導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇伽利略的小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

伽利略出生于1564年2月15日，是意大利比薩人。他是17世紀(jì)偉大的物理學(xué)家，24歲便做了數(shù)學(xué)教授。他生平的主要成就是，發(fā)明了天文望遠(yuǎn)鏡，撰寫(xiě)了《流體力學(xué)》、《對(duì)話(huà)》等。

現(xiàn)在，我就給大家講一件伽利略的感人故事。

一天，伽利略對(duì)他的學(xué)生們說(shuō)：“下個(gè)禮拜，我要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。”同學(xué)們不解地問(wèn)：“做什么試驗(yàn)？”“我要請(qǐng)學(xué)校的全體師生，還有比薩的全體公民來(lái)觀看這次實(shí)驗(yàn)，讓大家一起來(lái)為我做見(jiàn)證。大家會(huì)看到，兩個(gè)大小不等的鐵球，會(huì)同時(shí)從高處落地。”這一天終于到了，伽利略滿(mǎn)懷興奮地登上比薩斜塔。試驗(yàn)開(kāi)始了，他大聲說(shuō)：“請(qǐng)大家看清楚我手里的這兩個(gè)鐵球，一個(gè)一磅重，一個(gè)十磅重。如果有人不相信，可以親自上來(lái)掂一下，看看是不是屬實(shí)，并請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這兩個(gè)鐵球落地的時(shí)間。”伽利略伸開(kāi)了手擘，兩個(gè)鐵球，從高空墜落而下，瞬間之后，同時(shí)落地。計(jì)時(shí)的學(xué)生大聲驚呼：“時(shí)間相同，沒(méi)有絲毫差別。”就這樣，伽利略了亞里士多德的自由落體定律。

關(guān)于伽利略的故事還很多，有時(shí)間我還會(huì)講給大家聽(tīng)的。他做出的貢獻(xiàn)，讓后人們無(wú)限地景仰，他的偉大成就，人們有目共睹。他為人類(lèi)開(kāi)辟了新的天地。讓我們?yōu)樵鴵碛羞@樣的偉大科學(xué)家而驕傲吧，讓我們踏著伽利略的足跡，繼續(xù)探索科學(xué)的的奧秘吧！

陜西延安子長(zhǎng)縣瓦窯堡小學(xué)四年級(jí):薛書(shū)雅

篇2

微資源;高中物理;積木式應(yīng)用

微信、微云、微言、微博、微課、微教案/微學(xué)案、微練習(xí)、微反思等“微”事物的出現(xiàn)，帶來(lái)了“微視角”的時(shí)代。

高中物理課堂教學(xué)追求精細(xì)化，也要從微處放大去理解與掌握物理知識(shí)。“微資源”正是在精細(xì)化教學(xué)的要求下，從微處入手，建立微資源庫(kù)，以便在課堂教學(xué)中隨時(shí)提取或調(diào)用，解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，進(jìn)行積木式應(yīng)用，正如“哪里不懂點(diǎn)哪里”，哪里不懂就去找到相應(yīng)的微資源，進(jìn)行放大與透徹理解，從而更好更全面地掌握知識(shí)。

下面就高中物理教學(xué)中微資源的積木式應(yīng)用作一些思考。

一、高中物理“微資源”的內(nèi)涵與積木式微資源庫(kù)的建立

1.高中物理教學(xué)“微資源”的內(nèi)涵與界定

本文所說(shuō)的高中物理教學(xué)“微資源”，是指在高中物理教學(xué)中，利用視頻化、模擬化、情景化、游戲化的小錄像、小動(dòng)畫(huà)、小圖片、小器材、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小游戲等微小資源。結(jié)合高中物理教學(xué)的趣味性、情景性、實(shí)驗(yàn)性學(xué)科特點(diǎn)，立足于學(xué)生的差異性，可對(duì)“微資源”進(jìn)行積木式的應(yīng)用。

2.教研集備中強(qiáng)化“微資源”意識(shí)

在教師教研與集備過(guò)程中，積極樹(shù)立“微資源”意識(shí)。結(jié)合高中物理學(xué)科特點(diǎn)，以物理實(shí)驗(yàn)為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與掌握各種能力的訓(xùn)練為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀微資源，定期不定期地組織學(xué)校教師對(duì)微資源進(jìn)行展示、交流、研討等活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)“微資源”、挖掘“微資源”、創(chuàng)作“微資源”的高中物理教研集備環(huán)境。

3.引導(dǎo)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)建積木式“微資源庫(kù)”

為了更好地積木式應(yīng)用微資源，各微資源要保持相對(duì)獨(dú)立性、完整性，每個(gè)微資源都針對(duì)并解決一兩個(gè)問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生正確理解和掌握高中物理知識(shí)。

在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好用活高中物理教材，讓學(xué)生利用日常生活中的用品制作微資源，盡量挖掘教材中的高中物理教學(xué)微資源，并對(duì)微資源進(jìn)行收集、分類(lèi)與存放，把每個(gè)“微資源”看成一個(gè)“積木”，在高中物理教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)與組織課堂。

教育管理部門(mén)應(yīng)根據(jù)高中物理新課程的具體要求，組織一線的教科研人員，合理規(guī)劃出物理教學(xué)內(nèi)容的微資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容和項(xiàng)目，并且征求廣大相關(guān)教師和學(xué)生代表的意見(jiàn)，共建共享高中物理的“微資源庫(kù)”，以滿(mǎn)足日常高中物理教學(xué)中對(duì)微資源利用的需求。

二、“微資源”在高中物理教學(xué)中積木式應(yīng)用的實(shí)踐

“微資源”按照其素材與形式的不同，可分為錄像類(lèi)、動(dòng)畫(huà)類(lèi)、情景類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、游戲類(lèi)的“積木”。

不同的“微資源積木”應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，可以起到不同的教學(xué)效果，達(dá)成不同的教學(xué)目的。

1. “錄像類(lèi)微資源”積木，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)

“錄像類(lèi)微資源”指的是通過(guò)錄像機(jī)等攝像器材對(duì)教學(xué)中的一兩個(gè)重難點(diǎn)，制作成的片段式、積木化的教學(xué)片段錄像，并以重復(fù)展示的形式進(jìn)入課堂，是積木化的微資源。

例如，高中物理人教版（選修3-1）第一章第7節(jié)《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》的教學(xué)，做好靜電實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的關(guān)鍵，也是教學(xué)的重點(diǎn)，但是由于受課堂環(huán)境、天氣等因素的影響，做靜電實(shí)驗(yàn)的成功率很低。教師可以在課前用錄像機(jī)把做成功的靜電實(shí)驗(yàn)拍下來(lái)，并庫(kù)存分類(lèi)作為“微資源積木”，等教到這一知識(shí)點(diǎn)但又難于現(xiàn)場(chǎng)做成功實(shí)驗(yàn)時(shí)，就調(diào)用出“靜電實(shí)驗(yàn)錄像”的這個(gè)“微資源積木”，插入到課堂教學(xué)中，完成重難點(diǎn)的突破。

又如，《自由落體運(yùn)動(dòng)》的牛頓管實(shí)驗(yàn)。在演示快速翻轉(zhuǎn)牛頓管的過(guò)程中，由于管的長(zhǎng)度有限，管里的羽毛、軟木、金屬片三種物體也快速下落到管的底端，很難看清到底誰(shuí)下落更快、誰(shuí)下落得最慢或同時(shí)下落，并且無(wú)法快速重復(fù)在真空、有空氣的兩種狀態(tài)下的前后對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這時(shí)借助錄像，既可重復(fù)又可慢放，其情景性、過(guò)程性得到充分的觀察，能較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。

2. “動(dòng)畫(huà)類(lèi)微資源”積木，模擬過(guò)程與細(xì)節(jié)

