導語：如何才能寫好一篇函的寫法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公文 函可以從不同角度分類：

(一)按性質分，可以分為公函和便函兩種。公函用于機關單位正式的公務活動往來;便函則用于日常事務性工作的處理。便函不屬于正式公文，沒有公文格式要求，甚至可以不要標題，不用發(fā)文字號，只需要在尾部署上機關單位名稱、成文時間并加蓋公章即可。

(二)按發(fā)文目的分。函可以分為發(fā)函和復函兩種。發(fā)函即主動提出了公事事項所發(fā)出的函。復函則是為回復對方所發(fā)出的函。

(三)另外，從內容和用途上，還可以分為商洽事宜函，通知事宜函，催辦事宜函，邀請函、請示答復事宜函，轉辦函，催辦函，報送材料函等等。

函的結構、內容和寫法

由于函的類別較多，從制作格式到內容表述均有一定靈活機動性。主要介紹規(guī)范性公函的結構、內容和寫法。

公函由首部、正文和尾部三部分組成。其各部分的格式、內容和寫法要求如下：

(一)首部。主要包括標題、主送機關兩個項目內容。

1、標題。公函的標題一般有兩種形式。一種是由發(fā)文機關名稱、事由和文種構成。另一種是由事由和文種構成。

2、主送機關。即受文并辦理來函事項的機關單位，于文首頂格寫明全稱或者規(guī)范化簡稱，其后用冒號。

(二)正文。其結構一般由開頭、主體、結尾、結語等部分組成。

1、開頭。主要說明發(fā)函的緣由。一般要求概括交函的目的、根據、原因等內容，然后用“現將有關問題說明如下：”或“現將有關事項函復如下：”等過渡語轉入下文。復函的緣由部分，一般首先引敘來文的標題、發(fā)文字號，然后再交代根據，以說明發(fā)文的緣由。

2、主體。這是函的核心內容部分，主要說明致函事項。函的事項部分內容單一，一函一事，行文要直陳其事。無論是商洽工作，詢問和答復問題，還是向有關主管部門請求批準事項等，都要用簡潔得體的語言把需要告訴對方的問題、意見敘寫清楚。如果屬于復函，還要注意答復事項的針對性和明確性。

(三)結尾。一般用禮貌性語言向對方提出希望。或請對方協助解決某一問題，或請對方及時復函，或請對方提出意見或請主管部門批準等。

(四)結語。通常應根據函詢、函告、函商或函復的事項，選擇運用不同的結束語。如“特此函詢(商)”、“請即復函”、“特此函告”、“特此函復”等。有的函也可以不用結束語，如屬便函，可以像普通信件一樣，使用“此致”、“敬禮”。

(五)結尾落款。一般包括署名和成文時間兩項內容。

署名機關單位名稱，寫明成文時間年、月、日;并加蓋公章。

撰寫函件應注意的問題

函的寫作，首先要注意行文簡潔明確，用語把握分寸。無論是平行機關或者是不相隸屬的行文，都要注意語氣平和有禮，不要倚勢壓人或強人所難，也不必逢迎恭維、曲意客套。至于復函，則要注意行文的針對性，答復的明確性。

篇2

標準公函的寫法：

1.概述

函，即信函，或稱書信。公函，即處理公務所用的書信。公函是黨政機關、人民團體、企事業(yè)單位間商洽和聯系工作時使用的一種文體。

公函的使用范圍很廣，平行機關或不相隸屬機關間聯系工作時可以使用公函，上下級機關之間聯系、詢問、答復工作時，也可以使用公函。

公函根據內容和性質，可以分為很多種類，如：用于商洽的商洽函、用于詢問的詢問函、用于答復的復函、用于委托的委托函等。另外，還有用于慰問的慰問信、用于祝賀的賀信、公開發(fā)表的公開信等，實際上只要它們使用于公務活動中，也應劃入廣義的公函范圍。不過，從狹義的范圍來講，函和信也有一定區(qū)別，函的使用比信的范圍窄，但比較莊重、嚴肅。

2.寫作要點：

公函在結構上一般由標題、正文、落款三部分構成：

(1)標題

跟一般的信函不同，公函的標題通常要包括發(fā)文機關、事由和文種類別(函)。有時可省寫發(fā)文機關，但事由和文種類別不能省略。另外，標題的右上方要有編號。

(2)正文

正文的開頭頂格寫受文單位，然后另起一段寫發(fā)函的原因、聯系的事項，最后一般要用請研復、請協助等字樣提出具體要求，結束正文。

(3)落款

法定作者、日期，并加蓋公章。

公函的寫作要求是：一事一函，語言規(guī)范、明了，語氣合乎內容要求。

公函的范文1

先生：

日前我們有機會參觀了廣交會上貴公司的產品展覽，對貴公司產品的高品質及低價格留下了深刻的印象。作為一家貿易公司，我們極愿提供我們的服務。在貿易方面，本公司有著良好的關系，對產品進口業(yè)務也有豐富的經驗。除此之外，本公司擁有自己的廣告公司，能夠極為有效地運用最新的市場銷售方式。如果您愿意讓我們在本國代售您的產品，貴公司的 營業(yè)額必可大幅度增加。

我們期盼著您的回音。

您真誠的朋友

公函的范文2

**公司:

貴方有關保險事宜的6月25日來函知悉，特函告如下:

一、綜合險。在沒有得到我們顧客的明確指示的情況下，我們一般投保水漬險和戰(zhàn)爭險。如貴方愿投保綜合險，我方可以稍高的保費代保此險。

二、破碎險。破碎險是一種特別保險，需收取額外保費。該險現行保險費率為2%，損失只賠超過5%的部分。

三、保險金額。我方注意到貴方欲為裝運給貴方的貨物按發(fā)票金額另加10%投保，我方當照此辦理。

我方希望上述答復將滿足貴方的要求，并等候貴方的答復。

篇3

2、把米飯蒸的不軟不硬。

3、熱米飯拌入少許鹽，香油，芝麻。

4、紫菜鋪到簾子上，拌好的米飯均勻鋪到紫菜上。

5、黃瓜條，胡蘿卜條要事先用鹽腌一會，雞蛋稍加調味攤成薄餅，火腿切條。

篇4

approaches in English teaching, which improves the defects of single communication in the traditional Product Approach and thus has been well accepted these years. Process Writing includes the stages of pre-writing, drafting, response, revising and rewriting. This paper wants to apply this approach to business letter writing, aiming at improving students’ writing skills.

