導(dǎo)語：如何才能寫好一篇楞次定律教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：活動探究式；教學(xué)設(shè)計；活動情境；設(shè)計思想 

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）2-0004-4 

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容。從知識結(jié)構(gòu)上來看，前面一節(jié)內(nèi)容解決了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。那么，自然就有學(xué)生提出感應(yīng)電流的方向如何判定、大小怎么求解的問題。感應(yīng)電流方向的判定問題就是第三節(jié)要解決的問題。因此，感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點。同時，由于規(guī)律本身比較抽象，學(xué)生沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，所以又是教學(xué)的難點。根據(jù)新課程標準和學(xué)生的認知水平，采用“活動探究式”教學(xué)，即：創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生討論—猜想—設(shè)計實驗—探索實驗—分析實驗現(xiàn)象—建構(gòu)楞次定律—結(jié)論應(yīng)用。 

學(xué)情分析： 

學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化；已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布；學(xué)生已經(jīng)利用實驗器材（條形磁鐵、電流計、線圈等）研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。 

教學(xué)方法：活動探究法。 

教學(xué)用具： 

分組實驗儀器：條形磁鐵、電流計、線圈、滑動變阻器、電鍵、雙環(huán)、導(dǎo)線若干； 

演示實驗儀器：鋁管兩根（1米）、強磁性球、鐵球、條形磁鐵。 

活動過程： 

活動1 演示實驗，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引入新課。 

教師演示“落磁實驗”（如圖1所示），將強磁性球和鐵球從同一高度由靜止自由釋放分別通過鋁管。為什么強磁性球比鐵球下落得慢呢？一下子就激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，學(xué)生猜想可能是感應(yīng)電流的磁場起了“阻礙”作用，教師順勢引入新課，學(xué)完楞次定律我們就能揭開這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗。 

圖1 落磁實驗 

活動2 分組完成雙環(huán)實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗現(xiàn)象，猜想“決定感應(yīng)電流方向的因素”。 

學(xué)生分組實驗： 

探究目的：猜想決定感應(yīng)電流方向的因素。 

實驗器材：雙環(huán)、條形磁鐵。 

實驗裝置：如圖2所示。 

圖2 雙環(huán)實驗 

師：哪個鋁環(huán)能產(chǎn)生感應(yīng)電流，怎樣使它產(chǎn)生感應(yīng)電流？ 

生：閉合的鋁環(huán)才可能產(chǎn)生感應(yīng)電流，只要改變通過它的磁通量就可以使它產(chǎn)生感應(yīng)電流。 

實驗方案設(shè)計： 

師：如何設(shè)計實驗才能證明其中確實有感應(yīng)電流呢？下面請同學(xué)們分組討論，一會兒請同學(xué)匯報討論的結(jié)果。 

生：磁鐵的一極靠近或遠離閉合鋁環(huán)時，鋁環(huán)產(chǎn)生了運動，這種運動是磁鐵的磁場對環(huán)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的作用，這就證明了環(huán)中有感應(yīng)電流產(chǎn)生。 

師：那么，我們再討論一下磁鐵靠近或遠離閉合鋁環(huán)時感應(yīng)電流的方向如何確定？ 

生：環(huán)中感應(yīng)電流相當(dāng)于小磁針，可根據(jù)運動情況和右手螺旋定則判斷。 

觀察與記錄（如圖3所示）： 

圖3 雙環(huán)實驗探究 

學(xué)生分析猜想：感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向、磁通量的變化有關(guān)。感應(yīng)電流的磁場阻礙原磁通量的變化（增反減同，來拒去留）。 

活動3 分組實驗，進一步驗證學(xué)生在活動2中猜想“決定感應(yīng)電流方向的因素”的正確性。實驗探究，觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象，構(gòu)建楞次定律。 

師：如何才能知道電流計指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向之間的關(guān)系？ 

是否可以通過實驗來確定？（學(xué)生先思考，再分組討論，設(shè)計實驗方案） 

生：將電源、電鍵、滑動變阻器、靈敏電流計用導(dǎo)線構(gòu)成閉合回路，根據(jù)電源正接和反接兩種情況下電流計指針的偏轉(zhuǎn)，即可判定電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系。 

學(xué)生分組實驗：學(xué)生按如圖4所示接好電路，探究指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向之間的關(guān)系，并總結(jié)得出結(jié)論。 

學(xué)生：電流從電流計的左接線柱流入，指針向左偏轉(zhuǎn)；電流從電流計的右接線柱流入，指針向右偏轉(zhuǎn)。 

學(xué)生分組實驗進一步驗證活動2中學(xué)生的猜想。 

探究目的： 

1）感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向有什么關(guān)系？ 

2）感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系？ 

實驗器材：條形磁鐵、螺線管、靈敏電流計。 

實驗電路：如圖5所示。 

觀察與記錄（如圖6所示）： 

師：可以根據(jù)以上實驗現(xiàn)象概括出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系嗎？ 

生：很難。 

師：是否可以通過一個中介——感應(yīng)電流的磁場來描述感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系？ 

生：可以。磁鐵磁場的變化在線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場，感應(yīng)電流的磁場方向既跟感應(yīng)電流方向有聯(lián)系，又跟引起磁通量變化的磁場有關(guān)系。 

師：請同學(xué)們根據(jù)實驗觀察來分析三者之間的關(guān)系。 

學(xué)生分析結(jié)果展示（如表1所示）： 

學(xué)生歸納總結(jié)，自然建構(gòu)楞次定律。 

楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。 

活動4 深入理解楞次定律，從不同角度來分析“阻礙”的含義。 

師：誰起阻礙作用？（如圖7所示）： 

生：感應(yīng)電流的磁場。 

師：阻礙什么？ 

生：引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。 

師：如何阻礙？ 

生：增反減同?！煟耗芊褡柚?？ 

生：否，只是使磁通量的變化變慢。 

師：阻礙的方式還有哪些？ 

生：“來拒去留”感應(yīng)電流的磁場總要阻礙相對運動。 

生：從線圈面積變化看：“增縮減擴”。 

活動5 實例分析，程序知識顯性化，建構(gòu)應(yīng)用楞次定律解題的一般思維程序。 

例題 法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗如圖8所示，軟鐵環(huán)上繞有A、B兩個線圈，當(dāng)A線圈電路中的開關(guān)斷開的瞬間，電流計中的感應(yīng)電流沿什么方向？ 

師：閉合回路中原磁場的方向？ 

生：順時針。 

師：開關(guān)斷開瞬間，原磁通量如何變化？ 

生：減小。 

師：感應(yīng)電流的磁場方向如何？ 

生：順時針。 

師：電流計中感應(yīng)電流的流向？ 

生：向左。 

師：請同學(xué)們歸納總結(jié)出應(yīng)用楞次定律解題的一般思維程序？ 

學(xué)生進行小組討論，成果展示，如圖9所示。 

活動6 應(yīng)用楞次定律解釋“落磁”實驗現(xiàn)象，首尾呼應(yīng)，結(jié)束新課。 

師：是什么阻礙了磁性球的下落？ 

生：感應(yīng)電流的磁場。 

學(xué)生應(yīng)用楞次定律解釋“落磁”實驗現(xiàn)象，親手揭開了這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗，體會到成功的喜悅。 

設(shè)計意圖： 

教師利用教科書提供的素材，設(shè)置富有探究性的活動情境，以情激趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，合作交流，尋找共性，歸納和總結(jié)規(guī)律，達到楞次定律的自然生成以及應(yīng)用楞次定律解決實際問題的能力。 

興趣是最好的老師。因此，在楞次定律的活動教學(xué)設(shè)計中，通過“落磁”引入新課，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。不斷創(chuàng)設(shè)生活化和富有探究性的問題情境，以情激趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動探究，體驗用感應(yīng)電流判定方法引入楞次定律的建構(gòu)過程，建構(gòu)楞次定律解題的思維程序以及逐步揭示楞次定律的本質(zhì)。在整個活動教學(xué)過程中：教師不再是演員，而是導(dǎo)演；學(xué)生不再是觀眾，而是主角。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們自主地參與到活動探究中去，真正做課堂的主人，使課堂充滿生命力。 

參考文獻： 

[1]胡東芳，孫軍業(yè).困惑及其超越—— 解讀創(chuàng)新教育[M].福州：福建教育出版社，2001. 

