導(dǎo)語：如何才能寫好一篇楞次定律教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維標(biāo)準(zhǔn)上提出了高中物理課程的具體目標(biāo)。因此在教學(xué)過程中，我們要從這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)活動(dòng)。下面是根據(jù)課程目標(biāo)的要求，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人民教育出版社，選修3―2）物理第四章《電磁感應(yīng)》中《楞次定律》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知識(shí)與技能

理解楞次定律的內(nèi)容，說明“阻礙”的含義；會(huì)用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向，能說明楞次定律符合能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。

2.過程與方法

自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用分析、比較、歸納的方法得出結(jié)論。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察、分析、歸納問題的能力，形成重視實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律的良好習(xí)慣。通過真實(shí)記錄的觀察到的現(xiàn)象，體驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

[教學(xué)用具]

已知繞向的線圈、條形磁鐵、干電池和靈敏電流計(jì)。

[設(shè)計(jì)思路]

本節(jié)內(nèi)容是整個(gè)電磁感應(yīng)這一章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的作用，采用分組實(shí)驗(yàn)的方法，互動(dòng)的教學(xué)方法，邊實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)，讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)自己動(dòng)手操作積極思考、分析、歸納得出結(jié)論。

[教學(xué)過程]

一、引入課題

請(qǐng)同學(xué)們把線圈和靈敏電流計(jì)連成閉合回路，先觀察演示實(shí)驗(yàn)，把磁鐵插入和拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)不同，為什么出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？這就涉及到感應(yīng)電流的方向問題。

二、研究流進(jìn)電流計(jì)的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系

讓學(xué)生把一節(jié)干電池和靈敏電流計(jì)組成閉合回路，強(qiáng)調(diào)開關(guān)采用瞬間接觸，先是電流計(jì)的正接線柱接電池的正極，觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向。然后電流計(jì)的負(fù)接線柱接電池的正極，觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向，提問學(xué)生得出什么結(jié)論。結(jié)論：電流從哪個(gè)接線柱流入，指針就向哪個(gè)接線柱偏轉(zhuǎn)。

三、研究感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)

讓學(xué)生把線圈和靈敏電流計(jì)組成閉合回路，一定弄清楚線圈的纏繞方法，哪根線接電流計(jì)的正接線柱，在紙上畫出對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖。

學(xué)生互動(dòng)，老師巡回指導(dǎo)，可能出現(xiàn)的問題是感應(yīng)電流的方向弄錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生以列表的形式總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，匯總討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。結(jié)論：感應(yīng)電流的方向與穿過線圈的原磁場(chǎng)方向和磁通量的變化有關(guān)。

四、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出楞次定律

讓學(xué)生們?cè)俜治鏊涗浀膶?shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向和穿過線圈的磁通量的變化之間有什么具體關(guān)系呢？

結(jié)論：1.當(dāng)穿過線圈的原磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來的磁場(chǎng)方向相反。

2.當(dāng)穿過線圈的原磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來的磁場(chǎng)方向相同。

根據(jù)得到的結(jié)論讓學(xué)生們思考感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)原來的磁通量的變化起到什么作用呢？

分析：當(dāng)穿過線圈的原磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來的磁場(chǎng)方向相反。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)“反抗”原磁通量的增加。

當(dāng)穿過線圈的原磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來的磁場(chǎng)方向相同。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)“補(bǔ)償”原磁通量的減少。

概括一句話：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)原來的磁通量的變化起到阻礙作用。而產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因是穿過線圈的原來的磁通量的變化。

結(jié)合上面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

思考與討論：當(dāng)條形磁鐵向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)線圈中感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，判斷對(duì)條形磁鐵的作用力？當(dāng)條形磁鐵向上運(yùn)動(dòng)時(shí)呢？

結(jié)論：當(dāng)磁鐵向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)磁鐵向上的排斥力，阻礙磁鐵向下運(yùn)動(dòng)。當(dāng)磁鐵向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)磁鐵向下的吸引力，阻礙磁鐵向上運(yùn)動(dòng)。

從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)來看感應(yīng)電流總要阻礙它們間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。由此可得，當(dāng)手持磁鐵運(yùn)動(dòng)時(shí)，要克服阻力做功。

同學(xué)們從能量轉(zhuǎn)化的角度分析一下有哪些形式的能相互轉(zhuǎn)化？

結(jié)論：消耗了機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了電能。由此可得楞次定律符合能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，楞次定律中的“阻礙”正是能的轉(zhuǎn)化和守恒的具體體現(xiàn)。

五、楞次定律的應(yīng)用

例題1、如圖所示在場(chǎng)指導(dǎo)線附近又一個(gè)矩形線圈ABCD，線圈與導(dǎo)線在一個(gè)平面內(nèi)。線圈在導(dǎo)線的右側(cè)向右平移時(shí)，感應(yīng)電流的方向？

分析與解答：選取線圈為研究對(duì)象，畫出導(dǎo)線右側(cè)的磁場(chǎng)方向，磁場(chǎng)方向垂直紙面向里，當(dāng)線圈向右移動(dòng)時(shí)，穿過線圈的磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同，即垂直紙面向里，根據(jù)右手螺旋定則可得感應(yīng)電流的方向沿ADCBA.

