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關(guān)鍵詞：中小學；英語教學；教學內(nèi)容；銜接

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-077-02

近年來，隨著我國改革開放戰(zhàn)略的進一步推進和經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，各國之間的經(jīng)濟、貿(mào)易、科技、文化等方面的交流進一步加深。在這種背景下，作為世界通用語言的英語受到了我國政府及民間的進一步重視，強化英語學習在全社會范圍內(nèi)獲得了共識，并日益成為我國推進對外開放、加強國際交流、爭取融入世界大家庭的重要舉措。基于英語學習之重要程度的增加，我國基礎(chǔ)教育更重視英語教學的開展及其課程的設(shè)置。近年來，英語教學進入了小學課堂，學生在小學階段即開始接觸英語，力求通過提前開始英語學習而強化學生掌握和運用英語的能力。小學階段開設(shè)英語課取得了良好的社會效果，提高了學生認識英語的水平，也為中學英語教學之開展奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，當前我國中小學英語教學在其銜接上尚存在一定的問題，這些問題的存在浪費了寶貴的教學資源和學生的學習精神、學習熱情。因而，中小學英語教學之銜接之解決即成為教育實務工作者和教育理論研究者所必須予以解決的問題。

一、中小學英語教學內(nèi)容沖突現(xiàn)狀分析

1、從中小學《英語課程標準》的角度分析中小學英語教學內(nèi)容的重復

我國教育部制定為中小學英語制定有《英語課程標準》，《英語課程標準》即是中小學英語教學之理念依據(jù)、目標設(shè)定、內(nèi)容安排的重要指引性文件。《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》沒有具體規(guī)定中小學英語教學之內(nèi)容設(shè)計，但二者都相應規(guī)定小學、小學英語教學之目標。從這些目標中看，中小學英語教學之內(nèi)容存在重疊。例如，小學《英語課程標準》語言技能二級目標“說”一項中要求小學生能運用一些最常用的日常套語如問候語、致歉語、告別語、致謝語等，并且要求小學生能夠在老師的幫助下講述小故事。而《中學英語課程標準》語言技能三級目標“說”一項中亦要求學生能講述簡單的小故事、能就熟悉的話題進行簡單的交流。實際上，《中學英語課程標準》上述要求與《小學英語課程標準》之要求即存在一定的重疊。二者在教學目的上面存在重疊，即表明其在對中小學生掌握英語之能力的要求上存在重疊。也就是說，對于小學生在小學階段已習得的知識，《中學英語課程標準》尚要求中學生對此進行練習并掌握該知識。這種情況就有可能使得中學老師對學生在小學階段已習得之知識進行反復宣講，進而造成中小學英語教學內(nèi)容的重復。

2、從教學實踐的角度分析中小學英語教學內(nèi)容的差異

中小學英語教學內(nèi)容之沖突不僅體現(xiàn)在二者之教學內(nèi)容存在重復上面，也體現(xiàn)在二者之教學內(nèi)容存在差異方面。具體而言，在實踐中，小學英語教育之性質(zhì)更接近于興趣教育，即培養(yǎng)起學生對英語學習的興趣，同時使其掌握一定的英語運用能力；而中學英語教學則為一種應試教育，其重在讓學生掌握基本閱讀能力和語法知識、寫作能力。在這種情況下，小學教育即重視趣味性，教學內(nèi)容上側(cè)重于聽、說、唱，讓小學生在聽說唱中感受英語；而中學教育則側(cè)重單詞背誦以提高學生在應試過程中的閱讀、寫作能力。中小學英語教學在教學內(nèi)容上的沖突即展示了中小學英語教學銜接之必要性。

二、強化中小學教學銜接之必要性

1、中小學教學銜接是節(jié)約教學資源之必要

中小學英語教學的銜接有利于節(jié)約有限的教學資源。具體而言，當前在我國大部分地區(qū)，基于英語教學的重要性，大部分小學都開設(shè)了英語課，有的學校甚至在一、二年級即開設(shè)英語課。小學生從小學開始學習英語，到進入初中時工，在學習英語的時間少則有一、二年，多則則有三、四年。這種情況之下，大部分學生對英語已有初步認識。而到了初中階段，初中第一學期的英語教學大多還停留在對對日常常見的單詞，如book、desk、name、look等簡單單詞的學習中。其實這些單詞已在小學教學中講解過，大部分小學生對此亦有相當?shù)恼J識。而中學英語教育對小學已學過的知識的進行重復講解，一方面占用了大量的學習時間和師資力量，浪費教育資源；另一方面對學生已掌握的知識的重復講解也可能促使學生產(chǎn)生厭惡情緒，從而消磨學生學習的積極性及其學習熱情。因此，做好中小學教學銜接工作有利于消除中學英語教學對學生已有知識的重復講解，進而節(jié)約寶貴教學資源。

2、提高教學效率

中小學教學之銜接亦是提高教學效率之必要。中小學教學銜接對教學效率之提高作用體現(xiàn)在這種銜接有利于充分立足學生已有知識對其傳播新知識。如上所述，基于英語學習之重要性，我國大部分地區(qū)小學已開設(shè)英語課，小學生經(jīng)小學階段的學習已掌握一定的英語知識。建立起中小學教學的銜接機制，將可以使中學老師對學生之知識水平具有一定的了解。這種情況之下，中學老師即可在學生已有的英語水平之上制定出合理的教學安排，確定合理的教學內(nèi)容，充分利用學生已有知識水平和學習方法、學習能力，促使學生更快學到更多知識。簡言之，中小學英語教學之銜接使中學老師之教學建立在小學教學的基礎(chǔ)上，進而提高初中英語教學之效率。

三、中小學英語教學內(nèi)容銜接的強化

基于中小學英語教學之教學內(nèi)容存在差異，為彌合二者之差異，消除二者之差異為中小學英語教育帶來的困惑，我們即應當從以下兩個方面強化中小學英語教學內(nèi)容的銜接：

1、小學英語教學對中小學教學銜接的促進

由于中學對單詞之學習要求較高，小學英語教學中應當強化對英語單詞的學習以實現(xiàn)中小學英語教學的銜接。具體而言，《小學英語課程標準》要求小學生“學習有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞”。然而，實踐中，很多小學僅要求小學生“學習”英語單詞，理解其基本涵義，但并不要求小學生背誦這些單詞，更不要求小學生懂得運用這些單詞。以筆者掌握的情況為例，湖北某地某小學幾乎不針對英語課程設(shè)置考試，縱使設(shè)置，也僅要求小學生寫出單詞的涵義，而不要求其根據(jù)單詞中文意思默寫單詞。筆者認為，小學教學應當采取科學的方法提高小學生認識、背誦單詞的能力，從而為其初中階段的學習奠定基礎(chǔ)。如據(jù)筆者了解，在某地某小學，老師即把字母教學與音標教學結(jié)合起來，并提高語音教學法的地位，從而使學生在練習發(fā)音的同時掌握記憶單詞的學科方法，提高小學生詞匯量。除此之外，小學教育還應當進行一定的語法教學，使小學生掌握一定的語法規(guī)則。

