中學(xué)教師職稱評(píng)定范文
時(shí)間:2023-05-06 18:15:12
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篇1
我1997年6月畢業(yè)于**師專數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)教育專業(yè),大專學(xué)歷。1997年8月至2001年7月在**市十五中工作,2001年至今一直在**三中從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。2000年8月取得中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師資格,聘任期已滿四年,正常晉升中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。為了提高自身的業(yè)務(wù)水平,我從1999年9月起參加了蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)教育本科函授的學(xué)習(xí),于2002年7月畢業(yè),并通過了學(xué)位考試,獲得了理學(xué)學(xué)士學(xué)位。
在教學(xué)工作方面,我非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任,從2000年9月至2004年7月的四年間一直從事初三畢業(yè)班的教學(xué)工作,在姚老師、徐老師等等老師的指導(dǎo)和幫助下,教學(xué)水平得到很大提高,得到了學(xué)生和家長的一致肯定,所教班級(jí)的學(xué)生也取得了較好的成績。任現(xiàn)職以來,我一直和其他老師一起進(jìn)行了競賽輔導(dǎo)工作,所輔導(dǎo)的史群、孟杰等同學(xué)獲江蘇省數(shù)學(xué)競賽壹等獎(jiǎng),總獲獎(jiǎng)人次在市屬中學(xué)名列前茅,在2002年8月我還參加考試獲得了中國數(shù)學(xué)奧林匹克壹級(jí)教練員稱號(hào)。
在教育工作方面,我非常欽佩陳老師、張老師、勵(lì)老師等有豐富經(jīng)驗(yàn)的老班主任,從他們身上我學(xué)到了很多帶班的學(xué)問和教育的藝術(shù),在他們的指引下,我在班級(jí)工作上也取得了一些成績:2001年所帶班級(jí)獲得校文明班級(jí),目前所帶七(一)班在校主題班會(huì)評(píng)比中獲二等獎(jiǎng),在“五月鮮花”歌吟比賽中獲得了綜合評(píng)比二等獎(jiǎng)和最佳表演獎(jiǎng)。
在教科研方面,我認(rèn)真鉆研教材,認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),每學(xué)年至少開一次校內(nèi)公開課,和同組的老師一起研究新的教學(xué)方法,努力把課上得更好。我還參加了中國陶行知研究會(huì)“十五”課題《以陶行知教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建初中家政教育校本課程體系》課題組的研究。
現(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì),網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也為大家所熟悉,為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)工作,我除了參加教委和人事部門組織的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與考核外,我還在2001年4月取得了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試三級(jí)合格證書。
篇2
Abstract: The paper selected 170 physical education teachers in 21 secondary schools of Chongqing Province as the object of study, conducted questionnaire survey on the job burnout. The survey showed that the status of job burnout of secondary school teachers is apparent, the total volume lazy value is 2.783, in which the score about lack of sense of accomplishment is the highest, reaching 3.481 belonging to middle-strong; following is emotional exhaustion which is 2.718; depersonalization is low 2.377, in the middle. The paper analyzed the factors influencing the job burnout of secondary school teachers and put forward countermeasures and suggestions.
關(guān)鍵詞: 中學(xué);體育教師;職業(yè)倦怠
Key words: secondary school;physical education teacher;job burnout
中圖分類號(hào):G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4311(2011)25-0157-02
0 引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,勞動(dòng)者職業(yè)競爭與壓力與日俱增,職業(yè)倦怠廣泛存在社會(huì)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)倦怠一般指在長期高工作壓力下的作用下導(dǎo)致的工作態(tài)度、工作熱情、自我發(fā)展、與人相處等要素融合方面的結(jié)構(gòu)性偏差。體育教師,在長期機(jī)械重復(fù)的教育實(shí)踐當(dāng)中,容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,長此以往必定影響正常教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 通過問卷調(diào)查方式選取重慶市21所中學(xué),共匿名發(fā)放問卷170份,回收161份,回收率為94.7%,其中有效問卷為149份,有效率為92.5%。
1.2 研究方法
1.2.1 調(diào)查問卷法 教師職業(yè)壓力問卷包括48個(gè)題項(xiàng),全部采用5級(jí)記分。量表Alpha系數(shù)為0.9128。教師職業(yè)倦怠問卷參考瑪斯拉斯(Maslach)等人編制的職業(yè)倦怠問卷(MBI),編制出含有25個(gè)題項(xiàng)的問卷初稿。通過對(duì)40名中學(xué)教師的預(yù)調(diào)查,并修改了部分項(xiàng)目的內(nèi)容,最終確定正式調(diào)查問卷。量表Alpha系數(shù)為0.8340。在回收問卷一個(gè)月后,對(duì)50名教師進(jìn)行了第二輪的問卷調(diào)查,再測信度為0.751。
1.2.2 文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法 通過查閱大量資料,以了解本課題的研究現(xiàn)狀,并在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,對(duì)所調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行邏輯分析比較。
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS13. for Windows軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入和處理。
2 中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀
2.1 教師職業(yè)倦怠的概況
從表1中我們可以看出,總的倦怠值為2.783,顯示了中學(xué)教師的職業(yè)倦怠處于中等強(qiáng)度,職業(yè)倦怠存在明顯,從職業(yè)倦怠的層面來看缺乏成就感得分最高,達(dá)到了3.481屬于中等偏強(qiáng);其次是情緒耗竭中等強(qiáng)度;而去人性化則處于中低水平。
2.2 中學(xué)體育教師職業(yè)卷怠差異性分析 調(diào)查顯示:在性別分組中,人格解體(p
在年齡分組中,高校教師情緒耗竭(p31-40歲組>20-30歲組>41-50歲組。
在學(xué)校層次分組中,總倦怠(p
在婚姻狀況分組上(p
3 職業(yè)倦怠成因分析
3.1 職業(yè)壓力
從表2中我們可以看出,教師壓力對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響,職稱評(píng)定3.244排第一,依次是自我發(fā)展;職業(yè)期望;組織氣氛;工作因素;排最后的是學(xué)生因素。教師,在職稱評(píng)定過程中,競爭比較大、名額較少是造成壓力較大的主要原因;由于在現(xiàn)實(shí)中體育課,并非中學(xué)優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科,教師教師的自我發(fā)展受到較大的制約;調(diào)查表明,出不少教師職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)存在較大距離,職業(yè)期望壓力較大。以上,職業(yè)壓力是造成教師職業(yè)倦怠主要因素。
3.2 社會(huì)因素 調(diào)查中有58.6%的教師認(rèn)為,自己的工作沒有得到社會(huì)的認(rèn)同受傳統(tǒng)重文輕武、重智輕體思想的影響,社會(huì)上至今忽視體育,認(rèn)為搞體育者四肢發(fā)達(dá),頭腦簡單。他們輕視體育,看不起教師的工作,認(rèn)為體育課可有可無,體育課就是打打球跑跑步。在調(diào)查中有67.3%的教師認(rèn)為自己的工作沒有得到學(xué)校的足夠重視。目前社會(huì)存在重智育、輕體育現(xiàn)象,體育教育工作者的工作和努力得不到相應(yīng)的認(rèn)可,嚴(yán)重也影響了教師工作的積極性,是造成教師職業(yè)倦怠重要因素。
3.3 學(xué)校教師考核與管理制度等因素加劇了教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生 目前中學(xué)教育主要還是圍繞中、高考來進(jìn)行,社會(huì)衡量一個(gè)中學(xué)教育質(zhì)量的的好壞,主要看重這個(gè)學(xué)??可现攸c(diǎn)高中和大學(xué)的學(xué)生有多少。體育在中學(xué)教育當(dāng)中,并不是重點(diǎn)考試的科目,自然不會(huì)得到家長和學(xué)校的重視。調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn),重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校教師福利差別明顯,學(xué)科之間的差距也較明顯。體育工作教師工作量與強(qiáng)度較大,但在課時(shí)費(fèi)計(jì)算、職稱評(píng)定時(shí),卻不能同等對(duì)待,工作得不到社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,教師的自尊心、自信心、好勝心常被嚴(yán)重挫傷。
4 建議
4.1 學(xué)校應(yīng)減輕教師的工作壓力,提高教師的職業(yè)地位和待遇 體育教育是中學(xué)學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分,體育教育的好壞直接關(guān)系到青少年的健康成長,作為學(xué)校必須更新思想觀念,重視包括體育教學(xué)在內(nèi)的每一門學(xué)科的發(fā)展。提高對(duì)體育工作的認(rèn)識(shí),對(duì)教師的工作多一些尊重和理解,少一些誤解和偏見,為體育教學(xué)正常開展及教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境;切實(shí)落實(shí)教師待遇,在教師生活、職稱評(píng)定等方面,予以關(guān)心與照顧。
4.2 教師要樹立自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的意識(shí),努力提高專業(yè)理論與技術(shù)水平 面對(duì)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師有偏見,教師要正確面對(duì),把這種偏見作為提高和發(fā)展自己的動(dòng)力,力爭在自己工作領(lǐng)域干出一番事業(yè)。教師必須樹立正確的人生價(jià)值觀,不以物喜,不以已悲,不被名利所束縛,克服自己在文化知識(shí)等方面的不足,虛心學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取,用自己高尚的品德,淵博的知識(shí),過硬的技能,來贏得社會(huì)的認(rèn)可與贊語。
4.3 給處于倦怠期的教師予以支援與協(xié)助 以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn),教師的發(fā)展是一個(gè)縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的歷程,其間既有也有低谷。教師不可避免地會(huì)經(jīng)受挫折、產(chǎn)生倦怠。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí),并建立相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu),給處于倦怠期的教師予以支援與協(xié)助。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是職業(yè)倦怠服務(wù)中心有力組織者與實(shí)施者,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織教師參加校內(nèi)或校際間的研討會(huì),使教師之間彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),消除教師在專業(yè)探討方面的孤獨(dú)感、無助感,或組織其參加進(jìn)修培訓(xùn),提高教學(xué)能力與技巧,增強(qiáng)專業(yè)自信;在教師生活、待遇方面,予以關(guān)心與改善等等。對(duì)處于倦怠期的教師予以幫助并且采取對(duì)應(yīng)措施,以便使教師能夠擺脫倦怠,順利地度過低潮期,重新追求專業(yè)發(fā)展。
4.4 學(xué)校應(yīng)該建立教師職業(yè)倦怠監(jiān)督服務(wù)機(jī)構(gòu) 中學(xué)教師職業(yè)倦怠客觀存在,但調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師職業(yè)倦怠,絕大多數(shù)的學(xué)校存在對(duì)其認(rèn)識(shí)不足的的情況,更談不上建立職業(yè)倦怠服務(wù)中心,這是一現(xiàn)象不容樂觀。
