導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學生職業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）臺灣技職教育的發(fā)展

1.臺灣技職教育體系。

臺灣地區(qū)形成完整的技職體系。“體系”分三個層次，四類學校滿足不同層級求學者的需求。初等職業(yè)教育由高級職業(yè)學校、高級中學的技藝教育及附設職業(yè)類科組成；中等職業(yè)教育由二專和五專學校組成；高等職業(yè)教育由獨立學院和科技大學組成，本科層次有二技和四技，研究所招生碩士和博士。截至2011年，臺灣高級職業(yè)學校156所，?？茖W校15所，技術學院和科技大學77所，大學暨獨立學院148所，技職教育占高等教育一半以上。

2.臺灣技職教育特色。

臺灣技職教育最明顯的特征是辦學模式靈活，升學路徑多元。該教育體系充分體現(xiàn)教育的公平性和終身學習理念。在臺灣，初中畢業(yè)生可選擇讀高級中學、高級職業(yè)學校和?？茖W校（包括獨立學院和科技大學?？撇浚?；高級中學和高級職業(yè)學校畢業(yè)生可選擇讀技術學院、科技大學和普通大學、二年制?？?；技職教育大學和普通大學本科畢業(yè)生可到技術學院研究所、科技大學或普通大學研究院攻讀碩士和博士研究生。臺灣技職教育與普通大學教育并行，構成具同等地位的兩套完整教育體系。臺灣技職教育倡導“學力”教育，注重“實務”理念。臺灣技職教育設置課程的特色是實施了“一貫課程改革”和“最后一哩學程”。“一貫課程”兼顧“群”的統(tǒng)一完整和學校的自主發(fā)展，適應了產(chǎn)業(yè)的轉型，有利于技職院校特色的發(fā)揮。“最后一哩學程”著力培養(yǎng)學生專業(yè)技術的基本知識；易于接受和改變挑戰(zhàn)的態(tài)度；學會兩種以上的“操作技能”和具備辦公軟件操作、英文表達等的基本能力。“最后一哩學程”不僅增進了校企聯(lián)系，還增強了課程實務性。對企業(yè)而言，經(jīng)過“最后一哩”的助推，合適的員工不僅容易招聘，并且在職前培訓上節(jié)省了不少費用。臺灣技職教育的人才培養(yǎng)策略獨樹一幟。技職院校在人才培養(yǎng)上實行多元化的培養(yǎng)策略，入學方案大體有三種：一是有興趣的學生直接申請入學；二是登記分發(fā)入學；三是推薦甄選入學。多元化的入學通道為各種類型的學生提供了多種就學渠道，值得大陸職業(yè)院校深思。2009年5月臺灣教育主管部門出臺了技職教育改造計劃，明確要求學生畢業(yè)前到崗位實習，并取得相關證照。這意味著畢業(yè)生的實習列入強制操作層面。臺灣技職教育始終貫徹持證上崗的教育原則，畢業(yè)文憑與證照之間可建立等值互換關系，這是大陸資格證書與臺灣證照的最大區(qū)別。臺灣技職教育的評鑒體系目標明確、特色鮮明。一體化和自主化相結合的評鑒體系形式多樣、標準彈性，既重視校內(nèi)自我評鑒，又積極參入第三方評價。臺灣教育評鑒模式主要采取CIPP復合式教育評鑒模式，兼具目標評鑒、受教育者導向評鑒、專家評鑒等多種評鑒模式。臺灣技職教育評鑒融入社會效應取向，評審委員會通過走訪、面談、資料查閱分析等方法手段獲取相關證據(jù)，形成評鑒共識。大陸從2003年開始開展高職高專院校辦學水平評估，起步相對較晚，但制度建設發(fā)展還是很迅速的，效果還是很不錯的。

（二）大陸現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題

當前，大陸職業(yè)教育仍還主要限定在中專、?？茖哟紊?，本科及以上層次的職業(yè)教育雖然有試點，但發(fā)展極其緩慢。本科及以上層次主要集中在高職院校與本科高校協(xié)同育人試點改革上，也有技術型應用專業(yè)碩士培養(yǎng)，但培養(yǎng)模式不確定、不系統(tǒng)，學生畢業(yè)后存在學術水平和技術能力發(fā)展不平衡，所以這種聯(lián)合培養(yǎng)形式還在進一步探索中。當前政策導致高等職業(yè)教育等同?？茖哟谓逃苯釉斐陕殬I(yè)教育體系只到?？茖哟?，進入職業(yè)教育行列的學生升到?？茖哟魏螅^大多數(shù)學生很難再進行高層次求學深造，其上升空間十分有限，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的終身學習理念。如此狀況直接影響職業(yè)教育的生源質(zhì)量，培養(yǎng)的“人才”也越來越不被社會認可。與此同時，我們國家尚未嚴格執(zhí)行職業(yè)準入制度，技術技能型人才的社會地位不容樂觀，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設嚴重缺乏良好的社會環(huán)境。在長期辦學經(jīng)驗、辦學水平較低的狀況下，為倡導國家職業(yè)教育辦學指導思想———“職業(yè)引領、就業(yè)導向”，中專和大專層次的職業(yè)院校都十分強調(diào)學生技能培養(yǎng)，但有忽視文化知識、安全教育和終身發(fā)展等方面培養(yǎng)的現(xiàn)象。如此造成受過高等職業(yè)教育的學生相當大部分畢業(yè)后不能直接上崗，需要接受針對性較強的專業(yè)培訓，但學生的再學習能力又相當薄弱，這樣就不符合1999年4月，聯(lián)合國教科文組織在第二屆國際技術與職業(yè)教育大會上提出的“21世紀對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能的提高，更重要的是能應變、生存、發(fā)展”的指導思想。同比發(fā)達國家職業(yè)教育，中國大陸構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系明顯缺乏強有力的科研支撐。原因有四：一則職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設計還不夠全面、完善；二則職業(yè)教育研究機構數(shù)量不足、地位不高；三則職業(yè)教育科研人員嚴重缺乏、結構不合理；四則職業(yè)教育研究不集中，在人才需求、從業(yè)資格標準、職業(yè)教學標準等方面都缺乏基礎性標準研究，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能得到保證。

二、臺灣地區(qū)高等醫(yī)學教育改革的特色

（一）注重醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育

隨著時展，執(zhí)法、維權的意識深入人心，與此同時醫(yī)患關系緊張，醫(yī)療糾紛頻出不窮。審視臺灣醫(yī)學教育，我們逐漸意識到醫(yī)學教育中人文素質(zhì)的教育至關重要。每位從業(yè)醫(yī)生一定要學會在了解病情時與病人友好相處，在治病過程中如何治愈“病人”，通過全方位的撫慰改善緊張的醫(yī)患關系，讓病人在病痛狀況下減少不良情緒和壓力，創(chuàng)造和諧的人際關系，符合“先做人，再做事”的從業(yè)準則。

（二）創(chuàng)新醫(yī)學教育的教學方法

臺灣醫(yī)學院校在課程改革中充分發(fā)揮適合醫(yī)學教學的多種教學方法。將教學內(nèi)容、教學方法及教學模式有機結合，以達最佳的教學效果。醫(yī)學院教師除了要注重課時分配，語言表達、提問方式等技巧，課件與模型、標本的選用，案例分析及節(jié)內(nèi)、章內(nèi)總結等外，還必須做到課堂教學以提高學生自主思考和解決問題能力培養(yǎng)為主，教態(tài)親切、儀表得當，重難點突出，以期學生愉快地獲取知識和綜合能力。為了培養(yǎng)符合社會需求的人才，臺灣醫(yī)學院對醫(yī)學生的考核除采用閉卷考試，還特別強調(diào)學生的臨床實踐能力和解決突發(fā)問題能力的考量。這種教學方法和考核模式十分值得大陸醫(yī)學院校借鑒。

（三）實施二階段臨床課程

臺灣有關部門進一步改革基層醫(yī)療人才的培養(yǎng)模式，實施畢業(yè)前、后訓練的“二階段臨床課程”，該課程第一階段在畢業(yè)前的第5~6學年實施，通過“基本臨床技術考試”后方可授予醫(yī)學學士學位；第二階段是畢業(yè)后的訓練（PGYI），學生利用假期修完學分，第6年畢業(yè)，畢業(yè)后首年以住院醫(yī)師的身份在醫(yī)院從業(yè)，獲得醫(yī)院所有科室診療經(jīng)驗。

