導語：如何才能寫好一篇幼兒園區(qū)角設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學 幼兒園 區(qū)域游戲空間

生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動是以生態(tài)學思想為根本指導思想，將幼兒園區(qū)域游戲作為一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間，系統(tǒng)與外部各個系統(tǒng)之間是一種互生、互補和互利的有機生態(tài)關(guān)系。在開展區(qū)域游戲活動時，讓幼兒間既不相互干擾，又能進行互動交流。據(jù)此，我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲空間時做了一些嘗試：

一、區(qū)域空間的相對縮小

為滿足幼兒的個性需求，我們將活動室分隔成若干個游戲區(qū)域，區(qū)域的空間用輕便小型的桌子分隔，便于幼兒搬動組合，架子、隔板、地面鋪設(shè)物也盡可能方便幼兒移動。幼兒在各個新奇的區(qū)域中努力探索，游戲中學習。如，中班幼兒的勞動熱情很高，喜歡模仿成人的各種勞動，但由于他們年齡小、體力弱、知識經(jīng)驗少，不可能真的像成人那樣勞動，所以，我們創(chuàng)設(shè)了“種植園”、“自理角”等區(qū)域，把生活中難以實現(xiàn)的愿望，在特定的情景中實踐或再現(xiàn)。

二、區(qū)域布局趨于合理

在設(shè)置區(qū)域的總體布局時，既要考慮美觀性，又要考慮動與靜的結(jié)合、封閉與開放的結(jié)合、獨立與組合的結(jié)合。如，將容易產(chǎn)生干擾的“益智區(qū)”，放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的教室角落;將“圖書區(qū)”放在安靜、采光度較好的窗戶邊，并形成相對獨立的區(qū)域，便于幼兒安靜地閱讀;將能產(chǎn)生互動的區(qū)域以開放式的隔離形式，組合或既獨立又便于互通的一個小整體。

合理的布局不僅可以發(fā)揮每個區(qū)域的重要功能，也會促進相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動。如“小廚房”與“餐廳”安排在相鄰區(qū)域，以方便“小廚房”制作的菜肴提供給“餐廳”小客人享用，同時“小廚房”根據(jù)“餐廳”小客人的所需，加工和制作各種菜肴。將“奶茶制作”、“奶茶店”、“休閑屋”三個區(qū)域設(shè)置在一塊兒，方便三個區(qū)域之間的流水操作，這種有意識的整合和布局，促進了各個區(qū)域之間的互動。

三 、區(qū)域環(huán)境隔離通透

教師采用矮柜、開放式的柵欄和櫥柜作為區(qū)域之間的隔離物，為幼兒營造一個開放、可變、通透的區(qū)域環(huán)境，使得幼兒在參與本區(qū)域的活動過程中，不斷地接受周圍區(qū)域的活動信息，從而在推進本區(qū)域的活動同時引發(fā)幼兒走出區(qū)域，與周圍區(qū)域產(chǎn)生積極的交流和互動。如“娃娃家”的“媽媽”看到“書房”的幼兒在看書，會抱著小娃娃進入書屋一起看書，這就促使了兩個本來不相干的區(qū)域產(chǎn)生了積極、有效的互動，既培養(yǎng)了孩子的交往能力，又促進了幼兒情感和社會性的發(fā)展。

四、區(qū)域空間動態(tài)呈現(xiàn)

因為幼兒的年齡特點以及區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域。因此，在設(shè)置區(qū)域時，老師們首先考慮到安排的場地空間是否安全、便于自由選擇，是否感到壓抑，區(qū)域之間是否會互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件，物品擺放的位置是否合適，活動中的材料對幼兒是否容易造成傷害等，老師們在活動室的四周、窗戶處、午睡室的中間空地上、教師辦公室的窗戶旁、室外走廊及走廊拐角處等處安排了觀察、美工、娛樂、益智、建筑、生活自理等活動內(nèi)容;老師們還更新觀念以樓層間自由打通替代了以班級為單位活動，讓孩子能有更多的區(qū)域進行自由選擇;由于空間的開放，既便于幼兒自由進出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動，又利于教師的觀察與指導。

區(qū)域的種類以及重點區(qū)域需要隨著活動內(nèi)容的變化而不斷變化，因此也呈現(xiàn)出一種動態(tài)性。例如，在“有趣的滾動”的主題活動中，教師在區(qū)域中主要設(shè)置了科學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)。其中科學區(qū)是重點游戲活動區(qū)，教師提供了紙、筆、各種斜坡、各種接觸面以及各種物體（會滾動和不會滾動的物體）等材料，供幼兒探索影響滾動的各種要素以及滾動相關(guān)的事物，并學習記錄。在語言區(qū)提供了一些有關(guān)滾動，甚至有關(guān)汽車的書籍。在美工區(qū)中準備了鞋盒、紙以及彈珠、顏料來探索彈珠的滾動痕跡，制作漂亮的滾珠畫，提供各種材料制作的滾印畫樣品。在建構(gòu)區(qū)嘗試用建構(gòu)材料搭出各種會滾動的東西，提供各種材料，制作滾動的汽車。隨著區(qū)域游戲內(nèi)容的豐富，一些身體健康和運動方面的游戲，如輪胎障礙賽、玩保齡球、身體大考驗等也應運而生，這些為幼兒在主題活動開展的不同階段提升相關(guān)經(jīng)驗做了準備和補充，同時，區(qū)域的動態(tài)變化也促進了區(qū)域與主題活動內(nèi)容的互動。

五、區(qū)域范圍不斷拓展

戶外活動場地和公共大廳、玩沙池和戲水池是幼兒喜愛的活動場地，我們將區(qū)域活動由戶內(nèi)向戶外延伸，利用戶外、走廊、大廳的空間，創(chuàng)設(shè)出各種共享區(qū)域。共享區(qū)域不僅豐富了幼兒的活動內(nèi)容，提高了材料和空間的利用率，同時也打破了原來班級為單位的區(qū)域活動形式，幼兒可以走出班級，幼兒可自由穿梭于同一樓層多個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。與其他班的幼兒產(chǎn)生更多的交流，獲得更豐富的體驗，使活動具有更深遠的意義和更現(xiàn)實的價值。

依據(jù)幼兒不同的年齡特點和興趣需要，老師們在混班區(qū)域游戲的空間設(shè)置上有著不同的體現(xiàn)。如小班以“家與社會”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置逐漸以熱鬧的大社會形式出現(xiàn)，讓幼兒體驗不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造”的形式呈現(xiàn)，老師們還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負責提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。

篇2

[關(guān)鍵詞]幼兒園；家庭教育資源；社區(qū)教育資源；利用

[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0047-06

國內(nèi)外許多研究表明。加強幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系對幼兒全面發(fā)展、幼兒園辦園質(zhì)量的提高有積極影響。當前。幼兒園有哪些可以利用的家庭、社區(qū)教育資源。利用現(xiàn)狀怎樣，如何有效利用?本研究試圖對河南安陽市幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀進行探討和分析。以期發(fā)現(xiàn)幼兒園在利用家庭、社區(qū)教育資源時出現(xiàn)的問題。并提出可行性建議。

一、研究對象及方法

研究者于2006年5-7月采用訪談、問卷及文本分析相結(jié)合的方法對安陽市4個區(qū)的15所幼兒園園長、部分教師和家長及社區(qū)工作人員進行了調(diào)查。問卷分為教師問卷和家長問卷，共有封閉與半封閉、開放與半開放四種形式。

本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷124份?；厥?24份，有效率100％；發(fā)放家長問卷170份，回收163份，有效率95.9％。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源價值取向的調(diào)查結(jié)果與分析

對教師問卷進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)。大部分教師認為家庭和社區(qū)教育資源可以發(fā)揮多種功能(見表1)。

園長訪談結(jié)果與教師問卷調(diào)查結(jié)果都表明，多數(shù)園長及大部分教師已經(jīng)認識到家庭、社區(qū)教育資源是幼兒園必須重視和利用的重要教育資源。這些教育資源的開發(fā)和利用可以豐富幼兒園的教學內(nèi)容與教學形式，增進家庭、幼兒園、社區(qū)三者的互動關(guān)系，更好地促進家園合作。

訪談也發(fā)現(xiàn)一部分人對家庭、社區(qū)教育資源的認識還比較模糊。甚至沒有聽說過“社區(qū)教育資源”一詞。如一位教師表示，沒有意識到“讓家長來幼兒園幫忙，如幫孩子洗臉，換衣服，提供一些家園聯(lián)誼會需要的活動材料，或請家長和社區(qū)人員協(xié)助幼兒園處理一些事情就是利用家長和社區(qū)資源”。

(二)幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源開展活動的調(diào)查結(jié)果與分析

為了解幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源開展活動的情況，研究者從資源利用的內(nèi)容、形式、頻率三個方面進行調(diào)查。結(jié)果顯示，幼兒園利用家庭教育資源和利用社區(qū)教育資源開展活動時都存在資源種類少、利用形式單一和利用頻率較低等問題。

1、幼兒園利用家庭教育資源開展活動的調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)與各位園長、部分教師和家長的談話以及電話訪談。結(jié)合教師及家長問卷的調(diào)查結(jié)果，研究者發(fā)現(xiàn)安陽市大多數(shù)幼兒園比較注重開展日常家長工作，重視家長工作制度的建設(shè)和與家長的聯(lián)系，著力構(gòu)建和諧的家園關(guān)系，但在有意識地利用家庭教育資源促進幼兒發(fā)展方面還存在明顯不足。

第一，幼兒園經(jīng)常利用的家庭教育資源種類比較少(見圖1)。

圖1顯示。幼兒園教師對兒童進行教育時，經(jīng)常利用的家庭教育資源只有四種，最為常用的是“要求家長提供物品”(被動供物)(95人次，占76.6％)，其次是“家長來園和孩子一起活動”(78人次，占62.9％)，再次是“家長來園旁聽、觀看活動”(66人次，占53.2％)，第四是“家長主動為幼兒園提供物品”(57人次，占46.0％)，其他利用方式的使用率都較低。

第二，幼兒園經(jīng)常利用的家庭教育資源的形式較為集中(見圖2)。

由圖2可見，接送時交流(74.2％)、家長會(66.9％)是安陽市幼兒園教師利用家庭教育資源的主要形式，其他形式的利用率均低于50％，而鄰居互助(3人次，占2.4％)以及上門指導和電子信箱(各1人次，占0.8％)等形式很少被使用。值得注意的是，本次調(diào)查顯示，居然沒有幼兒園教師利用幼兒園網(wǎng)站與家長進行交流。

通過電話訪談電信部門有關(guān)人員得知，安陽市的互聯(lián)網(wǎng)用戶(包括網(wǎng)通、鐵通、電信)已突破10萬戶，但安陽市幼兒園的電腦利用率并不高，雖然大部分公辦幼兒園和少數(shù)私立幼兒園都有電腦。但只限于管理幼兒園事務和培養(yǎng)幼兒興趣，沒有開通專門網(wǎng)站和專欄與家長進行聯(lián)系與溝通。因此，如何把傳統(tǒng)的“園長信箱”與現(xiàn)代的“幼兒園網(wǎng)站”“電子信箱”結(jié)合起來，是擺在幼兒園面前急需解決的問題。

