。他用“光”有其獨到之處，以表現(xiàn)形神統(tǒng)一為原則，強調(diào)局部采光，而不求光照全局，要光感而不要光源。畫面中表現(xiàn)峰巒常上部用筆勾線定輪廓且匿白，下部山根用墨立象且墨色渾融，給人一逆光感表現(xiàn)樹木常樹梢處用筆勾線定輪廓輪廓，多留白，并且在樹與樹之間穿插布白，使其產(chǎn)生逆光籠罩下的深邃感表現(xiàn)溪流瀑布用墨加以皴染，折射出了光照下的顫動感表現(xiàn)亭臺橋舍多將其大面積留白，掩映于山體密林之中，生發(fā)出了光作用下的疏朗感。畫面筆與墨會，營造出了獨特的黑山逆光之美?？傊?，龔賢、李可染各自借筆墨韻味的藝術(shù)掌控幻化出了其“積墨”山水畫的意境美。

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一、加強“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)

1.教師要有素質(zhì)教育理念。作為職業(yè)教育的教師，要具備責(zé)任感和奉獻精神，對技術(shù)和專業(yè)精益求精，為形成良好的職業(yè)道德打好基礎(chǔ)；要熱愛本職工作，恪盡職守，講究職業(yè)榮譽；還要不斷提高自己的職業(yè)教育理論水平，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。職業(yè)素質(zhì)教育及安全教育是中職生素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。因此，在課改實驗中，我們要求所有授課教師在進入實訓(xùn)室前都要排隊點名，講解操作規(guī)程、技術(shù)要求、紀(jì)律要求和注意事項；上課當(dāng)中用企業(yè)理念規(guī)范學(xué)生技能訓(xùn)練；下課前點評、清理收拾工具并進行場地清潔等，通過細節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.深入實踐一線，提高實踐性操作能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)課具有很強的定向性、應(yīng)用性特征，它以必要的理論為基礎(chǔ)，突出知識形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用，以實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)。要實施“雙化”教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具備有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。每個教師都要深入實踐一線，參照職業(yè)技術(shù)活動過程，提高實踐性操作能力，并通過各種渠道，廣泛搜索學(xué)科信息和現(xiàn)場工作崗位技能的實際需求，力求課程模塊建設(shè)的成熟完善，使其成為一個真正的開放性的資源庫。另外，還要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。參加專業(yè)實踐的教師要完成以下三項任務(wù)：一是開展行業(yè)和企業(yè)調(diào)查，了解行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)、工藝、設(shè)備及發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反應(yīng)生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝。二是帶著教學(xué)和可科研的一些課題，到企業(yè)去向豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，從實踐角度來提升教師對專業(yè)理論知識的認(rèn)識。三是重點了解新技術(shù)應(yīng)用以及進行產(chǎn)學(xué)研實踐探索，要求專業(yè)教師在指導(dǎo)課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)時，結(jié)合實際，真題真做，提高自身的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力以及學(xué)生解決技術(shù)難題的能力。

3.專業(yè)課雙師教師在“雙化教學(xué)”中要不斷實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，樹立競爭意識，培養(yǎng)競爭心理、耐挫折心理和發(fā)展性素質(zhì)對畢業(yè)生來說非常重要。教師應(yīng)把全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)作為其持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為重點，通過素質(zhì)培養(yǎng)，促進學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展。

二、深化課程改革

1.改革教學(xué)環(huán)境。開展工學(xué)結(jié)合是“雙化”課程教學(xué)的基本條件，其建設(shè)思路應(yīng)該是讓師生上課如上崗，充分感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣。為了營造真正的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生盡快融入真實的企業(yè)環(huán)境中，可以在學(xué)校里打造出仿真的職業(yè)環(huán)境，并針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及關(guān)鍵能力設(shè)置不同的職業(yè)情境。利用仿真的現(xiàn)場環(huán)境和實物教具、軟件，根據(jù)企業(yè)職業(yè)情境，模擬各種環(huán)節(jié)，把企業(yè)搬進專業(yè)實訓(xùn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)校里就能在職業(yè)情境中學(xué)活“如何工作”。