（四）創(chuàng)新多元的招考制度臺灣入學招生考試制度多元化，主要招生方式有兩種：考試入學和甄選入學。甄選入學主要采取學校推薦和個人自由申請相結合。目前，臺灣地區(qū)挑選醫(yī)學生，除了理論成績合格外還要通過面試，面試主要考察學生心智、能力、態(tài)度以及對社會責任感等人格特質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計各個醫(yī)學院情況，面試入學的學生比考試錄取的學生參加社團活動或者擔任班干部的積極性要高，但其他方面沒有明顯的差異。

三、大陸衛(wèi)生職業(yè)教育存在的問題

衛(wèi)生職業(yè)教育是一個特殊類型的職業(yè)教育，它不僅具備職業(yè)教育的屬性，同時具有衛(wèi)生行業(yè)的特性。在當前國家社會經(jīng)濟形勢和健康轉型的趨勢下，大陸衛(wèi)生職業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展機遇，同時也面臨著發(fā)展過程中產(chǎn)生的許多問題。

（一）外環(huán)境產(chǎn)生的問題

1.體制機制問題。

歷經(jīng)幾十年的傳統(tǒng)體制，即使在當今育人體制機制上有較大力度的改革，但在管理制度、專業(yè)和課程設置、招生制度、見習實習以及人事制度等方面計劃經(jīng)濟下的體制痕跡仍然較明顯，畢業(yè)生就業(yè)存在較嚴重的問題。終身職業(yè)教育體系不完整，政府調(diào)控體系不完善，相關行業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，缺乏一整套在市場經(jīng)濟體制下社會認可的能力培養(yǎng)標準。另外，衛(wèi)生職業(yè)教育比一般職業(yè)教育的周期長，也制約了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。

2.投入問題。

醫(yī)學教育的一個基本特點是需要成本高、投入多，衛(wèi)生職業(yè)教育兼具職業(yè)教育的共性，在人才培養(yǎng)、學生前后狀況上具有培養(yǎng)成本高、學生家庭收入低、就業(yè)回報率低的特點。雖然國家高度重視職業(yè)教育，但地方政府重視度還不夠，特別是經(jīng)濟水平較低的地方政府對學校財政投入嚴重不足，使得相當多的學校師資、辦學基礎條件、經(jīng)費、教學基地等都達不到國家標準，影響了教學質(zhì)量。另外，融資渠道不通暢，學校自籌經(jīng)費能力不高，學校為改善教學條件而背負沉重的債務包袱，從而限制了學校進一步的發(fā)展。

3.人才利用問題。

據(jù)不完全統(tǒng)計，城鎮(zhèn)醫(yī)療單位所用人才大都至少需要具有本科學歷，即本科生占近60%；大專生和中專生極少，所占不超過5%。在大陸，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才大都是?？坪椭袑哟?，因此醫(yī)療單位在招工、用人方面輕視職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，一定程度阻礙了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）內(nèi)環(huán)境產(chǎn)生的問題

學校是內(nèi)在問題產(chǎn)生的根源，主要表現(xiàn)：一是學校辦學模式不夠靈活，在課程的設置、教學內(nèi)容配套教學方法的選擇上不能適應經(jīng)濟市場的變化步伐；二是優(yōu)秀師資匱乏，大多教師是從學校到學校，臨床經(jīng)驗及對醫(yī)院服務業(yè)務不熟練，自然對技術工藝、經(jīng)營管理、市場運營、勞動組織更是了解不夠；三是對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠，對構建終身教育體系準備不足；四是忽視人文素質(zhì)教育，醫(yī)學兼具自然科學與社會科學雙重屬性，現(xiàn)代醫(yī)學教育雖然在人文關懷上有所體現(xiàn)，但人文社會科學素質(zhì)的培養(yǎng)力度還不夠，醫(yī)學生與病人的溝通交流能力還有待提高。

四、大陸衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的思考

（一）構建大陸現(xiàn)代職業(yè)教育體系

借鑒臺灣地區(qū)醫(yī)學教育和技職教育經(jīng)驗，大陸衛(wèi)生職業(yè)教育應劃分類別，據(jù)實際分類建立職業(yè)教育層次，并要打通各層次之間的通道，建立中職—高職—本科—研究生融會貫通的體系，實現(xiàn)與普通教育體系并行的職教體系。大陸現(xiàn)代職業(yè)教育體系還不能滿足經(jīng)濟發(fā)展轉型升級和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的要求，需要根據(jù)實際情況將職業(yè)教育提到本科層次，衛(wèi)生類專業(yè)更是需要。目前，高職衛(wèi)生類專業(yè)層次低、難實現(xiàn)職業(yè)需求；職業(yè)院校辦學定位低，學生的初次就業(yè)率和就業(yè)對口率很低。若衛(wèi)生職業(yè)教育層析提至本科，除學生的技能、知識水平有所提升外，人文素質(zhì)教育也可落到實處。提升職業(yè)教育辦學層次可通過四個途徑：第一，普通本科培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)高技能技術型人才，將其辦學類型轉為應用本科，納入職業(yè)教育體系；第二，允許一些辦學水平高的國家骨干、示范高職院校升格為職業(yè)本科院校；第三，擴大高等職業(yè)院校和應用本科院校對中職畢業(yè)生招生規(guī)模，做好中高職銜接工作；第四，政府出臺招收應用本科畢業(yè)生報考和錄取研究生的政策，使職業(yè)教育本科生與普教本科生一樣有機會接收研究生教育，打通現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）衛(wèi)生職教改革的重點：拓展國際視野，規(guī)范專業(yè)建設，制定教學標準

衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不受國界限制，因此在教育改革中應該拓展國際視野和眼光，重視專業(yè)調(diào)研，特別是國外部分的調(diào)研和行業(yè)需求的調(diào)研。根據(jù)市場需求拓展思路，擴展領域，明確培養(yǎng)目標，完善專業(yè)建設規(guī)范。合理設置專業(yè)，專業(yè)設置應包括職業(yè)資格準入和崗位標準的問題。職業(yè)標準國際化，依據(jù)職業(yè)標準制定教學標準和課程標準。

（三）加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育

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【關鍵詞】 醫(yī)學檢驗 人文素質(zhì) 醫(yī)患溝通

檢驗科是醫(yī)院的重要部門。檢驗科不只是為臨床提供檢測結果，更多的是為疾病的診斷及預防提供信息。近年來，社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，廣大人民群眾對健康的需求有了很大提高，與檢驗科工作相關的醫(yī)療糾紛也隨之增加。其中，絕大多數(shù)的醫(yī)療糾紛是由于醫(yī)患之間溝通不當或溝通不夠而導致的。要從根本上改變這種局面，就要從醫(yī)學檢驗專業(yè)學生培養(yǎng)階段做起，提高學生扎實的理論基礎和高超的實踐技能以及較強的醫(yī)學人文素質(zhì)及流暢的溝通交流能力。

一、醫(yī)學檢驗專業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國高等醫(yī)學檢驗專業(yè)教育是具有全日制醫(yī)學檢驗專科、本科、碩士和博士研究生、本碩七年制以及成人?？?、本科等層次齊全、形式多樣的教育體系[1]。但是，醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學更關注基礎知識、實踐技能以及自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型醫(yī)學檢驗人才[2]，而忽視了人文素質(zhì)（責任感、溝通能力、人文關懷和團隊合作精神）的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀）的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德（關愛病人疾苦、維護病人利益）的培養(yǎng)。部分院校甚至根本沒有人文素質(zhì)教育課程，徹底忽視了“以病人為中心”的人文關懷教育。重視程度不夠，教學目的不明確，課程體系不完善是醫(yī)學生人文素質(zhì)缺乏的主要原因。尤其是科技飛速發(fā)展的今天，手工與半自動的檢驗方式已逐漸被自動化、智能化的分析儀器所取代，高效的標本傳遞途徑、網(wǎng)絡化的信息回饋等都極大地提高了檢驗科的工作效率，也減少了檢驗科醫(yī)生與病人接觸、交流的機會。檢驗科醫(yī)生從主觀上也不愿意去與患者溝通、了解病情，不再關心檢驗結果是否“合理”，導致與臨床病情不符的檢測結果時有發(fā)生，與患者交流時態(tài)度生硬、與臨床交流時敷衍、推卸責任現(xiàn)象屢見不鮮。因此，醫(yī)學檢驗學生在接受專業(yè)知識教育的同時，加強人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)道德的培養(yǎng)已迫在眉睫。

