導(dǎo)語：如何才能寫好一篇函的寫法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公文 函可以從不同角度分類：

(一)按性質(zhì)分，可以分為公函和便函兩種。公函用于機(jī)關(guān)單位正式的公務(wù)活動(dòng)往來;便函則用于日常事務(wù)性工作的處理。便函不屬于正式公文，沒有公文格式要求，甚至可以不要標(biāo)題，不用發(fā)文字號(hào)，只需要在尾部署上機(jī)關(guān)單位名稱、成文時(shí)間并加蓋公章即可。

(二)按發(fā)文目的分。函可以分為發(fā)函和復(fù)函兩種。發(fā)函即主動(dòng)提出了公事事項(xiàng)所發(fā)出的函。復(fù)函則是為回復(fù)對(duì)方所發(fā)出的函。

(三)另外，從內(nèi)容和用途上，還可以分為商洽事宜函，通知事宜函，催辦事宜函，邀請(qǐng)函、請(qǐng)示答復(fù)事宜函，轉(zhuǎn)辦函，催辦函，報(bào)送材料函等等。

函的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫法

由于函的類別較多，從制作格式到內(nèi)容表述均有一定靈活機(jī)動(dòng)性。主要介紹規(guī)范性公函的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫法。

公函由首部、正文和尾部三部分組成。其各部分的格式、內(nèi)容和寫法要求如下：

(一)首部。主要包括標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)兩個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

1、標(biāo)題。公函的標(biāo)題一般有兩種形式。一種是由發(fā)文機(jī)關(guān)名稱、事由和文種構(gòu)成。另一種是由事由和文種構(gòu)成。

2、主送機(jī)關(guān)。即受文并辦理來函事項(xiàng)的機(jī)關(guān)單位，于文首頂格寫明全稱或者規(guī)范化簡(jiǎn)稱，其后用冒號(hào)。

(二)正文。其結(jié)構(gòu)一般由開頭、主體、結(jié)尾、結(jié)語等部分組成。

1、開頭。主要說明發(fā)函的緣由。一般要求概括交函的目的、根據(jù)、原因等內(nèi)容，然后用“現(xiàn)將有關(guān)問題說明如下：”或“現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)函復(fù)如下：”等過渡語轉(zhuǎn)入下文。復(fù)函的緣由部分，一般首先引敘來文的標(biāo)題、發(fā)文字號(hào)，然后再交代根據(jù)，以說明發(fā)文的緣由。

2、主體。這是函的核心內(nèi)容部分，主要說明致函事項(xiàng)。函的事項(xiàng)部分內(nèi)容單一，一函一事，行文要直陳其事。無論是商洽工作，詢問和答復(fù)問題，還是向有關(guān)主管部門請(qǐng)求批準(zhǔn)事項(xiàng)等，都要用簡(jiǎn)潔得體的語言把需要告訴對(duì)方的問題、意見敘寫清楚。如果屬于復(fù)函，還要注意答復(fù)事項(xiàng)的針對(duì)性和明確性。

(三)結(jié)尾。一般用禮貌性語言向?qū)Ψ教岢鱿Ｍ?。或?qǐng)對(duì)方協(xié)助解決某一問題，或請(qǐng)對(duì)方及時(shí)復(fù)函，或請(qǐng)對(duì)方提出意見或請(qǐng)主管部門批準(zhǔn)等。

(四)結(jié)語。通常應(yīng)根據(jù)函詢、函告、函商或函復(fù)的事項(xiàng)，選擇運(yùn)用不同的結(jié)束語。如“特此函詢(商)”、“請(qǐng)即復(fù)函”、“特此函告”、“特此函復(fù)”等。有的函也可以不用結(jié)束語，如屬便函，可以像普通信件一樣，使用“此致”、“敬禮”。

(五)結(jié)尾落款。一般包括署名和成文時(shí)間兩項(xiàng)內(nèi)容。

署名機(jī)關(guān)單位名稱，寫明成文時(shí)間年、月、日;并加蓋公章。

撰寫函件應(yīng)注意的問題

函的寫作，首先要注意行文簡(jiǎn)潔明確，用語把握分寸。無論是平行機(jī)關(guān)或者是不相隸屬的行文，都要注意語氣平和有禮，不要倚勢(shì)壓人或強(qiáng)人所難，也不必逢迎恭維、曲意客套。至于復(fù)函，則要注意行文的針對(duì)性，答復(fù)的明確性。

篇2

標(biāo)準(zhǔn)公函的寫法：

1.概述

函，即信函，或稱書信。公函，即處理公務(wù)所用的書信。公函是黨政機(jī)關(guān)、人民團(tuán)體、企事業(yè)單位間商洽和聯(lián)系工作時(shí)使用的一種文體。

公函的使用范圍很廣，平行機(jī)關(guān)或不相隸屬機(jī)關(guān)間聯(lián)系工作時(shí)可以使用公函，上下級(jí)機(jī)關(guān)之間聯(lián)系、詢問、答復(fù)工作時(shí)，也可以使用公函。