第三，幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低。

調(diào)查顯示，所有被調(diào)查幼兒園的教師在日常工作中都利用過家庭教育資源，但是利用的頻率并不高。只有0.8％的教師表示幼兒園非常頻繁地利用家庭教育資源，47.6％的教師認為幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低?？梢?。由于幼兒園的具體情況不同以及教師個體存在差異。各幼兒園在家庭教育資源的利用頻率上存在一定差異。但總體上利用頻率較低。幼兒園未能充分利用家庭教育資源的原因主要有以下幾個方面。

第一。家園雙方都無暇顧及家庭教育資源的利用問題。

調(diào)查中有61.3％的教師認為，家長工作太忙，聯(lián)系不到他們；47.6％的教師則認為自己工作太忙，沒有時間和家長交往：59.5％的家長認為自己工作太忙，沒有時間和教師交往；48.4％的家長認為教師工作太忙，不好意思打擾他們?？梢姡變簣@未能充分利用家庭教育資源的一個原因在于幼兒園教師及家長的“忙”。研究者認為，“忙”雖是客觀原因，卻不會對幼兒園利用家庭教育資源產(chǎn)生實質(zhì)性影響。幼兒園及家長缺乏對家庭教育資源重要性的認識才是幼兒園未能充分利用家庭教育資源的根本原因。

第二，家園雙方因認識存在偏差阻礙了家庭教育資源的有效利用。

大部分家長對參與幼兒園活動存在認識、態(tài)度和行為上的偏差。有些家長表面上好像認識到了自身參與幼兒園教育的重要性，卻缺乏參與的意識及熱情，更沒有認識到自己在幼兒教育中的責任和義務；部分家長甚至錯誤地認為，在孩子的教育問題上。教師與家長各司其職、各負其責就是孩子在家歸家長管，在幼兒園就該歸教師管；而部分教師則認為，讓缺乏專業(yè)知識的家長直接參與幼兒園教育活動，會給教師添亂。不僅起不到作用，反而影響幼兒園正常的教育教學工作。

第三，家長因欠缺幼兒教育專業(yè)知識和技能影響家庭教育資源的利用效果。

部分幼兒園教師認為，由于文化水平、專業(yè)知識、教學方法等各方面條件限制，即使有些家長不乏參與熱情，在參與教育活動的過程中，也很容易出現(xiàn)眼高手低、無所適從的現(xiàn)象。這會使參與效果大打折扣。不少家長也認可這一看法，如有位家長坦言：“真是不試不知道。一試嚇一跳。本來認

為當幼兒園教師挺容易的，不就是領(lǐng)著孩子玩玩嗎?誰曾想里面的道道挺多的，難怪老師經(jīng)常說，看小孩也是一門學問呢!”

2、幼兒園利用社區(qū)教育資源開展活動的調(diào)查結(jié)果與分析

從訪談及調(diào)查結(jié)果來看，盡管個別幼兒園能較好地利用社區(qū)教育資源。但總體上來看，無論是幼兒園園長、教師還是社區(qū)工作人員，他們利用社區(qū)教育資源的意識普遍比較淡薄，幼兒園利用社區(qū)教育資源主要存在以下問題。

第一，幼兒園利用的社區(qū)教育資源種類雖然不少，但利用率較低。

通過園長訪談得知，幼兒園利用過的社區(qū)教育資源主要有公園、超市、博物館、紀念館、圖書館、消防隊、養(yǎng)殖場、醫(yī)院、公共娛樂場所等。由于各方面條件的限制，幼兒園利用社區(qū)教育資源的機會還不多，總的來講幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系還比較松散，幼兒園基本上成了游離于社區(qū)之外的“文化孤島”。這種狀況也可從124份教師問卷調(diào)查結(jié)果中得到印證(見圖3)。

教師調(diào)查問卷顯示，幼兒園經(jīng)常利用的社區(qū)教育資源盡管種類比較多。但只有75.8％的幼兒園教師在教育中利用了“公園”這一社區(qū)教育資源，其余均較少利用。

第二,幼兒園利用社區(qū)資源的形式比較單一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)。只有一所幼兒園在利用社區(qū)教育資源上頗具特色，該園采取尋訪專家、制作模型、參觀訪問、主題活動、編寫教材等形式開展了甲骨文與幼兒教育的專題研究。

多數(shù)園長則表示，由于受各方面條件限制，幼兒園利用社區(qū)教育資源的形式比較單一。多是采用春游的形式，帶孩子們到附近的公園、草場、種植場或環(huán)境較好的單位去游覽、參觀；有時是利用清明節(jié)到烈士陵園開展紀念烈士的掃墓活動；有時會結(jié)合數(shù)學教育或常識教育到超市進行購物活動，加強幼兒對錢幣的認識，豐富幼兒的社會生活經(jīng)驗，等等。

第三，目前未被幼兒園開發(fā)利用的社區(qū)教育資源比較多。這造成了社區(qū)寶貴教育資源的浪費，一定程度上影響了教育活動的開展。

通過問卷調(diào)查得知，幼兒園不能充分利用社區(qū)教育資源的原因較多(見表2)，主要有以下三個方面。

第一，對安全問題的擔憂。幾乎所有調(diào)查對象都能認識到社區(qū)教育資源對幼兒發(fā)展所起的重大作用，但他們都對孩子的安全問題表示擔憂，因此，幼兒園總是堅持“安全第一”的治園理念，盡量選擇安全系數(shù)較大的園內(nèi)、室內(nèi)活動。避免或減少園外、室外活動。

第二。資金缺乏。本次被調(diào)查幼兒園都是按照《河南省安陽市幼兒園分級分類驗收標準》進行收費的，公辦園所收費用皆由區(qū)財政統(tǒng)一管理，由于幼兒園規(guī)模所限，經(jīng)費十分緊張，私立園由于條件有限，收費標準也較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有幼兒園都存在資金緊張的問題，若外出活動所需經(jīng)費全由家長支付，家長勢必有意見，所以，只有減少或避免外出活動。可見，缺乏資金也是制約幼兒園利用社區(qū)教育資源的一個因素。

第三，對社區(qū)教育資源的重要性認識不足。調(diào)查顯示，有近一半(47.6％)教師認為，幼兒園未能充分利用社區(qū)教育資源是因為社區(qū)內(nèi)資源不夠豐富，可被利用的資源很少。很顯然，這些教師沒有正確、全面地認識到社區(qū)教育資源既包括人力、物力、財力、信息、組織等有形資源，也包括社區(qū)文化、社區(qū)歸屬感、良好的社區(qū)氛圍等無形資源。另有7.3％的教師認為，幼兒園教學不是很需要利用社區(qū)教育資源，幼兒園教育應主要在園內(nèi)實施，教學中遇到的一切問題都可以在園內(nèi)、室內(nèi)解決，不需要專門到社區(qū)去，去社區(qū)開展教育教學活動費時、費力、費神，勞民傷財。有這種想法的教師沒有真正認識到社區(qū)教育資源在促進幼兒成長方面的巨大作用，更沒有認清社區(qū)教育資源是當今幼兒園必須積極利用的重要教育資源。

三、建議

針對幼兒園在利用家庭、社區(qū)教育資源方面存在的這些問題。研究者提出以下幾條建議。

(一)加強各方聯(lián)系，尋求上級支持

通過對區(qū)教育局、市幼教辦有關(guān)人員的電話訪談得知，這些部門在組織相關(guān)幼教會議和活動時，往往只根據(jù)各個時期的幼教工作安排，針對近期要舉行的活動一事一議。很少、甚至沒有將此類會議或活動與家庭、社區(qū)聯(lián)系起來，對幼兒園的家長工作也僅限于檢查評估這一非常時期。所以，在利用家庭、社區(qū)教育資源方面缺乏支持已是不爭的事實。怎樣改變這種局面呢?首先，幼兒園應加強與主管部門的聯(lián)系與溝通，爭取主管部門的指導與支持；其次，幼兒園應加強與財務部門的聯(lián)系與溝通，保障經(jīng)費使用上的有序與暢通；最后，幼兒園應打破“圍墻”，爭取社會力量的支持與配合。

(二)更新幼教管理理念，深化家園合作共育

幼兒園與家庭、社區(qū)合作是社會發(fā)展對幼兒教育提出的客觀要求。也是幼兒教育自身發(fā)展的內(nèi)部需要。因此，幼兒園不應將加強家園合作共育視為幼兒園額外的負擔或權(quán)宜之計，而應倡導一種新的幼兒園教育理念――沒有“圍墻”的幼兒園，主動構(gòu)建家園、社區(qū)互動有效平臺，積極探索適應社會變化的新型教育模式。幼兒園既要發(fā)揮自身的教育功能，又要發(fā)揮家庭和社區(qū)的教育功能，還要著力向家長宣傳正確的教育觀念，進一步拓展家、園、社區(qū)合作的廣度和深度，鼓勵和引導家長及社區(qū)人員直接或間接地參與幼兒園教育。

(三)轉(zhuǎn)變幼教工作思路，暢通家園聯(lián)系路徑

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)。安陽市的幼兒園雖然比較注重與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和溝通，但仍然存在溝通不暢的嚴峻問題，鑒于此，幼兒園要從以下幾方面著手。

1、轉(zhuǎn)變自身態(tài)度。增強溝通的有效性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家園聯(lián)系的過程中，家園雙方的交流總是在幼兒園一方的“聲討”“訓斥”“告狀”聲中落下帷幕。家長總是扮演“接受者”“挨訓者”“聽從者”的角色。這樣的溝通必定成少敗多。要增強溝通的有效性，幼兒園必須改變態(tài)度，講究溝通的語言技巧，變“忠言逆耳”為“忠言順耳”，與家長統(tǒng)一立場，變“聲討”為“研討”，變“訓斥”為“尊重”，變“告狀”為“自責”，只有這樣，才能得到家長更多的理解、支持和配合。

2、改變交流方式，增強溝通的及時性

幼兒園應改變傳統(tǒng)守株待兔式的溝通方式。少請家長，多去家訪，變被動等待為主動溝通，變單向交流為雙向互動，盡量減少因等待或捎話而產(chǎn)生的各種矛盾或誤解，建立相互信任的伙伴關(guān)系，讓家長由事不關(guān)己的“旁觀者”變?yōu)榉e極主動的“參與者”。

3、加強禮儀學習，增強溝通的技巧性

通過訪談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5.6％的教師、8.6％的家長不知如何與對方溝通，社區(qū)人士在與幼兒園接觸的過程中也普遍感到教師表情冷漠、態(tài)度生硬。可見，家、園、社區(qū)溝通不暢的原因之一是大家普遍缺乏溝通技巧。作為在家、園、社區(qū)一體化教育中起主導作用的幼教工作者，更應主動加強禮儀方面的學習，提高自身的交往技能及綜合素質(zhì)。

(四)采取多種有效措施，拓寬資源利用渠道

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達90.2％的教師和33.3％的家長把自己在交往時的角色定為教育孩子的合作伙伴及信息交換者。由此可見，絕大多數(shù)教師和不少家長已認識到教育孩子是幼兒園、家庭、社會的共同責任。要想促使孩子身心健康和諧發(fā)展，家、園、社區(qū)必須密切合作，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的學習共同體。