學(xué)校應(yīng)該建立教師職業(yè)倦怠監(jiān)督服務(wù)機(jī)構(gòu),對(duì)教師是否存在職業(yè)倦怠隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)測與服務(wù)。作為教師個(gè)體,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自已有職業(yè)倦怠的征兆時(shí),應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí),正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠的癥狀,省思自己的壓力來源,在服務(wù)部門專業(yè)指導(dǎo)和自身共同努力下設(shè)法加以化解,避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
參考文獻(xiàn):
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篇3
一、在教師研究中存在的問題
其實(shí),不僅英國的教師研究如此,全球范圍內(nèi)的教師研究幾乎都有類似的問題,即在有關(guān)教師的研究中,大部分研究者關(guān)注的只是教師應(yīng)該如何教,而非實(shí)際上在如何教。我們不否認(rèn)這種教師應(yīng)該如何教的“角色規(guī)范”研究所具有的學(xué)術(shù)價(jià)值和理論意義,但從實(shí)踐層面來看,這種研究對(duì)教師教育和教師職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義有限。除了教師應(yīng)然的“角色規(guī)范”的思辨研究以外,還有少量通過實(shí)證調(diào)查和定量分析的研究,這類研究相對(duì)于思辨研究而言更貼近實(shí)際,卻存在以下兩個(gè)問題。
1.預(yù)設(shè)概念的局限性
教師已經(jīng)被研究者預(yù)設(shè)的概念給界定了,調(diào)查所得到的信息往往都是研究者所期望得到的信息,許多對(duì)教師而言非常重要的信息在研究者看來可能是無關(guān)緊要的。另外,由于概念的界定,豐富的現(xiàn)實(shí)世界也被弄得支離破碎,這就導(dǎo)致研究者通過調(diào)查只是得到了自己想得到的部分信息,而非教師完整的生活與工作信息。
2.調(diào)查數(shù)據(jù)的抽象性
大部分實(shí)證調(diào)查的最后結(jié)果往往只是一些抽象的數(shù)據(jù),研究者通常所做的分析集中在不同變量之間的相關(guān)分析、多變量之間的回歸分析以及不同情況占總體的百分比分析,等等,而具有鮮活生命的教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人生活中的信息通過定量的研究很少能較為全面地反映出來。
2010年下半年,筆者有幸到英國學(xué)習(xí),其間租住在當(dāng)?shù)氐囊晃唤處熂抑校繓|的朋友也大多為教師,因此對(duì)英國教師的工作和生活有一些直接的接觸和真切的感受。另外,筆者在英國的導(dǎo)師艾沃•古德森教授所做的課題和研究也主要集中在歐洲與英國的教師工作與生活上。以此為基礎(chǔ),筆者準(zhǔn)備抒寫英國教師的工作與生活之狀況。
二、英國大學(xué)教師的工作和生活
1.英國的大學(xué)教師并未享受太高的社會(huì)聲望
中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所2001年進(jìn)行的一項(xiàng)社會(huì)聲望的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大學(xué)教師的社會(huì)聲望無論在城市還是鄉(xiāng)村,都和國家高級(jí)干部一起高居第一。[2]可見,在中國老百姓的心目中,大學(xué)教師無疑是聲望很高的成功人士。與此相反,英國的大學(xué)教師并未享受太高的社會(huì)聲望,并且很多大學(xué)教師由于癡迷與研究學(xué)問而被學(xué)術(shù)界以外的人稱為“nuts”(書呆子)。
2.英國大學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入并不是很高
英國大學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入并不是很高。英國大學(xué)教師的平均工資(科研經(jīng)費(fèi)、稿費(fèi)和版權(quán)收入除外)普遍低于中學(xué)教師的平均工資,而中學(xué)教師的工資和一般稍微帶點(diǎn)技術(shù)性的職業(yè)(例如,廚師、卡車司機(jī)等)也差不多。當(dāng)然,在英國這樣的高稅收、高福利國家,除了金融業(yè)從業(yè)人員以外,剩下的職業(yè)不管大家稅前收入是多少,稅后也都差不多。
3.英國的大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展前景有限
英國的大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展前景有限。英國大學(xué)采取教席制,一般來說,教授職位和數(shù)量都是固定的,也就是說老教授不退休,講師就幾乎沒有機(jī)會(huì)晉升為教授。即便是學(xué)術(shù)影響譽(yù)滿全球的著名社會(huì)學(xué)家安東尼•吉登斯,當(dāng)時(shí),他在劍橋大學(xué)也只是個(gè)講師。后來,他去了倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院,碰巧有老教授退休,才有幸取得教授的職稱。
4.英國有著非常嚴(yán)格的著作出版和論文評(píng)閱制度
在中國,對(duì)于大學(xué)教師而言,高質(zhì)量學(xué)術(shù)論著的發(fā)表是其職業(yè)發(fā)展的最重要途徑,但英國一直有著非常嚴(yán)格的著作出版和論文評(píng)閱制度,學(xué)術(shù)成果的出版和發(fā)表是非常困難的,許多人的論著等到去世才有機(jī)會(huì)出版。許多研究生苦讀五六年也沒有機(jī)會(huì)在正規(guī)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表自己的研究論文,一般只能在學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀幾篇。
5.自得其樂的英國大學(xué)教師
雖然,英國大學(xué)教師的境況如此不理想,但他們依然自得其樂。社會(huì)聲望不高,無所謂,反正人人平等;工資不高,無所謂,反正英國有著比較完善的社會(huì)保障系統(tǒng);職稱上不去,無所謂,反正是自己喜歡研究而不是為了其他目的才選擇做學(xué)術(shù);成果無法發(fā)表,無所謂,反正解決了自己思想上的困惑。
6.癡迷于研究的英國大學(xué)教師
筆者在英國的導(dǎo)師艾沃•古德森教授,在20世紀(jì)60年代,他曾是倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士候選人和倫敦金斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的講師,因?yàn)椴粷M當(dāng)時(shí)大學(xué)生的想象力缺乏和精神追求缺失以及厭倦大學(xué)的官僚體制文化,毅然辭職。此后,他先花一年時(shí)間在倫敦大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)并獲得教師資格;然后,他再到當(dāng)?shù)氐囊凰C合中學(xué)任教。大約10年后,他來到蘇塞克斯大學(xué)攻讀教育學(xué)博士。此后,他便癡迷于教育研究。從20世紀(jì)80年代至今,古德森教授一共寫了600多篇文章和40多本書。
古德森教授反復(fù)強(qiáng)調(diào),他之所以選擇做學(xué)術(shù),是因?yàn)榇髮W(xué)能給研究者提供一個(gè)良好的研究環(huán)境。另外,他的論文和著作首先是寫給自己看的,然后才是拿出去發(fā)表和出版的。就算沒能發(fā)表和出版也不要緊,在研究、思考和寫作的過程中,他已經(jīng)收獲了巨大的智力滿足和精神愉悅。
7.從英國大學(xué)教師的工作和生活中所獲得的啟示
看到英國大學(xué)教師的工作和生活,筆者立刻想起尼采的一句話:“讓哲學(xué)家們自由自在,在野地上生長吧,絕對(duì)禁止他們在社會(huì)的職業(yè)里有一個(gè)位置的希望,不要再給他們薪金,不,寧可迫害他們,虐待他們,這樣一來,你就會(huì)瞧見一種奇異的收獲了……轉(zhuǎn)瞬間,萬物皆空,鳥雀全飛了。因此,要拋棄壞的哲學(xué)家們是很容易的,我們只要停止發(fā)錢給他們就行了?!盵3]當(dāng)然,尼采所言可能主要是針對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)而言,對(duì)于自然科學(xué),如果沒有足夠的經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備支撐,很多學(xué)科是根本無法做出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究的。反觀今天的中國,我們的大學(xué)教師在社會(huì)聲望、職業(yè)收入、職業(yè)前景和學(xué)術(shù)發(fā)表制度等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于英國的大學(xué)教師,但在學(xué)術(shù)研究的很多領(lǐng)域,我們卻與英國的大學(xué)教師差距很大,這實(shí)在不能不令人反思。
二、英國中學(xué)教師的工作和生活
英國人為什么會(huì)選擇做中學(xué)教師?是為了國家的明天和民族的未來嗎?其實(shí),據(jù)筆者了解,大部分英國人選擇做中學(xué)教師,考慮最多的是自己的興趣和愛好。
1.英國人因?yàn)樽约旱呐d趣和愛好而選擇做中學(xué)教師
筆者在英國的房東Sara Furse是當(dāng)?shù)匾凰咧忻襟w研究的教師,有著近20年的教齡。每年暑假,Sara都會(huì)到地中海沿岸度假。在度假期間,她主要是曬太陽和批改作業(yè)。她所批改的是學(xué)生上學(xué)期的作業(yè),旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)里更多的閃光點(diǎn)。她為什么這么做呢?難道有相關(guān)的制度要求嗎?她說:“沒有任何制度要求我這么做,我喜歡看學(xué)生的作業(yè),覺得那是一種享受。尤其是發(fā)現(xiàn)以前沒有發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)的時(shí)候,就和發(fā)現(xiàn)新大陸一樣喜悅?!彼€說:“以前大部分老師都這樣做,現(xiàn)在年紀(jì)大的老師才會(huì)這樣,年輕的老師一般不會(huì)這樣做?!?/p>
事實(shí)上,在做教師之前,Sara曾做過BBC的記者,在倫敦做過社會(huì)工作者,做過郵遞員,開過飯店,還當(dāng)過攝影師,但都沒有做多長時(shí)間,因?yàn)楫?dāng)她深入了解這些行業(yè)的時(shí)候,就會(huì)覺得大部分工作其實(shí)都是一成不變的重復(fù),沒有什么的挑戰(zhàn)和激情。一次偶然的機(jī)會(huì),她去一所中學(xué)拍照片,看到教師整日和天真無邪的孩子相處,以激發(fā)孩子對(duì)求知的渴望與生活的熱情為己任,并且孩子每年都是新的,因此,Sara覺得教師這份職業(yè)才是自己應(yīng)該選擇的。于是,她辭掉攝影師的工作,去倫敦大學(xué)教育學(xué)院培訓(xùn)一年獲得了教師資格,后來應(yīng)聘成為一名高中媒體研究的教師。其實(shí),中學(xué)教師的薪酬在英國不是很高,并且英國教師很少有外快收入。此外,中學(xué)教師的工作時(shí)間較長,長期從事還可能會(huì)有一些職業(yè)病,但對(duì)于像Sara這樣的老師來說,能找到自己真正感興趣和熱愛的工作才是最重要的。
其實(shí),除了Sara以外,我所了解的大部分英國中學(xué)教師都是因?yàn)闊釔劢逃⑾矚g孩子才做教師的。在英國,無論是在經(jīng)濟(jì)收入上講,還是從職業(yè)聲望上看,中學(xué)教師都是一個(gè)很普通的職業(yè)。另外,由于非常完善的社會(huì)保障體制,英國幾乎不存在明顯的所謂體制內(nèi)教師和體制外教師之區(qū)別,教師的福利和保障與其他行業(yè)相比并無明顯優(yōu)勢??傊?,英國人選擇做教師大部分是因?yàn)樽约旱膫€(gè)人興趣和愛好。
2.從職業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)這兩方面來關(guān)注英國中學(xué)教師的生活和工作狀態(tài)
(1)英國中學(xué)有著比較完善而合理的制度
從職業(yè)發(fā)展角度看,英國中學(xué)有著比較完善合理的制度。教師職稱的評(píng)定是一個(gè)非常民主的過程,教育行政人員、教師同行、所教學(xué)生都有權(quán)發(fā)表意見并對(duì)最終結(jié)果產(chǎn)生影響。這一評(píng)價(jià)制度非常多元和民主,過程也特別公開和透明,結(jié)果也就會(huì)相對(duì)公正。英國教師職稱評(píng)定并不存在這一指標(biāo),更不存在論文級(jí)別的區(qū)分。反觀中國,在中學(xué)教師的職稱評(píng)定中,發(fā)表的學(xué)術(shù)論文是一個(gè)很重要的指標(biāo),連幼兒園教師想要評(píng)職稱都要寫論文。
(2)英國中學(xué)教師擁有較高的自由度
從教育教學(xué)角度看,英國中學(xué)教師擁有較高的自由度。20世紀(jì)末,全世界都開始搞教育改革,英國也不例外,但英國的教育改革和中國的不太一樣。以課程為例,英國的課程改革其實(shí)是為了統(tǒng)一全國混亂不堪的課程標(biāo)準(zhǔn),制定全國統(tǒng)一的課程大綱,基本上可以看做是由多元走向集中。中國的課程改革基本上是相反的,由以前過于集中的課程逐漸走向多元的地方課程?,F(xiàn)在英國的課程雖然統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn),但是并未指定全國統(tǒng)一的教材,因此教師在教材選用、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度等方面依然有著較高的專業(yè)自由度。
3.英國中學(xué)教師的工作和生活出現(xiàn)了一些新變化
當(dāng)然,從20世紀(jì)末的教育改革開始,英國中學(xué)教師的工作和生活也出現(xiàn)了一些新變化。近年來,新自由主義成為資本主義新的意識(shí)形態(tài),績效考核、目標(biāo)管理、過程監(jiān)控和結(jié)果檢查等管理學(xué)術(shù)語漸漸進(jìn)入教育領(lǐng)域,成為教育改革的主導(dǎo)話語,傳統(tǒng)教師享有的自由和自主在今天新自由主義主導(dǎo)的教育改革下開始慢慢變少。新入職的教師對(duì)于教育的熱愛和責(zé)任在無處不在的制度管理之下已經(jīng)變得越來越少,習(xí)慣了自由和自主的老教師們面對(duì)新改革所要求的諸多表格和考核似乎也顯得無所適從。
4.英國中學(xué)教師的職業(yè)與生活會(huì)走向何處,我們拭目以待