【Keywords】Process Writing;pre-writing;response;business letter

一、 引言

一直以來，專家和學者對英語寫作法的劃分各有不同的意見。幾十年前，寫作教學一直關注的是寫作最后的成果，也就是最后出來的成品，比如文章，報告等等，因此被稱之為成果寫作法（product writing）其教學側重點是傳統的篇章結構、語法、詞匯。成果寫作法主要是“學生單獨寫作，教師單獨評閱”這樣一種單向交流的模式，它忽略了學生在寫作前，寫作中及寫作后一系列交互，協商，監(jiān)控等主觀能動作用，學生在整個寫作過程中極為被動，從而缺乏寫作動機和真正的交際目的。漸漸地，學者們意識到成品式寫作法對學生的需求提供的信息非常少,研究者開始探索寫作者在寫作過程中的思維方式問題。而近年來受交際語言教學思想影響，誕生了過程寫作法(process writing)，這種教學法認為寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程，思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，寫作學習應當與學生的人生經驗發(fā)生聯系，成為一種有意圖、有意義的學習活動；任何寫作學習都是一個漸進的過程，而其教學側重點，轉向了對于寫作內容及寫作過程的關注。

而隨著我國經濟發(fā)展和改革開放，對外經濟在我國經濟發(fā)展當中占了重要的地位，而商務英語函電也成為了國際商務往來通用的一種聯系方式和專業(yè)語言，也是開展國際貿易和經濟合作等業(yè)務活動的重要工具。商務英語函電的交流是通過書面語言來交流，如何寫好商務書信，如何能達到有效的成功的交流，這都依賴與寫作人的表達。

因此，本文試圖探討過程寫作法的主要特征和基本操作模式，并合理借鑒過程寫作法有關理論和教學原則，以改進現行的寫作教學方法，特別是要結合商務英語寫作的特點，以達到切實提高學生的英語寫作能力這一目標。

二、過程寫作法的實質及其主要特征

1.過程寫作法的實質

過程寫作法，顧名思義，就是注重寫作的過程，將教學的重心放在寫作的過程上，當然，這種方法也關注最終的寫作成果，但它更強調寫作過程的作用。過程寫作法認為寫作活動也是一種社會交際活動，它注重學生作為寫作主體的能動性，強調學生應該在寫作的整個過程中能達到加深了解自己的心理認知過程，能提高發(fā)現問題，分析問題和解決問題的能力。

2.過程寫作法的主要特征

過程寫作法有以下的特征（Shih, 1986）:

（1）注重達到最后寫作成果的這個過程，注重寫作目的和意圖，注重寫作過程當中師生間的互動，這樣才會激發(fā)學生的寫作興趣。

（2）幫助學生理解他們自己的成文過程，幫助學生理解他們的成文過程中的思維過程，注重成文的各個階段。

（3）幫助學生建立寫前準備，寫初稿，修改，反饋，重寫的寫作階段，教師根據不同的階段有針對性地對學生進行指導和給予反饋，幫助學生及時發(fā)現和解決問題。

（4）注重反復多次修改，修改是寫作過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，學生應通過每次的修改來提高自己的思維能力和寫作能力。

（5）幫助學生發(fā)現他們想表達的內容，指導他們盡可能準確地表達出來。

（6）在寫作過程中給予學生及時的反饋和評改，鼓勵學生之間互相給予反饋，培養(yǎng)他們評論的能力。

（7）在寫作過程中注重教師與學生和學生與學生之間的交流。

3.過程寫作法的主要階段

寫作過程是一個極其復雜的心理認知過程和創(chuàng)造過程，寫作過程主要包括寫前準備，打草稿，反饋，修改，重寫五個階段。

寫前準備(Pre-writing)這個階段, 也就是構思階段，應該讓學生進行自由聯想（brainstorming）,讓學生集體討論或分組討論或個人思考，盡可能地自由發(fā)揮和聯想。

學生認真構思后，即可進入打草稿（Drafting）階段。學生應該首先把握正確的寫作方向，用自己的語言表達出自己的寫作內容，教師在這階段應該及時解答學生的疑問和給予反饋信息。教師在學生打草稿階段的時候不需過分糾正學生的語法問題，而是要注重學生的構思是否清楚正確地表達出來。

反饋（Response）是寫作過程的重要階段，目的是幫助學生認識到自己寫作的不足之處。反饋可以來自教師或者其學生同伴，反饋應及時和具體,既應該指出學生初稿中的優(yōu)點長處，也應該指出存在的問題。通過反饋信息，學生可以了解到讀者對自己文章的評價態(tài)度，了解自己對原來想法的表達程度，文章信息是否充分，結構是否合邏輯，思路是否清晰，詞和時態(tài)的選用是否準確。

學生收集完來自教師和同伴的反饋信息后，就可以進入到修改(Revising)階段。在這個階段，應該注意文章主題是否正確并突出，內容是否充實，段落結構是否合理，應該注意語言表達形式上的錯誤，包括選詞，舉行語法，標點符號等等。反復地修改，以提高寫作能力。

經過教師的指導反饋以及學生個人的反復思考，學生可以對自己初稿的反復修改潤色，這就是重寫(Rewriting)階段。重寫階段當中，也應該不斷地進行個人思考和收集來自教師和同伴的反饋，進行不斷地修改和重寫，如此反復直到形成最終的成品。

三、過程寫作法對商務英語寫作教學的啟發(fā)

