導(dǎo)語：如何才能寫好一篇讀實(shí)踐論有感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在這個(gè)學(xué)期中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》一書，這本書引起了我的一些思考：

“教師專業(yè)化”究竟是什么?帶著這個(gè)疑問，我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，挖掘出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲；能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生；他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來；他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。

那么怎樣才能有效實(shí)施教師專業(yè)化呢？社會(huì)要形成尊師重教的濃厚氛圍，要真正按相關(guān)的法律法規(guī)去促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展；學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動(dòng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)　教學(xué)實(shí)踐　教學(xué)評(píng)價(jià)　反思

一、引言

好的、豐富的教學(xué)資源能夠承載和支持新的教育教學(xué)理念，為教師提供豐富多樣的資源，可以幫助教師更好地領(lǐng)會(huì)新的教育教學(xué)理念，更新教師的教學(xué)觀念，從而提升教師的專業(yè)技能。劉美鳳教授調(diào)查研究表示：學(xué)科教師較多地強(qiáng)調(diào)“喜歡對(duì)備課或課堂教學(xué)有參考價(jià)值的資源”。筆者參與的教師培訓(xùn)項(xiàng)目以有效的課堂導(dǎo)入、有效的課堂提問與反饋、有效的課堂講授、小組討論與合作學(xué)習(xí)、有效的作業(yè)管理等模塊為培訓(xùn)內(nèi)容，采用混合式培訓(xùn)模式，即將傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，在組織形式上分級(jí)、在培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)上分層的混合式教師培訓(xùn)，為項(xiàng)目所涉及的五個(gè)項(xiàng)目縣(市)教師提供系統(tǒng)的有效教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。為了促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)、技能有效遷移至課堂教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目中期評(píng)估時(shí)，專家團(tuán)隊(duì)某教授設(shè)計(jì)并為培訓(xùn)教師現(xiàn)場(chǎng)講授了一堂小學(xué)語文公開示范課，對(duì)在場(chǎng)教師有效運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)起到了積極的示范作用。本文以此示范課為例，探討有效教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并對(duì)其進(jìn)行深刻反思。

二、有效教學(xué)理念在課堂教學(xué)過程中的體現(xiàn)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出四年級(jí)學(xué)生處在總階段中的第二階段，要能初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。為了培養(yǎng)學(xué)生上述能力，授課教師在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用了情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)等策略、方法。

1.有效的課堂導(dǎo)入?！渡徣~青青》公開課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)選用眾多導(dǎo)入方式中的古詩導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)接新舊知識(shí)為主要目的，挑選學(xué)生已學(xué)過的古詩《小池》，通過PP課件，圖、文、聲并茂，首先激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力引入本節(jié)課的教學(xué)中來，其次，學(xué)生在觀看動(dòng)畫演示后，通過回顧已學(xué)知識(shí)：詩中“小荷”所指何物，聯(lián)想到本節(jié)課的主題與“荷葉有關(guān)”，并通過讓學(xué)生觀看田田蓮葉的圖片，成功導(dǎo)入新課。

2.有效的課堂講授。課堂講授過程中，授課教師按照語文教學(xué)中慣有的聽、說、讀、寫四部分依次展開。在生字詞講授時(shí)，授課教師不僅檢查了學(xué)生利用字典、詞典預(yù)習(xí)生字詞的效果，而且更加注重在文章特定語境下生字詞的含義，從而使學(xué)生更加深刻理解作者所傳達(dá)的意境；在閱讀課文時(shí)，授課教師將師讀生聽、學(xué)生默讀、學(xué)生集體朗讀、聽范讀等方式相結(jié)合，不僅符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生默讀能力培養(yǎng)的要求，而且通過提供范讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文提供范例，兩者結(jié)合，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生“讀”與“聽”的能力；課文講授時(shí)，授課教師首先讓學(xué)生整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考劃分段落的能力；分段講解環(huán)節(jié)是本節(jié)課知識(shí)講授的重點(diǎn)，是學(xué)生精讀課文，深層理解文章思想的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生分析段落大意，深入理解課文重點(diǎn)語句的能力，本環(huán)節(jié)主要以教師講授和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)兩種方式展開。教師講解第一段與第四段，組織學(xué)生以紙質(zhì)學(xué)具為載體，在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作完成文章核心部分(第二段與第三段的重點(diǎn)段落)的學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)討論，讓學(xué)生在回答問題框架的過程中，體會(huì)文中重點(diǎn)語句的深層含義，加深對(duì)文章重點(diǎn)段落的理解。

