導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1　沒有調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動地投入學(xué)習(xí)

案例:酶的學(xué)習(xí)。

師:今天我們來共同學(xué)習(xí)一下有關(guān)酶的知識,那么什么是酶呢?

生1:……(學(xué)生回答,教師歸納小結(jié))

師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設(shè)計實驗給予證明?

生2:……(學(xué)生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。

分析:這節(jié)課看起來是一種開放式的教學(xué)過程,而實際上沒有創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)言和課堂教學(xué)情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過教師講授來完成的,其他的教學(xué)活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現(xiàn)師生互動、生生互動的教學(xué)情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵性、啟發(fā)性和開放性,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考和探索,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動地投入學(xué)習(xí)。

對策:課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,制造好認(rèn)知的矛盾沖突,讓學(xué)生去討論、爭辯和發(fā)現(xiàn)錯誤,與其他同學(xué)開展學(xué)習(xí)交流,調(diào)動好參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態(tài)生成重要的知識和結(jié)論,去體驗學(xué)習(xí)的過程,掌握知識和科學(xué)研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)預(yù)設(shè)性太強,缺乏動態(tài)的生成過程

案例:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學(xué)提出的這些問題我們在課堂里沒有時間去討論,還是放到課后來解決吧!

分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專業(yè)知識不夠扎實而缺乏動態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學(xué)定教”。因而出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)性太強,只是按照課前教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)成課件來進(jìn)行教學(xué)演示和講解。教師對學(xué)生提出的眾多探究問題沒有及時把握機會,引導(dǎo)其開展動態(tài)生成和“以學(xué)定教”學(xué)習(xí),沒有對這些問題進(jìn)行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的熱情,失去了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的機會。

對策:課堂教學(xué)要讓學(xué)生都經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程,與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機會。教師在課堂教學(xué)中要機敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭辯、討論的信息,將學(xué)生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用,引向?qū)π聠栴}和新知識的探索,開展“以學(xué)定教”和動態(tài)生成知識結(jié)論,從而突破教學(xué)的重難點,使學(xué)生獲取知識經(jīng)歷一個更為豐富的過程,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)情感,發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)能力。

3　沒有根據(jù)學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo),從而影響教學(xué)有效性的實施

案例:習(xí)題有關(guān)一個雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時期,但題干沒有指明(旁邊有另一個細(xì)胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細(xì)胞名稱是什么?(學(xué)生都沒有回答出來)

師:那是一種什么現(xiàn)象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發(fā)生在什么時候?想一想,這個細(xì)胞應(yīng)該叫什么名稱?

生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級――精卵母細(xì)胞。

師:不對!(一陣騷動)請你再仔細(xì)觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應(yīng)該發(fā)生在什么時候?(學(xué)生還是沒有回答出來)

師:是初級卵母細(xì)胞對不對?

生3:對。

分析:該教師的教學(xué)目標(biāo)開始定位高了,忽視了教學(xué)的現(xiàn)實起點和對隱含信息的獲取,所以有學(xué)生能回答出來。當(dāng)后來要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時,教師就自己提出了“是初級卵母細(xì)胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學(xué)生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經(jīng)過學(xué)生深層次的思考,從而影響了學(xué)生思維能力和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對策:教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和起點,理解教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)預(yù)設(shè)制定過高的目標(biāo)時,教學(xué)過程中教師要適當(dāng)?shù)貙δ繕?biāo)進(jìn)行動態(tài)分解和修正。同時也要避免為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛而降低教學(xué)目標(biāo),盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經(jīng)過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學(xué)生都能積極主動地投入學(xué)習(xí)與探究,提高教學(xué)的有效性。

4　只關(guān)注課堂教學(xué)氛圍,沒有真實發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力

案例:需氧呼吸過程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生導(dǎo)演:假如我們的教室是一個細(xì)胞,細(xì)胞中有若干個線粒體。需要大量的能量,來維持各項生命活動。我們該這么辦?

扮演葡萄糖的學(xué)生上來停在了細(xì)胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細(xì)胞生命活動中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”?！懊竌”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”?！氨帷薄ⅰ癧H]”和“少量能量”上來了。

導(dǎo)演獨自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發(fā)表感言!”……

分析:這是在教師事先指導(dǎo)下,學(xué)生自己設(shè)計和表演,活動時興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間。這一案例的學(xué)習(xí)活動方式?jīng)]有根據(jù)高二學(xué)生的年齡特征設(shè)計,沒有關(guān)注學(xué)生對知識的落實和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練上來,甚至對某些疑難問題的學(xué)習(xí)還會產(chǎn)生科學(xué)性的誤解。

對策:課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和活動,但不能把適合低年級學(xué)生的活動過多地引入高中生課堂。高中學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨立思考、探索及綜合運用。對于一些學(xué)生難以理解又適合活動的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選擇活動片段,以幫助學(xué)生解決思維的障礙和教學(xué)重難點。

5　分層次教學(xué)體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學(xué)

案例:兩個食物網(wǎng)模型各營養(yǎng)級關(guān)系的比較學(xué)習(xí)

師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中這兩個食物網(wǎng)模型,并說出兩者有什么不同和各營養(yǎng)級之間的關(guān)系?(隨機叫號)請13號同學(xué)回答。

13號學(xué)生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時捕食B和C。

師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學(xué)們再一起來補充一下答案。

學(xué)生集體1:模型一中B與C之間是競爭關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒有直接關(guān)系。

學(xué)生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關(guān)系。

師:很好!同學(xué)們能不能再深入分析一下兩模型各營養(yǎng)級之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機叫號)請25號同學(xué)回答。

25號學(xué)生:(先猶豫一會兒,后在教師的啟發(fā)下回答)模型一中當(dāng)B大量增加后,A的數(shù)量就會下降,則c的數(shù)量也隨之下降;模型二中當(dāng)B大量增加后,A就增加了對B的捕食,而減少了對C的捕食,從而使c的數(shù)量上升。

篇2

【關(guān)鍵詞】 高中生物 案例教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-050-01

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們更加注重對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指引下，教師更注重傳播理論知識，而學(xué)生也只關(guān)注考試成績，忽視了對能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前新課標(biāo)改革的背景下，針對我國的各種教育問題，教育工作者必須要有先知先覺的意識，注重學(xué)生創(chuàng)新型與思維型的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)造能力。在當(dāng)前高中生物課堂，教師不應(yīng)以講授式的教學(xué)方法為主導(dǎo)，需針對當(dāng)前現(xiàn)象，順應(yīng)時代需要，采用滿足新型教育形式的教育方法，積極采用案例教學(xué)。案例教學(xué)是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在整個教學(xué)實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，在案例討論與研究的過程中，能提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，增強課程的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、 高中生物案例教學(xué)方法

（一）案例導(dǎo)入。案例導(dǎo)入法是采用有效的教學(xué)案例，引入所要講授的教學(xué)內(nèi)容，采用案例導(dǎo)入的教學(xué)形式，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快將學(xué)生帶入到教學(xué)的情境中去，在對所學(xué)內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生深入了解的興趣。高中生物課本中有“生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”這一內(nèi)容，大家都知道蛋白質(zhì)是人體所需的重要物質(zhì)，但重要程度卻不得而知，教師可引入類似案例；近年來，全國各地多次爆發(fā)毒奶粉事件，很多吃過奶粉的寶寶都出現(xiàn)頭大、浮腫、嘴小、低燒的癥狀，經(jīng)過國家安全食品檢查后，這些嬰兒所食奶粉中所含蛋白質(zhì)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家指定標(biāo)準(zhǔn)，因此，影響嬰兒的生長發(fā)育，使嬰兒出現(xiàn)一些不正常發(fā)育的狀態(tài)。蛋白質(zhì)對于人的生長發(fā)育意義重大，為了深入地了解蛋白質(zhì)的作用，下面我們一起來研究蛋白質(zhì)這一生命活動的承擔(dān)者，了解它的結(jié)構(gòu)特點，了解它的生物特性。

