導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)實(shí)踐教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)教學(xué)評(píng)估作為政府對(duì)大學(xué)教學(xué)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督的重要方式，已逐步成為大學(xué)教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的重要組成部分。其實(shí)質(zhì)就是以大學(xué)教學(xué)活動(dòng)為觀察視角，對(duì)大學(xué)教學(xué)的組織管理、師生主體、教學(xué)實(shí)施、資源保障、實(shí)際效果等直接與間接相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)。為探索大學(xué)教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐意義和內(nèi)涵，從評(píng)估方法、評(píng)估模式、評(píng)估方案三個(gè)維度對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)估進(jìn)行分析，指出量性評(píng)估方法和質(zhì)性評(píng)估方法、形成性評(píng)估模式與終結(jié)性評(píng)估模式、評(píng)估方案設(shè)計(jì)與評(píng)估方案理解之間需加以相互協(xié)調(diào)和有機(jī)結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］

大學(xué);教學(xué)評(píng)估;量性;質(zhì)性

我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)估的研究與實(shí)踐肇始于20世紀(jì)80年代，在政府教育行政部門的強(qiáng)力主導(dǎo)與推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)近三十年的演化發(fā)展，大學(xué)教學(xué)評(píng)估在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織規(guī)模、制度體系、文化建設(shè)、人才隊(duì)伍、理論研究諸領(lǐng)域均取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，大學(xué)教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐規(guī)模、參與范圍、社會(huì)影響逐步擴(kuò)展。大學(xué)教學(xué)評(píng)估已成為高等教育領(lǐng)域的特有現(xiàn)象與專門術(shù)語(yǔ)獲得自身的內(nèi)在規(guī)定性。大學(xué)教學(xué)是大學(xué)實(shí)現(xiàn)自身人才培養(yǎng)本位功能的主要途徑與主體內(nèi)容，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量是決定大學(xué)生存與發(fā)展的生命線。大學(xué)教學(xué)評(píng)估作為政府對(duì)大學(xué)教學(xué)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督的重要方式，已逐步成為大學(xué)教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的重要組成部分。其實(shí)質(zhì)就是以大學(xué)教學(xué)活動(dòng)為觀察視角，對(duì)大學(xué)教學(xué)的組織管理、師生主體、教學(xué)實(shí)施、資源保障、實(shí)際效果等相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)。它不再是單向、單維度地對(duì)大學(xué)教學(xué)之于各類相關(guān)主體意義和價(jià)值加以判斷的過(guò)程，而是對(duì)大學(xué)教學(xué)各類價(jià)值主體及其共同組成的大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn)、選擇、預(yù)測(cè)、引導(dǎo)、建構(gòu)以及闡發(fā)的復(fù)雜過(guò)程。如何有效實(shí)施大學(xué)教學(xué)評(píng)估，完善大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系，值得高等教育學(xué)界和廣大教育管理工作者深入反思并作出回應(yīng)。

一、評(píng)估方法:量性數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的質(zhì)性價(jià)值體驗(yàn)

在科學(xué)主義評(píng)估觀影響下，量性評(píng)估方法受到推崇，被視為客觀、精確、科學(xué)的評(píng)估方法;質(zhì)性評(píng)估方法則因“模糊”“不確定”不被重視。以基于職稱評(píng)聘制度的大學(xué)教師評(píng)估為例，廣泛采用的評(píng)估方法是按教師數(shù)量與影響進(jìn)行量化考核與簡(jiǎn)單排名。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，雖然我國(guó)SCI論文總數(shù)已連續(xù)多年位居世界前列，但在國(guó)際學(xué)術(shù)界具有卓著影響力的杰出學(xué)者并不多。美國(guó)某高校英語(yǔ)系的職稱晉升委員會(huì)主席曾指出:“在晉升為副教授、終身制或晉升為正教授的過(guò)程中，我們并沒(méi)有指定的論文數(shù)量要求。但我們有一種直覺(jué)，來(lái)分辨何謂實(shí)質(zhì)性的、真正的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。”［1］教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值大小或質(zhì)量高低，無(wú)法像解決自然科學(xué)問(wèn)題那樣找到完全客觀的度量單位去精準(zhǔn)計(jì)算。評(píng)估者來(lái)自高等教育內(nèi)外不同行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，與大學(xué)教學(xué)的價(jià)值相關(guān)程度或方式各異，具有各自獨(dú)特的“背景系統(tǒng)”與價(jià)值觀念，對(duì)大學(xué)教學(xué)有著不同的感受與體悟。他們即使按照相同的評(píng)估指標(biāo)，置身同樣的評(píng)估情境，面對(duì)同一份評(píng)估材料也會(huì)作出不同的解釋，給出不同的結(jié)果。評(píng)估是“以認(rèn)知為基礎(chǔ)的，將認(rèn)知包含于自身的，更高一級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”［2］。大學(xué)教學(xué)評(píng)估的成功開(kāi)展，建立在對(duì)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的合理理解之上，因此需要超越傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的客觀主義傾向，協(xié)同運(yùn)用量性的數(shù)據(jù)分析與質(zhì)性的價(jià)值體驗(yàn)。單一地使用量性或質(zhì)性評(píng)估方法在實(shí)踐中并不多見(jiàn)。評(píng)估實(shí)施一般都基于兩者不同程度、不同方式的結(jié)合。雖然人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到量性和質(zhì)性方法相結(jié)合的意義，但對(duì)如何劃定兩者在實(shí)際運(yùn)用中的邊界，以及兩者以何種方式、在怎樣的程度上可以相輔相成地運(yùn)用，存在不少分歧和爭(zhēng)議。大學(xué)教學(xué)評(píng)估實(shí)踐應(yīng)注重量性和質(zhì)性方法的有機(jī)結(jié)合與協(xié)同運(yùn)用，既不盲目迷戀量性指標(biāo)、數(shù)值計(jì)算與統(tǒng)計(jì)分析方法，也不一味推崇質(zhì)性描述與主觀體驗(yàn)，而是在厘清兩種方法發(fā)揮各自效用的適用范圍與運(yùn)用方式基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓兩種方法在各自適用的范圍內(nèi)通過(guò)契合各自特性的運(yùn)用方式實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)的整合。

大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)含眾多價(jià)值無(wú)涉、價(jià)值中立的要素和參量，如教學(xué)資源以及表征教學(xué)動(dòng)態(tài)的參數(shù)。它們雖不直接反映教學(xué)的質(zhì)量與價(jià)值，但卻是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)條件，從中可以間接推斷大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的整體價(jià)值狀態(tài)。因此，對(duì)于能夠反映教學(xué)資源客觀狀況的指標(biāo)，如經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施、圖書(shū)資料、儀器設(shè)備以及反映教學(xué)基本狀態(tài)的生師比、教授上課比例等，完全可以通過(guò)精確計(jì)量的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的測(cè)量、收集與統(tǒng)計(jì)。當(dāng)然，這些量性指標(biāo)的設(shè)置并不意味著可以在選優(yōu)性評(píng)估活動(dòng)中通過(guò)簡(jiǎn)單類比或順序排名直接確定孰優(yōu)孰劣;但可以根據(jù)長(zhǎng)期評(píng)估實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)信息，在廣泛調(diào)研和征求意見(jiàn)基礎(chǔ)上，為這些客觀指標(biāo)設(shè)定明確的、量性的合格標(biāo)準(zhǔn)或底線“門檻”。以師生比為例，如果達(dá)不到一定閾值，意味著師資的極度匱乏，此時(shí)，無(wú)論教學(xué)理念多么先進(jìn)，管理制度多么完善，改革意識(shí)多么強(qiáng)烈，均無(wú)法使教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生有序化的演進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)的意義、教學(xué)系統(tǒng)的根本價(jià)值、教學(xué)質(zhì)量的保障均不可能實(shí)現(xiàn)。量性和質(zhì)性的評(píng)估方法需要協(xié)同運(yùn)用，無(wú)法截然分開(kāi)。不可否認(rèn)，量性分析是有邊界的。不加限制地將其擴(kuò)展至評(píng)估各領(lǐng)域，期望給所有評(píng)估結(jié)果賦予確定的值，無(wú)疑是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)榱啃苑椒ā半y于反映不同評(píng)估值背后所隱含的復(fù)雜教學(xué)現(xiàn)象的具體內(nèi)容，無(wú)法區(qū)別相同評(píng)估值背后所對(duì)應(yīng)的不同教學(xué)現(xiàn)象的價(jià)值判斷”［3］。數(shù)值背后隱含的豐富教學(xué)狀態(tài)、情境信息，需要評(píng)估主體根據(jù)自身的“背景系統(tǒng)”從這些經(jīng)過(guò)高度抽象、概括的數(shù)據(jù)表象中發(fā)掘，并從中看到與之相關(guān)聯(lián)、相互制約的人文意蘊(yùn)。在美國(guó)認(rèn)證模式中，教育教學(xué)條件是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，不僅體現(xiàn)在數(shù)量方面，更體現(xiàn)在這些條件怎樣為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的和計(jì)劃提供幫助。

［4］體驗(yàn)是進(jìn)入生命的唯一通道。［5］評(píng)估過(guò)程是基于評(píng)估主體生命化的價(jià)值體驗(yàn)而展開(kāi)的，它要求評(píng)估主體“深入教學(xué)情境中，從置身之外的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值情境的建構(gòu)者，與教師、學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，從而對(duì)蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情境之中的價(jià)值和意義進(jìn)行理解與體驗(yàn)”［6］。普通高等學(xué)校教學(xué)工作審核評(píng)估方案提出堅(jiān)持主體性評(píng)估原則，將個(gè)別訪談、集體訪談列為專家現(xiàn)場(chǎng)考察的重要評(píng)估方式。這表明，評(píng)估主體需要與教師、學(xué)生等教學(xué)主體開(kāi)展有足夠深度、廣度、頻度和強(qiáng)度的開(kāi)放式互動(dòng)交流，根據(jù)自身獨(dú)特的價(jià)值體驗(yàn)形成對(duì)評(píng)估對(duì)象個(gè)性化的價(jià)值理解。在多數(shù)正式評(píng)估中，出于減少評(píng)估成本考慮，評(píng)估時(shí)間比較短暫，這使評(píng)估主體親身經(jīng)歷與體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)比較有限。評(píng)估資料成為評(píng)估主體間接體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際的主要依據(jù)。從廣義上看，評(píng)估資料是評(píng)估情境的構(gòu)成要素。為此，評(píng)估資料同樣需要包含豐富的生命意義與情境內(nèi)涵，不應(yīng)局限于以純文字、圖表、數(shù)據(jù)“符號(hào)”為主的文本呈現(xiàn)方式;而應(yīng)整合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信、全媒體、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，采集來(lái)自教學(xué)一線的視頻、音頻等數(shù)據(jù)信息，用多維度、立體化的方式呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)際，形成更具人性化與親和力的模擬教學(xué)情境，讓評(píng)估主體充分運(yùn)用自身各項(xiàng)感知覺(jué)去體驗(yàn)，從中獲得與實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)相接近的感受。各類評(píng)估主體通過(guò)對(duì)包含量性數(shù)據(jù)在內(nèi)的、各類評(píng)估信息背后所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)狀態(tài)、情境信息進(jìn)行生命化的價(jià)值體驗(yàn)，做出個(gè)性化、情境性的價(jià)值理解與解釋，異彩紛呈的評(píng)估生態(tài)由此形成。在新一輪本科教學(xué)審核評(píng)估中，國(guó)家引導(dǎo)各高校建設(shè)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，作為開(kāi)展評(píng)估的基礎(chǔ)。但在評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)與評(píng)估結(jié)果表達(dá)上，改變追求精確計(jì)量的做法。過(guò)去的三級(jí)指標(biāo)體系被范圍較為寬泛的評(píng)估審核要點(diǎn)替代。筆者對(duì)部分“985”“211”高校的教學(xué)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)諸如“教師講課非常有激情”“教師上課精神飽滿”等注重主體價(jià)值體驗(yàn)與感受的評(píng)估要點(diǎn)增多。

二、評(píng)估模式:形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的融合

形成性和終結(jié)性兩種評(píng)估模式，表面看來(lái)，一個(gè)是面向過(guò)程的進(jìn)行時(shí)，一個(gè)是面向過(guò)去的完成時(shí)。隨著大學(xué)教學(xué)評(píng)估的深入開(kāi)展，兩者之間的界限逐漸模糊，不再截然分開(kāi)，涇渭分明。時(shí)間之矢指向無(wú)窮，任何結(jié)果只是之前過(guò)程的暫時(shí)“停留”，也是其后過(guò)程的新起點(diǎn)。若對(duì)時(shí)間歷程采用更為靈活多元的解釋，就可以在時(shí)間歷程中建立兩者相融的互動(dòng)框架，從而消解不少大學(xué)教學(xué)評(píng)估研究者與實(shí)踐者所認(rèn)為存在于兩者間“不可調(diào)和的對(duì)立與矛盾”。從足夠短的時(shí)間視角看，即使是微觀層面實(shí)行過(guò)程化考核的某門課程的單元測(cè)驗(yàn)亦具有終結(jié)性意蘊(yùn);反之，從較長(zhǎng)的歷史時(shí)期角度審視，終結(jié)性評(píng)估也具有“形成性”意蘊(yùn)。大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是以教學(xué)活動(dòng)為主線，包含各類教學(xué)相關(guān)主體、動(dòng)態(tài)演化的“活動(dòng)系統(tǒng)”和“過(guò)程系統(tǒng)”。形成性評(píng)估重視評(píng)估的過(guò)程性與發(fā)展性特征，對(duì)于系統(tǒng)持續(xù)向著有序態(tài)演化與完善具有積極意義。但完全忽略結(jié)果的相對(duì)存在，片面強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的過(guò)程性特征同樣有失偏頗。這樣做的后果是，教學(xué)系統(tǒng)的責(zé)任主體失去基本的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感。由于不再擔(dān)心受到對(duì)自己不利的評(píng)估結(jié)果的影響，一旦其對(duì)待評(píng)估的態(tài)度有誤，評(píng)估就很容易流于形式，無(wú)法有效發(fā)揮對(duì)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)優(yōu)化作用。終結(jié)性評(píng)估注重獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、分級(jí)定等。無(wú)論評(píng)估對(duì)象是有生命的教師、學(xué)生或其他主體，還是“沒(méi)有生命”的學(xué)校、專業(yè)、課程，評(píng)估的結(jié)果都會(huì)經(jīng)由大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外主體的復(fù)雜非線互作用，對(duì)系統(tǒng)發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在終結(jié)性評(píng)估的使用上———特別是相關(guān)的懲罰性措施使用上———必須堅(jiān)持“以師生為本”，采取非常慎重的態(tài)度。只有當(dāng)針對(duì)同一評(píng)估對(duì)象的多個(gè)評(píng)估活動(dòng)“不約而同”地給出較為一致的負(fù)面評(píng)估結(jié)論時(shí)，評(píng)估結(jié)果方可作為采取“終結(jié)性”措施的依據(jù)。

