導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：反思性教學；醫(yī)學教育；高校教師

隨著科技的日新月異發(fā)展，當今社會對醫(yī)療工作的需求越來越高，醫(yī)生除了必須有廣泛的醫(yī)學科學知識，更必須富于對生命與人性的關懷，并且具有終身學習、追求知識及與時代并進的能力及態(tài)度。這些能力的養(yǎng)成需要長期的學習和實踐，尤其是在醫(yī)學院校的教育階段。所以醫(yī)學教育必須讓學生：能有正確的學習過程與學習方法，能養(yǎng)成主動學習的習慣與能力。這些目標的實現(xiàn)，有賴于教育實踐中的大量練習、教師長期的身體力行和醫(yī)學生的高度重視。

一、反思性教學的內涵

美國教育家杜威在1933年出版的《HowWeThink》中，提出反省思維不是一種能夠被教師運用的技術，是一種比邏輯理性的問題解決更為復雜的過程，反省思維涉及直覺、情緒和激情，理性和情緒的交織[1]。

此后，關于教學反思和反思型教師的研究越來越多。美國學者斯蒂芬和布魯克菲爾德認為，教師的教學反思所追求的是探索被常識掩蓋之下對于實踐經(jīng)歷的真正理解[2]。

從20世紀90年代末開始，國內關于教學反思的研究開始出現(xiàn)，其中華東師大教授熊川武在1999發(fā)表的著作《反思性教學》引領大批學者對教學反思的研究，在教育界產(chǎn)生了強烈的反響[3]。

反思性教學是反思在教學活動中的運用和體現(xiàn)，是指在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學相比，反思性教學更重視教師的思考和探究能力，通過教師積極地內省與探索，創(chuàng)造性地解決問題，努力提升教學實踐的合理性，從而有利于教師全面和協(xié)調發(fā)展。

二、反思性教學的具體實施途徑

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實教學情景中，教師教學反思受到社會、學校和反思主體自身等諸多具體因素的影響。所以重視教學反思的整體性，才能有效提高教學反思的水平，完善教學效果。

（一）加強理論知識學習，強化反思性教學意識

人的行為，都是由意識決定的，意識沒有達到，行為不會實現(xiàn)，沒有任何行為是超越意識的。強化反思性教學意識對于反思性教學的順利實施具有舉足輕重的作用，可以通過多種活動來完成。教師應重視理論學習，知識是教師專業(yè)發(fā)展的重要法寶。教師通過學習反思性教學相關理論和本專業(yè)新進展，一方面了解教育學與心理學內容和學生發(fā)展規(guī)律，了解如何進行有效的反思，另一方面學習面對紛繁甚至是矛盾的信息所需要的反思能力，能夠有效的強化反思性教學意識。

教師及時更新教學理念，不斷實踐，才會促進反思順利有效地進行，也為擁有深厚的理論修養(yǎng)、廣闊的教育視野及過硬的教育科研能力奠定堅實的基礎。

（二）重視在職培訓，提升反思性教學能力

目前教師在專業(yè)發(fā)展過程中會有許多在職培訓的機會，增強教師理論知識，對于提升教學實踐能力有著一定的作用。特別是關于反思性教學的教學方法與策略等培訓，能幫助教師規(guī)劃反思內容，掌握教學反思的重要技術，演練反思性教學過程，有利于提升教師的反思性教學技術和能力。

（三）重視教學環(huán)節(jié)，強化反思性教學能力

教師在教學過程中，把教學與反思充分結合，使其不斷反思自身教學行為從而獲得持續(xù)的專業(yè)所長，使反思性教學能力得到進一步強化，最終將有效提升教學效果。

結合醫(yī)學生的培養(yǎng)目標、以往經(jīng)驗和當前學生的情況，積極做好教學規(guī)劃，具體可以從以下三方面進行。首先是課前準備階段，包括課堂內容的組織、教學環(huán)節(jié)的設計及教學方法的選擇等，既要做好充分的課前準備、能夠充分解決以往教學中出現(xiàn)的問題，又要有足夠的調整余地，并以嚴謹?shù)膽B(tài)度審視教學安排的合理性，減少教學過程中意外情況的發(fā)生，為理想的教學效果提供有力保證[4]。比如，引入生命觀、臨終關懷的案例、穿插相關的學科新進展和關于同一知識點的不同假說，引導學生獨立思考，總結發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢，既能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也能幫助學生掌握本學科的前世今生和未來走向。其次是課堂教學階段，在實施教學安排的同時，密切關注學生的反應，及時判斷學生的接受程度，并且根??學生的反饋發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，盡量及時調整教學安排，以求當堂解決。對于不能馬上解決的問題，教師做好記錄，在課后繼續(xù)深入思考，找到相應的解決方案，并在隨后的教學中適當補救。也是教育學生面對問題、解決問題的大好時機。然后是課后總結階段。這個階段通常在教師心里進行，常常缺乏有效記錄。改成書面記錄后，既能減少有效信息的丟失，又能引發(fā)進一步的深入思考[5]。尤其是事后的客觀審視，少了事發(fā)時的情緒反應，多了客觀理性，更加準確可靠。通過分析教學準備和教學實施中存在的問題，找到應對方案，為以后的教學實踐提供保障；反思學生的知識基礎和學習興趣，有針對性地設計課堂內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率；反思教育再實踐的安排，根據(jù)經(jīng)驗教訓調整教學設計，完善教學計劃；反思教師自身的專業(yè)能力和知識，查找不足，全面提高教師的業(yè)務能力，促進教師持續(xù)進步。另外，以往的課后總結多偏重于不足與問題，反思性教學同時強調發(fā)現(xiàn)長處、積累經(jīng)驗，提升教師的教學能力。

（四）優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設反思性教學氛圍

學校管理部門定期組織反思性教學講座，聘請反思性教學的相關研究者或專家答疑解惑，提高教師對反思性教學的認識。學校組織有經(jīng)驗的教研室開展反思性教學活動，進行集體備課等觀摩，并相互交流、探討，分享成功案例，激發(fā)教師進行反思性教學的熱情。學校組織骨干教師走出校門，到有經(jīng)驗的院校觀摩反思性教學活動，學習他校的成功經(jīng)驗，與他校教師面對面地探討反思性教學中遇到的問題和困難，促進教學能力的進一步提升。

通過教師的反思性教學，不僅能夠提高學生課堂的效率，而且可以有助于深化教師對教育的理解，升華教師的教學經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻： 

[1]杜威. 我們怎樣思維[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2004：30-32. 

[2]斯蒂芬，布魯克菲爾德.批判反思型教師[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：312. 

[3]熊川武.反思性教學.[M].上海：華東師范大學出版社，1999. 

[4]邵迎春. 高職英語教學中的反思教育探討[J]. 職教與經(jīng)濟研究，2015，13（03）：54-56. 

[5]?？? 反思性教學促進高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J]. 校園英語，2017，（33）：82. 