教育是一項(xiàng)公益事業(yè),花的都是納稅人的錢。花了納稅人的錢,自然就要給納稅人一個(gè)交待。要用最簡單的方式(一般都是數(shù)據(jù))讓納稅人看得到教育實(shí)實(shí)在在干了哪些事,取得了怎樣的結(jié)果。無奈的是,人的發(fā)展哪能是簡單通過數(shù)據(jù)和表格就能呈現(xiàn)出來的呢?于是,教師注重學(xué)生全面發(fā)展的專業(yè)“教育正確”建議與政客們注重“政治正確”的教育改革開始有了沖突,這場沖突下的英國中學(xué)教師的職業(yè)與生活會(huì)走向何處,我們拭目以待。
參考文獻(xiàn)
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篇4
一、初中教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀
為了解云南省初中教師的壓力現(xiàn)狀,我們采用了中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士設(shè)計(jì)的“教師壓力和心理健康調(diào)查問卷,對(duì)云南尋甸、西山、官渡地區(qū)的初中在職教師進(jìn)行抽樣調(diào)查,共收回有效試卷259份。調(diào)查結(jié)果顯示:從對(duì)工作壓力的感受程度來看,1.2%的教師感到?jīng)]有什么壓力;98.8%的教師感到有壓力,其中25.1%的教師感到有一點(diǎn)點(diǎn)壓力,38.6%的教師感到壓力比較大,35.1%的教師感到壓力非常大。說明中學(xué)教師普遍感到工作壓力比較大。
仔細(xì)分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出:從性別差異來看,77%的男教師感覺壓力比較大,70.4%的女教師感覺壓力比較大,說明在云南尋甸、西山、官渡地區(qū),男教師比女教師的壓力更大??赡苁巧鐣?huì)對(duì)男性有較高的成就期望,而教師的工作具有長期性和滯后性的特點(diǎn),短期內(nèi)很難看到成就,而且教師的收入低干地方公務(wù)員工資水平,故男教師感覺到壓力更大。從年齡來看,73.3%的21~30歲的教師感覺壓力比較大,69.1%的31~40歲的教師感覺壓力比較大,88.9%的41~50歲的教師感覺壓力比較大,說明41~50歲的教師感覺到的壓力更大??赡苁敲媾R新的教學(xué)改革,年齡大的教師已習(xí)慣于原來的教法,不能適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)要求,因而感覺到壓力更大。其次是21~30歲的教師感覺壓力大,年輕教師在處罰學(xué)生、維持班級(jí)秩序、對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度方面比老教師或富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師壓力大。從教齡來看,教齡2年以下的教師70.8%感覺壓力比較大,教齡3~5年的教師72.7%感覺壓力比較大,教齡5~10年的教師73%感覺壓力比較大,教齡10年以上的教師75.6%感覺壓力比較大。說明有10年以上教齡的教師感覺到更大的工作壓力。這是因?yàn)槟贻p教師思想活躍,更容易掌握新的教法和現(xiàn)代教學(xué)手段,由于年齡與學(xué)生相近,能與學(xué)生打成一片,受學(xué)生歡迎;另外,他們精力充沛,自己本身又沒有生活負(fù)擔(dān),故感覺到的壓力沒有老教師大。而且由于新課程的推行和教育改革的進(jìn)行,教齡10年以上的教師必須要改變原來已習(xí)慣的教法,更新自己的教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教學(xué)手段和多媒體教學(xué)技術(shù),這使教師們感覺到較大的壓力。
二、云南省初中教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的原因
在調(diào)查中,我們列舉了20種可能造成壓力的原因,結(jié)果表明,造成初中教師職業(yè)壓力的主要原因(按壓力值的大小)依次為:所做的工作不能得到客觀、公正的評(píng)價(jià)與回報(bào),學(xué)校與家長過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù),考核與評(píng)比,經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重,職稱評(píng)聘,被動(dòng)適應(yīng)單位的各種改革,單位的規(guī)章、制度和各類要求有很多不合理的地方,工作不能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持與理解,擔(dān)心學(xué)生出各類問題,工作崗位的競爭。
三、初中教師職業(yè)壓力深層原因分析
1,薪酬方面
68.7%的被調(diào)查教師認(rèn)為所做的工作不能得到客觀、公正的評(píng)價(jià)與回報(bào)。國內(nèi)的一項(xiàng)調(diào)查顯示,88.6%的教師認(rèn)為自己的工作報(bào)酬與付出的辛苦不太相稱或不相稱,只有11.3%的教師認(rèn)為相稱或基本相稱。和其他行業(yè)相比,89.8%的教師認(rèn)為自己獲得的報(bào)酬不太合理或不合理,88.8%的教師認(rèn)為社會(huì)地位與教師職業(yè)不相稱,這說明教師對(duì)自身獲得的報(bào)酬和社會(huì)地位很不滿意。教師的工作負(fù)荷很大,許多教師工作時(shí)間過長,56%的被調(diào)查教師每天花在工作上的時(shí)間是8~10小時(shí),34%的被調(diào)查教師的工作時(shí)間超過10小時(shí)。在一些中學(xué),教師早晨7點(diǎn)到校守學(xué)生上早自習(xí),直到晚上7點(diǎn)學(xué)生放學(xué),教師才能離校。據(jù)調(diào)查,86.1%的初中教師工作一天之后感到非常疲勞,教師常年處于“超負(fù)荷”運(yùn)轉(zhuǎn)之中,投入大量的心力和情感,但又得不到相應(yīng)的回報(bào),教師工資少、地位低是長期存在的問題。另外,教師也面臨著貸款買房、養(yǎng)育孩子成才等問題,而多數(shù)教師的生活并不富裕,他們都承受著不同程度的經(jīng)濟(jì)壓力。一些地區(qū)還經(jīng)常挪用、拖欠教師的薪金,工資發(fā)放不及時(shí),影響了教師的生活,所以59.9%的教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重是造成壓力的重要原因。
2,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面
62.5%的被調(diào)查教師反映學(xué)校與家長過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。我國的家長普遍重視子女的教育,尤其是那些自己經(jīng)歷坎坷而沒有受過良好教育的家長,更是把希望都寄托在子女身上,望子成龍心切,往往對(duì)學(xué)校和教師寄予很大的期望。學(xué)校在對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也比較看重教師所教班級(jí)學(xué)生的考試成績的排名情況,學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與教師的評(píng)職晉升和工作業(yè)績息息相關(guān)。據(jù)調(diào)查,91.4%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師的工作成績進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),是或基本是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn),直接與職稱評(píng)定,工資待遇等掛鉤,95.3%的教師認(rèn)為升學(xué)率是或基本是他們的最大壓力來源。校方在評(píng)價(jià)教師時(shí),普遍認(rèn)定考試成績高的班級(jí)中的任課教師能力強(qiáng),考試成績低的班級(jí)中的任課教師無能力。每次考試完畢,學(xué)校都要對(duì)教師所教班級(jí)的考試成績進(jìn)行排名,成績優(yōu)秀的班級(jí)的任課教師在評(píng)職時(shí)被優(yōu)先考慮并得到獎(jiǎng)勵(lì)。于是教師們?yōu)榱俗非蟾叻?,只得不斷給學(xué)生施加壓力;甚至在寒暑假期間,教師也只休息幾天,就返校給學(xué)生補(bǔ)課。在訪談中,有的教師反映,這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生很死板,只會(huì)記憶、背誦和解題,不會(huì)對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用。
3,考核與評(píng)比方面
61.6%的被調(diào)查教師認(rèn)為考核與評(píng)比(比如評(píng)比太多,考核的內(nèi)容與模式僵化)是重要的壓力源。很多學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法簡單、片面,只用學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)、排名、及格率等指標(biāo)來衡量教師的工作業(yè)績,沒有看到教師在教育過程中為提高學(xué)生全面素質(zhì)所做出的努力;而且有些班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,教師付出十分的努力,也不可能趕上好班的學(xué)習(xí)成績,僅以學(xué)生的考試成績以及排名情況來評(píng)價(jià)教師,讓教師感到不公平。由于人事制度的改革,固定了師生比,緊縮了教師的編制,因而有的學(xué)校實(shí)行的末位淘汰制,使教師面臨下崗的威脅,給教師帶來很大的心理壓力。還有些學(xué)校的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱評(píng)聘的制度不完善,不健全,教師在接受工作時(shí)就已經(jīng)決定了他的考核分?jǐn)?shù),有些青年教師資歷淺、職稱低,這就意味著即使工作再努力,成績再好,也有可能拿不到中等以上的合理的考核分?jǐn)?shù)。有些學(xué)校在教師的考核、評(píng)優(yōu)等方面受社會(huì)腐敗因素
的影響,過多地照顧關(guān)系,使工作突出的教師喪失工作熱情,產(chǎn)生失落情緒。另外,每天的班級(jí)紀(jì)律評(píng)比、清潔衛(wèi)生評(píng)比、學(xué)生出勤情況評(píng)比、校際之間的成績對(duì)比等讓教師不勝其煩,增加了不少心理壓力和工作壓力。
4,職稱評(píng)聘方面
57.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為職稱評(píng)聘是重要的壓力源。職稱作為教師教育教學(xué)及科研能力總體水平的標(biāo)志,不僅可以滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要(如被尊重的需要、認(rèn)知的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要),還能在一定程度上滿足他們的物質(zhì)需要,晉升職稱對(duì)教師具有極大的吸引力。然而,由于晉升職稱有一定的條件要求,再加上職稱評(píng)定過程中的許多不正之風(fēng)的影響及指標(biāo)緊缺等,致使教師晉升職稱難上加難。許多學(xué)校實(shí)行的崗位聘任制對(duì)教師提出了更高的要求,要求教師要有更高的學(xué)歷層次,教師們都要通過進(jìn)修或其他途徑進(jìn)行再學(xué)習(xí)。進(jìn)修培訓(xùn)的費(fèi)用、學(xué)習(xí)具有的難度給教師們帶來了一定的心理壓力。
5,學(xué)校管理方面
教師管理機(jī)制的不完善是造成教師工作壓力大的直接原因。由于社會(huì)依據(jù)教學(xué)成績評(píng)價(jià)學(xué)校,學(xué)校又以教學(xué)成績來評(píng)價(jià)教師,因而學(xué)校習(xí)慣于在期末給教師所教學(xué)科或所教班級(jí)學(xué)生的成績排名次,公開表揚(yáng)或批評(píng),并以此為標(biāo)準(zhǔn)來獎(jiǎng)懲教師,這種做法傷害了教師的尊嚴(yán),增加了教師的壓抑感。一些學(xué)校為了提高教學(xué)成績,努力建立內(nèi)部教師之間的競爭體系,競爭導(dǎo)致教師們認(rèn)為每個(gè)同行都是競爭對(duì)手,致使私藏資料、封閉信息的現(xiàn)象普遍存在。更有像“末位淘汰制”一類的管理方式,使得教學(xué)成績的競爭,實(shí)質(zhì)上已演化為教師內(nèi)部的生存競爭,所以有51.3%的被調(diào)查教師認(rèn)為“工作崗位的競爭”是造成職業(yè)壓力的較重要的原因。隨著教育改革的深化,學(xué)校內(nèi)部管理日益嚴(yán)格,考核與評(píng)估頻繁,教師面臨著評(píng)聘、晉升、轉(zhuǎn)崗、淘汰等多重壓力,過多過細(xì)又不科學(xué)合理的量化考核使教師的精神更加緊張。有的學(xué)校頻繁地對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)檢查,對(duì)教師上課情況進(jìn)行“突擊聽課”和“隨時(shí)監(jiān)控”;有的學(xué)校組織學(xué)生評(píng)教,學(xué)生給授課教師的打分情況被繪制成柱狀圖、曲線圖反饋給校方領(lǐng)導(dǎo),這些都給教師帶來了一定的心理壓力。新課改的推行,帶來了新舊觀念的沖突,為了盡快適應(yīng)新課改,教師必須轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、掌握新的教學(xué)方式,但由于有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后,缺乏配套教材和教學(xué)資料,在很多情況下不能滿足教學(xué)的需要,給教學(xué)帶來很大困擾,因而教師要花費(fèi)大量的精力去尋找相關(guān)的材料,這進(jìn)一步增加了教師的壓力。因此,有56.7%的被調(diào)查教師認(rèn)為“學(xué)校的規(guī)章制度和各類要求有很多不合理的地方”,56.4%的被調(diào)查教師認(rèn)為“工作不能得到領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持”,57.1%的被調(diào)查教師認(rèn)為總是在“被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)校的各種改革”。
6,擔(dān)心學(xué)生出各類問題
51.7%的被調(diào)查教師有此壓力。初中教師的工作對(duì)象是獨(dú)立性、自主性逐漸增強(qiáng),求知欲與知識(shí)能力、閉鎖性與交往需要矛盾交互影響的中學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生是20世紀(jì)90年代出生的獨(dú)生子女,他們的自我意識(shí)提早覺醒,又受到多元文化的影響,所以思想困惑多,心理沖突多。由于自主性強(qiáng)、自我控制力差和受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),缺乏理想和奮斗目標(biāo),部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲,出現(xiàn)喝酒、早戀等偏差行為,這些都需要教師加強(qiáng)外部的監(jiān)督和管理,幫助學(xué)生樹立人生的奮斗目標(biāo),激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力,輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。