公函根據(jù)內(nèi)容和性質(zhì)，可以分為很多種類，如：用于商洽的商洽函、用于詢問的詢問函、用于答復(fù)的復(fù)函、用于委托的委托函等。另外，還有用于慰問的慰問信、用于祝賀的賀信、公開發(fā)表的公開信等，實(shí)際上只要它們使用于公務(wù)活動(dòng)中，也應(yīng)劃入廣義的公函范圍。不過，從狹義的范圍來講，函和信也有一定區(qū)別，函的使用比信的范圍窄，但比較莊重、嚴(yán)肅。

2.寫作要點(diǎn)：

公函在結(jié)構(gòu)上一般由標(biāo)題、正文、落款三部分構(gòu)成：

(1)標(biāo)題

跟一般的信函不同，公函的標(biāo)題通常要包括發(fā)文機(jī)關(guān)、事由和文種類別(函)。有時(shí)可省寫發(fā)文機(jī)關(guān)，但事由和文種類別不能省略。另外，標(biāo)題的右上方要有編號(hào)。

(2)正文

正文的開頭頂格寫受文單位，然后另起一段寫發(fā)函的原因、聯(lián)系的事項(xiàng)，最后一般要用請(qǐng)研復(fù)、請(qǐng)協(xié)助等字樣提出具體要求，結(jié)束正文。

(3)落款

法定作者、日期，并加蓋公章。

公函的寫作要求是：一事一函，語言規(guī)范、明了，語氣合乎內(nèi)容要求。

公函的范文1

先生：

日前我們有機(jī)會(huì)參觀了廣交會(huì)上貴公司的產(chǎn)品展覽，對(duì)貴公司產(chǎn)品的高品質(zhì)及低價(jià)格留下了深刻的印象。作為一家貿(mào)易公司，我們極愿提供我們的服務(wù)。在貿(mào)易方面，本公司有著良好的關(guān)系，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)口業(yè)務(wù)也有豐富的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，本公司擁有自己的廣告公司，能夠極為有效地運(yùn)用最新的市場(chǎng)銷售方式。如果您愿意讓我們?cè)诒緡勰漠a(chǎn)品，貴公司的 營業(yè)額必可大幅度增加。

我們期盼著您的回音。

您真誠的朋友

公函的范文2

**公司:

貴方有關(guān)保險(xiǎn)事宜的6月25日來函知悉，特函告如下:

一、綜合險(xiǎn)。在沒有得到我們顧客的明確指示的情況下，我們一般投保水漬險(xiǎn)和戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)。如貴方愿投保綜合險(xiǎn)，我方可以稍高的保費(fèi)代保此險(xiǎn)。

二、破碎險(xiǎn)。破碎險(xiǎn)是一種特別保險(xiǎn)，需收取額外保費(fèi)。該險(xiǎn)現(xiàn)行保險(xiǎn)費(fèi)率為2%，損失只賠超過5%的部分。

三、保險(xiǎn)金額。我方注意到貴方欲為裝運(yùn)給貴方的貨物按發(fā)票金額另加10%投保，我方當(dāng)照此辦理。

我方希望上述答復(fù)將滿足貴方的要求，并等候貴方的答復(fù)。

篇3

2、把米飯蒸的不軟不硬。

3、熱米飯拌入少許鹽，香油，芝麻。

4、紫菜鋪到簾子上，拌好的米飯均勻鋪到紫菜上。

5、黃瓜條，胡蘿卜條要事先用鹽腌一會(huì)，雞蛋稍加調(diào)味攤成薄餅，火腿切條。

篇4

approaches in English teaching, which improves the defects of single communication in the traditional Product Approach and thus has been well accepted these years. Process Writing includes the stages of pre-writing, drafting, response, revising and rewriting. This paper wants to apply this approach to business letter writing, aiming at improving students’ writing skills.

【Keywords】Process Writing;pre-writing;response;business letter

一、 引言

一直以來，專家和學(xué)者對(duì)英語寫作法的劃分各有不同的意見。幾十年前，寫作教學(xué)一直關(guān)注的是寫作最后的成果，也就是最后出來的成品，比如文章，報(bào)告等等，因此被稱之為成果寫作法（product writing）其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯。成果寫作法主要是“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”這樣一種單向交流的模式，它忽略了學(xué)生在寫作前，寫作中及寫作后一系列交互，協(xié)商，監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用，學(xué)生在整個(gè)寫作過程中極為被動(dòng)，從而缺乏寫作動(dòng)機(jī)和真正的交際目的。漸漸地，學(xué)者們意識(shí)到成品式寫作法對(duì)學(xué)生的需求提供的信息非常少,研究者開始探索寫作者在寫作過程中的思維方式問題。而近年來受交際語言教學(xué)思想影響，誕生了過程寫作法(process writing)，這種教學(xué)法認(rèn)為寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程，思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程，寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)向了對(duì)于寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。

而隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開放，對(duì)外經(jīng)濟(jì)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中占了重要的地位，而商務(wù)英語函電也成為了國際商務(wù)往來通用的一種聯(lián)系方式和專業(yè)語言，也是開展國際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)合作等業(yè)務(wù)活動(dòng)的重要工具。商務(wù)英語函電的交流是通過書面語言來交流，如何寫好商務(wù)書信，如何能達(dá)到有效的成功的交流，這都依賴與寫作人的表達(dá)。

因此，本文試圖探討過程寫作法的主要特征和基本操作模式，并合理借鑒過程寫作法有關(guān)理論和教學(xué)原則，以改進(jìn)現(xiàn)行的寫作教學(xué)方法，特別是要結(jié)合商務(wù)英語寫作的特點(diǎn)，以達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力這一目標(biāo)。

二、過程寫作法的實(shí)質(zhì)及其主要特征

1.過程寫作法的實(shí)質(zhì)

過程寫作法，顧名思義，就是注重寫作的過程，將教學(xué)的重心放在寫作的過程上，當(dāng)然，這種方法也關(guān)注最終的寫作成果，但它更強(qiáng)調(diào)寫作過程的作用。過程寫作法認(rèn)為寫作活動(dòng)也是一種社會(huì)交際活動(dòng)，它注重學(xué)生作為寫作主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在寫作的整個(gè)過程中能達(dá)到加深了解自己的心理認(rèn)知過程，能提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

2.過程寫作法的主要特征

過程寫作法有以下的特征（Shih, 1986）:

（1）注重達(dá)到最后寫作成果的這個(gè)過程，注重寫作目的和意圖，注重寫作過程當(dāng)中師生間的互動(dòng)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（2）幫助學(xué)生理解他們自己的成文過程，幫助學(xué)生理解他們的成文過程中的思維過程，注重成文的各個(gè)階段。

（3）幫助學(xué)生建立寫前準(zhǔn)備，寫初稿，修改，反饋，重寫的寫作階段，教師根據(jù)不同的階段有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和給予反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（4）注重反復(fù)多次修改，修改是寫作過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)通過每次的修改來提高自己的思維能力和寫作能力。

（5）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們想表達(dá)的內(nèi)容，指導(dǎo)他們盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

（6）在寫作過程中給予學(xué)生及時(shí)的反饋和評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相給予反饋，培養(yǎng)他們?cè)u(píng)論的能力。

（7）在寫作過程中注重教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

3.過程寫作法的主要階段

寫作過程是一個(gè)極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和創(chuàng)造過程，寫作過程主要包括寫前準(zhǔn)備，打草稿，反饋，修改，重寫五個(gè)階段。

寫前準(zhǔn)備(Pre-writing)這個(gè)階段, 也就是構(gòu)思階段，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想（brainstorming）,讓學(xué)生集體討論或分組討論或個(gè)人思考，盡可能地自由發(fā)揮和聯(lián)想。

學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思后，即可進(jìn)入打草稿（Drafting）階段。學(xué)生應(yīng)該首先把握正確的寫作方向，用自己的語言表達(dá)出自己的寫作內(nèi)容，教師在這階段應(yīng)該及時(shí)解答學(xué)生的疑問和給予反饋信息。教師在學(xué)生打草稿階段的時(shí)候不需過分糾正學(xué)生的語法問題，而是要注重學(xué)生的構(gòu)思是否清楚正確地表達(dá)出來。

反饋（Response）是寫作過程的重要階段，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作的不足之處。反饋可以來自教師或者其學(xué)生同伴，反饋應(yīng)及時(shí)和具體,既應(yīng)該指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)長處，也應(yīng)該指出存在的問題。通過反饋信息，學(xué)生可以了解到讀者對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)態(tài)度，了解自己對(duì)原來想法的表達(dá)程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否合邏輯，思路是否清晰，詞和時(shí)態(tài)的選用是否準(zhǔn)確。

學(xué)生收集完來自教師和同伴的反饋信息后，就可以進(jìn)入到修改(Revising)階段。在這個(gè)階段，應(yīng)該注意文章主題是否正確并突出，內(nèi)容是否充實(shí)，段落結(jié)構(gòu)是否合理，應(yīng)該注意語言表達(dá)形式上的錯(cuò)誤，包括選詞，舉行語法，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。反復(fù)地修改，以提高寫作能力。

經(jīng)過教師的指導(dǎo)反饋以及學(xué)生個(gè)人的反復(fù)思考，學(xué)生可以對(duì)自己初稿的反復(fù)修改潤色，這就是重寫(Rewriting)階段。重寫階段當(dāng)中，也應(yīng)該不斷地進(jìn)行個(gè)人思考和收集來自教師和同伴的反饋，進(jìn)行不斷地修改和重寫，如此反復(fù)直到形成最終的成品。

三、過程寫作法對(duì)商務(wù)英語寫作教學(xué)的啟發(fā)