3.有效的提問與反饋。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中指出本節(jié)課采用問題支架的教學(xué)策略，使學(xué)生在回答問題的過程中，逐步領(lǐng)會(huì)課文思想。文章第一段(第1自然段)講解時(shí)，教師提出“當(dāng)作者看到‘湖里那一望無邊的’蓮葉時(shí)，首先想到了什么?最后想到了什么?”進(jìn)而又提出“作者為什么想到祖母呢?”進(jìn)而引入下文講解。

第二段是全文的重心之一，課堂中教師以小組合作學(xué)習(xí)和教師講授兩種形式展開。在講授第2自然段時(shí)，授課教師以紙質(zhì)助學(xué)工具的形式，將問題框架提前發(fā)放給學(xué)生。讓學(xué)生通過小組合作，在文中找到描寫“祖母為了種出最好的荷花都做了哪些事”并總結(jié)出“通過祖母做的這些事你體會(huì)到了什么?”提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深層次理解的能力。通過學(xué)生分工合作，小組討論，總結(jié)提升，匯報(bào)結(jié)果，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力；第3、4自然段的講授，教師主要通過問答講授的形式，讓學(xué)生思考回答“當(dāng)小荷葉發(fā)芽了，祖母和孩子們的態(tài)度分別是什么樣的?”“祖母對(duì)待孫子是怎樣的?”“祖母家的獨(dú)特風(fēng)景是什么?”“祖母為什么要倒貼茶水請(qǐng)人欣賞?”讓學(xué)生體會(huì)祖母對(duì)荷的喜愛。

第三段是全文的第二個(gè)重心。在第5、6自然段的講解時(shí)，授課教師依舊組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過從文中總結(jié)出問題框架涉及到的諸如“女人是來干什么的?”想象“女人說出一番什么話?”“祖母看到了什么?是什么心情?”“祖母做了什么?”提升出“祖母為什么舍得剪掉她最愛的荷葉送給女人?”并進(jìn)行小組匯報(bào)。然后，通過對(duì)比“以往的荷葉用來做什么了，今年的荷葉用來做什么了?”以及“祖母不斷的將荷葉剪去送人，針對(duì)家人的惋惜，祖母的心情是怎樣的?”總結(jié)出祖母的高尚品德。

最后通過對(duì)比第8自然段與第1自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫作手法。進(jìn)而完成對(duì)整篇課文的講解。

4.有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以小組合作的形式展開，教師課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了異質(zhì)分組，每組4人，由組內(nèi)學(xué)生自行推選出小組組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員，并進(jìn)行職責(zé)確立，有效保障了小組活動(dòng)順利展開。教學(xué)過程中，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以小組合作的形式讓學(xué)生通過討論，借助問題支架，進(jìn)行歸納、總結(jié)。雖然教學(xué)過程中各小組活動(dòng)時(shí)間短暫，但是每一輪小組活動(dòng)的展開。均由教師明確任務(wù)，組員分工，組內(nèi)討論，匯報(bào)展示，教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)小組活動(dòng)等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，過程基本完整。有始有終。

5.有效的作業(yè)管理。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出三到四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備復(fù)述敘事性作品大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己閱讀感受的能力。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)課文重新編寫成一個(gè)200字左右的小故事，與家人、同學(xué)、朋友分享。不僅能夠檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到評(píng)價(jià)教學(xué)效果的目的，同時(shí)更避免了重復(fù)性的機(jī)械抄寫任務(wù)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，也培養(yǎng)了學(xué)生“寫”的能力。

6.有效的情感保障。情感保障是教師開展教學(xué)的情感基礎(chǔ)，是師生進(jìn)行課堂交流的劑。當(dāng)公開課中，教師需要面對(duì)一群陌生的面孔時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說也是同樣的，師生雙方缺乏長(zhǎng)期交流形成的默契以及熟悉感，替而代之的是恐懼與不安，從而嚴(yán)重影響課堂交互活動(dòng)的有效開展。為了