四、初中教師及所在學(xué)校對(duì)職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查
面對(duì)日益加重的心理壓力,必須采取有效的方式來解決問題。壓力應(yīng)對(duì)是當(dāng)個(gè)體面臨環(huán)境中超出個(gè)人能力范圍的壓力,而為了重新建立生理與心理的平衡,所采取的解決辦法。如果應(yīng)對(duì)方式恰當(dāng),則可減輕或免除壓力困擾,如果應(yīng)對(duì)方式不恰當(dāng),不但不能克服壓力,反而可能形成新的壓力源。莫斯將壓力應(yīng)對(duì)行為分為:功能性應(yīng)對(duì)和非功能性應(yīng)對(duì),前者是對(duì)問題采取行動(dòng)去學(xué)習(xí)、求助,設(shè)法面對(duì)困難和壓力,并加以解決;后者是面對(duì)工作壓力有反向的行為,如攻擊無辜、責(zé)罵他人、孤立自己或吃東西消除緊張。應(yīng)對(duì)行為如果選擇非功能性的行為,如逃避,可能使自己更容易陷入不敢正視問題、孤獨(dú)和疲憊的狀態(tài),可能引發(fā)更多的壓力。
1,教師應(yīng)對(duì)壓力的方式的調(diào)查分析
49.8%的被調(diào)查教師會(huì)分析遇到了什么問題,并采取措施來解決問題;25.7%的被調(diào)查教師會(huì)向家人、同事和朋友傾訴,以緩解壓力。18.5%的被調(diào)查教師花更多時(shí)間做其他自己喜歡做的事情(比如,購物、上網(wǎng));3.95%被調(diào)查的教師告訴自己:有人還不如自己;1.9%的被調(diào)查教師不采取任何措施,拖一天算一天。從調(diào)查中可以看出,75.5%的教師采用的是功能性應(yīng)對(duì)方式,20.4%的教師采取的是非功能性應(yīng)對(duì)方式。非功能性方式可以讓人暫時(shí)忘掉壓力,在一定程度上達(dá)到紓解工作壓力的目的,但是引起壓力的根源沒有得到解決,這些壓力仍然會(huì)讓人煩惱不安。
2,所在學(xué)校對(duì)教師職業(yè)壓力與心理健康的重視程度的調(diào)查分析
61%的學(xué)校不重視,從來沒有考慮過教師的壓力問題,39%的學(xué)校重視,采取了一些措施來幫助教師預(yù)防或者減輕壓力。從調(diào)查中可看出,大部分學(xué)校不重視也沒有采取一些措施來幫助教師預(yù)防或減輕壓力。
3,關(guān)于教師是否了解如何應(yīng)對(duì)壓力的知識(shí)的調(diào)查
13.1%的教師不了解如何應(yīng)對(duì)壓力的知識(shí);52.1%的教師通過非正式渠道(比如雜志、報(bào)紙或者圖書)了解一點(diǎn);34.7%的教師通過正規(guī)渠道(比如學(xué)校的宣傳或者培訓(xùn))有一些了解,知道如何去應(yīng)對(duì)壓力,這說明,大部分教師關(guān)心心理健康和減壓的有關(guān)知識(shí),開始關(guān)注自己的心理健康狀況。
五、減輕中學(xué)教師心理壓力的幾點(diǎn)對(duì)策
1,政府應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)投入,切實(shí)提高教師經(jīng)濟(jì)待遇,改善教師的生活質(zhì)量
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要不斷提高教師的待遇,依法保障教師的收入水平,提高教師的社會(huì)地位,使教師安心地從事教育工作,從而解決他們的后顧之憂。
2,改革考試制度,建立適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)制度
中學(xué)教師工作強(qiáng)度大,課業(yè)負(fù)擔(dān)重,終日背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力,升學(xué)壓力是造成教師職業(yè)壓力的最重要來源。為了徹底改變這種現(xiàn)象,必須改革考試制度,使得分?jǐn)?shù)不再成為衡量教師工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注教師在引發(fā)學(xué)生興趣、塑造良好行為、品德和價(jià)值觀方面所做出的努力,為教師營造一個(gè)良好的工作環(huán)境。
3,調(diào)整和完善教師評(píng)價(jià)體系,使教師評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)和人性化
要改變以學(xué)生的成績來評(píng)價(jià)教師的做法,對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核要以是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展為主要評(píng)價(jià)指標(biāo),注重過程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià),關(guān)注教師教育教學(xué)本身,如教師怎樣工作、學(xué)生的素質(zhì)水平是否得到提高、教師工作是否具有創(chuàng)新精神等,才能科學(xué)地反映教師專業(yè)能力和素質(zhì)。有利于教師心理壓力的疏解。
4,優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制,確立以人為本的管理觀念
學(xué)校的管理要以人為本,以教師為本,進(jìn)行民主管理,尊重信任教師,確立教師在學(xué)校中的主體地位,為教師創(chuàng)造展示才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和條件。另外,學(xué)校的人事分配制度的改革要循序漸進(jìn),根據(jù)實(shí)際情況,要考慮到大部分教師的心理承受能力。學(xué)校也可組織一些心理健康知識(shí)的培訓(xùn),讓教師掌握心理保健的知識(shí);盡可能多地組織一些文化娛樂活動(dòng),豐富教師的精神生活內(nèi)容,使教師得到放松。
篇5
關(guān)鍵詞:生命質(zhì)量;河北??;中學(xué)教師
中學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的骨干,他們平時(shí)面臨著升學(xué)的壓力、教育對(duì)象的復(fù)雜化、高考制度的改革以及課程改革、教學(xué)手段的革新等,承擔(dān)著太多的工作重壓,精神經(jīng)常處于緊張狀態(tài),長此以往其心理及身體健康狀況出現(xiàn)許多問題,以致影響其生命質(zhì)量。如果這些問題得不到妥善的解決,不僅影響到中學(xué)教師本身的發(fā)展,更會(huì)阻礙國民教育的發(fā)展。因此,如何應(yīng)對(duì)壓力,如何在勞累中保持一種健康快樂的心態(tài),已成為中學(xué)教師普遍關(guān)注的問題。本文就中學(xué)教師生命質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,并提出一些建議,以期提高中學(xué)教師的生命質(zhì)量。
一、研究對(duì)象和方法
1.研究對(duì)象
本文選擇河北省內(nèi)不同市區(qū)的18所市屬中學(xué)的在職教師為研究對(duì)象。
1.研究方法
(1)文獻(xiàn)資料法。本文查閱大量有關(guān)生命質(zhì)量的文獻(xiàn)資料,了解相關(guān)研究的最新動(dòng)態(tài)以及相關(guān)研究成果,為本文研究奠定了理論基礎(chǔ)。
(2)問卷調(diào)查法。采用分層-等比-隨機(jī)抽樣的方法。發(fā)放問卷1240份,回收1205份,其中有效1183(男598,女585)份,有效率95.40%。
(3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。本文回收的數(shù)據(jù)運(yùn)用excel和spss13.0進(jìn)行處理
(4)邏輯分析法。運(yùn)用分析、演繹、綜合、歸納、概括等邏輯學(xué)方法,對(duì)收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和邏輯分析。
二、影響中學(xué)教師生命質(zhì)量的因素
1.身體疾病
在接受調(diào)查的1183名教師中,患一種以上疾病的有978人,其中男367人,女611人,總患病率為82.7%。所調(diào)查的教師患有如下幾類常見疾病的較多:
循環(huán)系統(tǒng)疾病:其中患冠心病、高血壓、腦動(dòng)脈硬化等的有261人,占調(diào)查人數(shù)的22.1%。這類疾病有較大的潛在危險(xiǎn),并且不易治愈,長期困擾教師的生活,嚴(yán)重影響教師的生命質(zhì)量。
呼吸系統(tǒng)疾?。浩渲谢佳恃椎?58人,占調(diào)查人數(shù)的47.2%;患慢性支氣管炎的130人,占調(diào)查人數(shù)的11.0%。這類疾病雖然對(duì)教師的危害不是很大,但是其頑固性和復(fù)發(fā)性,對(duì)教師的生命質(zhì)量產(chǎn)生了很大影響。
消化系統(tǒng)疾病:其中患胃腸炎的224人,占調(diào)查人數(shù)的18.9%;患十二指腸和胃潰瘍的110人,占調(diào)查人數(shù)的9.3%。此類疾病對(duì)教師的日常生活和工作產(chǎn)生很大影響。
五官科疾?。浩渲谢忌逞刍蛞暳Φ拖碌?18人,占調(diào)查人數(shù)的60.7%;患耳鼻疾病的397人,占調(diào)查人數(shù)的33.6%。此類疾病對(duì)教師影響不大,但患病率高,也不容忽視。
2.社會(huì)壓力
教師是人類靈魂的工程師,肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的使命和歷史的傳承。在傳統(tǒng)文化影響下教師被偶像化,在世人眼中,教師要為人師表,不僅要教育好學(xué)生,還要做人們的楷模。但是,教師也不是圣人,在擔(dān)任社會(huì)角色的同時(shí),還承擔(dān)著家庭生活的重任。在工作之余,他們也需要休息,有時(shí)也可能會(huì)犯錯(cuò)誤,犯錯(cuò)誤也需要得到別人的諒解。但是人們卻習(xí)慣用更高的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們,這樣,無疑加大了中學(xué)教師的心理壓力。
3.學(xué)校壓力
國家教育部門自從實(shí)施素質(zhì)教育以來,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),但國家教育部門的升學(xué)指揮棒仍然是以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),升學(xué)率是各個(gè)中學(xué)生存的關(guān)鍵。為了在每年的升學(xué)考試中都能取得較好的成績,每一任校領(lǐng)導(dǎo)都嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量。這樣,學(xué)校為了管理好教師,提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)每位教師實(shí)行嚴(yán)格的點(diǎn)名制度、不定時(shí)查崗制度、考試成績排名等方式。實(shí)際上,學(xué)校在督促教師工作的同時(shí),也增大了每一位教師的壓力[2]。
4.學(xué)生及其家長對(duì)教師的高期望值
每一個(gè)家長都有著望子成龍、望女成鳳的期盼,他們想為自己的孩子選擇最好的受教育環(huán)境和最好的老師,無疑,家長對(duì)教師的期望值也最高。孩子的每一次進(jìn)步,成為每位家長的最大追求。然而,當(dāng)孩子的成績不盡人意、沒有達(dá)到家長的要求時(shí),學(xué)生和家長對(duì)教師態(tài)度,是施加給每一位教師的最大心理壓力。
5.自身壓力
為了提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力,中學(xué)教師還面臨著學(xué)歷提高、職稱評(píng)定和教師資格認(rèn)定等問題,也面臨著合同期聘任、末位淘汰和按績?nèi)〕甑葐栴}。有的教師能適應(yīng)形勢的需要,自我調(diào)整,把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,但也有部分教師心理比較脆弱而無法適應(yīng)一系列教學(xué)改革的要求而導(dǎo)致心理危機(jī)。
三、幾點(diǎn)建議
在眾多增進(jìn)健康的措施中,體育活動(dòng)是最直接、最有效、最簡便的方法。因此,如何使中學(xué)教師群體參與體育活動(dòng),將體育活動(dòng)納入到其生產(chǎn)方式中,使其身心保持健康和諧狀態(tài),以應(yīng)付更加激烈嚴(yán)俊的社會(huì)生活的挑戰(zhàn),是當(dāng)前亟待解決的問題。
1.充分利用學(xué)校體育場地設(shè)施,重視體育鍛煉;因地而異、有針對(duì)性地在學(xué)校、社會(huì)修建一些投資少、鍛煉效果好、管理方便又能吸引人的體育設(shè)施;在全省中學(xué)教師中間大力推廣各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,逐步建立完善的組織體系;條件允許的情況下支持有關(guān)方面在中學(xué)教師中間建立相應(yīng)的單項(xiàng)體育協(xié)會(huì),如羽毛球協(xié)會(huì)、乒乓球協(xié)會(huì)、足球協(xié)會(huì)、籃球協(xié)會(huì)等,以便中學(xué)教師能定點(diǎn)、定時(shí)、定項(xiàng)開展日常體育活動(dòng);積極培養(yǎng)高素質(zhì)的體育指導(dǎo)員,提高體育鍛煉的水平。
2.強(qiáng)化中學(xué)教師自身的保健意識(shí)。教育部門、學(xué)校、家庭等各方面應(yīng)采取有效措施強(qiáng)化中學(xué)教師對(duì)保健重要性的認(rèn)識(shí),使其摒棄不良的生活習(xí)慣,改變不合理的作息制度,形成科學(xué)、健康的生活方式。
3.培養(yǎng)中學(xué)教師參與體育的習(xí)慣。通過加大大眾傳播媒體的宣傳力度等方式塑造良好的體育鍛煉氛圍,提高中學(xué)教師的體育意識(shí),使他們能夠認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體的最積極有效的手段。
4.政府有關(guān)部門應(yīng)制訂措施,有針對(duì)性減輕中學(xué)教師的各種壓力,提高中學(xué)教師群體的健康水平。
5.政府有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)各項(xiàng)體育政策法規(guī)落實(shí)程度的監(jiān)督,使中學(xué)教師能真正享受到國家各項(xiàng)體育政策,提高其參與體育的積極性。
參考文獻(xiàn):
[1] http://wenku.省略/view/edd3b5250722192e4536f6c2.
html.