（二）案例的講授與模擬。案例的講授主要是通過教師講解的形式開展，教師選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，將案例的主要內(nèi)容講授給學(xué)生聽，學(xué)生在課程與案例中尋求知識的融合點，形成較為完整的知識體系。在對具體的案例內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，教師則可通過案例模擬的形式，讓學(xué)生融入案例教學(xué)中去，讓學(xué)生對案例進(jìn)行探究，達(dá)到活躍課堂氣氛、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。生物中有很多知識也包含計算思考等較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生在接觸之處，很難深刻理解，為了讓學(xué)生較好的學(xué)習(xí)，教師可采用案例模擬的形式，以蛋白質(zhì)這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可形象的將每個學(xué)生比作一個完整的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，學(xué)生兩腿并攏形成一個氫基，而學(xué)生的身體則是一個中心碳原子張開的左手是氨基，右手是羧基，頭部為R集團。在學(xué)生了解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)后，讓十個學(xué)生左右手相連，形成一條肽鏈，教師在模擬案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解釋肽鍵。經(jīng)過學(xué)生仔細(xì)的觀察分析與認(rèn)真思考，教師提出幾個針對性的問題，深入提升學(xué)生的思考與理解能力。

（三）案例討論。案例討論讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立的對案例進(jìn)行研究與討論，在這個獨立討論的過程中，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生獨立解決問題的能力，增強學(xué)生的表達(dá)能力。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生探討DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一節(jié)的內(nèi)容時，可以引用書本案例，在上個世紀(jì)20年代，人們對生物大分子的研究不夠細(xì)致，對很多研究內(nèi)容也不透徹，人們堅信蛋白質(zhì)就是生物體的遺傳物質(zhì)。但是隨著時代的發(fā)展，人們認(rèn)識水平的提高，一些科學(xué)家逐步利用生物實驗以前的觀點，例如著名的格里菲斯肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，在一些實驗與案例的展示與講授中，讓學(xué)生針對案例進(jìn)行討論，詮釋自己的觀點并加以證明，讓學(xué)生在自己觀察與體會的基礎(chǔ)上，形成自身的觀點，培養(yǎng)不斷獨立思考的能力。案例討論是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在案例討論過程中，學(xué)生不僅能形成良好的思維能力，還能在討論的過程中，加強對同學(xué)的了解，學(xué)習(xí)不同的思維方式與思維結(jié)構(gòu)。

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 高中生物教學(xué)

【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0066-01

案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，在國內(nèi)外教學(xué)過程中都扮演著重要的角色。而所謂的案例教學(xué)法，學(xué)者們有不同的表述，但是其主要的核心思想都大同小異，一般認(rèn)為，案例教學(xué)法，就是運用案例開展教學(xué)的一種教學(xué)方式和手段。而案例的最大特點就在于它的真實性和啟迪性，通過對案例的介紹和引入，能夠引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類比的分析或者說是積極的想象力的發(fā)揮來達(dá)到對知識的深刻體悟，最終學(xué)會通過自我的主動的探究來達(dá)到解決問題的辦法。而案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，就是在根據(jù)教學(xué)目的的要求和教學(xué)內(nèi)容的安排，在教師的指導(dǎo)下，通過具體案例的引入甚至是適當(dāng)?shù)闹v解來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的思考和深入的探究，最終目的是促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，達(dá)到理解運用的程度。

1、案例教學(xué)法的特征分析

與案例教學(xué)法的內(nèi)涵相適應(yīng)，案例教學(xué)所具有的特性也是顯而易見的。筆者認(rèn)為案例教學(xué)法的特征主要表現(xiàn)在：

其一，案例教學(xué)法的案例屬性。案例教學(xué)法的案例屬性又叫情境性，這是案例教學(xué)法的本質(zhì)特征所在。案例教學(xué)法就是通過實際的事例引入，來強化教學(xué)與現(xiàn)實情境的溝通和恰當(dāng)?shù)娜诤希浣逃淖畲筇攸c就在于知識發(fā)掘的邏輯性和自然性。也就是它強調(diào)通過具體案例，具體情境的分析和探究，分析案例中所蘊含的知識本身，讓學(xué)生能夠合理利用鮮活的案例來展開自我的主動的探究性的知識學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

其二是案例教學(xué)的啟發(fā)性。案例教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)模式，它以案例中所可能包含的問題為出發(fā)點和該問題的解決為歸宿點，它的最終目的就是通過對問題的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性來采取各種有效的措施達(dá)到對問題的解決，所以不同的人，可以從不同的角度來發(fā)現(xiàn)問題，自然對問題的看法和對問題的解決思路和方式也會有非常大的差異，所以它是以問題為導(dǎo)向的，注重通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思路。

其三，案例教學(xué)法的實踐性。這一點也是案例教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的較為顯著的特點所在。傳統(tǒng)的知識的傳授是站在一個師生不對等的地位來進(jìn)行知識的灌輸?shù)?，但是在案例教學(xué)法中，案例的發(fā)生和選擇甚至不以教師的選擇為條件，所有的案例都來源于實踐，都需要通過對實踐所產(chǎn)生的客觀環(huán)境進(jìn)行客觀的分析，來達(dá)到對案例本身的深刻認(rèn)知和理解。所以案例本身是具有真實性的，其次在案例的學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)了學(xué)生的自我能動性的發(fā)揮。它要求學(xué)習(xí)者深入到實際中去觀察問題的發(fā)生和發(fā)展?fàn)顩r，然后在此基礎(chǔ)上形成自我的判斷能力和處理問題的能力。具有較高的實際動手和分析問題的能力。

除此之外，案例教學(xué)法中的互動性也是不容忽視的，即是案例發(fā)生中各種要素的互動，也是學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動。三種共同構(gòu)成了實實在在的案例，為案例教學(xué)也提供了更加鮮明的教學(xué)手段和方式。

2、高中生物教學(xué)過程中案例教學(xué)法的引入和實踐

在高中生物教學(xué)之中引入案例教學(xué)法是對傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的反思結(jié)果，也是生物教學(xué)過程中的一種有益的嘗試和探索實踐，對于促進(jìn)高中生物教學(xué)手段的豐富性和教學(xué)效果的良好性有著重要的作用。傳統(tǒng)的生物教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在課堂的教學(xué)效果上，教師和學(xué)生都存在著一定的問題，教師們無法提供較好的案例，往往囿于教材中案例稀少和實際中案例教學(xué)的時間成本較高的問題，而在學(xué)生方面，則是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的思維模式還沒有改變過來，停留在過去的被動的接受狀態(tài)。

篇4

論文關(guān)鍵詞：高中生物　“生活化”教學(xué)模式　意義

論文摘 要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強高中生物“生活化”教學(xué)的幾點重要意義。

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，運輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運，并以“小泡”形式通過細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。

1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

在設(shè)計“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入現(xiàn)實的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問題情境，運用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計中還要設(shè)計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。

2.觀察比較，探求新知

學(xué)好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎(chǔ)上探求新的知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。

首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認(rèn)識，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學(xué)生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達(dá)到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。

3.借助多媒體，開展探究

我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團R基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點的目的。

4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體

在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動中一般不能作為（）。A.調(diào)節(jié)物質(zhì)；B遺傳物質(zhì)；C能源物質(zhì)；D催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學(xué)生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學(xué)生自己獨立思考。然后進(jìn)行提問，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學(xué)生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)過的知識進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。

5.結(jié)論

綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時期下，應(yīng)該強加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個方面:

（1）加強高中生物“生活化”教學(xué)，符合了高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是當(dāng)前時期下高中生物教學(xué)的必然趨勢；

（2）加強高中生物“生活化”教學(xué)，攻克了高中生物教學(xué)重點和難點，能夠使高中生物課堂更加的高效；

（3）加強高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)

［1］雍占高.蛋白質(zhì)考點專題復(fù)習(xí)［J］.中學(xué)生理科月刊，2004（12）.

篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；高效性；教學(xué)法

1.高效課堂內(nèi)涵

高效課堂是新課程改革不斷深入的背景下產(chǎn)生的，它指的是通過有效的課堂教學(xué)，能夠產(chǎn)生高效率、高成果以及高收益。在高效課堂中，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力以及興趣愛好等進(jìn)行全面的掌握，并有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，切實成為課堂學(xué)習(xí)的主體，最大程度的內(nèi)化知識，提升課堂教學(xué)效率和效果。最重要的是，在高效課堂中，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能夠?qū)χR產(chǎn)生較強的好奇心。

2.問題式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法

2.1 課前準(zhǔn)備

要想實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效性，變學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師必須在課前做好充足的準(zhǔn)備，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點進(jìn)行明確，從而提升學(xué)習(xí)效率，而這一過程中教師的引導(dǎo)功能是不容忽視的。

教師在利用“問題式導(dǎo)學(xué)案”時，通過對課程內(nèi)容的總結(jié)，將重要知識點總結(jié)成幾個問題體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，接下來，教師可以在課前將這些問題布置給學(xué)生，為學(xué)生在對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，提供一定指導(dǎo)，而學(xué)生就可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并總結(jié)知識點和疑問，教師在課堂教學(xué)的過程中，就可以幫助學(xué)生有針對性的解決問題，促使其不斷梳理自身的學(xué)習(xí)框架，為提升高中生物知識學(xué)習(xí)高效性奠定良好的基礎(chǔ)。

在編寫問題式導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師必須注重以下幾點內(nèi)容：首先，教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用目標(biāo)是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)提升內(nèi)容和形式的趣味性、生活化以及問題化的特點，從而有效吸引學(xué)生注意力，幫助其積極主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)；其次，科學(xué)掌握導(dǎo)學(xué)案難度。適當(dāng)?shù)碾y度才能夠?qū)?dǎo)學(xué)案的功能充分發(fā)揮出來。如果導(dǎo)學(xué)案難度過高，學(xué)生無法對內(nèi)容進(jìn)行理解，導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的功能就會喪失，而如果導(dǎo)學(xué)案難度較低，是無法激發(fā)學(xué)生好奇心的。因此教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識能力以及知識點的融合，才能夠正確掌握導(dǎo)學(xué)案難度。

2.2教學(xué)案例分析

例如，在進(jìn)行《孟德爾豌豆雜交實驗》一課的講解過程中，教師應(yīng)在課前做好充足的準(zhǔn)備，將豌豆相對性狀、人工異花傳粉以及分離過程等應(yīng)用掛圖的方式展現(xiàn)出來。并通過多媒體設(shè)備發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)案的功能，教師在設(shè)計ppt的過程中，從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)步驟入手，科學(xué)羅列出一系列問題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。其中包括：第一，孟德爾在對性狀遺傳進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)用了哪些實驗材料？第二，人工雜交實際操作流程是什么？第三，孟德爾假說的提出以及證明方法？第四，解釋并說明顯性基因、顯性性狀以及隱性基因和隱性性狀等之間的關(guān)系。以上問}是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)的，是學(xué)生逐漸深入掌握知識重點的關(guān)鍵。

而這一系列問題同掛圖內(nèi)容在呈現(xiàn)在學(xué)生面前的過程中，能夠幫助學(xué)生梳理課堂知識點和知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持清晰的思路，并能夠有目標(biāo)、有針對性的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

3.1自主―合作模式的合理應(yīng)用

眾所周知，變學(xué)生為課堂主體，積極主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，才能夠從根本上提升課堂教學(xué)高效性。小組-合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生以小組的形式對知識點進(jìn)行討論、搜集資料、思考和總結(jié)。這一教學(xué)模式，徹底將學(xué)生變成了課堂學(xué)習(xí)的主體，有助于學(xué)生對知識點產(chǎn)生深刻的記憶，同時在活躍、歡樂的課堂氣氛下，學(xué)習(xí)積極性也能夠得到提升。

在應(yīng)用自主-合作教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)將教學(xué)導(dǎo)案作為學(xué)生小組學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，引導(dǎo)小組學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)導(dǎo)案中的重要知識點展開討論和學(xué)習(xí)，從而更加有效的利用課堂時間，對重點知識進(jìn)行理解和消化，最終提升學(xué)習(xí)高效性。

值得注意的是，該教學(xué)模式應(yīng)用中，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，通過觀察學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動以及成果，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿谄溆龅綗o法解決的問題時，及時的幫助其轉(zhuǎn)換思路，對其進(jìn)行引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能夠在小組的學(xué)習(xí)中取得一定成就，并體會到自豪感，從而更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。

3.2教學(xué)案例分析

在進(jìn)行《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課的講解過程中，在自主-合作模式教學(xué)模式下，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，每組成員5～6人。接下來，引導(dǎo)學(xué)生對人體衰老以后的特征進(jìn)行思考，學(xué)生以小組的形式總結(jié)衰老后同現(xiàn)在身體特征之間的差異。學(xué)生通過討論，教師在利用多媒體，將一個人逐漸衰老的過程應(yīng)用動畫的方式展現(xiàn)出來。生動畫面能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生衰老的原因進(jìn)行總結(jié)，此時部分小組會提出，衰老產(chǎn)生的原因是身體機能的不斷退化；還有部分小組會認(rèn)為細(xì)胞的凋亡和衰老是導(dǎo)致人體發(fā)生衰老的關(guān)鍵等。

學(xué)生在以上小組討論的學(xué)習(xí)過程中，通過合作、分工和各抒己見，會對知識點內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，最后由教師進(jìn)行知識點總結(jié)的過程中，學(xué)生會對課程內(nèi)容的理解更加深刻，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都將得到大幅度提升，小組-合作教學(xué)模式的功能充分發(fā)揮出來，為提升高中生物課堂教學(xué)高效性奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

綜上所述，要想實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效性，要求教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點入手，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，并從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，制定充滿吸引力的教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生對知識內(nèi)容的好奇心，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，從而真正成為課堂主體，在不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效果的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；實驗操作；構(gòu)建模型；拼圖活動

在高中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“操作”一詞屬于技能性目標(biāo)動詞，其對應(yīng)的是獨立操作水平，對學(xué)生的能力要求比較高.常見的操作類教學(xué)活動有實驗操作、構(gòu)建模型、拼圖活動等，下面結(jié)合具體的教學(xué)案例作一些探討.

一、實驗操作

實驗是高中生物教學(xué)的重點，也是難點.高中階段的實驗教學(xué)不能用講實驗的方式來代替做實驗，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去正確使用實驗儀器，掌握符合操作要求的、正確的實驗方法，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度.加強實驗教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與探究能力，同時對提高學(xué)生的實驗題解答能力有著重要的作用.

人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第1章第2節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”中實驗操作的教學(xué)片段設(shè)計：

首先，教師投影顯示光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)圖，講解顯微鏡的構(gòu)造和原理.然后，教師要求學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的生物材料（洋蔥、青菜、苔蘚等）開始制作臨時裝片，兩人一組，使用顯微鏡進(jìn)行低倍鏡觀察.教師投影顯示低倍鏡的操作要領(lǐng)，查看學(xué)生的實驗操作情況，對于錯誤的操作及時給予糾正，正確的操作予以表揚.在指導(dǎo)學(xué)生解答學(xué)案中的相關(guān)問題后，進(jìn)一步要求學(xué)生對臨時裝片進(jìn)行高倍鏡的觀察，嘗試總結(jié)高倍鏡觀察的方法步驟和操作要領(lǐng).教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過動手操作完成任務(wù)，避免只看不做的現(xiàn)象發(fā)生.教師可以進(jìn)一步提出問題，拓展學(xué)生的思維.