三、評(píng)估方案:重設(shè)計(jì)更重理解

評(píng)估方案是體現(xiàn)評(píng)估組織者評(píng)估觀念的符號(hào)載體，它包含評(píng)估目標(biāo)、原則、實(shí)施流程與方式以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系。作為評(píng)估方案的核心模塊，評(píng)估指標(biāo)長(zhǎng)期占據(jù)評(píng)估方案設(shè)計(jì)的中心地位。評(píng)估主體期望通過(guò)大樣本實(shí)證調(diào)查，收集各方反饋意見(jiàn)與建議，匯總分析形成一套“最佳”的、確定的評(píng)估指標(biāo)，但迄今為止，實(shí)施過(guò)的各類較有影響的評(píng)估指標(biāo)無(wú)不遭到質(zhì)疑與異議。大學(xué)教學(xué)評(píng)估關(guān)涉繽紛多樣的生命化的教學(xué)活動(dòng)，蘊(yùn)含豐富的非線性關(guān)系、過(guò)程與交互作用，以及充滿不確定性與偶然性因素的隨機(jī)事件，無(wú)法用確定性的線性因果鏈和簡(jiǎn)單的反饋控制回路加以模擬。評(píng)估方案不同于工程技術(shù)領(lǐng)域的施工圖紙，評(píng)估指標(biāo)亦有別于工程技術(shù)參數(shù)，不存在絕對(duì)客觀的衡量尺度。對(duì)于指標(biāo)體系中經(jīng)常出現(xiàn)的“水平高”“效果好”等表述，不同評(píng)估者對(duì)其所指稱的現(xiàn)實(shí)會(huì)有不同的價(jià)值理解。追求具有嚴(yán)密的邏輯性、機(jī)械的系統(tǒng)性與線性的可控性，可用科學(xué)術(shù)語(yǔ)與數(shù)學(xué)公式精確表達(dá)的評(píng)估指標(biāo)體系并不可取。這樣的方案設(shè)計(jì)容易導(dǎo)致評(píng)估走入僵化、刻板、生硬的發(fā)展歧路。合理的評(píng)估指標(biāo)和方案是評(píng)估取得理想效果的基礎(chǔ)。為保證評(píng)估順利開(kāi)展，評(píng)估指標(biāo)和方案內(nèi)容的設(shè)計(jì)值得重視，并需要反復(fù)論證。但“評(píng)估是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的，將認(rèn)知包含于自身的、更高一級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”［7］，并不等同于對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)。在主體的評(píng)估過(guò)程中，“事實(shí)認(rèn)知活動(dòng)與價(jià)值評(píng)估互動(dòng)、事實(shí)判斷與價(jià)值判斷也是內(nèi)在關(guān)聯(lián)、互相滲透和辯證統(tǒng)一的”［8］。在各類大學(xué)教學(xué)評(píng)估中，無(wú)論是評(píng)估主體據(jù)以實(shí)施評(píng)估的方案還是其在評(píng)估過(guò)程中接觸的各類評(píng)估文本，實(shí)質(zhì)上都是評(píng)估活動(dòng)相關(guān)主體之間思想與價(jià)值觀念的中介物?！耙苑?hào)作為手段和形式，表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)和理解意義結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就是意義結(jié)構(gòu)的中介化過(guò)程與不斷區(qū)分化過(guò)程。而意義結(jié)構(gòu)的不斷區(qū)分化過(guò)程，同時(shí)又不可避免成為人的思想觀念的符號(hào)中介化過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)了符號(hào)化的思想觀念自身的區(qū)分化過(guò)程?！保?］

評(píng)估文本的意義形成評(píng)估主體自身價(jià)值世界的基礎(chǔ)，但在意義的中介化和區(qū)分化過(guò)程中，“意義不是從文本中提煉出來(lái)的，它是從我們與文本的對(duì)話中創(chuàng)造出來(lái)的”［10］。對(duì)話的過(guò)程并非對(duì)評(píng)估文本作者意圖的再現(xiàn)，而是不斷理解和解釋的過(guò)程。評(píng)估主體之間，在外部環(huán)境與內(nèi)心世界共同構(gòu)成的“背景系統(tǒng)”上必然存在某種“必要的具有生產(chǎn)性的差異”。評(píng)估文本意義的創(chuàng)造是一個(gè)不斷反復(fù)、持續(xù)建構(gòu)的過(guò)程。由于評(píng)估活動(dòng)規(guī)模、范圍、組織體系的復(fù)雜程度高，專家學(xué)者、管理干部、高校師生等各類相關(guān)人員眾多，評(píng)估文本所含價(jià)值觀念與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等意義結(jié)構(gòu)的區(qū)分化與中介化路徑與方向異常復(fù)雜多元。雖然指標(biāo)方案會(huì)提供某種限定性的評(píng)估觀念與行動(dòng)框架，評(píng)估主體在實(shí)施評(píng)估時(shí)，還是需要依據(jù)自身“背景系統(tǒng)”，在理解文本字里行間意義基礎(chǔ)上形成各自獨(dú)特的、對(duì)自身評(píng)估行為具有規(guī)定作用的評(píng)估觀念，從而將指標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在此過(guò)程中，評(píng)估主體只有具備對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值或活動(dòng)主體的感受加以體驗(yàn)與解釋的能力，才能對(duì)大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外價(jià)值主體的訴求與期望做出恰當(dāng)?shù)睦斫馀c回應(yīng)。在評(píng)估活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)估主體面臨“與自己、同事、文本、歷史”的對(duì)話。他根據(jù)自身“背景系統(tǒng)”獲得對(duì)文本、方案制定者以及其他評(píng)估主體價(jià)值觀念和評(píng)估意識(shí)更深入、更充分的理解，從而做出獨(dú)特的價(jià)值解釋并用以指引自身個(gè)性化的評(píng)估行動(dòng)。正確處理評(píng)估方法、評(píng)估模式、評(píng)估方案等維度上的幾對(duì)基本矛盾關(guān)系，使之相互協(xié)調(diào)、有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而改進(jìn)與提高大學(xué)教學(xué)評(píng)估水平，是高等教育健康發(fā)展的必然要求。但這樣做的前提是保持對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)估研究與實(shí)踐的“平常心”，讓評(píng)估多一分從容，少一點(diǎn)功利。只有當(dāng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低與價(jià)值的大小不再被視為衡量教學(xué)管理者政績(jī)的“國(guó)民生產(chǎn)總值”，只有當(dāng)外部線性的、官僚式的行政指令不再對(duì)評(píng)估產(chǎn)生干擾之時(shí)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃與整體統(tǒng)籌，促進(jìn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，保障大學(xué)教學(xué)評(píng)估常態(tài)化開(kāi)展的一系列長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)才會(huì)成為可能。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高涉及眾多領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)估只是其中一環(huán)，在教學(xué)質(zhì)量保障體系中僅發(fā)揮有限的功能，它不具備教育管理的功能，更不具備高等教育的功能。若將其含義與功能無(wú)限泛化，視作解決大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的“靈丹妙藥”，容易導(dǎo)致評(píng)估本身的異化。有論者在新一輪審核評(píng)估逐漸展開(kāi)之際，提出“不要給評(píng)估搭載得太多，也不要對(duì)評(píng)估期望得太高”［11］。大學(xué)教學(xué)評(píng)估應(yīng)從原先搭載過(guò)多的甄別與鑒定責(zé)任與功能中解放出來(lái)。

參考文獻(xiàn):

［1］陳洪捷，沈文欽．學(xué)術(shù)評(píng)價(jià):超越量化模式［EB/OL］．(2012－12－18)．

［2］馮平．評(píng)估論［M］．北京:東方出版社，1997:31．

［3］張芊．以促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)估模式改革［J］．清華大學(xué)教育研究，2006(6)．

［4］趙婷婷，張彥通．高等教育評(píng)估模式的理論探討［J］．高等教育研究，2008(1)．

［5］馮建軍．生命與教育［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2004:186．

［6］韋劍劍．本科教學(xué)評(píng)價(jià)的后現(xiàn)代主義反思［D］．蘇州:蘇州大學(xué)，2014:130．

［7］馮平．評(píng)估論［M］．北京:東方出版社，1997:31．

［8］黃凱鋒．價(jià)值論及其部類研究［M］．上海:學(xué)林出版社，2005:78－79．

［9］高宣揚(yáng)．后現(xiàn)代論［M］．北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005:183．

［10］〔美〕小威廉姆•多爾．后現(xiàn)代課程觀［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2000:193．

篇2

關(guān)鍵詞：交互式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

一、交互式網(wǎng)絡(luò)視頻顯示系統(tǒng)

多媒體的交互性是教育中最成功的應(yīng)用視頻系統(tǒng)。交互視頻是利用存貯量大、檢索方便、形象直觀的激光視盤作為信息源；又利用隨機(jī)控制、實(shí)時(shí)處理、交互性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)作為控制手段，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)成學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)交互問(wèn)答、動(dòng)態(tài)聲像的程序教學(xué)系統(tǒng)，向?qū)W生提供了豐富的教學(xué)信息，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、交互式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）以科學(xué)的理論為依據(jù)的教學(xué)模式

第一，神經(jīng)科學(xué)理論。《新時(shí)代交互英語(yǔ)》（NewEraInteractiveEnglish）課程教學(xué)理念是以神經(jīng)科學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合人體腦神經(jīng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的接受特點(diǎn)。神經(jīng)科學(xué)專家研究證明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)意味著大腦內(nèi)發(fā)生變化.要使習(xí)得發(fā)生，需要大腦產(chǎn)生變化以及大腦內(nèi)神經(jīng)元之間建立新聯(lián)結(jié)。網(wǎng)絡(luò)式英語(yǔ)教學(xué)模式充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、概念對(duì)神經(jīng)元的多次反復(fù)刺激，以建立鞏固神經(jīng)元之間的新聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)大腦內(nèi)部產(chǎn)生變化，形成由短期記憶向長(zhǎng)期記憶順利過(guò)渡。

第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)理論。建構(gòu)主義理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，堅(jiān)信有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，它主張讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，主張?zhí)峁W(xué)習(xí)情境，教學(xué)生怎樣借助語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)與情境的交互，使學(xué)習(xí)者積極認(rèn)知參與、在語(yǔ)言使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，在不斷的發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)習(xí)者在交際中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)活生生的語(yǔ)言，從根本上避免機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背。

（二）以學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是以閱讀為先、為主，以教師為中心的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)式英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了鮮活的、動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的語(yǔ)料和情景，像磁鐵般吸引著學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很專注于這種與網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境下的學(xué)習(xí)，他們繪聲繪色地模仿視頻人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的情景，有為數(shù)不少的學(xué)生以此作為學(xué)習(xí)的樂(lè)趣這是在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中很少見(jiàn)的。從這一方面看，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)技能的交互式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式與強(qiáng)調(diào)閱讀的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式成為最佳互補(bǔ)。

（三）以混元教學(xué)法為主的教學(xué)模式

混元教學(xué)法（BlendedApproach）的本質(zhì)內(nèi)涵是：全面考慮綜合經(jīng)濟(jì)效益，以學(xué)習(xí)過(guò)程、效果最優(yōu)化為目的，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，始終關(guān)注兩者的自主性、創(chuàng)造性；以online+face-to-face為其基本教學(xué)形式；根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)施教學(xué)監(jiān)控；全面科學(xué)地汲取、有機(jī)地融合、創(chuàng)造性地利用一切能夠正確、有效地指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教育、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。混元教學(xué)法（BlendedApproach）由三部分組成：教師指導(dǎo)、學(xué)生上機(jī)自學(xué)課程和口語(yǔ)模仿練習(xí)?；煸虒W(xué)法以學(xué)生上機(jī)自學(xué)課程為語(yǔ)言輸入，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提供豐富的真實(shí)的語(yǔ)言情景，使學(xué)生接觸到具完整性、有特定語(yǔ)境的、動(dòng)態(tài)的、源自實(shí)際生活的語(yǔ)言素材，使學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)的真實(shí)體驗(yàn)。混元教學(xué)法以口語(yǔ)模仿練習(xí)為語(yǔ)言的輸出，把學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)。在教師的幫助、組織、鼓勵(lì)下，在網(wǎng)絡(luò)視頻的吸引下，學(xué)生完成一個(gè)個(gè)由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中鞏固、擴(kuò)展、活化上機(jī)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在上機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)教師也可清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)，切中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也更能使學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正改變了傳統(tǒng)課堂教師的角色，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)置和過(guò)程