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良好的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德和職業(yè)形象是現(xiàn)代社會對于商務人員的需求，但是很多高校的教學效果卻不能滿足企業(yè)所需，根據(jù)我高校金融銀行專業(yè)學生的特點，有針對性的設計教學內容板塊，采取實用性的教學方法，提出金融禮儀的教學改革。

關鍵詞:

金融禮儀;教學反思

一、金融禮儀的必要性

隨著全球產(chǎn)業(yè)結構的重點向服務方向轉移，“經(jīng)濟服務化”的發(fā)展速度正在加快，金融等高端服務已經(jīng)廣泛和深入地滲透到人們的工作和生活當中。金融是國家經(jīng)濟的命脈，商業(yè)銀行業(yè)務直接惠及千家萬戶，服務于國民經(jīng)濟建設的各個領域，因此，金融禮儀是金融行業(yè)從業(yè)人員的必備素質之一。

二、金融禮儀的現(xiàn)狀

禮儀這門課程是多數(shù)院校開設的一門全校性公共選修課程，但是很多高校培養(yǎng)的商務性人才并不能滿足公司所需，其中一個最為主要的原因在于課堂講授的知識性過強，而相應的操作性過弱，這樣導致學生對于這門課的理解只停留在對于理論的認知，而缺乏把理論用于生活的實踐性。

三、金融禮儀的教學內容

針對我高校金融銀行專業(yè)學生的特點，通過對于銀行等金融行業(yè)崗位所需的職業(yè)能力的分析，確定崗位所需的知識、技能和素養(yǎng)，在此基礎上進而組織課程內容，使學生通過對金融禮儀基本知識的學習和養(yǎng)成訓練，使學生能夠按照禮儀要求進行服務操作，體現(xiàn)“三以以化”(也即是以能力為本、以職業(yè)功能為主線、以項目結點)的課程改革。因為我校對于這門課程的課時設計是28個學時，因此，在教學內容這塊，我分成了六個學習情境進行教學。

四、教學方法的選擇

在本課程的教學中，主要采用了任務驅動法、情境模擬法和細節(jié)懸念設置法等多種教學方法。情境模擬法，比如:以小組為單位模擬“第一次與客戶見面”時見面禮節(jié)合理運用練習，可以啟發(fā)學生的悟性，加深學生對所學知識的印象，活躍課堂氣氛，提高學生的興趣。在這個情境模擬方法中，主要有兩種形式:一是通過音像，創(chuàng)設情境;二是實情演示，模擬情境。細節(jié)懸念設置法:金融禮儀課在理論上講并沒有什么深奧的東西，但是，它涉及范圍很廣，生活氣息弄、實用性強。雖然課堂是一個相對穩(wěn)定的環(huán)境，但是仍然有很多可以利用的環(huán)境，例如:當學生回答問題時，站起來，移動椅子碰到地面發(fā)出聲響，就提醒樓下同學被噪音干擾的煩惱，這樣學生可以感受到非常細小的自我行為也會影響別人的感受。

五、課程的改革和今后的方向:

仿真情形教學:很多高職學校的禮儀課，在課程設置方面，重理論輕實踐，導致大部分學生掌握了禮儀的理論知識，但是不知道如何運用在生活中。但是，我高校的金融禮儀，不僅針對了形體訓練、體態(tài)練習，而且結合實際工作情境和工作項目，開展仿真的職業(yè)環(huán)境和角色扮演。以演代考的教學模式:在考核方面，讓學生站在舞臺上，進行儀容儀表、行為舉止的展示，把考核從單純的卷面考試轉變?yōu)閰R報考試。自評的教學模式:在金融禮儀課中，隨時記錄學生的儀容儀表和儀態(tài)的模擬表演的視頻，然后讓學生自查。在鏡頭下的學生，一方面更加注重自己的細節(jié)，另外一方面，他們可以根據(jù)自己的視頻記錄進行細節(jié)的糾正。課時較少:金融禮儀的實訓是為學生的就業(yè)服務的，實訓課教學動作和規(guī)范要求多，學生人數(shù)多，講解示范后，學生仿真的情境有限。28個學時，只能滿足學生在銀行服務行業(yè)方面的仿真訓練。但是，我覺得，我系學生畢業(yè)之后，從事銷售崗位的學生的比例也不少，所以，我覺得也應該注重銷售方面的仿真。其次，對于學生以后的面試方面的禮儀也需要一個板塊。

作者：楊媛 單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學院

參考文獻:

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隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，教師課堂教學方式的轉變已經(jīng)成為人們關注的焦點。為此，縣教育局以“五課”活動為動機、以教師發(fā)展為著眼點、以提高教師素養(yǎng)為目的，全縣在2008-200年度開展了"備課年"活動。這項活動一方面有力地推動了教師教育觀念的轉變；另一方面也改進了教師在寫教案中存在的問題，如“五課”教研活動中的“反思”環(huán)節(jié)，很多教師的教學反思太空虛，把教學目標中的部分內容寫在了里面，這根本談不上反思。 對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好數(shù)學教學反思呢？下面我結合實際談一談自己的看法:

1.課前教學設計反思

教師設計教案時，要根據(jù)班級的實際情況，預測學生遇到的問題，哪些地方學生不容易理解，根據(jù)學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過哪些問題，有哪些經(jīng)驗，應該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進行新的教學設計。例如：在教學“人民幣的認識”一課時，課前布置讓學生在家里同父母一起認識人民幣并購物，通過親自實踐，加深學生對各種人民幣的認識，為以后學習人民幣之間的換算打下基礎。

2.課堂教學反思

再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優(yōu)化的地方，在教學過程中，要根據(jù)教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發(fā)展需要。例如，在教學“20以內的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因為9+6=15，所以15－9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人。

3.課后總結反思

課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現(xiàn)、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面：

3.1 反思教學成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，這樣日積月累，對提高教學水平，形成自己獨特的教學風格，會有很大的好處。

3.2 反思教學失敗之處

俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。例如：對某個問題闡述的不夠清楚；對課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件處理不當；課堂氣氛不太活躍；或者是由于教師的個人情緒影響了這節(jié)課的課堂氣氛，打擊了學生學習的積極性等。對這些問題進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。因此，反思自己在教學中的失誤之處，是每一位教師對學生負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自己教學素養(yǎng)和教學水平的有效方法。

3.3 反思學生的反饋

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關鍵詞：教學反思；價值；作用；意義

最近一些年來“Reflective Practice”

（反思性實踐）、“Reflective Teaching反”（思性教學）的一系列的觀點正在被越來越多的一線學科教師所接受、所認知，也逐漸地成為了評價教師素質的一項重要標準[1]。本文在對相關觀點進行分析的基礎上，從具體數(shù)學學科的教學入手對教學反思在數(shù)學學科教學中意義與作用進行了探究。

一、教學與數(shù)學教學反思的相關概念

1.教學反思

教學反思主要是教師從自己的教學實踐過程的思考入手，對自己本身的教學行為、決策以及結果進行自我分析、評定。教師通過這樣的方式進行自我解剖，來不斷發(fā)現(xiàn)并解決教與學實踐中的具體問題，實現(xiàn)更好地提高教學實踐的合理性，促進自我發(fā)展等目的。

2.數(shù)學教學中的教學反思

數(shù)學教學反思顧名思義就是數(shù)學教學的反思性活動。在這個過程中，學生學習數(shù)學的規(guī)律，數(shù)學教學的目的都將得到更為全面和認可的認知。具體來看數(shù)學教學反思，可以包括下面三個方面的含義。

（1）實際的數(shù)學教學中教學反思主要以發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學教學中的實際問題為出發(fā)點，以追求最為合理的數(shù)學教學活動為目的。

（2）數(shù)學教學的反思需要貫穿于數(shù)學教學的全過程，是數(shù)學學科教師對數(shù)學學科本身及具體的教學活動的一種元認知。

（3）對于數(shù)學教師而言，自身的教學反思也是其學會教學以及優(yōu)化自身教學水平的一個重要過程。

二、數(shù)學教學反思的意義

1.促進數(shù)學教師自身理論知識的統(tǒng)一

這里指的理論上的統(tǒng)一，主要的是包括數(shù)學教師其 “所倡導的理論”（Espoused Theories）和其“所采用的理論”（Theories-in-use）之間的有機融合和統(tǒng)一[2]。其中“所采用的理論”屬于內隱其支配著教師實際的教學實踐，在實際的教學活動中其常常和數(shù)學教學大綱中所倡導的理論出現(xiàn)不一致。而通過實際教學活動后的教學反思，教師可以在結合實際數(shù)學知識、學生特點的情況下改變自己原有的數(shù)學教學思維，促進自己內隱理論的外化。通過反思相互討論、交流，認識到這種理論的不一致、不統(tǒng)一，進而在實際的教學中采取相應的具有針對性的改進措施，使得數(shù)學教學中“所倡導的理論”與“所采用的理論”趨于一致。