商務英語是專門用途英語的一種，商務書信在當今經濟發(fā)展迅速的中國使用得越來越頻繁，是開展國際貿易和經濟合作等業(yè)務的重要的實用的工具。商務書信的寫作要求表達準確，清楚，簡潔，靈活，迅速對客戶提出的條件，要求或投訴作出恰當的反應。在寫作教學當中，可以嘗試使用過程寫作法對學生進行指導。

寫前準備(Pre-writing)的自由聯想（brainstorming）階段在指導學生商務書信寫作中具有第一位的重要作用,由于商務書信的交流是雙方的，是有經濟利益的成分的，因此是要非常注重客戶的反應，以及考慮讓雙方達到雙贏以保持良好的合作關系，而不是損害某一方的利益。例如，在指導學生如何對客戶的投訴信作出回復的寫作課中，教師給出這樣一個案例：客戶投訴賣方延誤發(fā)貨，而賣方確實有按時發(fā)貨，請學生代賣方寫一封回復信作出解釋和提出解決方法。對這一堂寫作指導課，教師可讓學生首先進行個人思考或分組討論，盡可能地自由發(fā)揮和聯想如何措辭，如何解決這次投訴事件，以及有多少種解決辦法，哪一種辦法能讓客戶滿意同時又能讓賣方免遭損失或者盡可能地減低損失。教師在這階段可以對學生提出的解決辦法進行提問，分析，解答等，教師的這個作用不可忽視，應指導學生根據業(yè)務的實際操作提出可行的辦法，而不是天馬行空地亂想。因此，在自由聯想（brainstorming）階段的任務則是讓學生更好地思考在外貿業(yè)務中遇到的投訴難題的時候如何應對，如何解決。

經過討論得出解決辦法后，根據過程寫作法，學生可以進入初稿階段，將剛討論得出的解決辦法用自己的語言寫出來，開始注意文章的結構和內容，教師可以不過分強調語法，而注重學生是否能將自己所想表達出來。

教師在學生完成初稿后，可以讓學生繼續(xù)分組討論，對各自寫的初稿進行互相對比和給予評價反饋（Response），向同伴提出建議，教師可以在旁先觀察聆聽學生的小組反饋討論，培養(yǎng)學生獨立的思考評價能力，及時指出錯誤的反饋，引導正確思路，教師可以適時給出自己的反饋。學生通過對比同伴的作文和收集的反饋信息，可以知道自己應該如何進行內容的結構的修改。

學生進入到修改(Revising)階段后，教師首先應提醒學生注意文章結構是否正確，符合商務書信的結構特點。商務英語注意用詞簡單，句子多用簡單句而不是復合句，語言簡潔而有禮貌，并且要糾正學生作文中典型的語法錯誤，例如詞性混用、時態(tài)語態(tài)、詞語搭配、句式結構等常見語法錯誤。然后讓學生不斷地修改重寫，爭取做到不會再出現任何語法錯誤,語言表達準確無誤,以達到最后的成品。

因此過程寫作法,即預寫―初稿―互評（同伴與教師評）―修改―再互評（同伴與教師評）―再修改等步驟。通過師生之間的反復協商、交互合作和反饋、不斷修改稿件,使學生在一系列寫作活動中提高英語寫作水平。

篇5

2.冬來露重凝霜雪，大寒節(jié)氣烈風卷，問候越過千萬山，情意頻傳無長短，話語輕淡熱心傳，萬般叮嚀記心間，寒冷時節(jié)加衣被，體健身強最關鍵。祝大寒暖融融、甜蜜蜜、樂滋滋、笑嘻嘻。

3.用圍巾圍住快樂，用棉襖驅走寒冷，用手套抹去煩惱，用口罩過濾憂愁，用帽子呵護健康，大寒到，愿你置一身溫暖的行頭，快樂無盡頭，幸福握手頭！

4.又是一年一度大寒來到，寒涼的氣息將你我圍繞。抵御寒流我有制勝法寶，傳授于君伴你溫暖歡笑。常飲靚湯容顏美麗姣俏，適當鍛煉生活一片美好。愿你大寒快樂。

5.大寒節(jié)氣到，要知冷暖啊。呵熱氣別抽涼氣，喝開水別嗆涼水，吃熱飯別吃冷菜，用溫水別洗冷水，挑熱門別曝冷門，逢艷遇別逢冷遇，坐熱板凳別坐冷板凳。

6.大寒衣不單，冬季萬事“暖”為先：頭暖背暖身體暖，腳暖室暖飯食暖，心情愉悅萬物暖，親朋問候心兒暖，送上祝福祈平安，祝你幸福暖暖暖。愿你冬日暖暖，大寒快樂！

7.用關心為你織一副手套，用關懷為你做一件棉衣，用關愛為你送去溫暖，用短信為你傳遞祝福，大寒到了，愿你快樂，注意防寒保暖喲。

8.“走阿，出去玩阿”“我已看透世態(tài)炎涼，只想與世無爭”“說人話”“外邊太特么冷了，我不想動”

9.大寒時節(jié)，請遵守以下原則：將賴床進行到底，將溫暖看守到底，將好運懷抱到底，將幸福緊握到底！請嚴格遵守直至春天到來！大寒快樂！

10.大寒進補，排毒為先，選對花茶，效果老好，洛神花茶，消除疲勞，馬鞭草茶，凈化腸胃，金盞花茶，消除脂肪，玫瑰花茶，美容良方，檸檬草茶，促血循環(huán)，紫羅蘭茶，補益肝臟，妙方送上，愿你安康！

11.大寒到了，祝福你：流感病毒不來擾，健康時刻把你抱；寒流霜凍不入侵，溫暖洋溢暖身心；憂煩苦悶皆成空，開心快樂過一冬！

12.本短信凝南極企鵝之靈氣，聚北極北極熊之福氣，吸收千年寒冰之精氣，攜萬古冰川之神氣，加滾滾寒潮的銳氣，和我十全十美的心氣，祝福大寒節(jié)氣的你人氣旺旺，才氣旺旺，幸福無量！