根據(jù)此題的分析請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的思路？

1.明確研究的對(duì)象是哪一個(gè)閉合回路。

2.該回路所處的磁場(chǎng)方向以及磁通量如何變化。

3.根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。

4.根據(jù)右手螺旋定則判斷感應(yīng)電流的方向。

鞏固訓(xùn)練：

如圖所示：導(dǎo)體棒在向右運(yùn)動(dòng)，

1.我們研究的是哪個(gè)閉合回路？2.穿過回路的磁通量如何變化？

3.感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向如何？4.導(dǎo)體棒AB的電流方向？

篇2

文/全英明

摘?要：作者從事職業(yè)教育近8年，8年來一直從事電工基礎(chǔ)教學(xué)，從中摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合當(dāng)前的職業(yè)教育現(xiàn)狀，闡述在中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)電工基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 ：機(jī)電專業(yè)?電工基礎(chǔ)?教學(xué)

由于電在日常生活的普遍應(yīng)用，電力專業(yè)的課程已成為許多專業(yè)培養(yǎng)人才的必修課，電工基礎(chǔ)課程也成為各專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)性課程。但是鑒于中職教育的特點(diǎn)，技校電工基礎(chǔ)與大學(xué)電工基礎(chǔ)的教學(xué)也是不同的。筆者作為從事多年機(jī)電類專業(yè)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的探索，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)中職教育中機(jī)電類專業(yè)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)，略述淺見如下。

一、根據(jù)學(xué)校專業(yè)計(jì)劃，制定教案

教育學(xué)研究結(jié)果表明，要上好一門課，教好一門課，首要步驟是備好課。因此，教師在教學(xué)前，要先根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，制訂好教學(xué)計(jì)劃。

筆者所在學(xué)校采用的是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)通用教材《電工基礎(chǔ)》第四版。該教材分為六章。第一章是《電路基礎(chǔ)知識(shí)》，第二章是《直流電路》，第三章是《電容器》，第四章是《磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)》，第五章是《單相交流電路》，第六章為《三相交流電路》。因此，教材整體上就可以劃分為直流電路、交流電路、磁路三大部分。

直流電路是引入部分，學(xué)生在初中的時(shí)候已經(jīng)在物理課程里面接觸過，但是由于基礎(chǔ)薄弱，還需要強(qiáng)化，因此這一部分在制定教案的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)再深化學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的理解，細(xì)分串、并聯(lián)電路，重點(diǎn)講解歐姆定律，要做到學(xué)生能夠牢記于心。然后引入基爾霍夫定律，基爾霍夫定律的關(guān)鍵在于幾個(gè)概念的理解，特別是支路、回路的理解，這幾個(gè)概念能否掌握直接影響到學(xué)生對(duì)于基爾霍夫的掌握。之后再?gòu)?qiáng)化學(xué)生對(duì)于基爾霍夫的應(yīng)用。

磁路的重點(diǎn)在于幾個(gè)定則的運(yùn)用以及電磁感應(yīng)。技校學(xué)生普遍存在的問題是數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺，計(jì)算能力差，因此特別討厭公式，討厭計(jì)算，而這幾個(gè)定則的存在讓學(xué)生覺得很有興趣，不需要計(jì)算就可以做出難題。此外，這幾個(gè)定則是后面學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

交流部分分為單相交流電和三相交流電。單相交流電的重點(diǎn)是RL串聯(lián)電路，三相交流電的重點(diǎn)是三相交流電源和三相交流負(fù)載的連接。這部分是電力拖動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，要重點(diǎn)掌握。

區(qū)分好這些重點(diǎn)是制定教案的前提，此外教師在制定教案的時(shí)候還要做到“淺入淺出”?！皽\入淺出”的意思是說，從學(xué)生熟悉的點(diǎn)切入，再?gòu)膶W(xué)生熟悉的點(diǎn)做結(jié)論。

二、結(jié)合實(shí)際生活，突出電工基礎(chǔ)的重要性

進(jìn)入技校的學(xué)生大部分是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，因此讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)在日常生活以及工作中的應(yīng)用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的求知欲。