如果用黑色記號筆在蓋玻片的左下方寫一個“P”字母，那么在顯微鏡下你所看到的目標(biāo)在視野的哪個位置？所看到的字母還是“P”嗎？如果想將它移至視野的中央，玻片應(yīng)如何移動？

學(xué)生通過操作獲得經(jīng)驗，得出正確的結(jié)論，并思考出現(xiàn)這一結(jié)果的原因.進(jìn)一步探究高倍鏡觀察裝片時，能否先換上高倍鏡再移動目標(biāo).教師投影歸納本節(jié)實驗課的知識要點，通過課堂練習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容.

本節(jié)課如果教師僅僅結(jié)合顯微鏡結(jié)構(gòu)圖講解，而不讓學(xué)生動手操作顯微鏡，學(xué)生對于顯微鏡的相關(guān)知識就會理解不清，比如：怎樣辨別目鏡和物鏡、如何迅速判斷視野中污點所處的位置、如何正確使用粗準(zhǔn)焦螺旋和細(xì)準(zhǔn)焦螺旋、如何使用光圈、反光鏡來調(diào)節(jié)視野的亮度等等.

二、構(gòu)建模型

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要充分發(fā)揮模型法在科學(xué)研究中的作用，通過構(gòu)建模型，使學(xué)生在掌握生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律的同時，培養(yǎng)其學(xué)科思維和建模能力”.在建立模型的過程中，需要學(xué)生自主確定研究對象，選擇合適的材料和方法，進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計，開展合作與交流.

人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第4章第2節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”中構(gòu)建模型的教學(xué)片段設(shè)計：

材料用具：橡皮泥（兩種顏色，最好用顏色反差比較大的）、牙簽（學(xué)生也可以自行選擇其他合適的材料），教師給各小組發(fā)一張白色的硬紙板（長約30cm，寬約20cm，一面是“水-空氣”界面，另一面是“水-水”界面）.

首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)磷脂分子的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點，了解到磷脂分子的化學(xué)組成是脂肪酸、甘油、磷酸，磷脂的頭部是親水的，尾部是疏水的.接著利用橡皮泥和牙簽制作磷脂分子，并依次構(gòu)建磷脂分子在空氣和水的界面上排列的剖面模型、磷脂分子在水中的剖面模型，根據(jù)構(gòu)建的模型推測磷脂分子在細(xì)胞膜中的排列方式.在得出細(xì)胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)后，再嘗試在磷脂雙分子層的模型中加入蛋白質(zhì).最后，學(xué)生對照生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容，對所構(gòu)建的模型進(jìn)行自評和互評，并作出修改和完善.

本節(jié)課主要是以小組合作探究的形式展開操作活動，既主動構(gòu)建了知識，又發(fā)展了學(xué)生的能力.

三、拼圖活動

生物學(xué)科中有不少概念較為抽象，如果只是機械記憶，未掌握概念的內(nèi)涵，不會融會貫通，舉一反三，解題時會反復(fù)出錯.拼圖活動就是一種不錯的教學(xué)方法，它可將抽象的知識具體化，簡單且實用，學(xué)生操作起來也很感興趣.

人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”中拼圖活動的教學(xué)片段設(shè)計：

每三人一組，準(zhǔn)備一張A3大小的白色硬紙板、五張顏色都不相同的A4大小紙板、直尺、雙面膠、黑水筆、剪刀等材料和工具.

篇7

協(xié)助擴散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）

高中生物學(xué)中有關(guān)病毒知識的整合 陳 國（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

對“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個問題的認(rèn)識

劉東奇（02-5）

抗體是先進(jìn)入血漿，還是先進(jìn)入組織液 陳海學(xué)（02-6）

解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）

解惑血球計數(shù)板 楊維國（03-4）

有關(guān)狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）

有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）

同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）

不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學(xué)不斷進(jìn)步 丁奕然（05-3）

化學(xué)原理在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用

梁 愈（05-4）

關(guān)于進(jìn)化實質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）

且談對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動認(rèn)知的幾個誤區(qū)

周 ?。?6-3）

淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）

淺談細(xì)胞分化的“穩(wěn)定性” 王達(dá)夫（07-3）

高中生物學(xué)中的哲學(xué)觀點 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）

再議真核細(xì)胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時期

蘇宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）

“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個疑點分析

肖安慶（09-3）

保護(hù)內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）

有關(guān)孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中幾個教學(xué)問題的認(rèn)識

顧鋒杰（11-3）

談?wù)劰赓|(zhì)對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）

從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 易永春（12-3）

生物學(xué)教學(xué)研究與實踐

細(xì)雨濕衣卻不見 閑花落地細(xì)無聲——談高中生物實驗教學(xué)中的幾個細(xì)節(jié)問題 馬建興（01-6）

優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學(xué)策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物課堂自主學(xué)習(xí) 伯海英 呂國裕（01-11）

農(nóng)村生物教學(xué)與生活經(jīng)驗相結(jié)合優(yōu)勢的探索

謝羅生（01-14）

淺談新課標(biāo)下如何構(gòu)建高效生物實驗課

封其毅（01-16）

新課改中有效運用“講授—演示”教學(xué)策略

吳燕華（01-18）

注重教學(xué)語言的研究 提高課堂交流的有效性

孫曉艷（01-20）

人教版與北師大版高中生物“分子與細(xì)胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）

如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）

例談新課程背景下HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐 建（01-27）

高中生物“問題解決”教學(xué)模式的研究 錢益鋒（01-29）

“生活化”的初中生物教學(xué) 焦太和（01-32）

談以教學(xué)案為載體的初中生物教學(xué) 張永金（01-33）

生物課堂中實施興趣教學(xué)的策略 于海芹（01-36）

“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”教學(xué)設(shè)計 王科慧（01-38）

從整體角度把握——談?wù)劇胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立

季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）

高中生物教學(xué)中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

淺談探究性教學(xué)模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學(xué)探討 陳 然（01-45）

暢談生活體驗 活達(dá)三維目標(biāo)——“綠色植物是食物之源”的教學(xué)設(shè)計 袁艷華（01-47）

對初中生物概念教學(xué)的思考 朱曉燕（02-7）

論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)

朱大新 魯 華（02-10）

對優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討 開·阿里騰（02-12）

重主體 設(shè)問題 提效率——基于學(xué)生主體的問題設(shè)計例談 楊秀梅（02-12）

準(zhǔn)確把握學(xué)情 提高生物課堂教學(xué)實效的實踐與思考

翟風(fēng)華（02-16）

孟德爾遺傳實驗的教學(xué)難點分析 李能國（02-19）

淺析生物教學(xué)中的知識拓展 宋美麗（02-21）

合作性學(xué)習(xí)在探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度中的應(yīng)用 錢 洋（02-23）

提高農(nóng)村高中生物實驗開出率的幾點嘗試

張 偉（02-25）

因地制宜拓展農(nóng)村中學(xué)生物實驗 劉彤軍（02-26）

先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張年逢（02-28）

生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)說課稿

羊垂功（02-31）

“小紙片、大用處”——自制教具進(jìn)行“單克隆抗體”的教學(xué)實踐

杜永娟 樵?？?3）

改革生物課堂實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

王 莉（02-34）

讓探究性學(xué)習(xí)成為高中生物課堂教學(xué)的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學(xué)反思

梅金生（02-36）

152010教學(xué)模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應(yīng)用 陳燕萍（02-38）

例談自制直觀教具在生物教學(xué)中的作用 劉訓(xùn)開（02-40）

中學(xué)生物課堂教學(xué)邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）

開展探究活動 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣

張 英（03-8）

教師無為造就學(xué)生有為 趙曉娣（03-10）

教師如何引導(dǎo)高考生物有效復(fù)習(xí) 洪東涯（03-12）

生物課堂中面向全體學(xué)生教學(xué)之“四關(guān)鍵”

