導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；高校教師

隨著科技的日新月異發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)療工作的需求越來越高，醫(yī)生除了必須有廣泛的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，更必須富于對(duì)生命與人性的關(guān)懷，并且具有終身學(xué)習(xí)、追求知識(shí)及與時(shí)代并進(jìn)的能力及態(tài)度。這些能力的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，尤其是在醫(yī)學(xué)院校的教育階段。所以醫(yī)學(xué)教育必須讓學(xué)生：能有正確的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于教育實(shí)踐中的大量練習(xí)、教師長(zhǎng)期的身體力行和醫(yī)學(xué)生的高度重視。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

美國(guó)教育家杜威在1933年出版的《HowWeThink》中，提出反省思維不是一種能夠被教師運(yùn)用的技術(shù)，是一種比邏輯理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，反省思維涉及直覺、情緒和激情，理性和情緒的交織[1]。

此后，關(guān)于教學(xué)反思和反思型教師的研究越來越多。美國(guó)學(xué)者斯蒂芬和布魯克菲爾德認(rèn)為，教師的教學(xué)反思所追求的是探索被常識(shí)掩蓋之下對(duì)于實(shí)踐經(jīng)歷的真正理解[2]。

從20世紀(jì)90年代末開始，國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)反思的研究開始出現(xiàn)，其中華東師大教授熊川武在1999發(fā)表的著作《反思性教學(xué)》引領(lǐng)大批學(xué)者對(duì)教學(xué)反思的研究，在教育界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響[3]。

反思性教學(xué)是反思在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用和體現(xiàn)，是指在教學(xué)實(shí)踐過程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)相比，反思性教學(xué)更重視教師的思考和探究能力，通過教師積極地內(nèi)省與探索，創(chuàng)造性地解決問題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而有利于教師全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、反思性教學(xué)的具體實(shí)施途徑

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景中，教師教學(xué)反思受到社會(huì)、學(xué)校和反思主體自身等諸多具體因素的影響。所以重視教學(xué)反思的整體性，才能有效提高教學(xué)反思的水平，完善教學(xué)效果。

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)

人的行為，都是由意識(shí)決定的，意識(shí)沒有達(dá)到，行為不會(huì)實(shí)現(xiàn)，沒有任何行為是超越意識(shí)的。強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)對(duì)于反思性教學(xué)的順利實(shí)施具有舉足輕重的作用，可以通過多種活動(dòng)來完成。教師應(yīng)重視理論學(xué)習(xí)，知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要法寶。教師通過學(xué)習(xí)反思性教學(xué)相關(guān)理論和本專業(yè)新進(jìn)展，一方面了解教育學(xué)與心理學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，了解如何進(jìn)行有效的反思，另一方面學(xué)習(xí)面對(duì)紛繁甚至是矛盾的信息所需要的反思能力，能夠有效的強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)。

教師及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷實(shí)踐，才會(huì)促進(jìn)反思順利有效地進(jìn)行，也為擁有深厚的理論修養(yǎng)、廣闊的教育視野及過硬的教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視在職培訓(xùn)，提升反思性教學(xué)能力

目前教師在專業(yè)發(fā)展過程中會(huì)有許多在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師理論知識(shí)，對(duì)于提升教學(xué)實(shí)踐能力有著一定的作用。特別是關(guān)于反思性教學(xué)的教學(xué)方法與策略等培訓(xùn)，能幫助教師規(guī)劃反思內(nèi)容，掌握教學(xué)反思的重要技術(shù)，演練反思性教學(xué)過程，有利于提升教師的反思性教學(xué)技術(shù)和能力。

（三）重視教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化反思性教學(xué)能力

教師在教學(xué)過程中，把教學(xué)與反思充分結(jié)合，使其不斷反思自身教學(xué)行為從而獲得持續(xù)的專業(yè)所長(zhǎng)，使反思性教學(xué)能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，最終將有效提升教學(xué)效果。

結(jié)合醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、以往經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前學(xué)生的情況，積極做好教學(xué)規(guī)劃，具體可以從以下三方面進(jìn)行。首先是課前準(zhǔn)備階段，包括課堂內(nèi)容的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的選擇等，既要做好充分的課前準(zhǔn)備、能夠充分解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題，又要有足夠的調(diào)整余地，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度審視教學(xué)安排的合理性，減少教學(xué)過程中意外情況的發(fā)生，為理想的教學(xué)效果提供有力保證[4]。比如，引入生命觀、臨終關(guān)懷的案例、穿插相關(guān)的學(xué)科新進(jìn)展和關(guān)于同一知識(shí)點(diǎn)的不同假說，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能幫助學(xué)生掌握本學(xué)科的前世今生和未來走向。其次是課堂教學(xué)階段，在實(shí)施教學(xué)安排的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)判斷學(xué)生的接受程度，并且根??學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，盡量及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，以求當(dāng)堂解決。對(duì)于不能馬上解決的問題，教師做好記錄，在課后繼續(xù)深入思考，找到相應(yīng)的解決方案，并在隨后的教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)救。也是教育學(xué)生面對(duì)問題、解決問題的大好時(shí)機(jī)。然后是課后總結(jié)階段。這個(gè)階段通常在教師心里進(jìn)行，常常缺乏有效記錄。改成書面記錄后，既能減少有效信息的丟失，又能引發(fā)進(jìn)一步的深入思考[5]。尤其是事后的客觀審視，少了事發(fā)時(shí)的情緒反應(yīng)，多了客觀理性，更加準(zhǔn)確可靠。通過分析教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施中存在的問題，找到應(yīng)對(duì)方案，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供保障；反思學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；反思教育再實(shí)踐的安排，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)計(jì)劃；反思教師自身的專業(yè)能力和知識(shí)，查找不足，全面提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師持續(xù)進(jìn)步。另外，以往的課后總結(jié)多偏重于不足與問題，反思性教學(xué)同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處、積累經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)能力。

（四）優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)氛圍

學(xué)校管理部門定期組織反思性教學(xué)講座，聘請(qǐng)反思性教學(xué)的相關(guān)研究者或?qū)＜掖鹨山饣螅岣呓處煂?duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校組織有經(jīng)驗(yàn)的教研室開展反思性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行集體備課等觀摩，并相互交流、探討，分享成功案例，激發(fā)教師進(jìn)行反思性教學(xué)的熱情。學(xué)校組織骨干教師走出校門，到有經(jīng)驗(yàn)的院校觀摩反思性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他校的成功經(jīng)驗(yàn)，與他校教師面對(duì)面地探討反思性教學(xué)中遇到的問題和困難，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

通過教師的反思性教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生課堂的效率，而且可以有助于深化教師對(duì)教育的理解，升華教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]杜威. 我們?cè)鯓铀季S[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2004：30-32. 

[2]斯蒂芬，布魯克菲爾德.批判反思型教師[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：312. 

[3]熊川武.反思性教學(xué).[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999. 

[4]邵迎春. 高職英語教學(xué)中的反思教育探討[J]. 職教與經(jīng)濟(jì)研究，2015，13（03）：54-56. 

[5]?？? 反思性教學(xué)促進(jìn)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J]. 校園英語，2017，（33）：82. 