例如在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路時(shí)，教師可以從生活中常見的電器電燈連接引入，抓住學(xué)生的求知欲?，F(xiàn)代生活中，家用電器越來越多，使用越來越廣泛，房屋裝修中用電設(shè)備的增多和高檔化，對(duì)電路的設(shè)計(jì)、布線工藝和安全保護(hù)等都提出了更高的要求。筆者在教課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)房屋裝修電路改造很感興趣，因此抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解電路改造設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)就是負(fù)載電流、線路電流、功率的計(jì)算。特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)不好沒有關(guān)系，可以借力于計(jì)算機(jī)，首先排除掉學(xué)生對(duì)計(jì)算的畏難情緒。然后讓學(xué)生自己計(jì)算家用電器實(shí)際功率、月用電額度等等，讓學(xué)生體會(huì)到電工基礎(chǔ)在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用。

三、與專業(yè)課相結(jié)合，有的放矢

電工基礎(chǔ)原本就是專業(yè)基礎(chǔ)理論課，它的存在本是為了讓學(xué)生更好地學(xué)好專業(yè)知識(shí)。因此，教師在講授過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)課，強(qiáng)調(diào)哪個(gè)部分是在以后的專業(yè)課要用到的知識(shí)。例如在講解電磁感應(yīng)時(shí)，教材給出了發(fā)電機(jī)，教師可以詳細(xì)講解發(fā)電機(jī)的原理。這樣既深化了電磁感應(yīng)理論，又讓學(xué)生增加了對(duì)之后專業(yè)課程的理解。

四、利用多媒體教學(xué)，深化學(xué)生的理解

研究表明，圖片、視頻等形象的知識(shí)能夠更好地被學(xué)生記憶。如果一味地利用傳統(tǒng)的黑板板書，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，也會(huì)視覺疲勞，因此，充分利用多媒體，將抽象的知識(shí)形象具體化，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以節(jié)省很多板書的時(shí)間。例如在電磁感應(yīng)一節(jié)中，要讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)右手定則、楞次定律的理解就需要多練習(xí)題目，而課本和習(xí)題冊(cè)上的題目很少，就需要教師自己給出練習(xí)題。這個(gè)時(shí)候利用早就制好的課件展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生加強(qiáng)理解，就可以節(jié)省很多時(shí)間，還可以節(jié)省很多教學(xué)材料。許多電學(xué)實(shí)驗(yàn)連接錯(cuò)誤就會(huì)損壞元件。如果教師運(yùn)用多媒體演示，既可以讓學(xué)生理解也可以減少資源的浪費(fèi)。

篇3

關(guān)鍵詞:物理;教學(xué);興趣

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0094-01

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,其概念嚴(yán)謹(jǐn),推理周密,要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力。高中的學(xué)生,他們開始對(duì)物理是很有興趣,也曾積極主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)中去。但由于一些學(xué)生已有的知識(shí)和能力還比較欠缺,隨著學(xué)習(xí)深入,就失去了學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。而要克服高中物理課程學(xué)習(xí)中的障礙,適應(yīng)新課程改革要求,就要以探究為教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的能力。

一、教師明確目標(biāo),精編教案

教師的指導(dǎo)策略在探究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用得是否恰當(dāng),往往會(huì)影響探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量,為此要針對(duì)不同情況,采取不同的指導(dǎo)策略,以凸顯教師的指導(dǎo)在探究性學(xué)習(xí)中不可替代的作用。如在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷,事前準(zhǔn)備一些提示卡,盡可能把學(xué)生在探究時(shí)易遇到的困難寫在提示卡上;當(dāng)探究展開時(shí),在學(xué)生有困惑處,不能繼續(xù)完成時(shí),利用提示卡,指明方向,使學(xué)生的探究活動(dòng)能順利展開。在探究教學(xué)中,教師首先設(shè)計(jì)探究目標(biāo),教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,確定探究的問題和探究的目標(biāo),并精心設(shè)計(jì)探究過程和方法。其次創(chuàng)造探究條件,探究之前和過程中,教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究條件,如實(shí)驗(yàn)條件、知識(shí)條件、方法條件;對(duì)一些模擬探究還需精心設(shè)計(jì)好課件,預(yù)測(cè)探究過程中可能出現(xiàn)的一些問題以及解決方案等。再次適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),在學(xué)生的探究過程中,教師對(duì)他們的行為、方法和思維作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),來指導(dǎo)學(xué)生去分析、認(rèn)識(shí)和解決在探究過程中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題,使探究過程順利進(jìn)行,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。最后師生共同評(píng)價(jià),在探究的過程中和結(jié)束后,要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過程、方法和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在高中物理教學(xué)中,教師的探究性教學(xué),不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了探究問題,而且還從探究中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)課本,嘗試解疑