篇6
一、研究對(duì)象
本研究以咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育課程資源為研究對(duì)象,采用整群抽樣的原則調(diào)查了咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)134所農(nóng)村中學(xué)中的10所學(xué)校(太村中學(xué)、洪家中學(xué)、龍高中學(xué)、店頭中學(xué)、冶峪中學(xué)、王村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)、建陵初級(jí)中學(xué)、北營初級(jí)中學(xué)、北趙中學(xué)、新莊中學(xué))。
二、研究方法
1、實(shí)地考察法:從發(fā)放問卷調(diào)查的學(xué)校中隨機(jī)抽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)4所,深入基層進(jìn)行實(shí)地考察并且與師生進(jìn)行座談,獲取第一手資料。
2、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)收集的相關(guān)數(shù)據(jù)材料用Excel 2000統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和比較。
三、結(jié)果與分析
1、學(xué)校對(duì)體育教師配備情況
2004年的《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)在各教育行政部門規(guī)定的教師總編數(shù)內(nèi),按照教學(xué)計(jì)劃中體育課授課時(shí)數(shù)所占的比例和開展課余體育活動(dòng)的需要配備體育教師。”調(diào)查表明咸陽地區(qū),根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定,按6個(gè)班配備1名體育教師的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算,本地區(qū)的體育教師配備基本符合。然而,由于“校區(qū)合并”,學(xué)校班級(jí)人數(shù)增加太多又導(dǎo)致本地區(qū)的體育教師數(shù)量有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。經(jīng)過對(duì)咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師配備情況調(diào)查得出:專職體育教師與學(xué)生數(shù)和班級(jí)數(shù)的比為1:478和1:6.2。
2、體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)
教師學(xué)歷代表著其曾接受正規(guī)教育的程度,是衡量一個(gè)人能力和知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一,在很大程度上反映教師隊(duì)伍的理論知識(shí)水平和發(fā)展?jié)摿Γ差A(yù)示著教師隊(duì)伍教學(xué)、科研等潛在能力?!吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定:“取得初級(jí)中學(xué)教師資格證,應(yīng)當(dāng)取得高等師范院校??萍耙陨蠈W(xué)歷。”
根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于支持開展“高等教育自學(xué)考試義務(wù)教育專業(yè)”課程與在職中小學(xué)教師非學(xué)歷培訓(xùn)課程學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)工作的通知》(教育廳〔2009〕1號(hào)),陜西省教育廳決定在全省范圍內(nèi)開展此項(xiàng)工作,并擬以此作為新時(shí)期陜西省中小學(xué)教師學(xué)歷提升的重要渠道之一。文件要求陜西省初中教師具有本科學(xué)歷者應(yīng)達(dá)到90%以上。
以上調(diào)查表明,咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)專職體育教師中,本科學(xué)歷占65.1%,大專學(xué)歷占26.2%,中專學(xué)歷占7.5%,其他學(xué)歷占1.2%。低于陜西省教育廳提出的學(xué)歷目標(biāo)。
3、體育教師職稱結(jié)構(gòu)
職稱最初源于職務(wù)名稱,在理論上職稱是指專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平、能力,以及成就的等級(jí)稱號(hào),反映專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)和技術(shù)水平、工作能力的工作成就。就學(xué)術(shù)而言,它具有學(xué)銜的性質(zhì);就專業(yè)技術(shù)水平而言,它具有崗位的性質(zhì)。專業(yè)技術(shù)人員擁有何種專業(yè)技術(shù)職稱,表明他具有何種學(xué)術(shù)水平 或從事何種工作崗位,象征著一定的身份。
調(diào)查表明,咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)專職體育教師中,高級(jí)職稱的只占1.2%,中級(jí)職稱(中教一級(jí))占21.5%,初級(jí)職稱(中教二級(jí)、中教三級(jí))占77.3%。由此可以看出咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理,高級(jí)與中級(jí)職稱偏少,初級(jí)職稱的比例太高。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)普遍存在著對(duì)體育課程重視不夠的現(xiàn)象。相對(duì)于其他學(xué)科而言,在體育教學(xué)方面經(jīng)費(fèi)投入過少,對(duì)于體育教師培訓(xùn),再教育等方面都關(guān)心太少,因而在職稱評(píng)定時(shí)缺少競爭力。另外,就學(xué)科而言,許多學(xué)校都比較輕視體育,認(rèn)為四肢發(fā)達(dá)只會(huì)導(dǎo)致頭腦簡單。因此個(gè)別學(xué)校在職稱評(píng)定過程中,便產(chǎn)生了對(duì)體育教師在評(píng)職稱不公平現(xiàn)象,這也是一個(gè)不容回避的現(xiàn)象。
4、體育教師能力結(jié)構(gòu)
教育部于2000年12月頒布了全日制中小學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》,把中小學(xué)課程編制的30% -50%的權(quán)力下放給地方和學(xué)校,因此要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷深化、改革教學(xué)模式、教學(xué)方法,這對(duì)與廣大的體育教師提出了更高的要求,體育教師應(yīng)具備什么能力,來適應(yīng)新課改下的教學(xué)、教研,培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。這樣樹立“健康第一”思想,如何轉(zhuǎn)變成為新課改下的合格體育教師,是擺在我們當(dāng)前研究的一個(gè)重要課題。
調(diào)查表明,咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)專職體育教師中,在延續(xù)就的教學(xué)模式方面能力教高,組織教法、語言動(dòng)作規(guī)范、競賽能力、管理能力、分析解決能力方面,較好分別占72.3%、64.7%、90.4%、77.4%、62.5%。然而在具有代表新課改表現(xiàn)重要因素方面卻表現(xiàn)的差強(qiáng)人意。創(chuàng)新能力、科研能力、繼續(xù)教育能力、英語、計(jì)算機(jī)能力方面較好只占到了23.2%、19.6%、60.2%、7.1%、42.3 %。
體育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分,應(yīng)該服從于“培養(yǎng)人”這一教育的大目標(biāo)。為此,體育教師首先,應(yīng)樹立“健康第一”的新課程理念。在體育教學(xué)中應(yīng)摒棄競技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念、淡化競技化的教學(xué)方法,在課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的采用上,都應(yīng)圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想。
其次,加強(qiáng)自身的科研與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)由教學(xué)的模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變,形成個(gè)性化教學(xué)。為了符合新課程的要求,滿足學(xué)生個(gè)體的需要,體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自己的理論水平,在教學(xué)中勤于反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新,善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,并通過科學(xué)研究的途徑解決問題,以提高自己的教育科研能力。最后,提高自身的創(chuàng)新能力。體育教師的創(chuàng)新能力指能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和方法 ,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造及與之有關(guān)的諸如收集資料、分析整理資料等方面的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的志趣、情感與毅力等。
5、體育教師現(xiàn)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解程度(見表1)
調(diào)查表明,咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師整體對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解的程度較低,能完全理解的只占50%,新課改是從2001年5月頒布的,距今10年了,現(xiàn)在還有19%的體育教師對(duì)其理解不深或不理解。
原因分析:首先,宣傳力度不夠,許多地區(qū)只在表面上做文章,沒有真正深入體育教學(xué)的一線。其次,領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,培訓(xùn)走過場,沒有監(jiān)督與考核措施。最后,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身 理解程度教差,許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師自己不能完全理解體育與健康標(biāo)準(zhǔn)的真正含義。因此,本地區(qū)的體育教師整體對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解的程度較低。
6、體育教師在擇教學(xué)內(nèi)容方面的現(xiàn)狀調(diào)查(見表2)
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息,一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。 當(dāng)下正值新課程改革,基于生成性教學(xué)思維理念,人們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)。“教學(xué)內(nèi)容,系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。”
調(diào)查表明,咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)專職體育教師中,能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教授內(nèi)容、學(xué)生興趣、教學(xué)條件的教師占本次調(diào)查的78%、94%、88%,這說明許多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上接近了新課標(biāo)的要求。根據(jù)教研組安排教學(xué)內(nèi)容占到了100%,因此,教研組對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)程度將決定本學(xué)校在學(xué)生體質(zhì)與健康方面的改革力度。
總體來看,咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師,在學(xué)歷方面達(dá)到了國家教委規(guī)定的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。但是沒達(dá)到《教育部辦公廳關(guān)于支持開展“高等教育自學(xué)考試義務(wù)教育專業(yè)”課程與在職中小學(xué)教師非學(xué)歷培訓(xùn)課程學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)工作的通知》(教育廳〔2009〕1號(hào))中要求陜西省初中教師具有本科學(xué)歷者應(yīng)達(dá)到90%以上的目標(biāo);咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師職稱結(jié)構(gòu)不合理;對(duì)與《新課標(biāo)》的理解程度不深;自學(xué)的能力較弱;教法單一,缺乏創(chuàng)新精神。
對(duì)于以上問題,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教師再培養(yǎng),提高體育教師的學(xué)歷,加深對(duì)新課標(biāo)的理解,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;發(fā)揮學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體性作用,發(fā)揮校內(nèi)、外及其他人力資源的合力作用,最大限度發(fā)揮本地區(qū)體育人力資源的優(yōu)勢。
【參考文獻(xiàn)】
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篇7
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;師資隊(duì)伍;職業(yè)技術(shù)師范教育;職教師資培訓(xùn)
職業(yè)教育辦得是否有特色,能否為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出既懂理論又會(huì)操作的中、初級(jí)人才和新型勞動(dòng)者,關(guān)鍵的一點(diǎn)是要建立一支數(shù)量足、質(zhì)量高、專兼結(jié)合,以專為主,比較穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。教育部職成教司司長黃堯指出:“把職業(yè)教育‘做大做強(qiáng)’是當(dāng)前和今后一段時(shí)間職業(yè)教育工作的目標(biāo)?!痹鯓硬拍苻k出高質(zhì)量、高水平、高效益的職業(yè)教育,把職業(yè)教育“做大做強(qiáng)”呢?他認(rèn)為:“建設(shè)一支高素質(zhì)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍,是一項(xiàng)根本性的措施?!碑?dāng)前,職業(yè)教育的招生與前幾年相比明顯下降,有的地區(qū)職業(yè)教育資源也出現(xiàn)流失現(xiàn)象,這其中有許多客觀因素的影響,但是職業(yè)學(xué)校缺乏大批掌握新知識(shí)、新技術(shù)的教師,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高是一個(gè)重要的方面。我國職業(yè)教育發(fā)展至今,一個(gè)始終困擾職業(yè)教育發(fā)展的重大問題就是師資問題。正確分析現(xiàn)狀,利用優(yōu)勢,突破難點(diǎn),是職教師資隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵。本文就當(dāng)前職業(yè)教育師資隊(duì)伍存在的有關(guān)問題,作一初步分析,并提出對(duì)策思考。
一、職業(yè)教育師資隊(duì)伍中存在的問題
當(dāng)前職業(yè)教育師資隊(duì)伍仍然存在著以下一些比較突出的問題:
1.師資結(jié)構(gòu)不合理,專業(yè)課教師缺乏
由于主客觀方面的原因,職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)不合理的狀況未根本改變。文化課教師與專業(yè)課教師兩者比例為1:O.6,與國家教育部規(guī)定的1:1的要求相距尚遠(yuǎn)。區(qū)屬農(nóng)村職業(yè)中學(xué),教師結(jié)構(gòu)失調(diào)的矛盾就更加突出。由于師資結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)教師缺乏,使得在職的專業(yè)教師超負(fù)荷工作,只能窮于應(yīng)付書本教學(xué),無法更新知識(shí)和研究、講授新技術(shù),教學(xué)效果不佳。有的學(xué)校因沒有專業(yè)教師干脆不開專業(yè)課,使職教普教化。
2.職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師素質(zhì)不夠理想