2.改革和創(chuàng)新教材和教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材大多沒有供教師用的指導(dǎo)手冊，也沒有供學(xué)生進行更好地學(xué)習(xí)用的實訓(xùn)指導(dǎo)手冊，致使實訓(xùn)課程教育匹配度差，教學(xué)難度大，教學(xué)效果不好，實訓(xùn)對象動手能力得不到應(yīng)有的提高。因此在課改實踐中，需組建課改團隊，在參考和整合正規(guī)教材的基礎(chǔ)上，由團隊教師集體備課形成理實一體化專門教材；指導(dǎo)相關(guān)教師使用教材和教學(xué)軟件，并共同參與教學(xué)環(huán)境的布置和完善。另外，改革實訓(xùn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)企業(yè)“實際工作”的要求；分崗位進行業(yè)務(wù)操作，體現(xiàn)了現(xiàn)場“工作環(huán)境”的特點；輪流實踐內(nèi)容，體現(xiàn)了培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需要，促進學(xué)生發(fā)揮自己的潛在能力，去解決新問題并做出深刻的思考。學(xué)生在輕松、愉快的游戲中學(xué)習(xí)知識，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的感受是，“學(xué)習(xí)原來是如此快樂”；教師的感受是“教學(xué)原來如此輕松”。

三、《電工電子技術(shù)》課程“雙化”教學(xué)的實踐

1.循序漸進開展課程教學(xué)。在剛開始進行“雙化”教學(xué)時，不要過多去考慮項目化，只考慮如何讓學(xué)生邊學(xué)邊做，也可以說是將以前的一個實訓(xùn)內(nèi)容分成若干小塊兒分段完成。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，逐步實施“項目式雙化”。

篇10

（南華大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

摘 要：隨著慕課的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式。文章針對慕課的優(yōu)勢與對學(xué)習(xí)者和教師的要求，提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)化教學(xué)模式，并結(jié)合具體專業(yè)課程開展實踐研究，初步驗證該模式的有效性。

關(guān)鍵詞 ：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；啟發(fā)式教學(xué)模式 ；個性化

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK014BGD067）。

第一作者簡介：伍大清，女，講師，研究方向為高教研究、網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代教育技術(shù)，dqw_1982@126.coml。

1 慕課的優(yōu)勢

慕課（MOOC）是一種在線課程發(fā)展模式，具有開放性、規(guī)模性、互動性、資源易得性的特點，它將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)合起來，具備基本的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

1）開放性（ open）。

學(xué)習(xí)者不受身份、人數(shù)等因素限制，可以突破時間、空間的束縛，根據(jù)自身興趣、意愿、需求、步調(diào)，反復(fù)觀看課程視頻、練習(xí)改錯、查閱資料，靈活地組織學(xué)習(xí)者個體或共同體進行學(xué)習(xí)，交流共享各種資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)能力。

2 ）規(guī)模性（ massive）。

參與者大規(guī)模的課程，跨越不同層次，課程之間相互銜接、邏輯關(guān)聯(lián)，最開始的學(xué)習(xí)課程也許是后續(xù)課程的基礎(chǔ)且為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作鋪墊，需要學(xué)習(xí)者長久堅持；同時學(xué)員眾多，以個體、個體聯(lián)合、集體、集體聯(lián)合等不同類型參與課程，并進行多形式學(xué)歷認(rèn)證。

3 ）互動性（ interactive）。

MOOC為學(xué)習(xí)者搭建了交互性社區(qū)，建立了交互參與機制，使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷交互[1]，有效促進師生互動、家?；印＿@種互動可以組成線上、線下學(xué)習(xí)小組，不同地點的學(xué)習(xí)者可以組成不同的學(xué)習(xí)互助小組，展開線上、線下學(xué)習(xí)互助活動[2]，既可以是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，也可以是學(xué)習(xí)者之間的人際交互。例如，EdX平臺通過問題、反饋信息、虛擬實驗、模擬游戲等方式使學(xué)習(xí)的互動性和趣味性增強；再如，學(xué)習(xí)者可以在課堂上隨時提問并得到教師及時答復(fù)，有利于教學(xué)相長、相互啟發(fā)。

4）資源易得性（ easy to get）。

與傳統(tǒng)教育相比，“慕課”教育使學(xué)習(xí)者非常容易接觸到“名校”“名師”“名課”等優(yōu)秀資源。只要具備上網(wǎng)條件，就能夠得到“全場景”視覺仿真、“全聲響”聽覺仿真、“全感知”觸覺仿真效果，為師生創(chuàng)造接觸多元文化、拓展視野的機會。

“開放性”是MOOC最基本的特征，也是“規(guī)模性”的前提；“規(guī)模性”是“開放性”的必然結(jié)果，也是課程設(shè)計要考慮的前提因素；“互動性”是MOOC最突出的特征，也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)[2-3]；“資源易得性”為“互動性”提供了互動基礎(chǔ)和保障。

2 基于慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的要求

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實條件、發(fā)展需要考慮，慕課在基礎(chǔ)教育中還有諸多不適的地方，主要存在物質(zhì)技術(shù)條件需求與現(xiàn)實條件的矛盾，優(yōu)質(zhì)資源的定義和現(xiàn)狀與現(xiàn)實需要的矛盾，慕課還面臨制度保障、學(xué)習(xí)監(jiān)督的難題[4]。因此，基于慕課理念，實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，給教師和學(xué)習(xí)者提出了更高要求[5]。