篇2

楞次于1833年首次提出確定感生電流方向的定律，人們將這一定律命名為“楞次定律”.“楞次定律”的出現(xiàn)向人們闡述了能量守恒定律和轉(zhuǎn)換定律也適用于電磁現(xiàn)象.楞次說“假設(shè)一個金屬導(dǎo)體在一電流或者一磁體附近運動，則在金屬導(dǎo)體內(nèi)部將會產(chǎn)生電流，電流的方向是這樣的：如果導(dǎo)體原來是靜止的，它會使導(dǎo)體產(chǎn)生一運動，正好與該導(dǎo)體現(xiàn)在的運動方向相反，如果該導(dǎo)體在靜止時有向該方向或其反方向運動的可能的話”.

1 知識維

我們知道知識是由實質(zhì)、形式以及旨趣三個維度組成，人類學(xué)習(xí)知識是通過了解知識的形式、理解知識的旨趣，認識到知識的實質(zhì)的過程.人們通過知識維對知識的實質(zhì)進行探究，知識的實質(zhì)是在實踐的經(jīng)驗上新舊知識的相互融合，不斷進步.知識維包括事實性、概念性、程序性、元認知等各種知識，通過認知過程維度對知識進行學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括以下幾個方面：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造，通過這個過程的學(xué)習(xí)，可以讓人們牢固的掌握知識.

2 通過知識維指導(dǎo)進行楞次定律教學(xué)設(shè)計的方法

自高中新課程實施以來，中學(xué)物理的探究性教學(xué)研究一直如火如荼地進行，并在實踐和理論方面都有了很大的進展.郭玉英提出了探究！建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計模型，對物理學(xué)本質(zhì)、包括科學(xué)探究、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、情境認知與學(xué)習(xí)理論以及系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論進行了理論分析，把教學(xué)中的科學(xué)探究和知識的建構(gòu)有機統(tǒng)一起來.

2.1 設(shè)計教學(xué)思路

楞次定律的教學(xué)以知識維作為教學(xué)思路設(shè)計的理論指導(dǎo)，整個教學(xué)將是以學(xué)生為主體，學(xué)生先對整個楞次定律進行客觀、全面的了解，學(xué)生根據(jù)實際內(nèi)容展開探究活動，然后對探究的結(jié)果進行總結(jié)評價；另一方面，學(xué)生要根據(jù)探究的結(jié)果建立相關(guān)理論和聯(lián)系，對楞次定律的概念有非常明確的了解認識.通過這樣的探究建構(gòu)式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，可以將知識牢固掌握.

2.2 教學(xué)過程

2.2.1 學(xué)生對楞次定律進行理解、認識

在進行楞次定律教學(xué)之前，教師可以將定律的內(nèi)容通過實物演示的方式向?qū)W生展示，將線圈和演示電流計連接起來，演示當(dāng)磁鐵拔出、插入的時候，讓學(xué)生觀察電流計指針擺動的情況.學(xué)生了解當(dāng)線圈內(nèi)磁通量出現(xiàn)變化會有感應(yīng)電流產(chǎn)生，教師可以提出問題：

（1）當(dāng)磁鐵拔出、插入的時候，電流指針是向哪個方向偏轉(zhuǎn)？

（2）磁鐵兩極對換后，當(dāng)磁鐵拔出、插入的時候，電流指針是向哪個方向偏轉(zhuǎn)？

學(xué)生根據(jù)老師的演示發(fā)現(xiàn)，在這兩種情況下電流計指針偏轉(zhuǎn)的方向是不一致的，老師可以繼續(xù)提問：

（1）當(dāng)磁鐵拔出、插入的時候，線圈有什么變化？

（2）電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明電路中存在電流，這種電流[HJ1.5mm]被稱之為感應(yīng)電流，但是不同情況下，指針的偏轉(zhuǎn)方向不同，這說明什么？

學(xué)生根據(jù)討論可以得到答案，當(dāng)磁鐵插入、拔出線圈時，線圈內(nèi)部的磁通量會有所變化，而電流計指針之所以偏轉(zhuǎn)的方向不同，是因為感應(yīng)電流的方向不同.

2.2.2 學(xué)生應(yīng)用定律內(nèi)容展開探究

教師讓學(xué)生進行分組試驗，在進行試驗前，老師應(yīng)該明確此次試驗的目的和需要研究的具體內(nèi)容：研究感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系.研究的具體內(nèi)容包括：磁通量以及感應(yīng)電流的方向.

（1）感應(yīng)磁場的方向需研究的內(nèi)容：觀察指針偏轉(zhuǎn)的方向、記錄感應(yīng)電流的方向、得出感應(yīng)磁場方向變化的規(guī)律.

（2）磁通量變化需研究的內(nèi)容：觀察磁鐵插入、拔出時的磁極、記錄磁通量的變化過程.

教師再次引導(dǎo)，我們要探究的不是實驗的表面現(xiàn)象，而是從現(xiàn)象發(fā)掘本質(zhì)，我們通過研究磁鐵的插入、拔出和電流計指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系可以得出什么結(jié)論呢？由此提出焦點問題：引起感應(yīng)電流的磁通量的變化和感應(yīng)電流磁場的方向之間有什么關(guān)系？

2.2.3 學(xué)生進行分析總結(jié)

通過一系列的試驗，學(xué)生對磁通量的變化以及感應(yīng)磁場方向有了清晰直觀的認識，但是這些直觀的認識還不是最終的結(jié)果，學(xué)生要以書面的形式表達出這些變化存在的規(guī)律.如果學(xué)生能夠?qū)⒁?guī)律清晰的表達出來，說明他們是真正弄懂了這些.如果學(xué)生在進行總結(jié)的時候，還有一些疑問，老師可以對其進行一些引導(dǎo)，讓學(xué)生有更深刻的認識.

2.2.4 通過思考進行理論創(chuàng)造[HJ1.31mm]

篇3

理解楞次定律的內(nèi)容,初步掌握利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法；

能力及情感目標

1、通過學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?、分析歸納能力；

2、通過對科學(xué)家的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真，不怕艱苦的學(xué)習(xí)態(tài)度．

3、從楞次定律的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力．

4、從楞次定律的不同的表述形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度認識問題的能力和高度概括的能力．

教學(xué)建議

教材分析

楞次定律是高中物理中的重點內(nèi)容，由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向、以及安培定則和右手螺旋定則進行正確的判定和使用，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向．所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個難點．為了突破此難點，可以通過教學(xué)軟件，用計算機進行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設(shè)疑——突破疑點——理解深化，由淺入深的進行教學(xué)．

教法建議

在復(fù)習(xí)部分，先讓學(xué)生明確閉合電路的磁通量發(fā)生變化可以產(chǎn)生感應(yīng)電流，用計算機動態(tài)模擬導(dǎo)體切割情景，讓學(xué)生順利地用右手定則判斷出感應(yīng)電流的方向，馬上在原題的基礎(chǔ)上變切割為磁場增強，在此設(shè)疑：用這種方法改變磁通量所產(chǎn)生的感應(yīng)電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應(yīng)該用什么方法判斷呢？使學(xué)生帶著疑問進入新課教學(xué)中去．

在新課教學(xué)部分，充分運用學(xué)生實驗和媒體資源分析相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解規(guī)律，所設(shè)計的軟件緊密聯(lián)系實驗過程，將動態(tài)演示和定格演示相結(jié)合，做到動中有靜，靜中有動，以達到傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達到的效果．另外，在得到規(guī)律之后，為了突破難點，首先利用軟件演示和教師講解相結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解“阻礙”和“變化”的含義，然后重現(xiàn)剛才學(xué)生實驗的動態(tài)過程，讓學(xué)生自己總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟，并提供典型例題，通過形成性練習(xí)，使學(xué)生會應(yīng)用新知識解決問題．

在對定律的深化部分，將演示實驗、學(xué)生討論、軟件演示有機的結(jié)合起來，使學(xué)生從力學(xué)和能量守恒的角度加深對楞次定律的理解．

建議本節(jié)課的教學(xué)方法為現(xiàn)代化教學(xué)手段---計算機與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行有機的結(jié)合,以實現(xiàn)教學(xué)過程和效果的優(yōu)化為宗旨,采用計算機模擬動態(tài)演示、學(xué)生實驗討論、教師講解的方式達到預(yù)定的教學(xué)目標．設(shè)計的軟件緊扣教學(xué)目標，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，充分突出現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢．