2、《英語課程標準》就中小學教學內(nèi)容之銜接的促進

如上所述，《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》沒有對中學英語教學內(nèi)容進行規(guī)定，而就二者所規(guī)定的目標而言，完成這些目的則可能造成教學內(nèi)容的重疊。因而，筆者認為，我國《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》應當分別規(guī)定中學和小學之英語教學內(nèi)容，從而避免中小學英語教學內(nèi)容上的沖突，同時又能使中學英語教學得以在利用小學英語教學成果的基礎(chǔ)上最大限度地激發(fā)學生積極性，提高其學習效果。

四、結(jié)語

應該說，當前我國中小學英語教學之沖突是比較嚴重的，中學英語教學之開展往往忽略小學英語教學已取得的成果，中學英語教學在教學方法、教學內(nèi)容、課程設(shè)計等方面異于小學英語教學。正因如此，建立中小學英語教學之銜接機制即是解決問題的必要，也是提高學生學習效果的必要。

參考文獻

[1] 王坤 淺談中小學英語教學的銜接[J].學周刊,2012(1):45.

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仔細閱讀了《小學英語課程標準》，讀后感覺獲益頗多。

首先就此書的特點而言，它將素質(zhì)教育理念與國內(nèi)當前英語教學環(huán)境相結(jié)合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內(nèi)容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。

其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：

第一，教學目標的設(shè)置更為明確。我在實際教學中曾出現(xiàn)教學達不到預設(shè)目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為準確。小學英語教學主要以培養(yǎng)學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標準下老師講學生聽的傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調(diào)動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數(shù)論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。

看完這本書，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質(zhì)、語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教學實踐素質(zhì)和教育技術(shù)素質(zhì)。教師是主導,學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現(xiàn)。因此，教師的主導作用只有根據(jù)學生主體的心理特征和內(nèi)在需求，因材施教，根據(jù)小學英語課堂具體情況，創(chuàng)造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。

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近些年，故事教學法已逐步被用于小學英語課堂教學中。眾所周知，小學生能學好英語的重點在于對英語產(chǎn)生興趣，而有趣、生動的小故事很容易將學生帶入英語學習氛圍之中。這種方法不僅受到小學生的歡迎，還備受教師的推崇。但仍然有一些教師因為對故事教學法產(chǎn)生錯誤理解而造成教學效果不理想。因此，如何基于故事教學法來進行小學英語課程設(shè)計呢?

二、基于故事教學法的小學英語課程設(shè)計

在小學英語教學活動中，課程設(shè)計是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。一些教師在實施故事教學法時教學效果不理想，很大一部分原因就是忽視了促進小學生運用故事來學習語言的課程設(shè)計。小學英語學習是一個循序漸進、系統(tǒng)的學習過程，教師在運用故事教學法時不僅需要在教學過程中明確課程設(shè)計目標、合理地安排教學內(nèi)容，還需要設(shè)計小學生利用所學故事里的語言來進行延伸的活動。因此，對于小學英語課程設(shè)計的重點應在課內(nèi)與課外兩大方面著手去設(shè)計。

(一)設(shè)計教學目標

教學目標是指實施教學活動的方向以及預期通過教學想要達成的成果。一般來說，英語教學目標會設(shè)計到這些部分:語言知識的掌握、語言技能的運用、文化意識的了解等。例如，牛津版小學英語四年級下冊Unit4“Buyingfruit”的教學目標可定為:能聽得懂、會拼、會讀、會寫各種水果類單詞;利用圖片及上下文大致理解故事內(nèi)容，能正確使用日常交際用語“Howmany．．．?”與“Howmuch．．．?”;讓學生們意識到每天吃水果有益于身體健康;吃完水果后，果皮不能亂扔，要注意保護環(huán)境。

(二)設(shè)計故事內(nèi)容

故事教學法的實施離不開對故事內(nèi)容的選擇。故事是否有趣也直接影響著小學英語教學的效果。低年級小學生的注意力集中時間較短，理解和接受能力有限，所以在故事內(nèi)容選擇時，教師應選擇篇幅較短、通俗易懂且小學生喜聞樂見的內(nèi)容，像小動物、傳奇人物等。例如，教學牛津版小學英語二年級下冊Unit2“Atthezoo”，教師在讓學生學習一些動物類單詞后，可以對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行合理改編，讓學生會唱《FiveLittleMonkeys》，聯(lián)系當前在小學生中流行的《喜洋洋與灰太狼》和《熊出沒》等動漫，講述小學生感興趣的故事情節(jié)，進而讓他們掌握一些基本句型的用法，像“CanIhelpyou?”此類句型。

(三)設(shè)計語言材料

故事中的語言材料設(shè)計是課程設(shè)計中的一項重要組成部分，對于實現(xiàn)教學目標以及培養(yǎng)小學生對英語的興趣有非常重要的作用。因此，小學英語教師選擇故事時還應充分考慮故事中所使用的單詞、句型和語法能否易于小學生接受和理解，是否有利于他們的學習及掌握。

(四)設(shè)計表演表情

教師在講述故事過程中，要控制好語速、音量、節(jié)奏和感情的流露，并充分利用肢體語言，做到聲情并茂，讓小學生能夠迅速被吸引過來，并準確地理解故事，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在“HappyHalloween”的教學設(shè)計中，教師可以編出這樣一個故事:OntheHalloweenEve，Jackwearsincos-tume．HecametoMrsScallette’shouse．Heknockedthedoorforcandy，withapumpkinlantern．Heasked“trickortreat?Givemesomethinggoodtoeat!”andthentheywouldgetsomecandiesandgifts．AndhewenttoMrSmith’shouse，andasked“trickortreat?”butMrSmithrefused．Andthenheputdownhisson’sunderwear!在講述這個故事時，教師需要配上合適的背景音樂、夸張的表情和肢體語言，用這樣詼諧的故事讓學生們從緊張到開懷大笑中知道萬圣節(jié)的風俗習慣。

(五)設(shè)計課后練習

課后練習，在某種意義上來說就是對課堂內(nèi)容的延伸，這是對于課堂所學語言知識的鞏固與延續(xù)。教師可以指導學生做些課外活動練習，根據(jù)已經(jīng)教授的內(nèi)容，進一步結(jié)合小學生好動、活潑的特點來設(shè)計教學課后練習。例如，讓學生進行角色體驗，培養(yǎng)一些英語故事小明星等，使學生的英語實用能力逐步提高，進而提高英語水平。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞： 小學英語 課程資源 開發(fā) 利用

