導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇山東高考作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2017年山東高考作文：24小時(shí)共享書(shū)店

某書(shū)店開(kāi)啟24小時(shí)經(jīng)營(yíng)模式。兩年來(lái)，每到深夜，當(dāng)大部分顧客離去，有一些人卻走進(jìn)書(shū)店。他們中有喜歡夜讀的市民，有自習(xí)的大學(xué)生，有外來(lái)務(wù)工人員，也有流浪者和拾荒者。書(shū)店從來(lái)不驅(qū)趕任何人，工作人員說(shuō)：“有些人經(jīng)?？粗粗退?，但他們只要來(lái)看書(shū)，哪怕只看一頁(yè)、只看一行，都是我們的讀者；甚至遙 人只是進(jìn)來(lái)休息，我們也覺(jué)得自己的工作是有意義的。”

要求：1.選準(zhǔn)角度，自定立意；2.自擬題目；3.除詩(shī)歌外，文體不限；4.文體特征鮮明。

篇2

阿姆斯特朗帶走了人們的月。那個(gè)印在沙丘灰塵上的腳印，讓李太白的月下獨(dú)酌成為歷史，或許人類已經(jīng)擺脫了幾何時(shí)的愚昧，距離已經(jīng)不是往日那般遙遠(yuǎn)，然而那枚掛在蒼穹灼灼發(fā)光的玉盤(pán)已經(jīng)褪色，是古人的距離，生出那枚曾經(jīng)的月亮彎彎。

我是那樣討厭近距離，近在咫尺的夢(mèng)想，我不要。當(dāng)在酷暑里揮汗如雨時(shí)，夢(mèng)幻中的象牙塔是我惟一的支點(diǎn)。我想象它的宏偉宛若天堂。盡管每個(gè)人都會(huì)有現(xiàn)實(shí)的一面，然而我堅(jiān)信遙遠(yuǎn)生距離，距離生美。無(wú)可企及構(gòu)出理想的神圣。張開(kāi)五指，刺眼的光折射出天堂的模樣，我獨(dú)自守望。理想是寶石一般的晶瑩透亮。遙遠(yuǎn)觀望，它是我的天堂。我喜歡失真的美，就像古人的月亮。

無(wú)意中想起了海子，那個(gè)傳說(shuō)中始終憤世嫉俗的詩(shī)人。當(dāng)他的“面朝大海，春暖花開(kāi)”成為希臘神話一般的虛幻時(shí)，海子無(wú)言了。在他的眼睛里，整個(gè)世界，遠(yuǎn)看是伊甸

園盛開(kāi)的美麗花朵，近看才知這個(gè)世界給他的失望。大海留不住他，春天也留不住他，詩(shī)歌的翅膀折斷了，只剩下山海關(guān)的鐵輪隆隆而過(guò)，海子的靈魂伴隨伸向遠(yuǎn)方的鐵軌通向了天堂。有人問(wèn)，到底是什么傷了他，傷了這個(gè)時(shí)代的詩(shī)人，人們也許不明白，因?yàn)樽约褐蒙磉@個(gè)世界，未曾遠(yuǎn)觀它的美好。文人與世俗的距離永遠(yuǎn)太大，反差太大。在海子焚燒詩(shī)集的熊熊火焰里，盛開(kāi)了一個(gè)面朝大海，春暖花開(kāi)的世界。這距離是悲劇，是文學(xué)女神的眼神。遠(yuǎn)望與近觀的世界讓海子在天堂與地獄之間完成了本質(zhì)上的蛻變。我想，仍然堅(jiān)持遠(yuǎn)觀世俗的海子永遠(yuǎn)幸福。

這就是距離的美感。永遠(yuǎn)置身在紛亂的世界，這讓人類開(kāi)始麻木，甚至開(kāi)始淡忘遠(yuǎn)觀時(shí)那種令人窒息的美感。當(dāng)努力構(gòu)建所謂的“美麗人生”時(shí)，人類是否忘記了那份遙遠(yuǎn)的守望，忘記了兒時(shí)曾經(jīng)的天堂，忘記了古詩(shī)中月亮的眼淚，忘記了希臘神話里揮著翅膀的安琪兒？科學(xué)的發(fā)展放松了人類最后的一根敏銳的神經(jīng)，一切詩(shī)意消失殆盡，只剩下世俗世界的繁華汩汩流淌。

篇3

剛才在外面聽(tīng)到一個(gè)女生說(shuō)“春來(lái)操自親”，現(xiàn)在我為自己的想法而羞愧，真的。

語(yǔ)文老師告訴我們，作文先要分析題目，這個(gè)題目的意思是春天來(lái)了，根據(jù)自然法則，草會(huì)自己長(zhǎng)出來(lái)的。

語(yǔ)文老師又告訴我們，分析完題目，就要開(kāi)始挖掘題目，開(kāi)始引申。

我覺(jué)得出題老師是想安慰我們，現(xiàn)在股市跌破3000點(diǎn)，是因?yàn)楣墒械拇禾旌脹](méi)到，要股民好好的等待，等到股市的春天到了，那么自然會(huì)漲的。

我又覺(jué)得出題老師想告訴我們，還沒(méi)有發(fā)育的同學(xué)不要著急，等人體的春天到了，毛毛自然會(huì)像草一樣長(zhǎng)出來(lái)，到時(shí)候說(shuō)不定還要除草。

我又覺(jué)得出題老師想告訴我們，在春天的時(shí)候一定要看好老婆，不然說(shuō)不定頭上就會(huì)青掉。

我又覺(jué)得出題老師想告訴我們，如果頭上已經(jīng)青掉的，還沒(méi)又孩子的話，那么男科醫(yī)院是不要去了，直接去女子醫(yī)院。

我又覺(jué)得出題老師想告訴我們，青青河邊草是在春天拍的。

我又覺(jué)得出題老師想告訴我們，..........