13.夢中的雪人越堆越高，思念的雪球越滾越大，問候的雪花越吹越多，祝福的雪撬越跑越快。大寒前后，寒流來襲，寒氣逼人。愿我的祝福，伴你溫暖過冬！

14.大寒時節(jié)，風雨瀟瀟，霜雪飄飄，日月追逐從藍天飛過的四季鳥。你用心收獲生活的五谷，期盼一年的衣食有了依托。用心清洗四季的風塵，期盼一生如一年平安美好。

15.季節(jié)的流轉就是一個尋夢的過程。尋求美好，尋找幸福，尋覓愛。然而四季輪回，夢圓夢滅。你收割了青春，是否也收割了愛情?那幸福時遠時近，撲朔迷離；那人左右顧盼，可望而不可及。雪花飄飄又一年，深眠在寒冷的冬季，我偏要把夢、把思念寫進詩里。 輕聲低語中，柔情的漫長時光，漫長時光的柔情，溢著幸福，溢著淡淡憂愁，在字里行間縈繞。

16.天氣變得好快，冷氣悄悄趕來。白天衣服要添，晚上被子要蓋。美麗無須凍人，保暖不忘防寒。寒冬善自珍重，勿忘朋友關懷。大寒時節(jié)，祝你溫暖！

17.溫馨縫個大口罩，真心織雙小手套，關心編頂兔兒帽，愛心把你來擁抱。大寒節(jié)氣又來到，注意身體最重要，防寒防凍記心上，不然我心會感冒。天寒地凍大寒節(jié)，祝你健康快樂保平安。

18.天冷飲食巧調理，補充熱源是第一；雞鴨魚肉排仔細，胡蘿卜多吃莫忘記；科學養(yǎng)生要學習，吃辣還可以驅寒氣；每天飲水量不能低，健康身體屬于你！祝你大寒快樂！

篇6

2、秋天，你比春天更富有欣欣向榮的景象，你比春天更富有絢麗的色彩。

3、秋風過處，五谷飄香。那一片片莊稼，遠看，好似翻滾著千層波浪;近看，稻谷笑彎了腰，高粱漲紅了臉，玉米樂開了懷。

4、秋姑娘拿起一支神奇的畫筆把葉子涂成了紅色黃色淺紅色……各種各樣的色彩，變成了一幅美麗的圖畫。

篇7

一、“寫”的詞義辨析

在對“寫”的含義考證方面,大型的字詞典做的都比較充分,例如《漢語大詞典》中“寫”就有十六種注釋:

1.發(fā)三聲的“寫”有12種注釋

“①移置;輸送。②傾吐,發(fā)抒。③舒暢,喜悅。④盡,竭。⑤仿效,模仿。⑥用模型澆鑄。⑦摹畫,繪畫。⑧映照。⑨描寫。⑩抄寫,書寫。⑧寫作,創(chuàng)作。⑩立約租賃?！?/p>

2.發(fā)四聲的“寫”有4種注釋

“①傾瀉。②疏泄。③通‘卸’。④泄漏,泄露?！?/p>

對以上詞義進行分析,我們可以發(fā)現,這十幾種含義可以進一步的概括:

1.三聲“寫”的②注釋和四聲“寫”的①②注釋(下文序號后省略“注釋”兩字)指的是思想情感或物質的抒發(fā)和導引;三聲“寫”的①和四聲“寫”的③④是指某種物質或信息的移動。這兩部分可進一步概括為某種主客觀存在向另一種存在的運動或變化。以這一含義去比照“寫”的其它含義又會發(fā)現三聲“寫”的⑥⑧是這種含義在具體境況下的體現,④則強調這種含義所指的運動的范圍和程度。

2,三聲“寫”的⑦和⑨可以概括表述為將某種主客觀事物的狀態(tài)或變化用文字或形象呈現出來的行為和方式。⑤是這種行為和方式殊的一種。

3.三聲“寫”的⑩、⑩都是以書寫文字為基本動作,從這一角度看似乎可以將這兩種含義作為三聲“寫”⑩的引申義來看待。筆者目前沒有找到這方面的史料證實是否存在這種引申,但這三種含義確實有比較緊密的聯系。

經過以上整理,筆者認為“寫”一般具有如下所指:

(1)指某種主客觀存在向另一種存在的運動或變化。有傾吐發(fā)抒、移動、泄漏、疏泄等含義。

(2)指將某種主客觀事物的狀態(tài)或變化用文字或形象呈現出來的行為和方式。包括描寫、繪畫、模仿等。

(3)指書寫文字的行為和方式以及由此引申出的行為和方式。如抄寫、書寫、寫作、立約租賃等。

二、.‘寫”與‘.描”‘.畫”等類似字詞的比較

在美術理論中,我們會遇到一些與“寫”有相近含義的字詞。例如不只是“寫”,還有“描”、“畫”、“作”等字都可以與“字”和“畫”組成詞語,表達與“寫字”、“繪畫”類似的意思。單獨看這幾個字的含義并不能將它們與“寫”明顯區(qū)分開,因此,我們有必要通過這幾個類似字詞的比較來進一步確定“寫”的內涵和外延。

先來比較一下“描”和“寫”?！懊琛痹凇稘h語大詞典》中解釋為“描畫、摹寫”,在《辭?！分兄浮耙罉幽懟蚶L畫”,在《現代漢語詞典》中的解釋是:“①照底樣畫(多指用薄紙蒙在底樣上畫)……②在原來顏色淡或需要改正的地方重復地涂抹”。常用的由“描”組成的詞語有:“[描朱〕亦稱‘描紅’……在一種印有紅色楷字的習字紙上摹寫……比喻模仿?！裁杌ā骋勒栈用枘??！裁璁媇②夸張地敘述;形象地敘述。……〔描詩]謂詩作無創(chuàng)造性,依傍、承襲古人。”