2.引導數(shù)學教學從“經(jīng)驗型”走向“合理型”

在實際的教學活動中，經(jīng)驗型的教師往往是憑借自己經(jīng)驗進行簡單重復的教學實踐，其實踐的過程是依靠直覺的，很多的教師其決策是非反思的、非理性的。這點對于數(shù)學教學來說負面影響比較大，數(shù)學講究的是嚴謹和科學，理性的思維能力是教師需要滲透給學生的，而教師的這種直覺性的思維模式實際上不利于理性思維在教學知識中的傳遞。

通過數(shù)學教學實踐中教學反思的實施，數(shù)學教師可以以一種更為理性的態(tài)度去審視自己的教學，將數(shù)學教學實踐建立在對數(shù)學教育教學理論客觀分析的基礎之上。通過理性的分析改進自己的教學，促進教學實踐的合理化。

3.有利于數(shù)學教師的行動研究

行動研究屬于研究工作方式的一種，其主要強調的是由實踐者在實際的情境中研究，在這樣的研究、探究的基礎上將研究結果在同一情境中加以應用，可以有效地提高教學的合理性。幫助數(shù)學教師從實踐者轉化為研究者。需要注意的是，數(shù)學中的教學反思不是一般性地對數(shù)學教學情況進行回顧，重要的是需要深究數(shù)學教學的決策和技術以及倫理等層面的內容，發(fā)現(xiàn)教學主體、教學目的等各個方面的問題。就是說，作為一種科學性和研究型都比較強的學科――數(shù)學，其教學反思也要充滿科學性和研究性，而反思中的行動研究就是一種重要的實踐方式和途徑[3]。

三、結語

在實際的數(shù)學教育教學過程中，反思方面還有許多問題值得探究，如數(shù)學教師的數(shù)學教學反思意識與能力該如何培養(yǎng)，反思的氛圍該如何營造，反思的標準如何制訂等[4]。為了更為深入地研究數(shù)學教學中的教學反思，做到數(shù)學課程教學的最優(yōu)化，就需要更多的數(shù)學教學反思案例來作為參考，這個過程需要更多的數(shù)學教師參與，而在參與中作為教師我們還要敢于承認自己的教學存在的問題并努力地著手去解決這些問題。

參考文獻：

[1]瞿國林.教學反思的正面效應瑣談[J].試題與研究：新課程論壇，2012（21）：77.

[2]王 敏.高中數(shù)學教學反思研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

[3]李 鵬.數(shù)學教學價值取向研究[D].南京：南京師范大學，2009.

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反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，學生和教師可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學或學習，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環(huán)節(jié)的訓練，從各個環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質得以提高，同時提高學生的學習成績。例如：我們班的學生每個同學都有自己的反思作業(yè)本，他們把自己考試中、作業(yè)中做錯的習題抄在此本上再做一遍，自查是否學會了知識，這個作業(yè)學生在七年級剛入學時就開始做了，到現(xiàn)在已經(jīng)進行了將近兩年。在七年級剛入學時這個作業(yè)必須在老師的指導和監(jiān)督下才能完成好，現(xiàn)在他們能夠自覺地把這個作業(yè)結合自己的學習情況認真踏實的做好。經(jīng)過將近兩年的實踐，我認為做反思作業(yè)有以下幾個好處：第一，學生通過總結學習過程中的得與失，以改變自己的學習方法，可以有效地使學生避免或減少同樣錯誤的再發(fā)生，有利于學生形成良好的思維方式和學習品質。第二，反思作業(yè)讓學生學會從哪跌倒就應該在哪站起來，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)學生做事力求完美的心態(tài)。第三，反思作業(yè)讓學生的思維誤區(qū)得到有效的彌補，從而使他們的學習走上一個新臺階，避免題海戰(zhàn)術提高學習效率，實質上減輕學生課業(yè)負擔。

在學生做反思作業(yè)的同時，筆者結合學生的反思作業(yè)匯編成習題集，形成反思學習卡，一段時間后我利用此卡對學生學習進行摸底調查，再針對學生的知識問題進行講解，這是因為學生在做反思作業(yè)時，他有可能不是真正地學會了。而是大腦中形成的瞬間記憶，一段時間后瞬間記憶的東西會消失，只有真正理解才可能做對。我的每張反思學習卡上的習題選擇標準是：第一，學生的易錯習題。例如：數(shù)學中的雙值問題、分類問題、涉及輔助線的幾何問題等；第二，學生作業(yè)獲考試中錯誤率達到30%以上的習題。這些習題都是有必要在一段時間后進行在回顧、在學習的內容。

學生在反思學習中是有一定的自的，養(yǎng)成反思學習本身就是對自己的學習、對自己的負責任的學習心態(tài)的升華。它有助于學生形成自尊、自愛、虛心好學、自我否定與追求完美等優(yōu)良的學習品質。這樣的反思學習能使學生不斷更新和發(fā)展自身的學習方法和知識體系。同時在書寫反思習題匯編時也是我進一步了解學生學習狀況和提高自身掌控、運作教材的能力。

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關鍵詞 教學反思 模式構建

1998年美國著名學者波斯納提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思+成長。作為一名小學英語教師，在教學的過程中遇到的最大難題就是學生對于英語沒有很大的興趣，一節(jié)課下來，學生不知道老師在說什么。學生成績不理想，尤其是口頭表達能力的低下給教師的實際教學造成了很大的壓力。尤其是在新課程標準實施的背景下，教師更應該進行反思。這不僅是重構教學實踐， 提高教育教學質量的需要， 也是教師專業(yè)成長的需要， 更是新課程改革的需要。

一、小學英語教學反思的內涵

“反思”，《漢語大辭典》上解釋為“對過去的事情進行深入的再思考”；《哲學辭典》上解釋為“對事物的思考和對現(xiàn)象的本質研究”。在哲學范疇最早提出這一概念的，是英國17世紀哲學家洛克，他認為“反思”是一種知覺，是心靈內部的活動。

從教育學與心理學的層面來看，反思是一種心理素質、思維能力和教學能力的結合?？鬃釉凇墩撜Z》中談到“君子有‘九思’”，其中一思就是“疑思問”，有疑就有思，有思就有問；后來又講到“每事問”。南宋的朱熹曾提出“讀書六法”，其中一法是“熟讀精思”。這兩位大教育家的至理名言，都與“反思”之義緊密相關。美國教育家布魯納提出，在教學反思的過程中，要使學生成為“問題結論規(guī)律”的“發(fā)現(xiàn)者”和“自主自動的思想家”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張，教師要通過反思教學與教學反思，使“兒童經(jīng)常處于積極思考與探索的狀態(tài)之中，親自觀察、思考和認識周圍世界的各種事物、因果關系、相互關系及其本質規(guī)律?！?/p>

二、小學英語教學反思的意義

在實施英語新課改的今天，小學英語教學反思具有重大意義。它既是教師成長的階梯，也是課改實施的重要方式；它既能提高教師的教學水平，也能促進學生的學習興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“沒有個人的反思，沒有對自己的經(jīng)驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的?！毙W英語教師要想真正主動積極地參與課改，就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統(tǒng)英語教學理念的陳舊落后，轉而接受新英語教學理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊英語課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重新英語課程內容的改革、創(chuàng)新，加強與學生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習。