篇4

杭州圖書(shū)館因?qū)嵭小傲汩T(mén)檻”閱讀而感動(dòng)眾多網(wǎng)友，館長(zhǎng)因認(rèn)為人人生而平等，給了乞丐、拾荒者等人閱讀的機(jī)會(huì)，尊重了他們閱讀的權(quán)利，從而獲得了多數(shù)人的尊敬。試想一下，館長(zhǎng)自然明白讓這群群體入館會(huì)遭遇有些人的不滿，但他義無(wú)反顧，并拒絕了其他讀書(shū)的不合理要求，為什么？因?yàn)樗靼滓降鹊貙?duì)待每一個(gè)人。

“人人生而平等”的口號(hào)在18世紀(jì)喊得石破天驚，劃開(kāi)了中世紀(jì)歐洲陰沉的夜幕。在啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，盧梭等大批思想巨擘呼喚眾生平等，給了很多人平等的權(quán)利。從此，多少革命志士為了這個(gè)追求前仆后繼、赴湯蹈火。21世紀(jì)的今天，我們?cè)缫褜?shí)現(xiàn)人人平等，可是事實(shí)并非如此，很多人憑借家世、地位、金錢(qián)等就自命不凡，自以為高人一等，就踐踏了別人的尊嚴(yán)。

柏拉圖曾說(shuō)：“城市，不僅是富人的城市，也是窮人的城市。”此言不虛，有差別便有強(qiáng)弱，社會(huì)就存在弱勢(shì)群體，他們也許經(jīng)濟(jì)窘迫，他們也許身有殘疾„„但他們同大家一樣，都具有高貴而自由的靈魂，他們享有平等的權(quán)利，我們應(yīng)該平等地對(duì)待他們。也許是一句關(guān)懷的話語(yǔ)，也許是一個(gè)理解的眼神，雖然微不足道，卻能讓他們感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)與溫暖。這個(gè)社會(huì)有點(diǎn)冷漠，多數(shù)人遺忘了平等地對(duì)待他人就是尊重自己的原則，忽略甚至歧視弱勢(shì)群體。而館長(zhǎng)的零星之火卻溫暖了一片荒原。

篇5

魏晉出英雄——?dú)v史學(xué)家如是說(shuō)。

我不知道在別人心目中嵇康算不算英雄，但從他的每一次選擇中我斷定：他是個(gè)英雄

。

嵇康也許天生一副傲骨，不屈于俗，不慕于官，過(guò)著自己的田園隱士的生活。一代名將鐘會(huì)，慕名往謁，結(jié)果被拒之門(mén)外。鐘會(huì)在臨走時(shí)，不忘記恨恨地瞪了兩眼。于是嵇康便上了刑臺(tái)，理由是謀亂。行刑前，執(zhí)刑官問(wèn)他還有何話說(shuō)，他抬起頭，看著臺(tái)下三千太學(xué)生稽首向著一個(gè)高高在上的人。司馬昭也看著嵇康。嵇康知道，以他的名望，只要向司馬昭說(shuō)一句懇求的話，往后則皆大歡喜。他的心在動(dòng)，心在痛，屈服嗎？不，他知道自己并沒(méi)有錯(cuò)。于是他說(shuō)了句：“把琴拿來(lái)?！薄?/p>

他勇于赴死的從容給了歷史一個(gè)雋永的背景，那已成絕響的《廣陵散》余音繞耳。

如果說(shuō)嵇康是在尊嚴(yán)與生命之間做出了令人回味的抉擇，那么王國(guó)維的選擇又向我們展示了什么呢？

王國(guó)維可謂近代大儒，被人們稱為古文化的煞尾者。而正是這樣一代大儒，卻在清朝覆滅之后隨之而去了。對(duì)他的死，人們頗有爭(zhēng)議。有人以為他是“鐵桿”的晚清遺民，為“國(guó)”捐軀。而我卻同意余秋雨先生的意見(jiàn)：他是死于一種文化。

王國(guó)維眼睜睜地看著自己終身濡染的封建文化隨著清朝政權(quán)的倒塌而淡化以至沒(méi)落時(shí)，他這一隸屬于這種文化的人心怎能沒(méi)有一絲顫動(dòng)？他的心在泣血?！盎钕氯?？”環(huán)顧四周無(wú)所留戀，曾經(jīng)滄海的人對(duì)一切都已不太在意。他已沒(méi)有了目標(biāo)，因?yàn)?，?dāng)時(shí)沒(méi)有一件事，沒(méi)有一個(gè)人可以作為他這個(gè)大儒的目標(biāo)?！八绬?？”可這樣的死有人在意嗎？是否值得？為一種文化的沒(méi)落而死？一種文化的沒(méi)落預(yù)示著另一種文化的興起，但這已不屬于他了。