調(diào)查表明：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最大的困難之一是記不住。要記的太多，記了又忘，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中缺乏及時(shí)的復(fù)習(xí)和多次的重復(fù)。兩周學(xué)一個(gè)單元，考試前才進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)過(guò)的知識(shí)早已忘記，復(fù)習(xí)也無(wú)濟(jì)于事。其結(jié)果是費(fèi)時(shí)多，效果差；另外一個(gè)原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上死記硬背所學(xué)知識(shí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)死記硬背詞匯和句子，在一定的時(shí)間段中不能反復(fù)使用這些單詞和句子，這樣的記憶會(huì)很快失效。

研究表明短而頻繁的學(xué)習(xí)需延續(xù)較長(zhǎng)一段時(shí)間才能形成長(zhǎng)效記憶。在數(shù)日或數(shù)周的時(shí)間中進(jìn)行短而頻繁的學(xué)習(xí)和練習(xí)是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的最佳方法。同時(shí)增加重復(fù)和復(fù)習(xí)的頻率是形成長(zhǎng)效記憶的最佳途徑。交互式網(wǎng)絡(luò)課程就是根據(jù)神經(jīng)科學(xué)理論和學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，在每個(gè)unit都設(shè)置了多次出現(xiàn)的語(yǔ)言資料，并在下一個(gè)的unit的熱身中復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在特定的交互學(xué)習(xí)環(huán)境中重復(fù)所學(xué)的語(yǔ)言，如此循環(huán)的、層層遞進(jìn)的課程設(shè)置，使學(xué)生減少學(xué)習(xí)的遺忘，有效形成長(zhǎng)效記憶。

三、交互式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程教學(xué)模式個(gè)性化的教學(xué)模式vs整體化教學(xué)模式

個(gè)性化的教學(xué)模式是學(xué)生自主利用教學(xué)媒體學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生無(wú)需教師作為中介就能直接利用多種教學(xué)媒體學(xué)習(xí)。這時(shí)，控制學(xué)習(xí)過(guò)程的主體在學(xué)生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播結(jié)構(gòu)模式。集體（整體）化教學(xué)模式，主要是指在傳統(tǒng)的學(xué)校班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，由于視聽(tīng)媒體技術(shù)的引入而形成的一種課堂教學(xué)模式。這類教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以學(xué)校與教師為中心的結(jié)構(gòu)，其教學(xué)過(guò)程主要是教師以視聽(tīng)媒體作為輔助傳播手段，把教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，并通過(guò)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，有的學(xué)者稱這種教學(xué)模式為視聽(tīng)傳播教學(xué)。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(一)個(gè)性化課程學(xué)習(xí)

唐紅梅：交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究交互式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的第一步是上機(jī)分級(jí)測(cè)試.根據(jù)測(cè)試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的起始級(jí)別。同一個(gè)班學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同難易程度的課程。教師將同等次的學(xué)生分為一組，一個(gè)班可分為若干個(gè)組，便于教師分組、分級(jí)輔導(dǎo)。這樣最大限度地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(二)個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力或快或慢調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的個(gè)性學(xué)習(xí)和成功體驗(yàn)。當(dāng)每單元學(xué)習(xí)效果完成率達(dá)到70％時(shí)，系統(tǒng)才讓學(xué)生進(jìn)入測(cè)試，測(cè)試通過(guò)后，方準(zhǔn)進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。否則仍得繼續(xù)學(xué)好上一單元。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不論每位學(xué)生學(xué)得是否達(dá)到要求，教師都得按規(guī)定的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)往往被認(rèn)為是主要任務(wù)，而不考慮學(xué)生的接受情況，這樣統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

(三)個(gè)性化的教師輔導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生提交的“成績(jī)報(bào)表”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到及時(shí)的指導(dǎo)，并以能積極參與、樂(lè)于完成各種課堂任務(wù)為樂(lè)。

交互式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)個(gè)性化的教學(xué)模式有利于克服英語(yǔ)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方針，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、交互式網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)缺乏不同層次調(diào)節(jié)難易程度的設(shè)置

交互式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程沒(méi)有為不同水準(zhǔn)級(jí)別的學(xué)生在同一課程學(xué)習(xí)中提供課程的不同難易程度，因此它也不會(huì)隨著學(xué)生上機(jī)練習(xí)的熟練程度、練習(xí)和回答問(wèn)題的正確率、水準(zhǔn)級(jí)的高低，自動(dòng)調(diào)節(jié)難易程度，不會(huì)隨著同一單元學(xué)時(shí)增加而逐步加大難度直至課程內(nèi)容全部展開(kāi)。

(二)缺乏學(xué)習(xí)信度測(cè)試的設(shè)置

本課程模式對(duì)于自主性強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓學(xué)生在交互網(wǎng)絡(luò)的虛擬語(yǔ)言環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到最大的發(fā)揮，同時(shí)也使他們感受到最大的成功的喜悅，使著一部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力有了質(zhì)的飛躍，但是對(duì)于一部分態(tài)度不端、缺乏自主性學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則給他們提供了一個(gè)投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，因?yàn)橄到y(tǒng)沒(méi)有設(shè)置出可控的措施和測(cè)試來(lái)處置或阻止這樣的學(xué)生的鉆空子行為，雖然教師也可從其各項(xiàng)成績(jī)以及其開(kāi)始上機(jī)時(shí)間和提交時(shí)間來(lái)判斷其中的真實(shí)性和信度，但仍然對(duì)教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面的影響，如使兩極分化的現(xiàn)象更加趨于明顯、突出，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效度產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩年的實(shí)踐教學(xué)，我們深切體會(huì)到交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)是教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著多媒體等技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)處理信息能力的不斷提高，以及人們?cè)絹?lái)越依賴計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，也就對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)間的信息傳輸能力提出了越來(lái)越高的要求，于是“信息高速公路”在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，受到這種信息高速發(fā)展影響最大的群體是教育群體，而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式也由此產(chǎn)生巨大的變化和變革，同時(shí)這種變革也對(duì)我們教師的教學(xué)藝術(shù)和能力提出了更高的要求。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）28-0180-02

大學(xué)數(shù)學(xué)（包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）以其基礎(chǔ)性、素質(zhì)性及應(yīng)用性等特點(diǎn)，一直是高校大部分專業(yè)的基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)的一些基本知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、抽象思維能力、邏輯推理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。隨著近些年高校擴(kuò)招，以及高中課程改革的進(jìn)一步深入，作為新生首先面對(duì)的大學(xué)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)及課程體系的改革，遇到了前所未有的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。本文的研究在于探索、改進(jìn)、建構(gòu)一個(gè)更加有效的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、提倡啟發(fā)探究式的教學(xué)思想

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的媒介，也是授課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的手段和方式的總稱。因此，教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的最終和最根本的落腳點(diǎn)。啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)是集素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為一體，相對(duì)于傳統(tǒng)注入式教學(xué)思想而言的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)成為探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是在課堂上以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、課題討論的方式，以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、提高分析應(yīng)用能力。一般情況，探究性學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，一方面是指學(xué)生為了探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理論聯(lián)系實(shí)際，利用數(shù)學(xué)的思維和方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題；另一方面是指聽(tīng)課學(xué)生在課堂上進(jìn)行的探究式問(wèn)題的學(xué)習(xí)。其中，前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的自我完善過(guò)程，而我們偏重于后者的研究與應(yīng)用。啟發(fā)互動(dòng)與探究性教學(xué)要求教師必須深入地分析課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的后續(xù)課程要求，對(duì)課程的主導(dǎo)思想提出建設(shè)性建議，使其具有一定的實(shí)用性和探究空間。同時(shí)，教師要明確素質(zhì)教育的方向和教學(xué)的最終目的，在講授的過(guò)程中，時(shí)刻以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓其自由發(fā)揮，并留下足夠的思維空間。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，需要增強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和應(yīng)用性，改變其“陳舊、深難、重疊”的狀況，用動(dòng)態(tài)的觀念看待數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)涵。繼承傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的合理成分，選取經(jīng)典的數(shù)學(xué)知識(shí)作為課程的基本內(nèi)容，適當(dāng)刪減一些過(guò)于陳舊的知識(shí)點(diǎn)以及重疊部分，增加近代數(shù)學(xué)的介紹和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)以及適應(yīng)信息時(shí)展需要的內(nèi)容。抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的主干部分來(lái)講授，重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，突出共性通法，構(gòu)建符合信息時(shí)代要求的、簡(jiǎn)明的、科學(xué)的大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，要改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的狀況，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性和實(shí)用性，重視社會(huì)服務(wù)，將數(shù)學(xué)原理與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。重視學(xué)生后續(xù)課程的設(shè)置，從而使學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決本專業(yè)問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生們對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)，既可以讓其體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用和價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，又可以發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使他們?cè)谠兄R(shí)和生活的基礎(chǔ)上有所提高。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改變大學(xué)數(shù)學(xué)課程過(guò)于統(tǒng)一的狀況。注重提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性差異，增加盡可能多的選修內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多向性。強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，注意數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練的多樣化，數(shù)學(xué)問(wèn)題的層次化，使得不同的學(xué)生都能受到與其發(fā)展相適應(yīng)的訓(xùn)練，從而更好地進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

借助現(xiàn)代化技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。大學(xué)數(shù)學(xué)課程非常重視邏輯推理和抽象思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)傳統(tǒng)的課堂黑板板書(shū)教學(xué)方式，授課教師能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，聽(tīng)課學(xué)生也能夠跟上老師的思路進(jìn)行思維訓(xùn)練。利用黑板板書(shū)教學(xué)，不僅有利于授課教師提綱挈領(lǐng)，還能幫助學(xué)生縱觀全局。然而，黑板板書(shū)的弱點(diǎn)也很明顯，其缺乏必要的形象、直觀、生動(dòng)的感官效果。隨著計(jì)算機(jī)多媒體的廣泛應(yīng)用，多媒體教室為大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。例如：求逆矩陣，求矩陣的特征值和特征向量，解各種方程和方程組，各種求導(dǎo)數(shù)、求積分等繁雜的計(jì)算，我們只要了解其計(jì)算方法，具體計(jì)算就可交由計(jì)算機(jī)去完成。多媒體能夠讓抽象的知識(shí)具體化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的空間，把難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)以圖文并茂和情景交融的方式表示出來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力和表現(xiàn)力，拉近學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容的距離，使課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑。總之，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能為學(xué)生節(jié)省時(shí)間學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并在培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力方面起到特有的作用。但是，多媒體教學(xué)的弱點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，例如在多媒體授課的過(guò)程中容易忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。因此，將課程與現(xiàn)代化教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，合理地使用多媒體是老師和學(xué)生普遍歡迎的教學(xué)手段。

四、把數(shù)學(xué)建模的思想方法融入大學(xué)數(shù)學(xué)課程

所謂數(shù)學(xué)建模，指的是把實(shí)際問(wèn)題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，在用客觀的數(shù)據(jù)驗(yàn)證模型合理性的基礎(chǔ)上，并用該模型來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)建模既是工程技術(shù)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種自然、社會(huì)學(xué)科與數(shù)學(xué)的交叉，又是各個(gè)數(shù)學(xué)分支的交匯。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和授課教師之間的互動(dòng)較少，學(xué)生們對(duì)教材一般不會(huì)提出任何疑問(wèn)，這是缺乏獨(dú)立思考能力的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)建模的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，我們可以從多角度去觀察、分析和探討一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，采取不同的數(shù)學(xué)方法和思路，從而建立起科學(xué)合理的數(shù)學(xué)模型。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的靈魂與核心，也是學(xué)生們最缺乏的一種科學(xué)思維方式。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程中，首先要掌握一些創(chuàng)新思維方法，例如類比思維、逆向思維、歸納思維以及發(fā)散思維。同時(shí)，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生的群體創(chuàng)新思維能力，或者也稱為小組群體思維的集體思考法。在課程實(shí)踐的過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行發(fā)言時(shí)，其余學(xué)生要仔細(xì)聆聽(tīng)，讓大家在一種自由思考、暢所欲言、不受約束的環(huán)境下進(jìn)行探討和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于爭(zhēng)辯，起到互相學(xué)習(xí)、互相提高的作用。在講授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中，我們會(huì)竭力改變學(xué)生那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，采用以學(xué)生為主體的啟發(fā)式和研討式的教學(xué)方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)發(fā)揮聽(tīng)課學(xué)生的想象力，拓展其思路。在教學(xué)過(guò)程中，授課教師竭力將應(yīng)用數(shù)學(xué)的思路展示給學(xué)生，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)他們多思考、多分析、多提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，逐漸形成自己的數(shù)學(xué)建模能力。另外，通過(guò)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的小課題，讓學(xué)生在課外進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生們解決實(shí)際問(wèn)題的各種潛能。通過(guò)多年的努力建設(shè)，已經(jīng)形成一套非常完整的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)體系。最近，我們更新了大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視問(wèn)題的背景和概念的引入，也就是把數(shù)學(xué)建模的思想引入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一定程度上改變了數(shù)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，很好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)數(shù)學(xué)建模，學(xué)生們可以從實(shí)踐中更好地掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了從研究數(shù)學(xué)向應(yīng)用數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)這種轉(zhuǎn)變形成之后，學(xué)生在今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)中便能得心應(yīng)手地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也為他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦薪鉀Q實(shí)際問(wèn)題奠定了良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

五、建立科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

修正傳統(tǒng)的對(duì)授課教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變以期末考試成績(jī)?yōu)橹笓]棒的評(píng)價(jià)方式。在重視學(xué)生的課程觀、學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的新方法和途徑，實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)方法改革。在研究學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和觀念的評(píng)價(jià)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)基本技能的理解與掌握，建立健全授課教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以取得客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。在改變傳統(tǒng)期末考試的考察形式的時(shí)候，一定要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，重視差異性，依照課程目標(biāo)來(lái)制定科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)盡可能全面，并保證對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。具體的評(píng)價(jià)方法可以采取考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)小論文、課堂提問(wèn)、日常觀察、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等。通過(guò)改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，課程重修率逐年下降，而畢業(yè)生考取碩士研究生的數(shù)學(xué)通過(guò)率在逐年升高。同時(shí)我們注意到，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的課題，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)兄弟院校的教改經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革，全面提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德炎.談創(chuàng)新與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2003，（1）.