課程資源是實現(xiàn)課程目標的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實施成效的高低。因此，注重英語課程資源的開發(fā)與利用，對全面提高學生的英語素養(yǎng)有十分重要的意義。英語課程資源很多，本文基于小學英語課堂教學這一角度，探尋最優(yōu)的開發(fā)和利用課程資源策略。

一、積極開發(fā)和利用課內(nèi)資源，優(yōu)化英語教學

1.用活教材資源

教材是教學內(nèi)容的重要載體，教師要樹立用教材教，而不是教教材的理念。牛津英語教材集知識、趣味、實踐于一體，有很強的優(yōu)越性。由于地區(qū)和學生的個別情況不同，教材的普遍性受到一定的影響。英語教師要以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地使用英語教材，根據(jù)學生的實際情況和自己獨特的教學風格對教材進行重新整合，從而將教材資源用活。這就要求我們在教學中立足學生的現(xiàn)實水平，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，為學生“量身定做”教學內(nèi)容。例如在教學3B第四單元數(shù)字時，內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，且學生在日常學習中（教師的課堂用語open your book turn to page ...）早已掌握。因此在教學開始環(huán)節(jié)，我讓學生欣賞“Ten little Indians”這首歌，不僅使學生學到許多課外詞匯，還活躍課堂氣氛，開闊學生的視野，陶冶他們的情操。在鞏固階段，我要求學生將課前收集好的有關(guān)數(shù)字的資料拿出來和全班同學交流，有的收集了電話號碼，有的收集了車牌號、門牌號，還有的收集了超市里的價格，課堂氣氛異?；钴S。在學生交流的過程中，我注意及時給予學生鼓勵和肯定，學生的積極性因此而高漲。在反思過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對這一課的知識掌握較為扎實，鞏固階段的信息交流使學生相互之間學到了不同的知識，體驗了成功的感覺，同時讓學生體味了書本知識與生活相結(jié)合的樂趣，提高了學習英語的興趣。

教材的內(nèi)容是固定不變的，而學生的生活卻是豐富多彩的。我們應盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學生的興趣和需要出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。

2.挖掘人力資源

教學實踐證明，教師不僅決定了教學資源的鑒別、利用、積累和開發(fā)，而且是教學資源重要的載體，其本身就是教學過程中最重要的條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了教學的效果，在實際教學中，許多教師在自身以外的教學資源十分缺乏的情況下，還能夠“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)教學資源價值的“超水平”發(fā)揮，促進教學目標更好實現(xiàn)。

學生是課程的主體之一，對教育教學具有能動作用，學生的自身素質(zhì)與學習興趣直接影響課程目標的實現(xiàn)。他們與課程接觸時，時時刻刻都在用自己的眼光去理解、去體驗，總結(jié)出屬于自己的經(jīng)驗，這些鮮活的經(jīng)驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。因此，應該積極發(fā)揮學生對課程的建構(gòu)能力和鑒別能力，使學生成為課程開發(fā)的主要力量和課程實施的主角。

3.靈動教學資源

新課程已明確了小學英語課堂教學應當“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。英語教學方法千變?nèi)f化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發(fā)，在課堂上精當選擇，充分利用各種有效的教學方法，提高學生的應用語言能力，提高學生的英語素質(zhì)，發(fā)揮其教學資源的作用。如在課堂中充分運用多媒體教學法，將聲畫并茂、視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學生，使學生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解。如我在教學第五冊Module 2 “Shopping”一課時，用Powerpoint制作了學生熟悉的go shopping的現(xiàn)場：一個大型的department store，一排排的架子上擺著琳瑯滿目的goods，每排旁都站著一位salesgirl，Ms.Smart和Lingling走了進來，一位salesgirl迎上前：May I help you？Ms.Smart：Yes.I want to buy one kilo of noodles.（對話中的重點句型在屏幕上顯示）通過多媒體把靜態(tài)教學內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)教學內(nèi)容，人物配有表情、動作和語言，視聽更生動、形象、清晰。學生通過反復視聽，理解了要表達的意思，爭先恐后地要求模仿表演。那一刻我感受到了英語課堂教學的無窮魅力，是多媒體教學手段給英語課插上了“翅膀”。

二、積極開發(fā)和利用課外資源，升華英語教學

要真正上好一堂英語課，就要開發(fā)和利用好課外學習資源，充分調(diào)動學生的學習積極性。英語教師應特別注重把英語的課外活動引向絢麗多彩的現(xiàn)實社會，讓學生在相對繁雜的社會活動中，開展多種形式的英語學習活動，在社會大課堂中學英語，在社會實踐中鍛煉能力。如在教學4B一單元“it’s too long/big/small/short，try this one on”句型時，我創(chuàng)設(shè)了購物情境，學生到服裝店里買衣物，進行試穿。

T：Can I help you？

S：I’d like ...

T：What colour do you like？What about the red one？

S：No，thank you.I’d like this green one.

T：Try this one on.

S：It’s OK.How much is it？

T：Fifty yuan，please.

每位學生都爭先恐后地投入角色中，還自發(fā)地加入“討價還價”和“找零錢”的過程，在新奇與趣味中鍛煉中運動語言的能力，獲取成功的喜悅，升華書本知識的掌握，使課堂氣氛達到。

三、積極開發(fā)和利用信息化課程資源，創(chuàng)新英語教學

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，突破了資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。多媒體網(wǎng)絡平臺為學生創(chuàng)造了全新的自主學習的環(huán)境，在網(wǎng)絡環(huán)境下的任務型教學中，可教師分配任務，學生網(wǎng)上閱讀預習，教師提出問題，學生網(wǎng)上尋找答難案，教師指點，學生自主解決問題。如教學句型“This is a...”和“That is a...”時，我播放了一段錄像，鏡頭的移動把每一個學生都帶到真實的場景，并對在介紹遠近距離的事物時，應用“this”或“that”表示，學生很快有了感性認識，達到事半功倍的效果。然后設(shè)計制作把一些圖片串聯(lián)起來的課件，當學生點擊時，就會出現(xiàn)文字和聲音的畫面：This is a .../That is a ...這樣給學生提供了一個自主學習的空間，學生通過觀察、傾聽、思考和跟讀，通過視覺和聽覺，一步一步加深對this和that的理解。不同層次的學生都能根據(jù)自己掌握知識的程度，控制進度和選擇難點，反復操練而不會影響他人的學習。最后提出一個任務――design your bedroom，事先把與bedroom有關(guān)的圖片增添到“金山畫王”的圖庫里，學生可以繪出自己喜愛的臥室和各種擺設(shè)，然后在電子公告牌（BBS）上畫出自己最喜愛的bedroom，制作好后寫上一段話“This is my bedroom.This is ...，That is ...”，并且通過郵件在師生、生生之間進行交流。這種網(wǎng)絡創(chuàng)設(shè)、教師指導下的自主學習，使學生明確階段性的學習目標，對學生結(jié)構(gòu)的形成，促使學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)非常有利。

參考文獻：

[1]宋桃娟.讓活動成為課堂的主旋律――牛津小學英語5A Unit 2 A new house活動設(shè)計與反思[J].貴州教育，2008（01）.