心在刃上蹭了許久，血流一地，將一切涂成紅色。王國(guó)維便在這紅色中做出了選擇。玉殞香消吧！

篇6

（一）全國(guó)卷

2008年全國(guó)高考大綱要求能寫(xiě)論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。

在“寫(xiě)作”的考查要求中，2008年增加了星號(hào)注解：每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)。高考大綱提出要對(duì)錯(cuò)別字扣分，引導(dǎo)考生規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

（二）課標(biāo)卷

2008年新課標(biāo)大綱同2007年新課標(biāo)要求一致：能寫(xiě)論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。

作文的考試分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個(gè)等級(jí)。2007年“2．發(fā)展等級(jí) E（1）深刻 透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”，2008年變成“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的聯(lián)系”。

2008年高考?jí)m埃落定，2009年我們感慨良多，尤其是把2006年作文考查趨勢(shì)和2007年高考作文比較分析，我們可以清楚地看到近兩年高考作文的變化趨勢(shì)。

2006年共有17套試卷，作文題型分類如下：

1．材料作文（給材料無(wú)話題）

2006年全國(guó)卷作文嘗試使用了材料作文的命題形式，只給材料，不給話題，給學(xué)生更多的思考空間，開(kāi)發(fā)性更大，學(xué)生自更大，這是2006年的一個(gè)亮點(diǎn)。在話題作文大一統(tǒng)的形勢(shì)下，材料作文異軍突起，將會(huì)是今后高考的主流。

篇7

編者按：作文是決勝高考語(yǔ)文的關(guān)鍵所在，如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲取高分，其方法和策略是多種多樣的。曾有老師將考場(chǎng)作文經(jīng)驗(yàn)歸納為：“心中有自信，筆下出好字；手頭有材料，胸中有成式；不變應(yīng)萬(wàn)變，妙手著文章。”為了幫助同學(xué)們有針對(duì)性地加強(qiáng)作文訓(xùn)練，我們特組織了這一組文章，希望能讓同學(xué)們的復(fù)習(xí)備考達(dá)到事半功倍的效果。

綜觀2006年18份高考試卷，作文可以說(shuō)進(jìn)入了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。

一、命題形式的多樣性：話題作文漸行漸遠(yuǎn)，命題作文異軍突起，材料作文已露崢嶸，復(fù)合作文浮出水面

2006年高考作文題異彩紛呈，徹底打破話題作文一統(tǒng)江山的局面，命題形式呈多樣化特點(diǎn)，其中話題作文7道，分是重慶、廣東、浙江、福建、江西、安徽、四川卷。命題作文6道，分別是北京、上海、江蘇、天津、湖南、遼寧卷；材料作文5道，分別是全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ、山東卷、湖北卷。話題作文所占比例大大縮小，由2004年之前的幾乎所有省市都采用(除北京卷)，到2005年的一多半，再到2006年的三分之一，話題作文可謂漸行漸遠(yuǎn)。值得注意的是2006年還有3份特別的高考作文卷，分別是重慶卷的一大一小的復(fù)合型作文題和浙江卷的二選一及福建卷的三選一的選擇性作文題。預(yù)計(jì)今后高考作文的命題形式還會(huì)延續(xù)這種百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，考生只有進(jìn)行全方位的訓(xùn)練方能適應(yīng)。

二、文體的限制性：文體不限仍受熱捧，限制文體漸成趨勢(shì)

2006年高考作文，一改過(guò)去對(duì)文體不作限制的做法，文體的限制性大大加強(qiáng)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是明確規(guī)定文體，如湖南卷和天津卷就明確規(guī)定只能寫(xiě)議論文；二是明確限制不得采用某種文體。2006年高考有7份作文卷對(duì)文體進(jìn)行了限制，其中詩(shī)歌備受冷落，共有遼寧、北京、上海、重慶、浙江卷和全國(guó)卷1116份作文卷限制寫(xiě)詩(shī)歌，而山東卷則限制寫(xiě)散文。文體受限和不限文體的試卷平分秋色，預(yù)計(jì)今后的高考作文，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化文體色彩。

三、內(nèi)容的豐富性：凸顯思辨能力，強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)，注重情感抒發(fā)，呈現(xiàn)地域色彩

1．凸顯思辨能力

2006年高考作文的一個(gè)最大特色就是強(qiáng)調(diào)思考，大部分題都具有哲理性，如安徽的“讀”，四川的“問(wèn)”，江蘇的“人與路”，重慶的“走與?！?，江西的“燕子減肥”等，考生在行文時(shí)，必須進(jìn)行理性的思考，文章才會(huì)深刻，切忌只停留在話題的表層意義上就事論事。

2．強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)