篇2

良好的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德和職業(yè)形象是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于商務(wù)人員的需求，但是很多高校的教學(xué)效果卻不能滿足企業(yè)所需，根據(jù)我高校金融銀行專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容板塊，采取實(shí)用性的教學(xué)方法，提出金融禮儀的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:

金融禮儀;教學(xué)反思

一、金融禮儀的必要性

隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)向服務(wù)方向轉(zhuǎn)移，“經(jīng)濟(jì)服務(wù)化”的發(fā)展速度正在加快，金融等高端服務(wù)已經(jīng)廣泛和深入地滲透到人們的工作和生活當(dāng)中。金融是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的命脈，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)直接惠及千家萬戶，服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，因此，金融禮儀是金融行業(yè)從業(yè)人員的必備素質(zhì)之一。

二、金融禮儀的現(xiàn)狀

禮儀這門課程是多數(shù)院校開設(shè)的一門全校性公共選修課程，但是很多高校培養(yǎng)的商務(wù)性人才并不能滿足公司所需，其中一個(gè)最為主要的原因在于課堂講授的知識(shí)性過強(qiáng)，而相應(yīng)的操作性過弱，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這門課的理解只停留在對(duì)于理論的認(rèn)知，而缺乏把理論用于生活的實(shí)踐性。

三、金融禮儀的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)我高校金融銀行專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過對(duì)于銀行等金融行業(yè)崗位所需的職業(yè)能力的分析，確定崗位所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而組織課程內(nèi)容，使學(xué)生通過對(duì)金融禮儀基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生能夠按照禮儀要求進(jìn)行服務(wù)操作，體現(xiàn)“三以以化”(也即是以能力為本、以職業(yè)功能為主線、以項(xiàng)目結(jié)點(diǎn))的課程改革。因?yàn)槲倚?duì)于這門課程的課時(shí)設(shè)計(jì)是28個(gè)學(xué)時(shí)，因此，在教學(xué)內(nèi)容這塊，我分成了六個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。

四、教學(xué)方法的選擇

在本課程的教學(xué)中，主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境模擬法和細(xì)節(jié)懸念設(shè)置法等多種教學(xué)方法。情境模擬法，比如:以小組為單位模擬“第一次與客戶見面”時(shí)見面禮節(jié)合理運(yùn)用練習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生的悟性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。在這個(gè)情境模擬方法中，主要有兩種形式:一是通過音像，創(chuàng)設(shè)情境;二是實(shí)情演示，模擬情境。細(xì)節(jié)懸念設(shè)置法:金融禮儀課在理論上講并沒有什么深?yuàn)W的東西，但是，它涉及范圍很廣，生活氣息弄、實(shí)用性強(qiáng)。雖然課堂是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，但是仍然有很多可以利用的環(huán)境，例如:當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，站起來，移動(dòng)椅子碰到地面發(fā)出聲響，就提醒樓下同學(xué)被噪音干擾的煩惱，這樣學(xué)生可以感受到非常細(xì)小的自我行為也會(huì)影響別人的感受。

五、課程的改革和今后的方向:

仿真情形教學(xué):很多高職學(xué)校的禮儀課，在課程設(shè)置方面，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致大部分學(xué)生掌握了禮儀的理論知識(shí)，但是不知道如何運(yùn)用在生活中。但是，我高校的金融禮儀，不僅針對(duì)了形體訓(xùn)練、體態(tài)練習(xí)，而且結(jié)合實(shí)際工作情境和工作項(xiàng)目，開展仿真的職業(yè)環(huán)境和角色扮演。以演代考的教學(xué)模式:在考核方面，讓學(xué)生站在舞臺(tái)上，進(jìn)行儀容儀表、行為舉止的展示，把考核從單純的卷面考試轉(zhuǎn)變?yōu)閰R報(bào)考試。自評(píng)的教學(xué)模式:在金融禮儀課中，隨時(shí)記錄學(xué)生的儀容儀表和儀態(tài)的模擬表演的視頻，然后讓學(xué)生自查。在鏡頭下的學(xué)生，一方面更加注重自己的細(xì)節(jié)，另外一方面，他們可以根據(jù)自己的視頻記錄進(jìn)行細(xì)節(jié)的糾正。課時(shí)較少:金融禮儀的實(shí)訓(xùn)是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)的，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)動(dòng)作和規(guī)范要求多，學(xué)生人數(shù)多，講解示范后，學(xué)生仿真的情境有限。28個(gè)學(xué)時(shí)，只能滿足學(xué)生在銀行服務(wù)行業(yè)方面的仿真訓(xùn)練。但是，我覺得，我系學(xué)生畢業(yè)之后，從事銷售崗位的學(xué)生的比例也不少，所以，我覺得也應(yīng)該注重銷售方面的仿真。其次，對(duì)于學(xué)生以后的面試方面的禮儀也需要一個(gè)板塊。

作者：楊媛 單位：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇3

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，縣教育局以“五課”活動(dòng)為動(dòng)機(jī)、以教師發(fā)展為著眼點(diǎn)、以提高教師素養(yǎng)為目的，全縣在2008-200年度開展了"備課年"活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)一方面有力地推動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；另一方面也改進(jìn)了教師在寫教案中存在的問題，如“五課”教研活動(dòng)中的“反思”環(huán)節(jié)，很多教師的教學(xué)反思太空虛，把教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容寫在了里面，這根本談不上反思。 對(duì)于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫好數(shù)學(xué)教學(xué)反思呢？下面我結(jié)合實(shí)際談一談自己的看法:

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)反思

教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，預(yù)測(cè)學(xué)生遇到的問題，哪些地方學(xué)生不容易理解，根據(jù)學(xué)生要遇到的問題，設(shè)計(jì)出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時(shí)，反思自己或他人以前在講授這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)曾遇到過哪些問題，有哪些經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課前布置讓學(xué)生在家里同父母一起認(rèn)識(shí)人民幣并購物，通過親自實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)各種人民幣的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)人民幣之間的換算打下基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因?yàn)?+6=15，所以15－9=6。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.課后總結(jié)反思

課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個(gè)方面：

3.1 反思教學(xué)成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣日積月累，對(duì)提高教學(xué)水平，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)有很大的好處。

3.2 反思教學(xué)失敗之處

俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。例如：對(duì)某個(gè)問題闡述的不夠清楚；對(duì)課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件處理不當(dāng)；課堂氣氛不太活躍；或者是由于教師的個(gè)人情緒影響了這節(jié)課的課堂氣氛，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。對(duì)這些問題進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。因此，反思自己在教學(xué)中的失誤之處，是每一位教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自己教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平的有效方法。

3.3 反思學(xué)生的反饋

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；價(jià)值；作用；意義

最近一些年來“Reflective Practice”

（反思性實(shí)踐）、“Reflective Teaching反”（思性教學(xué)）的一系列的觀點(diǎn)正在被越來越多的一線學(xué)科教師所接受、所認(rèn)知，也逐漸地成為了評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。本文在對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從具體數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)入手對(duì)教學(xué)反思在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中意義與作用進(jìn)行了探究。

一、教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)反思的相關(guān)概念

1.教學(xué)反思

教學(xué)反思主要是教師從自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考入手，對(duì)自己本身的教學(xué)行為、決策以及結(jié)果進(jìn)行自我分析、評(píng)定。教師通過這樣的方式進(jìn)行自我解剖，來不斷發(fā)現(xiàn)并解決教與學(xué)實(shí)踐中的具體問題，實(shí)現(xiàn)更好地提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)自我發(fā)展等目的。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)反思顧名思義就是數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的都將得到更為全面和認(rèn)可的認(rèn)知。具體來看數(shù)學(xué)教學(xué)反思，可以包括下面三個(gè)方面的含義。

（1）實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)反思主要以發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以追求最為合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為目的。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)的反思需要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身及具體的教學(xué)活動(dòng)的一種元認(rèn)知。

（3）對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，自身的教學(xué)反思也是其學(xué)會(huì)教學(xué)以及優(yōu)化自身教學(xué)水平的一個(gè)重要過程。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