商務(wù)英語是專門用途英語的一種，商務(wù)書信在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的中國使用得越來越頻繁，是開展國際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)合作等業(yè)務(wù)的重要的實(shí)用的工具。商務(wù)書信的寫作要求表達(dá)準(zhǔn)確，清楚，簡(jiǎn)潔，靈活，迅速對(duì)客戶提出的條件，要求或投訴作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在寫作教學(xué)當(dāng)中，可以嘗試使用過程寫作法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

寫前準(zhǔn)備(Pre-writing)的自由聯(lián)想（brainstorming）階段在指導(dǎo)學(xué)生商務(wù)書信寫作中具有第一位的重要作用,由于商務(wù)書信的交流是雙方的，是有經(jīng)濟(jì)利益的成分的，因此是要非常注重客戶的反應(yīng)，以及考慮讓雙方達(dá)到雙贏以保持良好的合作關(guān)系，而不是損害某一方的利益。例如，在指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)客戶的投訴信作出回復(fù)的寫作課中，教師給出這樣一個(gè)案例：客戶投訴賣方延誤發(fā)貨，而賣方確實(shí)有按時(shí)發(fā)貨，請(qǐng)學(xué)生代賣方寫一封回復(fù)信作出解釋和提出解決方法。對(duì)這一堂寫作指導(dǎo)課，教師可讓學(xué)生首先進(jìn)行個(gè)人思考或分組討論，盡可能地自由發(fā)揮和聯(lián)想如何措辭，如何解決這次投訴事件，以及有多少種解決辦法，哪一種辦法能讓客戶滿意同時(shí)又能讓賣方免遭損失或者盡可能地減低損失。教師在這階段可以對(duì)學(xué)生提出的解決辦法進(jìn)行提問，分析，解答等，教師的這個(gè)作用不可忽視，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作提出可行的辦法，而不是天馬行空地亂想。因此，在自由聯(lián)想（brainstorming）階段的任務(wù)則是讓學(xué)生更好地思考在外貿(mào)業(yè)務(wù)中遇到的投訴難題的時(shí)候如何應(yīng)對(duì)，如何解決。

經(jīng)過討論得出解決辦法后，根據(jù)過程寫作法，學(xué)生可以進(jìn)入初稿階段，將剛討論得出的解決辦法用自己的語言寫出來，開始注意文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師可以不過分強(qiáng)調(diào)語法，而注重學(xué)生是否能將自己所想表達(dá)出來。

教師在學(xué)生完成初稿后，可以讓學(xué)生繼續(xù)分組討論，對(duì)各自寫的初稿進(jìn)行互相對(duì)比和給予評(píng)價(jià)反饋（Response），向同伴提出建議，教師可以在旁先觀察聆聽學(xué)生的小組反饋討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考評(píng)價(jià)能力，及時(shí)指出錯(cuò)誤的反饋，引導(dǎo)正確思路，教師可以適時(shí)給出自己的反饋。學(xué)生通過對(duì)比同伴的作文和收集的反饋信息，可以知道自己應(yīng)該如何進(jìn)行內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的修改。

學(xué)生進(jìn)入到修改(Revising)階段后，教師首先應(yīng)提醒學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)是否正確，符合商務(wù)書信的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。商務(wù)英語注意用詞簡(jiǎn)單，句子多用簡(jiǎn)單句而不是復(fù)合句，語言簡(jiǎn)潔而有禮貌，并且要糾正學(xué)生作文中典型的語法錯(cuò)誤，例如詞性混用、時(shí)態(tài)語態(tài)、詞語搭配、句式結(jié)構(gòu)等常見語法錯(cuò)誤。然后讓學(xué)生不斷地修改重寫，爭(zhēng)取做到不會(huì)再出現(xiàn)任何語法錯(cuò)誤,語言表達(dá)準(zhǔn)確無誤,以達(dá)到最后的成品。

因此過程寫作法,即預(yù)寫―初稿―互評(píng)（同伴與教師評(píng)）―修改―再互評(píng)（同伴與教師評(píng)）―再修改等步驟。通過師生之間的反復(fù)協(xié)商、交互合作和反饋、不斷修改稿件,使學(xué)生在一系列寫作活動(dòng)中提高英語寫作水平。

篇5

2.冬來露重凝霜雪，大寒節(jié)氣烈風(fēng)卷，問候越過千萬山，情意頻傳無長短，話語輕淡熱心傳，萬般叮嚀記心間，寒冷時(shí)節(jié)加衣被，體健身強(qiáng)最關(guān)鍵。祝大寒暖融融、甜蜜蜜、樂滋滋、笑嘻嘻。

3.用圍巾圍住快樂，用棉襖驅(qū)走寒冷，用手套抹去煩惱，用口罩過濾憂愁，用帽子呵護(hù)健康，大寒到，愿你置一身溫暖的行頭，快樂無盡頭，幸福握手頭！

4.又是一年一度大寒來到，寒涼的氣息將你我圍繞。抵御寒流我有制勝法寶，傳授于君伴你溫暖歡笑。常飲靚湯容顏美麗姣俏，適當(dāng)鍛煉生活一片美好。愿你大寒快樂。