宋玉蓉（03-15）

自制簡易小模型 突破學(xué)習(xí)重難點 趙林娥（03-17）

淺議生物學(xué)教學(xué)中的概念圖教學(xué) 郝 惠（03-19）

提高初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）

給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）

動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)案例 曾秋麗（03-25）

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 張萬明（03-27）

在實驗探究活動中構(gòu)建生物科學(xué)概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學(xué)設(shè)計 肖巧玲（03-30）

“植物根的生長”的教學(xué)設(shè)計 何振中（03-32）

“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計

陸 帥（03-35）

虛擬實驗在初中生物學(xué)實驗教學(xué)中的運用 金 鑫（04-8）

淺談初中生物課的導(dǎo)入 焦太和（04-11）

我讓學(xué)生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）

談運用計算機技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

沈紅梅（04-14）

導(dǎo)學(xué)案模式在生物實驗教學(xué)中的運用 蔡 斌（04-15）

課堂教學(xué)有效性研究——淺議初中探究性學(xué)習(xí)的實施

徐建華（04-17）

生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 胡麗芬（04-19）

教學(xué)因預(yù)設(shè)而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成 邵建美（04-21）

將案例教學(xué)引進(jìn)初中生物學(xué)課堂 鄭俊麗（04-22）

職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教學(xué)效率

孫小木 程 明（04-26）

“減數(shù)分裂”的教學(xué)設(shè)計 真義勇（04-28）

給生物學(xué)課堂注入生命活力 嚴(yán)錦石（04-30）

杜威作業(yè)觀及其對生物學(xué)教學(xué)的啟示

霍文靜 解凱彬（05-7）

高中生物教學(xué)中的隱喻 范 鍇（05-10）

彩卡在高中生物建模教學(xué)中的研究與反思

宋 華（05-12）

用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點知識

陳秋來（05-14）

例說文史材料在初中生物學(xué)課堂中的妙用

陳衛(wèi)華（05-16）

HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 胡有紅（05-18）

例談如何將科學(xué)史融入生物課堂教學(xué) 陳曉穎（05-20）

淺談生物學(xué)中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）

生物概念教學(xué)要注重前概念以及概念的外延

劉東奇（05-25）

讓“體驗”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）

概念為本的顯微鏡教學(xué)改進(jìn) 靳 飛 孫 ?。?5-29）

從“幾種育種方式的比較”中看導(dǎo)學(xué)案的妙用

黃堡鑫（05-30）

優(yōu)化教學(xué)策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）

情景劇在初中生物教學(xué)中實施的案例與反思

吳小麗（05-34）

基于生物科學(xué)史的課堂探究學(xué)習(xí)——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 黃 ?。?5-36）

對“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”概念生成的教學(xué)嘗試

冉啟國 王 寒（05-38）

類比在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）

設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探

陳玉華（05-43）

“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實踐

吳海燕（06-6）

高考生物首輪復(fù)習(xí)策略初探——查漏、補缺

林海雅（06-8）

減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較

瑪依拉木拉提（06-10）

重視生物課堂過程教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力

左延柏 趙玉柱（06-11）

高中生物教學(xué)有效性的探析

孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）

“五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）

“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 洪永清（06-17）

課堂引入故事 教學(xué)融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學(xué) 石 娟（06-20）

生物教學(xué)中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）

科學(xué)教學(xué)中景觀圖應(yīng)用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同課異構(gòu)” 促進(jìn)教師自我發(fā)展 劉光強（06-28）

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上——高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 錢雪梅（06-30）

“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)中幾個難點的思考分析

丁 傅（06-32）

“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）

生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）

淺析優(yōu)化教學(xué)過程需要整合的教學(xué)要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）

學(xué)生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學(xué)實驗教學(xué) 唐東輝（07-15）

減數(shù)分裂教學(xué)中應(yīng)用自主繪圖的實踐與思考

李 歐（07-17）

巧用變式 有效復(fù)習(xí) 封其毅（07-19）

直接推理在生物學(xué)上的應(yīng)用 劉林軍（07-21）

教師課堂教學(xué)語言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）

基于“問題解決”模式的高中生物學(xué)說題教學(xué)嘗試

李相國（07-25）

落實細(xì)節(jié) 夯實基礎(chǔ)——淺談一輪復(fù)習(xí)的計劃與舉措

宋建玲（07-28）

淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策 史紅勤（07-30）

踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）

在合作中加快認(rèn)知——“生物的分類”教學(xué)案例

談燕芬（07-35）

“物質(zhì)跨膜運輸實例”教學(xué)設(shè)計 楊 軍（07-37）

“體驗式教學(xué)”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃?；ǎ?7-39）

驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學(xué)中的作用

姚海霞（08-9）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的評價指南 李能國（08-11）

教學(xué)中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）

挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一

梅金生（08-15）

探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）

以問題為中心進(jìn)行生物教學(xué) 章德兵（08-19）

“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)設(shè)計 吳光華（08-21）

“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

王慶東 李世雷（08-23）

利用“學(xué)—議—展—評”，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）

巧妙設(shè)置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）

“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學(xué)反思

劉春玲（08-29）

緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué) 任小文（09-6）

新課程期待老腔出新調(diào)——對高中生物評課的幾點建議

俞 慧（09-8）

超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的師生對話

洪長根（09-10）

初中生物實驗課教學(xué)點滴 康五祥（09-12）

高中生物實驗教學(xué)中存在的問題及解決策略

李其安（09-13）

生物課外作業(yè)特點的探索 崔忠誠（09-15）

實施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例

劉建新（09-16）

生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識初探 黃 新（09-18）

淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué) 李智蘋（09-19）

充分進(jìn)行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）

對驗證性實驗進(jìn)行探究化教學(xué)的策略 張海寧（09-23）

對新課改下高中生物課本中“細(xì)胞液”概念學(xué)習(xí)初探

張龍龍 樊 攀（09-25）

淺析同課異構(gòu)對生物學(xué)開放性教學(xué)的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例 程麗麗（09-26）

生物學(xué)問題分析模型構(gòu)建與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探

蔡書學(xué) 張 艷（09-28）

讓生物學(xué)教學(xué)更貼近生活 黃勝秀（09-31）

高中生物“定向—建模—生成”生態(tài)課堂教學(xué)模式的詮釋

姜永均（09-32）

“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）

淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂

李 芳（09-37）

對當(dāng)前生物學(xué)科教育的沉思 吳舉宏（10-7）

關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究

陳麗梅（10-10）

關(guān)于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）

對高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考

張海其（10-13）

淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實施

張 英（10-16）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計劃和表達(dá)交流”能力培養(yǎng)的研究

劉建新（10-18）

一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進(jìn)與反思 趙勝昔（10-20）

行進(jìn)在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）

農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討

徐永強 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）

例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 偉（10-29）

飲食與營養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計 趙 捷（10-31）

“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計及其反思 王桂玲（10-33）

摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中生物探究性實驗中的運用

解玉嘉（11-6）

結(jié)合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）

例談“活動單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）

教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

呂翠香（11-12）

高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動”

夏正艷（11-14）

高中生物教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐與研究

臧 蓉（11-16）

簡述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備

冷巨豐（11-18）

探索選修一《生物技術(shù)實踐》的實驗教學(xué) 禹雙根（11-20）

通過多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實效的提升

——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）

聯(lián)系生活實際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）

讓每一節(jié)課都精彩——例談實現(xiàn)探究性教學(xué)的實效性

賈廣磊（11-25）

巧妙設(shè)計實驗課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）

激發(fā)問題意識 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問題意識培養(yǎng)的調(diào)查分析與對策 高學(xué)林（11-29）

讓教師在“評課”中成長 朱 ?。?1-32）

中學(xué)生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）

“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計 劉 浩（11-35）

談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用

曾紅艷（11-37）

生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）

方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）

外國科學(xué)教師UNOS個案研究的概述及啟示

李銀蝶 陳志偉（12-5）

發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神

鈕明華（12-8）

利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）

例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運用

徐業(yè)華（12-12）

多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當(dāng)應(yīng)用

倪 霞（12-14）

硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）

“圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計課堂教學(xué)活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）