楞次定律的教學(xué)設(shè)計方案

一、教學(xué)目標

1、理解楞次定律的內(nèi)容

2、理解楞次定律和能量守恒相符合

3、會用楞次定律解答有關(guān)問題

4、通過實驗的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、觀察能力和分析、歸納、總結(jié)的邏輯思維能力．

二、教學(xué)重點：對楞次定律的理解．

三、教學(xué)難點：對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解．

四、教學(xué)媒體：

1、計算機、電視機（或大屏幕投影）；

2.、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．

五、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：探究式教學(xué)

六、教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)：

1、提問：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

電腦演示例題：請同學(xué)回憶右手定則的內(nèi)容，并判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線時所產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向．

引入：

電腦設(shè)置新情景并提出問題引起學(xué)生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，如何判斷感應(yīng)電流的方向呢？

新課教學(xué)

（一）、通過舊知識給出新結(jié)論：

即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線而產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向給出結(jié)果：

當(dāng)原磁通量增加時感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；

當(dāng)原磁通量減少時感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同．

（二）、學(xué)生實驗：實驗內(nèi)容見附表一．

實驗準備

1、查明電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，搞清螺線管導(dǎo)線的繞向．

2、通過學(xué)生分析實驗結(jié)果和電腦的演示,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實驗結(jié)果與上述結(jié)論相一致．

當(dāng)穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時，電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生．現(xiàn)在，我們再來根據(jù)實驗的結(jié)果來得出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律．由于電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規(guī)律的，因此，如果能夠確定感應(yīng)電流的磁場的方向，便能夠確定感應(yīng)電流的方向．

附表：

動作

原磁場方向

(向上、向下)

原磁通量變化情況

(增大、減小)

感應(yīng)電流方向

（俯視：順、逆時針）

感應(yīng)電流磁場方向

(向上、向下)

與方向的關(guān)系（相同、相反）

極向下插入

極不動

極向上抽出

極向下插入

極不動

極向上抽出

（三）、楞次定律內(nèi)容的教學(xué)部分：

1、通過前人所做實驗的大量性來說明此結(jié)論的普遍性．

2、通過電腦軟件模擬實驗過程,進一步分析實驗的結(jié)論,根據(jù)實驗現(xiàn)象所反映的物理本質(zhì)的規(guī)律，請學(xué)生得出確定感應(yīng)電流方向的具有普遍意義的規(guī)律并加以敘述，教師予以評價、修正，在此基礎(chǔ)上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內(nèi)容：

電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

3、通過電腦演示,使學(xué)生進一步理解“阻礙”和“變化”的含義．

感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應(yīng)電流的磁場．因此，不能認為感應(yīng)電流的磁場的方向和引起感應(yīng)電流的磁場方向相反．

這里的“阻礙”體現(xiàn)為：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場方向與引起感應(yīng)電流的磁場方向相反，感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的增加；當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量減少時，感應(yīng)電流磁場方向與引起感應(yīng)電流的磁場方向相同，感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的減少；當(dāng)回路中的磁通量不變時，則沒有“變化”需要阻礙，故此時沒有感應(yīng)電流的磁場，也就沒有感應(yīng)電流．

（四）、楞次定律的應(yīng)用教學(xué)部分：

通過軟件教學(xué)模擬實驗過程,并加以引導(dǎo),使學(xué)生獨立思考：

總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟．

練習(xí)部分：

⑴方形區(qū)域內(nèi)為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應(yīng)電流的方向

⑵無限長通電直導(dǎo)線旁有一個矩形線圈，當(dāng)線圈遠離直導(dǎo)線時，判斷感應(yīng)電流的方向

⑶A、B兩個線圈套在一起,線圈A中通有電流,方向如圖,當(dāng)線圈A中的電流突然增強時,B中的感應(yīng)電流方向如何?

（五）、定律的深化部分:

1、楞次定演示器進行演示實驗引起學(xué)生的思考．

2、通過學(xué)生的討論和電腦軟件的演示對實驗現(xiàn)象進行分析,得到實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因．

3、深化:

從導(dǎo)體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對運動;

②楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．

從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場，在螺線管上端為極，這個極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的．因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的．

反之，我們可以設(shè)想一下，若感應(yīng)電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大．也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了．這時，對于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說，它將找不到是由什么能量轉(zhuǎn)化而來的，電能和動能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背．

（六）、小結(jié)：

總結(jié)楞次定律的三種表述方式：

表述一：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；

表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運動時，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙相對運動；

表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；

作業(yè):書后練習(xí)

（七）、板書設(shè)計:

楞次定律及其應(yīng)用

內(nèi)容：

感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．

應(yīng)用：

判斷感應(yīng)電流方向的步驟：

1確定原磁場方向；

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

篇4

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)中，并發(fā)揮了重要的作用。在高職院校中，物理課程是十分重要的課程內(nèi)容之一，引進信息化技術(shù)參與教學(xué)是實現(xiàn)物理教學(xué)水平不斷優(yōu)化的重要教學(xué)模式改革。本文簡要就高職院校物理課程中《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課的教學(xué)中對于信息化技術(shù)的應(yīng)用進行分析，以期為促進高職物理課堂教學(xué)設(shè)計中對于信息化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化提供參考，實現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：

信息化視野;高職物理;課堂教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代信息化技術(shù)是社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展下的重要產(chǎn)物，在教育改革與教學(xué)模式改進不斷推進的情況下，信息化技術(shù)引進并深入到現(xiàn)代教育教學(xué)中，為教學(xué)設(shè)計提供了全新的方向。為實現(xiàn)高職院校的物理教學(xué)設(shè)計水平的不斷提升，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計是十分重要的。其主要應(yīng)用模式是依靠信息化技術(shù)對教學(xué)中的現(xiàn)有問題進行深入分析，制定教學(xué)目標與教學(xué)策略。同時還應(yīng)當(dāng)利用信息化技術(shù)下發(fā)展的教學(xué)媒體進行教學(xué)展開。

1《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的總體教學(xué)策略

《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是高職物理課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，該部分知識內(nèi)容的較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。在展開正式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)明確該部分內(nèi)容的教學(xué)目標為學(xué)生對“楞次定律”的初步掌握，并能依靠該定律實現(xiàn)電流方向的判斷。同時，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實驗觀察與分析能力進行培養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)明確該部分課程教學(xué)的重點為楞次定律探究，而難點是磁場與元磁通量之間的關(guān)系。另外，在課程展開之前，教師還應(yīng)當(dāng)積極引進現(xiàn)代化信息技術(shù)來進行教學(xué)總體策略的制定。這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與空間限制，盡量在學(xué)校機房內(nèi)完成教學(xué)，將電腦與實驗相關(guān)儀器進行個人或小組分配。之后在正式教學(xué)過程中，將理論、實驗以及信息化技術(shù)進行結(jié)合完成教學(xué)。同時，在課下利用微信APP等加強與學(xué)生之間的教學(xué)交流。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進行實驗視頻或者模擬動畫的制作，實現(xiàn)將抽象知識具體化的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)在信息化技術(shù)引導(dǎo)下的該課程學(xué)習(xí)。

2高職物理課堂教學(xué)的設(shè)計策略

2.1課前知識內(nèi)容預(yù)習(xí)中的信息技術(shù)應(yīng)用

教師在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)來進行教學(xué)空間的創(chuàng)建，為教學(xué)開拓全新的方向與實現(xiàn)方式。在進行《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)時，教師可以首先將與課程相關(guān)的“小鋁環(huán)之間的神奇現(xiàn)象”這一實驗視頻上傳至教學(xué)空間中，并要求學(xué)生在課前進行視頻觀看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在這一教學(xué)空間中，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的實驗討論區(qū)，讓學(xué)生在對該部分課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)之后在該空間內(nèi)進行進度匯報。同時還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在視頻觀看后及時發(fā)表想法，就實驗原理進行探討。

2.2教學(xué)引入中的信息化技術(shù)應(yīng)用

在課程理論正式講解之前，教師還應(yīng)當(dāng)再一次地在課堂上進行小鋁環(huán)實驗的操作演示。之后將學(xué)生進行合理分組，分組方式主要以在教學(xué)空間中針對該實驗觀點不一致的學(xué)生為一組。然后讓小組學(xué)生進行觀點探討，并制定相應(yīng)的總結(jié)PPT。之后教師再邀請學(xué)生分組上臺進行PPT演示，最后引導(dǎo)其他小組的學(xué)生進行點評與問題提出。由教師進行觀點總結(jié)，推出該課程主題。