首先，充分利用家長資源。幼兒園要善于利用家長不同的職業(yè)、經(jīng)歷、愛好、特長等教育資源，在幼兒園無力改變男性師資缺乏這一現(xiàn)狀的情況下，可充分利用父親的性別資源優(yōu)勢。調(diào)動男性家長參與幼兒園活動的熱情，以促進幼兒個性健康和諧發(fā)展。

其次，整合祖輩家長資源。研究發(fā)現(xiàn)，祖輩家長資源的利用率非常低，只有20.2％的教師和8.6％的家長認為祖輩家長是很好的教育資源。幼兒園應充分整合這類家長資源，將他們中間文化素質(zhì)較高、熱愛幼兒教育事業(yè)、有愛心、有耐心的集合起來，充分調(diào)動他們參與幼兒教育的熱情。

(五)爭創(chuàng)資源利用特色，打造新型發(fā)展模式

特色發(fā)展是當前幼兒園追求的重要目標。無論是辦園質(zhì)量高的幼兒園還是一般幼兒園，都充分意識到“個性”在市場中的作用與地位。有特色地利用家庭、社區(qū)教育資源既能為幼兒園發(fā)展錦上添花，又能提升當?shù)赜變航逃w水平。

幼兒園可以發(fā)動教師、家長等獻計獻策，提出幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源的特色模式。

教育主管部門則要采取典型引路的方法。把對家庭、社區(qū)教育資源的利用程度納入示范幼兒園考評標準，發(fā)揮示范幼兒園的示范作用。只有把普遍引導和典型引路有機結(jié)合起來，才能達到“牽出一個點，帶動一個面”的目的。

篇3

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 農(nóng)村 活動環(huán)境 指導策略

區(qū)域活動是在一定的游戲環(huán)境中，教師有目的地創(chuàng)造幼兒園活動環(huán)境，投放幼兒園活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。幼兒自主參與幼兒園活動，自發(fā)地學習，促進幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)幼兒與他人交往的能力，同時鍛煉幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，增強幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。農(nóng)村幼兒園開展區(qū)角活動有一定困難，但是我們在實踐中，變不利條件為有利條件，并充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源和自然環(huán)境，開展有農(nóng)村特色的幼兒園區(qū)角活動，取得了良好效果。

一、主題活動的選擇必須結(jié)合農(nóng)村幼兒園的生活特點

陳鶴琴先生認為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用?！币虼?，我們應根據(jù)農(nóng)村條件，開展有農(nóng)村特色的區(qū)角活動。比如角色區(qū)――“趕集”。農(nóng)村趕集非常熱鬧，幼兒對趕集非常熟悉，是最想和大人一起去的地方，因為可以看買賣東西。開展“趕集”活動，能滿足農(nóng)村幼兒參與成人交易活動的欲望，發(fā)展幼兒的社會交往能力，使幼兒對貨幣進一步認識，更了解它的作用和用途，因為在孩子到大班的時候，就會學習貨幣知識。還可以用廢舊物品在活動中自制“商品”，如蔬菜、地瓜、芋仔、紫淮山等都是農(nóng)村常見的，所以在幼兒園區(qū)域開展“趕集”活動，很好地結(jié)合了農(nóng)村幼兒園的生活特點。

在以往的幼兒園集體活動中，幼兒的活動形式只是亂跑亂跳，東跑跑西跑跑，這樣不利于幼兒身心發(fā)展?，F(xiàn)在在運動區(qū)投放鍛煉幼兒基本動作的自制簡單器械，幼兒在活動時不僅能開心盡興地玩，還能鍛煉大肌肉動作，促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、充分利用農(nóng)村的自然資源

一位教育家曾說：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材?！鞭r(nóng)村有取之不盡、用之不竭的自然資源，農(nóng)村的一切大自然生長物都是幼兒區(qū)域活動的樂園。例如農(nóng)村自然資源在科學區(qū)中的運用、在美工區(qū)中的運用、在建構(gòu)區(qū)中的運用，等等。利用農(nóng)村得天獨厚的自然環(huán)境和自然資源，教師要把農(nóng)村的不利條件變?yōu)橛欣麠l件，構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒活動的區(qū)域，讓幼兒自主感知、思考、發(fā)現(xiàn)探索，體驗成功，從而培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神，促進幼兒能力的全面發(fā)展。幼兒教師必須認識到，并非只有城市的實驗室才能培養(yǎng)出杰出人才，我們要善于捕捉大自然的特點對幼兒進行教育，這樣不僅能增強幼兒的觀察能力、繪畫能力、語言表達能力，而且能更好地使幼兒身心和諧發(fā)展。

三、創(chuàng)造農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動環(huán)境

在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動環(huán)境中，幼兒選擇的自主不僅在于玩法，更在于對活動區(qū)的自主選擇。加上教師精心設(shè)計的活動區(qū)標志，幼兒想到哪個區(qū)域活動就戴上哪個區(qū)域的標志，玩夠了就戴上別的區(qū)域標志，到掛有該標志的區(qū)域玩。如果某個區(qū)域的標志沒有了，表示該區(qū)域已滿員了，幼兒必須另選其他區(qū)域開展活動。這樣既體現(xiàn)了選擇的自主，又使幼兒在自主選擇中合理分成若干組，既保證了幼兒自由入?yún)^(qū)，又保證了活動空間，便于教師根據(jù)事先設(shè)置好的人數(shù)準備材料，科學投放，保證每個幼兒在各個活動區(qū)里材料充足、操作自由。當然，為了提高幼兒自由活動的效率，規(guī)范幼兒的行為，每周我們都搞一次“尋寶”游戲比賽，把幼兒分為幾組，每組每個幼兒只有一個標志卡，要求他們到不同活動區(qū)找出需要的材料，看哪一組幼兒找得既快又全。這樣，幼兒會在活動中有意識地學會選擇，學會自主。

在幼兒園里開展五彩繽紛的區(qū)域活動，不僅解放了幼兒的雙眼、雙手和雙腳，同時鍛煉了幼兒的語言和思維。作為農(nóng)村幼兒教師，我們要始終保持清晰的思路，充分挖掘自身優(yōu)勢，因地制宜地設(shè)計活動，靈活機動地開展活動。只要大家樹立正確的教育觀、兒童觀和質(zhì)量觀，勤于思考，精心組織，充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動定會更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]利用農(nóng)村自然資源開展區(qū)域活動.2012-03-15.

篇4

 

一、研究緣起

 

2015年10月，宿城區(qū)教委少兒工作部組織年輕教師觀摩兩所幼兒園的課堂教學，其精彩之處是都有區(qū)角活動內(nèi)容。幼兒在老師的帶領(lǐng)下，以教育目標和兒童感興趣的活動材料為依據(jù)，將活動空間劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇，并在活動區(qū)角中通過與材料、環(huán)境和同伴的互動，從中得到學習和發(fā)展。給觀摩者留下較深印象的是由一位退休老教師創(chuàng)辦的一所民辦幼兒園，老教師只聘用了一名歌舞教師，余下的像思維、語言、游戲、講故事、安全教育等教學活動由老教師一人包攬。老教師充分利用寬敞院落的自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了“語文區(qū)角”和“數(shù)學區(qū)角”，在區(qū)角里開展“數(shù)數(shù)”、“拼讀音節(jié)”游戲活動，講故事在屋內(nèi)，教歌舞在院落，房前是“數(shù)學區(qū)角”(以“數(shù)數(shù)”為感知內(nèi)容，因為數(shù)數(shù)是學習數(shù)學基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，讓幼兒建立“數(shù)”的概念);屋后是“語文區(qū)角”(以“拼音”為感知內(nèi)容，因為拼音是學習語文基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，讓幼兒建立“標準語音”概念)?！皟蓚€區(qū)角”的設(shè)計理念非常新穎超前，那就是走進童心，開展區(qū)角游戲活動，讓幼兒身心健康成長，為進一步學習小學語文、數(shù)學打下基礎(chǔ)。

 

這所民辦幼兒園的區(qū)角創(chuàng)設(shè)是這樣的：

 

1.數(shù)學區(qū)角創(chuàng)設(shè)示意圖

 

說明：教師按照幼兒興趣準備“數(shù)學區(qū)角”材料，如圖所示，有靜態(tài)的水果食品，有動態(tài)的玩具，以及大自然的花草鳥蟲等，而后按照幼兒學習能力劃分三個區(qū)域，從5以內(nèi)數(shù)數(shù)開始，到10以內(nèi)，進而到100以內(nèi)，再順數(shù)、倒數(shù)、分段數(shù)。有了數(shù)數(shù)能力，學習數(shù)學就有了基礎(chǔ)。

 

2.語文區(qū)角創(chuàng)設(shè)示意圖

 

說明：根據(jù)普通話音節(jié)的構(gòu)成，將“語文區(qū)角”劃分為聲母、韻母、調(diào)號三個部分，教師用鉛絲、鋼條、竹篾制作象形字母，或用紙板書寫字母放置各區(qū)。先練習聲母、韻母發(fā)音，之后由教師給定音節(jié)，如“爸”、“媽”等，做“拼讀音節(jié)”游戲。游戲的過程設(shè)計是：(1)練發(fā)音。聲母區(qū)和韻母區(qū)的幼兒認領(lǐng)字母，練習發(fā)音，這其中有正音教學，并令其代表一定的音素。(2)練識字。不認識的音節(jié)，由老師告知，學生嘗試拼讀。如“爸”，幼兒如果有bà音節(jié)的知覺，就可從各自的區(qū)域跑到“拼讀音節(jié)區(qū)”，再修正四聲，站在相應的調(diào)號下面。(3)在(1)(2)的基礎(chǔ)上提高要求，由字到詞到句，游戲由兩人到多人，最后選拔“突擊隊”、“尖刀班”表演。如此循環(huán)往復練習，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼音方法即可掌握。

 

幼兒年齡處于嬰、幼、小銜接階段。4-6歲的幼兒，身體發(fā)育、認知水平、語言能力、情感與意志等的發(fā)展尚處于低級階段。具體來說，如活潑好動，喜歡跑、跳、攀爬等;辨別是非能力增強，能遵守一定的規(guī)則，具有初步自我控制能力;思維以具體形象為主，對抽象的概念難以理解;好提問題，對周圍的事物非常好奇;口語發(fā)展迅速，能敘述一件事情的經(jīng)過;記憶是無目的，以無意識記為主，等等。因此，區(qū)角活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動形式，是當前幼兒園實施素質(zhì)教育、推動幼教改革的一項重要內(nèi)容。區(qū)角活動能培養(yǎng)幼兒動手動腦，大膽創(chuàng)作，達到“玩中學、做中學”的目的，有利于幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的學習和生活習慣，實現(xiàn)社會性發(fā)展。

 

二、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

 

上文提到的“語文區(qū)角”和“數(shù)學區(qū)角”，著實有閃光點。幼兒在老師的指導下，活動有板有眼，有章有法，可見平日里訓練功夫之扎實。但筆者回來用自己的班級嘗試，效果卻不佳，究其原因，有下列幾條：

 

一是退休老教師的綜合能力特別是指揮幼兒進行組織活動的能力，非一日之功，并非他人能隨意效仿。

 

二是必須遵循教育規(guī)律，尊重幼兒的身心特點，循序漸進，由淺入深。如學習數(shù)數(shù)，小班學“5以內(nèi)的數(shù)數(shù)”，中班學“10以內(nèi)的數(shù)數(shù)”，大班學“100以內(nèi)的數(shù)數(shù)”。