高中物理教學(xué)中，有許多物理現(xiàn)象或過(guò)程雖然可以演示，但難于用肉眼看清楚，而看清這些過(guò)程的細(xì)節(jié)對(duì)理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)是至關(guān)重要的。因此，教師可以把那些難以觀察到的、較復(fù)雜的現(xiàn)象或過(guò)程通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，而且動(dòng)畫(huà)制作中可以設(shè)置播放快慢的模擬參數(shù)，用以調(diào)節(jié)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行的快慢?？梢?jiàn)，在高中物理課堂教學(xué)中，動(dòng)畫(huà)模擬是一個(gè)必不可少的重要手段，可以像積木一樣應(yīng)用。這種動(dòng)畫(huà)類(lèi)微資源積木可以展示直觀過(guò)程，可以模擬物理現(xiàn)象的細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生理解和掌握物理概念或物理規(guī)律有很大的幫助。

例如，“布朗運(yùn)動(dòng)”難以利用高中教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材看清現(xiàn)象，如果利用顯微鏡可以看到小顆粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小顆粒的運(yùn)動(dòng)反映了水分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，教師可用計(jì)算機(jī)制作形象逼真的動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬，讓學(xué)生清楚看到布朗運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。

再如《原子的結(jié)構(gòu)》的粒子散射實(shí)驗(yàn)。由于其實(shí)驗(yàn)器材與條件的限制，不可能在課堂上直接演示，但可以通過(guò)計(jì)算機(jī)制作交互式、參數(shù)化的實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫(huà)。這種動(dòng)畫(huà)類(lèi)的“微課資源”克服了傳統(tǒng)物理教學(xué)中無(wú)法實(shí)驗(yàn)、僅能通過(guò)圖片介紹知識(shí)的不足，使抽象知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng)。

3. “情景類(lèi)微資源”積木，增強(qiáng)直觀與興趣

微資源的最大優(yōu)勢(shì)在于其情景性，并且小巧可隨時(shí)調(diào)用。在高中物理教學(xué)中主要有： 實(shí)圖、實(shí)物、實(shí)例、實(shí)景及物理學(xué)史小故事等情景性微資源。它們可以把高中物理知識(shí)中的抽象內(nèi)容和復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)化分解，使物理學(xué)習(xí)更加直觀和感興趣，使知識(shí)建構(gòu)具體化、突破重難點(diǎn)案例化、研究方法過(guò)程化。高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史小故事，往往真實(shí)體現(xiàn)科學(xué)家們的研究方法與研究過(guò)程。由于在研究過(guò)程中經(jīng)歷了許多困難與挫折，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)史過(guò)程中，反思研究方法的科學(xué)性、正確性與可行性。

例如，《向心力》的教學(xué)中：①畫(huà)實(shí)圖。在黑板上用圓規(guī)畫(huà)出物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)圖進(jìn)行分析。②展實(shí)物。展示向心力演示儀、自制的可做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物塊旋轉(zhuǎn)平臺(tái)等。③舉實(shí)例。游樂(lè)園里轉(zhuǎn)椅、雙人花樣滑冰旋轉(zhuǎn)、過(guò)山車(chē)、圓錐擺運(yùn)動(dòng)、火車(chē)轉(zhuǎn)彎等。④播實(shí)景。播放鏈球運(yùn)動(dòng)員在將鏈球拋擲出手之前，在加速轉(zhuǎn)動(dòng)幾周時(shí)總要雙手用力拉著鏈條的實(shí)景?？梢?jiàn)，以實(shí)圖代替文字，以實(shí)物代替口頭，以實(shí)例代替描述，以實(shí)景代替虛擬，以實(shí)踐代替展示，真正使教學(xué)資源直觀化、具體化，使物理教學(xué)變得不再枯燥、無(wú)味。

又如，溫度計(jì)的故事：300多年前，人們找到偉大的物理學(xué)家伽利略，請(qǐng)他幫助解決醫(yī)生們無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量病人體溫的問(wèn)題。伽利略憑著一股科學(xué)探索的勇氣答應(yīng)了，他一直苦苦思索著、探求著正確的解決辦法。當(dāng)時(shí)他正在威尼斯的一所大學(xué)任教，一天，他教學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)，得到學(xué)生關(guān)于水熱脹冷縮問(wèn)題的啟發(fā)，伽利略找到了發(fā)明溫度計(jì)的理論依據(jù)，他立即跑到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。但是，一次次實(shí)驗(yàn)失敗又使伽利略陷入了困境。有一次實(shí)驗(yàn)，他用手握住試管底部一段時(shí)間后把試管上端倒插入水中，松開(kāi)手后發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)的水被慢慢地吸上去并高于水面一截;當(dāng)他再握住試管的時(shí)候，水又慢慢降了下去。伽利略經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，終于在1593年找到了解決辦法：把一根很細(xì)的試管裝了一些水排出管內(nèi)空氣，再把試管封住，并在試管外壁刻上刻度。這樣，世界上第一個(gè)能測(cè)量體溫的溫度計(jì)就誕生了。

立足當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的情景，講解科學(xué)家們的物理學(xué)史小故事。正是這樣一種物理學(xué)史微資源，可以讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中，少走彎路，便于理解，易于掌握，激發(fā)興趣。通過(guò)收集與整理這類(lèi)物理學(xué)史微資源，隨時(shí)把碎片化的微資源融入到平時(shí)的高中物理教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)各種研究方法內(nèi)涵的理解。

4. “實(shí)驗(yàn)類(lèi)微資源”積木，加強(qiáng)思維與實(shí)踐

這里的“實(shí)驗(yàn)類(lèi)微資源”積木指的不是實(shí)驗(yàn)室里傳統(tǒng)所用的實(shí)驗(yàn)器材資源，而是器材簡(jiǎn)單、隨手易得、實(shí)驗(yàn)時(shí)短、貼近生活、啟發(fā)教學(xué)、隨時(shí)調(diào)用的積木式的小實(shí)驗(yàn)微資源。

美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加?戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔告訴我們，通過(guò)說(shuō)和做能記住信息的90%。因此通過(guò)做小實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)自由落體規(guī)律時(shí)，讓一位學(xué)生上臺(tái)和教師一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)器材僅是一張筆直的新百元鈔票），面向全班告訴這個(gè)學(xué)生：我這里有一張百元新鈔，你拇指與食指先留一條縫，做好捏住鈔票的準(zhǔn)備?，F(xiàn)在我準(zhǔn)備讓鈔票自由下落，你要最快反應(yīng)來(lái)捏住鈔票，但我沒(méi)有松手之前你不能捏，如果學(xué)生能捏住鈔票，這百元鈔票就歸學(xué)生。這時(shí)，全班都興奮起來(lái)，都想看教師是不是說(shuō)大話(huà)。教師開(kāi)始放手，鈔票自由下落，結(jié)果該學(xué)生怎么努力都不能捏住鈔票，全班同學(xué)都覺(jué)得不可思議。教師就在這里設(shè)疑，這是為什么呢？引出自由落體下落時(shí)間的計(jì)算規(guī)律的探究。

又如，在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，把一個(gè)啤酒瓶倒立放在另一個(gè)正立的啤酒瓶上，中間夾一張較厚的白紙條，抓住白紙一端，用一把尺快速抽打白紙中間，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)啤酒瓶都沒(méi)有倒下或打碎;在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，教師做單擺碰鼻小實(shí)驗(yàn)（器材僅為一根繩，一個(gè)球）;在學(xué)習(xí)“彈力”時(shí)，讓學(xué)生用力將氣球壓爆，感受彈力的存在等等。

可見(jiàn)，高中物理教學(xué)利用簡(jiǎn)易器材，如一根繩、一張紙、一把尺、一個(gè)球、一個(gè)盒子等日常生活用品，這些小實(shí)驗(yàn)器材積累成為實(shí)驗(yàn)微資源，有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的物理高階思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

5. “游戲類(lèi)微資源”積木，激發(fā)探究與體驗(yàn)

高中物理教學(xué)中開(kāi)展趣味游戲，既能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，又能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，通過(guò)參與性、知識(shí)性游戲，還能鍛煉和提高學(xué)生的操作能力、思維能力及創(chuàng)新能力。