2.3楞次定律探究中的信息化技術(shù)應(yīng)用

首先，教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)上找到楞次定律探究實驗進行上傳，讓學(xué)生首先進行實驗視頻的觀看。之后教師再將實驗所需的條形磁鐵、線圈以及導(dǎo)線等分配到學(xué)生或小組手上，要求學(xué)生根據(jù)實驗視頻進行完整的實驗操作，并就實驗操作中的現(xiàn)象進行記錄與分析。在這過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點引導(dǎo)學(xué)生就感應(yīng)電流的流動方向進行探究，并進行相關(guān)的問題提出。在這里學(xué)生大都會就磁場和元磁通量之間的關(guān)系進行疑問提出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這一疑問進行分析與探討。之后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀看實驗的模擬動畫，在這一模擬動畫的設(shè)計中應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生能依靠鼠標進行感應(yīng)磁場與電流等的自由選擇，并在學(xué)生選擇后將原本抽象的磁感線與電流標識出來。同時學(xué)生在進行磁鐵移動的過程中也能將磁通量的實際變化情況進行展示。在學(xué)生自主操作后已經(jīng)具有基本的理論知識之后，教師還可應(yīng)當(dāng)學(xué)生在操作過程中加快磁鐵移動速度，對電流變化進行觀察。這主要是為之后學(xué)生進行電動勢學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。另外，在以上實驗操作與探究結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行該定律的原理總結(jié)，并從加強學(xué)生的知識理解能力方面進行方法傳授。例如“來、據(jù)、去、留”這一口訣的運用以及右手定則的運用等。

2.4知識鞏固環(huán)節(jié)的信息化技術(shù)應(yīng)用

在課后的知識鞏固階段，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)空間中進行概念例題的上傳，讓學(xué)生完成例題并上傳，以此來對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行掌握。同時就小鋁環(huán)實驗要求學(xué)生進行進一步的實驗總結(jié)，并就預(yù)習(xí)時提出的相關(guān)問題進行解答。最后，由于物理課程的學(xué)習(xí)始終是服務(wù)于生活實際，所以教師還應(yīng)當(dāng)在課后鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索來進行知識應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)。

2.5教學(xué)評價環(huán)節(jié)中的信息化技術(shù)應(yīng)用

教學(xué)評價是實現(xiàn)教學(xué)反思與教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的重要措施。教師應(yīng)當(dāng)在課程開展之前就進行相關(guān)的評價問題準備，并要求學(xué)生在課程結(jié)束之前統(tǒng)一就評價問題進行在線完成。其主要包括了學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價、學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)評價、教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價以及學(xué)生對于教師教學(xué)的建議。

3結(jié)語

隨著高職院校教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，只有不斷引進現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)多元化的信息教學(xué)才能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，實現(xiàn)教學(xué)水平與質(zhì)量的進一步提升。所以，高職物理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強對現(xiàn)代化信息技術(shù)的引進。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)從課程預(yù)習(xí)、內(nèi)容引進、相關(guān)內(nèi)容與理論的深入探究以及知識鞏固與評價等多方面實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。只有這樣，才能進一步實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

參考文獻：

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篇5

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如，在進行“導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)過程中，教師可以這樣來設(shè)計：

問題情景1：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡：“220V 100W”和“220V 15W”，比較它們在正常工作時的亮暗情況，初步思考造成這一結(jié)果的原因？

問題情景2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，猜想一下導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？

問題情景3：如何設(shè)計一個實驗證明你的猜想的正確性？實驗中需要哪些器材？

問題情景4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導(dǎo)下進一步研究電阻與溫度的關(guān)系。

對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

2.自主探究，自主意義建構(gòu)

在新知識學(xué)習(xí)過程中，教師無法代替學(xué)生思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生通過動手“學(xué)物理”、動腦去“想物理”，自主探究，體驗獲得知識形成過程的積極的情感體驗。自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識本身，而且在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和創(chuàng)造能力。

例如，學(xué)過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”。把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實驗背景，我對學(xué)生提出以下問題供學(xué)生探究：（1）若就此課題進行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進一步做哪些實驗？（2）你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么？（3）請分析小球進入鋁管后運動狀態(tài)的變化過程。能否建立一種物理模型？（4）能否用實驗來驗證假設(shè)？你提出的實驗方案是什么？需要測量哪些物理量？如何測量？（5）給你電火花計時器的一套裝置，能否用它來研究小球的運動情況？如何進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，并分析實驗結(jié)果。如果用圖像分析的話，需要測出哪些物理量？

這樣的設(shè)計比單純地從理論的角度分析更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，以及自主探究、合作交流的能力。學(xué)生的動手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進一步的培養(yǎng)。

3.合作交流，優(yōu)化意義建構(gòu)

所謂合作交流，是指在自主獨立探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。學(xué)生在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如，在學(xué)完“動量”一章以后，學(xué)生對火箭的內(nèi)容很感興趣，五個學(xué)生（三男二女）自發(fā)組成了一個“研制水火箭”的研究小組。該課題需要進行原理分析、實驗制作、測量、總結(jié)交流等，研究小組學(xué)生分工合作，各展所長，協(xié)作互補。其中一位學(xué)生擔(dān)任組長，全面負責(zé)課題組的活動安排，包括實驗地點、活動內(nèi)容確定，時間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動的總指揮。另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員。首先研究小組集體論證，根據(jù)課題的性質(zhì)和所要達到的目標，制訂方案，確定研究方法，制訂具體實施步驟。課題組成員通過查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實驗制作、綜合分析，通過大量的理論論證和實驗成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，研究小組一致認為，制作中應(yīng)考慮四個方面的原理：（1）加水――動量守恒；（2）打氣――增壓；（3）發(fā)射――作用力與反作用力；（4）尾翼的作用――控制方向。設(shè)想用普通600 mL塑料飲料瓶，在里面注入水后，對瓶內(nèi)空氣進行加壓，利用水向下高速噴出使“火箭”作反沖運動來制作水火箭。研究小組在實際操作過程中遇到了問題：（1）“火箭”底塞材料的選用。（2）給瓶中空氣加壓的問題亟待解決。（3）使“火箭”飛得更高、更穩(wěn)定的途徑。通過近一個月的細心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會上獲得教師和學(xué)生們的一致好評。研究小組的記錄員感慨地說：“活動中我學(xué)會了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長那里學(xué)到了對問題的正確判斷和決策，從操作員那里學(xué)到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達能力。通過交流、研討，學(xué)會了與別人分享成果，學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了客觀地分析和辯證地思考?！?/p>

4.引導(dǎo)探究，創(chuàng)新提高

引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識在教師的引導(dǎo)下，運用于解決問題的探究實踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、搜集和處理信息的能力。重點強調(diào)學(xué)生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程。讓學(xué)生在自主探究的實踐中了解實際問題中的各種關(guān)系，這對培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。

例如“楞次定律”的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗學(xué)生觀察實驗教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律講解例題課堂訓(xùn)練課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，充其量只能算“學(xué)會”，不能算“會學(xué)”?，F(xiàn)改用探究性學(xué)習(xí)的方法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生討論、猜想設(shè)計實驗探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律課堂講練課堂練習(xí)。教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識的過程與方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極。學(xué)生活動約占課時的一半以上，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

篇6

[關(guān)鍵詞] 電工基礎(chǔ) 多媒體技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣

一、電工基礎(chǔ)課教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用體會

《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容概念多,原理抽象,難懂難學(xué)。教師除了運用傳統(tǒng)的課堂上向?qū)W生講授知識,學(xué)生記筆記,做練習(xí),考試等方法外,還要有意識地運用多媒體電腦軟件制作電教幻燈投影、圖片等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計算機輔助教學(xué),極大地豐富和發(fā)展了教師的表達方式和內(nèi)容,很多過去難以形象說明的公式、原理、定律,借助多媒體技術(shù)可以清晰表達,其生動、豐富的畫面,美妙動聽的音樂效果非常吸引學(xué)生,從而廣泛地刺激學(xué)生的注意力,較好地調(diào)動了學(xué)生積極性。