解決上述問題。在課堂講授前，授課教師與學(xué)生以講故事、做游戲等方式進(jìn)行了30分鐘的情感交流，在此30分鐘的交流溝通中，沒有教師與學(xué)生的身份之分，只有平等的“朋友”式的對(duì)話。30分鐘的交流后，授課教師被該班學(xué)生親切的稱之為“郭大俠”。課堂講授結(jié)束后，學(xué)生們熱情的讓“郭大俠”為他們簽名，以作留念。

三、《蓮葉青青》公開課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了全面科學(xué)評(píng)價(jià)本節(jié)課教師的授課情況，筆者利用研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的課堂教學(xué)錄像分析軟件對(duì)其課堂錄像進(jìn)行了混合式評(píng)價(jià)，即量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂全貌評(píng)價(jià)與局部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

1.課堂全貌評(píng)價(jià)。課堂全貌評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)錄像編碼體系為基準(zhǔn)，對(duì)教師課堂教學(xué)錄像進(jìn)行全程編碼，從而實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)。編碼體系分為教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂交互行為三類，共17個(gè)編碼。分析時(shí)，筆者將采樣規(guī)律設(shè)置為每3秒編碼一次，經(jīng)過分析，本節(jié)課的講授中教師教學(xué)行為占41，3％，學(xué)生學(xué)習(xí)行為占35％，課堂交互行為占23.7％。其中，深層分析教師教學(xué)行為可知，由于本節(jié)課為語文精讀課文講授，教師在教學(xué)過程中分別針對(duì)文章中的3個(gè)自然段進(jìn)行了課文范讀，因此，教師教學(xué)行為中有35.3％的行為為課文范讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要集中在閱讀、提問與回答、匯報(bào)與展示等；課堂交互行為主要有啟發(fā)、討論、協(xié)作互助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)等。

2.課堂提問與反饋評(píng)價(jià)。本節(jié)課中教師共提出問題18個(gè)，其中陳述性問題占55.6％，推理性問題占44.4％，說明教師在提問過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的推理能力與發(fā)散思維能力；共提問學(xué)生37次，被提問學(xué)生14位，占全班人數(shù)的43.8％，即全班近一半的學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極回答教師提出的問題，并且回答問題的學(xué)生均分布在全班8個(gè)小組中，雖然其中有7位學(xué)生回答問題次數(shù)超過3次，但通過分析得知，此7位學(xué)生分別在小組活動(dòng)中擔(dān)任本組的發(fā)言人，承擔(dān)本組討論結(jié)果匯報(bào)與展示的任務(wù)。通過分析課堂教學(xué)中提問反饋部分發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答的答案與教師的預(yù)設(shè)不相符時(shí)，教師會(huì)采用追問、引導(dǎo)等策略啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生以正確的方式對(duì)問題進(jìn)行思考；當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)相似(不完全一樣)時(shí)，教師尊重學(xué)生的意愿，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

3.小組活動(dòng)評(píng)價(jià)。在針對(duì)本文重點(diǎn)段落開展的小組討論活動(dòng)中，教師能夠在全班各小組討論過程中進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，作為小組活動(dòng)中的引導(dǎo)者與幫助者。通過對(duì)學(xué)生使用的紙質(zhì)問題框架進(jìn)行內(nèi)容分析了解到，針對(duì)活動(dòng)一，8個(gè)小組中7個(gè)小組基本完成了問題框架中陳述性問題及推理性問題的討論活動(dòng)，并有一定的成果。針對(duì)活動(dòng)二，8個(gè)小組中有6個(gè)小組完成了所有問題框架任務(wù)。兩個(gè)任務(wù)中未完成部分均為推理性問題，由此表明，教師精心設(shè)計(jì)的問題框架對(duì)學(xué)生掌握文章段落大意起到了積極的輔助作用，學(xué)生能按照教師提供的問題支架，在文中找出相應(yīng)問題的具體答案，并通過小組討論總結(jié)提升課文內(nèi)容的深層含義，雖然有部分小組未完成推理性問題的總結(jié)，但是推理性問題的設(shè)置對(duì)于全班大多數(shù)學(xué)生的歸納推理能力的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。