目前職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)尚不夠理想。以專任教師的學(xué)歷為例,職業(yè)高中專任教師中學(xué)歷不合格者占59%。專業(yè)課教師來源緊缺,有些職業(yè)學(xué)校“譏不擇食",采取若干應(yīng)急措施,從而影響了教師隊(duì)伍素質(zhì)。如由聯(lián)辦單位派的科學(xué)技術(shù)人員,雖具有較豐富的科技知識(shí)和一定的專業(yè)理論水平及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等長處,但缺乏教育、教學(xué)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由文化課教師改行的教師雖有較多的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但缺乏專業(yè)知識(shí)和技能。從社會(huì)上招聘的退休科技人員、能工巧匠雖有嫻熟的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但缺乏教育理論知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有的還缺乏專業(yè)理論。由非師范高等院校分配的畢業(yè)生也缺乏教育理論知識(shí)和師范教育的專業(yè)訓(xùn)練,往往基礎(chǔ)理論也講不清,條理性差。
3.目前職業(yè)教育師資隊(duì)伍也存在著不穩(wěn)定的傾向
由于受社會(huì)大氣候的影響,職業(yè)教育師資隊(duì)伍也存在著不穩(wěn)定的傾向。優(yōu)質(zhì)師資“東南飛”。從地域看,邊遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師流失嚴(yán)重;從專業(yè)看,一些與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的熱門專業(yè)(如計(jì)算機(jī)、英語、通信等)教師流失嚴(yán)重這一現(xiàn)象不僅邊遠(yuǎn)地區(qū)存在,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)也存在;從人員看,流失的教師以中青年骨干居多;從流向看,多是朝向沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)及經(jīng)濟(jì)效益更優(yōu)的企事業(yè)單位。由于“普高熱” 導(dǎo)致中職優(yōu)秀教師紛紛流向普通中學(xué),從而導(dǎo)致了職教人才的嚴(yán)重流失,專業(yè)教師嚴(yán)重欠缺。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資整體流失更為嚴(yán)重。此外由于職業(yè)學(xué)校條件差,還存在隱性的流動(dòng)危機(jī),一部分教師雖然身在學(xué)校,但心里卻想找一個(gè)更好的去處或把部分甚至主要精力放在校外的有償社會(huì)兼職活動(dòng)上。據(jù)調(diào)查了解,教師從事兼職活動(dòng)的人數(shù)平均可達(dá)30%~40%左右。教學(xué)不安心,不用心,人心思變又青黃不接,師資力量薄弱的態(tài)勢,又成為導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生困難的原因之一。穩(wěn)定專業(yè)師資隊(duì)伍,充實(shí)專業(yè)師資力量,已成最為迫切的現(xiàn)實(shí)要求。
4.實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員缺乏
職業(yè)技術(shù)教育與普通教育不同,實(shí)踐性很強(qiáng),有的學(xué)校沒有專任實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師,出現(xiàn)“在黑板上種田、開機(jī)器"的現(xiàn)象。由于受人事制度的限制,使得學(xué)校難以從企業(yè)和社會(huì)上錄用專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。有的學(xué)校臨時(shí)聘請(qǐng)社會(huì)上能工巧匠擔(dān)任實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師,卻又為代課金發(fā)愁。有的學(xué)校安排專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師或?qū)嶒?yàn)員,他們中有的人卻認(rèn)為學(xué)歷高不屑擔(dān)任這項(xiàng)工作。有的學(xué)校想將優(yōu)秀的職高畢業(yè)生留校擔(dān)任這類教師,但政策上又不允許,留校無干部指標(biāo),只能按臨時(shí)工待遇,由于他們學(xué)歷層次低,正規(guī)進(jìn)修渠道進(jìn)不去,雖長期工作,晉級(jí)、職稱等仍難以解決。
5.專業(yè)課教師的教研活動(dòng)不夠活躍
教研組是教師集體從事教學(xué)研究活動(dòng)的小組,它既是教學(xué)活動(dòng)的信息源,也是連接課堂第一線與教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)間的紐帶,經(jīng)常開展各專業(yè)課的教研活動(dòng)也是促進(jìn)專業(yè)課教師教學(xué)水平普遍提高的方法之一。然而從現(xiàn)有的情況來看,由于職業(yè)中學(xué)各專業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量極少,其教學(xué)往往是“單槍匹馬,孤軍奮戰(zhàn)”。專業(yè)課教師未能及時(shí)交流信息。有的專業(yè)雖已成立中心教研組,但未能充分發(fā)揮教研組的職能作用。有的是有名無實(shí),形同虛設(shè)。有的偶爾活動(dòng)一次,工作也未落到實(shí)處。
6.職教師資培訓(xùn)機(jī)制不健全
職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)提高缺少專門培訓(xùn)基地。職教師資的培訓(xùn)缺少必要的政策和措施加以保證。各地市教育學(xué)院只負(fù)責(zé)普教師資培養(yǎng)任務(wù),忽視職教師資的培訓(xùn)、進(jìn)修任務(wù)(特別是專業(yè)課教師的在職培訓(xùn))。教師進(jìn)修提高的受制因素過多,不少學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,難以完成教師的進(jìn)修提高任務(wù)。教師編制過緊,一線教師負(fù)擔(dān)較重,不少教師想進(jìn)修又難以脫身。
二.職業(yè)教育師資隊(duì)伍不穩(wěn)定因素分析
造成目前職業(yè)教育師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的因素主要有以下幾種原因:
1.有的教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于大力發(fā)展職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)沒有達(dá)到應(yīng)有的高度,致使職教師資隊(duì)伍建設(shè)得不到應(yīng)有的重視。特別是近幾年“普高熱”再度興起,有些地方的領(lǐng)導(dǎo)把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師調(diào)到普高學(xué)校,導(dǎo)致職教師資隊(duì)伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)下降。
2.工資福利待遇低。由于社會(huì)分配不合理,腦體倒掛,職業(yè)校學(xué)教師與普通中學(xué)一樣,工資福利待遇低。有的教師通過校內(nèi)外工資福利待遇和工作量的對(duì)比,產(chǎn)生厭教情緒;有的專業(yè)課教師憑著自己有一技之長而“另謀高就”,有的專業(yè)課教師用自己學(xué)到的專業(yè)知識(shí)到外單位兼課、兼職、經(jīng)商,搞“第二職業(yè)”。
3.專業(yè)課教師職稱評(píng)定困難。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課設(shè)置五花八門,學(xué)科極為繁多,擁有不同行業(yè)、不同工種的專業(yè)師資。許多專業(yè)職稱是教育系統(tǒng)里所沒有的系列。這給評(píng)定職稱造成困難。有許多教師服從領(lǐng)導(dǎo)安排,由文化課教師轉(zhuǎn)為專業(yè)課教師,他們刻苦鉆研,已能勝任這門專業(yè)課教學(xué),但他們的職稱評(píng)定就不如文化課教師容易上,由于政策上不合理,他們原來從事文化課教學(xué)的工作量不算數(shù),使他們職稱評(píng)定更加困難,這勢必挫傷他們的工作積極性。有的專業(yè)課教師由于職稱評(píng)不上,要求重新回到文化課教學(xué)崗位或申請(qǐng)調(diào)動(dòng)。這種狀況不能不對(duì)專業(yè)課教師質(zhì)量的提高帶來影響,而更重要的是使專業(yè)教師獻(xiàn)身職教事業(yè)的理想發(fā)生動(dòng)搖,影響職業(yè)中學(xué)教育的健康發(fā)展。
4.職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類多,工作量沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),加上許多普通中學(xué)改為職業(yè)中學(xué)后,文化課教師剩余很多,出現(xiàn)工作量很難安排合理的現(xiàn)象,影響教師情緒。如某中學(xué)改為文科類職業(yè)學(xué)校后數(shù)理化教師剩余很多,有的教師只教2—3節(jié),有的教師沒課教,而有的緊缺專業(yè)的教師要超工作量,但付出勞動(dòng)多的,其工資福利待遇并沒有相應(yīng)提高。
三、加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考
職業(yè)教育師資隊(duì)伍所存在的以上幾個(gè)問題嚴(yán)重阻礙了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。為鞏固已取得的職業(yè)技術(shù)教育成果,提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量,更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),建議采取以下措施;
1.發(fā)揮普通高校師資和教育資源的優(yōu)勢,大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育。目前福建省還沒有一所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院,全國職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的數(shù)量也很少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要。大學(xué)介入職教師資培養(yǎng)無論在發(fā)達(dá)國家還是在發(fā)展中國家都已成為一種趨勢。建議由省市地區(qū)或行業(yè)或部委指定若干普通高等(師范)院校為職教師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)基地,建立職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院(二級(jí)學(xué)院)或設(shè)置職業(yè)教育系,分設(shè)有關(guān)技術(shù)的職教專業(yè),具體承擔(dān)職教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。理工農(nóng)醫(yī)等高等院??山Y(jié)合自己特點(diǎn)設(shè)置職業(yè)師范專業(yè),為職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)專業(yè)課師資,職業(yè)(學(xué)院)大學(xué)也可以根據(jù)自己的特點(diǎn),辦師資班,為職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)專業(yè)課師資。入學(xué)學(xué)生一律享受師范待遇。
2.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,具有終身教育性質(zhì)的高層次職教師資培訓(xùn)將比學(xué)歷教育具有更為重要的地位。因此,在搞好師資學(xué)歷教育的同時(shí),要花大氣力搞好職教師資的在職培訓(xùn)工作。要盡快完善職業(yè)教育教師繼續(xù)教育體系,滿足職教師資對(duì)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、專業(yè)技能、技巧的更新要求和職業(yè)技術(shù)教育能力、素質(zhì)的再提高教育。各地市教育學(xué)院由于自身的普教師資培養(yǎng)任務(wù)很重,不可能把職教師資的培訓(xùn)、進(jìn)修任務(wù)也都包下來。因此,我們要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu),要把職業(yè)技術(shù)教育中心作為職教師資培訓(xùn)中心,這是提高職業(yè)學(xué)校在職教師和管理干部業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。教育局應(yīng)從宏觀調(diào)控入手,使之改善辦學(xué)條件,在教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的配備、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要盡快滿足職教師資培訓(xùn)的需要,迅速形成規(guī)模。同時(shí)要進(jìn)一步建立與完善投資系統(tǒng),對(duì)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要統(tǒng)等安排,納入教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算和基本建設(shè)投資計(jì)劃,制定開支標(biāo)準(zhǔn)和費(fèi)用定額,予以重點(diǎn)保證。要從中小學(xué)師資培訓(xùn)補(bǔ)助費(fèi)和職教專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)中劃撥一定比例,專項(xiàng)用于職教師資培訓(xùn)工作。
3.統(tǒng)籌調(diào)配、使用師資,充分發(fā)揮專業(yè)課教師的作用。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)最突出的特點(diǎn)是專業(yè)不固定,而教師所掌握的專業(yè)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的。為此,建議在一個(gè)地區(qū)內(nèi)調(diào)配師資,統(tǒng)籌使用。怎樣調(diào)配,簡而言之,就是專業(yè)課教師單位不搞絕對(duì)的固定,哪里需要可調(diào)配到哪里,如原有學(xué)校專業(yè)停辦或隔年開設(shè)時(shí),教育局可將這一學(xué)校專業(yè)教師安排到另一學(xué)校擔(dān)任同一專業(yè)教學(xué)工作。這樣可以提高教師使用效益,增強(qiáng)辦學(xué)活力。這是解決目前專業(yè)教師短缺的辦法之一。
4.加強(qiáng)職業(yè)中學(xué)教師的在職進(jìn)修提高。要根據(jù)教師不同情況,進(jìn)行不同程度的、各有側(cè)重的進(jìn)修。可實(shí)行長期培養(yǎng)和短期訓(xùn)練相結(jié)合,在職進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修相結(jié)合,系統(tǒng)提高和缺什么補(bǔ)什么相結(jié)合,要貫徹在職進(jìn)修為主,自學(xué)為主的原則和學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。要特別重視普高文化課教師的“轉(zhuǎn)向”培訓(xùn)工作,對(duì)富余職教教師進(jìn)行轉(zhuǎn)換專業(yè)的培訓(xùn),以解決教師總體缺乏和結(jié)構(gòu)不合理的問題。對(duì)學(xué)歷不合格的教師應(yīng)做到文化水平的提高與專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)雙管齊下,同步前進(jìn),實(shí)現(xiàn)學(xué)歷上(大學(xué)本科)、專業(yè)結(jié)構(gòu)上一次性合格。學(xué)校還可指定同科老教師帶新教師,幫助新教師盡快提高教學(xué)能力。要建立校際各專業(yè)中心教研組,及時(shí)交流教學(xué)過程中的各種信息。制訂教研活動(dòng)計(jì)劃,確定研討方向,組織觀摩教學(xué),使教學(xué)向最優(yōu)化狀態(tài)發(fā)展。
5.要合理解決職業(yè)學(xué)校教師的各種待遇問題,以增強(qiáng)這一工作的吸引力,從而使教師數(shù)量和質(zhì)量得到保證。職教師資與普教師資相比,業(yè)務(wù)上的要求更高,需要付出更多的勞動(dòng),因而要相應(yīng)提高其工資福利待遇。國外一些國家的做法值得我們參考借鑒。如日本高中職業(yè)課教師比其他課的教師工資要高10%。德國的職業(yè)教育教師是國家公務(wù)員(有的州是國家雇員),具有較高的社會(huì)地位和穩(wěn)定的工作環(huán)境。新西蘭職業(yè)教育教師的月薪平均5, 000多新元,合3萬多人民幣,不存在教師“跳槽”的現(xiàn)象。我們在提高職教師資工資待遇方面可制訂一些優(yōu)惠政策,對(duì)專業(yè)課教師應(yīng)實(shí)行津貼制或浮動(dòng)工資制,允許專業(yè)課教師工資待遇略高于普通文化課教師,以吸取那些有真才實(shí)學(xué)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的科技人員橫向流動(dòng)到職業(yè)中學(xué)任教,使職教師資隊(duì)伍盡快成龍配套并形成一個(gè)智力梯隊(duì)。職業(yè)學(xué)校可以從開發(fā)性生產(chǎn)經(jīng)營收入中按規(guī)定提成用于教職工生活福利。此外,職業(yè)中學(xué)與中專同屬于一個(gè)教育層次,在評(píng)定教師職稱時(shí)要一視同仁。教育局要組織職教系列各專業(yè)職稱評(píng)審委員會(huì),特別是要解決新開設(shè)專業(yè)的專業(yè)教師職稱評(píng)定困難的問題。要進(jìn)一步完善教師職務(wù)聘任制度,實(shí)行教師資格證書和專業(yè)合格證書制度,加強(qiáng)教師聘任后的管理和考核,實(shí)行定期聘任,擇優(yōu)上崗。通過創(chuàng)造良好的環(huán)境、氛圍和條件,努力做到感情留人、事業(yè)留人、待遇留人、制度留人,留住本校的優(yōu)秀教師,吸引其他單位的優(yōu)秀人才。