游戲類(lèi)資源的運(yùn)用要服務(wù)于高中物理教學(xué)內(nèi)容，并在課堂內(nèi)完成，因此這種小游戲要遵循知識(shí)性、簡(jiǎn)易性、安全性、教育性的原則。

例如，“倒杯運(yùn)球”小游戲：水平桌面上放著一些乒乓球，不能用手拿，要求用一只較大直筒塑料杯倒扣將乒乓球移到另一個(gè)桌面上且不能落地，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)移球多者獲勝。學(xué)生們經(jīng)過(guò)探究，可以想到做法，即旋轉(zhuǎn)杯子，讓乒乓球在杯內(nèi)作圓周運(yùn)動(dòng)并達(dá)到一定速度后，球就不會(huì)從杯子里掉下來(lái)，這時(shí)迅速把球搬到另一個(gè)桌 面上。

又如，“臂力拔河比賽”小游戲：同桌的兩位同學(xué)為一組，兩位同學(xué)各用一只手抓住較長(zhǎng)鐵棒一端（一端粗糙，另一端光滑），再各自靠臂力迎面拔河。讓學(xué)生探究和體驗(yàn)“摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)”。

再如，“叉腰互拉”小游戲：同桌的兩位同學(xué)為一組，甲同學(xué)一手叉腰，乙同學(xué)豎直下拉甲同學(xué)的肘部，然后交換角色，感受上臂被拉，下臂被壓的兩個(gè)分力作用效果。游戲后，學(xué)生對(duì)“力的分解”中有關(guān)輕支架下掛物體的重力分解的兩個(gè)分力方向的有了真實(shí)的體驗(yàn)，也對(duì)力的作用效果有了更深刻的理解。

篇3

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！痹谥袑W(xué)物理課堂教學(xué)中，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，把他們的思維引入到課堂的學(xué)習(xí)情境中來(lái)，創(chuàng)設(shè)物理情境有著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)中學(xué)物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境，可以從如下幾個(gè)方面著手：

一是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題情境。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)通常承載著獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、鍛煉能力的功能。實(shí)驗(yàn)的有效性和重要性也就不言而喻。例如，在講授《氣體的壓強(qiáng)》這堂課時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)礦泉水瓶子，并在瓶子底部扎一個(gè)洞，裝滿(mǎn)水。上課時(shí)打開(kāi)瓶蓋，學(xué)生可以看到水從瓶底流出。然后又?jǐn)Q緊瓶蓋，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)水又不流了，學(xué)生一下就被吸引到課堂教學(xué)的內(nèi)容中來(lái)了。還比如：在講授《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，可以找一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用的漏斗和一個(gè)乒乓球，漏斗口向下，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生把乒乓球用手托著放在倒立放置的漏斗口處，然后問(wèn)學(xué)生如果從下向上對(duì)漏斗吹氣，乒乓球會(huì)掉下來(lái)嗎？多數(shù)學(xué)生因固有的生活經(jīng)驗(yàn)都會(huì)說(shuō)會(huì)掉下來(lái)，當(dāng)他們看到乒乓球懸浮在漏斗口上方時(shí)都驚嘆不已，由此激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。因此，利用好實(shí)驗(yàn)手段，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲有著重要的作用。尤其在新課導(dǎo)人過(guò)程中，新穎而有趣的物理情境，能使學(xué)生迅速、自覺(jué)地融入到新課學(xué)習(xí)的情境中來(lái)，積極主動(dòng)地與教師一道探究新知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二是創(chuàng)設(shè)故事型問(wèn)題情境。青少年都喜歡聽(tīng)故事，而物理中有些物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都和一段曲折而有趣的歷史故事有關(guān)。在物理課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)利用一些精彩有趣的小故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激起學(xué)生思考問(wèn)題、增強(qiáng)學(xué)生探索問(wèn)題的激情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。例如，在講授《重力》時(shí)，教師先講關(guān)于牛頓的故事：牛頓坐在樹(shù)下蘋(píng)果落到他的頭上而砸到他，于是他就思考為什么地球上的所有物體都要往地上掉，而不飛上天空。通過(guò)這一故事引入到重力的概念的教學(xué)當(dāng)中來(lái)。在講授《浮力》時(shí)，先講關(guān)于死海的故事：傳說(shuō)大約兩千年前羅馬統(tǒng)帥進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來(lái)的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒(méi)有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。統(tǒng)帥勃然大怒，再次下令將奴隸們?nèi)舆M(jìn)海里，但是奴隸們依舊安然無(wú)恙。統(tǒng)帥大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們?nèi)酷尫拧Ｓ蓚髡f(shuō)故事引入《浮力》的教學(xué)使學(xué)生充滿(mǎn)好奇，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過(guò)這種故事的講授可以使得學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三是創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)型問(wèn)題情境。巴甫洛夫曾指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！庇蛇w移規(guī)律可知，當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，教師就可以把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)抽出來(lái)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為引進(jìn)新知識(shí)搭橋鋪路，形成正遷移。在中學(xué)物理教學(xué)中，同一章節(jié)的內(nèi)容之間有很大的聯(lián)系，教師可以在講授新課時(shí)復(fù)習(xí)前面已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這樣既能鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，又有利于學(xué)生加深對(duì)原有知識(shí)的理解，為學(xué)生掌握新知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)型問(wèn)題情境能起到承上啟下的作用，讓學(xué)生將新舊知識(shí)牢固地融合在一起。例如教師在講授《汽化和液化》中引入液化的兩種方法時(shí)，就可以簡(jiǎn)單地對(duì)前面熔化和凝固以及汽化的生活實(shí)例以及相關(guān)概念的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)前一節(jié)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

四是創(chuàng)設(shè)生活型問(wèn)題情境。物理知識(shí)在日常生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中有著廣泛的應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，人類(lèi)生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步息息相關(guān)。教師在教學(xué)中如果能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。這樣既能鞏固已學(xué)的知識(shí)，也能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值，無(wú)疑將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。例如教師在講授“氣化和液化”的概念時(shí)，就可以提問(wèn)學(xué)生，為什么夏天的時(shí)候，從冰箱里拿出來(lái)的汽水表面會(huì)“出汗”？冬天在室外呼吸時(shí)為什么會(huì)從嘴巴和鼻子里呼出“白氣”？這里的“汗”和“白氣”是氣體嗎？在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生每天背的書(shū)包為什么要用扁而寬的帶子，而不用細(xì)繩？履帶式坦克為什么不像汽車(chē)一樣用四個(gè)輪子？上述所列生活經(jīng)驗(yàn)幾乎每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)遇到過(guò)。如果教師在課堂上能夠把學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)同物理學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，利用這些生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能有效的提高學(xué)生利用物理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

最后，我們還可以利用動(dòng)畫(huà)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生獲取圖文并茂、視聽(tīng)一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽(tīng)取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象。這種新的教學(xué)形式，改變了單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解許多物理概念。例如在講授日月食的成因時(shí)，教師可以利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示功能給學(xué)生直觀地演示日食和月食的形成過(guò)程。這樣能清楚地展示給學(xué)生太陽(yáng)、月亮、地球的運(yùn)動(dòng)關(guān)系和光影情景?！芭ｎD第一定律”中伽利略的理想實(shí)驗(yàn)在課堂上無(wú)法用具體的實(shí)驗(yàn)演示，可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生更直觀地了解伽利略的推理過(guò)程。總之，在物理課堂上，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將抽象的物理概念直觀化、形象化，能有效提高物理課堂的教學(xué)效果。

“教無(wú)定法，貴在得法”。物理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理情境的方法是多樣的。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)實(shí)際情況選取恰當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)情境之下能夠盡情地發(fā)揮想象力，挖掘潛能，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷青.創(chuàng)設(shè)物理情境激活課堂教學(xué)[J].新課程改革與實(shí)踐，2010（10）.