三、小學英語教學反思的模式構建

小學英語教學反思的現(xiàn)實狀態(tài)與理想狀態(tài)存在著一定的差別?，F(xiàn)實的英語教師教學反思會遇到理論分析無法預料的諸多因素的制約，研究者只有結合現(xiàn)實的英語教學情境，才能找到問題的根源，找到切合我國小學英語教學反思的最佳模式。

通過我們的反思，分析學生對英語學習不感興趣的原因，主要有以下三點：一是源于教師填鴨式地灌輸，學生處于消極被動的地位；二是過多反復的講解，干澀、枯燥、無味的重復使得學生陷入煩悶之中，求知的欲望在無形中受到打擊；三是英語教師自身的魅力或者說親和力不夠。

為了提高小學生學習英語的積極性，我們提出以下四種小學英語教學反思模式：

（一）“創(chuàng)造情境，形象反思”模式

反思不只是一種理性活動，同時也是一種感性活動，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學理念與人文情思的統(tǒng)一。所謂“創(chuàng)造情境”，就是創(chuàng)造小學英語教學審美品格特色，為反思活動構建真實的生活情景和深邃的感情氛圍。

（二）“求異爭鳴，創(chuàng)新反思”模式

這種小學英語教學反思的模式，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格。所謂“求異”，就是打破常規(guī)，沖決藩籬，別有尋求，見識不同。所謂“爭鳴”，即要解脫教學的思維定勢，沖出既定英語教案、學案的局圍，鼓勵學生敢思、敢議、敢說，倡導“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權威）。對英語教師只有倡導教學開放，廣開教路，疏通學路，鼓勵“求異爭鳴”，才能真正形成學生的“創(chuàng)新反思”與“反思創(chuàng)新”。

（三）“點撥引導，調諧反思”模式

教學包括師與生兩個方面，反思也包括師與生兩個方面。在小學英語教學反思過程中，既要注重實現(xiàn)學生的主體地位，又不要忽視、甚至要強化英語教師的主導作用。這種主導作用的主要體現(xiàn)，即在教學過程和教學反思中對學生進行的點撥引導。英語教師的點撥引導，是教師教學的常規(guī)功能，也是提升教學反思的有效措施。它可以調諧學生的思維活動和反思效應，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。

（四）“綜合實踐，深化反思”模式

接觸實踐，才能加深學生對問題的反思；開展綜合實踐，才能拓展學生反思的視域和縱深度。教育部有關文件對“綜合實踐”范圍構成的解釋包括四部分：現(xiàn)代信息技術教育、勞動技術教育、社會服務與社會調查、研究性學習。

總而言之，小學英語教學應充分結合小孩子獵奇心強和記憶力好的特點，教學方式應多樣化，教學內容應豐富化，用生動的故事、日常對話、趣味英語來激發(fā)學生對英語的興趣。教師須適時的鼓勵學生，增強學生學習英語的自信心。

四、結 論

小學英語教學反思是英語教師對英語教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的原理，一直以來也都是英語教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。英語教師只有經(jīng)過教學反思，才使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學。但是，現(xiàn)實的小學英語教學反思會遇到理論分析無法預料的諸多因素的制約。本文將教育學、心理學理論應用于教學反思實踐中，在分析教學反思內涵和意義的基礎上，分析了學生對英語不感興趣的原因，并構建了切合我國小學英語教學反思的四種模式。

參考文獻：

篇7

[關鍵詞]同課異構；案例；反思

【中圖分類號】G633.6

2013年11月26日，重慶市“七校聯(lián)盟”在筆者學校組織了同課異構教學研討活動，教學內容是人教版《必修4》“正、余弦函數(shù)的圖象”這節(jié)，這是一次非常經(jīng)典的教學盛會，尤其是對青年教師開闊教學視野，更新教學理念，反思數(shù)學教學，改進教學技能等方面作用顯著。

案例1：此案例的設計大致分成如下四個環(huán)節(jié)：

1.1 創(chuàng)設情境

1.1.1 導入：觀察與發(fā)現(xiàn)：簡諧運動圖象

1.1.2 情景――選擇數(shù)學模型（正余弦曲線）

1.1.3 分析―探究數(shù)學模型

以教材中的物理實驗，引起學生的好奇，用操作性活動激發(fā)學生求知欲，為發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)設一個最佳的心理和認識環(huán)境，關注學生動手能力培養(yǎng)，使教學目標與實驗的意圖相一致。

1.2 探究新知

根據(jù)學生的認知水平，正弦曲線的形成分了三個層次：

引導學生畫出點

問題一：你是如何得到 的呢？如何精確描出這個點呢？

問題二：請大家回憶一下三角函數(shù)線，看看你是否能有所啟發(fā)？什么是正弦線？如何作出點 （教師展示幻燈片）

“以已知探求未知”的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的思維能力。通過對正弦線的復習，來發(fā)現(xiàn)幾何作圖與描點作圖之間的本質區(qū)別。

問題三：能否借用點 的方法，作出y=sinx，x∈[0，2π]的圖像呢？

通過課件演示讓學生直觀感受正弦函數(shù)圖象的形成過程。并讓學生親自動手實踐.

問題四：如何得到y(tǒng)=sinx，x∈R的圖象？

設置意圖：引導學生想到正弦函數(shù)y=sinx是周期函數(shù)，且最小正周期是2π

問題五：這個方法作圖象，雖然比較精確，但不太實用，如何快捷地畫出正弦函數(shù)的圖象呢？

學生活動：請同學們觀察，邊口答在y=sinx，x∈[0，2π]的圖象上，起關鍵作用的點有幾個？

1.3 例題分析

目的有二：（1）鞏固新知；（2）從層次上逐層深化、拾級而上，為往后學習三角函數(shù)圖像的變換打下一定的基礎。

1.4 反思總結與當堂檢測

進一步提升學生對本節(jié)課重點知識的理解和認識，并體會其應用。

案例2：

2.1 復習導入、展示目標

教師復習任意角三角函數(shù)的定義，展示本節(jié)課的學習目標：

教師：今天我們要研究怎樣作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象，作三角函數(shù)圖象的方法一般有兩種：（1）描點法；（2）幾何法（利用三角函數(shù)線）.但描點法的各點的縱坐標都是查三角函數(shù)表得到的數(shù)值，不易描出對應點的精確位置，因此作出的圖象不夠準確.幾何法則比較準確.

2.2 講解新課、獲取新知

2.2.1 正弦線、余弦線（幻燈片展示）

教師讓學生重新復習正弦線、余弦線知識，懷著對幾何法作圖的無比期待。

2.2.2 用單位圓中的正弦線、余弦線作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象（幾何法）

教師為了作三角函數(shù)的圖象，三角函數(shù)的自變量要用弧度制來度量，使自變量與函數(shù)值都為實數(shù).在一般情況下，兩個坐標軸上所取的單位長度應該相同，否則所作曲線的形狀各不相同，從而影響初學者對曲線形狀的正確認識.（幾何畫板演示）

教師：以上我們作出了y=sinx，x∈[0，2π]和y=cosx，x∈[0，2π]的圖象，現(xiàn)在把上述圖象沿著x軸向右和向左連續(xù)地平行移動，每次移動的距離為2π，就得到y(tǒng)=sinx，x∈R和y=cosx，x∈R的圖象，分別叫做正弦曲線和余弦曲線.