二、提高醫(yī)學檢驗專業(yè)人文素質(zhì)的對策

1、增加人文課程設置。增加人文課程設置是提高醫(yī)學檢驗專業(yè)人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在課程設置上應更新觀念，增加人文課程種類（如人類學、倫理學、法律、心理學、社會學、健康政策等等），合理O置課程（必修課、選修課、人文素質(zhì)培訓、知識講座、案例分析等等），增強課程的實用性，注重實際應用，強調(diào)人文素質(zhì)教育在醫(yī)療實踐過程中的應用，引導并規(guī)范學生的行為。

2、加強教師隊伍建設。帶教老師是臨床實習醫(yī)學生的教導者和領路人，帶教老師的專業(yè)水平、對患者的關愛及與臨床溝通的能力對學生的人文素養(yǎng)有潛移默化的影響。因此，培養(yǎng)一批不僅具有專業(yè)知識，同時還具有較高文化素養(yǎng)的專業(yè)教師隊伍是加強學生人文教育的關鍵，要充分調(diào)動教師在人文教育中的積極性，使其從自身做起，言傳身教，在實習帶教過程中充分體現(xiàn)醫(yī)學檢驗專業(yè)人文關懷的特點及方式[3]。

3、多種教學方法結合使用。徹底改變傳統(tǒng)的以大課為主的教學模式，在授課過程中結合醫(yī)學檢驗專業(yè)特點，采用PBL與CBL相結合的教學方法，利用微課與翻轉課堂相結合的教學模式，針對“如何向病人解釋化驗結果”，“如何與病人溝通”，“如何處理病人不滿情緒”，“如何處理醫(yī)療糾紛”等進行專題討論。帶領學生走進臨床，角色互換，切身體驗與臨床醫(yī)生、患者如何進行溝通與交流的重要性。醫(yī)院也應將人文素質(zhì)教育內(nèi)容作為學生日常實習、講授的重要帶教內(nèi)容，并納入實習生考核范圍。

4、樹立“一切以患者為中心”的服務理念。建立全面質(zhì)量控制體系，從源頭預防和減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。樹立“一切以患者為中心”的服務理念，開展優(yōu)質(zhì)服務活動，為老、幼、病、殘、孕等特殊人群開辟綠色急診通道，制訂病人糾紛應急方案，讓檢驗專業(yè)實習生熟知各項工作的注意事項以及糾紛的處理方式，避免激化矛盾，降低服務風險。培養(yǎng)學生注重服務質(zhì)量，提高服務意識，樹立高尚的醫(yī)德醫(yī)風和全心全意為人民服務的思想。

三、結束語

綜上所述，醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)至關重要，醫(yī)學檢驗專業(yè)的發(fā)展不僅局限于操作技能的提高，更重要的是培養(yǎng)具有人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和服務意識的新型醫(yī)學人才。實現(xiàn)這個目標需要具有高人文素質(zhì)的教師隊伍的不斷努力，也需要醫(yī)學檢驗專業(yè)學生自身的在成長過程中的不斷學習和領悟。

參 考 文 獻

[1]譚，張玉紅，劉明，張新明. 我國檢驗醫(yī)學教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J]. 中國醫(yī)學創(chuàng)新，2010，32：183-185.

篇3

【關鍵詞】中職護理 病原生物 免疫 教學思考

病原生物與免疫學基礎這門課程主要包括了醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學、醫(yī)學免疫學三大部分,是中職護理的專業(yè)基礎課,對于后期學習護理專業(yè)課和臨床護理工作都非常重要。

病原生物與免疫學基礎的教學主要包括理論課程和實驗教學,而中職護理專業(yè)學生在剛接觸到本門課程時,由于理論課深奧難懂、實驗課枯燥乏味,常對學習產(chǎn)生厭惡情緒,嚴重影響了學習興趣和學習效果。還有的學生認為,護考中沒有包含本門課程,所以學習時也不太重視?，F(xiàn)針對教學中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析討論,希望對以后的教學能有所裨益。

一、教學內(nèi)容的選擇,應結合中職學生的特點

中職學生多是初中畢業(yè)后就入校,學生的文化基礎知識起點低,理解能力差,對于學習他們普遍缺乏興趣和主動性,遇到較難的課程,學生們很容易產(chǎn)生反感、退縮等不良反應。結合《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,強調(diào)中職教育的培養(yǎng)目標就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。所以在教學內(nèi)容的選擇上,應適應中職學生的特點,從簡單的知識入門,適當降低教學難度。首先,為提高學習興趣,對于教材可作適當調(diào)整,應選擇在前半期學習較直觀易懂的微生物和寄生蟲,在后半期學習較抽象難懂的免疫學基礎。其次,結合教學大綱,整理重點內(nèi)容和學習難點。重點內(nèi)容仔細講解,如微生物的種類,常見的病原微生物等等。而難點內(nèi)容應選擇性的講解,比如免疫分子的種類、作用,免疫應答的過程,應用簡單明了的語言拉出主線,不宜過于詳細。這種很難的內(nèi)容講得越詳細知識的深度也就越深,超過了中職學生的理解力,浪費了大量課堂時間,學生反而越聽越糊涂。

二、教學內(nèi)容的選擇結合中職護理工作的需要

護理人員在臨床工作中,主要是針對不同的病人進行護理治療工作,很多理論性強的知識,在護理的日常生活中不一定能用到。所以教學內(nèi)容的選擇,應重點選擇與護理工作關系密切的知識。在微生物和寄生蟲的學習中,重點介紹日常護理常用的消毒滅菌的方法,不同的病原生物侵入機體的途徑和如何針對這些途徑進行預防。比如流感病毒的侵入途徑,針對它的侵入途徑該如何預防,有沒有特異性的預防方法。在免疫學中,除基礎理論的學習外,應重點講解與護理工作相關的免疫預防知識,比如疫苗的種類、用途、接種方法、注意事項等。

(一)教學方法的選擇應靈活多樣

病原生物和免疫學基礎這門課程的理論性強,特別是免疫學,學生普遍反映內(nèi)容多,抽象難學。而傳統(tǒng)的教學模式是課堂灌輸式的講授,學生只是被動的接受,缺乏主動性。在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),她們期望老師能用講故事的形式把枯燥的內(nèi)容講懂。雖然我們不能做到把醫(yī)學課堂完全的變成故事會,但也可以通過一些教學方法和手段,使課堂更生動有趣。一方面:可以適當?shù)倪x擇多媒體教學,把理論教學中抽象的問題和原理做成動畫的形式顯示,使枯燥的內(nèi)容趣味化,靜態(tài)的教材動態(tài)化,更直觀易懂。而有趣的動畫也大大減少了課堂中打瞌睡的現(xiàn)象。另一方面:可以適當運用PBL(Problem-Based Learning)教學法,即以問題為基礎的學習。是Barrows教授1969年在加拿大McMaster大學醫(yī)學院試行的一種新的教學模式。是指醫(yī)學生通過解決結構不良的臨床病例問題來學習臨床前課程的一種學習方法,以一些有趣的案例開頭,以提高學生的興趣和啟發(fā)學生的思考,不但可以提高教學效果也是與臨床實踐的結合。

(二)注重實踐能力的培養(yǎng)

臨床護理工作,操作性非常強,因此在教學中應注意理論與實踐相結合,加強實驗教學,結合我校特點可先進行多媒體、錄像由教師進行演示性實驗,然后再讓學生分組進行操作。另外還可到附屬醫(yī)院進行參觀教學,比如醫(yī)院不同環(huán)境對消毒滅菌方法的選擇,相關免疫檢驗應用,免疫預防的應用等,這些都可以在醫(yī)院直觀的看到,有利于學生實踐能力的培養(yǎng),對理論知識更好的理解和掌握。

三、總結

總之,通過對教學中問題的反思,中職護理的教育應結合學生的特點,護理臨床工作的需要。在教學過程中運用豐富的適宜的教學手段,來充分的調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生在實踐中分析問題、解決問題的能力,提高教學效果。

【參考文獻】

[1]張寶恩,蘇盛通. 病原生物與免疫學[M].北京:科技出版社,2008.