[2]蘭波.如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（29）.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 閱讀材料 教學(xué)重要性 教學(xué)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.033

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提供倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；在重視知識(shí)與技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，還要重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。但現(xiàn)在的高中，由于學(xué)生面臨高考升學(xué)的重壓，課程理念沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，不少教師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，把知識(shí)和技能的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，如數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的“閱讀材料”，在他們看來(lái)也只是課外閱讀之物，與高考聯(lián)系不大，可講可不講，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)不學(xué)無(wú)關(guān)緊要。孰不知，高中數(shù)學(xué)中的“閱讀材料”內(nèi)容，生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，而且揭示了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，是對(duì)學(xué)生情感教育很好的素材。

一、閱讀材料在高中數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)作用

（一）閱讀材料關(guān)注素質(zhì)培養(yǎng)，成為數(shù)學(xué)教學(xué)重要組成

閱讀材料作為高中數(shù)學(xué)人教A版的特別教學(xué)欄目，主要是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的拓展，在閱讀探究中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，提升其創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)延伸。現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材往往更側(cè)重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，而閱讀材料是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效補(bǔ)充。例如，高中數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的三角函數(shù)，在閱讀材料部分結(jié)合圓形來(lái)講解闡述函數(shù)的應(yīng)用范圍，說(shuō)明函數(shù)的基本性質(zhì)，在閱讀材料的引導(dǎo)下學(xué)生建構(gòu)函數(shù)知識(shí)框架，更深入地學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)，自主開(kāi)展函數(shù)學(xué)習(xí)。作為對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)部分的補(bǔ)充，閱讀材料已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教材中不可或缺的部分。考文獻(xiàn)：

（二）閱讀材料設(shè)置更為靈活，提升數(shù)學(xué)教學(xué)彈性空間

教育的普及化與大眾化使高中教育的面向?qū)ο笤絹?lái)越廣泛，而不同的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求也略有差異，基礎(chǔ)教材內(nèi)容彈性不足，而閱讀教學(xué)的增設(shè)就是為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的彈性調(diào)整。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于課本原有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理論及數(shù)學(xué)習(xí)題，其根據(jù)學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)實(shí)際引導(dǎo)教師選擇不同的教學(xué)方式，利用閱讀教學(xué)資源滿(mǎn)足學(xué)生多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也促進(jìn)優(yōu)秀數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，其更關(guān)注學(xué)生多方面的提升。

（三）閱讀材料激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究分析

“興趣是最好的老師，”而閱讀材料設(shè)置的豐富性與趣味性也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以興趣為導(dǎo)向帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)創(chuàng)新。這與新課程倡導(dǎo)的“使學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心”的教學(xué)理念相契合。而閱讀教材部分富有情節(jié)性與意境性，例如《丟番圖的墓志銘》，以小故事的形式引入數(shù)學(xué)思考，學(xué)生對(duì)丟番圖去世年齡充滿(mǎn)興趣，在自覺(jué)研究與探討中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與情景故事的結(jié)合，而這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（四）閱讀材料弱化功利色彩，奠定數(shù)學(xué)后期應(yīng)用基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)涵蓋多個(gè)方面，其教學(xué)著眼點(diǎn)除了要讓學(xué)生掌握不同的計(jì)算方式，熟練記憶各種數(shù)學(xué)定理與共識(shí)外，更重要的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用，在今后的生活與工作中利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，奠定數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育影響根深蒂固，具有濃厚的功利色彩。而閱讀材料為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樹(shù)立新思路，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生樹(shù)立高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科與社會(huì)發(fā)展意識(shí)，把握數(shù)學(xué)規(guī)律正確探索世界。

二、高中數(shù)學(xué)閱讀材料教學(xué)的有效途徑

（一）知識(shí)化“閱讀材料”，要重視其延展性

在教材中，知識(shí)化的“閱讀材料”仍然是重頭戲：《集合中元素的個(gè)數(shù)》（第一章）、《n個(gè)數(shù)的算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)》（第六章）、《向量與直線》（第七章）等等，都是一些知識(shí)化材料。這些材料大都是對(duì)教材章節(jié)知識(shí)的強(qiáng)化、拓展和延伸，對(duì)于這樣的“閱讀材料”的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在其知識(shí)層面上下工夫，同時(shí)要重視它的延展性。例如《集合中元素的個(gè)數(shù)》（第一章）與《從集合角度看排列與組合》（第十章）兩篇“閱讀材料”，遙相呼應(yīng)，以不同的視角展示了集合表示的直觀性，不僅闡述了用集合方法解決一些較復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解交集和并集的概念很有幫助的。另外，新課標(biāo)背景下，學(xué)生對(duì)均值不等式的掌握、無(wú)窮等比遞縮數(shù)列求和的應(yīng)用、歐拉公式與正多面體的種類(lèi)的感悟等，都來(lái)自于對(duì)“閱讀材料”知識(shí)的延展，因此，對(duì)于這一類(lèi)材料的教學(xué)，要充分重視其延展性。

（二）生活化“閱讀材料”，要重視其應(yīng)用性

儲(chǔ)蓄與人們的日常生活密切相關(guān)，它對(duì)支援國(guó)家建設(shè)、安排好個(gè)人與家庭生活具有積極意義。閱讀材料《有關(guān)儲(chǔ)蓄的計(jì)算》（第三章）作為數(shù)列的應(yīng)用，介紹了生活中常見(jiàn)的兩種儲(chǔ)蓄利息的計(jì)算；《潮汐與港口水深》（第四章）則在“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的優(yōu)美詩(shī)句的襯托之下，對(duì)港口工作人員十分重視的潮汐與港口水深的密切關(guān)系，通過(guò)正弦型函數(shù)來(lái)進(jìn)行近似的描述，體現(xiàn)了正弦曲線在生活中的應(yīng)用。充分重視這些材料的應(yīng)用性，應(yīng)該是教學(xué)中永遠(yuǎn)的思考。

（三）實(shí)驗(yàn)化“閱讀材料”，要重視其探索性

篇5

【摘 要】探究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。中學(xué)物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識(shí)。作為物理教師，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；探究教學(xué)

學(xué)校實(shí)施創(chuàng)造型教育是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而在創(chuàng)造型教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種比較好的教學(xué)方法。本文就中學(xué)物理教學(xué)中如何應(yīng)用探究式教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人的做法和體會(huì)。

1. 讓學(xué)生樂(lè)于探究 善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值，智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講“力的分解”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)探索情景：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線提砝碼時(shí)，細(xì)線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這時(shí)，學(xué)生的大腦里立即會(huì)產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)教師再進(jìn)行新課教學(xué)，效果相當(dāng)好。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。

2. 精心設(shè)計(jì)探究的過(guò)程 物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過(guò)程，這一思維過(guò)程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律的教學(xué)時(shí)，可以采取這樣的方式：先提出問(wèn)題，由牛頓月光下觀察到蘋(píng)果落地，聯(lián)想到月亮為何不會(huì)落地？思考如果在高山頂上把蘋(píng)果高速拋出，蘋(píng)果會(huì)落地嗎？然后探究新知：由行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，猜想太陽(yáng)對(duì)行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)、規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對(duì)衛(wèi)星的吸引、太陽(yáng)對(duì)行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬(wàn)有引力定律，最后通過(guò)卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來(lái)龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。重視過(guò)程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

3. 教給學(xué)生探究的方法 物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。如在學(xué)習(xí)電場(chǎng)、電場(chǎng)線的內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)各種電場(chǎng)線的分布的印象，電場(chǎng)線可以采用幾種方法進(jìn)行模擬：用自制的驗(yàn)電羽（絕緣支架上固定金屬小球，存小球上粘貼多根細(xì)棉線或小紙條）接感應(yīng)起電機(jī)，使驗(yàn)電羽帶電，小球上棉線由于受庫(kù)侖斥力的作用而排斥開(kāi)，其形狀似點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線的分布，若用兩個(gè)驗(yàn)電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)線的分布；還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質(zhì)，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場(chǎng)線的分布情況。經(jīng)過(guò)這樣的演示，電場(chǎng)分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神。

4. 在探究教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位 學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺(jué)的理解伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述笛卡爾對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