教師要求學(xué)生預(yù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),相互交流質(zhì)疑、討論,教師則在課堂捕捉信息,適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。對(duì)于疑難問題,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用求異思維并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《楞次定律》時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè):假如你是歷史上第一個(gè)研究感應(yīng)電流方向的人,猜猜看“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢?讓學(xué)生分組討論,教師給以適當(dāng)提示,最終根據(jù)學(xué)生的猜想,總結(jié)出:因?yàn)殡姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以可以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化( 增大或減少) 有關(guān)。并思考:(1)感應(yīng)電流方向與磁通量變化( 增大或減少)有關(guān),怎樣研究?(2) 列出所用器材和具體步驟;需觀察、記錄什么?經(jīng)討論確定進(jìn)行實(shí)驗(yàn),用導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)和線圈組成回路,分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開線圈或從線圈中拔出,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。然后學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組,開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)。教師巡視,注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,并做個(gè)別輔導(dǎo)。最后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,列表比較分析、歸納結(jié)論。可以看出,探究學(xué)習(xí)始終鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、猜

想、操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、遷移應(yīng)用,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

三、積極實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,可以看出物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極其重要的地位。無論是經(jīng)典物理學(xué)的建立和發(fā)展,還是現(xiàn)代物理學(xué)的進(jìn)展都與物理實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)?？梢灶A(yù)言,未來物理學(xué)的發(fā)展一定離不開物理實(shí)驗(yàn)。在高中的各門基礎(chǔ)課程中,物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無可替代的作用,實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中更是占有著舉足輕重的地位。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué), 提高物理教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力, 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天,顯得更加突出,尤為重要。

首先,大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。高中物理課程里,有許多研究性的實(shí)驗(yàn)。如《探索彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系》、《研究影響摩擦力的因素》、《研究彈簧振子的周期與小球質(zhì)量的關(guān)系》、《研究材料的保溫性能》、《研究物體的加速度》、《研究閉合電路中的電流》等等。認(rèn)真做好這些實(shí)驗(yàn),既能使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)研究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理,又能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究。可以說,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),是組織和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)最有效、最務(wù)實(shí)的方法和態(tài)度。

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當(dāng)前,一些物理教師在上課提問時(shí)有以下現(xiàn)象:什么都問,包括低級(jí)的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題;或只提問優(yōu)生,不提問學(xué)困生;專提一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生;提問沒有層次性,難易無階梯;提問隨意東拉西扯,不能靈活應(yīng)變,拘泥于原有教案的設(shè)計(jì),不善于針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反問追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的高效。我認(rèn)為設(shè)計(jì)有效課堂提問應(yīng)遵循以下幾方面的原則。

1.提問要有目的

課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要,教師應(yīng)設(shè)計(jì)目的性明確的提問。比如復(fù)習(xí)型提問、應(yīng)用型提問、評(píng)價(jià)型提問等。例如高中物理“自由落體”一課的教學(xué)中就設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)型提問、理解型提問等。

2.提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性原則要求教師提出的問題要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何,取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度,因此,課堂提問必須具備啟發(fā)性。啟發(fā)性提問不是填空式問答,把一個(gè)完整句子分成幾段,教師問上半句,學(xué)生回答下半句;也不是判斷式發(fā)問,學(xué)生無須作多少思考,憑猜測(cè)便能回答“對(duì)”或“不對(duì)”。教師要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問,讓學(xué)生說明怎樣分析理解的過程。那么怎樣的提問才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維呢?

2.1創(chuàng)設(shè)情景的提問。

教師提供材料,學(xué)生通過回憶已有知識(shí),演示實(shí)驗(yàn),敘述現(xiàn)象,出示習(xí)題,閱讀資料,觀察掛圖,或其它實(shí)踐活動(dòng)等,用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語言提出問題,這樣充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。如在講重力之前我引出“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”現(xiàn)象的提問,迅速激起學(xué)生興趣;在講拋體運(yùn)動(dòng)時(shí),向各個(gè)方向扔出一支粉筆觀察它將做什么運(yùn)動(dòng);在講生活中的圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),賽車經(jīng)過彎道時(shí)都會(huì)減速,如不減速就會(huì)出現(xiàn)側(cè)滑,從而引發(fā)交通事故。這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生思考,使學(xué)生能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)做出多種回答,盡管他們的回答不一定全面,但能給新知識(shí)的講授創(chuàng)設(shè)良好的情景。