2006年高考作文題注重考查學(xué)生素養(yǎng)和底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化修養(yǎng)。全國(guó)卷Ⅱ的“讀書(shū)”，江蘇卷的“人與路”，天津卷的“愿景”，湖北卷的“與三有關(guān)的詞語(yǔ)或事物”，浙江卷的“生無(wú)所息／生有所息”，廣東卷的“雕琢心中的天使”等，都有較深的文化韻味和較厚的文化底蘊(yùn)。

3．注重情感抒發(fā)

盡量讓考生能淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。如遼寧卷的“肩膀”，親情、友情、愛(ài)情，都可蘊(yùn)涵其中，正反兩面都可來(lái)談，考場(chǎng)之中，盡可發(fā)揮。又如上海卷的“我想握住你的手”，題目有一個(gè)“我”，這是近年高中題目中不多見(jiàn)的，更適合寫(xiě)成記敘、抒情類的文章，“我想握住你的手”應(yīng)該是心靈和心靈的碰撞，有利于真情實(shí)感的表達(dá)。

4．呈現(xiàn)地域色彩

最典型的是北京卷的“北京的符號(hào)”，此題極富地方特色。要解讀北京的“符號(hào)”，需抓住一點(diǎn)去寫(xiě)，要寫(xiě)出自己的感悟和理解。中學(xué)課本人選的《胡同文化》可以說(shuō)是解讀北京“符號(hào)”的典范文章。話題材料，其實(shí)已為我們提供了很多的寫(xiě)作思路。歷史文化、民俗風(fēng)情、發(fā)展前景、生活意識(shí)等都可以人文，可以寫(xiě)實(shí)在的東西也可以寫(xiě)精神的東西。預(yù)計(jì)作文題目的地域特色在今后的高考中將會(huì)有所加強(qiáng)。

四、啟示與商榷

1．閱讀是基礎(chǔ)，思考是靈魂

啟示一：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。綜觀2006年高考18道作文試題，無(wú)不是以閱讀為基礎(chǔ)，尤其是浙江卷，如果不認(rèn)真閱讀，恐怕連題意都弄不明白。還有諸如山東卷的寓言故事，全國(guó)卷I和廣東卷的提示材料等，無(wú)不要求考生具有較高的閱讀水平。

啟示二：思考是寫(xiě)作的靈魂。綜觀18道試題，其中很多與哲學(xué)(如重慶卷的“走與?！?、藝術(shù)(廣東卷的“雕刻心中的天使”)、文學(xué)(福建卷的“戈多來(lái)了”)、人生(安徽卷的“讀”、四川卷的“問(wèn)”)有關(guān)，既考查思維，又考查思想。所以同學(xué)們不僅要多讀書(shū)，還要多思考，這樣，自己的文章才會(huì)既有廣度，又有深度。

2．觀照現(xiàn)實(shí)不夠，文體限制太死，題目難以理解，作文難度較大，話題陳舊落俗

商榷一：觀照現(xiàn)實(shí)不夠。提倡中學(xué)生要廣泛閱讀、深入思考當(dāng)然是好事。但是，綜觀18道試題，引導(dǎo)考生去關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活的則太少太少，而強(qiáng)調(diào)思考的似乎多了些，畢竟考生不是哲學(xué)家。

商榷二：文體限制太死。強(qiáng)化文體固然不錯(cuò)，但明確規(guī)定寫(xiě)議論文，是不是限制了考生的水平發(fā)揮，對(duì)不擅長(zhǎng)議論文的考生是否公平，值得探討。另外，限制寫(xiě)散文，也有點(diǎn)令人匪夷所思。

商榷三：題目難以理解。個(gè)別作文題目有點(diǎn)玩文字游戲，如天津的“愿景”、湖南的“意氣”，似有故意為難考生之嫌。

商榷四：作文難度較大。大小結(jié)合的模式，在過(guò)去曾經(jīng)很流行，但在最近的幾年被摒棄。重慶卷采用這種模式，似乎難度大了些，在很短的時(shí)間內(nèi)，既要完成閱讀理解，還要寫(xiě)兩篇作文，難度可想而知。另外，600字的大作文，似乎也寫(xiě)不出什么名堂來(lái)，只能蜻蜓點(diǎn)水式地泛泛而談了，很難做到深刻和透徹。而浙江卷和福建卷的二選一或三選一的選擇性作文題，雖然給考生提供了更多的選擇余地，但是給閱卷的公平性帶來(lái)一定的影響，也給評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)的制定帶來(lái)一定困難，其可行性、科學(xué)性和合理性尚有待觀察。

篇8

一、新課標(biāo)是命題的基本依據(jù)。

2009年,全國(guó)已有10個(gè)省份實(shí)施“新課改”,而2009年的高考作文命題已明確顯示出新課改的方向,體現(xiàn)出新課改的要求,那就是要求學(xué)生“要負(fù)責(zé)地寫(xiě)作”、“要抒發(fā)真情實(shí)感”,作文命題則是盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的空間。