[2]李大潛.關(guān)于高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一些宏觀思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（1）.

篇4

[關(guān)鍵詞]材料科學(xué)與工程專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控途徑

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0031-02

高等學(xué)校的根本任務(wù)之一就是要培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和良好實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)生，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力是完成上述任務(wù)的重要途徑。[1] [2] [3] [4] [5]準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，找出其薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的方法。近年來(lái)，我們圍繞材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控進(jìn)行了一系列探索。

一、實(shí)踐教學(xué)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才既包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又包括實(shí)踐技能的提升?！皼](méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐”。要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步獲得知識(shí)，甚至創(chuàng)造知識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的提高密不可分，要綜合、全面地發(fā)展。

二、教學(xué)方式的多樣性

湖南大學(xué)材料學(xué)科的歷史可追溯到20世紀(jì)初開(kāi)辦的礦科、窯科和機(jī)械科，而材料科學(xué)與工程學(xué)院則成立于2000年底，具有“老學(xué)科，新學(xué)院”的特點(diǎn)。學(xué)院現(xiàn)有材料科學(xué)與工程和材料成型與控制兩個(gè)本科專業(yè)。材料科學(xué)與工程專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有兩部分，即培養(yǎng)計(jì)劃中的課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)課程。課程實(shí)驗(yàn)隸屬于核心課程，隨課程開(kāi)出實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)課程則是指單獨(dú)開(kāi)設(shè)的，主要以創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性及綜合性為特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。此外，還有未列入培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

三、監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑

要提高實(shí)踐教學(xué)效果，除了設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系外，還要有與之相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控途徑。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的檢查督促，也是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。與通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)一樣，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量的監(jiān)控方式同樣具有多種形式。實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握，也是對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的了解，是一種實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證的重要手段。在監(jiān)控過(guò)程中，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮師生的教學(xué)積極性。下面就我們所采取的監(jiān)控途徑進(jìn)行逐一說(shuō)明。

（一）結(jié)果監(jiān)控

結(jié)果監(jiān)控，也就是成績(jī)監(jiān)控，是教學(xué)質(zhì)量在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)，是一個(gè)具體的成績(jī)。學(xué)院十分重視學(xué)生的成績(jī)，但也不唯成績(jī)論英雄。學(xué)院目的是要培養(yǎng)既有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生。

從2012年開(kāi)始，學(xué)院組織了全院本科生參加的金相大賽，并在此基礎(chǔ)上選拔成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加全國(guó)性的比賽。2013年選拔的3名學(xué)生在第二屆全國(guó)金相大賽中獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，學(xué)院還獲得團(tuán)隊(duì)優(yōu)勝獎(jiǎng)。除此之外，學(xué)院還組織學(xué)生參加各種不同級(jí)別的大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、物理競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“道達(dá)爾”高校環(huán)?？萍紕?chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、長(zhǎng)沙市大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。2014年3月，學(xué)院在第五屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽決賽中更是獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這充分表明，通過(guò)鍛煉，學(xué)生已具有良好的實(shí)踐能力。

（二）過(guò)程監(jiān)控

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，作為工科專業(yè)的任課教師都深知實(shí)踐教學(xué)的重要性，更加注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)院各級(jí)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心也為各位教師提供了良好的條件，讓教師將更多的精力投入到實(shí)踐教學(xué)中去。

核心課程所屬的課程實(shí)驗(yàn)，任課教師都會(huì)準(zhǔn)備詳細(xì)的教學(xué)日歷，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，不會(huì)隨意減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)因?yàn)槭钦n程實(shí)驗(yàn)而降低教學(xué)要求，反而更加注重實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，每隔一定時(shí)間就對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。

實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，為了讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到其重要性，并提前做好準(zhǔn)備，教師將學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況納入考核，每次上課前，任課教師都會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，并做好記錄，作為預(yù)習(xí)部分的成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，確保每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了真正的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)鍛煉，而不是僅僅得到一個(gè)最終的總成績(jī)。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控相當(dāng)重要。不論是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，還是畢業(yè)實(shí)習(xí)，帶隊(duì)教師都制訂了明確的實(shí)習(xí)目的和計(jì)劃安排。實(shí)習(xí)開(kāi)始前，教師都會(huì)把實(shí)習(xí)單位的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前掌握實(shí)習(xí)的基本情況，通過(guò)查閱資料，帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)。對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)或跟班勞動(dòng)的方式，深入生產(chǎn)一線，掌握現(xiàn)有的生產(chǎn)流程。從具體的操作中，獲得真正的工程體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極思考。期間，還通過(guò)向?qū)嵙?xí)單位有關(guān)人員了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)等情況。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生都要做好實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)鑒定，書(shū)寫(xiě)實(shí)習(xí)感想和心得，最后參加學(xué)院組織的實(shí)習(xí)答辯。同時(shí)匯總學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)客觀、公正的實(shí)習(xí)成績(jī)。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）則是學(xué)生動(dòng)手能力的集中培養(yǎng)，其分散性更強(qiáng)。除了指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)外，學(xué)院和學(xué)校還加強(qiáng)了過(guò)程監(jiān)督，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開(kāi)始前，指導(dǎo)教師確定的選題經(jīng)學(xué)院審核通過(guò)后下達(dá)任務(wù)書(shū)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)任務(wù)書(shū)查閱資料、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作。在學(xué)期的中間，學(xué)院還組織中期檢查，對(duì)學(xué)生前階段的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行檢查，督促后續(xù)的實(shí)驗(yàn)工作。畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所取得的結(jié)果形成規(guī)范的論文，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都走到講臺(tái)前講述自己的工作，并接受教師和同學(xué)的提問(wèn)。

通過(guò)過(guò)程監(jiān)控的實(shí)施，學(xué)生在每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都得到鍛煉，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐動(dòng)手能力得到明顯的改善。

（三）學(xué)科競(jìng)賽監(jiān)控

學(xué)院積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，全面啟動(dòng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃，鼓勵(lì)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，跨學(xué)科、跨專業(yè)參加校內(nèi)外各類學(xué)科競(jìng)賽，豐富了學(xué)生的課外科技活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)院從2012年開(kāi)始，就在全院范圍內(nèi)組織金相大賽。2013年學(xué)院第二屆金相大賽就有51人積極報(bào)名參賽，經(jīng)過(guò)競(jìng)賽評(píng)比，有4人獲一等獎(jiǎng)、11人獲二等獎(jiǎng)。然后，學(xué)院在暑假期間，安排有關(guān)教師帶領(lǐng)獲獎(jiǎng)的15位同學(xué)進(jìn)行集中訓(xùn)練，再選拔成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)參加全國(guó)性的學(xué)科競(jìng)賽。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了顯著提高?，F(xiàn)在，全院已形成通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽來(lái)拓寬視野、提高自己的氛圍。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，基本技能得到鍛煉和提高，通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽有了展示自己的機(jī)會(huì)。在證實(shí)自己后，他們會(huì)更加珍惜后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就形成了良好的循環(huán)。

（四）畢業(yè)后工作監(jiān)控

大學(xué)教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境的人才，無(wú)論畢業(yè)后是直接就業(yè)，還是繼續(xù)深造，在未來(lái)實(shí)際工作環(huán)境中的能力和表現(xiàn)才是衡量大學(xué)教育的試金石。為了更好地了解學(xué)生在校期間實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，推動(dòng)后續(xù)的教學(xué)改革，我們定期向用人單位或就讀學(xué)校了解學(xué)生的情況。分析原來(lái)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，從而對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)向著更好的方向進(jìn)行改革。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，繼續(xù)攻讀碩士、博士的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、論文的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大多數(shù)都能迅速適應(yīng)要求，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作。有的順利完成碩士學(xué)位，有的由于學(xué)業(yè)優(yōu)秀，直接或提前攻讀博士學(xué)位，還有的獲得國(guó)家資助成為公派出國(guó)研究生，前往荷蘭、加拿大、美國(guó)等知名大學(xué)攻讀博士學(xué)位。2013年有6名同學(xué)獲得湖南大學(xué)博士研究生校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金、8位碩士生獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。很多走上工作崗位的學(xué)生，經(jīng)過(guò)鍛煉，紛紛成為所在單位的技術(shù)核心，有的還走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。目前，這些做法不僅讓我們掌握了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣，還很好地推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步。

四、結(jié)論

為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們將原有的成績(jī)監(jiān)控拓寬到過(guò)程監(jiān)控、學(xué)科競(jìng)賽監(jiān)控和畢業(yè)后工作監(jiān)控等。通過(guò)近幾年的探索，這些措施已在我院材料科學(xué)與工程專業(yè)取得良好的效果。希望這些監(jiān)控途徑對(duì)于其他理工科專業(yè)也有一定的借鑒作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 卿大詠，魯紅升，張?zhí)?加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[J].化學(xué)高等教育，2010（6）：61-63.

[2] 趙偉強(qiáng)，魏佩敏，林春梅.工科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）：109-113.

[3] 李靜，郁漢琪，殷埝生.構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的初步探討[J].中國(guó)電力教育，2010（28）：130-131.

篇5

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是本科生必修的公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)置了“六性”、“四結(jié)合”和“點(diǎn)評(píng)”的評(píng)價(jià)措施，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)期末考試方式以仿真實(shí)驗(yàn)上機(jī)考試，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課程考試無(wú)紙化。這種評(píng)價(jià)和考試結(jié)合的實(shí)踐真實(shí)地反映了師生在實(shí)驗(yàn)上投入的精力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)措施；無(wú)紙化考試

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段的一門必修公共基礎(chǔ)課，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在農(nóng)業(yè)院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃中這門課大部分安排在大一年級(jí)第二學(xué)期，是本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要一環(huán)［1］。夯實(shí)公共基礎(chǔ)課，能為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)順利執(zhí)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)端［1-2］。同時(shí)實(shí)驗(yàn)課也是老師展示人格魅力的場(chǎng)所，是老師和學(xué)生交流的重要紐帶。實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師和該門課程的認(rèn)同感，有著理論課無(wú)法替代的作用。

1物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)存在的問(wèn)題

學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)充裕，實(shí)驗(yàn)儀器臺(tái)套數(shù)充足，有1/2以上的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做到1臺(tái)套/人，有力地保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施。但隨著各學(xué)校實(shí)施學(xué)生對(duì)教師評(píng)教機(jī)制，許多老師出于自己評(píng)教分?jǐn)?shù)受影響的顧慮，對(duì)學(xué)生考評(píng)過(guò)松，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)出現(xiàn)虛高現(xiàn)象；隨著學(xué)校教師科研壓力增大，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)投入的精力不足，對(duì)學(xué)生考評(píng)的一些環(huán)節(jié)存在缺失現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有復(fù)雜性，教師不可能完全監(jiān)管到位，學(xué)生之間實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作弊現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生；實(shí)驗(yàn)成績(jī)部分當(dāng)堂考評(píng)，教師礙于學(xué)生情面，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定也會(huì)出現(xiàn)虛高現(xiàn)象；為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不能管得太死，必要時(shí)用高分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作和實(shí)驗(yàn)的激情。出于各種因素影響，學(xué)生成績(jī)考評(píng)處理不當(dāng)，很難客觀真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠蠋煹慕虒W(xué)效果［3-4］。因此，學(xué)生成績(jī)考評(píng)和教學(xué)效果的有機(jī)結(jié)合，一直是教育工作者關(guān)注的主題，筆者通過(guò)多年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)考結(jié)合機(jī)制。

2評(píng)考機(jī)制設(shè)置出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中獎(jiǎng)勵(lì)大于懲罰，鼓勵(lì)多于斥責(zé)，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花多于填鴨式灌輸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師和該門課程的認(rèn)同感；實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用靈活多變的評(píng)分機(jī)制，實(shí)驗(yàn)成績(jī)來(lái)源渠道多樣化，給老師更大自由度；考教分離，減少實(shí)驗(yàn)成績(jī)判定誤差；評(píng)考結(jié)合機(jī)制能真實(shí)地反映師生在實(shí)驗(yàn)上精力的投入和實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)出的效果。