對以上解釋進行分析我們可以發(fā)現,“描”雖然也有寫和畫的成分,但眾多的字詞解釋大都有“摹”的意思,即.‘照著樣子寫或畫”,還有“重復地涂抹”的一層含義。我們由此可以判斷出“描”的含義側重于形象的模仿、重復,且允許修補改正。這一過程中由于有原始參照的限制而顯得拘謹且缺乏創(chuàng)造。與之相比,“寫”的傾吐、傾瀉、疏瀉等含義更有一種富于運動感的多變的創(chuàng)造性意味,且由于傾吐內容的不可重復而具有不可重復性。

“畫”在《辭?！分薪忉尀椤袄L,作出圖形。在其它詞典中的解釋也比較一致,顯示出比較單純明確的含義。它比“寫”甚至比“描”更強調形象性,更不計較過程而只追求“圖形”結果的出現。由于“畫”沒有像“寫”的傾吐、描寫等攜帶情感和意識內容的含義,使得“寫”與之相比較更富于情感和精神性而較少工匠式的制作感。

“作書”和“作畫”中的“作”有寫和畫的意思,但更偏重于對這兩種過程的抽象表述。相較而言,“寫”顯得更加具體化而具有可操作性。

綜上所述,在與“描”、“畫”等類似詞語的比較中,“寫”相對而言具有情感性、不可重復性、創(chuàng)造性、多變性和可操作的運動感,但形象性不及“畫”,理論的概括性不如“作”,嚴謹性不如“描”。

三、書法和繪畫中與“寫”有關的常用術語辨析

書法中與“寫”有關的詞語很多,如臨寫、寫紅、寫字、摹寫等等。經過上兩節(jié)的分析,我們應該比較容易地區(qū)分出各個“寫”具體的含義,其中,筆者希望通過對“寫字”的分析,再次強調“寫”的特征。

“寫字”是一個非常常見的詞語,很多人把所有徒手呈現字的方式都稱為“寫字”。這種用法在日常生活中未嘗不可,但其實“寫字”一詞有它比較確定的含義。除了“寫字”外,還有“描字”和“畫字”的說法,比較一下它們三個的含義,我們可以更加明確“寫”的特點。

“描字”在《漢語大詞典》中的解釋是“描成的字。指做作不自然的書法。結合(二)中提到的修改涂抹的含義,我們可以判斷出對文字形態(tài)的描摹嚴格來說不應稱為“寫字”。如果是像建筑工人在墻上寫標語一樣,先畫出字的外輪廓再刷卜顏色,這種情況應該叫“畫字”。這種字只是一種有文字形態(tài)的圖案,而非思想情感抒發(fā)的結果。“寫字”正好與之相反,字是思想情感的“跡化”,字的內容和形態(tài)意味如果與寫字的人要傾吐的思想情感沒有直接的及時的聯系,那么這種作字的過程用“寫字”來表述就不是很恰當。

“寫”在繪畫術語中也非常常見,如寫意、寫生、寫實、寫真、寫形、寫神、寫景、寫照等等。這些詞中“寫”的含義不盡相同,不可一概而論?，F選擇其中幾個具體分析一下。

“寫意”是“中國畫中屬于縱放一類的畫法,與‘工筆’對稱。要求通過簡練的筆墨,寫出物象的形神,來表達作者的意境,故名。筆者認為,在寫意一詞中“寫”同時具有(一)中歸納出的三種含義,這三種含義分別對應“寫”的不同方面:以類似文字書寫的技巧和方法描繪意象或物象,并通過這一過程和產生的結果傾吐抒發(fā)思想情感。

“寫生”指“直接以實物或風景為對象進行描繪的作畫方式?！贝颂帯皩憽钡脑~義主要集中于(一)中歸納出的第二種,有描繪的意思。第一和第三種詞義的成分多寡不定。

“寫實”指“真實地描繪事物。此處的“寫”也應是第二種含義,即描繪。一般不具有“寫”的第三種含義。

綜上所述,“寫”具有抒發(fā)傾吐、描繪描寫、書寫、模仿等多種含義。對于繪畫和書法來說,“寫”都是指一種落筆肯定、筆跡和作者當下的內心狀態(tài)有緊密對應關系的運動和狀態(tài)。但繪畫中的“寫”有別于書法中的“寫”,它與書法中的“寫”都指思想情感的某種直率的表達狀態(tài),并與書法中的“書寫”有緊密的聯系,但繪畫中的“寫”還包括對形象的“描繪”,這就使它有了與書法中的“寫”不同的一些性質和要求。

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積極健康的文體活動既可以豐富職工業(yè)余文化生活，又可以多方面地培養(yǎng)員工的思想道德和意志品質，培養(yǎng)遵守紀律，顧全大局等良好風氣，還可以在活動中互相切磋，互相學習；互相提高，互相進步，不斷提升生活品位，從而得到精神的升華。

二、加強工會文體工作建設，有利于增強職工體質，提升職工的勞動積極性

當今社會，科學技術日益發(fā)達，工作節(jié)奏日益加快，大部分職工長期缺乏健康有效的文化娛樂和舒展身心的休息方式，由此導致體質下降，甚至產生生理和心理上的各種疾病。企業(yè)可針對實際情況適時的開展經常性、普遍性的職工文體活動，既鍛煉了職工身體，使他們能有更多的機會從機械化、程式化的勞動中放松一下疲憊的身心，感受生活的快樂，在某種意義上，又使職工的“主人翁”地位得以體現和升華，感受到工會組織對他們的關愛，增加了對工會的信任度。職工心情舒暢了，“主人翁”意識增強了，必然會在干事創(chuàng)業(yè)，搞好本職工作方面，有效發(fā)揮出自身具有的潛在能量，迸發(fā)出極大的創(chuàng)造力，為企業(yè)的經濟建設和精神文明建設作出更大的貢獻。