1.促進(jìn)數(shù)學(xué)教師自身理論知識(shí)的統(tǒng)一

這里指的理論上的統(tǒng)一，主要的是包括數(shù)學(xué)教師其 “所倡導(dǎo)的理論”（Espoused Theories）和其“所采用的理論”（Theories-in-use）之間的有機(jī)融合和統(tǒng)一[2]。其中“所采用的理論”屬于內(nèi)隱其支配著教師實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中其常常和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中所倡導(dǎo)的理論出現(xiàn)不一致。而通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反思，教師可以在結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生特點(diǎn)的情況下改變自己原有的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，促進(jìn)自己內(nèi)隱理論的外化。通過反思相互討論、交流，認(rèn)識(shí)到這種理論的不一致、不統(tǒng)一，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)中采取相應(yīng)的具有針對(duì)性的改進(jìn)措施，使得數(shù)學(xué)教學(xué)中“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”趨于一致。

2.引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“合理型”

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)型的教師往往是憑借自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)踐的過程是依靠直覺的，很多的教師其決策是非反思的、非理性的。這點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說負(fù)面影響比較大，數(shù)學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，理性的思維能力是教師需要滲透給學(xué)生的，而教師的這種直覺性的思維模式實(shí)際上不利于理性思維在教學(xué)知識(shí)中的傳遞。

通過數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)反思的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師可以以一種更為理性的態(tài)度去審視自己的教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐建立在對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論客觀分析的基礎(chǔ)之上。通過理性的分析改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的合理化。

3.有利于數(shù)學(xué)教師的行動(dòng)研究

行動(dòng)研究屬于研究工作方式的一種，其主要強(qiáng)調(diào)的是由實(shí)踐者在實(shí)際的情境中研究，在這樣的研究、探究的基礎(chǔ)上將研究結(jié)果在同一情境中加以應(yīng)用，可以有效地提高教學(xué)的合理性。幫助數(shù)學(xué)教師從實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。需要注意的是，數(shù)學(xué)中的教學(xué)反思不是一般性地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行回顧，重要的是需要深究數(shù)學(xué)教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)主體、教學(xué)目的等各個(gè)方面的問題。就是說，作為一種科學(xué)性和研究型都比較強(qiáng)的學(xué)科――數(shù)學(xué)，其教學(xué)反思也要充滿科學(xué)性和研究性，而反思中的行動(dòng)研究就是一種重要的實(shí)踐方式和途徑[3]。

三、結(jié)語

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，反思方面還有許多問題值得探究，如數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)反思意識(shí)與能力該如何培養(yǎng)，反思的氛圍該如何營(yíng)造，反思的標(biāo)準(zhǔn)如何制訂等[4]。為了更為深入地研究數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思，做到數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最優(yōu)化，就需要更多的數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例來作為參考，這個(gè)過程需要更多的數(shù)學(xué)教師參與，而在參與中作為教師我們還要敢于承認(rèn)自己的教學(xué)存在的問題并努力地著手去解決這些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿國(guó)林.教學(xué)反思的正面效應(yīng)瑣談[J].試題與研究：新課程論壇，2012（21）：77.

[2]王 敏.高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3]李 鵬.數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值取向研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2009.

篇5

反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點(diǎn)，在具體操作中，學(xué)生和教師可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實(shí)施反思性教學(xué)或?qū)W習(xí)，并不是要面面俱到，針對(duì)教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個(gè)環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如：我們班的學(xué)生每個(gè)同學(xué)都有自己的反思作業(yè)本，他們把自己考試中、作業(yè)中做錯(cuò)的習(xí)題抄在此本上再做一遍，自查是否學(xué)會(huì)了知識(shí)，這個(gè)作業(yè)學(xué)生在七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)就開始做了，到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行了將近兩年。在七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)這個(gè)作業(yè)必須在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下才能完成好，現(xiàn)在他們能夠自覺地把這個(gè)作業(yè)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真踏實(shí)的做好。經(jīng)過將近兩年的實(shí)踐，我認(rèn)為做反思作業(yè)有以下幾個(gè)好處：第一，學(xué)生通過總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得與失，以改變自己的學(xué)習(xí)方法，可以有效地使學(xué)生避免或減少同樣錯(cuò)誤的再發(fā)生，有利于學(xué)生形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二，反思作業(yè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從哪跌倒就應(yīng)該在哪站起來，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)學(xué)生做事力求完美的心態(tài)。第三，反思作業(yè)讓學(xué)生的思維誤區(qū)得到有效的彌補(bǔ)，從而使他們的學(xué)習(xí)走上一個(gè)新臺(tái)階，避免題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)質(zhì)上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在學(xué)生做反思作業(yè)的同時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的反思作業(yè)匯編成習(xí)題集，形成反思學(xué)習(xí)卡，一段時(shí)間后我利用此卡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行摸底調(diào)查，再針對(duì)學(xué)生的知識(shí)問題進(jìn)行講解，這是因?yàn)閷W(xué)生在做反思作業(yè)時(shí)，他有可能不是真正地學(xué)會(huì)了。而是大腦中形成的瞬間記憶，一段時(shí)間后瞬間記憶的東西會(huì)消失，只有真正理解才可能做對(duì)。我的每張反思學(xué)習(xí)卡上的習(xí)題選擇標(biāo)準(zhǔn)是：第一，學(xué)生的易錯(cuò)習(xí)題。例如：數(shù)學(xué)中的雙值問題、分類問題、涉及輔助線的幾何問題等；第二，學(xué)生作業(yè)獲考試中錯(cuò)誤率達(dá)到30%以上的習(xí)題。這些習(xí)題都是有必要在一段時(shí)間后進(jìn)行在回顧、在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中是有一定的自的，養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)本身就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)、對(duì)自己的負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)心態(tài)的升華。它有助于學(xué)生形成自尊、自愛、虛心好學(xué)、自我否定與追求完美等優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣的反思學(xué)習(xí)能使學(xué)生不斷更新和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系。同時(shí)在書寫反思習(xí)題匯編時(shí)也是我進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和提高自身掌控、運(yùn)作教材的能力。

篇6

關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 模式構(gòu)建

1998年美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思+成長(zhǎng)。作為一名小學(xué)英語教師，在教學(xué)的過程中遇到的最大難題就是學(xué)生對(duì)于英語沒有很大的興趣，一節(jié)課下來，學(xué)生不知道老師在說什么。學(xué)生成績(jī)不理想，尤其是口頭表達(dá)能力的低下給教師的實(shí)際教學(xué)造成了很大的壓力。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，教師更應(yīng)該進(jìn)行反思。這不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐， 提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要， 也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要， 更是新課程改革的需要。

一、小學(xué)英語教學(xué)反思的內(nèi)涵

“反思”，《漢語大辭典》上解釋為“對(duì)過去的事情進(jìn)行深入的再思考”；《哲學(xué)辭典》上解釋為“對(duì)事物的思考和對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)研究”。在哲學(xué)范疇最早提出這一概念的，是英國(guó)17世紀(jì)哲學(xué)家洛克，他認(rèn)為“反思”是一種知覺，是心靈內(nèi)部的活動(dòng)。

從教育學(xué)與心理學(xué)的層面來看，反思是一種心理素質(zhì)、思維能力和教學(xué)能力的結(jié)合?？鬃釉凇墩撜Z》中談到“君子有‘九思’”，其中一思就是“疑思問”，有疑就有思，有思就有問；后來又講到“每事問”。南宋的朱熹曾提出“讀書六法”，其中一法是“熟讀精思”。這兩位大教育家的至理名言，都與“反思”之義緊密相關(guān)。美國(guó)教育家布魯納提出，在教學(xué)反思的過程中，要使學(xué)生成為“問題結(jié)論規(guī)律”的“發(fā)現(xiàn)者”和“自主自動(dòng)的思想家”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張，教師要通過反思教學(xué)與教學(xué)反思，使“兒童經(jīng)常處于積極思考與探索的狀態(tài)之中，親自觀察、思考和認(rèn)識(shí)周圍世界的各種事物、因果關(guān)系、相互關(guān)系及其本質(zhì)規(guī)律。”