    1結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新方法

    1.1在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

    初中學(xué)生正處于迅速成長(zhǎng)時(shí)期,接受能力強(qiáng),對(duì)周?chē)挛锖闷嫘闹?。因?物理教師應(yīng)利用這一點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生,使他們加強(qiáng)對(duì)物理這門(mén)學(xué)科的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳老師,。教師應(yīng)充分利用周?chē)馁Y源,通過(guò)各種渠道,比如,講故事,圖片等引發(fā)學(xué)生的興趣。使傳統(tǒng)枯燥乏味死板的物理課程變得靈活,有趣,生動(dòng)。學(xué)生只有有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力,并能從學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到收獲知識(shí)的快樂(lè)以及成就感,從而形成良性循環(huán),逐漸對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)欲望。比如,講重力這一章節(jié)時(shí),教師可以左右手分別抓著一顆石頭和一根鉛筆,然后提出問(wèn)題,“這兩個(gè)物體誰(shuí)先落地?”然后將兩物體在同一高度松手落下。事實(shí)是這兩個(gè)重量懸殊,形狀完全不同的物體卻同時(shí)落地。用這個(gè)小故事向同學(xué)們引入重力的知識(shí),成功地勾起了學(xué)生的好奇心。這種教學(xué)模式不僅將學(xué)生的注意力完全集中在學(xué)習(xí)上,還引發(fā)了學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望。

    1.2注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不僅要引發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣,更要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧,活躍,輕松的課堂氛圍。一個(gè)壓抑,死板,嚴(yán)肅的教室中,學(xué)生的心情受到壓迫,思緒不敏銳,難以有自己思考的空間,更提不出新穎的科學(xué)問(wèn)題,創(chuàng)新能力更是難上加難。因此,創(chuàng)建一個(gè)和諧,輕松的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用。

    1.3突出學(xué)生的主體性

    創(chuàng)新能力的真正實(shí)現(xiàn),離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是主角,教師只能扮演參與者,指導(dǎo)者的角色。在初中物理教學(xué)過(guò)程中,教師仍多重視結(jié)果,忽視過(guò)程及效率。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,沒(méi)有自主空間,學(xué)生難以由發(fā)展創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。所以,在物理教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生,以相應(yīng)的創(chuàng)新思維不斷地熏陶學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、類(lèi)比等,通過(guò)這些方法讓學(xué)生做出猜想,逐步運(yùn)用假設(shè)的方法處理問(wèn)題。此外,教師還可以采用再現(xiàn)法引導(dǎo)學(xué)生,即讓學(xué)生沿襲前人的方法推理,經(jīng)歷失敗和成功,體會(huì)創(chuàng)造的趣味性和收獲感。讓學(xué)生明白為什么在某些情況下必須建立物理模型,并根據(jù)現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行歸納、假設(shè)、推理。這些方法不僅有助于學(xué)生扎實(shí)基本功,更有助于對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí),不要忘記對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。創(chuàng)造性人格的事例比比皆是:伽利略敢于質(zhì)疑,不盲從;牛頓善于動(dòng)腦;布魯諾為真理奉獻(xiàn)了自己年輕的生命等等。在教學(xué)過(guò)程中,穿插這些事例,可以深入的激發(fā)學(xué)生敢于探索的熱情。

    1.4通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

    物理是一門(mén)充分結(jié)合生活,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有學(xué)生親自動(dòng)手,才能將理論知識(shí)和實(shí)際現(xiàn)象真正結(jié)合起來(lái),否則只是紙上談兵,無(wú)法深入理解知識(shí)點(diǎn),不會(huì)提出科學(xué)性問(wèn)題,更不會(huì)擁有創(chuàng)新能力。以往的實(shí)驗(yàn)都是老師做得多,學(xué)生是觀眾,或者是老師示范性地按部就班的將實(shí)驗(yàn)做一遍,然后學(xué)生按教師的步驟來(lái)做。盲目的遵循教師的實(shí)驗(yàn)步驟,以求和教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)成一致,導(dǎo)致學(xué)生根本不明白實(shí)驗(yàn)的目的,更不會(huì)去思考為什么會(huì)出現(xiàn)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。扭轉(zhuǎn)這種局面的方法是,拋開(kāi)教師的包辦,放心大膽的讓學(xué)生去做,教師只需描述各種儀器的操作方法。然后有學(xué)生自由分組結(jié)合,自己選實(shí)驗(yàn)設(shè)備,自己設(shè)計(jì)表格,記錄數(shù)據(jù),處理數(shù)據(jù),分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,做出結(jié)論等等。該方法不僅讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的真正主人,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,還讓學(xué)生真正動(dòng)腦筋去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,激發(fā)創(chuàng)造性思維,而不再局限于機(jī)械的模仿和追求完全一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,提高了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】 有趣；好奇；學(xué)習(xí)興趣；物理實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-0-01

物理是一門(mén)十分有趣、并以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但在廣大學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)人們的心目中都是一門(mén)有難度的學(xué)科，尤其在女同學(xué)的心目中都對(duì)其有一定的畏懼感。良好的開(kāi)端是成功的一半，如何克服學(xué)生的這種畏懼心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是物理起始課的關(guān)鍵。因此，上好第一堂物理課―――《科學(xué)之旅》尤為重要，我們教師應(yīng)該充分利用好這第一堂物理課。下面是本人經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，用三個(gè)“W”和大家探討初中物理第一節(jié)課上什么，以供大家探討。

一、了解物理是一門(mén)什么樣的學(xué)科（What）

《科學(xué)之旅》這堂課，由于沒(méi)有具體的知識(shí)點(diǎn)，可能有些老師會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么特別重要的內(nèi)容，因此對(duì)這節(jié)課輕描淡寫(xiě)，很快就上完這節(jié)書(shū)的內(nèi)容，甚至有些老師干脆不上了，讓學(xué)生自學(xué)而過(guò)。我卻覺(jué)得這堂課如果好好利用，不僅可以介紹物理學(xué)科是門(mén)什么樣的學(xué)科，而且還可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，這堂課不是為了要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)哪些物理知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生知道什么是物理，物理包括什么內(nèi)容，要讓學(xué)生的興趣和好奇心理空前高漲，要讓學(xué)生對(duì)物理更加期待。為了能讓這些即將進(jìn)入物理世界的學(xué)生了解什么是物理，可以順著教材中的一些圖片，列舉學(xué)生身邊的和物理有關(guān)的一些事例，比如，課堂上老師講課學(xué)生是怎么聽(tīng)到的，課室里面的電燈、電風(fēng)扇是怎么工作的，擦黑板的時(shí)為什么有阻力，黑板上的字我們是怎么看到的，我們做衛(wèi)生時(shí)怎么拿掃把掃地比較省力，通過(guò)這些身邊的物理告訴學(xué)生我們物理與社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密，告訴他們物理學(xué)科是一門(mén)有用、有趣的學(xué)科，它包含了聲、光、熱、電、力等形形的物理現(xiàn)象。

在物理的學(xué)習(xí)中，我們要經(jīng)常通過(guò)做實(shí)驗(yàn)探究來(lái)經(jīng)歷和體驗(yàn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中還可以設(shè)計(jì)一些有趣又容易操作的實(shí)驗(yàn)：比如演示“觀察玻璃鐘罩內(nèi)長(zhǎng)短蠟燭哪個(gè)先熄滅”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。讓學(xué)生動(dòng)手做一做，透過(guò)裝水的玻璃杯看書(shū)本上的字，隔著玻璃、課本、搪瓷盤(pán)、塑料片等用磁鐵吸引大頭針等，讓學(xué)生感受到熟悉的東西也存在許多不為他們所知的奧妙，物理學(xué)其實(shí)就是研究身事物的發(fā)生、發(fā)展和變化，并弄清其中道理的科學(xué)

二、為什么要學(xué)習(xí)物理（Why）

為什么要學(xué)習(xí)物理？讓學(xué)生了解學(xué)好物理有什么用，這是初中生學(xué)習(xí)物理的源動(dòng)力。然而，許多物理教材中沒(méi)有涉及這一點(diǎn)，蘇科版初中物理課本也是這樣，需要物理教師在初中物理第一節(jié)課上讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)物理。