5.大寒節(jié)氣到，要知冷暖啊。呵熱氣別抽涼氣，喝開水別嗆涼水，吃熱飯別吃冷菜，用溫水別洗冷水，挑熱門別曝冷門，逢艷遇別逢冷遇，坐熱板凳別坐冷板凳。

6.大寒衣不單，冬季萬事“暖”為先：頭暖背暖身體暖，腳暖室暖飯食暖，心情愉悅?cè)f物暖，親朋問候心兒暖，送上祝福祈平安，祝你幸福暖暖暖。愿你冬日暖暖，大寒快樂！

7.用關(guān)心為你織一副手套，用關(guān)懷為你做一件棉衣，用關(guān)愛為你送去溫暖，用短信為你傳遞祝福，大寒到了，愿你快樂，注意防寒保暖喲。

8.“走阿，出去玩阿”“我已看透世態(tài)炎涼，只想與世無爭(zhēng)”“說人話”“外邊太特么冷了，我不想動(dòng)”

9.大寒時(shí)節(jié)，請(qǐng)遵守以下原則：將賴床進(jìn)行到底，將溫暖看守到底，將好運(yùn)懷抱到底，將幸福緊握到底！請(qǐng)嚴(yán)格遵守直至春天到來！大寒快樂！

10.大寒進(jìn)補(bǔ)，排毒為先，選對(duì)花茶，效果老好，洛神花茶，消除疲勞，馬鞭草茶，凈化腸胃，金盞花茶，消除脂肪，玫瑰花茶，美容良方，檸檬草茶，促血循環(huán)，紫羅蘭茶，補(bǔ)益肝臟，妙方送上，愿你安康！

11.大寒到了，祝福你：流感病毒不來擾，健康時(shí)刻把你抱；寒流霜凍不入侵，溫暖洋溢暖身心；憂煩苦悶皆成空，開心快樂過一冬！

12.本短信凝南極企鵝之靈氣，聚北極北極熊之福氣，吸收千年寒冰之精氣，攜萬古冰川之神氣，加滾滾寒潮的銳氣，和我十全十美的心氣，祝福大寒節(jié)氣的你人氣旺旺，才氣旺旺，幸福無量！

13.夢(mèng)中的雪人越堆越高，思念的雪球越滾越大，問候的雪花越吹越多，祝福的雪撬越跑越快。大寒前后，寒流來襲，寒氣逼人。愿我的祝福，伴你溫暖過冬！

14.大寒時(shí)節(jié)，風(fēng)雨瀟瀟，霜雪飄飄，日月追逐從藍(lán)天飛過的四季鳥。你用心收獲生活的五谷，期盼一年的衣食有了依托。用心清洗四季的風(fēng)塵，期盼一生如一年平安美好。

15.季節(jié)的流轉(zhuǎn)就是一個(gè)尋夢(mèng)的過程。尋求美好，尋找幸福，尋覓愛。然而四季輪回，夢(mèng)圓夢(mèng)滅。你收割了青春，是否也收割了愛情?那幸福時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，撲朔迷離；那人左右顧盼，可望而不可及。雪花飄飄又一年，深眠在寒冷的冬季，我偏要把夢(mèng)、把思念寫進(jìn)詩里。 輕聲低語中，柔情的漫長時(shí)光，漫長時(shí)光的柔情，溢著幸福，溢著淡淡憂愁，在字里行間縈繞。

16.天氣變得好快，冷氣悄悄趕來。白天衣服要添，晚上被子要蓋。美麗無須凍人，保暖不忘防寒。寒冬善自珍重，勿忘朋友關(guān)懷。大寒時(shí)節(jié)，祝你溫暖！

17.溫馨縫個(gè)大口罩，真心織雙小手套，關(guān)心編頂兔兒帽，愛心把你來擁抱。大寒節(jié)氣又來到，注意身體最重要，防寒防凍記心上，不然我心會(huì)感冒。天寒地凍大寒節(jié)，祝你健康快樂保平安。

18.天冷飲食巧調(diào)理，補(bǔ)充熱源是第一；雞鴨魚肉排仔細(xì)，胡蘿卜多吃莫忘記；科學(xué)養(yǎng)生要學(xué)習(xí)，吃辣還可以驅(qū)寒氣；每天飲水量不能低，健康身體屬于你！祝你大寒快樂！

篇6

2、秋天，你比春天更富有欣欣向榮的景象，你比春天更富有絢麗的色彩。

3、秋風(fēng)過處，五谷飄香。那一片片莊稼，遠(yuǎn)看，好似翻滾著千層波浪;近看，稻谷笑彎了腰，高粱漲紅了臉，玉米樂開了懷。

4、秋姑娘拿起一支神奇的畫筆把葉子涂成了紅色黃色淺紅色……各種各樣的色彩，變成了一幅美麗的圖畫。

篇7

一、“寫”的詞義辨析

在對(duì)“寫”的含義考證方面,大型的字詞典做的都比較充分,例如《漢語大詞典》中“寫”就有十六種注釋:

1.發(fā)三聲的“寫”有12種注釋

“①移置;輸送。②傾吐,發(fā)抒。③舒暢,喜悅。④盡,竭。⑤仿效,模仿。⑥用模型澆鑄。⑦摹畫,繪畫。⑧映照。⑨描寫。⑩抄寫,書寫。⑧寫作,創(chuàng)作。⑩立約租賃?！?/p>

2.發(fā)四聲的“寫”有4種注釋

“①傾瀉。②疏泄。③通‘卸’。④泄漏,泄露?！?/p>

對(duì)以上詞義進(jìn)行分析,我們可以發(fā)現(xiàn),這十幾種含義可以進(jìn)一步的概括:

1.三聲“寫”的②注釋和四聲“寫”的①②注釋(下文序號(hào)后省略“注釋”兩字)指的是思想情感或物質(zhì)的抒發(fā)和導(dǎo)引;三聲“寫”的①和四聲“寫”的③④是指某種物質(zhì)或信息的移動(dòng)。這兩部分可進(jìn)一步概括為某種主客觀存在向另一種存在的運(yùn)動(dòng)或變化。以這一含義去比照“寫”的其它含義又會(huì)發(fā)現(xiàn)三聲“寫”的⑥⑧是這種含義在具體境況下的體現(xiàn),④則強(qiáng)調(diào)這種含義所指的運(yùn)動(dòng)的范圍和程度。

2,三聲“寫”的⑦和⑨可以概括表述為將某種主客觀事物的狀態(tài)或變化用文字或形象呈現(xiàn)出來的行為和方式。⑤是這種行為和方式殊的一種。

3.三聲“寫”的⑩、⑩都是以書寫文字為基本動(dòng)作,從這一角度看似乎可以將這兩種含義作為三聲“寫”⑩的引申義來看待。筆者目前沒有找到這方面的史料證實(shí)是否存在這種引申,但這三種含義確實(shí)有比較緊密的聯(lián)系。

經(jīng)過以上整理,筆者認(rèn)為“寫”一般具有如下所指:

(1)指某種主客觀存在向另一種存在的運(yùn)動(dòng)或變化。有傾吐發(fā)抒、移動(dòng)、泄漏、疏泄等含義。

(2)指將某種主客觀事物的狀態(tài)或變化用文字或形象呈現(xiàn)出來的行為和方式。包括描寫、繪畫、模仿等。

(3)指書寫文字的行為和方式以及由此引申出的行為和方式。如抄寫、書寫、寫作、立約租賃等。

二、.‘寫”與‘.描”‘.畫”等類似字詞的比較

在美術(shù)理論中,我們會(huì)遇到一些與“寫”有相近含義的字詞。例如不只是“寫”,還有“描”、“畫”、“作”等字都可以與“字”和“畫”組成詞語,表達(dá)與“寫字”、“繪畫”類似的意思。單獨(dú)看這幾個(gè)字的含義并不能將它們與“寫”明顯區(qū)分開,因此,我們有必要通過這幾個(gè)類似字詞的比較來進(jìn)一步確定“寫”的內(nèi)涵和外延。

先來比較一下“描”和“寫”。“描”在《漢語大詞典》中解釋為“描畫、摹寫”,在《辭?！分兄浮耙罉幽懟蚶L畫”,在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是:“①照底樣畫(多指用薄紙蒙在底樣上畫)……②在原來顏色淡或需要改正的地方重復(fù)地涂抹”。常用的由“描”組成的詞語有:“[描朱〕亦稱‘描紅’……在一種印有紅色楷字的習(xí)字紙上摹寫……比喻模仿?！裁杌ā骋勒栈用枘??！裁璁媇②夸張地?cái)⑹?形象地?cái)⑹??！裁柙奭謂詩作無創(chuàng)造性,依傍、承襲古人?！?/p>

對(duì)以上解釋進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn),“描”雖然也有寫和畫的成分,但眾多的字詞解釋大都有“摹”的意思,即.‘照著樣子寫或畫”,還有“重復(fù)地涂抹”的一層含義。我們由此可以判斷出“描”的含義側(cè)重于形象的模仿、重復(fù),且允許修補(bǔ)改正。這一過程中由于有原始參照的限制而顯得拘謹(jǐn)且缺乏創(chuàng)造。與之相比,“寫”的傾吐、傾瀉、疏瀉等含義更有一種富于運(yùn)動(dòng)感的多變的創(chuàng)造性意味,且由于傾吐內(nèi)容的不可重復(fù)而具有不可重復(fù)性。