二、小學(xué)英語教學(xué)反思的意義

在實(shí)施英語新課改的今天，小學(xué)英語教學(xué)反思具有重大意義。它既是教師成長(zhǎng)的階梯，也是課改實(shí)施的重要方式；它既能提高教師的教學(xué)水平，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“沒有個(gè)人的反思，沒有對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)的尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”小學(xué)英語教師要想真正主動(dòng)積極地參與課改，就離不開教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新英語教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊英語課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重新英語課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語教學(xué)反思的模式構(gòu)建

小學(xué)英語教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與理想狀態(tài)存在著一定的差別?，F(xiàn)實(shí)的英語教師教學(xué)反思會(huì)遇到理論分析無法預(yù)料的諸多因素的制約，研究者只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)情境，才能找到問題的根源，找到切合我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)反思的最佳模式。

通過我們的反思，分析學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣的原因，主要有以下三點(diǎn)：一是源于教師填鴨式地灌輸，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位；二是過多反復(fù)的講解，干澀、枯燥、無味的重復(fù)使得學(xué)生陷入煩悶之中，求知的欲望在無形中受到打擊；三是英語教師自身的魅力或者說親和力不夠。

為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我們提出以下四種小學(xué)英語教學(xué)反思模式：

（一）“創(chuàng)造情境，形象反思”模式

反思不只是一種理性活動(dòng)，同時(shí)也是一種感性活動(dòng)，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學(xué)理念與人文情思的統(tǒng)一。所謂“創(chuàng)造情境”，就是創(chuàng)造小學(xué)英語教學(xué)審美品格特色，為反思活動(dòng)構(gòu)建真實(shí)的生活情景和深邃的感情氛圍。

（二）“求異爭(zhēng)鳴，創(chuàng)新反思”模式

這種小學(xué)英語教學(xué)反思的模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格。所謂“求異”，就是打破常規(guī)，沖決藩籬，別有尋求，見識(shí)不同。所謂“爭(zhēng)鳴”，即要解脫教學(xué)的思維定勢(shì)，沖出既定英語教案、學(xué)案的局圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢思、敢議、敢說，倡導(dǎo)“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權(quán)威）。對(duì)英語教師只有倡導(dǎo)教學(xué)開放，廣開教路，疏通學(xué)路，鼓勵(lì)“求異爭(zhēng)鳴”，才能真正形成學(xué)生的“創(chuàng)新反思”與“反思創(chuàng)新”。

（三）“點(diǎn)撥引導(dǎo)，調(diào)諧反思”模式

教學(xué)包括師與生兩個(gè)方面，反思也包括師與生兩個(gè)方面。在小學(xué)英語教學(xué)反思過程中，既要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又不要忽視、甚至要強(qiáng)化英語教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)，即在教學(xué)過程和教學(xué)反思中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的點(diǎn)撥引導(dǎo)。英語教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，是教師教學(xué)的常規(guī)功能，也是提升教學(xué)反思的有效措施。它可以調(diào)諧學(xué)生的思維活動(dòng)和反思效應(yīng)，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。

（四）“綜合實(shí)踐，深化反思”模式

接觸實(shí)踐，才能加深學(xué)生對(duì)問題的反思；開展綜合實(shí)踐，才能拓展學(xué)生反思的視域和縱深度。教育部有關(guān)文件對(duì)“綜合實(shí)踐”范圍構(gòu)成的解釋包括四部分：現(xiàn)代信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合小孩子獵奇心強(qiáng)和記憶力好的特點(diǎn)，教學(xué)方式應(yīng)多樣化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富化，用生動(dòng)的故事、日常對(duì)話、趣味英語來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣。教師須適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、結(jié) 論

小學(xué)英語教學(xué)反思是英語教師對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的原理，一直以來也都是英語教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。英語教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，才使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)反思會(huì)遇到理論分析無法預(yù)料的諸多因素的制約。本文將教育學(xué)、心理學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)反思實(shí)踐中，在分析教學(xué)反思內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生對(duì)英語不感興趣的原因，并構(gòu)建了切合我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)反思的四種模式。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 反思

一、教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思無論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)中的不足、記錄教學(xué)中的困惑、發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害，可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地、逐漸地提高教師教學(xué)的自我監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合水平等。教學(xué)中能否取得以上滿意的效果，關(guān)鍵在于教師觀念、教學(xué)方式的改變。從我的親身感受來說，這是一個(gè)相當(dāng)痛苦又不是一蹴而就的事情，需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣，跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的過程，是促進(jìn)教學(xué)觀念改變的強(qiáng)有力的途徑。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂的每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”。這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說要因材施教，可實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。

1.對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的反思。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的反思體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程的各個(gè)方面。如：教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)能力及情感的全面發(fā)展；教學(xué)計(jì)劃是否適合學(xué)生需要及實(shí)際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課程實(shí)施方案能否順利實(shí)施；還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作、言語、學(xué)生的狀態(tài)等。對(duì)教學(xué)效果的反思，主要是通過各種渠道獲取盡可能多的信息，比如查閱學(xué)生的作業(yè)、找個(gè)別學(xué)生談話、依據(jù)教案回顧課堂教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。

2.對(duì)學(xué)生知識(shí)背景、理解水平、興趣愛好的反思。教師教學(xué)的準(zhǔn)備及實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)背景及理解水平的反思主要包括對(duì)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及當(dāng)前知識(shí)背景的研究、認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否結(jié)合了學(xué)生不同的興趣、愛好和學(xué)習(xí)需要，這是反思性教學(xué)應(yīng)考慮的一個(gè)重要內(nèi)容。

3.對(duì)教材的反思。教材是知識(shí)傳遞的有效載體，對(duì)教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)要求，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充、改編和整合的活動(dòng)，如立體幾何的模型教學(xué)、函數(shù)的板塊教學(xué)等。對(duì)教材的反思有助于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略和方法，從而促進(jìn)教師對(duì)教材更深的理解和對(duì)學(xué)生更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

三、教會(huì)學(xué)生自我反思

如果說老師反思是為了更好地教，那么學(xué)生反思是為了更好地學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思？教學(xué)中我始終帶著這個(gè)問題，思索自己每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣如何養(yǎng)成，怎樣進(jìn)行反思才能取得理想的學(xué)習(xí)效果，從前人、專家那里吸取精華，特別是有關(guān)教學(xué)反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷地思考，不斷地實(shí)驗(yàn)，不斷地否定與修改，逐步形成了高中生如何進(jìn)行反思的一套做法。

篇8

1、找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)。

《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)是建立在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算的知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的平均分的生活經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)直接由復(fù)習(xí)引入新課，課件出示把一個(gè)圓平均分成四份，其中一份涂色，可以用一個(gè)什么數(shù)表示涂色部分呢？引出四分之一以及分?jǐn)?shù)的讀法、寫法、各部分的名稱，四分之一表示什么意義呢？引出了“平均分”、平均分的份數(shù)和取出的份數(shù)，這樣導(dǎo)入新課雖然沒有精雕細(xì)琢情景渲染那么新穎獨(dú)特，但很快找到了學(xué)生心理接受契合點(diǎn)，為后面的新課教學(xué)做好鋪墊。