1）對學(xué)習(xí)者的要求。

由于慕課存在著制度保障、學(xué)習(xí)監(jiān)督難的問題，所以學(xué)習(xí)者一定要提高認(rèn)識，增強學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，養(yǎng)成良好的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要對學(xué)習(xí)內(nèi)容全面了解，做好課前準(zhǔn)備；要緊密聯(lián)系實際，將層次要求和思想特點結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)原則性和靈活性結(jié)合起來，針對自身知識結(jié)構(gòu)的弱點重點彌補和加強；根據(jù)自己的特點，以興趣為導(dǎo)向，增強團隊協(xié)作精神，加強產(chǎn)學(xué)研合作，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高綜合能力。

2）對教師的要求。

提升教師隊伍的教學(xué)理念、能力和方法，成為翻轉(zhuǎn)課堂研討的重要內(nèi)容。如何讓學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱虒W(xué)方式由灌輸變?yōu)榛?，如何將“慕課”引入基礎(chǔ)教育，形成高質(zhì)量的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂中如何組織學(xué)習(xí)者對問題進行深入研究，如何應(yīng)對更多的課堂生成，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的要求。教師因無法預(yù)設(shè)，必須先于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，深入研究，改進實戰(zhàn)化教學(xué)工作，既要高度把握學(xué)科知識，又要把握學(xué)習(xí)者的特點和接受方式。課堂上，教師應(yīng)及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)情，針對不同的學(xué)習(xí)者給予指導(dǎo)幫助，解決知識上的問題，更多地進行創(chuàng)造和情感、態(tài)度、價值觀的交流。同時，慕課要求教師團隊通過交流研討提出針對每一個知識點的最佳教學(xué)方案，并制作出代表本教研組或備課組最高水平的教學(xué)視頻、測試和個性化指導(dǎo)策略[6-7]。

3 實戰(zhàn)化教學(xué)模式設(shè)計

我們以慕課先進的教學(xué)理念和靈活豐富的教育方式為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，以能力提升為核心，使課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐的場所，構(gòu)建全新的實戰(zhàn)化教學(xué)模式。

3.1 實戰(zhàn)化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

所謂實戰(zhàn)化教學(xué)模式，就是按照“理論教學(xué)+想定作業(yè)+模擬演練+戰(zhàn)場教學(xué)”的模式組織教學(xué)，在教學(xué)理念上強調(diào)創(chuàng)造沒有圍墻的“戰(zhàn)場”，在教學(xué)總體設(shè)計上強調(diào)適應(yīng)慕課形式學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動上強調(diào)向?qū)W習(xí)者全面開放，在教學(xué)環(huán)節(jié)上強調(diào)貼近實際要求。基于慕課的理論教學(xué)，需要突出學(xué)習(xí)者自主能力的學(xué)習(xí)研究；想定作業(yè)，以學(xué)習(xí)者的思想和行動為研究對象，突出復(fù)雜環(huán)境下聯(lián)合解決問題的研究；模擬演練，強調(diào)以聯(lián)合解決問題為演練行動樣式，以主要學(xué)習(xí)方向為背景；戰(zhàn)場教學(xué)，強調(diào)開放式的實戰(zhàn)教學(xué)，把學(xué)習(xí)者置于實戰(zhàn)環(huán)境中，感受實戰(zhàn)氣氛，親身參與作業(yè)行動，掌握問題研究方法和程序。

3.2 科學(xué)構(gòu)建實戰(zhàn)化教學(xué)體系

根據(jù)MOOC與傳統(tǒng)課堂的相似之處和MOOC內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂形式上的一致性，高?？蓪OOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC補充性和輔的作用，構(gòu)建內(nèi)容層次有機銜接、組織形式互為照應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐教學(xué)體系。教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)者設(shè)置問題，分類講授課程內(nèi)容，利用特有資源，回答和解決問題；積極安排對環(huán)境、態(tài)勢的分析研究，用真實的戰(zhàn)場化環(huán)境進行教學(xué)，力求把問題研究透；針對問題比較集中的特點，加大新技術(shù)、新訓(xùn)法的教學(xué)比重。