首先，物理與生活息息相關(guān)。教師可以列舉生活中的一些事例讓學(xué)生了解物理對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?。如：上課時(shí)師生間的交流運(yùn)用了聲學(xué)的知識(shí)，廚房里面煮飯炒菜運(yùn)用了熱學(xué)的知識(shí)，對(duì)鏡梳妝和照相都運(yùn)用了光學(xué)的知識(shí)，自行車(chē)上用到了許多力學(xué)的知識(shí)，家中的各種電器都用到了電學(xué)的知識(shí)，打電話(huà)則是電磁原理的應(yīng)用。把這些介紹給學(xué)生能夠滋生他們迫切的想學(xué)習(xí)這些物理知識(shí)的欲望。

其次，學(xué)習(xí)物理可以培養(yǎng)科學(xué)的素養(yǎng)。教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹一些偉大物理學(xué)家的故事，讓學(xué)生明白要成就一份事業(yè)即需要掌握科學(xué)的思維方法，又要擁有堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。如：介紹牛頓蘋(píng)果落地的故事，告訴學(xué)生要注意觀察；介紹伽利略?xún)蓚€(gè)鐵球的故事，激勵(lì)學(xué)生不要迷信權(quán)威；介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁的故事，讓學(xué)生懂得機(jī)遇總是賦予有準(zhǔn)備的頭腦；介紹課本上富蘭克林“費(fèi)城風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的故事，使學(xué)生明白為了追求真理無(wú)所畏懼和吃苦耐勞的精神。

最后，物理知識(shí)是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的必備基礎(chǔ)。教師向?qū)W生介紹物理學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及在現(xiàn)代科技成就中的地位，讓學(xué)生意識(shí)到要建設(shè)好社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)必須學(xué)好物理。如：結(jié)合歷史知識(shí)介紹三次工業(yè)革命，第一次工業(yè)革命是瓦特改良了蒸汽機(jī)迎來(lái)了機(jī)械化的時(shí)代，第二次工業(yè)革命是法拉第發(fā)現(xiàn)磁能生電迎來(lái)了電氣化的時(shí)代，第三次工業(yè)革命是電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明把人類(lèi)帶入了信息化的時(shí)代，這些變革都是利用所掌握的物理知識(shí)取得的杰出成就，同時(shí)又推動(dòng)了物理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)代生活中的照明、交通、通訊、航天、國(guó)防等領(lǐng)域都充斥著物理學(xué)的成果。學(xué)生了解這些背景知識(shí)后，會(huì)增強(qiáng)學(xué)好物理知識(shí)建設(shè)祖國(guó)的使命感。

三、怎樣才能學(xué)好物理（How）

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)科教師的基本職責(zé)。我們不能泛泛的告訴學(xué)生怎么樣才能學(xué)好物理，學(xué)生聽(tīng)不懂這些空洞的教條；我們更不能挾著教師的威嚴(yán)，說(shuō)要學(xué)好物理必須要做到哪幾點(diǎn)，那樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理望而生畏。結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)滲透學(xué)習(xí)物理的方法是比較可行的途徑。

首先，學(xué)好物理要善于觀察、樂(lè)于動(dòng)手、勇于提問(wèn)、勤于思考、聯(lián)系實(shí)際。教師在演示課本上的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，要邊演示，邊與學(xué)生互動(dòng)，從而滲透物理學(xué)研究的科學(xué)方法。如：做蠟燭實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜一猜哪根蠟燭先熄滅，然后告訴學(xué)生猜想并不一定是準(zhǔn)確的，我們應(yīng)該動(dòng)手做一做，觀察究竟是哪根蠟燭先熄滅，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。還可以啟發(fā)學(xué)生思考，剛才看到的現(xiàn)象是不是偶然的，換用一個(gè)大小不同的玻璃罩罩在上面，觀察到的現(xiàn)象是否相同，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)換一個(gè)角度思考問(wèn)題。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究

善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值，智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講“力的分解”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)探索情景：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷?學(xué)生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線提砝碼時(shí)，細(xì)線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時(shí)，學(xué)生的大腦里立即會(huì)產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)教師再進(jìn)行新課教學(xué)，效果相當(dāng)好。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。

二、經(jīng)歷過(guò)程，重視探究

物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過(guò)程，這一思維過(guò)程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律的教學(xué)時(shí)，可以采取這樣的方式：先提出問(wèn)題，由牛頓月光下觀察到蘋(píng)果落地，聯(lián)想到月亮為何不會(huì)落地?思考如果在高山頂上把蘋(píng)果高速拋出，蘋(píng)果會(huì)落地嗎?然后探究新知：由行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，猜想太陽(yáng)對(duì)行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)、規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對(duì)衛(wèi)星的吸引、太陽(yáng)對(duì)行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬(wàn)有引力定律，最后通過(guò)卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來(lái)龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。重視過(guò)程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

三、借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。如在學(xué)習(xí)電場(chǎng)、電場(chǎng)線的內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)各種電場(chǎng)線的分布的印象，電場(chǎng)線可以采用幾種方法進(jìn)行模擬：用自制的驗(yàn)電羽（絕緣支架上固定金屬小球，存小球上粘貼多根細(xì)棉線或小紙條）接感應(yīng)起電機(jī)，使驗(yàn)電羽帶電，小球上棉線由于受庫(kù)侖斥力的作用而排斥開(kāi)，其形狀似點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線的分布，若用兩個(gè)驗(yàn)電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)線的分布；還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質(zhì)，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場(chǎng)線的分布情況。經(jīng)過(guò)這樣的演示，電場(chǎng)分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神。

四、重視主體，發(fā)展探究

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺(jué)的理解伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述笛卡爾對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、開(kāi)拓創(chuàng)新，深化探究

教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開(kāi)放性教學(xué)的基本素材，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)方式，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別應(yīng)利用學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的爭(zhēng)議和不同看法，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生思維沖突的物理問(wèn)題情景，在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)討論或?qū)嶒?yàn)論證，最終獲得合理的結(jié)論，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在進(jìn)行牛頓第二定律的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)方案、尋找實(shí)驗(yàn)方法、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，最終得出了加速度和力、質(zhì)量三者之問(wèn)的關(guān)系，通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)探究和分析歸納中學(xué)到了規(guī)律性的知識(shí)，體驗(yàn)了科學(xué)探究的成功與自豪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

六、借助多媒體，內(nèi)化探究

多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)。它提供的許多可能往往是我們普通的教學(xué)手段所難以企及的。借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造良好的氛圍。例如，在《電磁感應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，我利用多媒體課件，演示了電和磁的多種應(yīng)用，作為本節(jié)課的尾聲。學(xué)生通過(guò)色彩豐富的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，看到了電和磁在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，感受到了物理知識(shí)廣泛的應(yīng)用前景，體驗(yàn)到了物理學(xué)科對(duì)時(shí)展的深遠(yuǎn)意義，從而極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了空洞的說(shuō)教。

在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索、去尋求，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，而最重要的是了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿(mǎn)足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。

參考文獻(xiàn)

[1]曹磊，譚樹(shù)杰．各國(guó)物理教學(xué)改革剖析．上海：上海教育出版社，1997

[2]傅道春．新課程中教師行為的變化．北京：首都師范大學(xué)出版社，2002

[3]傅道春，徐長(zhǎng)江．新課程與教師角色轉(zhuǎn)變．北京：教育科學(xué)出版社，2002

[4]走進(jìn)新課程．北京師范大學(xué)出版社，2002

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理；美學(xué)培養(yǎng)；策略

0 引言

在我們以往的科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)理念以及考試體制的束縛，過(guò)分強(qiáng)調(diào)既有理論的學(xué)習(xí)和科學(xué)概念的灌輸，對(duì)學(xué)生缺乏素質(zhì)教育的，這對(duì)青少年的全面發(fā)展極為不利。而且對(duì)于真正理解和運(yùn)用科學(xué)的科學(xué)探究，以及科學(xué)精神的培養(yǎng)也是少之甚少，更不用說(shuō)去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)當(dāng)中的美。