2.2利用矛盾,引起思索的提問。

教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。例如“自由落體”一節(jié)的教學(xué)中,一開始我提問:“A、B兩物體,A為重物體,B為輕物體,A、B兩物體同時(shí)下落時(shí),誰下落得快?”學(xué)生回答:“A物體重,所以下落得快?！蔽医又鴨?“若把它們捆在一起而形成C物體,則那一個(gè)物體下落得快?”大多數(shù)學(xué)生回答:C物體比A、B兩物體都重,C物體比A、B兩物體下落都快;也有極少數(shù)同學(xué)說:A物體下落快,B物體下落慢,將它們捆在一起時(shí),A物體拉著B物體從而使B物體比原來下落快,而A物體因?yàn)锽物體的作用會(huì)比原來慢,總體看來,A、B在一起時(shí)的下落速度比A單獨(dú)落時(shí)要慢,而比B單獨(dú)下落時(shí)要快。這樣學(xué)生就有了兩種觀點(diǎn),學(xué)生對(duì)“重物體比輕物體下落得快”產(chǎn)生了懷疑,激起了思維的積極性。

2.3提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題。

教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),尋找多種解答途徑,有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí),準(zhǔn)確地掌握和靈活地應(yīng)用知識(shí)達(dá)到高效課堂。

3.提問要突出重點(diǎn)

一堂課,不能都用問答式進(jìn)行,也不能對(duì)所有的問題都詳細(xì)展開研究,提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,問在最重要、最值得問的地方,以突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類問題不平均用力,盡量做到前詳后略,提高課堂效率。突出設(shè)問的重點(diǎn)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

3.1抓住教學(xué)中的重點(diǎn),提問不應(yīng)隨機(jī)性。

比如“楞次定律”的一課中,提問的重點(diǎn)始終應(yīng)圍繞“阻礙”設(shè)置問題。在提問分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí),教師應(yīng)突出研究的對(duì)象是線圈(閉合電路),要抓住穿過線圈的磁場(chǎng)方向和磁通量的變化,分清“原磁場(chǎng)方向”,“原磁場(chǎng)磁通量的變化”,以及“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向”。

3.2抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)疑,有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

比如在講摩擦力一節(jié)時(shí),我主要講兩種摩擦力的概念,產(chǎn)生條件、大小和方向等,其中靜摩擦力的大小和方向是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)水平推桌子沒推動(dòng)的例子好像習(xí)慣了,引不起興趣。因此,我設(shè)計(jì)了用水平力將一本書壓在墻壁上的例子。提問:“如果對(duì)書的壓力逐漸增大,書受的摩擦力如何變化?”這一問回答錯(cuò)誤最多的是:因?yàn)閒=μN(yùn),N增大,所以f也增大。接著我再問:“增大的摩擦力必大于書的重力,那么書將沿墻攀登了?”學(xué)生立即自知出錯(cuò),而后主動(dòng)探索,在輕松、愉快的氛圍中掌握了靜摩擦力的大小和方向判斷。

3.3針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方提問。

教師應(yīng)以關(guān)鍵詞和矛盾為突破口設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如:在學(xué)習(xí)了電場(chǎng)強(qiáng)度的概念后,學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識(shí)相互制約的關(guān)系,根據(jù)公式E=F/Q便認(rèn)為電場(chǎng)強(qiáng)度E與電場(chǎng)力F成正比與電荷量Q成反比。教師可以這樣設(shè)問:電場(chǎng)中的某處電場(chǎng)強(qiáng)度E會(huì)隨電荷受的電場(chǎng)力F和所帶的電荷Q發(fā)生變化嗎?教師也可以這樣問:密度公式ρ=M/V中,ρ和M、V的關(guān)系應(yīng)如何理解?這樣可使學(xué)生通過類比,借助已有的知識(shí)理論去理解和記憶未知的知識(shí),從而加深對(duì)正確結(jié)論的印象。

4.提問要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探究達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、由易到難、由表及里,層層深入,循序漸進(jìn),使學(xué)生積極思考,逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

設(shè)計(jì)問題,在知識(shí)范圍上教師可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力。設(shè)置疑問也可以從大處入手,問題提得大,并不要求學(xué)生立即回答,目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,明確思維的方向和途徑,隨后,教師再提出一系列小問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合,構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”,打通學(xué)生的思路、使學(xué)生有序地思考,獲得知識(shí),建立知識(shí)系統(tǒng),掌握學(xué)習(xí)方法,得到能力的良性遷移。比如“內(nèi)能”一課的教學(xué)中教師可以先提問:“什么是內(nèi)能?”隨后教師可列舉一系列的現(xiàn)象提出小問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

5.提問要把握“度”