三、加強工會文體工作建設，有利于促進職工間的團結互助，增強凝聚力，進一步提高工作效率

篇9

[關鍵詞] 漢字之美;形美;音美;意美;書寫習慣

一、激發(fā)學生書寫興趣

1.營造學習漢字的氛圍

剛入學的一年級新生對周圍的環(huán)境感到新鮮好奇，求知欲強烈，他們當中大多數已經認識了一些漢字。教師營造良好的學習漢字的氛圍，將學生的求知欲望和識字聯系起來。首先，要認識新朋友。將學生的姓名寫在卡紙上，分發(fā)給每個孩子，然后讓學生舉著姓名卡自我介紹。大多數學生的姓名有3個字，這樣50名學生的姓名就有約140個漢字，大家在相互交流中認識了新朋友，也認識這些與身邊同學相關的漢字。其次，將生活中常見的漢字張貼在教師里，讓學生隨處可見。如粘貼“請說普通話”“請安靜”“老師早上好”“今天我值日”“每天進步一點點”等等，這樣做不但使學生認識了漢字，還進行了禮貌教育，更能使他們很快適應學校生活，同時能激發(fā)學生識字的興趣。

2.聆聽書法家的故事

學生最愛聽故事。從古至今，流傳著許多書法家的軼聞趣事，如倉頡造字的故事，大書法家王羲之“墨池”“力透紙背”“入木三分”“潛心苦學墨當飯”的故事，唐代書法家歐陽詢流連觀碑忘返的故事……學生在津津有味聽故事，感動古人勤學苦練品質的同時，對漢字也產生了新的認識，從而激發(fā)他們書寫漢字的熱情與積極性。

二、陶冶學生審美情操

魯迅先生曾說，中國文字“具有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也”。漢字的音形意皆透著不可抗拒的美。

1.觀賞漢字的形美

欣賞書法家作品成為學生的最愛。歷代書法家各具風采：顏真卿的端正勁美，柳公權的平穩(wěn)勻整，趙孟■的遒美秀逸，歐陽詢的平正峭勁，王羲之的飄逸俊朗，都給學生留下深刻的印象。教師在每周的書法課上，安排十分鐘的佳作欣賞，學生親眼目睹《蘭亭序》《九成宮醴泉銘》《玄秘塔碑》等經典作品，學生在欣賞名家作品的同時，真切感受到漢字的形態(tài)之美。

2.誦讀漢字的音美

每一個漢字都有獨特的音韻：抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、疾，構成了漢字音韻的和諧之美。李漁的《笠翁對韻》，話語優(yōu)美，對仗工整，聲調和諧，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口。學生在晨讀的時候誦讀這些經典篇章，教師可以從他們無比投入的神情里，知曉他們已經被漢字的韻律所陶醉?！扒鍖Φ?，薄對濃，暮鼓對晨鐘。山茶對石菊，煙鎖對云封……”這美麗的音韻繚繞在教室里，讓人頓生愉悅之情。

3.體會漢字的意美

漢字構造獨特，含義豐富，每一個漢字都有畫面感，都是一首綺麗清新的小詩。教師可以板書幾個令人遐想的字，引導學生。如：寫個“秋”字，學生能想象：果園，瓜果飄香;樹林，落葉飛舞;田間，麥穗搖曳;海面，余暉西照……學生看到了各種色彩：紅通通、黃澄澄、金燦燦……好一個沉甸甸的“秋”字?。W生走進漢字所富有的畫面中，體會漢字的意境之美。

三、書寫漢字的方法

漢字是一種形態(tài)優(yōu)美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。學生在書寫時要神情專注，注意力高度集中。

1.端正學習態(tài)度

學生在書寫時要坐姿端正。書寫前，握好筆，眼睛看著筆尖，靜息3分鐘。只有凝神靜氣，除去浮躁不安、心神不定，才能把全部心思都用到寫字上。這是練“靜”功。要專心致志，書寫時心無旁騖。好動是學生的天性，學生要坐穩(wěn)寫字，其實很難。教師可采用有趣的方法，激發(fā)學生的熱情，讓學生把所有精力都凝聚于筆端。這是練“穩(wěn)”功。學生在寫字時要一絲不茍，把整個身心都傾注到一筆一畫中。這是練“細”功。

2.觀察漢字的筆畫和結構

漢字有基本筆畫和多種復合筆畫。在不同漢字中，同種筆畫的寫法也是多種的。如“橫”有長橫、短橫之分;“豎”有長豎、短豎、垂露豎、懸針豎之分;“點”有長點、短點、中點、側點、左點、右點之分。再如一些獨體字在作為偏旁時，筆畫會發(fā)生變化，如“孝、牛、馬、車”等字，末筆的橫要變成提;“禾、木”的捺則要變成點。類似的細微差異，學生只要一粗心，就會忽略。教師可以讓學生先仔細觀察，再指導書寫，書寫效果會更佳。間架結構則是漢字書寫的基本技法。字形的端正、平穩(wěn)源于間架結構，歷代書法家非常講究漢字的間架結構。“結構者，謀略也”道出了間架結構的重要性。漢字有自身的結構特點和組合方式。筆畫之長短、粗細、伸縮、曲直、方圓、俯仰，構成了漢字的大小、高低、寬窄與爭讓，構就了漢字的勻稱與和諧、穩(wěn)當與優(yōu)美。如“明、潔”等字，必須寫得左小右大，左收右放，否則就會影響整體美。教室的黑板上有一行田字格，教師在指導前，先讓學生觀察每個筆畫在田字格中的位置，再一筆一畫地指導書寫。

四、發(fā)揮教師的示范作用

教師的示范作用是指通過講解、示范讓學生參與練習而獲得技能的一種教學手段。在低年級寫字教學中，教師的示范作用可以給學生潛移默化的影響，起到舉足輕重的作用。

1.直觀性作用

寫字是比較枯燥的過程，低年級的學生本身缺乏注意力、觀察力，對漢字的筆畫理解不夠。教師如果及時示范，能直觀地將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥的過程趣味化。因此，在書寫指導中，教師不能過多地講解“橫”“豎”要怎么寫，而是要親自作示范。如寫“橫”畫，指導觀察后，開始在田字格里規(guī)范書寫一遍，然后再帶著學生一筆一畫地書寫。一邊寫一邊念口訣：“下筆重，頓一頓，輕輕往右送，到了頭，頓一頓，輕輕往回收。”學生親眼看到教師起筆、運筆、頓筆、收筆的全過程，直觀、形象，寫字不再覺得抽象難懂了。