篇4

論文摘要：隨著我國大學招生與畢業(yè)生就業(yè)制度及醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的不斷推進，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差已成其“就業(yè)難”的一個非常重要的原因。本文針對如何對醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差進行有效的教育調(diào)適進行了思考，并提出以“三個代表”的重要思想為價值標準，以“科學發(fā)展觀”為價值取向的教育探索。

隨著我國大學招生與畢業(yè)生就業(yè)制度及醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的不斷推進，各醫(yī)療單位的人事體制、用人制度等出現(xiàn)了前所未有的靈活性，醫(yī)學生所面臨的就業(yè)競爭也愈加激烈。與其他專業(yè)比，廣東省醫(yī)學類學生的就業(yè)率已連續(xù)兩年為倒數(shù)第一。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣東粵西、粵東、粵北以及珠三角的一些基層醫(yī)院還有很多醫(yī)療崗位空缺，而現(xiàn)在的醫(yī)學類畢業(yè)生不愿去，只想去大城市、去專業(yè)對口或條件更好的醫(yī)院，但由于這些醫(yī)院人才飽和，競爭激烈，對本科生來說不容易找到工作，因此形成了一種“有業(yè)不就”的尷尬局面。教育部周濟部長在2004年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話指出，如果說“無業(yè)可就”反映的是就業(yè)制度、政策與教育教學方面的深層次問題，那么“有業(yè)不就”反映的則是畢業(yè)生的職業(yè)觀方面的深層次問題?？梢?，新形勢下醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差已成其“就業(yè)難”的一個非常重要的原因，而如何對醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差進行有效的教育調(diào)適，已成各高等醫(yī)學院校所面臨的緊迫而至關重要的課題。

1職業(yè)價值觀的涵義

醫(yī)學生職業(yè)價值觀概念的提出與演變，是伴隨著醫(yī)生職業(yè)的發(fā)展以及醫(yī)學生就業(yè)形勢的不斷變化而提出來的，但是，關于職業(yè)價值觀至今還沒有一個統(tǒng)一的定義。本文綜合國內(nèi)外學者對職業(yè)價值觀所下的定義，認為職業(yè)價值觀屬于職業(yè)傾向性范疇，主要有兩種涵義:廣義性職業(yè)價值觀和狹義性職業(yè)價值觀。前者又稱為“職業(yè)發(fā)展觀”，是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結果的比較穩(wěn)定的、具有概括性動力作用的一套信息系統(tǒng)，也是個人的世界觀、人生觀、價值觀在職業(yè)問題上的反映。后者是人們對社會職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來的評價，由職業(yè)錨、職業(yè)目標、職業(yè)道德、職業(yè)評價等要素構成，其中，職業(yè)錨是核心要素。

2新形勢下醫(yī)學生職業(yè)價值觀可能出現(xiàn)的偏差

隨著改革開放的進一步深人，國家對醫(yī)藥衛(wèi)生體制以及大學生就業(yè)機制的多元化改革，對醫(yī)學生的擇業(yè)、就業(yè)觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而促使醫(yī)學生職業(yè)價值觀也相應地發(fā)生了不同程度的變化。總的來說，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的變化是符合時展方向的，是與社會主義市場經(jīng)濟建設與發(fā)展相適應的，其主流是健康的，積極向上的;但不可否認，也出現(xiàn)了不同程度的偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

從職業(yè)活動滿足個人需要的角度看，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差主要表現(xiàn)為:①不能正確處理物質(zhì)需要和精神需要的關系。從歷史發(fā)展的趨勢來看，人的各種精神因素(包括科學技術、政治、教育、文化、社會道德等)作為智力資源和精神動力，對生產(chǎn)力和社會進步的作用越來越重要。尤其在近幾年，隨著我國人民的物質(zhì)生活水平的不斷提高，各種精神需要的地位也相對的突現(xiàn)出來。但是，有研究(我們在實踐中)發(fā)現(xiàn)，還有少部分醫(yī)學生因受拜金主義的影響，認為有錢就有一切，而完全忽略了個人在精神需要方面的追求，甚至有些連醫(yī)生必需的醫(yī)德、醫(yī)風也都忘得一干二凈。②不能正確認識個人成長與成才必需因素的關系。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，有不少醫(yī)學生由于對成長以及成才的必需因素和條件認識不足，誤認為個人的全面發(fā)展就等同于人才的全面發(fā)展，或認為考上大學就肯定能成才等，從而缺乏追求成才的自主性、能動性。因此，他們在畢業(yè)時寧可失業(yè)也極力避開到生活工作環(huán)境艱苦的基層醫(yī)院和地區(qū)去工作。事實上，與大醫(yī)院比，基層醫(yī)院更能磨練人的意志，增長才干，對人才的需求也更加迫切，能為醫(yī)學生的成才提供更廣闊的天地;另外，“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念也是有利于成長、成才的有效途徑之一。

從職業(yè)服務功能所涉及的個人和社會的關系看，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差主要表現(xiàn)為:不能正確處理個人價值和社會價值的關系。就個人來說，最優(yōu)價值目標選擇，就是按照社會價值目標正確處理個人利益和社會利益的選擇。而這樣的選擇，不僅取決于人的機遇和知識，更重要的是取決于一個人的價值取向。但是，在“職業(yè)價值取向”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有47.8%的學生選擇“自身價值得到社會承認的職業(yè)”，24.4%的學生選“能充分滿足自己的興趣愛好的職業(yè)”，僅有12.5%的學生選“為實現(xiàn)個人價值和社會價值統(tǒng)一”。這說明，與社會價值相比，當前醫(yī)學生更注重個人的自身價值，甚至，有少部分醫(yī)學生倘若缺乏引導或引導不當，還可能滑向急功近利或惟利是圖這一極端，出現(xiàn)與社會價值游離的現(xiàn)象。

從職業(yè)的穩(wěn)定性來看，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差主要表現(xiàn)為:不能根據(jù)國情和人才流動、職業(yè)結構的變化來進行自我調(diào)整，不能正確處理好理想職業(yè)和職業(yè)理想的關系。在研究中發(fā)現(xiàn)，有部分醫(yī)學生由于未能審時度勢，根據(jù)我國醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)制度、醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的變化，及時對個人的理想職業(yè)進行科學地評估以及正確地調(diào)整個人的職業(yè)理想，因此，常常表現(xiàn)出矛盾的職業(yè)心理和隨機應變、漂浮不定等職業(yè)行為。

3關于醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的幾點思考

3.1以“三個代表”的重要思想為價值標準，以“科學發(fā)展觀”為價值取向，引導醫(yī)學生端正“職業(yè)發(fā)展觀”

在價值觀體系中，價值標準是核心，而價值標準又決定了人們的價值取向。一個人的價值觀如何，最終都要落實到價值標準和價值取向上，并通過價值標準和價值取向體現(xiàn)出來。醫(yī)學生的“職業(yè)發(fā)展觀”(廣義性職業(yè)價值觀)也一樣，必然體現(xiàn)為職業(yè)價值標準和職業(yè)價值取向。

而“三個代表”的重要思想則是職業(yè)價值觀教育調(diào)適的價值標準。職業(yè)的本質(zhì)是人的社會分工，表現(xiàn)在具體職業(yè)上，則是其從業(yè)者具體的社會實踐和具體的社會關系的分工。從社會職業(yè)發(fā)展史以及社會的發(fā)展規(guī)律(生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系矛盾運動規(guī)律)可知，判斷某種職業(yè)有無價值、有多大價值的標準，主要是看從業(yè)者具體的社會實踐能否代表著當前社會的先進生產(chǎn)力，具體的社會關系能否代表著最廣大人民群眾的利益，能否代表著社會的先進文化等。