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關(guān)鍵詞：新課標；小學英語；教學改革

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，對復合型人才的需要也越來越大，不再只是那種簡單的紙上談兵的理論教育人才，更需要實踐與理論相互結(jié)合的高素質(zhì)人才。所以，新課程改革是為了順應這種社會的發(fā)展，更是為了教育事業(yè)的新突破，能夠帶動我們國家教育事業(yè)的進步。

一、新課程的成功引導

課堂教學的一個很好的開始就源于引導，教師在每堂新課的過程中都要引導學生培養(yǎng)學習興趣，讓學生能夠徹底地了解和掌握這個課程中的重點知識，只有這樣才可以稱得上一堂完整的課。小學英語的教育可以說是學生英語學習的啟蒙階段，所以在這個時期教師并不需要給學生講解很復雜的詞語和語法知識，而是要以培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和正確的學習方式為目的。因此，這個時期的小學英語的教學是至關(guān)重要的，這為他們以后英語的學習做了很大的鋪墊。

二、應用各種靈活多變的教學方式

傳統(tǒng)單一的教學方式是很死板老套、缺乏趣味的，即使一個很有效的學習方法在重復單調(diào)的使用下也會變得沒有新意和樂趣，很難讓學生持續(xù)學習英語。所以，教師應在不同的教學課程中針對不同的知識版塊和單元采用不同的教學方法。這需要教師在平常的備課中認真研究，取得不同的創(chuàng)新教學方式。

三、要重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)

每個學生都是不同的，學生之間也是有差別的，有的學生可能喜歡英語的聽說，有的學生喜歡實際應用，還有些喜歡教師講解等，他們喜歡用不同的方式來得到知識的體會，所以教師在備課的時候要把涵蓋的知識都放入其中，并且做到不失去趣味。新課程改革后的重要引導就是要使每個學生的個性都得到充分的展示。因此在小學英語教學中，要對全體的學生實施正確的素質(zhì)教育，我們必須注意以下幾個方面的問題。

1.尊重學生，創(chuàng)造和諧的氛圍

在新課程改革后，在進行素質(zhì)教育的拓展中，構(gòu)建和諧向上的教學氛圍是十分必要的。所以在教學中，教師要放下架子，走進學生的心里，尊重每一位學生，成為他們的朋友。尤其針對在英語學習中遇到困難的學生，教師要給予他們更多的關(guān)心，在他們每次進步時給予鼓勵和獎賞，讓他們對英語的學習更加積極，這樣便增強了他們英語學習的積極性、主動性。教師更要注意那些調(diào)皮的學生，他們實際上很喜歡參與到教學中，只是知識的不足，才會導致他們調(diào)皮，時間一久他們就變得不愛學習英語，所以教師要給他們更多的機會讓他們參與學習和互動學習，給他們肯定的鼓勵，讓他們慢慢地不再對英語有抵觸心理。

2.展示靈活開放的教學手段

小學英語的教學在不同的階段是不相同的，不只表現(xiàn)在教學目標上，而且表現(xiàn)在教學實踐和教學過程的結(jié)合過程中。假如學生在學習過程中能輕松地掌握好目標，那么結(jié)合不同的方式，不僅可以讓小學英語的學習更加生動有趣，更可以培養(yǎng)學生學習的興趣和技能。在小學的英語課堂中，教師也可以利用其他學科的長處來開展教學。比如讓學生用畫畫的方式，把句子和詞語畫出來，并不是把畫畫當成專業(yè)的訓練，只是把小學英語的知識和學生的想象力結(jié)合起來。小學英語階段的目的是培養(yǎng)學生對英語的興趣，讓他們對學習英語產(chǎn)生興趣，我們可以利用小學生的心理和生理的發(fā)展特點，讓他們對小學英語學習充滿自信。

四、教師要尊重個體差異

教師在訓練學生時要從基礎(chǔ)做起，要從各方面開始培養(yǎng)，但是要遵從學生本身的差異。尊重學生差異有兩個不同的方面：第一，教師要認識到每個學生之間不是一樣的，都是有差距的；第二，對不同的學生要有不同的教導方式，讓每個學生都能學得明白。

教師不能否認學生之間存在的差異，因為每個學生的生活環(huán)境、教育環(huán)境都是不同的，都有著自己獨特的一種性格和思考方式。教師只有承認學生的獨特性，才能夠有效地開展英語教學。此外，小學生處在一個萌芽的時期，各方面的發(fā)展都是不成熟的，對學習更沒有持之以恒的毅力，所以在學習小學英語時就會存在缺陷。但是這個并不重要，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，找到合適的方法來解決，讓小學生都能夠在原來的基礎(chǔ)上獲得更大的進步。

總之，為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生對小學英語的學習主動性和積極性，教師要在教學的環(huán)節(jié)中多加研究和探索更多的創(chuàng)新性教學方式和模式，為學生今后在學習英語的道路上打下堅定的基礎(chǔ)。為了讓這樣的新成果快點誕生，教師要學會在教學環(huán)節(jié)對學生進行成功影響，創(chuàng)新更多的不同教學方式，創(chuàng)造師生之間的友好關(guān)系，真正做好小學英語課程改革的學科建設(shè)。

參考文獻：

1.陳露露.分層教學法在小學英語教學探索[J].科教文匯（中旬刊），2010（9）.