 

三是學校和老師提供的游戲材料，如果不受幼兒歡迎，幼兒不感興趣，游戲就失去了意義和價值。

 

四是教者創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境與所開展的游戲活動是否最佳組合。脫離幼兒生活實際，開展拔苗助長的游戲，不僅無助于幼兒的身心發(fā)展，反而會使幼兒生厭，甚至會畏懼幼兒園的學習生活。

 

縱觀幼兒園區(qū)角建設(shè)的現(xiàn)狀，問題主要集中在以下幾個方面：

 

一是過于注重外觀的美觀。現(xiàn)在許多幼兒園都比較重視區(qū)角活動的硬件建設(shè)，但忽視了內(nèi)涵建設(shè)。區(qū)角里真正實用的材料并不多，并不能起到教育的作用，忽略了環(huán)境在教育過程中的作用。

 

二是內(nèi)容片面化、簡單化。幼兒園區(qū)角本是一體的，而目前很多區(qū)角的環(huán)境都是單一的，各區(qū)角之間缺乏關(guān)聯(lián)。有的幼兒園區(qū)角環(huán)境很簡單，甚至沒有。

 

三是忽略幼兒參與。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)里，老師們以自己的想法創(chuàng)設(shè)環(huán)境，盡情展示自己的手工才能，全是老師一手操辦，完全沒有考慮到幼兒的想法，也沒讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)。

 

三、創(chuàng)設(shè)多功能區(qū)角環(huán)境

 

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展?！逼喗苷J為，人的潛力行為就是適應能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說環(huán)境對幼兒的發(fā)展作用是重要的、不可替代的。幼兒園的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)正是幼兒園教育的重要組成部分。區(qū)角環(huán)境不僅要創(chuàng)設(shè)，而且要創(chuàng)設(shè)得科學、創(chuàng)設(shè)得多樣。

 

(一)角色游戲區(qū)

 

角色游戲主題來源于幼兒生活，也要為幼兒所熟悉并感興趣。良好的環(huán)境可以讓幼兒在區(qū)角游戲中扮演不同的角色，幫助幼兒了解人際關(guān)系。還能讓幼兒掌握友好交往的技能，如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。培養(yǎng)幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發(fā)展語言交流能力，實踐和嘗試自己解決問題的方法。發(fā)展幼兒的表征能力，如能以物代物，開發(fā)幼兒想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實。學習適度表達個人情緒，了解他人情感，學會更好地自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關(guān)系。

 

(二)積木區(qū)

 

積木區(qū)的場地應寬敞、平整、簡單明亮，不要過于復雜，這可以讓幼兒學習建構(gòu)技法，更好地發(fā)展建構(gòu)能力。發(fā)展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數(shù)量關(guān)系。學習嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設(shè)計，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力。讓幼兒學會與其他幼兒進行分工合作，共同設(shè)計、建構(gòu)，共同游戲。發(fā)展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法，培養(yǎng)幼兒的社會性。

 

(三)玩沙玩水區(qū)

 

玩沙玩水區(qū)主要是在戶外，所以環(huán)境要以自然為主，靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾、整理、清潔材料。良好的環(huán)境能更好地幫助幼兒認識自然物的性質(zhì)，滿足幼兒擺弄物體和喜好活動的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性。在沙水游戲中，區(qū)別干濕、冷熱、粗細、多少、深淺等不同概念，活動后自己學會收拾整理，培養(yǎng)幼兒清理、打掃的技能與習慣。

 

(四)閱讀區(qū)

 

閱讀區(qū)是所有區(qū)角中最安靜的，并且應有充足的光線。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要選擇適合的場地，遠離音樂表演區(qū)、角色游戲區(qū)等較為嘈雜的地方。在語言圖書閱讀區(qū)，地上可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，在桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營造輕松、舒服的閱讀環(huán)境。讓孩子在舒適安靜的環(huán)境中，練習聽、說、讀、寫的基本技能，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好態(tài)度和習慣。在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節(jié)的感受，進行模仿、學習和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和審美能力。對書上的文字感興趣，能認真傾聽別人的講話，能連貫地講述故事和圖片，與同伴共同創(chuàng)編詩歌。

 

(五)音樂表演區(qū)

 

音樂表演區(qū)首先要有一個給幼兒表演的舞臺，要為幼兒提供一個寬敞的活動場地。舞臺可以用布、屏風或彩色紙條表現(xiàn)和裝飾。讓幼兒在一個動感的舞臺上學習用動作表現(xiàn)音樂，按照音樂的內(nèi)容、節(jié)拍設(shè)計有趣的游戲情節(jié)，加深對音樂的理解，強化感受能力。在演唱和表演的過程中，培養(yǎng)幼兒辨別聲音高低、強弱、快慢變化的能力，以及傾聽、跟從節(jié)奏指令的能力，使動作準確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

 

(六)美工區(qū)

 

美工區(qū)的活動是豐富多彩的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應是富有想象的。美工區(qū)是一個相對安靜的區(qū)角，適宜與語言圖書閱讀區(qū)相鄰。幼兒在豐富的安靜的環(huán)境中學習觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達個人情感和思想。訓練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，培養(yǎng)操作和解決問題的能力。發(fā)展創(chuàng)造力、想象力和不拘一格的表現(xiàn)力，體驗成功。

 

(七)自然角

 

自然角的環(huán)境應根據(jù)幼兒的年齡特點、教育教學的需要、季節(jié)的變化及其他條件進行設(shè)計。將周圍環(huán)境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地展示于幼兒的眼前，更好地培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力，使幼兒在真實的環(huán)境中自由操作和探索，彌補集體活動時觀察探索的不足。開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒對大自然的積極情感和態(tài)度，以及愛護自然、保護環(huán)境的意識。

 

四、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)應遵循的原則

 

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)應遵循如下三個原則，方能實現(xiàn)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和價值。

 

(一)注重全面性原則

 

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)是有限的、客觀的，教師不可能窮盡生活中所有幼兒感興趣的材料為活動所用，但幼兒對環(huán)境和材料的選擇卻是開放的、自由的。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要考慮孩子的年齡特點及他們對生活的經(jīng)驗、態(tài)度，從孩子身心發(fā)展出發(fā)，全面創(chuàng)設(shè)適合孩子的區(qū)角環(huán)境。

 

(二)結(jié)合主題性原則

 

任何環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都必須服從于內(nèi)容和需要，因地制宜，充分挖掘、利用已有的條件構(gòu)建，充分發(fā)揮環(huán)境的綜合功能和內(nèi)在潛能，不能為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。在區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅要求各區(qū)角間有一定的聯(lián)系，而且要符合本區(qū)角的一個主題，比如創(chuàng)設(shè)表演區(qū)角，設(shè)計的環(huán)境卻是與建構(gòu)區(qū)相符，這會讓孩子比較茫然。要充分利用區(qū)角環(huán)境設(shè)備發(fā)揮應有的教育效應。

 

(三)體現(xiàn)主體性原則

 

在各區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要以幼兒為主體，創(chuàng)造幼兒熟悉、喜愛和積極投入活動的區(qū)角環(huán)境，讓幼兒感覺到自己是環(huán)境的主人，并能主動參與到環(huán)境的布置中，并從參與過程中獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發(fā)展。

 

五、結(jié)語

 

我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求，他們認為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索和學習的容器”。區(qū)角環(huán)境和游戲緊密相連，以及游戲材料投放的合理性研究，應是廣大幼教工作者的研究方向。區(qū)角活動在現(xiàn)今教育中已越來越重要，區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必不可少。創(chuàng)造良好的區(qū)角環(huán)境，會更有利于激發(fā)孩子的興趣和好奇，有利于孩子更好地在區(qū)角環(huán)境中學習成長。

篇5

游戲是幼兒喜歡的活動之一，其在幼兒園的課程之中占重要部分，也是幼兒教育的重要方式。幼兒園游戲應綜合利用幼兒園的特點，積極開展各種利于幼兒身心健康的游戲活動，使幼兒在游戲過程中學會合作、學會溝通、獲得樂趣。因而本文主要就幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲組織策略進行研究。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；幼兒游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；游戲組織策略

著名學者皮亞杰曾經(jīng)指出：“幼兒的發(fā)展是通過自身感知周圍的環(huán)境和操作而進行的。”因此，教師應該認識到環(huán)境是進行幼兒教育的重要資源，利用好游戲環(huán)境和游戲材料對幼兒成長有重要作用。在幼兒進行游戲的過程中，教師一定要注重參與方式，保證幼兒在游戲過程中受到充分尊重，以使幼兒在得到平等對待的同時，形成自尊、自立、友善的優(yōu)秀品質(zhì)。

1.幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.1場地選擇

在幼兒園的走廊、操場等無障礙物的區(qū)域創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒根據(jù)喜好選擇游戲進行的環(huán)境。選擇相對空曠的場地，讓幼兒能夠?qū)Ｗ⒂螒?，減少對幼兒園正常教學的干擾。結(jié)合幼兒園建筑的特點和建筑風格，充分利用有限的資源和條件對幼兒活動場地進行規(guī)劃。如進行安靜的游戲可以選擇在教室區(qū)角進行游戲。通過合理的游戲區(qū)域安排，一方面利用了有限的空間，另一方面為幼兒營造了良好的游戲氛圍，讓幼兒專注于游戲和幼師教導。對游戲場地進行一定的設(shè)計和規(guī)劃，設(shè)計出方便幼兒游戲的場地。

1.2游戲設(shè)置

在每個游戲區(qū)域內(nèi)可以再劃分多個小型游戲區(qū)域，對每個游戲區(qū)域要進行恰當設(shè)計和精心規(guī)劃，設(shè)置出該區(qū)域的功能。比如說某一安靜的區(qū)域可以讓幼兒進行搭積木游戲、繪畫游戲。在較為開闊的區(qū)域可以讓幼兒進行丟手絹游戲等較為喧鬧的游戲。在游戲過程中幼師需要對幼兒耐心指導，對于幼兒之間發(fā)生的矛盾進行耐心溝通。在幼兒游戲活動的場地，對場地進行分區(qū)，每個場地放置一定數(shù)量的玩具籃子，將游戲道具放入籃子內(nèi)，方便幼兒在游戲時候隨手獲得道具。對游戲道具和籃子放置要求不影響幼兒活動安全，使幼兒在游戲過程中得到最大限度的快樂。

1.3鼓勵幼兒參與

幼師要鼓勵每一個幼兒都參與到游戲中，剛開始的時候很多幼兒會比較羞澀，幼師需要重點關(guān)注那些不敢進行游戲的幼兒。教師教導幼兒之間互相介紹，讓他們彼此了解，可加入交友類游戲。幼兒園教師要了解每個兒童游戲時候的情緒，對于情緒低迷的幼兒要積極引導，保證每個兒童都能在游戲中獲得快樂。