2.2.3 用五點法作正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的簡圖（描點法）

以下案例2的教學設計與案例1教學設計基本相同。

2.案例設計反思

本節(jié)課的教學目的是學會用單位圓中的正弦線畫出正余弦函數(shù)的圖象，通過對正弦線的復習，來發(fā)現(xiàn)幾何作圖與描點作圖之間的本質區(qū)別，以培養(yǎng)運用已有數(shù)學知識解決新問題的能力.

案例1體現(xiàn)了數(shù)學總是要在游戲中學習的，本課開場白通過簡易的物理實驗吸引學生的眼球，并采用計算機繪圖來增加學生的新鮮感，用操作性活動激發(fā)學生求知欲.

案例2與案例1相比，不同之處在于讓學生從熟悉的舊知，探索新知，參與到知識的形成過程中，使學生聽有所思，思有所獲，增強學生學習數(shù)學的信心和興趣。

3.以舊引新，反思數(shù)學教學引入的多元化

在這兩個案例中，兩位老師均采用了以舊引新的處理思想，一位教師用學生學過的物理實驗“簡諧運動現(xiàn)象”，讓學生在溫故物理實驗的同時對“正余弦曲線”有一個直觀的認識；而另一位老師則是通過對本章前面學習過的知識復習，對后面用“幾何法”來作圖象做了一個很好的鋪墊，同樣起到了以舊引新的目的

4.回歸課本，反思數(shù)學教學中教材的充分使用

在我們現(xiàn)在的教學中，很多老師認為教材中的例題太簡單，沒有講解的必要，然而課本中的例題及練習題通常都是精要的基礎題，即是透過知識解題的示范，也是思維訓練的經(jīng)典，正是這些典范的作用，學生才初步學會了怎樣進行數(shù)學思維，怎樣應用數(shù)學知識進行縝密的思考、解題，如何表述自己的解題過程。

5.同課異構，反思數(shù)學教學促進教師發(fā)展

同課異構作為一種新的教研方式，充分發(fā)揮了教師們的創(chuàng)新才能，使課堂教學別開生面，不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，包含了教師們創(chuàng)造性的智慧，在教學中顯水平，在反思中見成長。

參考文獻

中華人民共和國教育部制訂.普通高中數(shù)學課程標準（實驗）北京：人民教育出版社，2003.4

篇8

1、找準認知起點。

《分數(shù)的意義》的教學是建立在三年級初步認識分數(shù)的基礎上的，學生已經(jīng)初步認識幾分之一、幾分之幾，能進行簡單的分數(shù)加、減法計算的知識基礎和豐富的平均分的生活經(jīng)驗。我在教學《分數(shù)的意義》時直接由復習引入新課，課件出示把一個圓平均分成四份，其中一份涂色，可以用一個什么數(shù)表示涂色部分呢？引出四分之一以及分數(shù)的讀法、寫法、各部分的名稱，四分之一表示什么意義呢？引出了“平均分”、平均分的份數(shù)和取出的份數(shù)，這樣導入新課雖然沒有精雕細琢情景渲染那么新穎獨特，但很快找到了學生心理接受契合點，為后面的新課教學做好鋪墊。

2、追求簡約美。

“把復雜的內容教簡單，把簡單的內容較厚重”是我一直以來的追求?！斗謹?shù)的意義》的課堂教學結構簡約：復習引出1/4理解1/4（用一個物體表示1/4用一些物體表示1/4）揭示單位“1”理解2/3（用一些物體表示2/3）揭示分數(shù)的意義點擊生活游戲強化分數(shù)意義的理解。結構簡約但思維得到有效訓練，如在學生明白用一個物體表示1/4的含義后，出示四條金魚（圖片）。

師：你能表示其中的1/4嗎？

生：學生指著其中一條魚，并指出這就是1/4。

師：這是誰的1/4？

生：這是四條金魚的1/4。

師：為什么呢？

生：可以把四條金魚看成一個整體，平均分成四份，每份是一條金魚，也就是1/4。

師：那它的2/4、3/4、4/4呢？

生：它的2/4、3/4、4/4分別是2條、3條、4條啊。

師：課件出示8朵鮮花，你還能找出它的它的1/4嗎？說說你的理由。生：如果把8朵花看成一個整體，平均分成4份，每份是2朵花，就是這個整體的1/4。

師：那它的2/4、3/4、4/4呢？

它的2/4、3/4、4/4分別是4朵、6朵、8朵啊。

師：同樣是1/4，前面表示1條，而這里卻是2朵呢？

生：只要把一個整體平均分成4份，每一份都是整體的1/4，因為整體的數(shù)量不一樣，所以表示1/4的數(shù)量也不一樣》

師：真棒！

在這揭示分數(shù)意義的重要環(huán)節(jié)，避開被分物體數(shù)量的干擾，始終將分數(shù)的本質（“總數(shù)量平均分成幾份”和“這樣的1份或者幾份”）作為學習主線；始終圍繞“變”（整體表示的數(shù)量和每份表示的數(shù)量）中之“不變”（這樣的份數(shù)）強化分數(shù)意義的理解。

3、多媒體讓課堂增量增效。

我在教學《分數(shù)的意義》時采用操作體驗與多媒體展示的有效結合，先讓學生運用金魚、鮮花、可樂等圖片進行操作表示出1/4、2/3等分數(shù)，然后利用多媒體把表示的過程靈動的展示出來，增強了學生理解整體（單位“1”）、平均分的份數(shù)、取的份數(shù)和對應的數(shù)量的直觀性和邏輯性。分數(shù)產(chǎn)生于測量、分物或者計算方方面面而歷經(jīng)3000多年，要想及其有限的時間講清楚如此復雜的內容實屬不易，教學時有效利用遠教資源在短短1分鐘就迎刃而解了！

4、偶發(fā)事件讓課堂掀起波瀾。

當把一個長方形平均分成三份，其中兩份涂成紅色，涂色部分用2/3表示，然后把這個長方形平均分成六份，涂紅色部分變成了四份用4/6表示，最后再把這個長方形平均分成九份，涂紅色部分變成了六份用6/9表示，非常順利的得出2/3、4/6、6/9這三個分數(shù)?？墒?，就在這時有同學產(chǎn)生了疑問：為什么這個大長方形沒有變，涂色部分也絲毫沒有變化，而表示涂色部分的分數(shù)發(fā)生了變化呢？我沒有及時給予解答，也表現(xiàn)出了疑問狀。就在這時陸續(xù)舉起了一雙雙小手，老師我想試著解釋一下：“大長方形沒有變表示整體（單位“1”）沒有變，雖然涂色部分的大小絲毫沒有變，但是把整體平均分成的份數(shù)變了，涂色的份數(shù)也變了，所以表示的分數(shù)變了，2/3表示把長方形平均分成3份，其中的2涂成紅色，涂色部分是整個長方形的2/3……”老師我還有補充：“涂色部分雖然用不同分數(shù)表示，我發(fā)現(xiàn)2/3=4/6=6/9。”頓時響起了熱烈的掌聲！這些小主人的掌聲是會心地祝賀自己學習取得了成功。

5、游戲把課堂推向了。

當學生對分數(shù)的意義有全面的理解之后，我沒有按常規(guī)進行看圖填空等鞏固練習和分層提高練習，而是理解單位“1” 、平均分、份數(shù)與數(shù)量的對應關系融入游戲之中：展示臺上出示9顆糖，甲同學取9顆的1/3，乙同學取剩下的1/3，甲、乙同學同樣取了1/3，為什么取的數(shù)量不一樣呢？（甲3顆、乙2顆）丙取剩下（剩下4顆）的1/2，乙取走了1/3，丙卻取走了1/2，但為什么乙和丙都取走了2顆呢？丁要取走剩下的糖（2顆），可以用什么分數(shù)表示呢？學生看到糖果是個個摩拳擦掌，面對接踵而至的賦予挑戰(zhàn)的問提更是亢奮不已，難怪學生在數(shù)學日記中竟然用“如癡如醉”“戀戀不舍”“流連忘返”等詞來形容數(shù)學課。