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學英語；整合策略

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展給小學英語教學帶來的影響和促進作用加速了學生學習方式轉(zhuǎn)變的進程，整合教學模式成了促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的催化劑。但是，我認為在進行信息技術(shù)與英語課程整合教學時一定要掌握好“度”的問題，力爭做到既“揚長”又“補短”。那么，如何才能實現(xiàn)這一目標呢？根據(jù)我在張家口市萬全區(qū)第三小學從事小學英語教學中積累的經(jīng)驗，談幾點粗淺的認識。

長處一、拓寬整合渠道，活化教材內(nèi)容

1.通過形象化策略突破重難點。我們知道動態(tài)的演示將抽象化為形象，這在學生的學習生活中有著定向和產(chǎn)生動力的作用。例如在教“Can I help you？”這個句型時，我先設(shè)計了一個滑稽動畫課件演示出有人嘴里喊著“Help”落水的情景，當學生有疑問時，我點明這個單詞并說明其有救助、拯救之義。這生動形象的畫面，無疑能吸引學生的注意力，同時激發(fā)興趣。接著我再同時出現(xiàn)“餐館、商店、警察與迷路人”三個畫面，然后用字幕效果顯示Can I help you？這句話，最后用三個氣泡帶者三種答案出現(xiàn)，讓學生在不同場合尋找不同的答案，并配以鼓掌及失望聲，學生們爭先恐后的發(fā)言。這時，學生的觀察、思維的表達都進入了最佳狀態(tài)，他們用眼、用耳、用心來真正理解這個句型，為整堂課教學的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

2.引導學生參與個性化學習。在信息技術(shù)與英語課程整合中，應用Powerpoint課件等媒體方法，新課內(nèi)容可隨時調(diào)整，學生能積極主動參與，使課堂教學生動、有效，提供多角度，多通道的圖文和和聲像，并能較好地支持學生“用英語做事情”的活動，可以達到最好的教學效果。因此，信息技術(shù)與英語課程整合后，在教學有關(guān)“課本劇方面的內(nèi)容時”，我待學生初步掌握相關(guān)知識后為學生提供幾組與課文內(nèi)容相關(guān)的場景，讓他們用英語進行描述。面對栩栩如生的畫面，學生會在各類角色中猶如身臨其境，表演的有聲有色。這些嘗試符合以學生為主體的自主性、個性化學習的要求。整個過程圖文并茂、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出對話的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

長處二、利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)自主學習

1.拓展文化視野。沒有興趣，就沒有熱情與動力，所以教師設(shè)計的作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意、有吸引力、趣味性足。尤其英語學習離不開文化背景，要指導學生在學習英語的同時了解西方社會觀點，西方語言產(chǎn)生的歷史背景等。教師應努力優(yōu)化學習環(huán)境，充分利用課外環(huán)境。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用我們的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡資源，使教學打破了時空限制。許多英語報刊上都附有網(wǎng)址，為學生提供寶貴的網(wǎng)上資源，學生通過這一途徑了解其他國家的文化等。

2.利用網(wǎng)絡建檔。有人說：“讓學生學好英語的最好辦法是讓學生感受到自己英語學習的進步?！蔽覀兛梢岳糜嬎銠C聯(lián)網(wǎng)的微機室建立每一個學生的英語學習檔案。學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力，取得的進步，是反映學習成果的一個集合體，是一種能夠全面反映學生學習情況的評價工具。將學生的聽、說、讀、寫能力用錄音、影視文件、文本等方式記錄下來比考試分數(shù)有更大的信度。如在剛學完一個對話后，通過計算機的錄音功能將自己的朗讀聲錄下來，過幾天，去聽聽自己的錄音；并把對話再次朗讀一遍錄下來，再聽聽，比較前后兩次的不同，找找差距，看自己是否在進步。

補短一、注意生理特點，體現(xiàn)人機交互

由于小學生對新事物普遍存在著好奇心，自控能力不是很好，如果在整合中一味地追求表現(xiàn)上的新穎、動感等效果，無論什么圖形、圖像、動畫、影像等一股腦兒的展現(xiàn)出來，這樣不但達不到預期的效果，還會對學生的學習產(chǎn)生負面的影響，反而分散注意力，造成學習時偏離主題。我曾聽過這樣一節(jié)公開課：界面上不單有諸如“向前、向后、內(nèi)容簡介、講解、演示、結(jié)論”等按鈕，而且還在清潔的界面上增加了某一動畫片的卡通人物。當前進一頁時，卡通人物沒有消失，還添加了一個小鳥翩翩起舞的動畫，再前進一頁，又添加了“綠茵鮮花，…”，給我們的感覺是這些點綴，讓學生眼花繚亂，干擾了學生的注意力，無疑影響了教學效果。

補短二、照顧思維進程，體現(xiàn)循序漸進

在現(xiàn)代教育技術(shù)與英語課程整合中，電腦無法感知學生的思維進程，同時，教師往往忙于操作計算機，注意力偏離學生的思維，有些處理雖然精妙，但大多歸老師包辦，加上學生受已有知識水平的限制，常常導致多媒體的播放進程與學生的思維進程不一致，學生的思維遠遠跟不上電腦設(shè)計的思維，造成學生茫然失措。例如在教學plus and minus時，學生剛剛才學會讀，如果要他們向純英語進行練習時，思維進程就要慢一些，而我們?nèi)绻蛔⒁?，只知往下點擊，彈出一道道例題，這樣的進程使學生應接不暇，效果反而不佳。所以教師合理控制節(jié)奏，按部就班，循序漸進。

補短三、重視情感反饋，促進人機交流

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一、教師資源“兒童化”

教師是各類教育資源的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的英語教師不僅要不斷提高自身的教學技能，更要轉(zhuǎn)變自己的身份觀念，使之更貼近學生，更“兒童化”。“教師之為教，不在全盤授予而在相機誘導”，葉圣陶先生的這句教育名言就要求我們教師在平時的教學活動中不只是簡單的知識傳輸，而應該融入學生的世界，感知他們的世界，運用“兒童化”的語言、笑容和手勢對學生加以引導，這便是所謂的相機誘導。

二、教材資源“生活化”

英語教材是英語課程資源的核心部分，更是學校英語教學的基礎(chǔ)。在教學過程中，首先要利用好教材，并針對小學生學習英語的習慣，把我們的教育智慧和教材結(jié)合起來，讓教材真正為我所用，即所謂的立于教材，展于教材，最后才能真正的歸于教材。教材的內(nèi)容是固定不變的，而學生的生活卻是豐富多彩的，為此必須深入鉆研教材，盡力改變教材單一化、固定化的現(xiàn)象，從學生的興趣和需求出發(fā)，靈活運用教材，為學生量身定做“生活化”的教學內(nèi)容。教學牛津英語3B第七單元中“時間”時，由于課程內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，學生接受較為困難，因此在教學前首先讓學生學唱劍橋英語中的“tick，tock”時間歌，再通過課前做好的數(shù)字卡和家里的鬧鐘和同學交流時間表達法，迅速調(diào)動起學生的求知欲，教室里的氣氛也頓時活躍起來，通過課后讓學生用英語制定一天時間安排表，讓孩子們在體驗學以致用成就感的同時，也體味了書本知識與生活相結(jié)合的樂趣。這種教材資源的“兒童化”有機的結(jié)合了課本知識性與趣味性，讓感性的教育教學資源激發(fā)起學生們理性認識的求知欲，從而使學習成為一種樂趣。

三、活動資源“互動化”