2.幼兒園游戲組織策略

2.1教師的參與

幼兒喜歡游戲，游戲?qū)ο蟛粌H是同齡小朋友，幼兒同樣喜歡與教師游戲。幼師需要注意幼兒的這一特點，積極參與到游戲中。教師參與不僅能增進幼兒對教師的信賴度，還能增加幼兒游戲樂趣。教師在參與過程中，一定要尊重幼兒，和幼兒成為朋友。比如在進行游戲“扮家家”時候，在游戲過程中對幼兒進行耐心指導，幫助幼兒放置道具。在幼兒游戲過程中，如果幼兒不知所措，則要積極對幼兒說：“小朋友，我們可以這樣呀。”教師以游戲的參與者身份給幼兒一些建議，比如游戲道具的放置位置和游戲技巧，但教師在游戲過程中一定要認識到幼兒的主體地位，不可喧賓奪主。在游戲過程中，教師把握好尺度，參與度要適當，保證幼兒能夠自由進行游戲。教師不僅要在游戲過程中和幼兒一樣遵守游戲規(guī)則，還要教導幼兒在游戲過程中學會相關(guān)知識。

2.2教師直接幫助幼兒游戲

幼兒園教師不僅能通過直接參與游戲為幼兒提供幫助，教師作為游戲的旁觀者，還能在幼兒游戲過程中進行直接幫助。比如幼兒遇到一定的游戲問題時及時進行幫扶，幼兒遇到疑問時及時進行解答。這樣能夠保證幼兒游戲有序進行，還能借此機會對幼兒進行教導。比如在搭積木游戲中，對于不知道如何安放積木的小朋友，教師需要及時指導和提示。在繪畫游戲中，對于不知道如何作圖的兒童，教師給予繪畫方面的幫助。

2.3教師用語言鼓勵幼兒

在區(qū)域游戲過程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，對幼兒采用開放式策略進行游戲，把游戲的自由交給幼兒，讓幼兒能最大限度發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力進行自由探索。比如說在幼兒進行折疊紙飛機的游戲時候，如果幼兒進行到某一個步驟時不知道如何進行下一步，則此時教師不需要立即加入其中對其指導，可以讓幼兒主動找旁邊的兒童求教，一旁的兒童對幼兒指導。這一過程能夠很好地培養(yǎng)幼兒之間的溝通能力，使其在將來的人際交往過程中游刃有余。同時，這樣幼兒間的相互指導能很好地加深幼兒之間的友誼，讓幼兒能在下一步的游戲中獲得更多樂趣。此外，能培養(yǎng)幼兒間互相幫助的良好品格。例如小朋友之間在科學探索區(qū)進行澆花游戲時候，如果某位小朋友不小心澆了過多的水讓水滿溢到地板上，此時幼師不要批評他，而是對他說：“小朋友，你看旁邊那位小朋友澆水真認真，不多不少，水一點都沒有灑到地板上，如果灑到地板上拿拖把拖干凈了就比他還棒。”這樣，小朋友就能在開心的游戲過程中主動拿拖把拖地，拖完之后教師需要對其進行及時表揚。這樣做不僅不會傷害小朋友游戲時的自尊心，還能增加小朋友的游戲樂趣。再如在進行“廚房寶貝”這一游戲時候，小朋友們坐下來后，教師就詢問小朋友：“小朋友們剛才都做了黃瓜這一道菜，請問小朋友是如何切開黃瓜的呢？”這時候小朋友就會說自己的方法，小朋友們相互討論方法的時候教師進行指引，在經(jīng)過小朋友們的激烈討論后，教師選出一種最合適的方法，讓小朋友們互相學習，最終小朋友們得出一致意見，選出最好的方法。通過這樣的步驟能夠幫助小朋友們更好地進行交流溝通，同時能讓小朋友之間的友誼得到加深。另外，通過互相鼓勵的方式，能讓被選的小朋友自尊心得到提高，讓其在今后的游戲當中更加勇于表現(xiàn)自己。幼兒在這樣的游戲過程中也鍛煉了學習他人優(yōu)點的品質(zhì)。

3.結(jié)語

在幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲組織時，幼兒園教師要充分考慮到幼兒的主體地位，以幼兒為中心，讓幼兒自覺、主動地進行游戲，使幼兒在游戲過程中鍛煉出溝通交流、相互學習、互相尊重等優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)幼兒潛能。

作者：王影麗 單位：江蘇常州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)幼兒園

參考文獻：

［1］李青.幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲組織策略［J］.西部素質(zhì)教育，2016，04：120.

篇6

那么如何讓集團內(nèi)所有食堂規(guī)范呢?我們采取了一系列的措施：

一、完善工作制度，做到有章可循

沒有規(guī)矩，不成方圓。加強集團食堂管理，規(guī)范行為，執(zhí)行制度是重要保證。我們整個教育集團制定、修改、完善各種食堂管理制度，使之更加符合集團工作實際情況，更具有可操作性。并且我們將食堂工作進行分層分級管理，這種“金字塔”模式的管理，更加適合我們集團的散點式情況，更有利于我們層層負責管理，責任到位。

二、改變食堂格局，提升食堂品質(zhì)

看一所幼兒園食堂的面貌，就能知道這所幼兒園的管理理念。當看到我們集團各個食堂的面貌，就能大概地知道我們集團的辦園及管理理念――本著幼兒身體健康為第一，全心全意為幼兒服務。

我們集團對總園食堂、朱家角園區(qū)食堂、泉漳園區(qū)食堂、丁河園區(qū)食堂進行了規(guī)范化地調(diào)整格局，在衛(wèi)生監(jiān)督所的大力支持下，我們總園食堂、朱家角園區(qū)食堂、泉漳園區(qū)食堂、丁河園區(qū)食堂的格局向著區(qū)A的標準進軍，逐漸地力爭向著省A的目標看齊。因此，我們的食堂由籠統(tǒng)的格局，切割改變成若干區(qū)塊：有一次更衣室、粗加工區(qū)、切配區(qū)、烹飪區(qū)、洗消間、熟食間等等，使每個區(qū)間的內(nèi)容明確，更加有利于食品的衛(wèi)生安全。

三、重視培訓學習，提高業(yè)務素質(zhì)

為了讓我們集團的食堂工作人員能清楚地認識到自己工作的重要性，我們邀請專家進園對管理員和炊事員進行培訓和現(xiàn)場指導，目的是讓我們集團所有的食堂工作人員和管理者在知識和技能上不斷得到更新、補充、拓展和提高。特別是我們的食堂在爭上一個臺階時進行“食堂五C管理”培訓，我們邀請了食品衛(wèi)生監(jiān)督所的專業(yè)人員，為我們整個集團的食堂工作人員及管理者，進行專業(yè)知識的培訓。通過知識層面的培訓，不僅讓工作人員了解“食堂AC”的重要性，有利于工作的規(guī)范和食品衛(wèi)生的安全，更有利幼兒飲食的衛(wèi)生安全。為了鞏固食堂工作人員對“五C”知識的掌握，我們還設(shè)計了相關(guān)的問答試卷進行考試，將試卷中所呈現(xiàn)出來的問題進行歸納，再對食堂工作人員進行培訓，使之對“五C”知識更加熟記與滲透。

培訓不僅僅是要提高工作人員的認識，更重要地是提高工作人員對本職工作操作規(guī)范性地認知，明確各崗位的工作職責，確保幼兒、教工的飲食安全，提升我們集團食堂工作人員的整體業(yè)務素質(zhì)及服務意識。

四、規(guī)范過程管理，嚴照原則辦事

為了規(guī)范過程管理，我們集團的食堂嚴格做好“三制”、“四關(guān)”。

“三制”是指“三個機制”：建立食堂臺賬管理機制；建立嚴格的入庫、出庫、加工、登記制度，形成互相制約的管理機制；建立食品衛(wèi)生、清潔、消毒、留樣等安全管理機制。

“四關(guān)”是指：嚴把食品采購關(guān)、嚴把食品儲藏關(guān)、嚴把食品加工關(guān)、嚴把食堂工作人員體檢關(guān)。

工作人員一到工作崗位必須將衣帽、口罩、統(tǒng)一穿戴到位；同時每天記錄好食堂的各項管理臺賬。如：原材料進庫臺賬、食品入庫臺賬、餐具消毒臺賬、食品留樣臺賬、倉庫管理臺賬等等五C管理臺賬，累計臺賬有三十八本，目的是通過食堂工作人員與管理者每天的記錄，使我們食堂的各項工作開展更具規(guī)范性。

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在培訓里，陳小樹老師從不同方面闡述了幼兒園語言教育活動的 分析與指導。第一，語言教育的涵義。語言教育是聽、說、讀、寫、 觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和。第二，幼兒園語言教 育的目的、特點和規(guī)律。我們要了解語言教育的目的和幼兒各個年齡 階段的特點，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的三個規(guī)律聽說—讀寫，接受—表 達，聽讀—說寫，來進行語言活動的設(shè)計。第三，幼兒如何學習語 言。根據(jù)幼兒語言發(fā)展的三個規(guī)律，幼兒在五個方面中學習語言 1、在 模仿中學習。

2、需在交流和運用中發(fā)展起來；3、需要相應的社會經(jīng)驗支持； 4、需要良好的語言環(huán)境在教師指導下學習；5、在游戲中實踐。除了 孩子自己的發(fā)展，我們教師也要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，讓幼兒 在模仿，發(fā)音、用詞和掌握語法規(guī)則等方面學習語言,幼兒園也要幫助 幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意 圖傾向，教師需要特別注意保護運用語言交往的主動性和積極性,同時 還應努力豐富幼兒的生活內(nèi)容，增長幼兒的知識，開闊幼兒的視野， 加深幼兒對周圍事物的認知和理解，促進幼兒的思維發(fā)展，使幼兒的 有事想說，有思想感情表達。任何一種語言的學習都離不開良好的語 言環(huán)境，語言環(huán)境有助于語言的習得與提問，幼兒語言是在運用的過 第1頁 程中成長起來的，而幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn) 的，在幼兒園里，教師為幼兒提供真實而豐富的語言情境，給幼兒創(chuàng) 設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。在幼兒閱讀 習慣的養(yǎng)成中，家長也要充當重要的角色，堅持每天睡前為孩子讀一 個故事，這樣可以培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，幼兒喜歡模仿成人的活 動，如果家長有一定的閱讀習慣，便會潛移默化影響孩子。會起到事 半功倍的作用，提高孩子的語言表達能力和交際能力。第四，語言活 動組織常見誤區(qū)。

1、重教輕學，我說你聽。

2、缺乏有效反饋。

2、片面追求形式變化； 3、說教成分多，忽視文學美； 4、對本班幼兒語言發(fā)展水平把握不到位。

總之，要想設(shè)計好幼兒的語言教育活動，我們老師要把握每個幼 兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán) 境，那樣我們的活動才能順利的進行！ 第2頁

幼兒園主題教育活動設(shè)計與指導的心得體會_幼兒園集體教學的活動設(shè)計與組織心得體會幼兒園集體教學的活動設(shè)計與組織 培訓心得體會野蘆溝學校 王永琴 9 月 23 日全縣的幾百幼兒教師響應上級領(lǐng)導的指示，聽取了教 授講的《幼兒園集體教育教學活動和設(shè)計與組織》，讓我們這些一線 教師在解決教育教學中的實際問題上得到的學習和提升,告訴我們?nèi)?何去設(shè)計集體教育活動。