另外，社會發(fā)展需要科學發(fā)展觀，個人的發(fā)展也一樣，并且這兩種發(fā)展觀的基本點是一致的:“宗旨—可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，第一要義—發(fā)展，核心—以人為本”?？梢姡谛滦蝿菹?，如何有效地引導醫(yī)學生朝著代表當前最先進的醫(yī)療技術水平，代表著廣大患者的利益，代表著最崇高的醫(yī)德、醫(yī)風，可持續(xù)、和諧的成長、成才，已成醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的重中之重。

3.2拓展醫(yī)學生的就業(yè)指導平臺，發(fā)揮職業(yè)測驗的教育調(diào)適作用，引導醫(yī)學生處理好四個“統(tǒng)一”

要對醫(yī)學生職業(yè)價值觀進行有效的教育調(diào)適，首先，要通過系統(tǒng)、科學的職業(yè)測驗來幫助醫(yī)學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我及挖掘職業(yè)潛能等，更重要的是，能讓我們較全面、準確的了解及把握醫(yī)學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀及偏差。

其次，要以“三個代表”的重要思想、“科學發(fā)展觀”等先進理論體系為指導，引導醫(yī)學生處理好“物質(zhì)需要”與“精神需要”的統(tǒng)一，“個人成長”與“個人成才”的統(tǒng)一，“個人價值”與“社會價值”的統(tǒng)一，以及“理想職業(yè)”與“職業(yè)理想”的統(tǒng)一等，形成較為明晰的與醫(yī)生職業(yè)有關的自我概念—狹義性職業(yè)價值觀，并在實際的職業(yè)實踐中盡早確定自己長期的職業(yè)錨。

另外，由于在我國還有不少醫(yī)學院校的就業(yè)指導觀過于講究實用性和工具性，只能應對醫(yī)學畢業(yè)生擇業(yè)一時之需，而忽略了人生規(guī)劃和長遠職業(yè)發(fā)展，只能培養(yǎng)出缺乏人文情懷的“經(jīng)濟人”和“功利型”的“人體工匠”。因此，有必要借鑒各種先進的理念、體系和機制等來拓展醫(yī)學生的就業(yè)指導平臺，充分發(fā)揮職業(yè)測驗的教育調(diào)適作用，引導醫(yī)學生處理好四個“統(tǒng)一”，為社會培養(yǎng)出不僅能看“病”還能看“人”的負有人性關愛的大師。

3.3學校、家庭、社會三者相結合，做到盡可能用一個聲音說話，使各種教育調(diào)適力量的組合達到最優(yōu)化

篇5

論文摘要：伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)學校的學生在職業(yè)健康與安全方面經(jīng)常面臨一些問題。從職業(yè)學校學生社會化成長所面臨的職業(yè)健康與安全教育問題出發(fā)，在論述職業(yè)學校學生職業(yè)健康與安全教育影響因素基礎上，提出職業(yè)學校學生社會化成長職業(yè)健康與安全教育的策略。

伴隨著我國職業(yè)學校教育的快速發(fā)展，學生的數(shù)量越來越多。這些學生在社會化成長的過程中面臨了多方面的現(xiàn)實問題。

一、職業(yè)學校學生社會化成長中所面臨的職業(yè)健康與安全教育問題

對于職業(yè)學校學生的職業(yè)健康與安全教育來說，僅僅依賴于職校學生入職前的崗位培訓是不夠的。從職業(yè)學校主要偏重于理論教學，對培養(yǎng)職校學生的實踐動手能力的工作力度不夠。學生存在著對設備與工具認識片面，對法律規(guī)定及管理制度知道較少的情況，同時對其自身所面臨的作業(yè)環(huán)境了解不夠，甚至沒有基本的安全生產(chǎn)知識與技能。從社會化成長來看，所面臨的主要是學習工作中所出現(xiàn)的問題。這些問題與學生的職業(yè)健康與安全教育有著密不可分的聯(lián)系。在實習過程中，由于對與此時的工作學習環(huán)境相關的職業(yè)健康安全方面的知識和流程知道得極少，而學生在這方面的知識不足，在實習過程中會存在一定的失誤，甚至出現(xiàn)安全事故。而職業(yè)學校的教育是以社會需求與技術領域的需求這兩個要素為基礎的教育，這兩個要素要求應對學生進行職業(yè)健康與安全教育方面的知識與能力的培訓。

二、職業(yè)學校學生職業(yè)健康與安全教育影響因素

從學生職業(yè)健康與安全教育的影響因素來看，主要包括學生因素、學校因素以及社會客觀因素。從學生自身的因素來看，由于職校學生是作為不同于大學生和高中生的特殊群體存在的，其學習的目的也主要是以就業(yè)為核心。因而其自身在成長過程中需要學校教學針對學生的心理和現(xiàn)實需求，從學生受教育的實際情況出發(fā)進行職業(yè)健康與安全方面的培訓。其次，從學校的因素來看，職業(yè)學校在職業(yè)健康與安全教育教學方面的重視程度不同，以及職業(yè)學校硬件與軟件設施的不同，包括教育教學理論與實踐能力水平的不同，都會對職業(yè)學校學生產(chǎn)生一定的影響。除此以外，伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，所涉及的內(nèi)容也呈復雜化與多元化的發(fā)展趨勢，包括這些變化的發(fā)展趨勢以及社會上存在的包括法律規(guī)定及企業(yè)生產(chǎn)工藝流程的轉變等都會對職業(yè)學校學生產(chǎn)生一定的影響。

三、職業(yè)學校學生社會化成長職業(yè)健康與安全教育策略

1.提高職業(yè)學校對職業(yè)健康與安全教育的重視程度

職業(yè)學校應從自身的實際情況出發(fā)，結合對職業(yè)學校學生的教育要求，不斷提高重視程度。將對職業(yè)學校學生的職業(yè)健康與安全教育貫穿在職業(yè)學校學生從入學開始到參加工作的全過程中，從而讓學生能夠在職業(yè)健康與安全方面具有較強的意識和較強的實踐能力。 轉貼于

2.優(yōu)化職業(yè)健康與安全教育的教學方法

職業(yè)學校的教師應從學生的實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化教學方法和途徑。如學校可以根據(jù)學生的掌握程度組織相應的演練或者演習，從而讓學生在虛擬的環(huán)境下，明確地知曉職業(yè)健康與安全教育的教學內(nèi)容。在具體的教學中可以綜合應用多媒體等教學輔助設施，讓學生更直觀地了解教學內(nèi)容。如，學校安排學生進行危險源辨識方面的培訓。

3.拓寬學生參加職業(yè)健康與安全方面的實踐

職業(yè)學校在學生社會化成長過程中，應不斷拓寬學生實踐機會的途徑。學校可以組織學生到一些企業(yè)進行實習，讓學生通過在企業(yè)的實踐更好地理解職業(yè)健康安全方面的基本知識和相應的健康安全法律法規(guī)的內(nèi)容。比如，班主任通過組織學生到某化工廠參觀的方式，讓學生明確“企業(yè)如何進行危險源的辨識”“風險評價”以及“風險控制”，進而對職業(yè)健康安全管理中所涉及的運行控制與績效測量和監(jiān)視能夠更深入地理解。

總之，職業(yè)學校學生社會化成長是一個動態(tài)的系統(tǒng)化過程，職業(yè)學校在這個過程中進行職業(yè)健康與安全教育，應從學生的實際情況出發(fā)，依托生產(chǎn)生活的實際情況，促進學生在職業(yè)健康與安全方面素質(zhì)的提升。

參考文獻：

［1］鄔維娜，盧惠娟，王君俏，等.國內(nèi)外護理職業(yè)安全與健康教育培訓現(xiàn)狀分析［J］.中國高等醫(yī)學教育，2009（12）：56-57.