著名教育學家波利亞曾經(jīng)說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此在教學過程中，我們積極開展各種英語綜合實踐活動，利用豐富的課外學習資源，并結(jié)合兒童天性好動，樂于參與游戲活動的性格特點，將課堂所學知識溶于各種游戲、演講、表演活動中，讓學生在情趣盎然的游戲、表演等實踐活動中活學活用所掌握的知識。為此，我校根據(jù)學生的喜愛，開設(shè)了“英語短劇俱樂部”、“英語歌曲俱樂部”、“英語游戲俱樂部”、“英語朗誦俱樂部”、“英語閱讀俱樂部”等多種興趣小組，以學生喜聞樂見的形式定期開展各類實踐活動，并按年齡層次為高中低年級開設(shè)了不同的實踐課程。這些豐富多彩的英語第二課堂活動為興趣各異的同學搭建了展示才華的舞臺，拓展了運用英語的天地，成為課堂教學的重要補充。這些活動以學生真實世界為載體，貼近學生生活，極大地豐富了學生學習語言的資源，讓英語這門語言最大限度地回歸兒童生活世界。

四、環(huán)境資源“童趣化”

英語教學一個很重要的環(huán)節(jié)就是語言環(huán)境的營造，如何擺脫母語環(huán)境的影響，擺脫枯燥的死記硬背，讓英語成為一種交流工具和信息獲得途徑，這成為我們教育工作者必須思考的問題。我們發(fā)動師生行動起來，因地制宜的利用學校已有的場所和設(shè)施，給校園“穿上”兒童化的英語外套。無論是校園的公共場所張貼的英語標識標牌，教學樓的長廊上的名言警句、宣傳欄上圖文并茂的英語故事，這些隨處可見的小細節(jié)都給孩子們營造出全方位的英語語言環(huán)境，也激發(fā)了他們學習英語的濃厚興趣。此外學校的英文廣播、圖書館、語音室和多媒體資源也是我們課堂教學的重要補充。這些學生們喜聞樂見的外國兒童電影、兒童歌曲形式潛移默化的影響了他們的學習環(huán)境，自然也使他們在今后應用英語這門語言工具時得心應手，揮灑自如。

五、信息資源“網(wǎng)絡化”

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小學是語言能力等高度發(fā)展的時期，小學時期所奠基的英語基礎(chǔ)會對學生產(chǎn)生十分重要而深遠的影響，而從現(xiàn)在的小學英語課程教學實效性情況來看，其實效性水平并沒有達到預期的教學目標。本文從實效性較差的原因著手，具體分析了提高小學英語課程教學實效性的方式和途徑，為小學英語教師更好地開展英語教學提供一定借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】

小學英語；英語教學；課程實效性

1.前言

新課改的實施更加強調(diào)教學環(huán)境中“以學生為本”理念的普及與貫徹，但是口號的內(nèi)涵與實際的踐行卻存在巨大的差距，從小學英語課堂教學現(xiàn)狀來看，效果遠遠沒有達到新課改的最高目標。英語是一門基礎(chǔ)的語言工具學科，在小學這一語言能力高速發(fā)展的階段如果不能更好的實現(xiàn)基礎(chǔ)奠定，會導致學生在后期學習中面臨更多的困難，甚至產(chǎn)生厭學、恐懼等心理，不利于綜合性人才的培養(yǎng)，因此必須加強小學階段英語課程教學實效性的提升。

2.小學英語課程教學實效性較差的原因

從我國現(xiàn)在小學英語課程教學效果來看，普遍存在教學實效性較差的現(xiàn)象，而導致這一情況發(fā)生的主要原因在于：第一，小學英語的課程體系不盡合理，小學英語教師在展開教學時，通常以音樂、圖片等形式進行，對于小學生而言，她們正處于一個極富好奇心的階段，如果一直以類似的手段開展教學學生很容易就失去學習的興趣，降低學習效率，且對于語法等內(nèi)容教學關(guān)注度較低，導致學生在正式考試等場合時容易受到打擊，逐漸失去對于英語學習的信心和熱情；第二，教學方式過于單一，很多教師仍然維持著傳統(tǒng)的教學方式，沒有把現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分融合運用到課堂環(huán)境之中，對于小學生而言缺乏持續(xù)的吸引力，也就無法從根本上提高英語教學的實效性。除此之外，教師專業(yè)水平較低、師生缺乏充分互動等等，都是導致小學英語課程實效性水平較低的原因之一。

3.提高小學英語課程教學實效性的途徑

3.1以學生興趣為導向。興趣是最好的老師，尤其小學生處于一個價值觀念等都不定性的期間，她們的行為大多數(shù)出自于自身的興趣或者喜好，對于自己不感興趣的事物有一種本能的抗拒，如果對于英語學習從心理根源上就存在抵觸心理必然無法獲得更好的學習效果，同時沒有興趣的學習更有可能扼殺學生對于知識的渴望，不利于日后在該學科上的繼續(xù)學習與發(fā)展。所以想要更好提高小學英語教學實效性第一步就要以學生興趣為導向，不斷提升其對于英語學習的興趣。首先要多鼓勵學生，小學生從心理根源來看渴望獲得更多的鼓勵與肯定，他們與成年人不同，缺乏完善的自我鼓勵機制，如果受到外界過多的否定則會讓他們產(chǎn)生更加自卑的心理，對于學習以及生活而言都是百害無利的，因此教師這教課過程中，一定要及時贊揚學生，給予學生充分的鼓勵，同時還要一視同仁，不能有所偏愛，要讓學生處于一種平等發(fā)展的教學氛圍中。其次以興趣為導向進行教學還要求教師不斷發(fā)掘?qū)W生變化的興趣點，并以此為基礎(chǔ)進行教學內(nèi)容豐富優(yōu)化，以小學生更加感興趣的內(nèi)容為課程載體，更好的向?qū)W生傳輸英語知識。

3.2優(yōu)化課堂設(shè)置。目前從小學英語課程的體系設(shè)置情況來看，課程設(shè)置不盡合理也是導致教學實效性不強的一個主要原因，教師在進行具體的課程教學內(nèi)容安排時，沒有充分考慮到小學生的年齡階段特征以及心理發(fā)展層次特征，造成了課堂設(shè)置無法吸引學生關(guān)注與熱情的情況，在學生缺乏課程參與積極性的情況下所開展的英語教學必然無法獲得預期的效果。傳統(tǒng)的課堂設(shè)置方式必然無法滿足小學生的學習要求，教師必須將更多靈活化、趣味化的教學手段引入課堂當中，充分利用信息化的教學手段，將圖像、視頻、音樂等多樣化的教學傳輸手段有機結(jié)合，并通過開展趣味角色扮演、課堂游戲等調(diào)動學生參與積極性的方式，讓學生更好的融入課堂環(huán)境之中，對英語教學內(nèi)容在課堂實踐中獲得更深的理解。