3評(píng)考機(jī)制的評(píng)價(jià)措施

3.1適度的成績(jī)比例分配

改進(jìn)原有的考評(píng)模式［5］，平時(shí)成績(jī)側(cè)重于“評(píng)”，期末成績(jī)側(cè)重于“考”，評(píng)考結(jié)合，以“評(píng)”為主，以“考”為輔。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%。實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)?yōu)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)分的算術(shù)平均值。一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)分來(lái)自實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“三個(gè)環(huán)節(jié)”：課前預(yù)習(xí)、課堂操作和課后報(bào)告的完善，分別對(duì)應(yīng)的權(quán)重為20%、50%和30%。

3.2實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)“三個(gè)環(huán)節(jié)”的評(píng)價(jià)措施

3.2.1課前預(yù)習(xí)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課前預(yù)習(xí)，要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范的預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)緒論課時(shí)老師以預(yù)習(xí)報(bào)告書(shū)寫(xiě)案例，講解實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范，要求實(shí)驗(yàn)“功夫下在課堂外”。我校實(shí)驗(yàn)中心已有的實(shí)驗(yàn)資源有實(shí)體和虛擬資源兩部分［1，5］，學(xué)生課前可以通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等資源，進(jìn)行多方位預(yù)習(xí)；也可用校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，檢索實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，了解實(shí)驗(yàn)研究動(dòng)態(tài)。預(yù)習(xí)效果以規(guī)范的預(yù)習(xí)報(bào)告呈現(xiàn)出來(lái)。規(guī)范的預(yù)習(xí)報(bào)告，并不是簡(jiǎn)單地照抄實(shí)驗(yàn)教材，而是包括實(shí)驗(yàn)名稱、目的、儀器，簡(jiǎn)要的原理、內(nèi)容及步驟，數(shù)據(jù)記錄和處理的表格、思考題和實(shí)驗(yàn)拓展。書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)要的原理，是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的簡(jiǎn)要概括，一定要用自己的話歸納概括，圖文并茂形象直觀地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)原理［6］；簡(jiǎn)要的內(nèi)容及步驟，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和主要步驟。照抄的弊端是抄得累，抄完不知所云；用簡(jiǎn)要的文字歸納概括，學(xué)生必須將該段文字通讀幾遍，知道哪些是關(guān)鍵性的文字，哪些是輔閱讀的文字，找出最重要的文字來(lái)摘抄。節(jié)省學(xué)生抄寫(xiě)的時(shí)間，壓縮學(xué)生不動(dòng)腦筋的空間。確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范預(yù)習(xí)的指揮棒。學(xué)生進(jìn)入課堂實(shí)驗(yàn)之前，要求老師檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告以“六性”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性，實(shí)驗(yàn)原理的概括性，圖文并茂的直觀性，內(nèi)容及步驟的概括性，數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以及思維拓展的前瞻性，各項(xiàng)占分比例約為15%，約為實(shí)驗(yàn)成績(jī)中的3~4分。能在實(shí)驗(yàn)拓展中寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)研究動(dòng)態(tài)，給出高分，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自豪感。對(duì)老師要求，能快速評(píng)分，評(píng)分時(shí)間10s/學(xué)生，老師檢查和評(píng)閱學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告，并通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告及時(shí)判斷學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。

3.2.2課堂實(shí)驗(yàn)要求及評(píng)價(jià)措施

課堂實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為、評(píng)價(jià)學(xué)生讀取與處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。讓老師有足夠的空間點(diǎn)拔物理前沿和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究動(dòng)態(tài)，闡釋實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思想，闡述實(shí)驗(yàn)原理，規(guī)范實(shí)驗(yàn)儀器的操作，剖析經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)案例［6］。要求做到“四結(jié)合”，即講解和問(wèn)答相結(jié)合，突襲式考核和平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)堂批改和課后批改相結(jié)合，協(xié)作實(shí)驗(yàn)與獨(dú)立實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。教師講解實(shí)驗(yàn)課程，講解過(guò)程中不斷設(shè)問(wèn)，檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，激勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中投入精力。條分縷析地講解，引導(dǎo)師生互動(dòng)，掌握實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性操作，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確操作與快速讀取數(shù)據(jù)能力。引入突襲式考試，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中快速準(zhǔn)確地連接線路，講解完實(shí)驗(yàn)后，快速布置實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，練習(xí)學(xué)生快速準(zhǔn)確的接線能力，要求老師能20~30s內(nèi)敲定一組同學(xué)實(shí)驗(yàn)線路連接的準(zhǔn)確性，10~15min內(nèi)考核完畢。課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求指導(dǎo)老師不斷地走動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予學(xué)生解答、排除故障和及時(shí)指導(dǎo)，要求老師練就“火眼金睛”，并現(xiàn)場(chǎng)抽檢學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，快速評(píng)分。預(yù)防學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作弊和造假，不斷察看學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改實(shí)行實(shí)驗(yàn)室當(dāng)堂批改、課后批改和下一次課批改相結(jié)合。當(dāng)堂批改評(píng)分的弊端，就是老師顧及學(xué)生情面，該扣的分?jǐn)?shù)沒(méi)有扣到位，分值虛高，導(dǎo)致最后總體平時(shí)實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)偏高，并且占用指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間；課后批改弊端就是學(xué)生毫不知情，不知自己錯(cuò)在哪，該怎么更正，后續(xù)實(shí)驗(yàn)中怎么避免類似的錯(cuò)誤，甚至認(rèn)為評(píng)分結(jié)束，意味著該次實(shí)驗(yàn)終止，導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中依然會(huì)重復(fù)犯類似的錯(cuò)誤。為彌補(bǔ)該方法弊端，發(fā)下實(shí)驗(yàn)報(bào)告本時(shí)，再次在課堂上集體訂正，并做出明確的評(píng)分說(shuō)明。兩人一組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)配合能力，一人一組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，因此，采用兩者結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力、獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。

3.2.3課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)措施

課后完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用物理實(shí)驗(yàn)研究升華學(xué)生的創(chuàng)新思維，“以評(píng)促考”，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果。“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)庫(kù)查找文獻(xiàn)，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)規(guī)律性，完成實(shí)驗(yàn)的思考題和拓展題，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)思索和研究有多深刻，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)就能走得有多遠(yuǎn)。教師不可局限于教材，需要不斷補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)，不能照本宣讀，要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力，高屋建瓴地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)拓展部分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新“動(dòng)能”。用科研的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)，搜索文獻(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究動(dòng)態(tài)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中都有相關(guān)文獻(xiàn)，物理專業(yè)人員幾乎對(duì)實(shí)驗(yàn)的各方面都提出過(guò)問(wèn)題，解決過(guò)問(wèn)題，他們的研究成果可以啟迪學(xué)生的思維，“沒(méi)有做不到，就怕想不到”，相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)也考驗(yàn)老師的科研水平，達(dá)到教學(xué)科研“并行不悖，教學(xué)相長(zhǎng)”目的。

3.3期末無(wú)紙化上機(jī)考試

客觀公正的無(wú)紙化考試，讓學(xué)生成績(jī)回歸合理區(qū)間。一門課程的有效實(shí)施離不開(kāi)最終考試，如何讓學(xué)生的成績(jī)客觀地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和教學(xué)效果，減少人為評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。我們采用了無(wú)紙化的虛擬實(shí)驗(yàn)考試系統(tǒng)，由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一命題，從仿真實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用人機(jī)交互的答題模式，讓學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間和統(tǒng)一的機(jī)房中，上機(jī)操作，然后由電腦統(tǒng)一評(píng)分。做到物理實(shí)驗(yàn)考試真正意義上的“考教分離”。

4評(píng)考結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)考機(jī)制設(shè)置后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理錯(cuò)誤率明顯降低，思考題答題正確率顯著提高，應(yīng)用拓展題回答方式靈活多樣。鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)時(shí)足夠的耐心和定力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力及獨(dú)立操作能力明顯提高。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中找到了創(chuàng)新和創(chuàng)意基金指導(dǎo)的老師，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

作者：錢良存 泉 洪煒寧 劉家菊 黎珉 單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］洪煒寧，錢良存，劉家菊，等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)放課程的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，29（6）：190-192.

［2］於黃忠，劉雪梅.加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)管理提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（10）：135-138.

［3］劉文利，劉東紅，李蕾.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014，19：51-53.

［4］陳志強(qiáng).大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程改革中學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.求知導(dǎo)刊，2016，3：121-122.

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容；策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0153－02

一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)在創(chuàng)業(yè)方面的延續(xù)，是指大學(xué)生在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等教育活動(dòng)形成并發(fā)展起來(lái)的對(duì)大學(xué)生持續(xù)發(fā)展具有積極意義的內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的主體特性和品質(zhì)［1］。它基本包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)人格等幾個(gè)方面。

二、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容

我們?cè)诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的研究中發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的因素是多方面的。從大的方面來(lái)講，有學(xué)校教育、管理和制度等方面的因素，有學(xué)生專業(yè)背景、家庭支持系統(tǒng)方面的影響，也有社會(huì)大環(huán)境的制約［2］。但在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，各類活動(dòng)和實(shí)踐對(duì)提升大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有著極為重要的影響。在大學(xué)生涯中，大學(xué)生嘗試、參與的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有很多，大體包括項(xiàng)目實(shí)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等四個(gè)方面。

1項(xiàng)目實(shí)習(xí)

項(xiàng)目實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高有較大影響，對(duì)創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的提高尤為明顯。項(xiàng)目實(shí)習(xí)（project practice）實(shí)際上是一種教學(xué)方法，是一種教學(xué)活動(dòng)［3］。在很多高校中，項(xiàng)目實(shí)習(xí)作為一種教學(xué)模式，貫穿在大學(xué)四年的學(xué)程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以自己確定一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題項(xiàng)目，也可以模擬一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或者直接接受教師分配的問(wèn)題項(xiàng)目。學(xué)生在確定研究方向和項(xiàng)目之后，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的思路或解決途徑。通過(guò)這種方式，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。在大學(xué)里，項(xiàng)目實(shí)習(xí)的種類有很多種，比如在教師的指導(dǎo)下申報(bào)學(xué)校的SRT項(xiàng)目、直接參與教師的課題研究、直接承接校外課題或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目等等。在參與項(xiàng)目實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案往往會(huì)在課堂學(xué)習(xí)之余，有針對(duì)性地查閱圖書(shū)等資料，主動(dòng)聆聽(tīng)與項(xiàng)目有關(guān)的學(xué)術(shù)講座或者自己組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專題討論。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一兩年甚至四年的有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到很大提升，創(chuàng)新思維也會(huì)得到很好的鍛煉，創(chuàng)新知識(shí)會(huì)得到很好的擴(kuò)充。這些知識(shí)和能力遷移到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來(lái)，其創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)知識(shí)自然會(huì)得到很大的提升。

2學(xué)科競(jìng)賽

參與學(xué)科競(jìng)賽有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。一方面是學(xué)科競(jìng)賽有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。從競(jìng)賽題目看，各類學(xué)科競(jìng)賽題目都采用富有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，要求擬訂解決方案或按所設(shè)置的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、制作作品［4］。這就要求學(xué)生在參與的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)各種思維方式來(lái)尋求最優(yōu)解決途徑，有利于訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)思維。另一方面，學(xué)科競(jìng)賽有利于整合大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)。參加競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生會(huì)自主調(diào)動(dòng)全部所學(xué)知識(shí)，并將其充分活化、整合來(lái)找到解決問(wèn)題的最好途徑。除此之外，還有利于磨礪大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格。無(wú)論是個(gè)人賽還是團(tuán)體賽，學(xué)生都需要有不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)韌毅力和獨(dú)辟蹊徑的判斷能力和創(chuàng)新能力。這些恰恰是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格形成過(guò)程中比較關(guān)鍵的因素。

3自主創(chuàng)業(yè)

很多高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐表明，自主創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升方面的影響不是十分明顯。其一，在被調(diào)查的對(duì)象中，有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生并不是很多，因此導(dǎo)致對(duì)整個(gè)大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升影響不顯著；其二，在有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的在校大學(xué)生中，其創(chuàng)業(yè)類型和內(nèi)容多局限于網(wǎng)店、打字復(fù)印、電話卡或書(shū)籍報(bào)紙銷售、食品餐飲等較為單一的基礎(chǔ)性行業(yè)，且創(chuàng)業(yè)周期較短，缺少高風(fēng)險(xiǎn)、高技術(shù)、高產(chǎn)出的創(chuàng)業(yè)類型，因此，對(duì)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升影響并不明顯。但不管怎么說(shuō)，自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)于歷練大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格還是有很大作用的。

4社會(huì)實(shí)踐

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容很廣泛。從類型而言，既包括學(xué)生自發(fā)組織的志愿者活動(dòng)，也包括以學(xué)院、學(xué)校名義組織的社會(huì)實(shí)踐，還包括了教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)實(shí)習(xí)。從內(nèi)容而言，涉及到了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、衛(wèi)生、教育、醫(yī)療等各個(gè)領(lǐng)域。它是高校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，以了解社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能、養(yǎng)成正確的社會(huì)意識(shí)和人生觀的活動(dòng)過(guò)程［5］。參與社會(huì)實(shí)踐可以鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升自然有很重要的幫助。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的策略

1加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。要求各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的需求方向和質(zhì)量為導(dǎo)向，正確認(rèn)識(shí)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，確立以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為中心的實(shí)踐教學(xué)地位，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教育途徑，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。具體來(lái)講，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)科特色、學(xué)習(xí)進(jìn)度差異等因素，探索分層次、分階段、有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)方式。

一是在低年級(jí)學(xué)生中，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生多積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)興趣小組，以興趣小組的名義開(kāi)展各類實(shí)踐教學(xué)。

二是在高年級(jí)學(xué)生中，要著重提高畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、各類學(xué)科競(jìng)賽課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)計(jì)劃，并在試驗(yàn)過(guò)程中，進(jìn)一步加大研究性、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。