6、情境導入，激起學習欲望。

新課伊始，教師為學生提供了一個生活中所熟悉的、易以操作的情境：測身高，由于某某同學的身高不是整數(shù)米，也就不能用整數(shù)來表示，怎么辦？此時學生就產(chǎn)生了一種心理矛盾，一種渴望解決問題的求知欲，為新課的探究學習提供了一個很好的開端。這一環(huán)節(jié)情景的創(chuàng)設，正是以學生已有的經(jīng)驗為著力點，既關注了學生已有的知識經(jīng)驗，又關注了學生思維的創(chuàng)造性，也蘊涵了分數(shù)就在身邊的真正含義。遺憾的是此處情境創(chuàng)設沒有讓學生真正去感受測量中所遇到的疑問，沒能使全體學生激起問題情境所產(chǎn)生的疑惑，以至于過渡到新課探究似乎有些牽強。

篇9

關鍵詞：經(jīng)濟學 法學 英漢翻譯

隨著我國對外經(jīng)濟迅猛發(fā)展與對外交流進一步擴大，社會對外語人才的需求急劇增加。目前的公司企業(yè)在引進人才時不僅考查其是否具備較高的專業(yè)技能，而且要求應聘者具有較好的英語水平。對于英語水平的考查，公司企業(yè)往往看中的是和自身業(yè)務范圍相關的專業(yè)英語翻譯和寫作能力。筆者在所做的經(jīng)濟類和法學類學生專業(yè)英語翻譯水平調查中發(fā)現(xiàn)，大部分參與問卷調查的學生缺乏這樣的英語運用能力，有時對文件或資料理解不足或誤解。學生在此調查中表現(xiàn)的翻譯能力欠缺，主要集中在以下三個方面：

一、單詞與詞組理解失誤

翻譯的第一步就是要正確地理解源文，但是英語中單詞或詞組往往存在一詞多義的現(xiàn)象，經(jīng)濟英語詞匯的專業(yè)性很強，因詞義理解錯誤而導致的翻譯錯誤是最常見的類型。例如： credit 一詞在經(jīng)濟類文章中有“信用”、“信貸”、“賒購”、“貸方”等幾種意思，如：trade credit 商業(yè)信用，credit agreement信貸協(xié)議，credit price賒購價等。學生如果只了解credit的普通英語意義“學分，信譽”，而不掌握相應的專業(yè)術語，在翻譯中就會出現(xiàn)錯誤。又如：The seller shall present the following documents required for negotiation/collection to the banks. 有學生將negotiation和collection譯為談判和收集等常用英文意義，導致譯文含糊不清，應譯為議付和托收。經(jīng)濟或法律專業(yè)的英語詞匯建立在普通英語詞匯的基礎上，結合特定的經(jīng)濟或法律活動與環(huán)境，帶有濃濃的專業(yè)特色，這就要求學生在學習時要注重基礎英語詞匯和專業(yè)英語詞匯的積累。例如：bid遞盤，balance差額，余額，document against acceptance承兌交單，settlement清償，結算等。在經(jīng)濟類專業(yè)英語中，有些詞匯的語法形式改變也會使得意義截然不同，例如：commodity futures trading中futures一詞的復數(shù)形式完全改變了其“未來”的含義，在此句中應譯為“期貨”。

調查發(fā)現(xiàn)，45.2%的學生表示在完成翻譯練習時，最大的障礙是詞匯，表現(xiàn)為不認識源材料中的詞匯，或者明白源材料詞匯含義卻找不到合適的漢語或專業(yè)對應詞匯。這不僅反映出學生英文基礎不足，相關專業(yè)知識欠缺，還折射出漢語表達能力欠佳。

二、句法理解或表達錯誤

經(jīng)濟或法律英語中常有較長的句子傳達細致嚴謹?shù)恼Z義信息，如：經(jīng)濟合同、法律文件等。長句給學生的翻譯工作增加了難度，要想準確地完成任務，首先要弄懂各個部分的邏輯關系和句子表達的中心思想，不應照句直譯。例如：The prices stated are based on current freight rates， any increase or decrease in freight rates at time of shipment to be the benefit of the buyer， with the seller assuming the payment of all transportation charges to the point or place of delivery.

學生由于看不懂后兩個分句與第一個分句的語法關系，不能很好地理解句子。其實，后兩分句在語法上可看做獨立主格結構，其中any increase or decrease in freight rates與動詞be， the seller與動詞assuming都是邏輯上的主謂關系。該句表達了三層意思：合同價格的計算，運費增減的處理，賣方承擔的運費責任。該句可譯為：合同價格以當前運費計算，裝運時運費無論增減均屬買方，賣方則承擔至交貨地的全部運費。

調查中我們發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的學生多半對于中英兩種語言的差異缺乏了解，同時缺少翻譯基本知識與技巧， 這些給英漢兩種語言的順暢翻譯帶來障礙。英語多后置定語，漢語則多前置定語;英語多被動，漢語多主動結構;英語語法結構呈線性，重形合，漢語語法結構呈隱性，重意合。例如：We wanted to avoid the mistake made by many couples of marrying for the wrong reasons， and only finding out ten， twenty， or thirty years later that they were incompatible， that they hardly took the time to know each other， that they overlooked serious personality conflicts in the expectation that marriage was an automatic way to make everything work out right. 譯文：許多夫妻因為錯誤的理由結了婚，結果在 10 年、20 年或 30 年后才發(fā)覺他們原來是合不來的。他們在婚前幾乎沒有花時間去互相了解，他們忽視了嚴重的性格差異，指望婚姻會自然而然地解決各種問題，我們希望避免重蹈覆轍。

翻譯此句時，要注意句子語序的調整和句型的轉換， 翻譯時，“We wanted to avoid the mistake”最好放在整句話的最后，先說有很多夫妻犯了錯誤，再說我們要避免這些錯誤。

三、文化差異導致的翻譯錯誤

語言的學習不僅是詞匯的掌握，還包括文化的學習。語言是文化的載體，也是文化的組成。只有了解中英之間的文化差異，才能更好地表達源材料的思想。認為翻譯就是兩種語言的簡單轉換過程而忽略文化的影響只能導致翻譯的失敗。在調查中，由于文化差異而導致的對單詞或詞組理解失誤的例子比比皆是： Not only the love of learning and of books and ideas， but also the love that a teacher feels for that rare student who walks into a teacher’s life and begins to breathe. I teach because， being around people who are beginning to breathe， I occasionally find myself catching my breath with them.句中begins to breathe和catching my breath的表達，來自于圣經(jīng)中上帝摶土為人、噓生氣于其鼻、乃成生靈之說，如果不了解這個文化內涵，就很難理解breath的意義。

在此次調查中，我們得到了學生對翻譯教學的評價：84.56%的學生認為教師對翻譯重視程度不夠。反思在教學中對于聽說讀寫譯技能的培養(yǎng)，相當多的教師冷落了“翻譯”，這是多方面的原因造成的：首先，重視程度不夠。很多教師認為翻譯是英語專業(yè)學生需要完成的事情，所以在教學中少講或不講翻譯;非英語專業(yè)學生使用的英語教材中，翻譯專項練習很少，教材中也沒有對基本翻譯技巧和方法的講練，英語四六級考試改革前根本不設立翻譯考題，在一定程度影響了教師對翻譯訓練的重視程度。