1.電工基礎(chǔ)教學(xué)中的演示實驗有的做起來很麻煩,所以在鞏固練習(xí)時或復(fù)習(xí)時很少有機會重復(fù)做。例如:在磁與電磁章節(jié)的“楞次定律”教學(xué)中,研究金屬線圈中的磁通變化產(chǎn)生感應(yīng)電流規(guī)律時,由于這節(jié)課是重點又是難點,所以教師采取的方法是先演示金屬線圈中插入磁鐵產(chǎn)生感應(yīng)電流使外接電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn);再讓學(xué)生做實驗,學(xué)生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵,觀察感應(yīng)電流方向,然后調(diào)換磁鐵極性重復(fù)插入和拔出金屬線圈,觀察感應(yīng)電流方向這幾個實驗,最后根據(jù)實驗總結(jié)感應(yīng)電流方向判斷的規(guī)律――楞次定律。由于課堂教學(xué)的時間是有限的,所以有的學(xué)生完不成全部試驗或不能正確判別出感應(yīng)電流方向,這將影響了實驗的目的和效果。因此,筆者制作了楞次定律CAI課件,以多媒體動畫的形式“模擬”演示電流和磁場變化的全過程,使靜止變運動、使間斷變連續(xù),而且演示的速度可以任意控制。適時地放在投影儀上進行“模擬”實驗,就能在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解重點,順利地突破難點,從而提高教學(xué)效果。像“電流的形成”、“感應(yīng)電流交流電流與電壓的超前之后關(guān)系”等實驗也可以采取“模擬”演示的方法將抽象問題形象化提高教學(xué)的效果。

2.利用多媒體“改變時空”的作用。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中,有時需要教師舉出許多生活實例,讓學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)許多生活現(xiàn)象,而那些生活現(xiàn)象有些學(xué)生能及時的想到,而有些學(xué)生可能忘記或是在平時根本就沒注意,這樣就影響了教師的講課。如果教師適時地利用電教媒體的“改變時空”即“化遠為近”的獨特作用,適時地利用多媒體技術(shù),播放上一段近代的、過去的、現(xiàn)實生活的教學(xué)錄像片,就能提高教學(xué)的效果和活躍課堂氣氛。在復(fù)習(xí)時,因時間延長而遺忘是不可避免的,有的實驗又不適宜重復(fù)做,尤其是在復(fù)習(xí)課時更不可能把平時教學(xué)時的演示實驗都重做一遍。然而,利用多媒體的“復(fù)現(xiàn)”特點就可以達到復(fù)習(xí)的目的,既節(jié)省復(fù)習(xí)時間又提高復(fù)習(xí)效果。例如:在勻強磁場中金屬線框轉(zhuǎn)動切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電流的實驗,在復(fù)習(xí)時就可以播放發(fā)電機工作原理動畫教學(xué)參考片來達到復(fù)習(xí)實驗的目的,提高復(fù)習(xí)課的效果。

3.利用多媒體“信息反饋快”的特點。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中,師生之間要靠信息進行交流,教師要得到學(xué)生掌握知識的信息,必須進行檢測,而傳統(tǒng)的檢測方法具有很大的局限性,如果利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)就可以克服和彌補這種局限性。例如,在電工基礎(chǔ)的電路連接的教學(xué)中,讓學(xué)生按電路圖連接實驗圖的練習(xí)中,就可以讓每個學(xué)生在練習(xí)本上畫出來,然后,教師可以有目的地選擇正反不同的結(jié)果放在實驗投影儀上,進行分析和講解,效果明顯優(yōu)于不用電教媒體的。

二、電工基礎(chǔ)可應(yīng)用多媒體的誤區(qū)規(guī)避

1.應(yīng)規(guī)避死板地演示電子教案

多媒體源于媒體,高于媒體,具有集多種媒體的功能于一身,綜合運用多種媒體功能的能力,實現(xiàn)了信息載體的多元化,同時具有更好的交互性。只有根據(jù)它自身的特點制作出來的課件并合理地應(yīng)用到教學(xué)中去,才能談得上是多媒體的應(yīng)用,而在實際教學(xué)中,不少教師只是用多媒體來放電子課件、放一段教學(xué)錄像或放投影片,這樣僅把多媒體當(dāng)作單一媒體使用,就難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能,與其它媒體在教學(xué)效果上相比也只是量的變化,而沒有質(zhì)的提高,同時也是對教學(xué)資源的浪。

2.應(yīng)規(guī)避只求形式不重視教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)實際中,不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電教媒體的典型表現(xiàn),是教師備課時沒有經(jīng)過周密的考慮,精心的設(shè)計,只是盲目使用,圖表面熱鬧而不注重解決實際問題。對于使用何種媒體、何時使用、使用多長時間,心中無數(shù),這樣,不但起不到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用,有時還會造成教學(xué)與手段脫節(jié),達不到預(yù)期效果。一些公開課中制作的多媒體課件,有的只是簡單的文字加圖片,為多媒體而多媒體;有的從出示教學(xué)目標,講授新課一直到達標檢測,幾乎每一個環(huán)節(jié)都用上了電腦。表面上看是運用了現(xiàn)代教學(xué)手段,而實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式,多媒體只是起了一個花架子的作用。

3.應(yīng)規(guī)避應(yīng)付性制作電子教案

篇7

【關(guān)鍵詞】日光燈原理；教學(xué)設(shè)計；鎮(zhèn)流器；啟輝器

0 引言

日光燈屬于一個日常生活中廣泛使用的典型單相用電器，由日光燈燈管、鎮(zhèn)流器、啟輝器3部分及連接導(dǎo)線和單相電源共同組成。鎮(zhèn)流器是一個帶有鐵芯的電感線圈，日光燈啟動時，鎮(zhèn)流器產(chǎn)生瞬時高壓，結(jié)合啟輝器的“自動開關(guān)”作用使日光燈點燃。

單對上述內(nèi)容敘述或者講解，很難達到本次課的教學(xué)目的：理解鎮(zhèn)流器和啟輝器在日光燈點燃過程中所起的作用，熟悉日光燈的點燃過程，掌握日光燈工作原理。作者從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)出能夠達到本次課教學(xué)目的的教學(xué)設(shè)計。首先，從通電自感和斷電自感的電路分析讓學(xué)生了解鎮(zhèn)流器是利用線圈的自感現(xiàn)象工作，并恰當(dāng)?shù)匾雴⑤x器的“自動開關(guān)”作用；其次，利用多媒體播放日光燈原理相關(guān)視頻，讓學(xué)生熟悉日光燈電路的組成、日光燈發(fā)光的條件、日光燈點亮的整個過程；再次，通過實物展示環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論思考其每一部分在日光燈電路中所起到的作用；最后，通過實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生進一步掌握日光燈的工作原理，并熟悉功率因數(shù)提高的方法。

1 通電自感和斷電自感

這一環(huán)節(jié)由一個通電自感和斷電自感電路圖來設(shè)計問題。問題1：圖1a中開關(guān)S閉合，燈泡LA和燈泡LB是如何亮的，是立即變亮還是逐漸變亮？為什么？問題2：圖1b中開關(guān)S由閉合到斷開，燈泡L是如何熄滅的，是立即熄滅還是其他熄滅方法？為什么？組織學(xué)生復(fù)習(xí)感應(yīng)電動勢及楞次定律相關(guān)內(nèi)容，并分小組討論這兩個問題。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生分析問題

圖1a中，閉合開關(guān)K，LA立即變亮，LB逐漸變亮。原因分析：與LB串聯(lián)的是一個電感線圈，開關(guān)閉合時，電感線圈上的電流由無到有，由小到大，由于流過電感線圈的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生電磁感應(yīng)，根據(jù)楞次定律，感應(yīng)電流的方向總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，I自的方向與I原相反，加到LB上的電流是由0逐漸增大的，因此LB逐漸變亮。

圖1b中，斷開開關(guān)K燈泡L先閃亮一下，再熄滅。原因分析：與RL并聯(lián)的是一個電感線圈，開關(guān)由閉合到斷開時，電感線圈上的電流由有到無，由大到小，由于流過電感線圈的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)，根據(jù)楞次定律，感應(yīng)電流的方向總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，I自的方向與I原相同，I自和I原同時加到RL上，因此，燈泡L先閃亮一下，再熄滅。

1.2 總結(jié)自感現(xiàn)象

自感現(xiàn)象：由于電感器本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。I自的方向：I原是增加的，I自的方向與I原相反；I原是減小的，I自的方向與I原方向相同。