三是設(shè)立相關(guān)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極參與老師的科研項(xiàng)目或自主申報(bào)校內(nèi)外科研項(xiàng)目，積極參加諸如“新苗人才計(jì)劃”、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽及其他學(xué)科競(jìng)賽，在科研項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽的過(guò)程中，提高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)分層次、分階段的全過(guò)程教育，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上達(dá)到系統(tǒng)、優(yōu)化、高效，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由知識(shí)應(yīng)用型向創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。

2加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室是保證學(xué)生有充裕實(shí)踐機(jī)會(huì)的很重要的平臺(tái)。因此，學(xué)校要想辦法分門別類地建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室全部由學(xué)生自主管理，并通宵對(duì)學(xué)生開(kāi)放。學(xué)生在保證完成一定數(shù)量和質(zhì)量的基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)力，充分利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，自己設(shè)計(jì)具有一定延伸性和拓展性的自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或者設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新見(jiàn)解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決方式。這些延伸性項(xiàng)目或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題可以由個(gè)人獨(dú)立自主完成和解決，也可以由小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成和解決。在這一方面，浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、嘉興學(xué)院等很多高校都做了一定的嘗試，并取得了很好的效果。這是因?yàn)?，?chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的存在讓學(xué)生有了一個(gè)交流創(chuàng)業(yè)思想、模擬創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。

與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過(guò)校企合作、校地合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等模式，努力開(kāi)發(fā)校外融教學(xué)、科研、培訓(xùn)、生產(chǎn)乃至銷售于一體的多功能、復(fù)合型的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；有條件者，還可以建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園，使學(xué)生的優(yōu)秀作品可以得以孵化，或在創(chuàng)業(yè)科技園中，身臨其境，體會(huì)生產(chǎn)、管理的實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)興趣。

3加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

研究表明，大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之所以對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升影響不顯著，很重要的原因在于這三類實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高，而導(dǎo)致質(zhì)量不高的一個(gè)重要因素就在于缺乏一支強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。因此，學(xué)校要積極嘗試“內(nèi)培外引”的管理模式，通過(guò)在評(píng)優(yōu)、評(píng)聘晉級(jí)、進(jìn)修等方面，給予政策傾斜以吸引校內(nèi)具有較強(qiáng)科研能力和創(chuàng)新能力的教師來(lái)從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)，為廣大實(shí)踐教師提供并創(chuàng)造外出進(jìn)修和掛職鍛煉、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)老師的工作積極性；學(xué)校還要積極開(kāi)發(fā)校外師資資源，從校外引進(jìn)一批具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外指導(dǎo)老師，輔助校內(nèi)教師完成對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)，甚至可以積極嘗試邀請(qǐng)對(duì)本校學(xué)生有招聘意愿的就業(yè)單位的技術(shù)骨干擔(dān)當(dāng)校外導(dǎo)師，傳授實(shí)際的工作的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉巧芝浙江省大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)與分析［J］中國(guó)青年研究，2011（4）

［2］劉巧芝創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)影響的調(diào)查與分析［J］思想教育研究，2012（2）

［3］曾南雁，李慧項(xiàng)目實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的影響［J］長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；教學(xué)模式

對(duì)于21世紀(jì)的工程人才來(lái)說(shuō)，價(jià)值判斷能力、工程知識(shí)能

力、工程實(shí)施能力、終身學(xué)習(xí)能力以及工程設(shè)計(jì)能力都是他們應(yīng)該具備的。而數(shù)學(xué)知識(shí)與這些能力的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，作為高等學(xué)校一門基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)以及各科課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用。并且從當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來(lái)看，數(shù)學(xué)所處的位置已經(jīng)越來(lái)越重要，這就給高校數(shù)學(xué)教育提出一個(gè)難題，必須要進(jìn)行改革，以緊跟時(shí)代的步伐，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、開(kāi)設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的必要性

社會(huì)對(duì)人才的需求不斷地變化，這也要求高校在人才培養(yǎng)方面要緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才。高校數(shù)學(xué)開(kāi)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)的必要性主要從兩個(gè)方面來(lái)談。

1.過(guò)去的數(shù)學(xué)是按照“定義―定理―推導(dǎo)―結(jié)論”這個(gè)教育模式進(jìn)行的

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既不知道定義產(chǎn)生的原因，又不知道要怎樣來(lái)運(yùn)用得出的理論，這種模式造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出紙片算數(shù)的現(xiàn)象，并且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)并沒(méi)有產(chǎn)生真正的興趣，也不知道怎樣去實(shí)際應(yīng)用，數(shù)學(xué)整體水平不高，這就要求，高校的數(shù)學(xué)教育改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

2.隨著數(shù)學(xué)教育理念的變化，它也為高校的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，提倡數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力等目標(biāo)的教育層次

對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)際生活產(chǎn)生問(wèn)題的根源，所以，這就需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手去解決遇到的問(wèn)題，對(duì)得出的結(jié)論加以驗(yàn)證，以對(duì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行提高。這就要求高校的數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，親自體驗(yàn)動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就是大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，這就要求高校在開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，既要培養(yǎng)社會(huì)的適用型人才，又要從學(xué)生的管理、創(chuàng)新以及動(dòng)手能力方面入手，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，所以，在大學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)中，應(yīng)該采取多模塊、多層次的教學(xué)模式，比如，將課程結(jié)構(gòu)分為理論應(yīng)用和能力培養(yǎng)兩大模塊，下面就分別來(lái)談一談這兩大模塊具體的教學(xué)內(nèi)容和形式。

1.理論應(yīng)用模塊教學(xué)

所謂理論運(yùn)用模塊就是要將對(duì)各專業(yè)數(shù)學(xué)需要進(jìn)行滿足作為基本前提。在課堂教學(xué)中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容，老師應(yīng)該將其分為若干個(gè)小塊，認(rèn)真講解每一個(gè)小塊的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有一個(gè)透徹的了解之后，再?gòu)慕鉀Q實(shí)際問(wèn)題的角度以及社會(huì)的實(shí)際需要等角度出發(fā)，然后建立一個(gè)建構(gòu)工程所需要的基本能力和知識(shí)的教學(xué)體系。

2.能力培養(yǎng)模塊教學(xué)

所謂能力培養(yǎng)模塊就是指在對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革時(shí)一定要將學(xué)生工程實(shí)施能力、終身學(xué)習(xí)能力、工程知識(shí)能力等作為基本前提。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要多多的增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)原理和理論進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更真切、更直觀，從而很好地理解和掌握實(shí)踐課的內(nèi)容。采用這種新型的教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

大學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)課程，不僅要讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到可以解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)工具，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)工程中經(jīng)常會(huì)用到的基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)工具有一個(gè)大致了解和掌握之后，一方面可以滿足以后各科課程數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，另一方面學(xué)生在具備初步的數(shù)學(xué)知識(shí)分析能力之后，也有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決能力的提高。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)以及線性代數(shù)等就是構(gòu)成大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基本內(nèi)容，問(wèn)題在經(jīng)過(guò)淺化、線性化處理之后，就變成了簡(jiǎn)單的形式。其內(nèi)容在廣度和深度上往往介于數(shù)學(xué)建模和課程之間，屬于應(yīng)用教學(xué)的過(guò)渡性內(nèi)容。在對(duì)實(shí)踐課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.在教授微積分時(shí)，要在保留課堂教學(xué)、日常作業(yè)布置等這些常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，新增加計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

也就是在對(duì)求積分、求極限等運(yùn)算過(guò)程中，利用Mathematica、Maple等教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行，以對(duì)函數(shù)的變化規(guī)律進(jìn)行研究，從而畫(huà)出驗(yàn)證定理、曲線等。在數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)，可以對(duì)學(xué)生計(jì)算微積分的能力進(jìn)行培養(yǎng)，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行解決打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在對(duì)計(jì)算機(jī)方法的基本方法、概念以及理論進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該充分地結(jié)合數(shù)學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行

比如，“Mathematica和Mapla”等。提高學(xué)生對(duì)于程序的編制以及設(shè)計(jì)算法的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果要真正學(xué)好數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)中所遇到的函數(shù)及其用法的問(wèn)題，就一定要對(duì)計(jì)算方法的基本理論和概念進(jìn)行熟練的掌握。只有這樣，才能讓學(xué)生能夠獨(dú)立的運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件包來(lái)處理各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生編制程序的能力。

3.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要分點(diǎn)列條地給學(xué)生講解使用數(shù)學(xué)軟件包的方法、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理以及實(shí)用數(shù)值方法等這四個(gè)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程思維能力

綜上所述，在大學(xué)數(shù)學(xué)中采用實(shí)踐性課程的教學(xué)模式，很大程度上有助于老師和學(xué)生雙贏局面的形成，一方面，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)改革的過(guò)程中，積極進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的數(shù)學(xué)技能，不斷充實(shí)自身，還對(duì)教師的科研能力起到了提高作用；另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用新的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生不再厭煩乏味枯燥的數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)真正產(chǎn)生興趣，并且可以通過(guò)親自實(shí)踐的方式去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性的同時(shí)，也極大地提高了全校學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，滿足社會(huì)對(duì)不同人才結(jié)構(gòu)的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇8

“因材施教,分類指導(dǎo)”是教育學(xué)的基本原則。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等已不再適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生和社會(huì)需求，本校02年進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分層分類教學(xué)改革,下面本作者就改革的實(shí)踐,存在的問(wèn)題和解決方法與同仁們一起探討。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)英語(yǔ)；分層分類；實(shí)踐

一、前言

高校擴(kuò)招,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,原有的教學(xué)模式兼顧不到學(xué)生的差異性，弊端凸現(xiàn)。英語(yǔ)課程設(shè)置單一和教學(xué)方法陳舊，已不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。加上應(yīng)試現(xiàn)象依然嚴(yán)重，很多高校還是用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率來(lái)檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果造成學(xué)生進(jìn)了大學(xué)后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的還是為了應(yīng)試,他們認(rèn)為只要通過(guò)了等級(jí)考試，就等于完成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)分層分類的指導(dǎo)思想是“:以人為本，面向全體，因材施教，讓學(xué)生感受成功，全面提高效率；滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力需要和個(gè)性發(fā)展需要,以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”分層分類教學(xué)充分考慮學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平,根據(jù)不同層次起點(diǎn)組織學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性,因材施教,提供多種課程選擇，提出不同層次的教學(xué)要求，建立輪轉(zhuǎn)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分考慮學(xué)生的心理因素和學(xué)習(xí)興趣，以自主選擇為主，使每位學(xué)生能找到適合他的學(xué)習(xí)課程，班級(jí)；設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，參加不同層次的學(xué)業(yè)考試，充分挖掘他們的潛力。

二、理論依據(jù)

1.分層分類教學(xué)的背景和內(nèi)容

分層分類教學(xué)起源于19世紀(jì)末,當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層的子女都有同樣的機(jī)會(huì)接受同等的教育,但由于學(xué)生在社會(huì)中所處的環(huán)境,學(xué)習(xí)習(xí)慣,家庭背景等因素影響,造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊,傳統(tǒng)編班教學(xué)組織形式要求各層次學(xué)生用齊頭并進(jìn)原則,造成許多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度而留級(jí),針對(duì)這種現(xiàn)象,提出了按智力,能力和學(xué)習(xí)成績(jī)分班教學(xué)的組織形式。美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為“每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到掌握水平,只有提供較好適合他的學(xué)習(xí)條件。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將學(xué)生區(qū)分若干層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、速度及方法更符合學(xué)生知識(shí)水平和接受力，符合學(xué)生實(shí)際可能性。”

2.現(xiàn)代教學(xué)理論的要求

“因材施教”的基本教學(xué)原則要求老師要充分考慮到學(xué)生的客觀存在事實(shí),采用不同的教學(xué)模式,教學(xué)方法,以取得理想的教學(xué)效果。最優(yōu)化教學(xué)原理要求教師在一定的條件下挖掘和發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，保證其最佳的教學(xué)效果，大學(xué)英語(yǔ)的分層分類教學(xué)便是該理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

3.Kashen的輸入和輸出理論

他認(rèn)為：“人類習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)獲得可理解的語(yǔ)言輸入,才有可能正常把語(yǔ)言輸出，如果語(yǔ)言輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，無(wú)法與他原有的水平相溝通，大腦就不能對(duì)輸入的信息進(jìn)行有效的解碼，更不可能將知識(shí)儲(chǔ)存，成為自己知識(shí)的一部分，造成輸入無(wú)效。”所以，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相配，難易適度依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力來(lái)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng),對(duì)癥下藥,才能收到事半功倍的效果。

三、分層分類的實(shí)踐

1.學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)的分層分類

新生入學(xué)后，根據(jù)本人實(shí)際水平或參考高考成績(jī),自愿自主選擇各個(gè)不同層次起點(diǎn)進(jìn)行修讀，分為A、B、C三類。A類學(xué)生,直接按大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)起點(diǎn)課程組織學(xué)習(xí),實(shí)行小班制教學(xué);面向基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃,口語(yǔ)和聽(tīng)力能力好,自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,按照高起點(diǎn),高目標(biāo)要求,教學(xué)內(nèi)容多,進(jìn)度快,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式,實(shí)施A類教學(xué)大綱。B類學(xué)生,直接按大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)起點(diǎn)課程組織學(xué)習(xí),面向基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃,口語(yǔ)和聽(tīng)力能力較好,自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,實(shí)施B類教學(xué)大綱。C類學(xué)生,直接按大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)起點(diǎn)系列課程組織學(xué)習(xí),面向基礎(chǔ)一般或者英語(yǔ)困難的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué),實(shí)施C類教學(xué)大綱。