“畫”在《辭海》中解釋為“繪,作出圖形。在其它詞典中的解釋也比較一致,顯示出比較單純明確的含義。它比“寫”甚至比“描”更強(qiáng)調(diào)形象性,更不計(jì)較過程而只追求“圖形”結(jié)果的出現(xiàn)。由于“畫”沒有像“寫”的傾吐、描寫等攜帶情感和意識(shí)內(nèi)容的含義,使得“寫”與之相比較更富于情感和精神性而較少工匠式的制作感。

“作書”和“作畫”中的“作”有寫和畫的意思,但更偏重于對(duì)這兩種過程的抽象表述。相較而言,“寫”顯得更加具體化而具有可操作性。

綜上所述,在與“描”、“畫”等類似詞語的比較中,“寫”相對(duì)而言具有情感性、不可重復(fù)性、創(chuàng)造性、多變性和可操作的運(yùn)動(dòng)感,但形象性不及“畫”,理論的概括性不如“作”,嚴(yán)謹(jǐn)性不如“描”。

三、書法和繪畫中與“寫”有關(guān)的常用術(shù)語辨析

書法中與“寫”有關(guān)的詞語很多,如臨寫、寫紅、寫字、摹寫等等。經(jīng)過上兩節(jié)的分析,我們應(yīng)該比較容易地區(qū)分出各個(gè)“寫”具體的含義,其中,筆者希望通過對(duì)“寫字”的分析,再次強(qiáng)調(diào)“寫”的特征。

“寫字”是一個(gè)非常常見的詞語,很多人把所有徒手呈現(xiàn)字的方式都稱為“寫字”。這種用法在日常生活中未嘗不可,但其實(shí)“寫字”一詞有它比較確定的含義。除了“寫字”外,還有“描字”和“畫字”的說法,比較一下它們?nèi)齻€(gè)的含義,我們可以更加明確“寫”的特點(diǎn)。

“描字”在《漢語大詞典》中的解釋是“描成的字。指做作不自然的書法。結(jié)合(二)中提到的修改涂抹的含義,我們可以判斷出對(duì)文字形態(tài)的描摹嚴(yán)格來說不應(yīng)稱為“寫字”。如果是像建筑工人在墻上寫標(biāo)語一樣,先畫出字的外輪廓再刷卜顏色,這種情況應(yīng)該叫“畫字”。這種字只是一種有文字形態(tài)的圖案,而非思想情感抒發(fā)的結(jié)果?！皩懽帧闭门c之相反,字是思想情感的“跡化”,字的內(nèi)容和形態(tài)意味如果與寫字的人要傾吐的思想情感沒有直接的及時(shí)的聯(lián)系,那么這種作字的過程用“寫字”來表述就不是很恰當(dāng)。

“寫”在繪畫術(shù)語中也非常常見,如寫意、寫生、寫實(shí)、寫真、寫形、寫神、寫景、寫照等等。這些詞中“寫”的含義不盡相同,不可一概而論?，F(xiàn)選擇其中幾個(gè)具體分析一下。

“寫意”是“中國畫中屬于縱放一類的畫法,與‘工筆’對(duì)稱。要求通過簡(jiǎn)練的筆墨,寫出物象的形神,來表達(dá)作者的意境,故名。筆者認(rèn)為,在寫意一詞中“寫”同時(shí)具有(一)中歸納出的三種含義,這三種含義分別對(duì)應(yīng)“寫”的不同方面:以類似文字書寫的技巧和方法描繪意象或物象,并通過這一過程和產(chǎn)生的結(jié)果傾吐抒發(fā)思想情感。

“寫生”指“直接以實(shí)物或風(fēng)景為對(duì)象進(jìn)行描繪的作畫方式。”此處“寫”的詞義主要集中于(一)中歸納出的第二種,有描繪的意思。第一和第三種詞義的成分多寡不定。

“寫實(shí)”指“真實(shí)地描繪事物。此處的“寫”也應(yīng)是第二種含義,即描繪。一般不具有“寫”的第三種含義。

綜上所述,“寫”具有抒發(fā)傾吐、描繪描寫、書寫、模仿等多種含義。對(duì)于繪畫和書法來說,“寫”都是指一種落筆肯定、筆跡和作者當(dāng)下的內(nèi)心狀態(tài)有緊密對(duì)應(yīng)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)和狀態(tài)。但繪畫中的“寫”有別于書法中的“寫”,它與書法中的“寫”都指思想情感的某種直率的表達(dá)狀態(tài),并與書法中的“書寫”有緊密的聯(lián)系,但繪畫中的“寫”還包括對(duì)形象的“描繪”,這就使它有了與書法中的“寫”不同的一些性質(zhì)和要求。

篇8

積極健康的文體活動(dòng)既可以豐富職工業(yè)余文化生活，又可以多方面地培養(yǎng)員工的思想道德和意志品質(zhì)，培養(yǎng)遵守紀(jì)律，顧全大局等良好風(fēng)氣，還可以在活動(dòng)中互相切磋，互相學(xué)習(xí)；互相提高，互相進(jìn)步，不斷提升生活品位，從而得到精神的升華。