四、課堂實(shí)踐有效性反思

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有：教師首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；其次，是教師要指明學(xué)生所要達(dá)到的目的和所學(xué)的內(nèi)容；最后，要采用易于學(xué)生理解的方式，要讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，課堂教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)需要注意以下問題：

1.課堂導(dǎo)入與授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，目的也各有側(cè)重，但是均需圍繞授課內(nèi)容展開，不管是為了聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，還是激發(fā)學(xué)生興趣，都是為了引入本節(jié)課的講授內(nèi)容，切勿搞形式主義，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，使導(dǎo)入生硬，最終不能很好地落腳于本節(jié)課講授內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且還會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生的危險(xiǎn)。

2.課堂講授中整體與局部、主要與次要的區(qū)分。有效的課堂講授應(yīng)該注重整體與局部、主要部分與次要部分的區(qū)分，即講授過程中詳略得當(dāng)，突出重、難點(diǎn)與基本知識(shí)之間的差異。切忌“眉毛胡子一把抓”，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)“一視同仁”，卻美其名曰“不能漏掉任何一個(gè)知識(shí)”，殊不知沒有側(cè)重，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)量大，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)無法抓住重點(diǎn)的困擾。

3.課堂提問與對(duì)話的層次性。有效的課堂提問與對(duì)話策略不僅強(qiáng)調(diào)提問時(shí)師生間的情感互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)教師提問時(shí)問題的設(shè)計(jì)與提問技巧。切忌提問類型僅局限于“是”、“否”、“對(duì)”、“錯(cuò)”等答案既定的選擇性問題，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)陳述性、推理性、創(chuàng)造性等有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、推理能力、發(fā)散性思維能力的問題。并且在提問過程中，教師切忌一次性將籠統(tǒng)的、高度概括的預(yù)設(shè)性問題拋給學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，不能很好理解所提問題的深層含義。教師可嘗試將所提問題劃分為若干子問題，在提問時(shí)，通過各子問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答，從而形成對(duì)整個(gè)“大問題”的理解。

4.確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性。學(xué)習(xí)活動(dòng)是旨在完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的總和。一個(gè)完整意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)由達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)的方式方法及操作步驟、組織形式、交互方式、學(xué)習(xí)成果形式、活動(dòng)監(jiān)管規(guī)則、角色和職責(zé)規(guī)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等成分組成。有研究表明：協(xié)作學(xué)習(xí)的條件下，學(xué)生之間可以撇開心扉并有機(jī)會(huì)與其他人相互討論各自的想法、意見和信念。在小組學(xué)習(xí)過程中闡明自己的觀點(diǎn)實(shí)際上是一種可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)核問題理解的行為。通過；中突、闡明與獲得對(duì)問題的解釋，兒童們可以在其他人的觀點(diǎn)上建立起自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展形式靈活多樣，課堂講授中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者特征以及具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過參與活動(dòng)構(gòu)建自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5.媒體使用的合理性?；谟?jì)算機(jī)的教學(xué)(computer based instruction，CBI)，由于其能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣、愛好、知識(shí)準(zhǔn)備狀況以及學(xué)習(xí)方式等，使得教育過程表現(xiàn)出了相當(dāng)個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了很好的提升作用，但是只有在根據(jù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法而進(jìn)行設(shè)計(jì)的情況下，計(jì)算機(jī)技術(shù)才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)中，應(yīng)該合理利用計(jì)算機(jī)輔助課堂講授，避免計(jì)算機(jī)多媒體的“濫用”，應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)合理選擇媒體，必要時(shí)可用傳統(tǒng)媒體代替現(xiàn)代多媒體為學(xué)生提供直觀、形象、可觸摸的真實(shí)事物，給學(xué)生留下更深的印象，并且必要的傳統(tǒng)媒體支架對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展、思維的發(fā)散以及對(duì)問題的理解等方面也會(huì)起到有效的引導(dǎo)作用，切勿過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代多媒體的特色，摒棄傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)。

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