2.課程設(shè)置與教學(xué)安排的分層分類

課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程之間的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)性、層次性,開(kāi)出滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的課程。它的任務(wù)必須完成本校多種培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力;提高綜合文化素養(yǎng)和專門用途英語(yǔ)能力的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生需求差異性較大，教學(xué)效果不盡理想的狀況，科學(xué)擬定課程目標(biāo)供學(xué)生選擇，合理推出各類課程讓學(xué)生挑選，保證他們各學(xué)所需，各盡所能。本校大學(xué)英語(yǔ)課程包括通用英語(yǔ)系列課程、專門用途英語(yǔ)系列課程和跨文化交際英語(yǔ)課程。通用英語(yǔ)主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力方面課程：包括聽(tīng)說(shuō)課程和讀寫(xiě)課程；專門用途英語(yǔ)課程是與某個(gè)特定專業(yè)相聯(lián)系，給專業(yè)英語(yǔ)打基礎(chǔ)的課程，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì),有社科英語(yǔ)、管理英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等；跨文化交際英語(yǔ)課程旨在提高自身文化素質(zhì)、人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，如跨文化交際、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化、英文報(bào)刊選讀等。A類學(xué)生課程：通用英語(yǔ)（第1學(xué)期）；通識(shí)英語(yǔ)（第二學(xué)期）；專門用途英語(yǔ)（第三學(xué)期）;B類學(xué)生課程：通用英語(yǔ)（第一學(xué)期）；通用英語(yǔ)或通識(shí)英語(yǔ)（第二學(xué)期，自由選擇）；專門用途英語(yǔ)(第三學(xué)期);C類學(xué)生課程：通用英語(yǔ)（第一，二學(xué)期）,通用英語(yǔ)或通識(shí)英語(yǔ)(第三學(xué)期，學(xué)生自由選擇)。

3.教學(xué)模式與教學(xué)方法的分層分類

教學(xué)模式打破原來(lái)的自然班級(jí)和專業(yè)界線，課程安排采用模塊化分層分類，在一周內(nèi)安排2個(gè)英語(yǔ)課程時(shí)段。授課主要采取課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，配有多媒體教室，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和自制課件。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),不斷進(jìn)行教學(xué)方法改革，變陳舊的單一的教學(xué)方法為個(gè)性化,多樣化的教學(xué)方式。A、B類學(xué)生課堂教學(xué)方法主要以“互動(dòng)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合”，進(jìn)行大量的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如：作晨報(bào)、課堂呈現(xiàn)、討論總結(jié)、問(wèn)題回答等；C類學(xué)生課堂采用“啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和講解式教學(xué)相結(jié)合。”盡量做到讓更多學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容。如：提問(wèn)、討論、朗讀等。

4.測(cè)試的分層分類

分層測(cè)試是分層分類教學(xué)過(guò)程中很重要的一部分。針對(duì)不同英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的測(cè)試試卷。為了能體現(xiàn)不同類別的學(xué)生知識(shí)能力水平的差異，實(shí)行考教分離，建立針對(duì)每個(gè)不同層次學(xué)生的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫(xiě)試題庫(kù)，采用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試試卷。A、B類學(xué)生分別參加三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試和二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試，采用口試和筆試相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及實(shí)際應(yīng)用能力考查。C類學(xué)生參加一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試，采用口試和筆試相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。口語(yǔ)考查在內(nèi)容上也有所不同。A、B類學(xué)生考查內(nèi)容包括背誦課文、話題演講、問(wèn)題回答、自編對(duì)話、即興演講等；C類學(xué)生考查內(nèi)容：朗讀課文、話題演講、問(wèn)題回答、自編對(duì)話等。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)的分層分類

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，它既是及時(shí)獲取教學(xué)反饋、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，又是調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。不同的課程采用不同評(píng)價(jià)體系。①通用英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估各占50%。形成性評(píng)估有課堂表現(xiàn)、測(cè)試、自主學(xué)習(xí)、平時(shí)作業(yè)及口語(yǔ)測(cè)試等。②專門用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系著重考察學(xué)生的批判性思維能力和文化素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面和視野。形成性評(píng)估占60%和終結(jié)性評(píng)估占40%。形成性評(píng)估有課堂表現(xiàn)，完成任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，讀書(shū)報(bào)告,小論文寫(xiě)作等。

四、分層分類教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

存在問(wèn)題：首先，學(xué)生集體榮譽(yù)感差，師生之間關(guān)系和生生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，很難形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師組織教學(xué)的難易程度也不同，分層班級(jí)英語(yǔ)水平各不相同,課堂操作難易也不同,而學(xué)用相同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)教體系，嚴(yán)重挫傷了老師的積極性和責(zé)任感。最后，學(xué)校管理跟不上，造成了教務(wù)工作的壓力和負(fù)擔(dān)。對(duì)策：建立qq群,為教學(xué)和交流提供平臺(tái)。解決班級(jí)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。每班指定1到2個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)人，幫助師生建立溝通橋梁。加強(qiáng)師生之間和生生之間的聯(lián)系，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。課堂改變教學(xué)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。①改變老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,保持老師的教學(xué)熱情。②加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)院管理部門的責(zé)任心。③通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)老師的積極性和責(zé)任感。

五、結(jié)語(yǔ)

分層分類教學(xué)本著因材施教的教育原則,對(duì)不同英語(yǔ)層次的學(xué)生給與不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求和評(píng)價(jià)體系,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,給學(xué)生更多選擇空間，挖掘?qū)W生的潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,較大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的諸多問(wèn)題,同時(shí)，教師也不應(yīng)忽略它的不足之處,在實(shí)踐中不斷探索和改善，最大程度地發(fā)揮分層分類教學(xué)的作用，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)出社會(huì)需要的高層次復(fù)合型人才。

作者：邢林燕 單位：浙江省麗水學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]李士明等.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式探究[J].黑龍江:黑龍江高教研究與評(píng)估，2012.2

篇9

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)各高校開(kāi)設(shè)的一門重要公共課。它涉及的學(xué)生人數(shù)最多，教學(xué)周期最長(zhǎng)，教學(xué)層次也最為復(fù)雜。如何改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合應(yīng)用能力，成為近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教育界一直在探討的話題。本著因材施教、逐級(jí)進(jìn)步的原則，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式日益成為各高?？茖W(xué)且合理地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的理想選擇。

2.分級(jí)教學(xué)改革

2.1什么是分級(jí)教學(xué)。

一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行的是學(xué)年制教學(xué)。大學(xué)新生在入學(xué)后按照教學(xué)大綱的要求在兩學(xué)年內(nèi)完成大學(xué)英語(yǔ)一至四級(jí)的學(xué)習(xí)，并參加國(guó)家組織進(jìn)行的四級(jí)考試?？墒菍?shí)際情況是，很多學(xué)生在接受兩學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后并不能一次通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，也就是說(shuō)他們的英語(yǔ)能力并沒(méi)有達(dá)到四級(jí)要求。究其原因，主要是這種學(xué)年制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，違背了因材施教的原則。因此，針對(duì)不同層次大學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力進(jìn)行差異化、個(gè)性化教學(xué)就顯得越來(lái)越重要。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是不同于傳統(tǒng)大班統(tǒng)一授課的一種教學(xué)模式，是本著因材施教，提高教學(xué)效率的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的能力，將學(xué)生分入不同層次的班級(jí)進(jìn)行授課的模式。在分級(jí)教學(xué)模式下，需要確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、方案，采取不同的教學(xué)方法，按照不同的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)安排。為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，在課堂講授、課后輔導(dǎo)與練習(xí)、成績(jī)檢測(cè)和評(píng)估各方面都需要充分體現(xiàn)層次性。

2.2分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)施。

新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱新《大綱》）指出：“由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平方面存在著差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅(jiān)持分類教學(xué)，因材施教，各校要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，參照本大綱列出的預(yù)備級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)一至六級(jí)、高等英語(yǔ)等各個(gè)級(jí)別確定自己的教學(xué)要求?！边@就要求，學(xué)生入學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)分級(jí)測(cè)試，按照實(shí)際水平編入相應(yīng)的級(jí)別學(xué)習(xí)，不同水平的學(xué)生從不同的級(jí)別開(kāi)始學(xué)習(xí)。為了貫徹新《大綱》和教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，更好地做到因材施教，我校于2009年開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。

2009級(jí)我校曲阜校區(qū)8個(gè)普通院系（不包括藝體類）共招生2619人，外語(yǔ)教研部結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際，對(duì)全體新生組織了一次英語(yǔ)摸底考試，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力進(jìn)行了綜合考核。參照學(xué)生的高考成績(jī)和個(gè)人意愿，將全體新生劃分為三個(gè)等級(jí)：預(yù)備級(jí)（藝體類新生統(tǒng)一以預(yù)備級(jí)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)）、一級(jí)、二級(jí)。一、二級(jí)學(xué)生分別占本院系2009級(jí)新生的85%和15%，例如，文學(xué)院2009級(jí)新生356人，按照比例，54人應(yīng)編到二級(jí)班學(xué)習(xí)。實(shí)行分級(jí)教學(xué)模式后，曲阜校區(qū)8個(gè)普通院系2009級(jí)共有英語(yǔ)一級(jí)教學(xué)班31個(gè)，二級(jí)教學(xué)班8個(gè)（一個(gè)院系一個(gè)二級(jí)班）。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，選用適合他們的教材也很重要。在分級(jí)完成后，經(jīng)過(guò)外語(yǔ)教研部領(lǐng)導(dǎo)和教師們的共同探討，對(duì)各級(jí)學(xué)生采用了不同的教學(xué)方法和教材。一級(jí)班學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的絕大多數(shù)，他們閱讀能力相對(duì)較好，也有一定的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，課堂上仍以教師講授為主，但要求學(xué)生參與的比例增大且課外閱讀及自學(xué)的內(nèi)容增加，教師會(huì)用較少的中文解釋輔助教學(xué)。二級(jí)班的學(xué)生程度稍高，以學(xué)生自學(xué)為主，教師授課為輔，多采取小組活動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)綜合知識(shí)解決問(wèn)題。教師多布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課外完成，多提供相應(yīng)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在教材方面，預(yù)備級(jí)學(xué)生（主要是藝體類學(xué)生）使用的是上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》第三版預(yù)備級(jí)起點(diǎn)；一級(jí)班使用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)精讀》一級(jí)起點(diǎn)和上海外語(yǔ)教育出版社的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材視聽(tīng)說(shuō)教程》第二版一級(jí)起點(diǎn)；二級(jí)班使用一級(jí)班所列教材的二級(jí)起點(diǎn)。一級(jí)教學(xué)班每?jī)芍芰?jié)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程，兩節(jié)視聽(tīng)說(shuō)課程；二級(jí)教學(xué)班每周兩節(jié)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程，兩節(jié)視聽(tīng)說(shuō)課程。并且，二級(jí)班的期末考試成績(jī)由單獨(dú)的聽(tīng)力試卷成績(jī)，單獨(dú)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和綜合考試卷面成績(jī)構(gòu)成，聽(tīng)、說(shuō)兩部分分別占最后成績(jī)的20%。

2.3實(shí)行分級(jí)教學(xué)改革的效果。

截至目前，我校實(shí)施分級(jí)教學(xué)的第一次循環(huán)已經(jīng)結(jié)束。這兩學(xué)年的實(shí)施過(guò)程總體來(lái)說(shuō)比較順利，分級(jí)教學(xué)的積極效果也得到較明顯的體現(xiàn)。

實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。不同級(jí)別的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際英語(yǔ)水平，主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累本級(jí)要求的語(yǔ)言知識(shí)，為進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)不斷努力，形成了良好的學(xué)風(fēng)。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用了多種教學(xué)手段。教師結(jié)合所教級(jí)別學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施了不同的個(gè)性化教學(xué)，因材施教。教師充分利用了學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)層次較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并取得了明顯的效果。

3.分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

首先，教務(wù)管理上還不是很成熟，在排課過(guò)程中曾經(jīng)遇到一些麻煩。同一專業(yè)的學(xué)生在同一時(shí)間上英語(yǔ)課，但在不同的教室由不同的老師授課。這就要求保證上課地點(diǎn)、師資配備和教學(xué)電教設(shè)備的完善。在編班時(shí)，一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班可能會(huì)有幾個(gè)不同專業(yè)班的學(xué)生，這又需要全校各院系之間的共同協(xié)調(diào)，合理安排。

其次，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體質(zhì)上存在一定的不足。一級(jí)班同學(xué)與二級(jí)班同學(xué)的試題難度是不同的，這就對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性造成了影響?！洞缶V》明確指出：“成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)高一級(jí)考試達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后可跳級(jí)，不及格者要留級(jí)?！痹谶@一方面我校還沒(méi)有明確的跳、留級(jí)制度。這就使得一部分二級(jí)班的同學(xué)沒(méi)有了學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，高枕無(wú)憂；一些預(yù)備級(jí)和一級(jí)班的同學(xué)則是過(guò)分憂慮，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，得過(guò)且過(guò)。