2、追求簡(jiǎn)約美。

“把復(fù)雜的內(nèi)容教簡(jiǎn)單，把簡(jiǎn)單的內(nèi)容較厚重”是我一直以來的追求。《分?jǐn)?shù)的意義》的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約：復(fù)習(xí)引出1/4理解1/4（用一個(gè)物體表示1/4用一些物體表示1/4）揭示單位“1”理解2/3（用一些物體表示2/3）揭示分?jǐn)?shù)的意義點(diǎn)擊生活游戲強(qiáng)化分?jǐn)?shù)意義的理解。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約但思維得到有效訓(xùn)練，如在學(xué)生明白用一個(gè)物體表示1/4的含義后，出示四條金魚（圖片）。

師：你能表示其中的1/4嗎？

生：學(xué)生指著其中一條魚，并指出這就是1/4。

師：這是誰的1/4？

生：這是四條金魚的1/4。

師：為什么呢？

生：可以把四條金魚看成一個(gè)整體，平均分成四份，每份是一條金魚，也就是1/4。

師：那它的2/4、3/4、4/4呢？

生：它的2/4、3/4、4/4分別是2條、3條、4條啊。

師：課件出示8朵鮮花，你還能找出它的它的1/4嗎？說說你的理由。生：如果把8朵花看成一個(gè)整體，平均分成4份，每份是2朵花，就是這個(gè)整體的1/4。

師：那它的2/4、3/4、4/4呢？

它的2/4、3/4、4/4分別是4朵、6朵、8朵啊。

師：同樣是1/4，前面表示1條，而這里卻是2朵呢？

生：只要把一個(gè)整體平均分成4份，每一份都是整體的1/4，因?yàn)檎w的數(shù)量不一樣，所以表示1/4的數(shù)量也不一樣》

師：真棒！

在這揭示分?jǐn)?shù)意義的重要環(huán)節(jié)，避開被分物體數(shù)量的干擾，始終將分?jǐn)?shù)的本質(zhì)（“總數(shù)量平均分成幾份”和“這樣的1份或者幾份”）作為學(xué)習(xí)主線；始終圍繞“變”（整體表示的數(shù)量和每份表示的數(shù)量）中之“不變”（這樣的份數(shù)）強(qiáng)化分?jǐn)?shù)意義的理解。

3、多媒體讓課堂增量增效。

我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)采用操作體驗(yàn)與多媒體展示的有效結(jié)合，先讓學(xué)生運(yùn)用金魚、鮮花、可樂等圖片進(jìn)行操作表示出1/4、2/3等分?jǐn)?shù)，然后利用多媒體把表示的過程靈動(dòng)的展示出來，增強(qiáng)了學(xué)生理解整體（單位“1”）、平均分的份數(shù)、取的份數(shù)和對(duì)應(yīng)的數(shù)量的直觀性和邏輯性。分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于測(cè)量、分物或者計(jì)算方方面面而歷經(jīng)3000多年，要想及其有限的時(shí)間講清楚如此復(fù)雜的內(nèi)容實(shí)屬不易，教學(xué)時(shí)有效利用遠(yuǎn)教資源在短短1分鐘就迎刃而解了！

4、偶發(fā)事件讓課堂掀起波瀾。

當(dāng)把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成三份，其中兩份涂成紅色，涂色部分用2/3表示，然后把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成六份，涂紅色部分變成了四份用4/6表示，最后再把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成九份，涂紅色部分變成了六份用6/9表示，非常順利的得出2/3、4/6、6/9這三個(gè)分?jǐn)?shù)?？墒?，就在這時(shí)有同學(xué)產(chǎn)生了疑問：為什么這個(gè)大長(zhǎng)方形沒有變，涂色部分也絲毫沒有變化，而表示涂色部分的分?jǐn)?shù)發(fā)生了變化呢？我沒有及時(shí)給予解答，也表現(xiàn)出了疑問狀。就在這時(shí)陸續(xù)舉起了一雙雙小手，老師我想試著解釋一下：“大長(zhǎng)方形沒有變表示整體（單位“1”）沒有變，雖然涂色部分的大小絲毫沒有變，但是把整體平均分成的份數(shù)變了，涂色的份數(shù)也變了，所以表示的分?jǐn)?shù)變了，2/3表示把長(zhǎng)方形平均分成3份，其中的2涂成紅色，涂色部分是整個(gè)長(zhǎng)方形的2/3……”老師我還有補(bǔ)充：“涂色部分雖然用不同分?jǐn)?shù)表示，我發(fā)現(xiàn)2/3=4/6=6/9?！鳖D時(shí)響起了熱烈的掌聲！這些小主人的掌聲是會(huì)心地祝賀自己學(xué)習(xí)取得了成功。

5、游戲把課堂推向了。

當(dāng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有全面的理解之后，我沒有按常規(guī)進(jìn)行看圖填空等鞏固練習(xí)和分層提高練習(xí)，而是理解單位“1” 、平均分、份數(shù)與數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系融入游戲之中：展示臺(tái)上出示9顆糖，甲同學(xué)取9顆的1/3，乙同學(xué)取剩下的1/3，甲、乙同學(xué)同樣取了1/3，為什么取的數(shù)量不一樣呢？（甲3顆、乙2顆）丙取剩下（剩下4顆）的1/2，乙取走了1/3，丙卻取走了1/2，但為什么乙和丙都取走了2顆呢？丁要取走剩下的糖（2顆），可以用什么分?jǐn)?shù)表示呢？學(xué)生看到糖果是個(gè)個(gè)摩拳擦掌，面對(duì)接踵而至的賦予挑戰(zhàn)的問提更是亢奮不已，難怪學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中竟然用“如癡如醉”“戀戀不舍”“流連忘返”等詞來形容數(shù)學(xué)課。

6、情境導(dǎo)入，激起學(xué)習(xí)欲望。

新課伊始，教師為學(xué)生提供了一個(gè)生活中所熟悉的、易以操作的情境：測(cè)身高，由于某某同學(xué)的身高不是整數(shù)米，也就不能用整數(shù)來表示，怎么辦？此時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了一種心理矛盾，一種渴望解決問題的求知欲，為新課的探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的開端。這一環(huán)節(jié)情景的創(chuàng)設(shè)，正是以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)，既關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又關(guān)注了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，也蘊(yùn)涵了分?jǐn)?shù)就在身邊的真正含義。遺憾的是此處情境創(chuàng)設(shè)沒有讓學(xué)生真正去感受測(cè)量中所遇到的疑問，沒能使全體學(xué)生激起問題情境所產(chǎn)生的疑惑，以至于過渡到新課探究似乎有些牽強(qiáng)。

篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 法學(xué) 英漢翻譯

隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展與對(duì)外交流進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)外語人才的需求急劇增加。目前的公司企業(yè)在引進(jìn)人才時(shí)不僅考查其是否具備較高的專業(yè)技能，而且要求應(yīng)聘者具有較好的英語水平。對(duì)于英語水平的考查，公司企業(yè)往往看中的是和自身業(yè)務(wù)范圍相關(guān)的專業(yè)英語翻譯和寫作能力。筆者在所做的經(jīng)濟(jì)類和法學(xué)類學(xué)生專業(yè)英語翻譯水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分參與問卷調(diào)查的學(xué)生缺乏這樣的英語運(yùn)用能力，有時(shí)對(duì)文件或資料理解不足或誤解。學(xué)生在此調(diào)查中表現(xiàn)的翻譯能力欠缺，主要集中在以下三個(gè)方面：