2009年高考湖北卷可以說(shuō)是新課改的“急先鋒”。從往年的材料作文“母語(yǔ)”“舉手投足之間”到2009年的半命題作文“站在門(mén)口”,2009年的這道作文最大的亮點(diǎn)就是沒(méi)有在審題上設(shè)置太多的障礙,能讓人有更多的選擇,有更多的情感抒發(fā)。題目選擇的空間很大,考生可以實(shí)寫(xiě)“在教室門(mén)口”、“在朋友門(mén)口”等等,也可以虛寫(xiě)“在高考門(mén)口”、“在未來(lái)門(mén)口”、“在道義門(mén)口”等等,選擇的立意相當(dāng)寬泛,考生容易寫(xiě)出真情實(shí)感的作品。

還有福建的“這也是一種”,山東的“見(jiàn)證”、江蘇的“品味時(shí)尚”、四川的“熟悉”等題目都很“寬”,讓學(xué)生感到“不陌生”“有話說(shuō)”,從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)。

二、回歸人本和關(guān)注現(xiàn)實(shí)是考察的主要方向。

1、回歸人本,注重體驗(yàn)。2009年,全國(guó)與各省(市)的作文命題,涉及的內(nèi)容范圍相當(dāng)廣,呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面。但不論怎么變,都從不同側(cè)面體現(xiàn)了以“人”為本的高考題,無(wú)論是湖北的“站在 門(mén)口”,還是浙江卷的“綠葉對(duì)根的情意”都是看似容易,但寫(xiě)好確實(shí)不容易的題目。考生分?jǐn)?shù)的高低關(guān)鍵還是取決于個(gè)人的“寫(xiě)作基本功”與“綜合素養(yǎng)”,高考作文來(lái)不得半點(diǎn)投機(jī)取巧,只有平時(shí)加強(qiáng)基本寫(xiě)作訓(xùn)練,考試時(shí)才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變?！?/p>

在2010年的高考作文備考中,大家要積極從以下三個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備:

一是要看準(zhǔn)趨勢(shì)、精選精練。要想學(xué)有所獲,“用力就要用在刀刃上”,把那些真正能體現(xiàn)高考作文命題趨勢(shì)和發(fā)展動(dòng)向的題目作為訓(xùn)練重點(diǎn),比如體現(xiàn)人文性和現(xiàn)實(shí)性的作文題目。

篇9

俗話說(shuō)：“題好文一半”，尤其是在新材料作文成為高考作文的主導(dǎo)時(shí)，擬題顯得尤為重要。本文以近十年全國(guó)高考優(yōu)秀作文的典型擬題為例，由淺入深，介紹作文擬題的三重技法，力圖能給不同層次的學(xué)生以有效地指導(dǎo)。

一、優(yōu)秀高考作文擬題的第一重境界：直接“入”題

直接“入”題，一般采用：“小議×××”、“淺論×××”、“×××之我見(jiàn)”、“×××之感悟”、“我看×××”、“從×××說(shuō)開(kāi)去”、“從×××說(shuō)起”、“對(duì)×××的思考”、“對(duì)×××的反思”、“×××引發(fā)的感想”的擬題形式，如《“彎道超越”之感悟》（2009安徽）、《“小議”淺閱讀》（2010新課標(biāo)）、《包攬后的反思》（2011北京）、《<功夫熊貓>引發(fā)的感想》（2011新課標(biāo)）、《從蔡偉博士說(shuō)起》（2011重慶）、《從船主的封口費(fèi)說(shuō)開(kāi)去》（2012新課標(biāo)）。

二、優(yōu)秀高考作文擬題的第二重境界：掌握“?！鳖}

（一）并列式

它既可以圍繞著材料中的主要對(duì)象來(lái)擬題，如《探險(xiǎn)者與蝴蝶》（2013江蘇）；也可以圍繞著材料中所揭示的深刻主旨來(lái)擬題，如《做事與做人》（2012課標(biāo)卷）；還可以圍繞著材料中所揭示的相反的對(duì)象和主旨來(lái)立意，如《出人意料和情理之中》（2007安徽）、《鏡里與境外》（2011天津）；有時(shí)還可以是三個(gè)義項(xiàng)的疊加，如《那手，那人，那心》（2012湖南）、《所向，所愛(ài)，所愿》（2013廣東）。

（二）偏正式

一般采用“××的××”的形式，這方面的例子很多，如《光榮的荊棘路》（2012浙江）、《人生的容器》（2013浙江）、《不可驚擾的寂靜》（2013江蘇）。

（三）動(dòng)賓式

一種是開(kāi)宗明義，直接點(diǎn)明論點(diǎn)的簡(jiǎn)單動(dòng)賓式結(jié)構(gòu)，如《走出自我》（2011湖南）、《學(xué)會(huì)舍棄》（2012全國(guó)大綱卷）；還有一種是動(dòng)詞加上偏正式賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，如《找到自己的位置》（2006海南）、《點(diǎn)亮萬(wàn)家燈火》（2013廣東）。

（四）主謂式

一種是主謂式，如《天使就在我們身邊》（2008北京）、《彎道艱險(xiǎn)勇超越》（2009安徽）等，一種是主謂賓式，如《我的杯中需要沙》（2008北京）、《舉手之勞也是一種美德》（2012）等。