由于日光燈工作需要有某種設(shè)備在日光燈點燃時能夠感應(yīng)一個高壓，讓這個高壓和市電電壓一起同時加在燈管兩端，它們所形成的強電場使燈絲溢出的電子形成高速電子流而使燈管導(dǎo)通。圖1b斷電自感實驗電路中的電感線圈就可以充當(dāng)感應(yīng)高壓設(shè)備的角色，它也正是日光燈電路中的鎮(zhèn)流器，其作用是在日光燈點燃時感應(yīng)一個高壓，前提是需要一個開關(guān)斷開的動作，使得通過電感器的電流瞬時減小，而這個開關(guān)斷開的動作恰恰就是日光燈原理中啟輝器所起到的作用。

2 視頻演示及實物展示

通過一個時長為4分鐘的視頻，讓學(xué)生熟悉日光燈的點燃過程：電路原理圖如圖2（a）所示。閉合開關(guān)，電路仍是斷開的圖2（b），電壓都加在氖泡內(nèi)兩觸點間，氖氣被220V電壓擊穿而導(dǎo)電，氖泡發(fā)光。氖泡發(fā)光并發(fā)熱，雙金屬片要膨脹，當(dāng)動觸片與靜片接觸，電路被接通，氖泡不再發(fā)光圖2（c），兩端的燈絲被加熱，氖泡內(nèi)溫度下降，雙金屬片又收縮，與靜片分離，電路被斷開，在斷電的瞬間，鎮(zhèn)流器的自感線圈產(chǎn)生瞬間高壓，加在燈管兩端，使管內(nèi)氣體開始放電，日光燈正常發(fā)光圖2（d）。

日光燈點燃的整個過程有三個關(guān)鍵步驟：1.閉合開關(guān)，氖泡動觸片與靜觸片接觸。2.雙金屬片收縮，氖泡動觸片與靜觸片分離，電路被斷開。3.在斷電的瞬間，鎮(zhèn)流器的產(chǎn)生自感作用，產(chǎn)生瞬間高壓，加在燈管兩端，日光燈發(fā)光。

展示日光燈燈管、鎮(zhèn)流器和啟輝器，組織學(xué)生討論思考其每一部分在日光燈電路中所起到的作用。

3 實驗環(huán)節(jié)

帶領(lǐng)學(xué)生到電工電子實驗室，做“日光燈電路及功率因數(shù)的提高”實驗。進行一系列實驗內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生進一步掌握日光燈的工作原理，并熟悉功率因數(shù)提高的方法。實驗內(nèi)容設(shè)計如下：

3.1 啟動階段，電阻是否可以代替鎮(zhèn)流器

燈管已點亮，為鎮(zhèn)流器并聯(lián)燈泡即電阻，燈泡發(fā)出不太強的光，斷開鎮(zhèn)流器燈管仍發(fā)光，說明此時（在燈管點亮?xí)r）電阻可以代替鎮(zhèn)流器。

斷開開關(guān)，使燈管熄滅，再閉合開關(guān)，只看到燈泡閃亮，而燈管不亮，說明在啟動階段，電阻不可以替代鎮(zhèn)流器。

3.2 啟動階段，自動開關(guān)是否可以代替啟輝器

在日常生活中，當(dāng)日光燈上缺少了啟輝器時，人們常用一根導(dǎo)線將啟輝器的兩端短接一下，然后迅速斷開，使日光燈點亮。請同學(xué)們先思考，再做實驗。

燈管點亮后，啟動器拆下，燈管可正常工作，但斷開開關(guān)后，就不能重新啟動了，燈管不亮。按下與啟輝器并聯(lián)的按鍵開關(guān)，即（短路）可以看到燈腳處燈絲發(fā)光，說明有電流流過，松開按鍵開關(guān)，燈管也可以點亮。說明在啟動階段，按鍵開關(guān)可以代替啟輝器。

3.3 為日光燈依次并聯(lián)電容，觀察功率因數(shù)變化

日光燈電路并聯(lián)電容后，總電流減小，但是當(dāng)電容增大到某一數(shù)值時，總電流卻又上升，說明，在感性電流兩端并聯(lián)電容可以提高功率因數(shù)，但必須并聯(lián)適當(dāng)容量的電容器。

4 總結(jié)

本文作者從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)了日光燈原理探究式的教學(xué)設(shè)計。首先，引入通電自感和斷電自感現(xiàn)象，初步引導(dǎo)學(xué)生了解日光燈中的鎮(zhèn)流器就是利用線圈的自感現(xiàn)象；其次，通過視頻和實物展示環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉日光燈電路的組成、日光燈發(fā)光的條件、日光燈點亮的整個過程，理解啟輝器所起的“自動開關(guān)”作用。最后，通過實驗環(huán)節(jié)，進行一系列實驗內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生進一步掌握日光燈的工作原理。

【參考文獻】

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[2]鄧旭學(xué).《日光燈原理》的實驗教學(xué)設(shè)計[J].物理教學(xué)探討，2004（22）.

[3]周紀良.“自感現(xiàn)象 日光燈原理”探究式教學(xué)設(shè)計[J].物理通報，2006.

[4]張明星.關(guān)于“日光燈原理”教學(xué)中存在的問題[J].物理教學(xué)探討，2005（23）.

篇8

【關(guān) 鍵 詞】 電磁感應(yīng)；教學(xué)設(shè)計；重要考點

一、明確教學(xué)重點和流程

第一，學(xué)情分析。本課題是大學(xué)物理中電磁感應(yīng)部分的一個重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，也是統(tǒng)領(lǐng)第八章的綱要。學(xué)生已學(xué)習(xí)了《靜電場》與《穩(wěn)恒磁場》的內(nèi)容，為本課題的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。中學(xué)楞次定律的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解電磁感應(yīng)定律數(shù)學(xué)表達式中“一”的具體物理意義。

第二，教學(xué)目標。知識目標：理解產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件；掌握電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容；了解電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用。能力目標：增強學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)奈锢硭季S方法，提高學(xué)生運用電磁感應(yīng)定律分析問題解決實際問題的能力。情感目標：通過三峽水電站的介紹，增強學(xué)生們的民族自信心和自豪感。

第三，要采用有新意的教學(xué)引入，為本課題開一個好頭。如1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)；1831年8月，法拉第通過一系列的實驗發(fā)現(xiàn)了“磁生電”現(xiàn)象；1831年11月24日，法拉第向皇家學(xué)會提交的一個報告中，把這種現(xiàn)象定名為“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，并概括了可以產(chǎn)生感應(yīng)電流的五種類型：變化著的電流、變化著的磁場、運動的穩(wěn)恒電流、運動的磁鐵、在磁場中運動的導(dǎo)體。這樣的設(shè)計意圖在于，通過物理學(xué)史，介紹科學(xué)家探索磁生電的過程，使學(xué)生體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，進入本節(jié)課教學(xué)。并設(shè)疑：在現(xiàn)在我們看來，法拉第總結(jié)的這五種類型都是引起了某一個物理量的變化，具體是哪個物理量呢？下面就來研究一下電磁感應(yīng)現(xiàn)象，探究一下磁生電的條件。

二、教授重要考點

（一）法拉第電磁感應(yīng)定律

這是本課題最核心的知識和考點。需要通過經(jīng)典例題引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識、掌握解題方法。如某學(xué)習(xí)小組設(shè)計了一種發(fā)電裝置如圖2甲所示，圖乙為其俯視圖。將8塊外形相同的磁鐵交錯放置組合成一個高h=0.5m、半徑r=0.2m的圓柱體，其可繞固定軸OO′逆時針（俯視）轉(zhuǎn)動，角速度ω=100rad/s。設(shè)圓柱外側(cè)附近每個磁場區(qū)域的磁感應(yīng)強度大小均為B=0.2T、方向都垂直于圓柱體側(cè)表面。緊靠圓柱體外側(cè)固定一根與其等高、電阻R1=0.5Ω的細金屬桿ab，桿與軸OO′平行。圖丙中阻值R=1.5Ω的電阻與理想電流表A串聯(lián)后接在桿a、b兩端。下列說法正確的是（ ）

A. 電流表A的示數(shù)約為1.41A

B. 桿ab移產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的有效值E=2V

C. 電阻R消耗的電功率為2W

D. 在圓柱體轉(zhuǎn)過一周的時間內(nèi)，流過電流表A的總電荷量為零

導(dǎo)線切割磁感線運動產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的即時值用公式E=BLv計算，桿ab移產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的有效值E=2V，B正確；電流表A的示數(shù)I===1A，A錯誤；電阻R消耗的電功率為P=I2R=1.5W，C錯誤；電量q=It=

t===，在圓柱體轉(zhuǎn)過一周的時間內(nèi)，流過電流表A的總電荷量為零。D正確。故答案為BD。

講解例題時，老師還要做好方法總結(jié)：E=是求整個回路的總電動勢，并且求出的是t時間內(nèi)的平均感應(yīng)電動勢，而公式E=BLV求出的只是切割磁感線的那部分導(dǎo)體中的感應(yīng)電動勢，不一定是回路中的總感應(yīng)電動勢，并且它一般用于求某一時刻的瞬時感應(yīng)電動勢。