2.模仿作用

古人曰：“親其師，信其道?！毙W生喜歡模仿教師的一言一行，他們看到眼里記在心里，然后極力模仿。所以教師要充分利用學生的這一特點，引導學生從盲目模仿到有意識地模仿。如書法教學中，結合范字，講清要領，再具體示范，讓學生模仿每個字的筆畫、筆順及間架結構。教師可以在書法課上鋪氈擺硯，提筆習字。學生可以圍在一旁靜靜觀賞，看教師筆尖游動，再模仿書寫。

教師要經常用自己的實際行動引導學生，用對待漢字認真嚴肅的態(tài)度影響學生，用對書法的熱愛感染學生，將示范的作用充分發(fā)揮。

五、展示學生的書寫成果

蘇霍姆林斯基說過：“你應當努力使學生自己去發(fā)現興趣的源頭，讓他們在這個發(fā)現過程中，體會勞動的成就?！睍ū荣愂菍W生經常進行的一種活動，這是一種潛移默化的教育。學生在書寫練習一段時間后，呈現一些優(yōu)秀的作品。如書法比賽，或臨摹一首七言小詩，書寫一段優(yōu)美散文。學生屏息凝神，入筆，行筆，收筆，完成書寫提與按的全過程。然后，再將作品傳遞交流，相互欣賞，相互點評。教師在教室的墻面上，定期張貼學生精心書寫的作品，學生在課余時欣賞自己的作品，自豪感洋溢在臉上，自信心油然而生，大大提高了學生規(guī)范書寫的興趣。

六、讓書法成為習慣

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一、引言

 

漢語是聯合國六種官方語言之一，也是世界上使用人數最多的語言。隨著中國整體實力的不斷增強，對外交往也日益增加，世界各地掀起了學習漢語的熱潮。。截至2014年3月，全球漢語學習者已超過1億人。到2015年外國人學漢語人數，預測可以達到1.5億到2億。

 

但是對于語言背景與漢語截然不同的外國人來說，漢語難學更難說已成公論。漢語教與學的困難，不僅是由于漢語本身的語音特點，而且與漢語學習者的母語和文化背景緊密相關。因此要克服這種困難，必須兼顧考慮漢語的特殊性及學習者所處的文化環(huán)境，才能找到易于接受和行之有效的方法。

 

多媒體技術能夠通過音視頻、動畫、圖片等等形式給學生創(chuàng)造盡可能真實的情景，讓學生可以主動發(fā)現、主動探索，更好地進行知識構建。而多媒體教學相對于傳統教學形式而言具有明顯的優(yōu)勢：教學形式生動活潑、有效增強學生記憶、利于學生綜合技能提高等等。因此，將多媒體教學軟件應用于漢語教學能夠很好地解決漢語教學諸多問題。

 

下面我們談談在多媒體對外漢語教學軟件的開發(fā)過程中，應該考慮哪些問題，怎樣設計軟件才能使學習者更容易掌握漢語知識。

 

二、教學對象的區(qū)分

 

對外漢語教學軟件在開發(fā)前期，要先區(qū)分教學對象，正所謂“因材施教”，針對不同的對象，選擇不同的教學內容、教學方法，才能以此為據對軟件進行合理的系統設計，開發(fā)對應的漢語教學軟件產品。

 

1.自然特征

 

年齡、國別、文化程度、第一語言及文化、其與目的語言及文化的關系等等屬于學習者的自然特征。例如，在聲調方面，一些研究者認為，母語非聲調語言的學生，如：美國學生學習聲調的難度順序是陰平和上聲去聲要難于去聲和陰平;而母語為聲調語言的學生，如：泰國學生聲調偏誤主要是調域上的偏誤，偏誤最嚴重的是一聲和四聲，具體表現是一聲調不夠高，四聲調太降長。

 

2.學習目的

 

學習目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學術目的和臨時目的五種。不同的學習目的決定第二語言教學的目標和內容的不同。教學應當在了解學生的基礎上，根據其學習目的來確定教學目標和內容制定相適應的教學方案。

 

就每一個第二語言學習者個人來說，學習目的不一定限于一種，也不一定是固定不變的。例如，有些外國人學漢語起初是出于好奇心，但是在學習過程中逐漸對漢語和中國文化產生了興趣，就改為專攻漢語或漢學。由此可見，學習第二語言的目的有多樣性和可變性的特點。

 

3.學習起點

 

學習起點一般根據學習者的目的語水平而定?？梢允菍⒘阕鳛槠瘘c，也可以把已有的目的語水平作為起點。作為零起點的學習者，應從最基本的漢語拼音和漢字筆畫教起逐步深入，為進一步學習漢語打下良好的根基。而已經具有基礎漢語知識的學習者起點較高，可從詞語、句子、整段文章繼續(xù)深入學習，根據個人的興趣愛好、學習要求、職業(yè)需要選擇學習領域。

 

三、對外漢語教學軟件的系統設計

 

1.設計思路

 

我們認為一個好的多媒體對外漢語教學軟件，設計時應重點考慮實現以下幾方面內容。

 

(1)語境化教學方式

 

為了創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，教學軟件要充分利用多媒體技術的圖像、聲音、視頻等的處理能力，比如：在教學中呈現與渴望內容一致的真實情境圖像，由真人來朗讀，語音標準、純正、清晰;呈現真實會話過程中的視頻錄像等，利用這些蘊涵著豐富語境知識的媒體，能達到語境化教學的目的。

 

(2)界面美觀、操作流暢

 