其次，為營造學習英語的語言環(huán)境，訓練學生的聽說能力，教師傾向全英文授課方式。此種做法人為地排斥了漢語，從而出現(xiàn)學生翻譯時思維混亂、語句不通的情況。

另外，教師本身的翻譯素養(yǎng)不高，他們多是語言文學類學習者，長期從事大學英語基礎教學工作，對翻譯技巧的掌握缺乏整體的認知和系統(tǒng)性，缺少應用翻譯的實踐經(jīng)驗，這直接導致無法向學生提供專業(yè)的翻譯指導。

調查中我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生對于專業(yè)英語翻譯有濃厚的興趣：78.53%的答卷學生表示對翻譯學習感興趣。68.72%的學生認為翻譯水平對未來就業(yè)有非常或一般促進作用，其中，13.32%的學生把專業(yè)翻譯工作作為未來的擇業(yè)選擇，53.84%的學生表示不會把翻譯作為就業(yè)選擇，但是94.1%的學生肯定翻譯在生活和工作中是“有用的”。87.04%的學生希望加大課堂上翻譯練習的訓練量與強度，還有25.01%的學生希望有做口譯或筆譯實訓的機會。

面對目前的學生翻譯困境、教師的教學狀態(tài)和學生強烈的求知期盼，教師必須改變觀念，重視大學英語翻譯教學，努力培養(yǎng)學生的翻譯能力?，F(xiàn)代社會需要的是復合型人才，就業(yè)市場對于翻譯人才的需求遠非少數(shù)英語專業(yè)的畢業(yè)生能夠滿足的。相比于英語專業(yè)的學生，非英語專業(yè)的學生具備一定的專業(yè)知識，尤其是經(jīng)濟類和法學類的學生，在工作中如果能翻譯專業(yè)相關的文獻和資料，就會更有擇業(yè)優(yōu)勢。因此，重視翻譯教學，幫助學生提高翻譯技能是適應市場對人才需求的正確舉措。

參考文獻：

[1]孫致禮.新編英漢翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社， 2003.

[2]董亞芬.大學英語精讀 （第三冊）學生用書[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[3]教育部.大學英語教學大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

篇10

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：俄語翻譯專業(yè)學生常出現(xiàn)語言基礎類、翻譯方法類、綜合知識類等誤譯，究其因，大多為學生努力不夠、教師培養(yǎng)不足、社會環(huán)境不佳。鑒于此，為培養(yǎng)應用性復合型俄語翻譯人才，教師應打牢實雙語語言基礎，加強學生翻譯能力培養(yǎng)；搭建師生互動平臺，提高學生自主學習意識；建立校企合作機制，推動學生參與社會實踐。

關鍵詞：誤譯；俄語翻譯專業(yè)；學生；教學

中圖分類號：GG642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0031-02

收稿日期：2015-01-23

作者簡介：關秀娟（1975—），女，遼寧沈陽人，黑龍江大學應用外語學院副教授，博士，碩士生導師，主要從事翻譯學、外語教育研究。

基金項目：教育部人文社會科學青年基金項目“（俄漢）全譯語境作用機制及其應用研究”（11YJC740029）；黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“服務于翻譯教學的誤譯研究”（GBC1213061）；黑龍江大學學位與研究生教育教學改革研究項目“外語專業(yè)研究生科研能力‘三位一體’培養(yǎng)模式研究”（JGXM_YJS_2014026）；黑龍江大學青年基金項目“多模態(tài)理論的符號學闡釋”

（20140031）

“經(jīng)貿翻譯”是本科俄語翻譯專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其宗旨是培養(yǎng)學生熟練運用翻譯方法、經(jīng)貿知識完成經(jīng)貿翻譯活動，使其勝任未來的經(jīng)貿翻譯工作。學生在翻譯練習和翻譯實踐中出現(xiàn)了大量誤譯現(xiàn)象，有必要進行分類，探究其中的原因，以便有針對性地改善教學策略，完善俄語翻譯人才培養(yǎng)體系。本文誤譯指，“人或機器在將甲語轉化為乙語的過程中偏離、遺漏或歪曲甲語文化信息，導致譯語與原語信息量不等，譯語受眾無法獲得與原語受眾極似的交際效果的活動?！盵1]

一、俄語翻譯專業(yè)誤譯問題類型

學生在經(jīng)貿翻譯練習中暴露了各種誤譯，但大體可歸為語言基礎類、翻譯方法類、綜合知識類等三大類，三類就錯誤的程度而言，可分別對應不對、不當、不準。

（一）語言基礎類誤譯

語言基礎類誤譯是因雙語語言基礎欠缺而造成的誤譯，屬雙語轉換過程中的低級誤譯，主要體現(xiàn)在語法、語義、語用三個方面。三方面的誤譯均可出現(xiàn)在理解和表達階段，體現(xiàn)于原語和譯語兩個角度。語法性誤譯最為常見。俄譯漢時，原文語法理解正確，但漢語表達時卻出現(xiàn)了語法錯誤，更有甚者，原文語法理解已經(jīng)出現(xiàn)錯誤，漢語表達時意思必然歪曲。漢譯俄對于中國學生來說難于俄譯漢。此時，原文語法理解雖不成問題，但譯文表達時語法錯誤較多，大多影響意思的傳達。語義性誤譯略少。俄譯漢時，原文語義理解正確，但漢語表達時選錯了個別詞、短語或小句，影響了原文語義的傳達，或者原文語義理解失誤，漢語表達意思偏差較大。漢譯俄時，原文語義理解尚可，但譯文表達時詞、短語或小句所傳達的意思與原文差距較大。語用性誤譯偏少。偏少是相對前兩者而言，因為經(jīng)貿翻譯的對象大多為合同、說明書、信函等具有一定規(guī)范的文本，這些文本的翻譯一般停留在語義對等層面，只有少量廣告、商標詞、經(jīng)貿會談等領域的文本體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性，翻譯時一般會追求語用對等。學生往往拘泥于語法和語義意義層面的轉換，對語用意義的傳達不夠靈活，俄譯漢、漢譯俄均可見。

（二）翻譯方法類誤譯

翻譯方法類誤譯是因翻譯方法不當而產(chǎn)生的誤譯，屬雙語轉換過程中的中級誤譯，主要體現(xiàn)在全譯、變譯策略和方法使用不當。如上文所述，經(jīng)貿翻譯涉及領域廣泛，不同領域的文本應采用不同的翻譯策略和方法，如經(jīng)貿合同屬法律文書，語言嚴謹、精確，需采用全譯策略，將原文逐字逐句譯出，而翻譯轉換過程中為解決原文與譯文在內容和形式上的矛盾需運用其中的對譯、增譯、減譯、轉譯、換譯、分譯、合譯等方法。學生往往對原文過分依賴，不能靈活運用各種方法促進譯文的順利表達。再如，基于幾十份材料翻譯出一份市場開發(fā)調查報告，變譯策略是最好的選擇，運用其中的摘譯法選擇關鍵信息翻譯，省時省力且效果良好。學生大多沒有變譯概念，也不敢嘗試，一是認為沒有完成翻譯任務，二是不能選對核心信息。