3.3強化師生互動。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師在課堂中常常扮演的是主導者，而學生則常常處于被動教學的地位，且?guī)熒g缺乏良好的溝通和有效的互動，知識傳輸與知識吸收這兩個環(huán)節(jié)之間存在脫節(jié)，教師對自身角色和地位定位不準確，導致教師長期將自己放在高于學生的地方，而很少真正加強與學生之間的互動交流。單方面的知識灌輸根本無法提高教學的實效性，學生很容易在缺乏互動的課堂環(huán)境中失去學習的興趣和熱情。教師與學生進行互動的方式多種多樣，最基礎(chǔ)的就是在教學開始之前，詢問學生對于上節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，并根據(jù)學生的掌握程度進行針對性的復習，此外教師多設(shè)置詢問環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)或是角色扮演環(huán)節(jié)等都是很好的師生互動模式，在互動當中師生之間的感情也可以獲得更好的提升，對于后期的教學溝通都大有裨益。

3.4提高教學軟硬件設(shè)施。小學英語課程教學中的軟件主要指的是師資隊伍的綜合素質(zhì)水平，在軟件提升方面，學校應當注意現(xiàn)有英語教師的繼續(xù)教育和深入培養(yǎng)，定期為教師開展教育理念講座或是外派優(yōu)秀教師進行學習深造等等，并在新教師引入時，提高錄取門檻，并用更加多元化的方式進行教師考核，選拔出最適合小學英語教學崗位的人才。

結(jié)語

小學階段的英語學習效果與質(zhì)量對于學生今后語言能力發(fā)展都起到了重要的奠基作用，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的綜合性人才的重要因素，因此必須通過不斷提升學生的學習興趣、優(yōu)化課堂設(shè)置、強化師生互動、提高教學軟硬件設(shè)施等途徑，加強解決對于現(xiàn)階段小學英語課程教學中實效性較低的問題，從而提高小學生的英語基礎(chǔ)水平，為其日后發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

作者：路艷敏 單位：長春市雙陽區(qū)新安中心小學

參考文獻：

[1]郭小青.如何提高小學英語課堂教學的實效性[J].英語廣場(學術(shù)研究),2013,06:124-125.

[2]史翠香.如何提高小學英語課堂教學的實效性[J].作文成功之路(下),2013,08:81.

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【關(guān)鍵詞】新課標標準 小學英語課堂 有效教學

引言

小學英語教學在總體英語教學中具備必不可少的影響，而且，興趣屬于促進學習的主要動力，是學生學習的力量源，同時也是最好的導師。所以，研究與尋求如何刺激小學生英語學習興趣的方式是目前教育工作者的主要任務之一。在小學生英語教學過程中，對學生來說，要是對此類課程具有較大的興趣，就會樂意接受，而且不管是否困難，都會有很大的熱情，進而使得學習效果獲得較大的提升。

一、π驢緯癱曜嫉慕舛

新課程標準在客觀的角度來看，要求教師積極指引學生綜合、主動及自由的發(fā)展。所以英語教師不僅要引導學生增強自身的語言技能，還要注重對學生綜合能力的培育，英語教學綱要作用下的課堂教學和課程規(guī)范提倡的課程實行具有較大的關(guān)聯(lián)和差異。

1.小學英語教學綱要對課堂教學的要求。小學英語教學綱要作為引導小學英語教學、語言資料選取、考核學生成績和編撰英語教科書的基礎(chǔ)根據(jù)。第一，遵照英語教學規(guī)則，將思想培育與語言教學相結(jié)合；第二，掌握好語言能力與語言基本知識間的聯(lián)系，創(chuàng)建多方面的途徑來培育學生利用英語實行交流與溝通的能力；第三，展開多方面的整合培訓，尤其注重培育學生的閱讀能力；第四，掌握好文化與語文教學的聯(lián)系；第五，充分展現(xiàn)老師引導作用，全面的激發(fā)學生學習的自主性與興趣性；第六，提升課堂教學的質(zhì)量，積極展開實踐活動；第七，課堂教學的過程中要全面且合理運用教學工具以及創(chuàng)新性的教學方式，為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的英語學習環(huán)境。

2.我國英語課程標準對課程施行的要求。在課堂教學與課堂評估等方面課堂標準制定了十分詳細的規(guī)章制度。而課堂標準針對課堂高效實行著重提出以下幾個方面：第一，面向所有學生，為學生綜合發(fā)展與不斷進步奠立優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)；第二，注重學生情感的培育，創(chuàng)建活躍、輕松且趣味的教學氣氛；第三，提倡任務型的教學渠道，積極培育學生英語語言的實際應用能力；第四，增強對學生學習方式的指引，為其后續(xù)的學習奠立優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)；第五，拓寬學生文化眼界，培養(yǎng)學生擴跨越文化交流與溝通的能力；第六，運用創(chuàng)新性的教育方式，拓展學生英語應用與學習的途徑；第七，創(chuàng)建活躍且趣味性強的課外實踐活動，提高學生學習英語的興趣；第八，持續(xù)創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，使其符合當代社會快速進步對英語教學的需求。

二、對比英語教學大綱要求的課堂教學和英語課程標準提倡的課程實行

就課堂教學步驟上而言，教學大綱與課程標準給出的著力點具有差異性，就教學上來說，新課程提倡活動教學，并且支持在實際生活中的利用，英語教學的主要目的是培育學生的整體語言利用水平。不管老師利用哪種教學方式，要依據(jù)新課程標準的準則展開制度與組織教學活動。

三、把握課程標準脈搏，實現(xiàn)英語課堂有效教學的建議

1.制造合理的教學氣氛，使得學生與英語近距離接觸。要想充分激起學生英語學習的主體性，老師則必須要積極為學生創(chuàng)建輕松、愉快且趣味性較強的英語學習情境，營建具備誠摯接受與積極進取為特點的課堂英語教學氣氛，讓學生了解到自身在集體中具有的價值?？刹捎眠@些方法來營建優(yōu)質(zhì)的英語教學氣氛；第一，民主性實行英語教學，完善教學組織；第二，提升整體的素養(yǎng)，完善教學藝術(shù)；第三，重視情感的培育，增強教師與學生之間的情感交流。

2.設(shè)計嚴謹?shù)慕虒W方式，使學生主動參與英語學習。嚴謹?shù)慕虒W方式，為達成英語高效教學目的的主要保障。所以，老師在制定英語教學方式的過程中，務必要以老師為引導，學生為主要，以提升學生綜合素質(zhì)與能力作為主要的目標，保證做好：第一，將知識理解與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)處理完善。教學方式的設(shè)計務必要探析英語教學材料中的相關(guān)因素，貫徹英語知識與實踐能力的要求，將英語運用能力的培養(yǎng)與英語基本知識的把握相融合在一起，充分實現(xiàn)在指引學生獲得知識的同時培養(yǎng)學生的綜合能力；第二，把握好教師教學和學生學習的關(guān)聯(lián)。