軟件界面是放置教學軟件內容和交互對象的畫布。從教育學觀點來看，使用畫面?zhèn)魉托畔⒆羁欤瑸榇塑浖械慕缑嬉话愣疾捎们泻现黝}的畫面，且操作對象常常蘊涵在畫面中。比如課程選擇界面，只需鼠標在“書簡文字”區(qū)域上一點，即可進行該課程教學內容的學習;以書簡作為操作對象，既不影響畫面布局，也使學習過程更加自然。

 

(3)寓教于樂

 

心理語言學認為，從某種意義上說，“母語的能力是‘習得’的，而外語的能力是‘學來’的，因而學習外語過程中的心理狀態(tài)至關重要”[1]。而采用活潑有趣的多媒體游戲代替機械枯燥的語言知識的理解、記憶練習，能使學習點圖文并茂，學習者易于感知，并保持很高的學習興趣，激發(fā)其求知欲，使寓教于樂落到實處。

 

(4)語音指導訓練

 

如何改進語音教學，盡量減少不準確的發(fā)音，是當前對外漢語教學有待解決的一個問題。語音識別技術是一種典型的多媒體技術，可以較好的解決語音訓練問題，使得語音學習中的發(fā)音模仿過程更加科學和有效。在軟件中要針對漢語聲調比較難于掌握的情況，利用語音識別技術，專門為學習者的聲調發(fā)音訓練設計具有糾錯功能的語音練習。

 

2.總體要求

 

軟件要以如何與他人交談為軸心，涉及學習者之后可能遇到的許多話題，通過聽說訓練、語音糾錯、會話跟讀、句型模擬、生詞注釋等多個功能模塊，把聽說的語言技能訓練和基本語法知識的學習有機地結合在一起。學習者在使用過程中既可以訓練聽說能力，又能夠在實際交際中直接運用所學的語法和句型結構，在人機交互的純漢語環(huán)境中達到提高聽力水平和口語表達能力的目的。

 

3. 功能性設計

 

(1) 交互式操作訓練

 

在軟件中，聽力訓練的設計可充分利用超媒體技術，只需鼠標在響應文字區(qū)域上一點，即可進行整段、整句、單句、單個生詞的聽力訓練;如果不想聽，可隨時暫停，以便對剛剛聽過的內容進行跟讀訓練。在語音播放的同時，還伴有對應文字的反顯，并能夠保持反顯文字與聲音播放的同步。

 

(2)游戲練習模塊

 

游戲練習模塊應盡量避免傳統的單選、多選、組詞、組句等練習形式，可以選擇用插隊、翻牌、射擊、連線配對、積木搭建等游戲，為學習者提供一種富有趣味性和競爭性的教學環(huán)境。游戲界面設計要色彩艷麗，畫面生動活潑，可以嘗試中國傳統風格，如戲曲、國畫、剪紙等內容。游戲中為加強競爭性可根據游戲難度限制時間，考慮嵌入沙漏、水漏等小工具作為計時工具。在游戲結束時，以不同的畫面來區(qū)分成敗，插入風箏、泥人等小道具作為獎勵，增加游戲趣味性。

 

(3)語音訓練及語音糾錯

 

為使學習者更準確地模仿標準發(fā)音并發(fā)現自己發(fā)音的問題，在軟件中應該提供有關發(fā)音的比較和糾錯模塊。比如，在屏幕上分別顯示樣板語音及學習者語音的頻譜曲線，標注出其中聲調的變化趨向，學習者可以將二者進行比較，定性分析自己的發(fā)音與標準發(fā)音之間的區(qū)別，自覺糾正錯誤。

 

四、軟件開發(fā)工具的選擇

 

1.素材工具

 

素材工具包括文本工具、圖像/圖像工具、動畫工具、視頻工具、音頻工具、播放工具等。

 

其中，圖形工具主要用于顯示和編輯圖形、提供圖形素材等，而圖像工具主要用于行顯示、編輯、壓縮、捕捉圖像等，并提供一些圖像素材，動畫工具主要用于進行動畫顯示、編輯，并提供一些既有的動畫素材，音頻工具主要用于音頻的播放、編輯、錄制，并提供一些特殊的聲音供用戶使用，視頻工具的主要作用是實現視頻的顯示、編輯、壓縮、捕捉，同時提供一些可供用戶選擇使用的視頻素材，多媒體播放工具主要用于顯示、瀏覽或播放圖像、音頻、視頻等多媒體數據。

 

2.多媒體創(chuàng)作工具

 

多媒體創(chuàng)作工具包括基于腳本的(如 Multimedia Toolbook) 、基于流程圖的(如Authorware)、基于時序的(如 Director、Action)創(chuàng)作工具及程序語言開發(fā)工具(如 VB)等。多媒體創(chuàng)作工具具有編輯能力與編輯環(huán)境、媒體數據輸入能力、功能擴充能力、交互能力、調試能力、動態(tài)數據交換能力、數據庫能力、網絡組件及模板套用能力等。

 

3. 軟件開發(fā)工具

 

考慮到目前流行的多媒體創(chuàng)作工具，如 Authorware、Director 等，雖然具有較強的通用性且簡單方便，但它們的可擴展性及靈活性較差，因此可以選擇 VB、VC、Delphi等作為軟件開發(fā)工具。

 

五、總結

 

綜上所述，對于開發(fā)多媒體形式的對外漢語教學軟件，在確定教學對象及教學方法后，方可進行課程的選擇與教學大綱的設計，結合使用合適的多媒體創(chuàng)作工具，靈活、生動地展現對應的教學內容。每一課可配合與課程配套的課后練習，以促進學員與講師的互動和溝通，進一步鞏固課程內容。如果對中國傳統文化感興趣，也可在課后增加一些輔助內容，如中國傳統節(jié)日簡介、古代四大發(fā)明、中國漢字文化等等。

 

總之，所謂“工欲善其事，必先利其器”，想要達到漢語教學的目的，必須采用合適的教學手段，那么多媒體教學軟件無疑是一把非常合適的利刃，幫助學習者盡快熟悉語境、快速提升漢語言水平。