一、單詞與詞組理解失誤

翻譯的第一步就是要正確地理解源文，但是英語中單詞或詞組往往存在一詞多義的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)英語詞匯的專業(yè)性很強(qiáng)，因詞義理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致的翻譯錯(cuò)誤是最常見的類型。例如： credit 一詞在經(jīng)濟(jì)類文章中有“信用”、“信貸”、“賒購”、“貸方”等幾種意思，如：trade credit 商業(yè)信用，credit agreement信貸協(xié)議，credit price賒購價(jià)等。學(xué)生如果只了解credit的普通英語意義“學(xué)分，信譽(yù)”，而不掌握相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語，在翻譯中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。又如：The seller shall present the following documents required for negotiation/collection to the banks. 有學(xué)生將negotiation和collection譯為談判和收集等常用英文意義，導(dǎo)致譯文含糊不清，應(yīng)譯為議付和托收。經(jīng)濟(jì)或法律專業(yè)的英語詞匯建立在普通英語詞匯的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定的經(jīng)濟(jì)或法律活動(dòng)與環(huán)境，帶有濃濃的專業(yè)特色，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注重基礎(chǔ)英語詞匯和專業(yè)英語詞匯的積累。例如：bid遞盤，balance差額，余額，document against acceptance承兌交單，settlement清償，結(jié)算等。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)英語中，有些詞匯的語法形式改變也會(huì)使得意義截然不同，例如：commodity futures trading中futures一詞的復(fù)數(shù)形式完全改變了其“未來”的含義，在此句中應(yīng)譯為“期貨”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.2%的學(xué)生表示在完成翻譯練習(xí)時(shí)，最大的障礙是詞匯，表現(xiàn)為不認(rèn)識(shí)源材料中的詞匯，或者明白源材料詞匯含義卻找不到合適的漢語或?qū)I(yè)對(duì)應(yīng)詞匯。這不僅反映出學(xué)生英文基礎(chǔ)不足，相關(guān)專業(yè)知識(shí)欠缺，還折射出漢語表達(dá)能力欠佳。

二、句法理解或表達(dá)錯(cuò)誤

經(jīng)濟(jì)或法律英語中常有較長(zhǎng)的句子傳達(dá)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z義信息，如：經(jīng)濟(jì)合同、法律文件等。長(zhǎng)句給學(xué)生的翻譯工作增加了難度，要想準(zhǔn)確地完成任務(wù)，首先要弄懂各個(gè)部分的邏輯關(guān)系和句子表達(dá)的中心思想，不應(yīng)照句直譯。例如：The prices stated are based on current freight rates， any increase or decrease in freight rates at time of shipment to be the benefit of the buyer， with the seller assuming the payment of all transportation charges to the point or place of delivery.

學(xué)生由于看不懂后兩個(gè)分句與第一個(gè)分句的語法關(guān)系，不能很好地理解句子。其實(shí)，后兩分句在語法上可看做獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，其中any increase or decrease in freight rates與動(dòng)詞be， the seller與動(dòng)詞assuming都是邏輯上的主謂關(guān)系。該句表達(dá)了三層意思：合同價(jià)格的計(jì)算，運(yùn)費(fèi)增減的處理，賣方承擔(dān)的運(yùn)費(fèi)責(zé)任。該句可譯為：合同價(jià)格以當(dāng)前運(yùn)費(fèi)計(jì)算，裝運(yùn)時(shí)運(yùn)費(fèi)無論增減均屬買方，賣方則承擔(dān)至交貨地的全部運(yùn)費(fèi)。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的學(xué)生多半對(duì)于中英兩種語言的差異缺乏了解，同時(shí)缺少翻譯基本知識(shí)與技巧， 這些給英漢兩種語言的順暢翻譯帶來障礙。英語多后置定語，漢語則多前置定語;英語多被動(dòng)，漢語多主動(dòng)結(jié)構(gòu);英語語法結(jié)構(gòu)呈線性，重形合，漢語語法結(jié)構(gòu)呈隱性，重意合。例如：We wanted to avoid the mistake made by many couples of marrying for the wrong reasons， and only finding out ten， twenty， or thirty years later that they were incompatible， that they hardly took the time to know each other， that they overlooked serious personality conflicts in the expectation that marriage was an automatic way to make everything work out right. 譯文：許多夫妻因?yàn)殄e(cuò)誤的理由結(jié)了婚，結(jié)果在 10 年、20 年或 30 年后才發(fā)覺他們?cè)瓉硎呛喜粊淼摹Ｋ麄冊(cè)诨榍皫缀鯖]有花時(shí)間去互相了解，他們忽視了嚴(yán)重的性格差異，指望婚姻會(huì)自然而然地解決各種問題，我們希望避免重蹈覆轍。

翻譯此句時(shí)，要注意句子語序的調(diào)整和句型的轉(zhuǎn)換， 翻譯時(shí)，“We wanted to avoid the mistake”最好放在整句話的最后，先說有很多夫妻犯了錯(cuò)誤，再說我們要避免這些錯(cuò)誤。

三、文化差異導(dǎo)致的翻譯錯(cuò)誤

語言的學(xué)習(xí)不僅是詞匯的掌握，還包括文化的學(xué)習(xí)。語言是文化的載體，也是文化的組成。只有了解中英之間的文化差異，才能更好地表達(dá)源材料的思想。認(rèn)為翻譯就是兩種語言的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換過程而忽略文化的影響只能導(dǎo)致翻譯的失敗。在調(diào)查中，由于文化差異而導(dǎo)致的對(duì)單詞或詞組理解失誤的例子比比皆是： Not only the love of learning and of books and ideas， but also the love that a teacher feels for that rare student who walks into a teacher’s life and begins to breathe. I teach because， being around people who are beginning to breathe， I occasionally find myself catching my breath with them.句中begins to breathe和catching my breath的表達(dá)，來自于圣經(jīng)中上帝摶土為人、噓生氣于其鼻、乃成生靈之說，如果不了解這個(gè)文化內(nèi)涵，就很難理解breath的意義。

在此次調(diào)查中，我們得到了學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)的評(píng)價(jià)：84.56%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)翻譯重視程度不夠。反思在教學(xué)中對(duì)于聽說讀寫譯技能的培養(yǎng)，相當(dāng)多的教師冷落了“翻譯”，這是多方面的原因造成的：首先，重視程度不夠。很多教師認(rèn)為翻譯是英語專業(yè)學(xué)生需要完成的事情，所以在教學(xué)中少講或不講翻譯;非英語專業(yè)學(xué)生使用的英語教材中，翻譯專項(xiàng)練習(xí)很少，教材中也沒有對(duì)基本翻譯技巧和方法的講練，英語四六級(jí)考試改革前根本不設(shè)立翻譯考題，在一定程度影響了教師對(duì)翻譯訓(xùn)練的重視程度。

其次，為營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，教師傾向全英文授課方式。此種做法人為地排斥了漢語，從而出現(xiàn)學(xué)生翻譯時(shí)思維混亂、語句不通的情況。

另外，教師本身的翻譯素養(yǎng)不高，他們多是語言文學(xué)類學(xué)習(xí)者，長(zhǎng)期從事大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)工作，對(duì)翻譯技巧的掌握缺乏整體的認(rèn)知和系統(tǒng)性，缺少應(yīng)用翻譯的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這直接導(dǎo)致無法向?qū)W生提供專業(yè)的翻譯指導(dǎo)。

調(diào)查中我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語翻譯有濃厚的興趣：78.53%的答卷學(xué)生表示對(duì)翻譯學(xué)習(xí)感興趣。68.72%的學(xué)生認(rèn)為翻譯水平對(duì)未來就業(yè)有非?；蛞话愦龠M(jìn)作用，其中，13.32%的學(xué)生把專業(yè)翻譯工作作為未來的擇業(yè)選擇，53.84%的學(xué)生表示不會(huì)把翻譯作為就業(yè)選擇，但是94.1%的學(xué)生肯定翻譯在生活和工作中是“有用的”。87.04%的學(xué)生希望加大課堂上翻譯練習(xí)的訓(xùn)練量與強(qiáng)度，還有25.01%的學(xué)生希望有做口譯或筆譯實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

面對(duì)目前的學(xué)生翻譯困境、教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生強(qiáng)烈的求知期盼，教師必須改變觀念，重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于翻譯人才的需求遠(yuǎn)非少數(shù)英語專業(yè)的畢業(yè)生能夠滿足的。相比于英語專業(yè)的學(xué)生，非英語專業(yè)的學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，尤其是經(jīng)濟(jì)類和法學(xué)類的學(xué)生，在工作中如果能翻譯專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，就會(huì)更有擇業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，重視翻譯教學(xué)，幫助學(xué)生提高翻譯技能是適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的正確舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫致禮.新編英漢翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社， 2003.