3.培育學生高效學習英語的能力。學生在學習活動中占據(jù)主體的地位，高效的教學形式最后是由學生的學習成果的有效率來體現(xiàn)。老師務必要使學生明白科學且合理的學習方式的主要性，要讓學生真正懂得善學與巧學以及樂學的根本含義，要想實現(xiàn)這點就務必要掌握游俠的學習方式和學習竅門，才能夠更好的促進學生英語的實際運用能力。

四、結(jié)語

改革開放以來，我國對外貿(mào)易與合作日益增多，英語作為國際使用最頻繁的語言，在這些對外貿(mào)易和合作中發(fā)揮著重要的作用，由此人們也慢慢地意識到學習英語的重要性和必要性。我國也把英語教育納入到公民素質(zhì)教育中來，并將其擺在義務教育的重要地位。小學英語教育在整個英語教育過程中起著不可忽視的作用，而興趣是推動學習的內(nèi)在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師。因此，我們要研究和探索怎樣激發(fā)小學生英語學習興趣，在初中英語教學過程中，必須注重學生對英語的興趣，培養(yǎng)學生的熱情。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小英教法 牛津小學英語 教學技能 實踐性 教學科研

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0052-02

教師發(fā)展專業(yè)化已成為當今教育界的共識，作為培養(yǎng)小學教師搖籃的高等師范學校必須引導師范生走上專業(yè)發(fā)展之路，喚醒其專業(yè)意識，培養(yǎng)其專業(yè)精神，構(gòu)建其專業(yè)知識，提高其專業(yè)能力，激發(fā)其專業(yè)思考?！靶W英語教學法”（以下簡稱“小英教法”）課程則是高師培養(yǎng)小學英語教師的主要專業(yè)課程，旨在通過探索小學英語學科的教學規(guī)律及其應用，使師范生形成正確的英語教學理念，掌握科學的教學方法，提高英語教學能力，提升英語綜合素質(zhì)。然而在實際教學中，存在著不少問題，面對基礎(chǔ)教育課程改革，改革高師“小英教法”課程已勢在必行，只有不斷調(diào)整課程教學的實施策略，才能實現(xiàn)小學英語教師的可持續(xù)發(fā)展。

一、高師“小英教法”課程教學中存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容單一，滯后于教改動態(tài)

王薔教授2003年編寫的《小學英語教學法教程》是我校使用的唯一的“小英教法”教材。該書雖然對教學理論進行了詳盡的闡述，也提供了較為典型的新課程教學案例及資料，具有較強的示范性、實用性和指導性，但是對職前小學英語教師如何開展教學科研工作幾乎未曾涉獵。另外，由于學校與本地小學接觸較少，使得“小英教法”課程紙上談兵式的課堂教學滯后于基礎(chǔ)教育課程改革，在很大程度上與小學英語教學現(xiàn)狀脫節(jié)，致使師范生很難了解當前小學英語課程改革的發(fā)展態(tài)勢。這些原因嚴重制約著師范生教師職業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展，使不少師范畢業(yè)生不適應小英教學這一工作崗位。

（二）教學方法陳舊，理論脫離實際

“小英教法”課程的性質(zhì)決定了它既有較強的理論性，更有明顯的實踐性。然而傳統(tǒng)的“小英教法”課程教學停留在理論知識的傳授上，教師在課堂上一味地照本宣科，忽視對師范生教學技能和教學能力的培養(yǎng)，教學方法單調(diào)、陳舊，師范生獲得的僅僅是空泛的理論知識，在教學中缺乏親身實踐的機會，英語口頭表達、組織課堂教學、自編兒歌童謠、粉筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)等小學英語教學的基本能力得不到充分鍛煉和提高，理論嚴重背離小學英語教學實踐，不利于師范生專業(yè)成長。

（三）班級大，課時緊，缺乏針對性

由于我校外語師資緊張，“小英教法”課程一般采用大班或合班上課的教學形式，師范生人數(shù)較多，教學方法難以靈活運用，課堂上始終呈現(xiàn)老師講、學生記的局面，師生雙邊活動很難組織和開展，師范生對課堂的反應和要求，教師并不掌握，不同學生出現(xiàn)的問題教師不能實施個別指導。另一方面，在課時緊張的情況下，教師為了完成預設(shè)的教學目標，更無暇顧及學生的反應，導致教與學嚴重脫節(jié)。師范生在實習前的一次試講機會也只是流于形式，匆匆走過場，因此，大量問題在實習中暴露出來，影響實習成效。

二、高師“小英教法”課程改革的幾點構(gòu)想

（一）樹立正確適切的教學理念

在“小英教法”課程教學中，教育教學思想、教材內(nèi)容、教法組織、教學過程等因素相輔相成、相互制約，其中教育教學思想是靈魂，起著導向作用。因此，在“小英教法”課程改革中，教師和學生必須樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應的教學理念。首先，教師要牢固樹立學生是學習主體的思想。上課的過程是教師為主導、學生為主體互動的雙邊活動，只有師范生積極主動地動腦、動口、動手才能完成掌握知識、形成能力的教學任務。另一方面，師范生也要充分認識到自己是學習的主人，是內(nèi)因，教師只是外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用，因此，教師要不斷調(diào)動并發(fā)揮師范生的積極性、主動性和自覺性，以保證課堂教學更有成效。第二，要樹立理論聯(lián)系實際的觀點。高師英語教育專業(yè)的學生是未來小學英語教學的實施者、促進者、引導者，理應時刻銘記自己的專業(yè)走向。作為小學英語教師專業(yè)成長的核心課程“小英教法”應服務于小學英語教師專業(yè)成長的各個階段，有責任為小學英語教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展搭建平臺，通過專業(yè)知識的講授以及試講、見習、實習等一系列實踐活動的內(nèi)化，促使師范生掌握“小英教法”的基礎(chǔ)理論和基本技能，培養(yǎng)從事小英教學工作和進行教學研究的初步能力和興趣的同時，使師范生對專業(yè)意識的認識與體驗更進一步，盡早走上專業(yè)發(fā)展之路。

（二）構(gòu)建面向小英教學實際的教學內(nèi)容

“小英教法”課程的教學內(nèi)容應具有開放性、實踐性、研究性和應用性，它需要把小學英語教師對英語教學探索的成功經(jīng)驗運用到教育理論的講解中，切實改善教育理論脫離小英教學實際的現(xiàn)狀。因此，在教學實踐中，本人參照多種教材，力求開闊學科視野，整合知識結(jié)構(gòu)，全面構(gòu)建面向小英教學實際的課程內(nèi)容體系。