（三）綜合知識類誤譯

綜合知識類誤譯是因綜合知識不足而形成的誤譯，屬雙語轉換過程中的高級誤譯，主要體現(xiàn)在專業(yè)術語、專業(yè)知識、社會經(jīng)驗三方面。經(jīng)貿翻譯，不同于通常所做的日常生活、語言文學類翻譯，是經(jīng)貿領域的專業(yè)翻譯活動，涉及大量的專業(yè)術語，且譯者應有良好的經(jīng)貿專業(yè)知識基礎和豐富的社會經(jīng)驗。學生往往把一個專業(yè)術語譯成普通詞匯，從而影響了整句、甚至整篇的理解和表達。經(jīng)貿領域中的某些文本，無論是原語還是譯語，都具有自身特有的模式和規(guī)范，翻譯時應遵照譯語規(guī)范進行轉換。學生在雙語轉換時往往忽視甚至漠視不同語言文本間的差異，從而使譯文顯得不地道。社會經(jīng)驗是譯者重要的財富，缺乏社會經(jīng)驗，文本中大量的百科知識難于理解，譯文自然顯得生澀難懂。學生這方面有很大欠缺，平時不注意積累，翻譯時又懶于查找資料，錯誤便不可避免。

二、俄語翻譯專業(yè)誤譯問題溯因

俄語翻譯專業(yè)學生所體現(xiàn)的種種誤譯，大多應歸因于自身基本功不牢，而教師不夠完善的培養(yǎng)方式和不理想的社會環(huán)境也是重要原因。

（一）學生努力不夠

首先，學生沒有良好的基本功。俄語是一門較難的語言，俄語專業(yè)學習需要付出更多的努力，特別是零起點的學生。然而，學生用功不夠，語言基礎不牢，低級錯誤常見，某些句段翻譯得支離破碎。其次，學生對課程不夠重視。學生認為“經(jīng)貿翻譯”不是專業(yè)基礎課，未來也未必搞經(jīng)貿翻譯工作，所以不肯付出大量時間鉆研，不肯努力追求更好的譯文。再次，學生分不清翻譯教學、教學翻譯。學生仍然以為，經(jīng)貿類文本的翻譯如同專業(yè)基礎課上的翻譯練習，目的是提高譯的能力，只是換成經(jīng)貿類文本而已。其實，“經(jīng)貿翻譯”課是專門培養(yǎng)學生經(jīng)貿翻譯技能和翻譯理念的翻譯課，而非學生理解的作為提高語言能力的教學手段。

（二）教師培養(yǎng)不足

首先，翻譯基礎打造不足。教師之間沒有形成良好的對接，“基礎翻譯”階段沒有為學生打造優(yōu)良的翻譯基本功，學生對一些基本翻譯理念和翻譯策略概念模糊，沒有內化在心。其次，翻譯方法引導不足。學生大多憑自身經(jīng)驗翻譯，不大講究運用翻譯方法，即便使用了某種方法，也不自知。教師沒有及時地將這種自發(fā)的行為引入自覺的狀態(tài)，使其升華為自身經(jīng)驗的總結。再次，實踐練習提供不足。教師提供的翻譯練習多數(shù)為教材上的資料，鮮活性較差，語境性不強，學生不能體會到實際工作的快樂與責任。少量的社會實踐不能滿足學生培養(yǎng)的需要。

（三）社會環(huán)境不佳

首先，合適的經(jīng)貿翻譯類教材少。經(jīng)貿翻譯人才的培養(yǎng)離不開教材，全面的教學資料是人才培養(yǎng)的重要基礎。然而，“教材建設剛剛處于起步階段，教材出版量少，存在教材編寫理念陳舊、商務語料不足、理論支撐不夠、理論與實務結合不緊等諸多問題?！盵2]這樣的條件下教師缺少材料，學生沒有抓手，翻譯磨煉不勤。其次，經(jīng)貿翻譯實踐機會少。東北地區(qū)與俄羅斯接壤，俄語使用環(huán)境相對較好，但社會上能夠給學生提供經(jīng)貿翻譯實踐的機會還是太少，偶有公司招聘此類實習生，也是杯水車薪，學生很難作為一個真正的工作人員在鮮活語境中進行翻譯實踐。

三、教學啟示

俄語翻譯專業(yè)學生的誤譯現(xiàn)象提示教學工作者調整思維，找準切入點，改變工作方法，全力培養(yǎng)學生的翻譯能力，提高學生的自主學習意識，拓寬學生參與社會實踐的渠道。

（一）打牢雙語基礎，加強學生翻譯能力的培養(yǎng)

聽、說、讀、寫、譯是外語專業(yè)學生的五項基本功，是外語專項能力培養(yǎng)的基礎，翻譯能力的培養(yǎng)也基于此。從低年級開始，特別是零起點的學生，打牢外語語言基礎，從語法、語義、語用不同層面強化學生的語言能力。聽力、口語、語法、閱讀、寫作、翻譯等不同課型都要圍繞提高翻譯能力開展。同時，兼顧本族語語言能力的提升，這也是加強學生翻譯能力的一項重要任務，因為誤譯現(xiàn)象多次表明，本族語的低水平影響了翻譯效果。語言學習過程中時刻提醒學生關注俄漢語在語法、語義、語用方面的異同，雙語對比是翻譯的基礎。

（二）搭建師生互動平臺，提高學生自主學習意識

師生充分互動，讓學生成為課上、課下的主人，可提高學生的積極性、主動性，從而進入良好的翻譯學習狀態(tài)。翻譯材料的選擇可由學生參與，輪流坐莊，莊家先試譯后與教師商定選題，全班譯后進行課堂討論，再由莊家就選題、譯法、譯悟作總結報告，與全班分享。模擬翻譯情景也是良好的教學方法，師生扮演不同的角色，各自完成自己的翻譯發(fā)起人、翻譯管理、翻譯實踐等工作。翻譯工作坊是國內外比較流行的翻譯教學模式，“該模式能訓練自主選材、共同提高、體悟過程、自我總結等方面的能力，學生因此而增強翻譯意識，提高翻譯技能?！盵3]可以以小組為單位多組同時進行，通過彼此競爭提高學生的主動性。

（三）建立校企合作機制，推動學生參與社會實踐

為推動學生參與社會實踐，增加實習機會，可建立校企合作機制，“校企合作有利于整合校企優(yōu)勢資源，有效銜接學校培養(yǎng)和社會需求之間的縫隙?！盵4]學校與翻譯公司、涉外企事業(yè)單位建立長期合作，不同學習階段的學生輪流到適合的崗位參觀、實習，使學生真正體會翻譯工作的全過程，并安排校外導師進行指導，或聘請一線翻譯工作者開設實用性課程，讓學生全方位積累經(jīng)驗，以免日后發(fā)生不必要的誤譯。特別鼓勵學生參與機助人譯的翻譯團隊進行實習，體會最現(xiàn)代的翻譯模式，為未來的工作做最充分的準備。同時，建議學生自己尋找、發(fā)現(xiàn)實習機會，特別是在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，在不耽誤學業(yè)的前提下，可以網(wǎng)上求職，網(wǎng)上兼職翻譯，參與網(wǎng)絡群組討論。

綜上，俄語翻譯專業(yè)學生學習中暴露出的語法、語義、語用等語言基礎類誤譯，全譯、變譯等翻譯方法類誤譯，經(jīng)貿術語、經(jīng)貿知識、社會經(jīng)驗等綜合知識類誤譯，誤譯原因除學生自身努力不夠外，教師培養(yǎng)方法不當、社會為俄語學生提供的環(huán)境不理想也是重要因素。因此，在中俄關系良好，急需應用性復合型俄語翻譯人才的大背景下，教師應努力做到：打牢雙語語言基礎，加強學生翻譯能力培養(yǎng)；搭建師生互動平臺，提高學生自主學習意識；建立校企合作機制，推動學生參與社會實踐。

參考文獻：

[1]顧俊玲.釋“誤譯”[J].杭州師范大學學報：社會科學版，2014，(2).

[2]關秀娟.商務俄語翻譯教材建設現(xiàn)狀、問題與對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011，(6).