[2]董亞芬.大學(xué)英語精讀 （第三冊(cè)）學(xué)生用書[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[3]教育部.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

篇10

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：俄語翻譯專業(yè)學(xué)生常出現(xiàn)語言基礎(chǔ)類、翻譯方法類、綜合知識(shí)類等誤譯，究其因，大多為學(xué)生努力不夠、教師培養(yǎng)不足、社會(huì)環(huán)境不佳。鑒于此，為培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型俄語翻譯人才，教師應(yīng)打牢實(shí)雙語語言基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)；搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；建立校企合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：誤譯；俄語翻譯專業(yè)；學(xué)生；教學(xué)

中圖分類號(hào)：GG642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0031-02

收稿日期：2015-01-23

作者簡(jiǎn)介：關(guān)秀娟（1975—），女，遼寧沈陽人，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事翻譯學(xué)、外語教育研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“（俄漢）全譯語境作用機(jī)制及其應(yīng)用研究”（11YJC740029）；黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“服務(wù)于翻譯教學(xué)的誤譯研究”（GBC1213061）；黑龍江大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“外語專業(yè)研究生科研能力‘三位一體’培養(yǎng)模式研究”（JGXM_YJS_2014026）；黑龍江大學(xué)青年基金項(xiàng)目“多模態(tài)理論的符號(hào)學(xué)闡釋”

（20140031）

“經(jīng)貿(mào)翻譯”是本科俄語翻譯專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用翻譯方法、經(jīng)貿(mào)知識(shí)完成經(jīng)貿(mào)翻譯活動(dòng)，使其勝任未來的經(jīng)貿(mào)翻譯工作。學(xué)生在翻譯練習(xí)和翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)了大量誤譯現(xiàn)象，有必要進(jìn)行分類，探究其中的原因，以便有針對(duì)性地改善教學(xué)策略，完善俄語翻譯人才培養(yǎng)體系。本文誤譯指，“人或機(jī)器在將甲語轉(zhuǎn)化為乙語的過程中偏離、遺漏或歪曲甲語文化信息，導(dǎo)致譯語與原語信息量不等，譯語受眾無法獲得與原語受眾極似的交際效果的活動(dòng)?！盵1]

一、俄語翻譯專業(yè)誤譯問題類型

學(xué)生在經(jīng)貿(mào)翻譯練習(xí)中暴露了各種誤譯，但大體可歸為語言基礎(chǔ)類、翻譯方法類、綜合知識(shí)類等三大類，三類就錯(cuò)誤的程度而言，可分別對(duì)應(yīng)不對(duì)、不當(dāng)、不準(zhǔn)。

（一）語言基礎(chǔ)類誤譯

語言基礎(chǔ)類誤譯是因雙語語言基礎(chǔ)欠缺而造成的誤譯，屬雙語轉(zhuǎn)換過程中的低級(jí)誤譯，主要體現(xiàn)在語法、語義、語用三個(gè)方面。三方面的誤譯均可出現(xiàn)在理解和表達(dá)階段，體現(xiàn)于原語和譯語兩個(gè)角度。語法性誤譯最為常見。俄譯漢時(shí)，原文語法理解正確，但漢語表達(dá)時(shí)卻出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤，更有甚者，原文語法理解已經(jīng)出現(xiàn)錯(cuò)誤，漢語表達(dá)時(shí)意思必然歪曲。漢譯俄對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說難于俄譯漢。此時(shí)，原文語法理解雖不成問題，但譯文表達(dá)時(shí)語法錯(cuò)誤較多，大多影響意思的傳達(dá)。語義性誤譯略少。俄譯漢時(shí)，原文語義理解正確，但漢語表達(dá)時(shí)選錯(cuò)了個(gè)別詞、短語或小句，影響了原文語義的傳達(dá)，或者原文語義理解失誤，漢語表達(dá)意思偏差較大。漢譯俄時(shí)，原文語義理解尚可，但譯文表達(dá)時(shí)詞、短語或小句所傳達(dá)的意思與原文差距較大。語用性誤譯偏少。偏少是相對(duì)前兩者而言，因?yàn)榻?jīng)貿(mào)翻譯的對(duì)象大多為合同、說明書、信函等具有一定規(guī)范的文本，這些文本的翻譯一般停留在語義對(duì)等層面，只有少量廣告、商標(biāo)詞、經(jīng)貿(mào)會(huì)談等領(lǐng)域的文本體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性，翻譯時(shí)一般會(huì)追求語用對(duì)等。學(xué)生往往拘泥于語法和語義意義層面的轉(zhuǎn)換，對(duì)語用意義的傳達(dá)不夠靈活，俄譯漢、漢譯俄均可見。

（二）翻譯方法類誤譯

翻譯方法類誤譯是因翻譯方法不當(dāng)而產(chǎn)生的誤譯，屬雙語轉(zhuǎn)換過程中的中級(jí)誤譯，主要體現(xiàn)在全譯、變譯策略和方法使用不當(dāng)。如上文所述，經(jīng)貿(mào)翻譯涉及領(lǐng)域廣泛，不同領(lǐng)域的文本應(yīng)采用不同的翻譯策略和方法，如經(jīng)貿(mào)合同屬法律文書，語言嚴(yán)謹(jǐn)、精確，需采用全譯策略，將原文逐字逐句譯出，而翻譯轉(zhuǎn)換過程中為解決原文與譯文在內(nèi)容和形式上的矛盾需運(yùn)用其中的對(duì)譯、增譯、減譯、轉(zhuǎn)譯、換譯、分譯、合譯等方法。學(xué)生往往對(duì)原文過分依賴，不能靈活運(yùn)用各種方法促進(jìn)譯文的順利表達(dá)。再如，基于幾十份材料翻譯出一份市場(chǎng)開發(fā)調(diào)查報(bào)告，變譯策略是最好的選擇，運(yùn)用其中的摘譯法選擇關(guān)鍵信息翻譯，省時(shí)省力且效果良好。學(xué)生大多沒有變譯概念，也不敢嘗試，一是認(rèn)為沒有完成翻譯任務(wù)，二是不能選對(duì)核心信息。

（三）綜合知識(shí)類誤譯

綜合知識(shí)類誤譯是因綜合知識(shí)不足而形成的誤譯，屬雙語轉(zhuǎn)換過程中的高級(jí)誤譯，主要體現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)三方面。經(jīng)貿(mào)翻譯，不同于通常所做的日常生活、語言文學(xué)類翻譯，是經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的專業(yè)翻譯活動(dòng)，涉及大量的專業(yè)術(shù)語，且譯者應(yīng)有良好的經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生往往把一個(gè)專業(yè)術(shù)語譯成普通詞匯，從而影響了整句、甚至整篇的理解和表達(dá)。經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域中的某些文本，無論是原語還是譯語，都具有自身特有的模式和規(guī)范，翻譯時(shí)應(yīng)遵照譯語規(guī)范進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)生在雙語轉(zhuǎn)換時(shí)往往忽視甚至漠視不同語言文本間的差異，從而使譯文顯得不地道。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是譯者重要的財(cái)富，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，文本中大量的百科知識(shí)難于理解，譯文自然顯得生澀難懂。學(xué)生這方面有很大欠缺，平時(shí)不注意積累，翻譯時(shí)又懶于查找資料，錯(cuò)誤便不可避免。