（五）由表及里式

由題目中的現(xiàn)象寫(xiě)起，聯(lián)想到其中或背后蘊(yùn)含的深刻的道理，一般采用“從……到……”、“由……到……”、“在……的背后”的結(jié)構(gòu)，如《從舉手之勞到知恩圖報(bào)》（2012新課標(biāo)）、《由沙子到珍珠》（2013遼寧），《在怕的背后》（2013江西）。

（六）意愿式

一般采用“愿……”、“惟愿……”的結(jié)構(gòu)，如2013廣東卷的幾個(gè)高分作文題：《愿從本心》、《愿赤心長(zhǎng)留》、《惟愿此心無(wú)怨尤》。

（七）祈請(qǐng)式

祈使句一般用“讓……”的結(jié)構(gòu)，如《讓未來(lái)記住今天》（2012年廣東）、《讓愛(ài)雙向流動(dòng)》（2013廣東）；請(qǐng)求式一般用“請(qǐng)……”，或“對(duì)象＋請(qǐng)……”的結(jié)構(gòu)，如《請(qǐng)問(wèn)你自己》（2006四川）、《思維，請(qǐng)守住幸福》（2004海南）。

（八）對(duì)比式

可以直接形成對(duì)比，如《國(guó)語(yǔ)失落癥猛于虎》（2007湖北）、《比學(xué)習(xí)更重要的事——學(xué)會(huì)做人》（2013浙江）；也可以用題目中的詞語(yǔ)形成對(duì)比，如2011湖南卷的兩個(gè)優(yōu)秀作文題：《低姿態(tài)的高貴》、《寒風(fēng)吹暖我的心》。

（九）兩個(gè)詞匯或短語(yǔ)組合式

不用逗號(hào)隔開(kāi)的如《揀盡空白 終見(jiàn)空白》（2006福建）、《接受改變不負(fù)青云之志》（2013山東）；形式整齊的擬題，三字的如《感受愛(ài)，感恩愛(ài)》（2012天津），四字的如《不斷追求，不斷進(jìn)取》（2012江西）；五字的如《美麗的流行，永恒的經(jīng)典》（2005），六字的如《重塑全面文化，實(shí)現(xiàn)全面崛起》（2011新課標(biāo)），甚至還有八字的如《誠(chéng)心補(bǔ)漏手有余香，知恩圖報(bào)懂得感恩》（2012新課標(biāo)）；形式錯(cuò)落有致的擬題，如《莫驚擾，讓生命安寧》（2013江蘇）、《正視批評(píng)，成就謙謙君子之風(fēng)》（2013山東）。

三、優(yōu)秀高考作文擬題的第三重境界：打造“靚”題

（一）比喻式

一種是明顯的比喻，如《生命是一朵常開(kāi)不敗的花》（2004四川）、《幸福之花，開(kāi)在感恩枝頭》（2007全國(guó)卷Ⅱ）、《夢(mèng)想為帆，踏實(shí)為槳》（2011福建）；一種是題目中的相關(guān)詞語(yǔ)有比喻義，如《滋養(yǎng)文化的“活魚(yú)”》（2010上海）、《平凡中的“珍珠”》（2013四川）。

（二）擬人式

運(yùn)用擬人的如《夢(mèng)想在現(xiàn)實(shí)中起舞》（2006山東）、《與品讀相擁》（2010全國(guó)卷Ⅱ）、《熱愛(ài)誕下創(chuàng)造的嬰孩》（2011福建）。

（三）諧音式

諧音的運(yùn)用也能讓文題增色不少，如《國(guó)有殤，愛(ài)無(wú)傷！》（2008全國(guó)Ⅰ卷）、《背上“悅讀”的行囊》（2010新課標(biāo)），“殤”與“傷”諧音，“悅讀”與“閱讀”諧音，讓人印象深刻。

（四）活用成語(yǔ)

可以顛倒成語(yǔ)中個(gè)別語(yǔ)素的順序來(lái)表達(dá)材料的主旨，如《寓教于樂(lè)》（2011江西）；也可以突出成語(yǔ)中的個(gè)別語(yǔ)素來(lái)表達(dá)材料的主旨，如2013江蘇卷：《謹(jǐn)“小”慎“微”》、《一“石”激起千層浪》。

（五）妙用標(biāo)點(diǎn)式

1.感嘆式

通過(guò)題目直接抒發(fā)自己的情感，如《你好，中國(guó)！》（2011全國(guó)新課標(biāo)卷）、向社會(huì)的“補(bǔ)漏者”致敬!（2012課標(biāo)卷）。

2.疑問(wèn)反問(wèn)式

一種是不用問(wèn)號(hào)，具有疑問(wèn)反問(wèn)的語(yǔ)氣，如《沒(méi)有付出哪有碩果累累》（2007安徽）、《善行，我該如何安放你》（2013廣東）；另一種則使用問(wèn)號(hào)，如《繞樹(shù)三匝，何枝可依？》（2006河南）、《大同世界，焉能忘本？》（2010全國(guó)卷）。