幼兒園教學是一種有目的有計劃的由教師向幼兒施加影響的動。

指在生活活動、游戲活動、勞動活動環(huán)節(jié)中引導幼兒習從而實現(xiàn)某種 目的的活動。還特別是在如何設(shè)計集體教學活動一一給我們做了詳細 的講解，讓我們知道怎樣去選擇內(nèi)容、分析教材和孩子、制定合適的 教學目標、分析并確定重難點、做好充分活動準備、合理設(shè)計活動過 程。然后通過活動講解讓我們?nèi)ニ伎紗栴}，從中讓我知道了自己教學 中的不足及努力的方向。

“幼兒園教學”教學的組織形式主要的就是集體教學活動。而幼 兒園集體教學活動的特點含有群體性和集中性。如何讓幼兒園集體教 學活動能發(fā)揮最大的作用呢？首先我們必須在教材的內(nèi)容上好好挑 選，還要認真分析選材的內(nèi)容，并分析了解自己的學生現(xiàn)狀和各方面 的能力，設(shè)計好合適的集體教學活動方案。

我們該如何選擇合適的教材內(nèi)容呢？在選材時我們就必須考慮 選材的科學性、對于孩子們起到的教育性、更要適合孩子們的年齡特 征、引起孩子們學習的濃厚興趣。

選好材料內(nèi)容后，我們當教師的還要通讀教材，整合內(nèi)容，正確 地把握好教材的思想內(nèi)容；把握好教材的重點和難點。要做到這些， 我們當教師的必須對教材內(nèi)容多讀多思，古人云：“書讀百遍，其義 自現(xiàn)?！敝挥羞@樣才能正確把握好教材內(nèi)容的重點和難點，更好地掌1 握好教材的思想內(nèi)容，選取最合適教學方法，完成好教學活動，達到 教學目的?？傊犃私淌诘闹v座后，使我受益匪淺，豁然開朗。她的教學 理念，教學的語言，教學的方法都是我值得學習的。所以，在今后的 工作中，我們必須努力學習，給自己充電，提高自己的業(yè)務水平。2015.9.242

幼兒園主題教育活動設(shè)計與指導的心得體會_幼兒園區(qū)域游戲活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織指導學習心得廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學期教師學習 心得體會《幼兒園區(qū)域游戲活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織指導》學會心得 執(zhí)筆：李詩為豐富幼兒園區(qū)角活動，促進區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)和指導，真正發(fā)揮 區(qū)角活動的時效性，本學期幼兒園組織了各年級的級組長到上海去學習，在級組長學習完后，回來給我們分享了此專題， 我說說我的學習心得。幼兒園區(qū)域游戲活動——是教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要， 設(shè) 置一定的教育環(huán)境和活動類型，引導幼兒在特定的環(huán)境中，通過與材 料、環(huán)境、同伴、教師充分互動獲得經(jīng)驗與發(fā)展的活動。區(qū)域游戲活 動的特點：自主性、開放性、探究性、娛樂性、娛樂性，從以上幾點 使我知道了開展好區(qū)域活動是一件很不容易的事情， 要從多方面去考 慮，把各方面的文化運用到區(qū)域中，“滋潤”著每一個孩子，只有把 區(qū)域活動開展好了，才能滿足孩子各方面發(fā)展的需要，有益于幼兒的 身心健康的發(fā)展。<<幼兒園教育指導綱要（試行）>>中指出:為幼兒 的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、 鼓勵他們大膽提出問題， 發(fā)表不同意見， 學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。

支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通 過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗。而區(qū)域活動,是指教師根據(jù) 教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材 料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別 化的自主學習的活動. 正好驗證了這一理念的科學合理性。

準備環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材 廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學期教師學習 心得體會料的準備和投放。在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要 組成部分， 只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗和知 識。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境 新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育 目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應 一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域 的主人， 由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程 度。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、 共同合作， 又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿 自信地探索問題。

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素， 通過師生 共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的 具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進 行學習。盡可能 地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在 室內(nèi)：如語言區(qū)、計算區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門 口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學區(qū)、動手區(qū)等.并根據(jù)游戲情況靈活調(diào) 整.另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應該充分利用特 定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制 作作品。總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根 據(jù)季節(jié)的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周 廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學期教師學習 心得體會圍的環(huán)境。

孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式, 共同裝扮活動區(qū)。

二、活動區(qū)材料充分的準備及合理投放，促進幼兒主動參與 區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特 點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性， 使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問 題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展 水平進行投放。

1、 家園配合準備區(qū)域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能 主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操 作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就 成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和 幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡， 用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成 “書簽”；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛 行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子 、、、、、、孩子們在隨 心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣， 也增加了想象力和 合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、 化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿 過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒 參與制作，動手能力進步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也 廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學期教師學習 心得體會更喜歡玩區(qū)域活動了。

2、根據(jù)幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量， 能使幼 兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒訁^(qū)材料投放應該是豐富多彩 的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注 意力具有不穩(wěn)定性， 過多過雜的材料投放， 盡管能吸引幼兒投放活動， 但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿 那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物， 顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考 慮材料與活動目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、 目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的 認識特點、興趣及教育目標，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。

3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。

一 方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探 索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能 是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同 一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不 一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃 不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在 適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材 廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學期教師學習 心得體會料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成 較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)角內(nèi)容， 這樣既讓操作慢的 幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每 位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標，提供多樣性的材料。

4、要選擇在活動時間內(nèi)易觀察到變化的材料（科學區(qū)里應特別注 意）。

5、注意收集材料的安全衛(wèi)生。

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第一，大班額現(xiàn)象普遍存在。我市地處福建省山區(qū)北部，隨著我市新區(qū)建設(shè)和城鎮(zhèn)化步伐的加快，城區(qū)學前兒童數(shù)量急劇增加，現(xiàn)有城區(qū)公辦幼兒園辦園條件較好，且收費相對便宜，資源稀缺的優(yōu)質(zhì)公辦園遠遠無法滿足幼兒入園的需求，造成城區(qū)實驗園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園班生數(shù)超額，形成“入園難”的現(xiàn)象；無法進入公辦園的幼兒均轉(zhuǎn)向部分辦學條件相對較好、規(guī)模較大的民辦園，一些規(guī)模小、設(shè)施簡陋、師資力量薄弱的民辦園同樣因外來務工子女入園人數(shù)劇增，也嚴重超編。由于班級幼兒數(shù)超荷載，無法拓展更多的空間開展游戲活動，造成活動場地受限，存在“小學化”的教育環(huán)境。

第二，公辦園游戲活動缺失。貫徹實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》多年以來，仍有許多幼兒園園長、教師的教育行為轉(zhuǎn)變不夠，集中教學活動組織過多，熱衷于“一刀切”式的班級常規(guī)管理；幼兒自發(fā)活動時間嚴重不足，游戲活動也僅是走過場，常常高控幼兒的游戲行為，缺乏必要的指導與介入，存在隱性“小學化”教育方式。

第三，部分民辦園教學內(nèi)容不規(guī)范。出于生源競爭的原因，部分園所迎合家長急于求成的心態(tài)，提前教授小學內(nèi)容。有些園缺乏必要的幼兒玩具、學具和圖書，卻四處可見小學拼音本、數(shù)字本、生字本。個別園甚至標榜自己的“特色教育”吸引生源，違規(guī)開辦強化訓練教學活動，既剝奪了幼兒童年快樂游戲的權(quán)利，又形成了不規(guī)范的讀寫習慣。

第四，農(nóng)村園師資力量相對滯后。部分偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)費短缺，投入不足，師資力量薄弱，組織幼兒活動能力較差。尤其是村級學前班招不到專任教師，只能招聘非專業(yè)的農(nóng)村退休教師或代課教師，使用小學一年級的教學管理模式。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園附設(shè)在小學校園內(nèi)，習慣性地按照小學教室擺放課桌椅，組織活動像小學一樣“上、下課”。

幼兒園的教育存在“小學化”的現(xiàn)象，無論是教育內(nèi)容還是教育方式的“小學化”，無論是顯性的“小學化”教育行為，還是隱性的“小學化”教育方式，給幼兒帶來的都有可能是無法彌補的傷害。我市在開展防止和糾正“小學化”工作中做了以下嘗試：

一、多措并舉，著力推動幼兒園建設(shè)

1.加快學前機構(gòu)布局全覆蓋。認真組織實施“學前教育三年行動計劃”，全力推進公辦園項目建設(shè)。三年共新建、改擴建城鄉(xiāng)公辦幼兒園86所，實現(xiàn)了農(nóng)村每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市每個街道都有一所公辦幼兒園的目標。充分利用中小學布局調(diào)整的富余資源，資助農(nóng)村小學或教學點增設(shè)附屬幼兒園322個班，力爭做到村村有幼兒園（班）。全市共新增公辦園學位15600個，進一步緩解了城鄉(xiāng)結(jié)合部“入園難”，為學前教育提供了“?；尽⑷采w、有質(zhì)量”的公共服務格局。

2.確保教育惠民保障到位。全市各級財政每年逐增財政性經(jīng)費對學前教育的投入，做到預算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標準、資助有制度。實施貧困家庭幼兒入園資助，為低保家庭幼兒每人每年提供1000元的資助。實施學前教育專項工作獎補政策，對扶持民辦幼兒園、解決進城務工隨遷子女入園以及城市集體、企業(yè)、事業(yè)單位辦園向社會提供普惠性的學前教育服務等工作給予補助。

3.加強教職工隊伍建設(shè)。按照《福建省全日制、寄宿制幼兒園和小學附設(shè)學前班人員編制標準》進行核編和配備，2013年核定幼兒園公辦教師編制比2010年新增400名，今后還將逐步配齊公辦幼兒教師。實施“農(nóng)村和民辦幼兒園教師（園長）教育教學能力提升計劃”，建立健全幼兒園園長和教師培訓體系，加大培訓力度，促進教師專業(yè)化成長。

二、深化改革，努力改善辦園條件

1.改革實驗園招生方式。為進一步規(guī)范公辦幼兒園招生，促進教育資源公平，我市自2011年起實行實驗幼兒園新生報名電腦派位抽簽入園，報名及搖號方式公開、公正、公平，由紀檢監(jiān)察全程監(jiān)督，適齡幼兒能夠平等享受優(yōu)質(zhì)學前教育資源，杜絕了實驗園招生遞條子、找關(guān)系的問題，同時也帶頭糾正了大班額現(xiàn)象，獲得社會的一致好評。

2.合理調(diào)整公辦園收費。為確保必要的辦園經(jīng)費，保障受教育者和幼兒園的合法權(quán)益，經(jīng)過大量調(diào)研，結(jié)合我市實際情況，市物價、財政、教育三家聯(lián)合下文，對我市公辦幼兒園收費標準進行合理調(diào)整提高，有效緩解辦園經(jīng)費緊張，對改善辦學條件，保障教師待遇，提升辦園教學質(zhì)量起到積極作用。

3.加大扶持民辦園力度。對民辦幼兒園制定相應的優(yōu)惠政策，按照居民用水、用電、用氣價格執(zhí)行，消防栓開口僅收取材料費，消防圖紙設(shè)計和消防培訓等費用減半收取。將民辦幼兒園的教育教學、師資培訓和安全防控等納入系統(tǒng)統(tǒng)一管理。實施普惠性民辦園財政補助政策，對取得辦園許可證、月保教費在150元以下的民辦園按在園幼兒數(shù)給予補助金，用于改善辦園條件，扶持民辦園發(fā)展，接受扶持的普惠性民辦園約占民辦園總數(shù)的65%。