二、俄語翻譯專業(yè)誤譯問題溯因

俄語翻譯專業(yè)學(xué)生所體現(xiàn)的種種誤譯，大多應(yīng)歸因于自身基本功不牢，而教師不夠完善的培養(yǎng)方式和不理想的社會(huì)環(huán)境也是重要原因。

（一）學(xué)生努力不夠

首先，學(xué)生沒有良好的基本功。俄語是一門較難的語言，俄語專業(yè)學(xué)習(xí)需要付出更多的努力，特別是零起點(diǎn)的學(xué)生。然而，學(xué)生用功不夠，語言基礎(chǔ)不牢，低級(jí)錯(cuò)誤常見，某些句段翻譯得支離破碎。其次，學(xué)生對(duì)課程不夠重視。學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)貿(mào)翻譯”不是專業(yè)基礎(chǔ)課，未來也未必搞經(jīng)貿(mào)翻譯工作，所以不肯付出大量時(shí)間鉆研，不肯努力追求更好的譯文。再次，學(xué)生分不清翻譯教學(xué)、教學(xué)翻譯。學(xué)生仍然以為，經(jīng)貿(mào)類文本的翻譯如同專業(yè)基礎(chǔ)課上的翻譯練習(xí)，目的是提高譯的能力，只是換成經(jīng)貿(mào)類文本而已。其實(shí)，“經(jīng)貿(mào)翻譯”課是專門培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)貿(mào)翻譯技能和翻譯理念的翻譯課，而非學(xué)生理解的作為提高語言能力的教學(xué)手段。

（二）教師培養(yǎng)不足

首先，翻譯基礎(chǔ)打造不足。教師之間沒有形成良好的對(duì)接，“基礎(chǔ)翻譯”階段沒有為學(xué)生打造優(yōu)良的翻譯基本功，學(xué)生對(duì)一些基本翻譯理念和翻譯策略概念模糊，沒有內(nèi)化在心。其次，翻譯方法引導(dǎo)不足。學(xué)生大多憑自身經(jīng)驗(yàn)翻譯，不大講究運(yùn)用翻譯方法，即便使用了某種方法，也不自知。教師沒有及時(shí)地將這種自發(fā)的行為引入自覺的狀態(tài)，使其升華為自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。再次，實(shí)踐練習(xí)提供不足。教師提供的翻譯練習(xí)多數(shù)為教材上的資料，鮮活性較差，語境性不強(qiáng)，學(xué)生不能體會(huì)到實(shí)際工作的快樂與責(zé)任。少量的社會(huì)實(shí)踐不能滿足學(xué)生培養(yǎng)的需要。

（三）社會(huì)環(huán)境不佳

首先，合適的經(jīng)貿(mào)翻譯類教材少。經(jīng)貿(mào)翻譯人才的培養(yǎng)離不開教材，全面的教學(xué)資料是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。然而，“教材建設(shè)剛剛處于起步階段，教材出版量少，存在教材編寫理念陳舊、商務(wù)語料不足、理論支撐不夠、理論與實(shí)務(wù)結(jié)合不緊等諸多問題?！盵2]這樣的條件下教師缺少材料，學(xué)生沒有抓手，翻譯磨煉不勤。其次，經(jīng)貿(mào)翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)少。東北地區(qū)與俄羅斯接壤，俄語使用環(huán)境相對(duì)較好，但社會(huì)上能夠給學(xué)生提供經(jīng)貿(mào)翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)還是太少，偶有公司招聘此類實(shí)習(xí)生，也是杯水車薪，學(xué)生很難作為一個(gè)真正的工作人員在鮮活語境中進(jìn)行翻譯實(shí)踐。

三、教學(xué)啟示

俄語翻譯專業(yè)學(xué)生的誤譯現(xiàn)象提示教學(xué)工作者調(diào)整思維，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，改變工作方法，全力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的渠道。

（一）打牢雙語基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

聽、說、讀、寫、譯是外語專業(yè)學(xué)生的五項(xiàng)基本功，是外語專項(xiàng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，翻譯能力的培養(yǎng)也基于此。從低年級(jí)開始，特別是零起點(diǎn)的學(xué)生，打牢外語語言基礎(chǔ)，從語法、語義、語用不同層面強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。聽力、口語、語法、閱讀、寫作、翻譯等不同課型都要圍繞提高翻譯能力開展。同時(shí)，兼顧本族語語言能力的提升，這也是加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力的一項(xiàng)重要任務(wù)，因?yàn)檎`譯現(xiàn)象多次表明，本族語的低水平影響了翻譯效果。語言學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注俄漢語在語法、語義、語用方面的異同，雙語對(duì)比是翻譯的基礎(chǔ)。

（二）搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

師生充分互動(dòng)，讓學(xué)生成為課上、課下的主人，可提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而進(jìn)入良好的翻譯學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻譯材料的選擇可由學(xué)生參與，輪流坐莊，莊家先試譯后與教師商定選題，全班譯后進(jìn)行課堂討論，再由莊家就選題、譯法、譯悟作總結(jié)報(bào)告，與全班分享。模擬翻譯情景也是良好的教學(xué)方法，師生扮演不同的角色，各自完成自己的翻譯發(fā)起人、翻譯管理、翻譯實(shí)踐等工作。翻譯工作坊是國(guó)內(nèi)外比較流行的翻譯教學(xué)模式，“該模式能訓(xùn)練自主選材、共同提高、體悟過程、自我總結(jié)等方面的能力，學(xué)生因此而增強(qiáng)翻譯意識(shí)，提高翻譯技能?！盵3]可以以小組為單位多組同時(shí)進(jìn)行，通過彼此競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）建立校企合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

為推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可建立校企合作機(jī)制，“校企合作有利于整合校企優(yōu)勢(shì)資源，有效銜接學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的縫隙。”[4]學(xué)校與翻譯公司、涉外企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期合作，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生輪流到適合的崗位參觀、實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正體會(huì)翻譯工作的全過程，并安排校外導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，或聘請(qǐng)一線翻譯工作者開設(shè)實(shí)用性課程，讓學(xué)生全方位積累經(jīng)驗(yàn)，以免日后發(fā)生不必要的誤譯。特別鼓勵(lì)學(xué)生參與機(jī)助人譯的翻譯團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，體會(huì)最現(xiàn)代的翻譯模式，為未來的工作做最充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，建議學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，在不耽誤學(xué)業(yè)的前提下，可以網(wǎng)上求職，網(wǎng)上兼職翻譯，參與網(wǎng)絡(luò)群組討論。

綜上，俄語翻譯專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的語法、語義、語用等語言基礎(chǔ)類誤譯，全譯、變譯等翻譯方法類誤譯，經(jīng)貿(mào)術(shù)語、經(jīng)貿(mào)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等綜合知識(shí)類誤譯，誤譯原因除學(xué)生自身努力不夠外，教師培養(yǎng)方法不當(dāng)、社會(huì)為俄語學(xué)生提供的環(huán)境不理想也是重要因素。因此，在中俄關(guān)系良好，急需應(yīng)用性復(fù)合型俄語翻譯人才的大背景下，教師應(yīng)努力做到：打牢雙語語言基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)；搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；建立校企合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧俊玲.釋“誤譯”[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，(2).

[2]關(guān)秀娟.商務(wù)俄語翻譯教材建設(shè)現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2011，(6).