課堂教學(xué)設(shè)計中需要關(guān)注幾個問題 周 茜（12-21）

淺析“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法

龔伊娜（12-23）

應(yīng)用游戲進(jìn)行“基因的表達(dá)”的教學(xué) 施渭明（12-25）

淺談“思想實驗”與生物教學(xué)的結(jié)合

陳秀全 吳光華（12-26）

“性別決定和伴性遺傳”的問題教學(xué)設(shè)計與實踐

車亞莉（12-28）

生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學(xué)模式

張年逢（12-30）

高中生物實驗教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）

例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點

何 妍（12-34）

生物學(xué)實驗技術(shù)與科技活動

開展生物學(xué)調(diào)查活動的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）

“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實驗的改進(jìn)

林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）

雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測嗎？

王小明（01-52）

探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）

對初中生飲食健康狀況調(diào)查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）

探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境

馬國軍（02-46）

高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）

“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進(jìn) 賀本香（02-50）

“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進(jìn)

劉迎俠（02-51）

對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）

也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進(jìn) 張恒澤（03-39）

探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）

演示實驗“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進(jìn)及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）

稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）

光合作用產(chǎn)生氧氣實驗改進(jìn) 唐衛(wèi)東（04-32）

算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計

趙開勇（04-34）

探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）

巧用數(shù)碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

細(xì)胞大小和物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系實驗改進(jìn)

田永賢 張和平 鄧必建（04-40）

對“滲透作用”實驗的幾點改進(jìn) 蔣素梅（05-45）

酵母細(xì)胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）

探究實驗“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進(jìn)

樊冠祥（05-49）

初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動為例 吳學(xué)?。?6-35）

果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）

蛋白質(zhì)合成動態(tài)模型制作實例 黃 萍（06-39）

利用當(dāng)?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學(xué)實踐活動設(shè)計

張 磊（06-40）

“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進(jìn)

左開?。?6-42）

三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實驗的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）

“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動方案

朱一峰（07-44）

滲透實驗的家庭化改進(jìn) 蔣群玉（07-46）

一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）

談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗的注意事項

陸忠華（08-31）

“物質(zhì)跨膜運輸實例”的實驗教學(xué)反思 陳 凱（08-32）

氣孔開閉機理的實驗探究

陳 潔 周 亮 張文華（09-39）

一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）

“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）

綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗的再設(shè)計

尚 方（09-43）

紫莖澤蘭浸出液對幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響

汪花菊（10-37）

庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）

水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究

左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）

運用生活中的簡易材料制作“基因的表達(dá)”教具

周 玲（10-42）

用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）

使用傳感器探究環(huán)境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）

關(guān)于“使用血球計數(shù)板對酵母菌進(jìn)行計數(shù)”的問題探討

丁 傅（11-44）

高中生物實驗的幾處改進(jìn)和分析 施亞筠（11-46）

“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗改進(jìn)

毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）

利用實驗促進(jìn)中學(xué)生對細(xì)胞知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)

楊青青（12-36）

適于中學(xué)的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）

生物學(xué)教學(xué)評價與考查

有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）

2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析

崔緒昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）

活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試

左立波（02-58）

例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題

李成云（03-47）

對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）

例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）

英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）

“細(xì)胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）

詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例

鄧過房（04-44）

簡析一道同位素標(biāo)記法測細(xì)胞周期的競賽題

羅招軍（04-48）

一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）

2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）

高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）

高中生物實驗設(shè)計題常見錯誤剖析及應(yīng)對策略

王科慧（05-53）

畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）

圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識

李進(jìn)京（06-45）

巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測定或探究 鄧志華（06-49）

“首尾法”分析細(xì)胞分裂中的DNA標(biāo)記問題

樵?？?6-50）

兩類細(xì)胞分裂圖形中同源染色體的判斷

蔡利鵬（06-52）

生物學(xué)高考初、高中銜接的知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)例析

吳慶華（07-49）

對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）

2012年全國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）

2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）

貼近生活緊扣熱點，體現(xiàn)課標(biāo)核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）

江蘇學(xué)業(yè)水平測試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議

陳海波（08-37）

談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略

夏幫青（08-40）

巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）

對一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）

例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應(yīng)用

王智杰（09-44）

提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法

謝桂喜 謝亦馳（09-47）

建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）

2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）

江蘇省學(xué)業(yè)水平測試中常見的實驗題題型與教學(xué)啟示

周荷靜（11-49）

“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”

徐建蕓（11-51）

解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）

審題抓細(xì)節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）

測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）

教會學(xué)生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題

祁全新（12-43）

正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎

路 毅（12-44）

探究性實驗的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）

生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材

高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增?。?1-56）

新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較

趙 璐 李高峰（01-60）

淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）

漫談英國生物課堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）

融入生物科學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展 實施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）

中學(xué)生物實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策

莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）

“形散而神不散”——談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中實驗教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）

在高中生物新課程中落實“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑

張 明（03-61）

如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）

高中生物實施科學(xué)方法教育主要策略探析

張樹虎（04-58）

S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價

王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）

簡析香港《新編生物學(xué)》教材中的實驗特點

顧文君 鄭曉蕙（04-63）

結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實驗教學(xué)評價中的應(yīng)用

李偉平 曹志江（05-57）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國（05-59）

準(zhǔn)確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）

基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實踐與思考

高 雁（05-63）

“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學(xué)實施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）

生物實踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）

圍繞核心概念開展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）

高中生物學(xué)生實驗評價量表設(shè)計與運用初探

李步振（06-61）

論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)

張夢雅 周 陽（07-60）

基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）

新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析

梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）

海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思

孫立祥（08-62）

美國中學(xué)生物學(xué)教材實驗室安全教育對我國的啟示

宋相國 張迎春（09-59）

“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）

“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）

高中生物學(xué)新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建

楊文源 劉恩山（10-52）

新課標(biāo)下廣東省高中生物學(xué)實驗開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

徐繼林 胡位榮（10-56）

親近生物老教材 王 薦（10-59）

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的策略舉隅

朱小燕（10-61）

新課程理念下生物教學(xué)中形成性評價的嘗試

車亞莉（10-63）

基于實證視角的高中生物課堂提問教學(xué)行為的分析研究

孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）

情感性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與拓展 劉成權(quán)（11-58）

讓我們的學(xué)生成為勤思善問的人——美國教育修學(xué)旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）

利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實踐

王勇強（11-62）

高中生物教師專業(yè)成長路徑初探

戴 群 解凱彬（12-48）

加強農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平

李學(xué)斌（12-50）

改革《生物學(xué)教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）

中美高中生物教材實驗版塊的比較研究

篇8

一、公平對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合適的情感教學(xué)環(huán)境

公平對待學(xué)生，師生相互尊重是當(dāng)前教育教學(xué)的基本要求，尤其是近幾年我國嚴(yán)令禁止教師體罰學(xué)生、或以言語的形式對學(xué)生形成人格侮辱。因此，在高中生物教學(xué)中開展情感教育，就應(yīng)該從建立師生之間和諧融洽的關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出適合的情感教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于情感環(huán)境中學(xué)習(xí)知識的同時，充分引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，最終實現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。

以高中生物蘇教版選修二“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”為例，“環(huán)境保護(hù)”這個主題非常能引發(fā)學(xué)生思想和情感上的共鳴，主要是因為當(dāng)前我國正在號召全民參與“環(huán)境保護(hù)”，“綠色”社會也在如火如荼的建設(shè)中，長期處于這種社會環(huán)境下，學(xué)生腦海中已經(jīng)初步形成了“環(huán)境保護(hù)”的意識，這個時候再針對性地開展課堂教學(xué)活動，能夠取得良好的教學(xué)效果。