（二）電磁感應(yīng)中的電路問題

這是本課題中較難的知識，需要老師通過例題引導(dǎo)學(xué)生做知識遷移，掌握相關(guān)解題方法。例如：兩根足夠長的光滑平行直導(dǎo)軌MN、PQ與水平面成θ角放置，兩導(dǎo)軌間距為L，M、P兩點間接有阻值為R的電阻。一根質(zhì)量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導(dǎo)軌上，并與導(dǎo)軌垂直。整套裝置處于磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場中，磁場方向垂直于導(dǎo)軌平面向上，導(dǎo)軌和金屬桿接觸良好，它們的電阻不計?，F(xiàn)讓ab桿由靜止開始沿導(dǎo)軌下滑。

（1）求ab桿下滑的最大速度vm；

（2）ab桿由靜止釋放至達到最大速度的過程中，電阻R產(chǎn)生的焦耳熱為Q，求該過程中ab桿下滑的距離x及通過電阻R的電量q。

根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律、歐姆定律、安培力公式和牛頓第二定律，有：E=BLv，I=，F(xiàn)A=BIL，mgsinθ-FA=ma，即mgsinθ-=ma，當(dāng)加速度a為零時，速度v達最大，速度最大值vm=

（2）根據(jù)能量守恒定律有mgxsinθ=mv+Q，得x =+

（3）根據(jù)電磁感應(yīng)定律有=

根據(jù)閉合電路歐姆定律有=

感應(yīng)電量q=Δt==

得q=+

對于電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化問題，應(yīng)弄清在過程中有哪些能量參與了轉(zhuǎn)化，什么能量減少了，什么能量增加了，由能的轉(zhuǎn)化和守恒定律即可求出轉(zhuǎn)化的能量。能量的轉(zhuǎn)化和守恒是通過做功來實現(xiàn)的，安培力做功是聯(lián)系電能與其他形式的能相互轉(zhuǎn)化的橋梁。因此，也可由功能關(guān)系（或動能定理）計算安培力的功，從而確定電能與其他形式的能相互轉(zhuǎn)化的量。

（三）電磁現(xiàn)象中的功能關(guān)系

功能關(guān)系在近幾年高考中常考，需要學(xué)生引起高度重視，尤其在新高考實施之后，老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握?？膳e例題如：

如圖所示，在與水平面成θ=30°角的平面內(nèi)放置兩條平行、光滑且足夠長的金屬軌道，其電阻可忽略不計?？臻g存在著勻強磁場，磁感應(yīng)強度B=0.20T，方向垂直軌道平面向上。導(dǎo)體棒ab、cd垂直于軌道放置，且與金屬軌道接觸良好構(gòu)成閉合回路，每根導(dǎo)體棒的質(zhì)量m=2.0×10-2kg，回路中每根導(dǎo)體棒電阻r=5.0×10-2Ω，金屬軌道寬度l=0.50m?，F(xiàn)對導(dǎo)體棒ab施加平行于軌道向上的拉力，使之勻速向上運動.在導(dǎo)體棒ab勻速向上運動的過程中，導(dǎo)體棒cd始終能靜止在軌道上。g取10m/s2。

老師可做如下設(shè)問：（1）導(dǎo)體棒cd受到的安培力大??；（2）導(dǎo)體棒cd運動的速度大?。唬?）拉力對導(dǎo)體棒ab做功的功率。并為學(xué)生解答：

（1）導(dǎo)體棒cd靜止時受力平衡，設(shè)所受安培力為F安，則F安=mgsinθ=0.10N。

（2）設(shè)導(dǎo)體棒ab的速度為v，產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢為E，通過導(dǎo)體棒cd的感應(yīng)電流為I，則E=Blv，I=，F(xiàn)安=BIl，解得v==1.0m/s。

（3）設(shè)對導(dǎo)體棒ab的拉力為F，導(dǎo)體棒ab受力平衡，則F=F安+mgsinθ=0.20N，拉力的功率P=Fv=0.20W。

方法總結(jié)：導(dǎo)軌上雙金屬棒運動切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的模型的處理方法一般用動量守恒和能量守恒處理。

三、善于為課堂做總結(jié)

通過對物理教材和高中物理課程教材的分析，本次課題的設(shè)計使得教學(xué)內(nèi)容更緊密聯(lián)系實際。除了有精心的課程設(shè)置，也有與考試密切相關(guān)的考點分析，更有解題思維和方法的指導(dǎo)。

教師一方面采用傳統(tǒng)實驗演示，另一方面充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，全面整合文本形式、圖片、試題等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行分析推倒，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過對電磁感應(yīng)在實際應(yīng)用中的介紹，鍛煉學(xué)生解題能力的同時也鍛煉了其發(fā)散性思維。

【參考文獻】

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篇9

1問題的提出

對基礎(chǔ)知識中最重要內(nèi)容包括物理定律、定理、原理、法則、公式與方程等物理規(guī)律的教學(xué),是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,發(fā)展科學(xué)探索的興趣,培養(yǎng)科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。物理規(guī)律的教學(xué)成效直接影響到物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),在高中學(xué)物理教學(xué)中占有重要地位,是高中物理教學(xué)的中心任務(wù),強化高中物理規(guī)律的有效教學(xué)有著極其重要的現(xiàn)實意義。

2高中物理規(guī)律有效教學(xué)策略

2.1把握學(xué)生掌握物理規(guī)律的認知過程,合理進行物理規(guī)律課的教學(xué)程序

2.1.1創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境: 教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)好便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,進而掌握物理規(guī)律。創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境最常用的方法是聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象(如影響蒸發(fā)快慢的因素的教學(xué))或借助于演示實驗(如玻意耳定律的教學(xué)),也可讓學(xué)生親自做實驗(如牛頓第二定律的教學(xué)),置身于物理世界中,獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識,提供進一步思考問題的線索和依據(jù),為研究問題提供必要的知識準備等。

2.1.2培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力,引導(dǎo)學(xué)生抓住物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建物理規(guī)律: 教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有概念和實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,進行科學(xué)思維,運用比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理和想象等方法,抓住物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

(1)運用實驗總結(jié)規(guī)律的方法: 教師可引導(dǎo)學(xué)生由對日常經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論,如電磁現(xiàn)象中的左右手定則,力的平行四邊形法則,楞次定律等的教學(xué);由大量實驗數(shù)據(jù),經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理,得到結(jié)論,如力矩的平衡條件定律等的教學(xué);先從實驗現(xiàn)象或?qū)嵗姆治鲋械玫蕉ㄐ缘慕Y(jié)論,再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關(guān)系,得到定量的結(jié)論,如牛頓第二定律等的教學(xué);在通過實驗研究物理量的關(guān)系時,先分別固定某些物理量,研究其中兩個物理量的關(guān)系,然后加以綜合,得出幾個量的關(guān)系,如焦耳定律等的教學(xué);限于實驗條件,先介紹前人通過實驗得出的結(jié)果,在通過實驗結(jié)果分析,得出結(jié)論,如庫侖定律等的教學(xué)。

(2)運用已有知識,通過理論推導(dǎo),得出新的物理規(guī)律: 可引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識,通過理論推導(dǎo),得出新的物理規(guī)律。實驗或?qū)嵗龆ㄐ匝芯?再運用理論推導(dǎo)得出結(jié)論,如動量守恒定律等的教學(xué);觀察后借助日常經(jīng)驗,研究理想實驗,通過推理、想象,得出結(jié)論,如牛頓第一定律等的教學(xué);運用數(shù)學(xué)知識進行演繹推理,得出結(jié)論,如氣態(tài)方程、萬有引力定律等;還可運用物理量的定義或函數(shù)圖象,導(dǎo)出部分物理規(guī)律的公式。

2.2引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進行討論,加深理解

2.2.1引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律的物理意義: 物理規(guī)律通常是用公式表示,明確公式的物理意義是應(yīng)用物理公式的基礎(chǔ),教學(xué)時,要特別強調(diào)注意搞清公式或圖像的物理意義。