最后，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式后的教學(xué)內(nèi)容還不是特別完善。到目前為止，我校還沒(méi)有有針對(duì)性地為語(yǔ)言能力較好的二級(jí)班同學(xué)提供豐富的公選實(shí)用英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)等拓展類課程，只是開(kāi)設(shè)了一兩門公選課，不能滿足同學(xué)們的需要。究其原因主要有兩點(diǎn)：第一，后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)和講授需要占據(jù)教師們的一些時(shí)間提前準(zhǔn)備；第二，基礎(chǔ)類課程結(jié)束后，后續(xù)課程的歸屬不明確，是公選課還是拓展類課程，仍然需要同學(xué)校有關(guān)部門進(jìn)行協(xié)商后才能確定。

4.建議

4.1科學(xué)分級(jí)，逐步提倡獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)一步完善分級(jí)模式。

科學(xué)分級(jí)是英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)管理的重要一環(huán)和基礎(chǔ)。要做到科學(xué)分級(jí)就要有科學(xué)的分級(jí)試題和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，試題應(yīng)以《大綱》為依據(jù)，各級(jí)詞匯要求為基礎(chǔ)，既要有基本考核要求，又要有較高考核要求，有層次、有計(jì)劃地進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，要恰當(dāng)掌握跳、留級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該以按學(xué)生比例或考試是否及格作為跳、留級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段的拓展類課程，要在明確方向的前提下，逐步增加，如開(kāi)設(shè)高級(jí)聽(tīng)說(shuō)、文化、科技及其他專業(yè)英語(yǔ)類課程。

4.2改革考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)全面的評(píng)估教學(xué)結(jié)果。

分級(jí)考核的科學(xué)性和權(quán)威性是保證分級(jí)教學(xué)正常進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量得到鞏固和提高的關(guān)鍵因素。要嚴(yán)格按照《大綱》中對(duì)各個(gè)教學(xué)級(jí)別的具體要求編制考核試卷，逐步建立質(zhì)量高、容量大的分級(jí)考核試題庫(kù)，減少或從根本上清除傳統(tǒng)考試出題中教師主觀控制、題目難易程度缺少科學(xué)衡量的現(xiàn)象。

4.3增進(jìn)師生間的交流，注重情感性策略的運(yùn)用。

大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)在一定程度上影響了學(xué)生的情感。教師要用真誠(chéng)和熱情與學(xué)生進(jìn)行交流，善于引導(dǎo)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，幫助緩解學(xué)生的焦慮情緒；學(xué)生有問(wèn)題和建議可以直接對(duì)教師反映，便于教師對(duì)問(wèn)題做出指導(dǎo)和改進(jìn)。

5.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題。它有利于教師的因材施教，也滿足了不同英語(yǔ)水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在不斷的改革實(shí)踐中，學(xué)校、教師和學(xué)生都會(huì)受益匪淺。我們不能因?yàn)槠浯嬖谝恍﹩?wèn)題就完全否定這種教學(xué)改革，而是要不斷改進(jìn)，不斷完善。相信隨著改革實(shí)踐的深入，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式會(huì)變得更加成熟，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［2］邵永真.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)大綱修訂說(shuō)明［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（1）.

［3］劉潤(rùn)清，怠慢春.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

［4］郭乃照.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)芻議［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（3）.

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 物理教學(xué) 美育 實(shí)踐

項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（SGH13070）。

物理是對(duì)自然規(guī)律的把握和反映，在物理教學(xué)中使學(xué)生感受美、體味美、欣賞美可以激發(fā)學(xué)生求知興趣、動(dòng)機(jī)和情感，陶冶和形成高尚的科學(xué)精神，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)甚至世界觀、價(jià)值觀都產(chǎn)生觸動(dòng)。

大學(xué)物理教學(xué)美育實(shí)施的困境

1.中學(xué)教育的束縛

中學(xué)階段，受應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生要為拼高分，進(jìn)重點(diǎn)、名牌大學(xué)而努力，在急功近利的觀念下，學(xué)生將主要精力和時(shí)間用于應(yīng)付大量物理知識(shí)和解題技巧，即使美育對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、全面發(fā)展有好處，不僅是教師，學(xué)生們也只好忍痛割愛(ài)，暫時(shí)擱置。

2.教師素質(zhì)參差不齊

從中學(xué)看，我國(guó)目前的教師大多是恢復(fù)高考制度后培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，有些甚至是中專生。他們自己在中小學(xué)接受的美育課程較少，中專、大學(xué)也沒(méi)有得到很好發(fā)展，教育理念、美育方面的功底較差，知識(shí)面較窄，加之教師平常工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，很難有時(shí)間擴(kuò)大知識(shí)面。即使教師本人想去進(jìn)修，也要克服來(lái)自方方面面的困難和阻力。就目前的現(xiàn)狀，教師要提升自己的文化底蘊(yùn)和審美修養(yǎng)，絕非易事。

3.編寫(xiě)的教材缺乏美育基因

沒(méi)有好的教材，或者說(shuō)教材死板、不鮮活，沒(méi)有美的基因，也同樣難以產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的魅力?，F(xiàn)在，時(shí)代在不斷進(jìn)步發(fā)展，物理教材也在與時(shí)俱進(jìn)，增添了很多美的因素。例如紙張精美、圖文并茂，形式上有很大創(chuàng)新進(jìn)步，內(nèi)容上也增添了很多時(shí)代信息，注重吸納新科技熱點(diǎn)，新成果試驗(yàn)等，突出了觀察和實(shí)驗(yàn)這樣的物理研究特征。但據(jù)研究者觀察，大多教材內(nèi)容沒(méi)有涉及到物理美的內(nèi)容，物理教學(xué)中涉及到美，只能依靠教師自身的素質(zhì)和教師的發(fā)揮了。

4.學(xué)生的審美素養(yǎng)普遍不足

我國(guó)的大學(xué)生與國(guó)外著名大學(xué)的大學(xué)生相比，創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力普遍不足，原因復(fù)雜，既有歷史的，也有現(xiàn)實(shí)的。總體給人的感覺(jué)是，教與學(xué)的功利性太強(qiáng)，因?yàn)槊蓝矚g，因?yàn)閻?ài)而投入，這種態(tài)度沒(méi)有成為校園里的主流。功利戰(zhàn)勝了審美，審美被壓縮邊緣化。大學(xué)生具有一定的審美素養(yǎng)，才能在教與學(xué)的互動(dòng)中產(chǎn)生精神上的共鳴、理論上的贊同。物理中美的因素非常豐富，但需要我們擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛與能夠體會(huì)美的心靈，需要學(xué)生具備一定的藝術(shù)情趣、知識(shí)基礎(chǔ)、審美能力和生活體驗(yàn)。而這些，都是我們大學(xué)生所欠缺的。

5.評(píng)價(jià)體系單一，升學(xué)、就業(yè)壓力大

大學(xué)的基礎(chǔ)在中學(xué)，中學(xué)的教育落后影響了大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量層次。高中生的壓力在升學(xué)，大學(xué)生的壓力在就業(yè)。以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)失去了很多美的因子，以就業(yè)為指引的學(xué)習(xí)也會(huì)顯得功利化十足。培養(yǎng)出的學(xué)生缺少審美內(nèi)涵，更多的是成為一個(gè)工具，而不是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵、審美思維、創(chuàng)新進(jìn)取的時(shí)代青年。

大學(xué)物理教學(xué)中美育的實(shí)踐探索

1.更新美育觀念，促使自身認(rèn)真發(fā)掘物理學(xué)中的科學(xué)美

教師首先須改變對(duì)美育的片面觀念，努力明確在物理教學(xué)中進(jìn)行美育的重要意義，自覺(jué)地將自己納入美育施教者的行列。同時(shí)，教師還須認(rèn)識(shí)到在物理教學(xué)中進(jìn)行美育不僅僅在于向?qū)W生講授科學(xué)美的理論知識(shí)，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生感知、鑒賞、創(chuàng)造科學(xué)美的能力，從而能夠更加明確自己肩負(fù)的任務(wù)。[1]物理教育中的美育還要求教師認(rèn)真挖掘教材中物理思想、理論框架、物理規(guī)律中以及物理學(xué)史中的美學(xué)因素，積累審美經(jīng)驗(yàn)，全面提升自身的科學(xué)審美素質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)審美情境，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)物理學(xué)中的科學(xué)美

要想真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美育，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的審美情境，引導(dǎo)作為審美主體的學(xué)生積極投身到審美創(chuàng)造活動(dòng)中，去體驗(yàn)和感受物理學(xué)中的美。教師要根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的審美心理特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘物理學(xué)科的美，并通過(guò)美的設(shè)計(jì)進(jìn)行物理學(xué)審美再創(chuàng)造，在物理教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行美育滲透，充分向?qū)W生展示物理學(xué)科美的特征和意境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到美的樂(lè)趣、受到美的熏陶，從而提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。

⑴教學(xué)方法的藝術(shù)設(shè)計(jì)

優(yōu)美的教學(xué)方法是通向科學(xué)美的橋梁。用自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)代替滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育法，引導(dǎo)學(xué)生作為一個(gè)參與者與創(chuàng)造者積極投身于審美創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到物理學(xué)本身所深蘊(yùn)的美，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)新的激情。如進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，提出需要完成的任?wù)，讓學(xué)生自己選擇儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，擬訂實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行觀察測(cè)量和分析，直至最后得出結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)要求。[2]設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決后的成就感，獲得美的享受。演示實(shí)驗(yàn)也是向?qū)W生展示物理美的特征的一個(gè)重要途徑，是物理教學(xué)最具特色的學(xué)科教學(xué)“語(yǔ)言”的表達(dá)形式。教師要精心設(shè)計(jì)課堂演示實(shí)驗(yàn)，努力使實(shí)驗(yàn)具有理想的可視性和最優(yōu)的教學(xué)效果。此外，在物理教學(xué)中通常可采用類比的教學(xué)方法，例如，在引力場(chǎng)和靜電場(chǎng)中，討論重力做功和重力勢(shì)能變化，電場(chǎng)力做功和電勢(shì)能變化的問(wèn)題，結(jié)論都是場(chǎng)力做的功等于相應(yīng)的勢(shì)能增量的負(fù)值；又如機(jī)械波的波動(dòng)方程與電磁波的波動(dòng)方程具有內(nèi)容和形式上的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)這些相關(guān)內(nèi)容的講授可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又可使學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)和諧統(tǒng)一的美學(xué)特征。

⑵優(yōu)美教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

教師在教學(xué)中運(yùn)用精湛的語(yǔ)言、直觀性和啟發(fā)性的形象比喻，可激發(fā)學(xué)生的想象力，而豐富的想象力正是鑒賞美和創(chuàng)造美的必要條件。這就需要教師平時(shí)注重語(yǔ)言的修養(yǎng)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，用優(yōu)美的、富有激情的語(yǔ)言將物理學(xué)之美展示給學(xué)生。如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界時(shí)，可用這樣語(yǔ)言描述：“日升月沉，斗轉(zhuǎn)星移，星河燦爛，天外有天，這是天體大自然，即宇觀物質(zhì)世界；山外有天，滄海桑田，百草豐茂，燕舞鶯歌，這是地球小自然，即宏觀物質(zhì)世界；借助電子顯微鏡，洞察物質(zhì)構(gòu)造，小小微粒歷歷在目，瞬息萬(wàn)變，這是粒子小世界，即微觀世界”[3]，將理論變實(shí)際，抽象變具體。

⑶現(xiàn)代教育手段的渲染

對(duì)于很多難以直接觀察到的物理現(xiàn)象，可充分利用幻燈、投影、錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到直觀、圖文聲色并茂，在學(xué)生心目中引起美的共鳴的效果。如宇宙中天體的有序運(yùn)動(dòng)、微觀世界中原子的行星模型及微觀粒子間的相互作用、原子激發(fā)時(shí)所發(fā)出的美麗譜線、電磁波在空間的傳播等都可用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，將物理世界中運(yùn)動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景展示在學(xué)生面前，學(xué)生必然會(huì)為這個(gè)豐富而和諧的物理世界所深深感染。

3.結(jié)合物理學(xué)史，鼓勵(lì)學(xué)生努力探索和追求物理學(xué)中的科學(xué)美

物理學(xué)的美學(xué)特征既體現(xiàn)在物理知識(shí)的內(nèi)容、形式及體系上，也體現(xiàn)在物理學(xué)研究的思想方法上，還體現(xiàn)在物理學(xué)家在探索科學(xué)真理時(shí)所表現(xiàn)出的科學(xué)精神上。布魯諾為捍衛(wèi)科學(xué)真理不惜獻(xiàn)出寶貴的生命；法拉第通過(guò)十年堅(jiān)持不懈的努力，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；布拉凱特從2萬(wàn)多張?jiān)剖艺掌械?0多萬(wàn)條α粒子徑跡中發(fā)現(xiàn)8條產(chǎn)生分叉；德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒不顧貧病交迫，堅(jiān)持觀察天體運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了天體運(yùn)動(dòng)三大定律；居里夫人為科學(xué)一生視苦為樂(lè)……這些都體現(xiàn)出科學(xué)精神之美， 它也正是物理科學(xué)美的重要組成部分。通過(guò)物理學(xué)史的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)發(fā)展的歷史就是物理學(xué)家對(duì)美的追求和創(chuàng)造的歷史，[4]從而激起學(xué)生情感上的共鳴，使其產(chǎn)生追求真、善、美的理想，自覺(jué)去探索科學(xué)之美，成為有道德的、全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣家瓊：《論物理教學(xué)中的美育》，《高等教育研究》2000年第2期，第84-88頁(yè)。

[2]馬黎君：《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)體系的探索》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2005年第24卷第9期，第77-78頁(yè)。

[3]陳彩萍：《化學(xué)教學(xué)中的美育》，《安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年第2卷第6期，第77-79頁(yè)。