本單元要求學(xué)生明確生物入侵的概念，可以對生物性污染進(jìn)行識別，并對生物性污染進(jìn)行防治。在開展本單元教學(xué)的時候，某教師要求學(xué)生例舉生活中常見污染現(xiàn)象，學(xué)生總結(jié)出了近幾年引起全社會廣泛關(guān)注的“霧霾”、“河流水資源污染”等現(xiàn)象。通過回顧，環(huán)境污染的話題再次引起了學(xué)生的廣泛關(guān)注，并產(chǎn)生了探索的欲望。結(jié)合本單元教學(xué)主題“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，本單元有一個非常出名的生物污染案例，“水葫蘆應(yīng)用于我國水資源污染”，這個案例主要講述的是我國為了凈化水資源引入了水葫蘆，豈料水葫蘆肆意生長，導(dǎo)致很多水生生物幾乎滅絕。以這個案例為切入口展開本單元教學(xué)，通過案例分析，使學(xué)生弄清楚了生物入侵的概念，為后續(xù)教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在本單元教學(xué)過程中，恰好選擇了與當(dāng)前社會發(fā)展相呼應(yīng)的主題，學(xué)生在社會生活環(huán)境中受潛移默化的影響，再由課堂教學(xué)案例與實際生活的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、教師打入學(xué)生內(nèi)部，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)代化教學(xué)模式

要求建立和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出亦師亦友的關(guān)系。在高中生物課堂中開展情感教育，教師要深入到學(xué)生中，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，幫助學(xué)生解決這些問題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和溫暖，從而促使學(xué)生敢于外放自己的情感。以高中生物蘇教版選修二“生物科學(xué)與健康”為例，本單元介紹了很多疾病，人們通常都會對疾病唯恐不及，因為它是危害人體健康的關(guān)鍵性因素。

在教學(xué)之前，我慢慢融入到學(xué)生中，大部分學(xué)生容易向教師吐露自己的心事，學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，還會咨詢教師的建議和看法。因此我可以輕易和學(xué)生建立起和諧融洽的關(guān)系。通過本章學(xué)習(xí)，學(xué)生更加明白生命的珍貴，以及疾病的殘酷無情。在結(jié)束教學(xué)之后，我以關(guān)心學(xué)生身體狀況作為重點，經(jīng)常詢問學(xué)生的精神狀況和身體狀況，盡量幫助學(xué)生改正對身體形成不利影響的習(xí)慣，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

在這個過程中，學(xué)生真正感受到教師的體貼和關(guān)心，這對進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系具有十分重要的意義。教師真誠地對學(xué)生噓寒問暖，在這種情感環(huán)境里面，可以喚醒學(xué)生情感感受，從而外放自己的感情和思想。

三、幫助學(xué)生表達(dá)情感

感受中國人比較含蓄，不擅于表達(dá)自己的感情，教師通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常對父母說“我愛你們”的學(xué)生寥寥無幾。不是說這些學(xué)生不愛自己的父母，而是他們羞于表達(dá)自己內(nèi)心真實的感受。而科學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常向父母傾訴內(nèi)心的真實感受，對促進(jìn)孩子與父母之間的關(guān)系具有非常重要的作用。這充分說明促使學(xué)生可以正確表達(dá)情感感受是十分必要的，而在高中生物中開展情感教育，教師利用自己的行為方式，設(shè)身處地地對學(xué)生作出了示范，也喚醒了學(xué)生外放感情和思想的趨勢。這個時候，就需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，直到學(xué)生可以正確表達(dá)出自己的情感感受。仍然以高中生物蘇教版選修二“生物科學(xué)與健康”為例，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了生命無常，因此，在內(nèi)心中產(chǎn)生了珍惜身邊人和時間的想法，這就是學(xué)生真實的內(nèi)心感受，而學(xué)生身邊親近的人除了教師就是父母，某教師布置家庭任務(wù)為“向自己父母說出‘我愛你們’”，要求每一個學(xué)生都必須將學(xué)習(xí)任務(wù)落實。再次開展課堂教學(xué)活動的時候，采訪學(xué)生對表達(dá)內(nèi)心真實情感的感受，幾乎所有學(xué)生都表示“很緊張”。

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性實驗；教學(xué)策略

隨著教育改革的深入，對高中生物教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，教師不能局限于理論知識點的講述，最重要的是鍛煉學(xué)生的生物綜合能力，而探究性教學(xué)是其中非常重要的一部分。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中能在較短的時間內(nèi)掌握實驗技巧，將理論和實驗相結(jié)合，有效提升生物學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生融入實驗中，發(fā)揮探究性教學(xué)的真正效果，使得學(xué)生發(fā)揮自身特點，完成高中生物探究性教學(xué)。

一、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在高中生物課堂中，大部分教師為了節(jié)省教學(xué)時間，會減少探究性實驗的使用，而一味地給學(xué)生灌輸理論知識點，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識豐富，但是沒有實踐的機會，使得他們在運用知識點解決實際問題的過程中出現(xiàn)障礙，并且學(xué)生在以教師為主體的課堂中會慢慢地對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，很難保持生物學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要重視探究性實驗教學(xué)的使用，讓學(xué)生成為課堂的主體，保證學(xué)生能將知識點轉(zhuǎn)化成為自己的儲備。教師要正確處理師生在探究性實驗教學(xué)中的關(guān)系，學(xué)生才是實驗教學(xué)的主體，而教師需要扮演好一個引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生講述實驗的理論依據(jù)和實驗步驟，而具體的操作需要交給學(xué)生自己動手實施。實驗的過程中學(xué)生會遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵學(xué)生自行探究，使用學(xué)習(xí)到的生物知識點解決這些問題，保證實驗的成功。學(xué)生在自由的探究實驗課堂中會更加主動地參與進(jìn)來，在調(diào)動了學(xué)生積極性的同時提高了探究教學(xué)的有效性。例如在進(jìn)行《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》實驗時，我在給學(xué)生講述了基礎(chǔ)的理論知識依據(jù)和實驗步驟之后給學(xué)生足夠的時間和空間去進(jìn)行實驗的探究。學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)用甲基綠和吡羅紅浸染了細(xì)胞之后，出現(xiàn)了紅色和綠色，學(xué)生對這個實驗現(xiàn)象非常好奇，接著我會給學(xué)生指明探究的方向：哪種生物的DNA分布在細(xì)胞核中。學(xué)生通過對這個知識點的不斷研究發(fā)現(xiàn)，只有真核生物的DNA分布在細(xì)胞核中。學(xué)生在相對自由寬松的實驗教學(xué)中感受到了生物學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生的自主探究能力得到了明顯的提升，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在探究性實驗教學(xué)中需要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生能親自動手實驗，完成實驗，以達(dá)到提升學(xué)生探究能力的目的。

二、多媒體設(shè)備的使用

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技技術(shù)在高中課堂中出現(xiàn)得越發(fā)頻繁，這是一種極好的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，因為種種因素導(dǎo)致實驗不能普及，探究性實驗教學(xué)不能開展，而多媒體設(shè)備能較好地解決這個問題。教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生構(gòu)建虛擬的實驗教室，通過一些技術(shù)的使用給學(xué)生呈現(xiàn)這些實驗，同時學(xué)生也能利用多媒體設(shè)備親手完成實驗，這對學(xué)生生物探究能力的提升有很大的幫助作用。教師在使用多媒體設(shè)備開展探究性實驗教學(xué)時要重視學(xué)生的發(fā)展需求，挑選適合的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在多媒體設(shè)備的幫助下得到全面提升。教師可以通過網(wǎng)上資源的搜集完善自己制作的實驗課件，提升教學(xué)的有效性，同時也可以借鑒其他教師使用多媒體設(shè)備的經(jīng)驗，運用到自己的探究性實驗課堂中，減少教學(xué)時間的浪費，讓學(xué)生能在較短的時間內(nèi)完成綜合能力的提升。例如在進(jìn)行《觀察有絲分裂》的實驗教學(xué)時，因為學(xué)校中使用的大部分都是光學(xué)顯微鏡，很難觀察到有絲分裂的過程，所以我選擇使用多媒體設(shè)備開展這次探究性實驗。我先給學(xué)生講述了基礎(chǔ)的步驟，如使用龍膽紫溶液進(jìn)行染色等，這些實驗步驟我也會讓學(xué)生親自動手完成，但是在觀察階段我會結(jié)合多媒體設(shè)備給學(xué)生細(xì)致地講述，讓學(xué)生對有絲分裂有深入的理解，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究各個階段有絲分裂的特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)的現(xiàn)象完成實驗的探究。教師要重視多媒體設(shè)備對探究性實驗的幫助作用，完善高中生物探究性實驗教學(xué)。