3.間隔號(hào)式

運(yùn)用間隔號(hào)“﹒”把相關(guān)內(nèi)容隔開(kāi)，形成一種整飭之美，如《堅(jiān)守?綻放生命之花》（2011遼寧）、《朝陽(yáng)?流水?夢(mèng)》（2013安徽）。

（六）詩(shī)題式

可以是一句，多為七字，如《青山一道同風(fēng)雨》（2008全國(guó)）、《滿身花雨又歸來(lái)》(2010全國(guó)卷Ⅰ卷)、《守得云開(kāi)見(jiàn)月明》（2012浙江）；也有兩句十字的，如《草木得常理 共生唱和諧》（2010安徽）、《知足云天淡，進(jìn)取風(fēng)雨行》（2012江西）；還有兩句十四字的，如2007北京卷的文題《細(xì)雨未必看不見(jiàn)，閑花未必聽(tīng)無(wú)聲》。

（七）引用式

有引用古代詩(shī)句的，如《曉看紅濕處》（2005全國(guó)Ⅰ卷）、《此時(shí)無(wú)聲勝有聲》（2007北京）；有引用現(xiàn)代詩(shī)詞中名句的，如《世上無(wú)難事，只要肯登攀》（2006山東）、《從明天起做一個(gè)幸福的人》（2007甘肅）；有引用古今名言的，如《授之以魚(yú)，不如授之以漁》（2012安徽）、《千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人》（2011遼寧）；有引用社會(huì)上的俗語(yǔ)流行語(yǔ)的，如《心有多大，舞臺(tái)就有多大》（2010新課標(biāo)）、《細(xì)節(jié)決定成敗》（2012全國(guó)新課標(biāo)）；有引用歌詞的，如《該出手時(shí)就出手》（2011北京）。

（八）化用式

有化用詩(shī)詞名句的，如《一蓑煙草任江平》（2008福建）、《腹有雅量氣自華》（2013山東）；有化用古代名句的，如《大隱隱于“樂(lè)”》（2012遼寧）；有化用名著的，如《高考，生活中不能承受之重》（2007重慶）；有化用電影名稱的，如《致我們已逝去的童真》（2013浙江）。

（九）虛實(shí)結(jié)合式

可以化實(shí)為虛，如《在自己的天地里收獲秋天》（2006福建）、《栽種你的最愛(ài)》（2006福建）；更多的是化虛為實(shí)，如《別讓雨下進(jìn)靈魂里》（2006河北）、《擁緊自己的靈魂》（2007安徽）、《慢嘗書(shū)香》（2010新課標(biāo)）、《守住心靈的綠茵》（2011課標(biāo)卷）、《最是那初放的安詳》（2013浙江）。

（十）妙用其它學(xué)科詞語(yǔ)式

用數(shù)學(xué)詞語(yǔ)的如《美，人生的不對(duì)稱》（2007全國(guó)卷Ⅱ）；用化學(xué)詞語(yǔ)的如《特色是成功的催化劑（2009上海）；用計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)的如《愛(ài)，更需要“復(fù)制—粘貼”》（2007全國(guó)卷Ⅱ）；用地理術(shù)語(yǔ)的如《心中的鄉(xiāng)情不會(huì)隨時(shí)間風(fēng)化》（2007山東）；用游戲術(shù)語(yǔ)的如《生活中的俄羅斯方塊》（2005山東）；用佛教術(shù)語(yǔ)的如《芥子納須彌》（2011湖南）。

篇10

2016年全國(guó)各地的高考作文試題基本上延續(xù)了前兩年的命題風(fēng)格，呈現(xiàn)出極大的穩(wěn)定性，但在穩(wěn)定中也呈現(xiàn)出了一些變化。

（一）試題材料類型

穩(wěn)定――2016年高考作文試題雖說(shuō)以新材料作文為主，但仍然延續(xù)了前兩年的選材理念，試題材料類型仍相對(duì)集中，主要集中在以下三個(gè)方面：

生活現(xiàn)象（故事）類：此類試題材料在近三年高考作文試題中所占的比例分別為：2016年在全國(guó)9道試題中占5道；2015年在全國(guó)15道試題中占4道；2014年在全國(guó)18道試題中占9道。

社會(huì)現(xiàn)象（焦點(diǎn)）類：此類試題材料在近三年高考作文試題中所占的比例為：2016年在全國(guó)9道試題中占2道；2015年在全國(guó)15道試題中占4道；2014年在全國(guó)18道試題中占5道。

言論類：此類試題材料在近三年高考作文試題中所占的比例為：2016年在全國(guó)9道試題中占1道；2015年在全國(guó)15道試題中占5道；2014年在全國(guó)18道試題中占3道。

變化――具體表現(xiàn)如下：

側(cè)重現(xiàn)象淡化故事。2015年，安徽卷“觀察蝴蝶翅膀”，山東卷“辨別絲瓜藤與肉豆須”，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“違反交規(guī)的父親”；2014年，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“山羊過(guò)獨(dú)木橋”，遼寧卷“祖孫看風(fēng)景”，這些題目試題材料均為一個(gè)完整的故事。而2016年，這種以故事為試題材料的題目數(shù)量明顯減少，僅全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ“市場(chǎng)規(guī)則”試題材料屬故事型，其他大多為現(xiàn)象型。