1）推進演練式教學(xué)。

演練式教學(xué)可分3類：模擬演練教學(xué)，運用模擬仿真和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上進行操作問題分析、判斷、處置和訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效益；現(xiàn)場演練教學(xué)，把課堂教學(xué)活動向?qū)嵉赝卣梗M織學(xué)術(shù)背景的拉練、機動演練等，全面鍛煉學(xué)習(xí)者的能力；工作實務(wù)演練，結(jié)合學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)進程，設(shè)置學(xué)習(xí)情況和本專業(yè)業(yè)務(wù)工作想定，由學(xué)習(xí)者擔(dān)任不同角色，鍛煉學(xué)習(xí)者組織本專業(yè)工作實務(wù)和解決復(fù)雜問題的能力。

2）推廣案例教學(xué)。

案例教學(xué)就是分析、講解、討論典型案例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。針對不同層次、不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的需要，教師將大型案例與小型案例相結(jié)合，單一案例與綜合案例相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)案例與業(yè)務(wù)操作案例相結(jié)合，形成專業(yè)化、系列性的教學(xué)案例；采取外部引進與自我開發(fā)相結(jié)合的辦法，加強案例資源庫建設(shè)。

3）開展第二課堂活動。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化需求，推動第二課堂活動制度化、規(guī)范化、常態(tài)化；有針對性地加強學(xué)習(xí)者口頭表達能力、計算機應(yīng)用能力、活動組織能力、研究能力和心理素質(zhì)等訓(xùn)練，增強第二課堂活動的目的性；積極探索第二課堂活動團隊化管理的路子，在教師的指導(dǎo)下建立各類第二課堂活動組織，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主開展活動與教師跟蹤指導(dǎo)有機結(jié)合。

3.3 著重抓好實戰(zhàn)化教學(xué)方法手段

在課堂教學(xué)組織實施中，學(xué)院要著重抓好以下5個環(huán)節(jié)：一是安排教師進行現(xiàn)場授課，通過翔實的數(shù)據(jù)、真實的案例、鮮活的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者對難點問題有全面系統(tǒng)的了解和把握；二是組織教師與不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)者開展研討交流，深入探討問題的解決方案；三是組織觀摩演練，使學(xué)習(xí)者對基本知識、知識運用、協(xié)同配合等有更加直觀的認(rèn)識，開闊學(xué)習(xí)者的視野，增強協(xié)同意識；四是組織學(xué)習(xí)者跟班見習(xí)，參加實情處置，鞏固所學(xué)知識，鍛煉實際操作能力；五是設(shè)置帶有實戰(zhàn)背景的想定作業(yè)，確定研究課題，并把想定作業(yè)的決心建議和研究報告作為考核的重要內(nèi)容，采取學(xué)習(xí)者陳述、口試答辯、現(xiàn)場點評等方法，檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和解決現(xiàn)實問題的能力。

3.4 實施按層次需求進行教學(xué)

根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求，教師堅持層次化教學(xué)目標(biāo)，將個人的部分教學(xué)訓(xùn)練要求歸納為技能性、體驗性、管理性3種。技能性訓(xùn)練主要針對學(xué)習(xí)者掌握知識點的熟練程度而進行的重復(fù)性、準(zhǔn)確性、快速性和實用性的教學(xué)訓(xùn)練；體驗性訓(xùn)練主要是解決“知道”的問題，完成知識的驗證性、過程的了解性、方法的一般性，即對課堂講授內(nèi)容有一個直觀認(rèn)識，結(jié)合實踐了解使用過程和使學(xué)習(xí)者學(xué)會解決處理問題的一般思路和方法；管理性訓(xùn)練主要是針對學(xué)習(xí)團體的日、周、月和不定期等管理制度及學(xué)習(xí)流程的訓(xùn)練，其目的是提升學(xué)習(xí)者團結(jié)協(xié)作精神和管理團體的能力。

4 實踐研究

為檢驗基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)化教學(xué)模式的可操作性，筆者以“Dreamweaver軟件應(yīng)用課程”和“住房空間設(shè)計課程”教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實證研究。我們選取實驗班開展教學(xué)實踐，進行數(shù)據(jù)分析，運用調(diào)查問卷了解學(xué)習(xí)者對該模式的認(rèn)可度，具體內(nèi)容見表1。

通過學(xué)習(xí)反饋和應(yīng)用效果調(diào)查，印證了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，初步驗證了該模式的可操作性，說明該模式是一種可取的、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)獨立性與自主性、提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

5 結(jié) 語

該模式實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展[7]，使學(xué)習(xí)者和教師的目的更明確、視野更開闊、知識更全面、運用更靈活，開啟了創(chuàng)辦沒有圍墻的“戰(zhàn)場”，開創(chuàng)了緊貼實際以“戰(zhàn)”育人的教學(xué)新模式，探索了各類人才聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的新途徑，搭建了學(xué)習(xí)者與教師同教共研的新舞臺。

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