三、推廣區(qū)角，有效克服“小學化”傾向

我市自1995年開展“幼兒區(qū)角活動”專題研究以來，歷時20年，廣大基層幼兒園積極開展試點，改變教學模式，創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境，使區(qū)角活動成為我市幼兒園一日活動的重要組成部分，幼兒園的特色課程之一。出版發(fā)行的《幼兒區(qū)角活動》一書于2000年榮獲福建省人民政府頒發(fā)的福建省第四屆社會科學優(yōu)秀成果三等獎；2009年再版修訂發(fā)行后于2011年榮獲南平市人民政府頒發(fā)的2010年度南平市教育教學成果一等獎。

1.廣泛開展區(qū)角活動培訓。幼兒區(qū)角活動從根本上變教師為主的教為幼兒自主的學，促進幼兒富有個性地發(fā)展，有利于教師觀念的更新，增進師幼間的情感交流，有效地克服了幼兒教育“小學化”傾向。我市多次開展專題培訓，大力推廣幼兒區(qū)角活動，指導幼兒園以游戲為基本活動，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境和幼兒自主學習的空間，因地制宜發(fā)揮地方特色，全市400多名幼教干部、教研員、各級公辦和民辦園園長、骨干教師等參訓，以期全面提升辦園理念和管理水平，繼而帶動全市幼兒師資整體素質(zhì)提升。積極組建市“幼兒區(qū)角活動”宣講團，開展巡回區(qū)角宣講活動，受益者達3000多人次。還應邀在南平電視臺主辦的“閩北教育大講壇”節(jié)目開設(shè)專題講壇，樹立閩北學前教育在社會的形象，進一步引導社會關(guān)心幼教事業(yè)。

2.推動各級各類幼兒園區(qū)角活動的開展。各幼兒園為滿足幼兒活動的需要，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)角活動環(huán)境，投放豐富、有趣的活動材料，充分調(diào)動幼兒的主動性和創(chuàng)造性，為幼兒自主學習和探索提供機會和條件。我市精選出一批經(jīng)長期實踐、操作性強且經(jīng)久耐用，體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源、自然資源和廢物利用的區(qū)角活動教玩具，征集案例匯編供廣大基層教師交流分享，不斷舉一反三。原先部分農(nóng)村園和民辦園對開展區(qū)角活動有所顧忌，擔心家長不理解。如今也積極參與進來，一些低收費普惠性民辦園利用補助資金努力改善辦園條件，添置玩具、器械和游戲材料，有的園還發(fā)動家長參與到幼兒區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓家長親自體驗幼兒區(qū)角活動的魅力。

3.推廣輻射區(qū)角活動成果。該課題通過教研觀摩、教具評選、論文匯編、案例征集等形式，全方位面向各級各類幼兒園。研究成果不斷向全國、全省各地輻射，江西省鷹潭市、泉州市豐澤區(qū)、三明市梅列區(qū)等教師先后到我市觀摩幼兒區(qū)角活動，2012年6月中國教育電視臺到我市拍攝“幼兒區(qū)角活動”專題片，使我市區(qū)角活動經(jīng)驗形成優(yōu)質(zhì)資源，在全國范圍分享、推廣。2012年9月武夷學院學前教育專業(yè)將《幼兒區(qū)角活動》作為專業(yè)方向限選課，幼兒區(qū)角活動再次獲得高校及社會的認可。

4.繼續(xù)深化“幼兒區(qū)角活動”課題研究。我市開展區(qū)角活動研究基礎(chǔ)夯實，成果豐碩，進一步深化對區(qū)角活動的研究，強化區(qū)角活動、游戲活動的開展，弱化幼兒園集中教學活動是我們今后研究的目標。利用試點園的優(yōu)質(zhì)資源，輻射帶動普通園，以公辦帶民辦、城區(qū)帶農(nóng)村，從實際出發(fā)，全面了解我市各級各類幼兒園區(qū)角活動開展的現(xiàn)狀與問題并尋找對策，擬從行政、教研、培訓、培養(yǎng)四個角度，以區(qū)角活動為抓手，轉(zhuǎn)變教師的角色，提高教師課程實施和研究能力，促進教師的專業(yè)成長。

四、規(guī)范管理，大力提升保育教育質(zhì)量

1.以準入促規(guī)范。嚴格執(zhí)行幼兒園準入制度，對擬辦幼兒園的安全、辦學條件、人員配備、環(huán)境布局等進行實地評估，并由專家組成員投票表決，公示15天無異議后正式頒發(fā)辦學許可證。將民辦園規(guī)范辦園行為、辦學投入、保教質(zhì)量、隊伍建設(shè)、安全衛(wèi)生和經(jīng)費管理等列入年檢評估的重要內(nèi)容。

2.以年檢促規(guī)范。完善和落實幼兒園年檢制度，把幼兒園保育教育活動常規(guī)要求融入年檢評估細則中，每學期開展對公民辦幼兒園的常規(guī)管理工作檢查、督促、指導。強化落實保教工作要求和崗位責任制，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和保育教育活動，特別是幼兒園區(qū)角、游戲活動提出具體詳細的要求，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容。禁止以舉辦各種興趣班、特長班、實驗班為名違規(guī)進行各種提前學習和強化訓練活動，進一步規(guī)范幼兒園的保育教育行為，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象。

3.以教研促規(guī)范。充實教研力量，加強堅持科學保教指導，改善不規(guī)范的辦園行為，堅持“以省級培訓為指導，市、縣（區(qū)）級培訓為重點，園本培訓為中心”的原則，組建本土專家團隊，深入城鄉(xiāng)各類幼兒園進行巡回指導，解決保育教育實踐中存在的問題，逐步完善市、縣、片、園四級教研網(wǎng)絡(luò)，確保城鄉(xiāng)各類幼兒園得到常態(tài)化的專業(yè)支持和指導，進一步規(guī)范幼兒園的辦園行為，糾正“小學化”傾向，推動《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的貫徹落實。

4.以幫扶促規(guī)范。充分發(fā)揮各級示范性幼兒園的示范和輻射作用，以省、市級示范性園、公辦園為龍頭，帶動民辦園與農(nóng)村園，形成“聯(lián)片互動、資源共享、協(xié)作提高”的管理格局。明確幫扶對象，確定幫扶內(nèi)容和目標，通過開放觀摩、專題研討、經(jīng)驗交流、課題研究等活動加強城鄉(xiāng)幼兒園的手拉手互助，促進城鄉(xiāng)幼兒教師的交流。達到公辦與民辦、城區(qū)與農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的同步提高，共同發(fā)展的目標。

5.以創(chuàng)優(yōu)促規(guī)范。根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，我市及時修訂市級示范性幼兒園評估標準，推動幼兒園達標創(chuàng)優(yōu)工作，發(fā)揮評估的正面導向作用。重視幼兒園設(shè)施設(shè)備建設(shè)，以新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教學指導和評估為抓手，激勵鼓勵各類幼兒園開展升級評估，提升全市整體辦園水平。

6.以宣傳促規(guī)范。加大社會宣傳力度，利用家長會、家教講座、家長開放日、宣傳欄等形式積極向家長普及科學教育知識，逐漸改變家長不正確的兒童價值觀，指導家長樹立科學的教育觀念和方法，自覺抵制幼兒園“小學化”。加強輿論宣傳，引導社會風氣，加快標本兼治，促進幼兒快樂健康成長。

幼兒園教育“小學化”實際上是應試教育前移的表現(xiàn)，需要各方面凝聚共識，必須完善幼兒園的評價體系措施，建立防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的有關(guān)制度，強化對幼兒園的監(jiān)督，促進幼兒園健康有序的發(fā)展。經(jīng)過各方工作的齊頭并進及幼兒園的不懈努力，我市學前教育在原有基礎(chǔ)上有了進一步的提升，我們應當進一步明確在當前積極擴大學前教育資源、保障幼兒入園需求的同時，更應該著力規(guī)范幼兒園保育教育工作，全面貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，辦好人民滿意的學前教育。

參考文獻

[1]劉占蘭.“小學化”帶來對幼兒永久傷害[N].中國教育報，2012-4-1（1）.

篇9

區(qū)角是合理的利用和設(shè)計幼兒園活動室或者公共環(huán)境中的若干空間，并提供各種各樣的材料，使每個空間角落都成為幼兒活動和游戲的場地。以下是小編精心收集整理的小班區(qū)角活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

小班區(qū)角活動方案1一、材料提供

勺子(大、中、小)“躺著的”娃娃臉、托盤、紅棗、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作層次建議

a.用大勺勺紅棗、腰果。(娃娃口大)。

b.用大、小勺勺白扁豆、赤豆(娃娃口中)。

除小肌肉練習，還嘗試用大小勺哪一把更方便。

c.用大、中、小勺勺米或小彩珠(娃娃口小)。

除小肌肉練習外，還探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更適合。

三、提示

觀察重點：

a.幼兒能否手眼協(xié)調(diào)地操作，是否能控制手的穩(wěn)定。

b.哪些幼兒還無法熟練運用勺子，易灑落。

指導建議：

a.“躺著的”娃娃臉恰恰可以變?yōu)椤罢局摹蓖尥弈?，以增長距離，提高難度。

b.還可以改用筷子、大小夾子：筷子也從夾有凸凹形狀的物體(如腰果)開始，從大到小，從粗糙到光滑。夾子也可探索大、中、小夾子，夾不同物體。

剝豆(生活勞動)(小班)

一、材料提供

a.蠶豆(事先浸泡過的)、毛豆或四季豆等;

b.小盆子若干(用來放剝好的豆及豆殼);

c.剪刀和剝豆器等小工具。

二、操作層次建議

第一層次：幼兒用手剝豆(可先剝蠶豆，再剝毛豆或四季豆)。

第二層次：適時提供剪刀、剝豆器等小工具讓幼兒選擇使用。

第三層次：當大部分幼兒能熟練地剝豆后，可以按幼兒不同水平，提供一組寫有10以內(nèi)數(shù)字的小盆子，讓幼兒把剝好的豆子的數(shù)量與盆子上的數(shù)字能一一對應并放人小盆內(nèi)。