篇6

關鍵詞：預防醫(yī)學；實驗教學；改革

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）08-0423-01

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的實驗教學課是預防醫(yī)學專業(yè)整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，與理論課堂的教學有著同樣重要的意義。在以往的實驗教學中，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的實驗內(nèi)容側重于實驗室內(nèi)理化物質(zhì)的檢測，忽略了實驗討論課的重要性，從而使實驗項目變得單一，繁瑣的實驗操作使學生出現(xiàn)厭倦，思維得不到充分的發(fā)揮，學生在畢業(yè)后所從事的工作與自己所學到的知識會存在一定差距。

為了適應現(xiàn)代社會的需求，實驗討論課已成為培養(yǎng)學生科學思維、綜合分析及解決問題能力的一種手段。因此，我們要對病案討論實驗內(nèi)容進行改革，改變以往單一病例的討論模式，要發(fā)散學生思維，讓學生學以致用。下面主要對職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學中病案討論的改革進行說明。

1對象

2007級預防醫(yī)學專業(yè)32名學生。

2方法

啟發(fā)式病案討論：

2.1實驗前準備：將32名學生隨機分為6個實驗小組，每個小組由老師提前一周給定一個待討論的案例，在課中為了做到條理清楚、論據(jù)充分，學生根據(jù)老師布置的題目廣泛收集資料查閱相關文獻，擴展知識面，這無疑有利于培養(yǎng)學生的自學能力[1]。然后根據(jù)所收集的資料進行綜合分析，作出診斷，擬定治療原則及鑒別診斷，最后寫出具體的診療方案。診療方案交由代教老師認真審閱，指出存在的錯誤和不足，然后返還給學生修改補充[2]。

2.2實驗方法及步驟：實驗課分為四部分進行

2.2.1課堂復習：由實驗帶教老師復習理論課所講的職業(yè)病診斷原則與基本方法，介紹病案分析的基本步驟與思維方法。

2.2.2個人發(fā)言：每一個實驗小組選一名學生代表作為本組的中心發(fā)言人，介紹這個小組病案分析的步驟與方法，作出診斷及治療方案。

2.2.3班級討論：每個小組的中心發(fā)言人結束發(fā)言后，由班級進行集體討論，對該病案全面分析、診斷及治療提出意見。

2.2.4老師提問：老師針對學生未考慮到的問題進行提問，要求學生討論完后進行回答。

2.2.5總結補遺：班級討論結束后，帶教老師綜合各個小組的情況，對各個案例進行總結和分析。學生按要求書寫實驗報告。

3總結與建議

通過對病案討論實驗教學的改革，學生自主學習能力，綜合分析及解決實際問題的能力都會相應提高，為以后的社會實踐打下了良好的基礎同時也增加了學生對實驗課的積極性，提高了他們理論聯(lián)系實際解決問題的能力。

在課中老師對學生進行提問，根據(jù)學生的回答情況，可以反應出學生掌握知識的情況及教師教學中存在的不足，有助于教師在今后的教學中改變教學方法和手段，從而提高教學效果。

實驗教學結束后，組織學生召開了座談會，對此次實驗教學改革進行總結及討論，并積極提出實驗教學改革的看法和意見。其中90.6%的學生表示在討論過程中有濃厚的興趣，這不僅加深了對理論課知識的記憶而且拓寬了自己的思維。有利于啟發(fā)、培養(yǎng)臨床診斷思維，提高臨床實際工作能力[3]。帶教老師認真聽取了各位同學的意見，征求他們對以后實驗教學的建議，將繼續(xù)推進深化實驗教學改革，爭取取得更好的效果。

4存在的問題

這次實驗教學改革雖然取得一定的效果，但是也存在一些問題。部分學生主動性、積極性不高，由于前期準備工作不到位，班級討論的時候完全接受其他同學的意見，而提不出自己的看法，參與力度不夠。另外，書本上的有些實驗教學內(nèi)容陳舊簡單，跟不上社會發(fā)展的步伐，應該淘汰或者更新。在課中有些同學過于依賴老師的意見，應注重發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)[4]。所以在今后的病案討論課中要把老師為主體轉換為學生為主體，老師起到一個指引作用，活躍教學氛圍加深學生印象從而實現(xiàn)教學互動，提高教學效果。

5收獲及體會

5.1通過這次職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學的改革，學生根據(jù)獲取病案的內(nèi)容和要求，認真復習理論知識，查找文獻資料，熟悉掌握職業(yè)病診斷的原則、方法及步驟，加深了對職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學理論知識的理解和掌握[5]。在解決問題的過程中，逐步將知識轉化為實踐的能力，在很大程度上有助于學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

5.2實驗帶教老師科學的選擇實驗內(nèi)容，合理安排時間，嚴格要求學生，這對帶教老師也提出了較高的要求，亦有益于教師整體素質(zhì)的提高。

5.3繼續(xù)推進及深化實驗教學改革是一個長期的過程，在學生和老師積極配合的同時，也需要各級領帶的重視和大力支持，共同面對困難和挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]簡道林，閔秀全，雷小敏，周敬群，李俊，楊啟建，李志英，李敏，范玲玲.認真研究病案討論教學法 提高臨床課教學質(zhì)量.西北醫(yī)學教育，2003，4（11）：316～317

[2]趙清，舒為群，胡冉，邱志群，曹波，朱毅. 環(huán)境衛(wèi)生學實驗教學改革初探.醫(yī)學教育研究 2001（1）：36～37

[3]熊敏如，胡建安，孔杏云. 預防醫(yī)學專業(yè)啟發(fā)式病案討論課教學方法的研究. 中華醫(yī)學教育 2006，26（6）：50

篇7

同學之間禮儀缺失的現(xiàn)象更為普遍。臟話脫口而出成了某些學生的常態(tài)，在日常班級事務管理當中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生總是倚強凌弱，缺乏尊重別人的意識，不懂得寬容、理解和尊重，很難與同學建立良好的合作關系。還有少數(shù)學生與父母交往也缺乏基本的禮儀素養(yǎng)，在家動輒頂撞父母，有的則一味地向父母索取，不懂感恩和回報。

二、職業(yè)學校學生禮儀缺失的主要原因

職業(yè)中等學校學生禮儀意識淡薄，禮儀行為不夠規(guī)范，究其原因，家庭禮貌、禮節(jié)方面教育不足是原因之一。家庭教育普遍存在的問題有：只關心孩子的學習成績和日常生活起居，忽視孩子情操方面的引導和教育，很少或根本不進行禮儀方面的說教。有的學生因家庭不和睦或父母離異而自暴自棄，內(nèi)向自卑，不善人際交往，這些學生進入學校后更容易出現(xiàn)禮儀缺失現(xiàn)象。學校忽視禮儀教育，重“知”輕“行”是學生禮儀缺失的重要因素。

據(jù)筆者所知，許多職業(yè)學校從未開設專門的禮儀課，認為禮儀應該是德育政治課的主要內(nèi)容，是在實踐中逐漸形成的，甚至認為禮儀應該是家庭、社會給予學生的教育，并不需要設置成專門學科在學校教育中具體實施和體現(xiàn)。

然而現(xiàn)實是家庭禮貌、禮節(jié)方面教育欠缺，社會不良人群與不文明現(xiàn)象的負面效應侵蝕了意志薄弱者的靈魂。盡管多數(shù)學生通過課堂學習對知識性的社會道德規(guī)范掌握頗多，但缺乏良好的行為和自覺的道德約束能力，“知”“行”兩張皮，或者不懂得如何才能把道德規(guī)范恰到好處地外化為個人的道德行為。

三、加強職業(yè)學校學生禮儀的途徑和措施

篇8

加強高職院校學生職業(yè)禮儀教育可以不僅能夠高學生的思想道德修養(yǎng)，也可以幫助高職學生建立良好的人際關系并促進精神文明建設。將職業(yè)禮儀課程納入教學計劃，增加講座，營造良好的校園氛圍，將職業(yè)禮儀規(guī)范列入頂崗實習考核內(nèi)容等是加強高職學生禮儀教育的必要途徑。使得學生表現(xiàn)出良好的精神風貌和禮儀行為，并在未來的工作各更好地運用職業(yè)禮儀，充滿自信地活躍于工作舞臺，更好地與人溝通。

【關鍵詞】

高職學生；職業(yè)禮儀；教育方法

當今社會，就業(yè)形勢嚴峻，競爭激烈，社會對人才的要求越來越高，不僅要有較強的專業(yè)能力，還要有良好的職業(yè)禮儀素養(yǎng)，實用禮儀越來越受到重視。對于高職學生來說，形象和綜合素質(zhì)的好壞，直接影響到他們的擇業(yè)前景。因此，學好職業(yè)禮儀既是提高個人素質(zhì)的需要，也為自己拓寬了就業(yè)道路、為今后的職業(yè)發(fā)展鋪就成功之道。作為教育工作者，必須為學生尋求良好的教育方法。因此，對高職院校職業(yè)禮儀教育方法的研究尤為關鍵。