三、探究性實驗教學(xué)的生活化

教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生能夠使用課堂中學(xué)習(xí)的知識點解決生活實際問題，這對高中生物教學(xué)同樣適用。因此，教師可以將探究性實驗教學(xué)生活化，將生活實際融入實驗教學(xué)中，使得學(xué)生熟悉生物實驗技巧在生活中的運用方式，提高學(xué)生的探究欲望，這樣的教學(xué)也能提高教學(xué)效果，讓學(xué)生充分利用課余時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在進(jìn)行《觀察葉綠體》的實驗教學(xué)時，我會鼓勵學(xué)生在生活中完成這個探究性實驗，因為這個實驗的材料在生活中可以找到，學(xué)生可以使用菠菜葉子等等代替實驗材料，同時讓學(xué)生知道生物實際上就隱藏在自己的生活中。我會要求學(xué)生利用課余時間完成實驗中的取材和制片步驟，接著把自己做好的實驗原材料帶到實驗室中，借助顯微鏡進(jìn)行觀察，并且探究葉綠體的分布規(guī)律，讓學(xué)生帶著這個問題繼續(xù)利用生活中的素材完成探究。教師在探究性實驗教學(xué)中融入生活實際能幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、結(jié)語在高中生物教學(xué)中，教師要重視探究性實驗的開展，這是學(xué)生驗證理論知識，增加實驗的重要平臺，能有效提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。高中生物探究性實驗的開展符合當(dāng)下教育改革的需求，能有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙輝．淺談高中生物探究性實驗教學(xué)設(shè)計思路［J］．科學(xué)咨詢：教育科研，2010，（4）：133．

篇10

學(xué)生身處豐富多彩的現(xiàn)實社會之中，身邊隨時在發(fā)生各種充滿物理情趣的事情。他們身臨其境，自覺不自覺地都在感受其中的奧妙。世界在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，新事物在不斷出現(xiàn)。在物理教學(xué)過程中，教師利用身邊和世界上新近發(fā)生的物理個案進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，對提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)探究的思維活動有著不可替代的作用。

一、在物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用物理個案

物理教學(xué)中，我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，選用新近所發(fā)生的物理事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，適當(dāng)補充一些物理個案，以求取得更好的教學(xué)效果。

1.合理選材，貼近生活

物理個案的選擇要本著科學(xué)性強、貼近生活、學(xué)生熟悉、情境新穎的原則，最好是選用新近發(fā)生或?qū)W生參與過的事件，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由不知到知，由知之甚淺到“深明大義”。如在“力的合成與分解”的教學(xué)中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比賽的技巧引入課堂，使學(xué)生體會“人心齊，泰山移”，同向力合力大的道理；在減少阻力的方法中引入鐵餅、標(biāo)槍及鯊魚皮泳衣都是根據(jù)仿生學(xué)原理制成的道理；在“物體的平衡”學(xué)習(xí)中引入雜技表演中手持長桿走鋼絲的事例，引起了學(xué)生極大的興趣；講“光的折射”時引入沙漠戈壁、海面上發(fā)生的海市蜃樓事例，大大吸引了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的求知欲；有的地方十字轉(zhuǎn)盤經(jīng)常發(fā)生車禍，在講解圓周運動向心力來源時，把此個案引入課堂，學(xué)生表現(xiàn)出極大的關(guān)注，積極參與討論，收到較好的效果。

2.注重引導(dǎo)，啟迪思維

“測定玻璃的折射率”是一個重要的物理實驗。不管用何種方法，其目的就是要測出入射角和折射角，抓住了這一點就是牽住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃磚而選用三棱鏡或圓柱形透明體也是可行的。光垂直于三棱鏡的一邊入射，此時如何測量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的變化對學(xué)生正遷移能力的培養(yǎng)極有裨益，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“反沖運動”的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生做水火箭比賽，并要求多次測量水所占?xì)怏w體積之比為何值時射高最大，又提出如何使射程最遠(yuǎn)、方向性最好？不少學(xué)生提出加尾翼、搞一個45度的發(fā)射架等好辦法，收到了一箭雙雕的效果。又如講到“定質(zhì)量氣體的壓強與體積的關(guān)系”時，組織學(xué)生動手做浮子試驗，要求認(rèn)真觀察寫出小論文；講“分壓、限流電路”時，要求學(xué)生自制線路板，分組演示，評出優(yōu)劣，學(xué)生參與意識、動手能力都得到了極大的提高。

3.一例多用，情境遷移

同一物理情境在不同的場合有不同的解釋。一些地方小四輪車的使用比較普遍，學(xué)生都熟悉。對于小四輪的配重輪，在研究“摩擦力與壓力的關(guān)系”中，因其增大自重可增大滑動摩擦力，從而可拖拉較重拖車。而在“牛頓第一定律”中，因其增大了質(zhì)量，慣性較大，行駛較穩(wěn)，駕駛員坐上舒適，而較大的輪起到穩(wěn)定轉(zhuǎn)速的作用?！案∽釉囼灐痹谥v“浮子”沉浮原理、定質(zhì)量氣體壓強隨體積變化時多次出現(xiàn)，學(xué)生容易理解。可見，實現(xiàn)情境遷移對于開啟學(xué)生思維大有好處。

4.利用多媒體活化情境

在講解“平拋運動”時，用多媒體手段用大注射器水平緩?fù)?，使有色液體以同一速度水平射出，在白色墻壁的背景下形成連續(xù)的平拋軌跡，直觀性很強，給學(xué)生留下了深刻的印象。運用多媒體手段變孤立為連續(xù)、變靜態(tài)為動態(tài)，變一瞬即逝為持久永恒，變抽象模糊為形象逼真，教學(xué)效果很好。

二、提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教學(xué)相長

在教學(xué)中應(yīng)用物理個案，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性很快提高。他們積極探索物理問題、分析個案、動手驗證物理規(guī)律，并能提出解決一些有較高難度物理問題的方法。例如關(guān)于拐彎處翻車問題，同學(xué)們提出在前方設(shè)置警示牌，提醒駕駛員減速行駛，并將拐彎處路面建成外高內(nèi)低的形式。他們說下雨天和凌凍時最易翻車的原因是摩擦力不足以提供向心力，而街心轉(zhuǎn)盤處翻車的原因也正是如此。學(xué)生的分析一語道破了事故的原因所在。

由于教學(xué)中補充個案使物理情境轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的遷移能力、分析和解決問題的能力，增強了學(xué)生的科學(xué)意識。如有這樣一個事例：在植樹勞動中，拉樹苗的車陷入泥沼之中，司機正準(zhǔn)備叫來一輛空車拖拉，這時同學(xué)們一哄而上爬上了汽車。當(dāng)教師問及為何時，他們異口聲答道：“這樣可以增加車重，以增大最大靜摩擦?！敝矘鋾r，同學(xué)們都把樹坑踩得很結(jié)實，他們說這樣能夠增加毛細(xì)作用，抗旱保墑。在休息時，有同學(xué)說這些樹長大成林后，能保護(hù)植被，大風(fēng)吹來樹木變曲可以減小風(fēng)速，風(fēng)能轉(zhuǎn)化為樹木彎曲的勢能。這是多妙的解答啊！