三、提示：觀察重點與指導建議

a.小班幼兒年齡小，剛開始剝豆時，會用牙齒咬、用力拉常常剝不釣蠶豆皮，教師可及時換上發(fā)了芽的蠶豆，讓幼兒從裂口處入手剝，成功率就會大大提高。

b.在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在剝毛豆或四季豆時也會有多種剝法：有的是擰斷后剝;有的是拉掉兩側(cè)的莖剝;還有的會用指甲把皮劃破后剝。教師應注意觀察隨著活動的繼續(xù)適時地提供剪刀、剝豆器等小工具，讓幼兒自己動手動腦進行嘗試。

c.當大部分幼兒都操作過后，可以讓剝豆方法不同的幾名幼兒來演示，大家共同討論，哪種剝法又快又好，哪些剝法費力不討好，幫助幼兒積累經(jīng)驗。

d.讓幼兒把剝好的豆送到廚房間，請阿姨幫忙制作菜肴，進行品嘗活動。

小班區(qū)角活動方案2一、活動目標：

1、練習插、拔圖釘?shù)木殑幼?，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)性。

2、用橡皮筋創(chuàng)意地在模板上制作圖形畫。

3、培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力。

二、活動材料：

裝在盒子里的圖釘、畫有各種形象塑料方塊、白紙、模板、彩色橡皮筋、記錄點圖

三、操作層次：

第一層;用拇指、食指拿起圖釘，對準形象圖的輪廓線上的某一點插下去，直至將整個形象圖的輪廓線全插滿。

第二層：自己畫形象，設(shè)計圖案，用圖釘去插輪廓線，組成一幅圖釘畫。

第三層：按模板所示，在塑膠板相應位置用橡皮筋制作一幅圖形畫。

第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫。

第五層：自己構(gòu)思，創(chuàng)造性地構(gòu)圖，并記錄下來。

四、觀察指導：

1、提醒幼兒選用不同顏色有規(guī)律地插圖釘。

2、鼓勵幼兒自己設(shè)計圖案進行插板，表揚那些認真專注，有耐心的幼兒。

3、鼓勵幼兒自己構(gòu)圖，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

同時，可將幼兒制作好的圖形畫作為能力較弱幼兒活動的模板。

五、提示

1、為保證物品的持久耐用，形象圖應封塑。

2、本活動適宜一人玩，也適宜兩人一組進行。

為增強趣味性，可鼓勵幼兒開展競賽。

3、可陳列幼兒構(gòu)思的作品，以不斷提高他們活動的興趣。

小班區(qū)角活動方案3一、活動目的：

目前區(qū)角活動已經(jīng)普及了我市各類幼兒園，但存在區(qū)角設(shè)置形式化、雜亂堆砌化、裝飾化等現(xiàn)象，為進一步規(guī)范全市各級各類幼兒園區(qū)角的設(shè)置、材料的投放及對區(qū)角的指導，特舉辦本次現(xiàn)場交流活動促使區(qū)角活動成為我市幼兒園的一項主要的常態(tài)化課程形式，以期提高區(qū)角活動的有效性，從而糾正幼兒教育小學化、學科化、知識化傾向，不斷落實《指南》精神。

二、交流對象：

全市各級各類幼兒園

三、交流辦法：

1、要求各級各類幼兒園全部參與，并根據(jù)“新密市幼兒園區(qū)角活動評價標準”進行準備。

2、統(tǒng)一時間由省、市示范園業(yè)務園長分組進行現(xiàn)場交流指導。

3、根據(jù)交流情況及復驗結(jié)果最后確立“區(qū)角活動示范園”進行命名表彰。

四、交流流程：

1、業(yè)務園長介紹幼兒園區(qū)角活動開展情況及本學期研究主題。

2、分組查看區(qū)角活動相關(guān)資料檔案。

3、實地考察區(qū)角創(chuàng)設(shè)及活動開展情況。

4、集中意見反饋、交流指導。

5、各組負責人對本次活動情況進行總結(jié)，發(fā)電子稿(圖、文)到市教研室。

五、交流時間：

_月20日—_月31日

小班區(qū)角活動方案4【活動目標】

1、通過活動，培養(yǎng)幼兒對看圖講述的興趣，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

2、學習完整、連貫地描述單幅(多幅)圖片內(nèi)容。

3、鼓勵幼兒在活動中，自己動手制作故事桶。

【活動準備】

可樂瓶、飲料罐、廢舊圖書、畫報、剪刀、膠水、記號筆等。

【操作層次】

第一層次：自由擺弄故事桶，學習玩的方法，并且在活動中，產(chǎn)生對語言活動的興趣。

第二層次：嘗試進行單幅(或多幅)圖片講述，注意講述內(nèi)容的連貫性和完整性，學習良好的語言習慣。

第三層次：學習自己動手制作故事桶，利用圓點、圖案等進行標記。

【指導建議】

1、在講述中，鼓勵幼兒先進行單幅圖片講述，再將單幅圖片串連起來，學習完整、連貫的講述。

2、制作故事桶時，幼兒可以將相連的圖片內(nèi)容加以組合，也可以嘗試將不相關(guān)的圖片加以整理，串連成一個故事。

小班區(qū)角活動方案5活動目標：

1、通過各種形式讓幼兒表現(xiàn)出好朋友的不同形態(tài)。

2、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的情感。

活動重點和難點：各種形式讓幼兒表現(xiàn)出好朋友的不同形態(tài);培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的情感。

活動準備：

美工區(qū)：紙張、蠟筆、橡皮泥

語言區(qū)：投放《關(guān)懷你我他》圖書、學習繪制《好朋友》畫冊

表演區(qū)：磁帶《拉拉勾》《找朋友》

數(shù)學區(qū)：數(shù)卡與實物卡

活動過程：

一、談話引出學習主題

我們每一個人都有自己的朋友，你的朋友是誰呢?他長得什么樣子呢?

你和好朋友在一起開心嗎?為什么?

二、引導幼兒用不同形式表現(xiàn)好朋友的不同形態(tài)

請你們用蠟筆把好朋友的樣子畫出來，也可以用橡皮泥捏出來。語言區(qū)里放了《關(guān)懷你我他》的圖書，我們也可以把你和好朋友在一起玩的事畫出來，編成一本畫冊。在音樂區(qū)有好聽得歌曲，可以和好朋友一起邊唱邊跳。在數(shù)學區(qū)請你們幫草莓娃娃找朋友。

三、幼兒自主選擇區(qū)域進行活動

教師巡回指導，重點指導幼兒編畫冊。

四、幼兒聽音樂收拾玩具

五、評價幼兒活動情況

小班區(qū)角活動方案6

活動目標：

1、通過角色模仿，提高幼兒的表現(xiàn)欲望。

2、樂意參與活動，體驗游戲的快樂?；顒訙蕚洌菏止^(qū)：頭箍，卡紙，蠟筆，橡皮泥;小商店：新到的一些服裝和面具等，表演區(qū)：先布置一個表演區(qū)“星光舞臺”，評委席、觀眾席，演員的一些動物水果角色頭飾，及角色道具等。

活動過程：

一、集體活動。

1、教師：你們喜歡表演節(jié)目嗎?誰來說說你喜歡表演什么角色?

2、這些角色你可以怎么去表現(xiàn)呢?

我們可以怎么去表演?

二、交待區(qū)域操作要求。

美工區(qū)：小朋友可以在美工區(qū)用硬紙板剪貼等制作各種各樣的頭飾、面具，用塑料袋、彩紙制作演出的服裝，看看誰有最多的方法制作各種各樣的角色的道具。

小商店：今天小商店里有新到的一些服裝和面具等，小朋友可以和爸爸媽媽一起去買自己喜歡的物品，回家后和爸爸媽媽一起去表演。

表演區(qū)：小朋友可以和好朋友一起去準備一些表演的節(jié)目，主持人要先準備好節(jié)目單，其他演員要準備好道具，依次表演，做評委的要給每個節(jié)目打分，觀眾要給大家鼓掌，做文明觀眾。

三、小朋友自主選擇區(qū)角進行游戲，教師巡回指導。提醒幼兒不爭搶用具，用完后要學會自己收拾整理好，自己能做的事情自己做培養(yǎng)孩子的自理能力。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;問題;建議

這些年來，讓幼兒在活動中學習，在活動中發(fā)展。于是，產(chǎn)生了一種新的教育形式――區(qū)角活動。而實踐中老師常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式，發(fā)揮不出其應有的效應。怎樣才能利用有效條件更好的開展區(qū)角活動呢？那我們首先來談談幼兒園區(qū)角活動中存在的一些問題。

一、區(qū)角活動開展中存在的問題

（一）區(qū)角設(shè)置流于形式，忽略幼兒的需要。多數(shù)老師能認識到開展區(qū)角活動的重要性，都絞盡腦汁地為幼兒開辟活動場所，但在準備材料時比較盲目，沒有考慮到幼兒年齡特點及需要，某些區(qū)角設(shè)置僅僅成為一種裝飾或點綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒人玩的現(xiàn)象。如：大班美工區(qū)教師投放了多種精心設(shè)計、制作好的蔬菜印章、顏料、畫紙讓幼兒玩想象拓印畫，剛開始幾天，幼兒還挺有興趣，幾天后這個區(qū)角便很冷清了。因為這種成品材料不能滿足大班幼兒能力發(fā)展的需要了，不具備挑戰(zhàn)性，沒有創(chuàng)造空間，所以幼兒漸漸對這區(qū)不再需要了。

（二）區(qū)角活動材料投放不足，忽略了材料的適量性。材料投放適應幼兒年齡特點，區(qū)角活動材料豐富、多樣幼兒在操作過程中就會變得更從容、大膽、自信?；顒硬牧咸^單一，不能滿足幼兒在游戲中的需要。區(qū)角活動材料特別是成品類的如果一放就是一二個月，甚至一學期毫無變化，一定吸引不了幼兒的興趣，從而阻礙了區(qū)角活動的深入開展。

（三）缺乏有效的指導方法在區(qū)域活動中，教師忽視了指導方法的重要性，導致在開展區(qū)域活動的時候不知所措，漫無目的。教師很少與幼兒一起融入到活動中，通常都是在一旁走走看看。同時，幼兒的活動情況和興趣都不被教師關(guān)注，教師很難進行有效的指導，導致一些較為優(yōu)秀的幼兒，不能在活動中得到進一步的發(fā)展;“區(qū)角”失去了一定的作用，幼兒借此打發(fā)時間，長此以往，區(qū)角活動成為了形式化的活動，教育價值很難得到實現(xiàn)。

二、如何有效開展區(qū)角活動的幾點思考

（一）教師給幼兒創(chuàng)設(shè)科學、合理、有趣的活動區(qū)

區(qū)角活動的選擇首先要結(jié)合主題內(nèi)容。并且需要師幼共同參與創(chuàng)設(shè)。材料的選擇和投放必須與幼兒的年齡相符。區(qū)角名稱和規(guī)則必須方便幼兒理解。材料的安排必須安全合理。每個區(qū)角的設(shè)計和材料的投放構(gòu)思要新穎，我們盡量做到多樣化，要有所創(chuàng)新。最后區(qū)角要干凈整齊。而且要合理的廢物利用。幼兒園活動區(qū)的設(shè)置需要教師根據(jù)本班孩子的年齡特點，考慮到幼兒的需要，還要考慮到地域性及幼兒園各方面的具體情況。要讓活動區(qū)具有本班特色，兼顧有藝術(shù)性、教育性、發(fā)展性、多樣性。作為教師應為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的活動環(huán)境，要讓幼兒自主的進入到教師創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)內(nèi)。

（二）教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動區(qū)材料

材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，因此材料是促進幼兒發(fā)展的載體?？茖W投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)角活動的保證。教師在創(chuàng)設(shè)合理的活動區(qū)后，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，要理解活動的目標后在活動區(qū)中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。我們在活動區(qū)中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

（三）自選區(qū)角自我學習，滿足幼兒的動手需要

我們和幼兒一起在每個區(qū)角設(shè)置區(qū)角目標、區(qū)角規(guī)則、區(qū)域卡，幼兒可以根據(jù)自己的需求選擇區(qū)角，戴上區(qū)域卡進區(qū)活動，不想玩了就把區(qū)域卡放回再去其他的區(qū)角;這樣孩子自由選擇區(qū)角的同時規(guī)則意識也增強了。幼兒通過做做、玩玩、看看、想想等進行知識技能的學習。

（四）教師在區(qū)角活動中要對幼兒進行客觀、寬松的評價