6.從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校留一部分優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或?qū)嶒?yàn)員,實(shí)踐證明這些優(yōu)秀職教畢業(yè)生留校后能安心職教事業(yè),而且實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),經(jīng)過進(jìn)修和培訓(xùn)后可成為業(yè)務(wù)骨干。勞動(dòng)人事部門每年要安排一定數(shù)量的用人指標(biāo)錄用這些優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生充實(shí)職教師資隊(duì)伍。
7.利用職教集團(tuán)的優(yōu)勢,聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的教授、專家、工程技術(shù)人員來校做兼職教師。他們不光給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝以及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求,而且在與學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中,可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。發(fā)揮企業(yè)在培訓(xùn)職教師資中的作用,鼓勵(lì)企業(yè)參與職教師資培訓(xùn),探索職教師資培訓(xùn)工作的新路子。
總之,加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展職業(yè)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè),只要各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視,下大決心,花大力氣,疏通各條渠道,制訂出一些可行性政策,職業(yè)教育師資隊(duì)伍定能不斷發(fā)展壯大,其結(jié)構(gòu)必將逐步趨于合理,從而有利于職業(yè)技術(shù)教育的鞏固發(fā)展,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的持續(xù)騰飛。
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關(guān)鍵詞:教育公平;教師流動(dòng);對(duì)策思考
教育公平是現(xiàn)代社會(huì)追求的理想目標(biāo),是學(xué)術(shù)界長期以來不斷探索研究的重要問題,同時(shí)也是體現(xiàn)社會(huì)公平最重要的指標(biāo)。我國2010至2020年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱》提出"促進(jìn)公平"和"提高質(zhì)量"是教育改革發(fā)展的兩大重點(diǎn)任務(wù),"把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策","教育公平是最基本、最重要的社會(huì)公平"等相關(guān)內(nèi)容,將教育公平提高到了至關(guān)重要的核心位置。
一、蘭州市城鄉(xiāng)教師流動(dòng)現(xiàn)狀分析
(一)教師流動(dòng)呈單向性
目前,城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)基本上屬于無序的、不對(duì)稱的單向流動(dòng),即從條件一般的學(xué)校流向條件較好的學(xué)校,從鄉(xiāng)村到鄉(xiāng)鎮(zhèn),從縣鎮(zhèn)到城市,從小城市到大中城市。單向流動(dòng)使農(nóng)村學(xué)?;蛞话銓W(xué)校陷入了"弱者越弱"的惡性循環(huán)。"有些優(yōu)秀的教師走了,我們當(dāng)然很寒心,有些學(xué)生在知道他們的好老師要走的時(shí)候跟老師偷偷寫信等方式來挽留,實(shí)在留不住的走的時(shí)候?qū)W生哭得很傷心,有些班級(jí)對(duì)走后替換的老師很長時(shí)間都有抵觸情緒,我們校方也很痛心,我們學(xué)校學(xué)生的積極性、升學(xué)率就靠這些優(yōu)秀的老師帶動(dòng)的。"一位教導(dǎo)主任接受訪談時(shí)無奈地說道。這樣不僅造成了大量農(nóng)村教師的流失,也嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,加劇了教育不公平以及教育發(fā)展的不均衡。
(二)城鄉(xiāng)教師對(duì)推行教師流動(dòng)制度所持態(tài)度不同
調(diào)查顯示,對(duì)于教師定期流動(dòng)制度,鎮(zhèn)區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的教師持贊成態(tài)度的占大多數(shù),遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于市區(qū)學(xué)校。這種情況的出現(xiàn)與教師對(duì)自身的職業(yè)滿意度有關(guān),這其中包括了教師當(dāng)前的月收入,教學(xué)工作量和自身專業(yè)發(fā)展等因素;鎮(zhèn)區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的教師認(rèn)為教學(xué)工作量超負(fù)荷的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于市區(qū)學(xué)校,除了工作量超負(fù)荷這一因素外,農(nóng)村學(xué)校和市區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校的教師相比,工資外的福利差距更大,在這些因素的影響下,市區(qū)教師向農(nóng)村地區(qū)的薄弱學(xué)校流動(dòng)的意愿比較弱,而作為對(duì)比,鎮(zhèn)區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的教師向上流動(dòng)的意愿就比較強(qiáng)烈。
(三)農(nóng)村學(xué)校中青年教師流失嚴(yán)重,影響了學(xué)校的教育質(zhì)量
從年齡結(jié)構(gòu)看,所調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校流失的大多都是一些中青年教師。一位接受訪談的老教師說:"我們學(xué)校原來有幾位年輕的大學(xué)畢業(yè)生,教了幾年后感覺實(shí)在沒有什么發(fā)展前途,跟他們同樣畢業(yè)在城市當(dāng)老師的同學(xué)早就評(píng)上了職稱等等,于是就各謀出路,留下我們這些年老的因?yàn)榧彝ピ谶@,加上年紀(jì)也大了才愿呆在這。"農(nóng)村學(xué)校中青年教師的流失勢必造成學(xué)校教育質(zhì)量的兩極分化,薄弱學(xué)校因得不到師資力量的及時(shí)補(bǔ)充而越來越差,學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序受到影響。"教師的大量流失使得我們只好拆東墻補(bǔ)西墻,經(jīng)過各方面努力抽調(diào)城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教,有的學(xué)校我們只好請(qǐng)代課教師,有的學(xué)校還遲遲開不了學(xué),學(xué)生家長怨聲載道,而留在學(xué)校的教師也人心思動(dòng),現(xiàn)在城鄉(xiāng)教師差距實(shí)在太大,我們作為教育主管部門有時(shí)也沒有辦法。"訪談中一位教育行政人員如是說。調(diào)查顯示:有近60%的教師表示"如果有重新?lián)駱I(yè)的機(jī)會(huì),將不再干教師工作。"
(四)學(xué)校管理的不到位導(dǎo)致部分教師的不滿
管理不善是導(dǎo)致一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校教師流失不可忽視的原因。調(diào)查中,對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)校的差距教師認(rèn)為主要體現(xiàn)在學(xué)校管理方式,教育理念,接受信息的渠道,收入待遇,發(fā)展機(jī)會(huì)等方面。一位被訪教師談到:"不管是不是班主任,有沒有帶班我們都得坐班,一周五天除了上下班是不能隨便離開學(xué)校,我們學(xué)校上下班都要打卡進(jìn)行考勤,有時(shí)候甚至要出入學(xué)校都要校長親自批條才行,否則就會(huì)受到批評(píng)和懲罰"。教師職稱評(píng)定機(jī)制也不合理,重點(diǎn)學(xué)校的教師職稱晉升的機(jī)會(huì)就要比一般校、普通校的教師要多得多,這樣,水平相當(dāng)?shù)慕處熤g在進(jìn)行比較的時(shí)候自然會(huì)由于在職稱評(píng)定上差距太大而造成教師的心態(tài)不平衡,職稱評(píng)定制度在某種程度上會(huì)促使教師的流動(dòng)。
二、城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的對(duì)策與思考
為使城鄉(xiāng)教師流動(dòng)回歸合理有序的軌道,充分體現(xiàn)教育公平的理念,我們提出如下一些對(duì)策思考。
(一)加快教師流動(dòng)政策與制度建設(shè),規(guī)范有序推進(jìn)中小學(xué)教師流動(dòng)
市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì),要想使教師流動(dòng)合理化,就要加強(qiáng)人才流動(dòng)的政策法規(guī)建設(shè),完善相關(guān)配套的制度體系,創(chuàng)造公開、公平、競爭、擇優(yōu)的良好市場環(huán)境。相關(guān)法律與制度的缺失會(huì)導(dǎo)致教師流動(dòng)的無序,給學(xué)校教育帶來極大的損失,影響教育的均衡發(fā)展。比如中國需要一部《偏僻地區(qū)教育振興法》、《流動(dòng)教師權(quán)益保障法》等,以法律形式做出明確而細(xì)化的規(guī)定,恐怕要好于具有政策性導(dǎo)向的"支農(nóng)、支教"活動(dòng)。以法規(guī)的形式確定教師流動(dòng)的義務(wù)性、流動(dòng)的定期性、人才流動(dòng)范圍,促進(jìn)教師的合理流動(dòng)。
(二)轉(zhuǎn)變觀念,做好宣傳工作
義務(wù)教育教師流動(dòng),首先要解決流動(dòng)的認(rèn)知,使教師認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育教師流動(dòng)是合理配置教育資源、優(yōu)化義務(wù)教育師資隊(duì)伍、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要。因此,政府要樹立基礎(chǔ)教育整體發(fā)展觀,重視師資的合理布局和教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升。首先要進(jìn)行廣泛的宣傳,應(yīng)借助各種媒體的輿論作用,讓全社會(huì)都關(guān)注、理解并支持教師流動(dòng)問題。使教師能夠理解教師流動(dòng)制度的意義,以及自身在輪崗制度中應(yīng)負(fù)有的義務(wù)和擁有的權(quán)利,消除流動(dòng)顧慮,使健康和諧的教育生態(tài)環(huán)境盡快建立起來。
(三)推進(jìn)教師工資制度改革,切實(shí)提高教師待遇
地區(qū)間、校際間教師待遇的差別以及由于教育投入不足產(chǎn)生的區(qū)域間教育發(fā)展的不平衡是造成目前教師流動(dòng)的主要原因之一。首先,強(qiáng)化政府行為,通過政府調(diào)控,建立中小學(xué)教職工工資發(fā)放保障機(jī)制,確保薄弱學(xué)校教師特別是農(nóng)村教師工資的按時(shí)足額發(fā)放;其次,多方籌措資金,增加對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的投入。實(shí)行同工同籌制度,縮小城鄉(xiāng)師資的收入差距,提高農(nóng)村教師福利待遇,為在艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校工作的教師提供相應(yīng)津貼。加大對(duì)農(nóng)村教師醫(yī)療、住房、子女就學(xué)等方面的補(bǔ)貼,為城鄉(xiāng)教師流動(dòng)奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。
(四)關(guān)注教師專業(yè)成長,創(chuàng)造良好成長環(huán)境
需要是一個(gè)人產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)的根本原因,是一種主要的個(gè)性心理傾向性,是人的行動(dòng)積極性的原動(dòng)力,有需要才有人類的各種行為活動(dòng),因此教師的合理需要應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重和滿足,并使教師需要的滿足成為一種激勵(lì)因素。無論是當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T還是學(xué)校管理者,都要從制度,資金支持等方面拓展教師的職業(yè)發(fā)展空間,為他們提供更多的外出學(xué)習(xí),交流和觀摩的機(jī)會(huì)。其次,在教師管理的過程中,應(yīng)通過各種形式的表彰和榮譽(yù)稱號(hào)來體現(xiàn)社會(huì)對(duì)教師工作的尊重和承認(rèn),為教師熱心本職工作提供良好的外部環(huán)境。另外,要為教師特別是青年教師營造一個(gè)相對(duì)寬松的專業(yè)發(fā)展的氛圍,注重其潛力的挖掘,建立多元的、公正的教師評(píng)價(jià)體系。
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篇9
幼兒園師德師風(fēng)承諾書匯集
為認(rèn)真履行《小學(xué)中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,進(jìn)一步增強(qiáng)教育育人的責(zé)任感和使命感,恪盡職守,敬業(yè)奉獻(xiàn),做一名幼兒尊敬、父母信任、人民滿意的教師,我承諾如下:
一、依法從教。全面貫徹國家教育方針,自覺遵守《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī),做學(xué)法、用法和維護(hù)法律、法規(guī)尊嚴(yán)的帶頭人。依法履行教師職責(zé),不損害幼兒利益。
二、熱愛本職工作。忠于人民教育事業(yè),樹立崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念,熱愛幼兒園,熱愛幼兒;認(rèn)真履行崗位職責(zé),勤奮工作,敬業(yè)樂業(yè);認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃,自覺遵守教學(xué)規(guī)范;服從幼兒園工作安排,主動(dòng)承擔(dān)教室領(lǐng)導(dǎo)等教育教學(xué)工作任務(wù)。
三、關(guān)愛幼兒。關(guān)心愛護(hù)全體幼兒,尊重幼兒人格;關(guān)心幼兒安全和身心健康,維護(hù)幼兒正當(dāng)權(quán)益;不體罰或變相體罰幼兒,不諷刺、挖苦、歧視幼兒,不放棄每一個(gè)幼兒。
四、教書育人。全面實(shí)施素質(zhì)教育,堅(jiān)持因材施教,激發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展;努力培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品行,塑造幼兒健全人格;遵循教育教學(xué)規(guī)律,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量;綜合評(píng)價(jià)幼兒素質(zhì),客觀評(píng)定幼兒操行。
五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操,知榮明恥,嚴(yán)于律己,以身作則,自尊自愛,模范遵守社會(huì)公德,在參與各種評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職稱評(píng)定中,誠實(shí)守信,不弄虛作假。文明執(zhí)教,舉止端莊,衣著得體,語言規(guī)范;關(guān)心集體,顧全大局,團(tuán)結(jié)協(xié)作,尊重同事,維護(hù)幼兒園和集體榮譽(yù)。
六、廉潔從教。自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣,不接受父母禮金、禮品;不利用職務(wù)之便向父母謀私利,向幼兒推銷教輔資料和其它任何商品;不要求、授意幼兒、父母為幼兒園和自己提供任何形式的服務(wù)或幫助;不組織幼兒參與、自己不參與任何形式的收費(fèi)補(bǔ)習(xí)班,自覺抵制亂辦班、亂收費(fèi)行為。
七、尊重父母。虛心聽取幼兒父母意見,密切保持家園聯(lián)系,認(rèn)真做好家訪工作,促進(jìn)家園配合育人。主動(dòng)向父母宣傳科學(xué)的教育思想和方法,不訓(xùn)斥、指責(zé)父母。
八、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神,樹立終身學(xué)習(xí)理念,恪守學(xué)術(shù)道德,發(fā)揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng),拓寬知識(shí)視野,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
以上承諾,保證自覺遵守,主動(dòng)接受幼兒園、幼兒、父母和社會(huì)的監(jiān)督。
承諾人:
幼兒園師德師風(fēng)承諾書匯集
為了進(jìn)一步規(guī)范教育行為,明確教職工在師德師風(fēng)建設(shè)中的責(zé)任,切實(shí)提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)的總體水平,辦人民滿意的幼兒教育,辦社會(huì)滿意的市幼兒園,本人特向家長和社會(huì)作出師德師風(fēng)建設(shè)十要十不要承諾:
一、要依法從教,自覺遵守《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等國家法規(guī),遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度和工作紀(jì)律;不要有違背黨紀(jì)國法和園規(guī)園紀(jì)的言行。
二、要愛崗敬業(yè),盡職盡責(zé),教書育人,全身心投入工作;不要遲到、早退,工作不能敷衍了事,嚴(yán)禁上班時(shí)間串崗、聊天、使用通訊工具。
三、要博學(xué)奮進(jìn),尊重知識(shí),崇尚科學(xué),博覽群書,積淀道德智慧,做學(xué)習(xí)型教師;不要因循守舊,固步自封,封建迷信,淺薄浮躁。
四、要熱愛幼兒,公正、寬容、負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)孩子,建立民主、平等、親密的師幼關(guān)系;不要簡單粗暴,訓(xùn)斥恐嚇,體罰和變相體罰,損害幼兒身心健康。
五、要關(guān)心同事,倡導(dǎo)簡單、開放、寬容、友好的人際關(guān)系,多關(guān)注同事優(yōu)點(diǎn)和長處,互相學(xué)習(xí),互相理解,互相幫助,維護(hù)同事在幼兒、家長及公眾中的威信;不要文人相輕,漠不關(guān)心,撥弄是非,爭名奪利。
六、要熱愛幼兒園,樹立集體觀念,關(guān)心幼兒園的建設(shè)和發(fā)展,識(shí)大體顧大局,服從組織分配,維護(hù)集體利益,珍惜集體榮譽(yù);不要挑三揀四,斤斤計(jì)較,講條件,要報(bào)酬,事不關(guān)己,無所作為。
七、要尊重家長,本著平等、合作的原則,主動(dòng)與家長溝通,爭取家長的理解、支持,虛心聽取意見和建議,將最富有價(jià)值的道德文化輻射到家庭和社區(qū),同時(shí)爭取社會(huì)、家庭擔(dān)當(dāng)更多的道德教育責(zé)任;不要態(tài)度冷漠,對(duì)家長有親疏遠(yuǎn)近之分。
八、要廉潔從教,情操高尚,樹立全心全意為幼兒服務(wù)的思想,自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響;不要利用職務(wù)之便謀求私利,接受家長的饋贈(zèng)、宴請(qǐng),索要或變相索要財(cái)物,請(qǐng)家長辦事。
九、要為人師表,正直正派,模范遵守公民道德,儀表端莊大方,穿著整潔高雅,語言規(guī)范健康,舉止文明禮貌;不要奇裝異服,濃裝艷抹,舉止粗俗,出言不遜。
十、要積極奮進(jìn),力爭上游,樹遠(yuǎn)大理想,有精神信念,勤奮努力,甘于奉獻(xiàn);不要追求安逸,貪戀享受,低級(jí)庸俗,隨波逐流。
以上承諾,敬請(qǐng)家長和社會(huì)監(jiān)督。(簽訂好的承諾書在家長園地中公示一周)
承諾人(簽名):
簽定單位 :
幼兒園師德師風(fēng)承諾書匯集
為塑造教育誠信形象,樹立愛崗敬業(yè)精神,做一名師德高尚,業(yè)務(wù)精良,作風(fēng)過硬的人民教師,我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和市教育局的有關(guān)規(guī)定,并作如下鄭重承諾:
1.忠誠黨和人民的教育事業(yè),熱愛本職工作,遵守職業(yè)道德,不參與、不發(fā)表有悖于師德行為的活動(dòng)和言行。
2.熱愛幼兒園,努力維護(hù)幼兒園社會(huì)聲譽(yù),不做有損幼兒園聲譽(yù)的言行,發(fā)現(xiàn)不良傾向能及時(shí)制止或上報(bào)。
3.嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園規(guī)章制度,以身作則,為人師表,衣著得體,舉止端莊,言行謙遜,團(tuán)結(jié)協(xié)作,互相關(guān)心,共創(chuàng)和諧校園。
4.全面貫徹落實(shí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神,尊重個(gè)別差異,實(shí)施科學(xué)的保育和教育,讓幼兒度過快樂而有意義的童年而努力。
5.堅(jiān)持正面教育,公平對(duì)待每一個(gè)幼兒,不體罰、變相體罰幼兒,不單純橫向評(píng)價(jià)幼兒,
6.工作責(zé)任意識(shí)到位,不做玩忽職守的事情,把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。
7.敬業(yè)愛崗,基于幼兒認(rèn)真?zhèn)湔n、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,養(yǎng)成觀察和反思的良好習(xí)慣,以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度全面提升保教質(zhì)量。
8.尊重家長,認(rèn)真聽取家長的意見和建議,堅(jiān)持面向全體尊重個(gè)體實(shí)施多元溝通方式,妥善處理家園之間的各種問題和矛盾。
9.自覺執(zhí)行依法施教,廉潔從教的有關(guān)規(guī)定,不從事有償家教,不收受家長的禮品、禮金和禮卡,不參加家長的宴請(qǐng)。
10.嚴(yán)格執(zhí)行教育收費(fèi)規(guī)定,不為幼兒訂購規(guī)定以外的學(xué)習(xí)資料或圖書,不向幼兒推銷商品和利用職務(wù)謀取私利。
篇10
【關(guān)鍵詞】中學(xué);體育教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策建議
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要部分,并與德育、智育緊密結(jié)合,擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的責(zé)任。隨著陽光體育活動(dòng)的開展,進(jìn)一步促使學(xué)生積極參加體育鍛煉,對(duì)體育教學(xué)工作起著重要推動(dòng)作用。目前,就鎮(zhèn)安縣來說,由于處于偏遠(yuǎn)山區(qū),交通不便利,體育設(shè)備不足,不能保證正常的體育教學(xué)活動(dòng),師資不足等因素制約著體育教學(xué)的發(fā)展。同時(shí),也影響著鎮(zhèn)安縣體育的整體水平和學(xué)校教育的發(fā)展。鎮(zhèn)安縣中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)發(fā)展鎮(zhèn)安縣學(xué)校體育,實(shí)施素質(zhì)教育有著極其重要的意義,而且對(duì)商洛市學(xué)校體育研究也具有重要的參考價(jià)值。
一、研究對(duì)象及方法
1、研究對(duì)象
以鎮(zhèn)安縣中學(xué)、鎮(zhèn)安縣第二中學(xué)、鎮(zhèn)安縣達(dá)仁鎮(zhèn)中學(xué)、鎮(zhèn)安縣柴平中學(xué)、鎮(zhèn)安縣大坪中學(xué)、鎮(zhèn)安縣楓坪中學(xué)的體育教學(xué)現(xiàn)狀作為研究對(duì)象,學(xué)校教師作為調(diào)查對(duì)象。
2、研究方法
采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,對(duì)鎮(zhèn)安縣中學(xué)教師、場地設(shè)施、教材及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、體育課時(shí)、體育成績考核及課余體育活動(dòng)的開展等現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析,共發(fā)放100份調(diào)查問卷,回收98份,其中有效問卷95份。
二、結(jié)果與分析
1、體育教師的基本情況
體育教師隊(duì)伍是一個(gè)多層次、多系列、多要素的動(dòng)態(tài)綜合體,就年齡結(jié)構(gòu),老中青三結(jié)合是最佳的。從調(diào)查中得知,6所中學(xué)共有38名體育教師,年齡在30歲以下的比例為31.6%,年齡在30-40歲之間的為39.5%,在40歲以上的為28.9%,體育教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理。有30名男教師和8名女教師,女教師占的比例較少。主要是因?yàn)轶w育院校在招生的時(shí)候女生名額的比例明顯比男生少,部分學(xué)校在聘用體育教師時(shí)偏向男性。學(xué)校錯(cuò)誤認(rèn)為女體育教師沒有男體育教師有威懾力。調(diào)查結(jié)果顯示:鎮(zhèn)安縣中學(xué)體育教師中大專以上學(xué)歷占比例較大,體育教師的職稱中教一級(jí)和中教二級(jí)所占比例較大;高級(jí)職稱教師較少。究其原因,主要是因?yàn)榇蟛糠指呒?jí)職稱的教師都愿意調(diào)到條件好的高一級(jí)的學(xué)校,希望得到更好的發(fā)展。
2、影響中學(xué)體育教師教學(xué)態(tài)度的因素
教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度是教師應(yīng)具備的首要品質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示:影響鎮(zhèn)安縣中學(xué)體育教師教學(xué)態(tài)度的主要因素是工資待遇、教學(xué)條件和社會(huì)地位。這些是導(dǎo)致體育教師積極性不夠高的主要原因。建議相關(guān)主管部門在體育教師的工資待遇、創(chuàng)造良好的教學(xué)條件和如何提高體育教師地位(絕對(duì)不允許學(xué)校里再有擠挪課的現(xiàn)象出現(xiàn))等方面做工作,以此來調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性,進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)要求和目的。
3、中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容情況
教學(xué)內(nèi)容的多樣性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣的一個(gè)重要方面。鎮(zhèn)安縣6所中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果顯示:傳統(tǒng)田徑、籃球、排球等傳統(tǒng)項(xiàng)目仍是鎮(zhèn)安縣中學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容,而在當(dāng)前群眾中較為熱門的健美操,體育舞蹈項(xiàng)目卻開展的不是很好。其原因首先是,傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍是左右教學(xué)內(nèi)容的主流。其次,場地的限制導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校體育授課內(nèi)容比較單一。再次,女教師的缺乏導(dǎo)致一些易于女同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容無法普及。最后,受“主課”臨時(shí)占用的情況,體育課不能完全按照課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致教師在體育課內(nèi)容的選擇上存在隨意性。
4、中學(xué)體育教學(xué)的方法與手段
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,講解與示范法、完整示范與分解法是每個(gè)老師都會(huì)用到的教學(xué)方法,游戲法和比賽法則用的相對(duì)較少,而這兩種方法正是能夠提高學(xué)生興奮性,使學(xué)生樂在其中的方法,反而沒有被教師充分利用。究其原因,教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很大,缺乏創(chuàng)新,沒有意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生自主性的作用。另外還發(fā)現(xiàn)鎮(zhèn)安縣中學(xué)體育教師在教學(xué)過程中大部分仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,電化教學(xué)也逐漸被一些教師應(yīng)用,然而錄像教學(xué)法則很少被教師采用,使得課堂單調(diào)乏味。究其原因,最主要的是學(xué)校的教學(xué)條件較差,多媒體、電教設(shè)備不足,使得電化教學(xué)和錄像教學(xué)不能得到很好的應(yīng)用。
5、中學(xué)體育教學(xué)設(shè)施條件情況
調(diào)查結(jié)果顯示:鎮(zhèn)安縣中學(xué)體育設(shè)施條件較差。還發(fā)現(xiàn)上述場地還有一些是“一場兩用”情況,4所學(xué)校有田徑場,6所學(xué)校有籃球場,2所學(xué)校有排球場,3所學(xué)校有足球場。但多數(shù)是不標(biāo)準(zhǔn)的,大部分的場地都是土場地,這樣很不利于學(xué)生的身體健康。體育設(shè)施條件的落后,嚴(yán)重影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提高,同時(shí)也影響教師及學(xué)生上體育課的積極性。
6、中學(xué)體育課時(shí)安排情況
根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定,普通中學(xué)生,每周安排三次以上課外體育活動(dòng),保證學(xué)生每天有一小時(shí)的體育活動(dòng)(包括體育課)。從實(shí)際情況來看,有三分之二的學(xué)校每周安排2節(jié)體育課,剩余的學(xué)校每周安排1節(jié)課,保證學(xué)生每天有一小時(shí)的鍛煉時(shí)間難以落實(shí),而且大多數(shù)學(xué)校的課外活動(dòng)次數(shù)隨著年級(jí)的增長,課外活動(dòng)時(shí)間逐漸減少。鎮(zhèn)安縣中學(xué)應(yīng)試教育的影響相當(dāng)嚴(yán)重,體育在素質(zhì)教育中的地位還沒有真正確立,作用還沒有完全發(fā)揮。
7、中學(xué)課外體育活動(dòng)情況
調(diào)查表明,鎮(zhèn)安縣中學(xué)組織開展早操與課間操的情況較好,只有個(gè)別的學(xué)校沒有早操,但課間操堅(jiān)持每天做。課外活動(dòng)相對(duì)較少,主要原因是學(xué)校組織較少,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,大部分課外體育時(shí)間都用來給學(xué)生上課和自習(xí),因而無法滿足學(xué)生體育的發(fā)展特長和體育課的開展。
8、體育考核情況
鎮(zhèn)安縣體育成績考核主要是體育教師商議由體育組組長制定的,而每個(gè)學(xué)校的制度都不完全一樣,調(diào)查得知,鎮(zhèn)安縣中學(xué)每所學(xué)校的技能考核分?jǐn)?shù)占很大比例,在技術(shù)成績占總成績的80%的考試方法中被調(diào)查的6所學(xué)校有4所采用,占到66.7%,這就說明鎮(zhèn)安縣體育教學(xué)過程中很重視技術(shù)技能,忽視了學(xué)生求知的熱情和進(jìn)步幅度等因素的重要性。其原因是教師在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,這種考核制度缺乏科學(xué)性和客觀性,不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考查。
三、結(jié)論與建議
1、結(jié)論
鎮(zhèn)安縣中學(xué)體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較合理,但是女教師的比例較小,上課內(nèi)容也比較傳統(tǒng)單一,高級(jí)職稱教師較少。這些因素都不同程度地影響了中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。教師的工資待遇、教學(xué)條件和社會(huì)地位都不同程度地影響了教師的教學(xué)態(tài)度,從而影響了教學(xué)。鎮(zhèn)安縣處于山區(qū)受特殊的地理環(huán)境限制,導(dǎo)致很多場地?zé)o法合理建設(shè)。體育設(shè)施條件的落后,嚴(yán)重影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提高,同時(shí)也影響教師及學(xué)生上體育課的積極性。鎮(zhèn)安縣中學(xué)課時(shí)安排不合理,傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法與手段,不能發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)??己酥贫炔荒苋娴臋z查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2、建議
學(xué)校要爭取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視,在有限的環(huán)境條件下及早更新落后體育設(shè)施, 充分提高現(xiàn)有場地器材的使用效率,開創(chuàng)體育教學(xué)發(fā)展新局面。學(xué)校應(yīng)該高度重視開展“陽光體育活動(dòng)”,確保學(xué)生每天有l(wèi)小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間,豐富學(xué)生課余體育活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)校在體育教師職稱評(píng)定、工資待遇、課時(shí)酬金等方面與其他學(xué)科的教師要一致,提高體育教師的地位。教師應(yīng)大膽創(chuàng)新,改革考核制度,采用多種教學(xué)方法和手段發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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