本文主要闡述了在初中物理教學(xué)中進(jìn)行美學(xué)培養(yǎng)，在對(duì)知識(shí)與技能的注重、過(guò)程與方法的培養(yǎng)的同時(shí)，而且還強(qiáng)調(diào)對(duì)價(jià)值觀和情感態(tài)度等方面的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師本身深有體會(huì)，自身用美去感化感染學(xué)生，用藝術(shù)來(lái)熏陶學(xué)生，這樣就大大幫助了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，與此同時(shí)，使很多同學(xué)不再懼怕學(xué)習(xí)物理課，而是漸漸地接受甚至愛(ài)上了這門(mén)科學(xué)。

1 物理學(xué)中蘊(yùn)含的美學(xué)

1.1物理學(xué)的精神美

在物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，物理學(xué)家在探索物理學(xué)規(guī)律的艱苦過(guò)程中，一方面熱烈追求物理中所蘊(yùn)含的真理，另一方面他們精神上的種種美德又被強(qiáng)烈的表現(xiàn)出來(lái)。哥白尼與托勒密地心說(shuō)的決裂，表現(xiàn)出他執(zhí)著追求美的精神，他深信和諧和簡(jiǎn)單的是完美的理論在數(shù)學(xué)上的體現(xiàn)；托勒密引入了許多“均輪”、“本輪”，來(lái)解釋天文觀測(cè)的現(xiàn)象，使得天文理論變得相當(dāng)復(fù)雜。因此，哥白尼克服極端困難的條件，潛心研究了三十多年，終于建立了不朽的日心說(shuō)。后來(lái)，開(kāi)普勒深深體會(huì)到日心說(shuō)的美感，毅然決然地拋棄了從他的老師第谷那接受的地心說(shuō)觀點(diǎn)。他說(shuō)：“我從靈魂的最深處證明它是真實(shí)的，我以難以想象的心情去欣賞它的美?！边€有牛頓、哈雷、伽利略、吳健雄、施士元和錢(qián)學(xué)森等等，每一位科學(xué)家名字的背后，都隱藏著許多可歌可泣和感人肺腑的故事。為了科研工作，他們默默地?zé)o私奉獻(xiàn)，他們堅(jiān)忍不拔的毅力，廢寢忘食的工作態(tài)度和不惜犧牲生命為代價(jià)，這些人的高尚情操和人格，在為真理奮斗不息中體現(xiàn)出精神之美，正是我們學(xué)習(xí)的榜樣，也是我們?cè)诮虒W(xué)中用來(lái)作為培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)的典范，如此這樣可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)起學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的良好品質(zhì)。

1.2物理學(xué)的簡(jiǎn)潔美

在姹紫嫣紅的物理世界中，盡管各種物理現(xiàn)象千差萬(wàn)別，但在本質(zhì)上都可歸結(jié)為若干基本的物理規(guī)律，這就使物理學(xué)在理論體系上呈現(xiàn)出高度的簡(jiǎn)潔美。作為反映物簡(jiǎn)潔性并不僅僅在于物理內(nèi)容本身的簡(jiǎn)單，而且最主要的是物理數(shù)學(xué)表達(dá)形式和理論結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)潔。比如說(shuō)物理中的電學(xué)部分，U=I*R直接明了的體現(xiàn)了電壓、電流和電阻之間的關(guān)系，公式如此的簡(jiǎn)明，內(nèi)容卻極其豐富，用最精煉的語(yǔ)言、最少的符號(hào)，揭示了奧妙無(wú)比的自然規(guī)律，這種表現(xiàn)出來(lái)的簡(jiǎn)潔美令人嘆為觀止，在一定程度上燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1.3物理學(xué)的對(duì)稱(chēng)美

對(duì)稱(chēng)美是指整體各部分之間的相稱(chēng)或協(xié)調(diào)，比如空間上的和諧布局，時(shí)間上的節(jié)律協(xié)和。對(duì)稱(chēng)，給人以一種勻稱(chēng)和均衡的美感。對(duì)稱(chēng)之所以讓人產(chǎn)生美感，是因?yàn)閷?duì)稱(chēng)中存在著某種“重復(fù)”、“均衡”、“有序”的東西。因?yàn)槲锢韺W(xué)中揭示了自然界物質(zhì)的存在、構(gòu)成、運(yùn)用及其轉(zhuǎn)化等規(guī)律的對(duì)稱(chēng)性而產(chǎn)生的美感，稱(chēng)為物理學(xué)的對(duì)稱(chēng)美。如杠桿的平衡、平面鐿成像、電荷的正負(fù)、引力和斥力等表現(xiàn)了物質(zhì)的直觀形象在空間上的對(duì)稱(chēng)性；周期、節(jié)奏、頻率等體現(xiàn)出時(shí)間上的對(duì)稱(chēng)性。

2 在初中物理教學(xué)中進(jìn)行美學(xué)培養(yǎng)策略

2.1 在教學(xué)中感知美

在日常教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上和課堂外嘗試著去體會(huì)科學(xué)本身及眾多科學(xué)家所具有的科學(xué)精神的美。

我們?cè)谄綍r(shí)的物理教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的手段，讓學(xué)生看到許多美麗的景象：三棱鏡的色散實(shí)驗(yàn)、蓬萊海面的日出奇觀、錢(qián)江涌潮等與物理學(xué)有關(guān)的自然現(xiàn)象的錄像，以及“神舟九號(hào)”升空以及與天宮一號(hào)的準(zhǔn)確對(duì)接的錄像等等，讓他們覺(jué)得物理很神奇，同時(shí)，就此去引導(dǎo)他們領(lǐng)悟其中的美。然后鼓勵(lì)同學(xué)試著講一些自己知道的科學(xué)家與藝術(shù)的小故事，教師適時(shí)地補(bǔ)充：譬如達(dá)芬奇，就是一位把科學(xué)美和藝術(shù)美結(jié)合得無(wú)比完美的學(xué)者，播放一些達(dá)芬奇作品的幻燈片，開(kāi)展尋寶活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找藝術(shù)大師作品中的科學(xué)內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方法在物理教學(xué)中屢試不爽，大大提高了課堂效率。

2.2在教學(xué)中喜歡美

學(xué)生感知美之后，隨之就會(huì)對(duì)美的事物產(chǎn)生的喜愛(ài)之情。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，新奇的想象和巧妙的構(gòu)思，以及閃光的靈感，都是和眼界開(kāi)闊、知識(shí)淵博、愛(ài)好廣泛的人息息相關(guān)。

例如我們?cè)诮淌凇峨姶盆F與自動(dòng)控制》這部分知識(shí)時(shí)，主要采用的是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，課堂教學(xué)為輔的方法。首先在課堂上解剖了一個(gè)實(shí)驗(yàn)用電磁鐵，然后要求學(xué)生回家利用一些同樣的器材自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易電磁鐵，帶到學(xué)校來(lái)利用之前購(gòu)買(mǎi)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材來(lái)探究電磁鐵的性質(zhì)。經(jīng)過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生開(kāi)始對(duì)探索科學(xué)規(guī)律更加感興趣了。只有愛(ài)好科學(xué)中的美，才會(huì)更加熱愛(ài)科學(xué)，也就更加容易理解科學(xué)了。

2.3 在教學(xué)中以美為樂(lè)

以美為樂(lè)在美學(xué)培養(yǎng)中境界最高，它是建立在人的全部審美心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上的。在物理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生達(dá)到樂(lè)美境界，就能夠感受到心理上和生理上的快樂(lè)和滿(mǎn)足，就能夠調(diào)節(jié)以情感為核心的一切生理和心理因素，把對(duì)美的追求和體驗(yàn)與對(duì)科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造統(tǒng)一起來(lái)，使人們進(jìn)入那種不能自我擺脫和自強(qiáng)不息的完美境界。如果想要把學(xué)生帶入以美為樂(lè)的境界，就得引導(dǎo)學(xué)生走一條自覺(jué)而且自愿，堅(jiān)持不懈的實(shí)踐之路

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為一名初中物理教師，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生感受物理學(xué)所呈現(xiàn)的美，在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)培養(yǎng)，讓學(xué)生真正喜歡上物理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)好物理，提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇鴻.意義世界觀下的課程知識(shí)觀[J]．課程?教材?教法，2007(5)：11-12．

[2] 李偉.初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法[J]．山東教育，2004(9)：40-42.