將“我”融入材料。2015年，廣東卷“感知自然”，天津卷“范兒”，湖北卷“泉水與噴泉”；2014年，廣東卷“數(shù)碼與膠卷時(shí)代”，北京卷“老規(guī)矩”，這些題目的試題材料中均找不到“我”。而2016年， 全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“語(yǔ)文素養(yǎng)”，浙江卷“虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界”，天津卷“我的青春閱讀”，江蘇卷“我的個(gè)性與創(chuàng)新”，這些考題試題材料中均突出了“我”，從材料的內(nèi)在要求上強(qiáng)調(diào)了考生寫(xiě)作的自我意識(shí)。

（二）關(guān)注方向

穩(wěn)定――2016年全國(guó)高考作文試題重點(diǎn)關(guān)注的方向，和前兩年所關(guān)注的方向大體相同，主要集中在：關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)、關(guān)注傳統(tǒng)文化、注重價(jià)值構(gòu)建三個(gè)方面。

變化――2016年高考作文試題和前兩年試題相比，在關(guān)注的方向上有以下細(xì)微的變化。

將個(gè)人的價(jià)值觀念與時(shí)念有機(jī)結(jié)合。2015年，廣東卷“感知自然的遠(yuǎn)與近”，四川卷“老實(shí)人與聰明人”，上海卷“造就和諧自我”；2014年，重慶卷“出租屋的故事”，江蘇卷“不朽的青春”，浙江卷“門(mén)與路”，廣東卷“數(shù)碼時(shí)代與膠卷時(shí)代”。這些考題要么重在從個(gè)人的角度上切入注重價(jià)值構(gòu)建，如“老實(shí)人與聰明人”、“造就和諧自我”、“不朽的青春”，要么從社會(huì)的角度上引導(dǎo)考生關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)，如“感知自然的遠(yuǎn)與近”、“數(shù)碼時(shí)代與膠卷時(shí)代”。但2016年高考作文明顯地做到了讓二者有機(jī)結(jié)合，如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“教育的獎(jiǎng)懲”既是個(gè)人角度又是時(shí)代的焦點(diǎn)話題，天津卷“我的青春閱讀”既是對(duì)個(gè)人閱讀方式的思考又是對(duì)全民閱讀方式轉(zhuǎn)變的思考，天津卷“評(píng)價(jià)他人的生活”既是我與他人之間的評(píng)價(jià)又是整個(gè)社會(huì)人與人之間的評(píng)價(jià)，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“語(yǔ)文素養(yǎng)”既是個(gè)人的素養(yǎng)又是全民的文化素養(yǎng)……這些考題考生均可從自我切入，然后便可升華到時(shí)代的高度上，可謂可大可小，亦可先小后大。

避開(kāi)具體的社會(huì)熱點(diǎn)事件，關(guān)注焦點(diǎn)話題。2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“違反交規(guī)的父親”，2014年大綱卷“老王生病”與福建卷“堅(jiān)守大山的黨支書(shū)”，這些試題均以具體的社會(huì)熱點(diǎn)事件、特別是每年4、5月的熱點(diǎn)新聞為載體引導(dǎo)考生關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)話題。而2016年此類試題一個(gè)也沒(méi)有，取而代之的是從“面”上給考生展示一個(gè)時(shí)代焦點(diǎn)現(xiàn)象，如天津卷“我的青春閱讀”，浙江卷“虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界”，上海卷“評(píng)價(jià)他人的生活”，這種形式既能引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)，又有效地避免了試題被猜中的可能，從而保證了考試的公平。

（三）考查能力

穩(wěn)定――2016年高考作文試題仍延續(xù)前兩年對(duì)考生能力的考查方向，主要集中在以下兩方面：

辯證分析能力。任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)，也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)，所以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行辯證分析是考生應(yīng)備的基本科學(xué)思維能力。

創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力不僅是一個(gè)人應(yīng)具備的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新更是一個(gè)社會(huì)應(yīng)倡導(dǎo)的風(fēng)氣。

變化――對(duì)“二元矛盾”即辯證分析能力的考查有所淡化，對(duì)“多元矛盾”即開(kāi)放思維能力的考查明顯增強(qiáng)。

鼓勵(lì)考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話可說(shuō)一直是高考命題者的追求，而這個(gè)追求在2016年體現(xiàn)得特別明顯。上海卷用一句“人們對(duì)評(píng)價(jià)他人的生活這種現(xiàn)象的看法不盡相同”作為提示語(yǔ)，而沒(méi)有限制某個(gè)具體的寫(xiě)作方向；天津卷用“請(qǐng)圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)和思考，談?wù)勎业那啻洪喿x”作為提示語(yǔ)，寫(xiě)作角度同樣很寬泛；浙江卷用“對(duì)材料提出的問(wèn)題，你有怎樣的思考”作為提示語(yǔ)，也沒(méi)有限制某個(gè)具體的寫(xiě)作角度。

守正創(chuàng)新

2016年高考作文試題難度及命題形式從整體上來(lái)看是趨于守正、平和的，但在守正中也有所創(chuàng)新。