2.2.2強調(diào)規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞及公式中各字母的物理意義: 規(guī)律中的關(guān)鍵語句是學(xué)生理解規(guī)律和運用規(guī)律的關(guān)鍵。在教學(xué)中應(yīng)加以強調(diào),并解釋清楚。如阿基米德原理中的“排開”二字應(yīng)予以強調(diào),因為學(xué)生往往會把物體的體積跟排開液體的體積混為一談。

2.2.3指明公式中各個字母所代表的物理量及其單位,明確規(guī)律的適用條件和范圍: 講解規(guī)律時,要指導(dǎo)學(xué)生指明公式中各個字母所代表的物理量及其單位,明確規(guī)律的適用條件和范圍,教育學(xué)生不能亂套公式而導(dǎo)致應(yīng)用錯誤。如,玻意耳定律適用于“理想氣體”、“一定質(zhì)量”、“等溫過程”;牛頓第二定律的應(yīng)用條件是“質(zhì)點”,而一般、運用范圍是“宏觀物體的減速運動”。

2.2.4明確與規(guī)律相關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系: 教師要引導(dǎo)學(xué)生明確與規(guī)律相關(guān)的概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系,以便深入理解物理規(guī)律。如動量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系;動能定理、動量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系。

2.3引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律解決問題,加深對物理規(guī)律的理解和掌握: 教師應(yīng)精心設(shè)計例題和習(xí)題,通過教師示范和師生共同討論,訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決實際問題的能力,結(jié)合實際問題討論,深化、活化對物理規(guī)律的理解,使學(xué)生逐步學(xué)會運用物理規(guī)律分析和解決實際問題,逐步訓(xùn)練學(xué)生運用規(guī)律分析、解決問題的思路和方法,使學(xué)生學(xué)會正確運用數(shù)學(xué)解決物理問題,鼓勵學(xué)生運用規(guī)律獨立進行觀察和實驗,自己動手、動腦進行小設(shè)計和小制作,創(chuàng)造性解決一些簡單的實際問題。要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上,逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法,逐步提高各種思維品質(zhì)的水平。教師在講述規(guī)律后,還應(yīng)提出一些代表性的問題和習(xí)題,讓學(xué)生進行練習(xí),然后針對學(xué)生在練習(xí)中暴露的問題,加以糾正和強調(diào)。

3物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1處理好教學(xué)嚴謹與突出重點的關(guān)系: 高中物理的規(guī)律教學(xué)主要是使學(xué)生理解規(guī)律的物理意義和核心內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)力求嚴謹,把握分寸,不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤,對細枝末節(jié)問題不必過分嚴謹,沖淡重點,降低效果。

3.2理解物理規(guī)律的分析過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng): 物理規(guī)律教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生了解規(guī)律建立的簡要歷史過程、作用、地位、意義,認識學(xué)習(xí)規(guī)律的必要性,避免學(xué)生在規(guī)律學(xué)習(xí)中的盲目性,提高學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象,讓學(xué)生了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的曲折歷程和不畏艱難的進取精神、科學(xué)態(tài)度,逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.3有效組織學(xué)生探究物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力: 教師應(yīng)該根據(jù)具體的物理規(guī)律教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點,在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造機會,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,根據(jù)所學(xué)物理規(guī)律的特點,只涉及突出的科學(xué)探究要素,重點發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的某一方面。如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律的教學(xué)中,可以設(shè)計并演示多個實驗,為學(xué)生呈現(xiàn)多變的物理現(xiàn)象,要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析,抽象出各種現(xiàn)象共同的本質(zhì)的東西,培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、得出結(jié)論的能力。

3.4讓學(xué)生主動建構(gòu)物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力: 在物理規(guī)律教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主完成問題的提出、猜想與假設(shè)以及探索規(guī)律的實驗方案的設(shè)計,鼓勵學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象,交流討論得出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并完善物理規(guī)律完善。

3.5精心設(shè)計練習(xí),加深對物理規(guī)律的理解: 教師應(yīng)針對學(xué)生對物理規(guī)律理解的模糊點、難點設(shè)計練習(xí)題,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活,力求增強練習(xí)的趣味性,練習(xí)題應(yīng)多樣化,除計算題外,還應(yīng)設(shè)計定性解釋學(xué)生日常生活中常見物理現(xiàn)象的題目。

3.6掌握物理規(guī)律要根據(jù)學(xué)生的實際,注意階段性: 教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律由淺入深、逐步理解掌握的過程,物理規(guī)律教學(xué)過程要注意階段性,逐步深化、提高,由淺入深,循序漸進。

4結(jié)束語

高中物理規(guī)律教學(xué)應(yīng)以加強概念教學(xué)為前提,幫助學(xué)生建立正確的物理概念,并啟發(fā)學(xué)生思維,應(yīng)用科學(xué)的方法總結(jié)物理規(guī)律并與相關(guān)規(guī)律聯(lián)系比較,加深理解并構(gòu)建系統(tǒng)的物理規(guī)律,把握物理規(guī)律的適用范圍,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與科學(xué)素養(yǎng)以及運用物理規(guī)律解決實際問題的能力,物理規(guī)律教學(xué)中注重階段性,逐步深化、提高,循序漸進,以提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。

參考文獻

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[2]李新鄉(xiāng)等.物理教學(xué)論[M].科學(xué)出版社,2005.

篇10

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教學(xué)的宗旨就是在能力培養(yǎng)方面讓每個學(xué)生都獲得成功,所以首先應(yīng)相信每個學(xué)生都能成功,要鼓勵學(xué)生在老師面前當(dāng)老師。這樣從學(xué)生的思維活動中,不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞,更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在,以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導(dǎo)和教育。

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,在課堂教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點來。要讓學(xué)生成為名副其實的主體,其成功的秘訣是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用要做到最佳匹配。

二、教學(xué)設(shè)計要強化自學(xué)能力的提高

自學(xué)的能力是一項綜合能力,它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般地獨立閱讀和課內(nèi)看書,它是課前設(shè)計好的一系列有序啟動的各個環(huán)節(jié)的實施過程,在這個過程中,實施的主體是學(xué)生。

重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計主要由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成:

1.設(shè)問質(zhì)疑

2.在問題解決過程中學(xué)習(xí)

3.檢測和小結(jié)

三、下面以電磁感應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計為例,說明一下設(shè)計思想

1.“設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計思想

(1)用學(xué)過的磁通量ф來回答?駐?椎、?駐?椎/?駐t,重點突出針對性很強的預(yù)備知識?駐?椎=?0。

(2)3人一組進行實驗操作和觀察。深化?駐?椎是否“零”現(xiàn)象和條件,為E∞?駐?椎/?駐t做準備。

(3)由實驗導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

以上內(nèi)容不需老師講述,也不抄筆記,學(xué)習(xí)一般的學(xué)生都能獨立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生把實驗結(jié)果和小結(jié)寫在反饋式投影片上,放在投影儀上進行公布。最后利用多余的時間回答有關(guān)這部分的練習(xí)題。

這樣的設(shè)計,上課之始就會使每個學(xué)生都能做到全身心的投入。他們是在主動想問題,而不是旁觀的聽眾,其結(jié)果就可以避免死記硬背。因為每一步都有科學(xué)的邏輯推理,所以每一步都能緊扣教學(xué)目標。

2.“在問題解決過程中學(xué)習(xí)”的設(shè)計思想能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識的內(nèi)化進行的

內(nèi)化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。電磁感應(yīng)這節(jié)課由?椎、?駐?椎、?駐?椎/?駐t出發(fā),重點解決E(感)的產(chǎn)生,突破“動勢”這一難點。感應(yīng)電動勢是在解決一系列實際問題的過程之中出現(xiàn)的。在此過程中學(xué)生把低位經(jīng)驗(電動勢等同為電壓)概括納入到高位結(jié)構(gòu)中去。

由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系,所以使其能夠順利進行。因此會使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新。對知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化,能力的孕育和發(fā)展在這個過程中不斷地得到落實。

3.“檢測和小結(jié)”的設(shè)計思想

通過掛圖、模型、實驗和練習(xí)題,針對學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認識和存在的誤區(qū),讓學(xué)生口答、筆答,到黑板上畫圖等,獲得即時反饋,小結(jié)是學(xué)生對知識內(nèi)化的結(jié)晶,要求學(xué)生獨立完成。強化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向,對一般同學(xué)要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用,提高一步就是要求會使用楞次定律。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則,在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面,做了一些探索和嘗試。