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)藝術(shù)；信息技術(shù)；科學(xué)美；語(yǔ)言；能力

有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地作答?！闭n堂教學(xué)是一種雙邊形式，而課堂提問(wèn)是雙邊活動(dòng)的最佳方法，因此事先進(jìn)問(wèn)題的選擇與問(wèn)題的設(shè)置成為備課的一個(gè)核心部分。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程可以設(shè)置成不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)然課堂提問(wèn)要遵循一定的原則。首先要有科學(xué)性和針對(duì)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。其次課堂提問(wèn)要有適時(shí)原則，即抓住時(shí)機(jī)，注重在某節(jié)課的什么時(shí)候提出問(wèn)題才是恰到好處，這也是提問(wèn)的藝術(shù)性所在。再次提問(wèn)要講究一定的梯度。教學(xué)是一種循序漸近的過(guò)程，因此要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，從低到高逐層進(jìn)行設(shè)問(wèn)。最后提問(wèn)的內(nèi)容要有趣味性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提問(wèn)還要多角度、全方位、盡力拓寬學(xué)生的思維，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

課堂藝術(shù)的體現(xiàn)也表現(xiàn)為教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行換位思考，也就是說(shuō)作為教師既要扮演教的角色，也要以學(xué)生的眼光去審視將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這又是教師基本功的一種體現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生會(huì)提出自己的想法和見(jiàn)解，這時(shí)教師就應(yīng)順著學(xué)生的思維，幫其分析，直至最后指出其觀點(diǎn)的正確與否，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生思考方向的意義給予肯定。教師不僅要傳道、授業(yè)，同時(shí)又得解惑，因此每個(gè)老師自己要有淵博的知識(shí)，而很多的知識(shí)教師也應(yīng)該借助各種渠道獲取，其中可借助現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)，也可以通過(guò)其進(jìn)行很多信息的收集，同時(shí)又可通過(guò)幻燈片或電腦動(dòng)畫(huà)制作將一些通常條件下看不到的、微觀世界的，一些相互作用的過(guò)程很好地展現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往有一些疑惑點(diǎn)，這些疑惑點(diǎn)會(huì)影響到他們對(duì)概念及規(guī)律的理解，因此要多多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，為學(xué)生解惑。這樣做又能促進(jìn)教師對(duì)問(wèn)題的深入思考。

物理教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。教師的課堂教學(xué)必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，它包括進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞，師生的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生思維，想像分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)，都是借助語(yǔ)言來(lái)完成的。教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的拿捏會(huì)直接影響到教學(xué)效果，教師要學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言的感染力和吸引力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如何關(guān)注教學(xué)用語(yǔ)呢？1、用語(yǔ)要確切、表達(dá)要準(zhǔn)確無(wú)誤。如說(shuō)書(shū)對(duì)水平桌面的壓力等于物體的重力，這樣的說(shuō)法就是錯(cuò)誤的，既不科學(xué)也不準(zhǔn)確，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。2、用詞要簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂。物理課程中有些概念很抽象，這時(shí)需要教師運(yùn)用簡(jiǎn)化的、形象的、學(xué)生容易理解和記憶的話(huà)語(yǔ)來(lái)描述，以便學(xué)生更好地理解概念。3、物理學(xué)科有著較強(qiáng)地邏輯結(jié)構(gòu)，因此教師應(yīng)明白邏輯思維培養(yǎng)的重要性。這就要求教師的教學(xué)中邏輯要嚴(yán)密，條理性要強(qiáng)，且層次要分明。教師課前要有充分準(zhǔn)備，課上思路要清楚、主次分明，學(xué)生也才能抓要領(lǐng)、明主次。4、課上節(jié)奏要恰當(dāng)，語(yǔ)言要幽默。教師課上的語(yǔ)速要把握得恰到好處，過(guò)快或過(guò)慢會(huì)使學(xué)生感覺(jué)疲勞，詼諧幽默的用語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生在快樂(lè)中接受知識(shí)，也會(huì)因?yàn)榕d趣而更熱衷于學(xué)習(xí)。教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，因此要不斷提高語(yǔ)言素質(zhì)。

物理教學(xué)中要善于揭示科學(xué)美。對(duì)物理科學(xué)美的認(rèn)識(shí)是對(duì)物理理論更深層次的認(rèn)識(shí)。物理學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)和魅力的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的美。物理學(xué)中有很多美的例子，如感受力的平衡美、光的色散，力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子則是一種理想的美。這些例子都充分地展示出物理學(xué)科美的意境。追求物理教學(xué)中的科學(xué)美，能引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家在探索一樣去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)許許多多奇妙的事物，逐漸產(chǎn)生美的意識(shí)，同時(shí)也能認(rèn)學(xué)生從抽象的概念、公式和符號(hào)中感受到自然界規(guī)律的美。

教師要善于利用課本中閱讀材料。閱讀本是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，是一種積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，而且課本中的閱讀材料與我們的教材內(nèi)容都有一定的聯(lián)系，充分利用可以達(dá)到良好的效果。通過(guò)閱讀材料可以學(xué)習(xí)到研究物理問(wèn)題的基本方法，如伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，了解其探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，能從科學(xué)家身上學(xué)到熱愛(ài)科學(xué)、實(shí)事求是、刻苦鉆研的科學(xué)精神。利用閱讀材料還可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，把學(xué)生感到抽象的概念、規(guī)律變成活生生的物理圖景。如全反射在光導(dǎo)纖維中的運(yùn)用，超導(dǎo)在磁懸浮列車(chē)中的運(yùn)用?？傊?，閱讀材料的安排有其用心之處，可以深化它，可以穿插到教材內(nèi)容中去，使之成為學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和完整。

大部分學(xué)生認(rèn)為物理教師講的和生活無(wú)關(guān)，盡是些滑輪、木塊、斜面等生活中不常見(jiàn)的。但是物理本身是客觀的自然現(xiàn)象，因此應(yīng)讓學(xué)生跟實(shí)際物理世界掛鉤而不是只有課本習(xí)題。如講解做功和能這一節(jié)時(shí)可以先講瓦特是發(fā)現(xiàn)水蒸汽不斷沖擊壺蓋而發(fā)明蒸汽機(jī)的小故事，這樣可以讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有物理現(xiàn)象的存在。因此要引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀材料更好地將物理課程與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系。

教師教的目的是為了將來(lái)使學(xué)生不需要教師，所以課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。知識(shí)是教不完的，能力提高了就有本事自己去獲取知識(shí)，所以課堂上還應(yīng)關(guān)注能力的提升，這也是課堂教學(xué)的藝術(shù)之一。如何提升學(xué)生的自學(xué)能力呢？學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)中的主角，仍處在一個(gè)認(rèn)識(shí)的階段，作為指導(dǎo)者的教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先簡(jiǎn)后繁，從易至難，從低級(jí)到高級(jí)，逐步地引導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力這一目的。因此應(yīng)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)意識(shí)，要學(xué)會(huì)自己找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有效地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)會(huì)捕捉信息，分析、理解、貯藏信息，并根據(jù)需要進(jìn)行分類(lèi)和整理。同時(shí)這一過(guò)程又是一種獲取新知識(shí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力的綜合體現(xiàn)。

教要得法，但教無(wú)定法，教學(xué)方法在一定程上是可以靈活的，每位教師應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)去發(fā)揮自己的講法，將課堂上講課上升為一種藝術(shù)行為，吸引學(xué)生的注意力跟著老師走。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社出版