一、納入課程中，實施推禮計劃

職業(yè)禮儀教育涵蓋了中國民族的文化教育和道德教育，更能直接地教會你如何與人相處，如何做文明人。職業(yè)禮儀教育是學生文化素質(zhì)教育的重要組成部分，可以有效提高學生的言談、舉止、儀表和服飾等個人思想修養(yǎng)、文明程度和精神面貌，塑造和培養(yǎng)學生內(nèi)在品格和修養(yǎng)，使學生具有高尚的精神境界和高品位的文化境界。因此，將職業(yè)禮儀教育課納入學生職業(yè)素質(zhì)教育課程。設置個人禮儀、涉交禮儀、公共場所禮儀、學校禮儀、家庭禮儀、商務禮儀、服務禮儀、職場日常禮儀、世界部分國家禮儀習俗等教學章節(jié)。所包涵內(nèi)容如職業(yè)禮儀舉止訓練注重演禮環(huán)節(jié)的反復學習演練，讓學生通過觀看教師演示禮儀的具體做法和規(guī)范，進行走姿、站姿、坐姿、鞠躬禮、微笑、指引手勢、托盤送茶、傳遞物品、啞語等方面的練習，培養(yǎng)學生富有內(nèi)涵、大方得體的行為舉止。職場求職禮儀讓學生學習和掌握求職過程中應注意的各種禮儀規(guī)范，可有效提高畢業(yè)生求職成功率。職業(yè)院校只有將禮儀課納入必修課加強職業(yè)禮儀教育，才能引起學生的重視并努力學好、練好。

另外，還要做好推禮教育?？梢岳脤W生的早自習時間讓學生進行推禮活動，每班選出一名推禮員，每天早自習負責指導和監(jiān)督全班同學進行推禮。內(nèi)容為課堂上老師所教的動作，這也可以作為教師為學生布置的課后作業(yè)。

二、增加課外講座，引入社團活動

將職業(yè)禮儀教育講座列在入學教育中。文明禮儀習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要一個較長時期的學習和訓練。因此，筆者認為職業(yè)禮儀教育應貫穿從入學到畢業(yè)各學期的教學活動中。作為為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高職院校，更應從學生入校開始加強職業(yè)禮儀教育。具體可在入學教育中開設職業(yè)禮儀講座，讓剛上大學的學生了解職業(yè)禮儀的重要性和學校對學生職業(yè)禮儀行為的要求，通過“文明禮儀講座”教育，讓學生一入校即豎立養(yǎng)成良好禮儀習慣的觀念，為進一步提高學生文明禮儀修養(yǎng)做好鋪墊。每年定期請來禮儀學科的專家到學校為學生作講座，豐富學生的課外生活，增長禮儀知識。學校還應借助學生的社團活動為平臺，開展多種形式的大學生禮儀活動，如禮儀形象大賽、會展禮儀比賽、酒店禮儀大賽等，對學生的各種禮儀形式進行教育和培養(yǎng)。

三、營造良好的校園氛圍，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢

開展豐富多彩的校園禮儀活動，營造良好的校園氛圍，鼓勵學生積極參與校內(nèi)外各種禮儀活動和社會公共活動，不斷積累交往經(jīng)驗，展示禮儀的魅力和大學生的風范。例如：開展“明禮誠信”活動，制訂修身計劃，發(fā)揮禮儀的自律作用；發(fā)動全校師生尋找校園中的不文明現(xiàn)象，開展辯論、演講、小品表演等活動，弘揚文明禮貌之風，使禮儀之花遍地開放；還可以通過廣播、電視、宣傳欄等媒體工具，介紹名人處世修身的軼事，推動學校的精神文明建設。

發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，網(wǎng)絡環(huán)境下的禮儀修養(yǎng)教育有助于貼近學生、貼近社會，激發(fā)學生的學習興趣?？梢杂嗅槍π缘亟⒔∪@網(wǎng)主頁，鼓勵德育工作者個人設立網(wǎng)頁，制作生動直觀的德育軟件用于禮儀教學，采取“網(wǎng)上”聊天、辯論和咨詢等方式，在網(wǎng)上進行思想道德和禮儀教育，讓學生在學習過程中獲得快樂體驗，健全其人格。

四、將職業(yè)禮儀規(guī)范列入頂崗實習考核內(nèi)容

職業(yè)禮儀教育只有經(jīng)過實踐才能真正感受和領會，必須讓學生深入企業(yè)工作崗位，通過讓學生在真實的職場氛圍中體會面對真實的服務對象如何運用職業(yè)服務禮儀，而組織學生利用寒暑假到企業(yè)頂崗實習是最有效的辦法。以酒店管理專業(yè)為例，通過到各大五星級酒店實習，讓學生體會在酒店這樣的工作場所，針對不同的客人、不同的業(yè)務以及不同的服務對象應如何運用酒店服務禮儀，在日常工作中要從文明禮儀入手，做到文明禮貌、微笑服務、熱情接待，使客人高興而來滿意而歸，有效減少客人投訴，提升文明服務質(zhì)量，培養(yǎng)學生服務崗位的行為規(guī)范，營造良好的職業(yè)形象。以在頂崗實習考核中，可把酒店服務崗位的具體禮儀表現(xiàn)納入考核中，如客房服務、餐飲服務、前臺接待服務等考核評分標準可量化為客人和經(jīng)理同事的表揚和投訴次數(shù)等。實踐證明，高職學生專業(yè)頂崗實習對文明服務質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)服務水平、崗位工作技能等服務文化建設，增添星級酒店的新鮮血液，打造酒店服務文化新形象具有積極的促進作用。

總之，高職院校應有深刻認識禮儀素質(zhì)在思想道德建設中的突出作用，通過職業(yè)禮儀素質(zhì)教育和訓練，使學生在日常生活中和交往中，儀態(tài)大方、彬彬有禮，表現(xiàn)出良好的精神風貌和禮儀行為，并在未來的工作各更好地運用職業(yè)禮儀，充滿自信地活躍于工作舞臺，更好地與人溝通。

參考文獻：

[1]

趙蓓.加強高職學生禮儀教育的必要性及途徑[J].職業(yè)圈，2012（10）

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【摘 要】體育課盡管為職業(yè)學校必修課，但在對提高課堂教學有效性研究也相當重要。本文從當前職業(yè)學校體育教學的現(xiàn)狀、大綱要求、職業(yè)學校學生的特點出發(fā)，整合資源，合理設置體育教學目標，以期提高體育課堂教學效果。

關鍵詞 中等職業(yè)學校；體育教學；課堂教學目標

職業(yè)學校肩負著培養(yǎng)我國中等專業(yè)人才的使命，學校體育教育的任務主要是通過體育教學來完成的。但由于目前大多數(shù)學校對體育教學的重視程度不足，不少學校體育課盡管為必修課，但體育教學缺乏規(guī)范性，教學目標性不強。有些體育課既無教學目標，也無教學內(nèi)容，成了學生自由活動課，即使安排教學，教學內(nèi)容和教學方法選取上缺乏針對性，體育教師在教學安排中內(nèi)容單調(diào)、方法簡單。

一、從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設置目標

體育課堂教學目標是課堂的靈魂，是實施教學的指揮棒，通常，我們在制定教學目標時應考慮三方面的因素，一是目標主體必須是學生，二是目標必須便于評價和可操作，三是目標的達成要以全體學生通過努力都能分別達到的程度。我們要根據(jù)每個學生的學習狀況、興趣愛好、動作技能、能力水平等，分別制定不同的學習目標。在目標設置時要結合學習內(nèi)容，考慮器材重量的區(qū)分、高度的區(qū)分、距離的區(qū)分、練習時間的區(qū)分等因素。以滿足各種學生學習的差異和需求，同時，要關注不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因為，他們在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面都各不相同?！白罱l(fā)展區(qū)”和層次需要是不同的和不斷發(fā)展變化的。因此，我們要尊重學生的個體差異，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，使教學目標具體化、層次化，使有效教學得到切實的保障。

二、針對目前中職學生個性特點設置目標

職業(yè)學校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學生。他們渴望被肯定和承認卻因為應試教育階段成績欠佳成為被否定的一族,是單一教育評價體系的“失敗者”。因而，充分激發(fā)學生的學習興趣，是提高體育課堂教學有效性的前提，在體育教學的過程中盡力做到：一、要讓學生自由組合、自主學習、自定目標、自由選擇練習手段、自由支配練習時間、自我評價和自我反饋。讓學生充分體驗自主學習的快樂，體驗成功。二、要抓住學生往往具有求新、求異的需要——即對體育內(nèi)容和形式喜新厭俗的心理，因此，我們要不斷創(chuàng)新每堂課的教學方法，把教學內(nèi)容組織的生動活潑，使學生每節(jié)課都感到新穎。

三、以學生為中心靈活設置教學目標

教學目標的完成者是學生，學生是教學目標的主體。教師不能僅憑自己的經(jīng)驗而主觀武斷地來設定教學目標，而是要在充分了解學生的基礎上，從學生的角度考慮設計。在設置教學目標時，教師應該站在學生角度，確保所設的教學目標是學生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（他們的能力）、應該完成的（社會的需要）。每一堂課都要讓學生有收獲、發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展，是課堂教學有沒有效益的唯一指標，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有學到什么，沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因而，我們要結合每個學生的實際，研究每個學生發(fā)展的潛能和切入點，研究教材內(nèi)容和教法，以及學生個性發(fā)展的特征，制定適合每個學生發(fā)展的方法、措施和目標。在一些公開課中看到，學生演練籃球的傳切配合后，再利用傳切配合進行教學比賽，在實際中發(fā)現(xiàn)學生的傳接球技術很不到位，所以此目標定得有些過高，當務之急要解決傳接球技術，它是傳切配合的基礎。

四、結合專業(yè)特點制定個性教學目標

由于學習專業(yè)的差異和未來從事職業(yè)的不同，學生在發(fā)展終身體育時應該考慮到所學專業(yè)和未來職業(yè)的需要，所以，教學目標的制定應注意與專業(yè)學習和未來職業(yè)的需要相結合，從應掌握的體育知識、主要的運動項目和技能、技巧、運動能力和身體素質(zhì)入手。例如根據(jù)學習專業(yè)和未來職業(yè)的活動特點，三產(chǎn)類的學生應該掌握的體育知識包括體育理論、衛(wèi)生健康、運動保健、自我鍛煉的原則和方法、自我監(jiān)督與自我評價；應該掌握的主要運動項目包括球類、有氧運動、民族傳統(tǒng)體育項目、娛樂休閑體育等；應具備的運動素質(zhì)和能力是應全面發(fā)展運動能力和健康體能，重點發(fā)展腰背肌、上肢力量。值得指出的是：文科職業(yè)工作的特點是長時間伏案工作，極易造成脊椎病和“辦公室”綜合征，通過自編具有針對性的體操進行鍛煉可防治或緩解這寫癥狀。師范專業(yè)的學生進入社會要為人師表，因此必須養(yǎng)成端正的行、走、坐、立身體姿勢。

五、教學評價角度檢驗教學目標的可操作性

《基礎教育改革綱要》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信?！币蚨w育教師必須要依據(jù)新課標的精神和水平教學計劃，以及單元教學計劃的目標、內(nèi)容，結合所授班級學生的體育基礎來制定、設計和確立。這種制定的教學目標應該是具體、可操作、便于檢查、可評估的。教師要看一節(jié)課結束后學生完成預設目標的情況，以便進行課后反思；學生要看自己學習以后的變化，學到了什么？以便樹立自信，更好地學習。

總之，職業(yè)學校體育教師在實施教學設計和實施過程中，始終具有明確的體育教學目標意思，始終抱有一顆熱愛學生、幫助學生發(fā)展的心，靈活設置教學方法，采用先進的教學手段，才能真正實現(xiàn)體育教學組織的有效性，才能實施有效教學，提高體育教學的教學效果。

參考文獻

[1]邵偉德.體育課堂教學目標設置的有效性與例析[J].中國學校體育

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關鍵詞：摸索；借鑒；運用

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0042-01

1.我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，存在的問題和看法

1.1發(fā)展的現(xiàn)狀。首先，近年職業(yè)教育被確認為"國家教育事業(yè)的重要組成部分"，受到社會各界的認可、接受和重視，其發(fā)展速度加快，迎來了職業(yè)學校的春天，職業(yè)教育辦學方向向就業(yè)本位回歸，不再是中職升高職、高職升本科，也不再盲目地轉向普通教育，而是在普通教育的基礎上培養(yǎng)中、高技能國際化可用人才。其次，人才培養(yǎng)特征逐步明確。學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。這便為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。再次，發(fā)展規(guī)模迅速擴大，與普通教育成1：1的比例。職業(yè)教育成為與人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的教育。

1.2存在的問題。第一，辦學目標存在偏差，辦學理念不夠明確。仍沿襲普通教育辦學模式和思路，某些職業(yè)學校辦學存在浮躁心理，在專業(yè)設置、教學過程、教學方法和評價上，沒有把職業(yè)教育辦學目標落實到教學實踐中，也沒有突出職業(yè)教育的特色。第二，對職業(yè)教育認識不足使其社會認可度不高。不少人重學術輕應用，重學歷輕能力，重普教輕職教，重"白領"輕"藍領"，視職業(yè)教育為"次等教育"，學生們不愿上，家長們不支持，用人單位不重視，社會認可度低，使得職業(yè)學校招生難，制約了職業(yè)教育的正常發(fā)展。第三，對職業(yè)教育不夠重視。政策不到位，經(jīng)費投入難以保障。國家把資金主要投入普通教育，資金來源不足便大大制約職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。第四，師資力量薄弱，"雙師型"教師缺乏，阻礙教學水平的提高，難以適應技能型人才的培養(yǎng)要求。

1.3我國發(fā)展職業(yè)教育的幾點看法。鑒于存在的問題，應加強學術教育與職業(yè)教育的融合，實行職業(yè)資格證書和學歷證書并舉的制度；加強職業(yè)教育師資隊伍建設；重視開放式終身職業(yè)教育體系的建設；建立統(tǒng)一、高效、協(xié)調(diào)的職業(yè)教育管理體制，不斷加強對職業(yè)教育的領導。

2.國外職業(yè)教育發(fā)展狀況

為了適應各行業(yè)發(fā)展的需要，80年代初，發(fā)達國家由于科學技術的不斷發(fā)展，高科技下主導的市場，企業(yè)技術的更新使技術工人的應用周期大大縮短，企業(yè)需要一批既有一定理論知識，又專門受過訓練的高級技術人才，因此，發(fā)達國家的職業(yè)技術教育出現(xiàn)了由中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育發(fā)展的傾向。從西方高等教育的歷史演變中，我們可以看出，職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展與普通高等教育一樣，是高等教育歷史發(fā)展的必然。

3.世界職業(yè)教育發(fā)展基本經(jīng)驗對我國的啟示：

3.1我們應建立與普通教育的銜接與等值的職業(yè)教育，不要把職業(yè)教育辦成自我封閉式的體系，讓選擇職業(yè)教育的人有機會向其他領域發(fā)展，有成就自我的機會，得到社會的廣泛認可，從而增強職業(yè)學校的吸引力。

3.2建立國家職業(yè)教育標準和課程標準，并且有相應的部門監(jiān)督執(zhí)行，為職業(yè)教育保駕護航。

3.3在制度設計上解決讓行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，可以依靠法律法規(guī)來保障，讓職業(yè)教育、行業(yè)、企公共收益。

3.4完善以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在職業(yè)能力形成規(guī)律的課程模式和交流模式。

4.學習國外先進經(jīng)驗，調(diào)整思路，靈活運用

4.1擴展職教規(guī)模，積極發(fā)展專科層次的職業(yè)教育和本科層次的技術教育。可以推遲就業(yè)時間，既緩解勞動力市場的就業(yè)壓力，又緩解了升學壓力，滿足大眾對高等教育的需求，作為實現(xiàn)高等教育大眾化、普及化的手段，滿足社會對不同類型的高素質(zhì)人才的需求。

4.2重視職業(yè)教育與普通教育的銜接與等值。承認職業(yè)教育資格證書與普通教育證書的等值，將職業(yè)性教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容融合起來，在課堂上將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育整合起來。