二、加強(qiáng)工會(huì)文體工作建設(shè)，有利于增強(qiáng)職工體質(zhì)，提升職工的勞動(dòng)積極性

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，工作節(jié)奏日益加快，大部分職工長期缺乏健康有效的文化娛樂和舒展身心的休息方式，由此導(dǎo)致體質(zhì)下降，甚至產(chǎn)生生理和心理上的各種疾病。企業(yè)可針對(duì)實(shí)際情況適時(shí)的開展經(jīng)常性、普遍性的職工文體活動(dòng)，既鍛煉了職工身體，使他們能有更多的機(jī)會(huì)從機(jī)械化、程式化的勞動(dòng)中放松一下疲憊的身心，感受生活的快樂，在某種意義上，又使職工的“主人翁”地位得以體現(xiàn)和升華，感受到工會(huì)組織對(duì)他們的關(guān)愛，增加了對(duì)工會(huì)的信任度。職工心情舒暢了，“主人翁”意識(shí)增強(qiáng)了，必然會(huì)在干事創(chuàng)業(yè)，搞好本職工作方面，有效發(fā)揮出自身具有的潛在能量，迸發(fā)出極大的創(chuàng)造力，為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

三、加強(qiáng)工會(huì)文體工作建設(shè)，有利于促進(jìn)職工間的團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)凝聚力，進(jìn)一步提高工作效率

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作 句法漢化現(xiàn)象 分析

高中生在實(shí)際的英語寫作學(xué)習(xí)中，常會(huì)出現(xiàn)句法漢化問題，這一阻礙性問題將會(huì)極大地制約著學(xué)生提升自身的的英語寫作水平，同時(shí)對(duì)于學(xué)生提升整體性英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)也具有切實(shí)的負(fù)面影響，高中生在實(shí)際的寫作中，出現(xiàn)相應(yīng)的語法漢化問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整篇文章寫作水平下降，無法符合英語語法專業(yè)性需求，基于此，筆者針對(duì)高中生英語寫作中的句法漢化現(xiàn)象進(jìn)行了切合實(shí)際的探析，旨在為高中生切實(shí)提升自身的英語寫作水平提供相應(yīng)的動(dòng)力。

一、單句羅列分析

在高中英語寫作中，單據(jù)羅列問題是學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)誤的典型，句子和句子之間缺乏相應(yīng)的鏈接，無法合理的應(yīng)用管理詞，僅僅將各個(gè)英語單詞依照相應(yīng)的秩序?qū)崿F(xiàn)排列，這就是單據(jù)羅列層面的英語寫作漢化問題。

舉例：My father overworked，he fell ill. 我的爸爸過度勞累，導(dǎo)致他病倒了。

例句解析：這一句子中就是極具代表性的缺乏關(guān)聯(lián)詞，屬于英語寫作中的單據(jù)羅列現(xiàn)象，以此，可以在這兩個(gè)句子中間位置，添加“so that”進(jìn)行過渡和連接，即：My father overworked，so that he fell ill.

原因闡述：學(xué)生可能未能對(duì)句子之間的主次和傳遞性關(guān)系予以了解和掌握，從而出現(xiàn)了忽視關(guān)聯(lián)詞的問題，不能對(duì)結(jié)構(gòu)予以完善。

二、主謂不一致

在實(shí)際的高中英語寫作教學(xué)中，將會(huì)出現(xiàn)句式主謂語不一致的情況，英語寫作中所謂的主謂語一致，涵蓋著就近一致、語法一致和意義一致等，英語寫作漢化現(xiàn)象中，主謂語不具備一致性也是其中的典型問題，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因較為復(fù)雜，與漢語表達(dá)方式的影響有一定的關(guān)系。

舉例：From the park to the museum，John spents fifty minutes.

例句解析：這一英語句子就是極為典型的“語法不一致”現(xiàn)象，這一句子中，是將it作為了形式主語，但是，它的真正主語就是動(dòng)詞不定式短語，所以，謂語成分通常都會(huì)應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)，其實(shí)際主語則要通過不定時(shí)短語的形式來完成最終的表達(dá)，正確的表達(dá)方式應(yīng)為：From the park to the museum，John spent fifty minutes.

三、主^語缺失

高中英語寫作中，將要做到“主謂”一致，主謂結(jié)構(gòu)是英語寫作中的重要組成部分，但是在，實(shí)際的英語表達(dá)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)缺少謂語或是主語的情況，這就導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不完善，無法將寫作專業(yè)性體現(xiàn)出來，導(dǎo)致英語寫作水平相應(yīng)下降。

舉例：Miss li doesn’t know where to find bag.（李小姐不知道在哪里才能找到她的包。）

例句解析：這一句式屬于極為典型的主從復(fù)合句，學(xué)生極易受到漢語表達(dá)方式的制約，致使句子的表達(dá)過程中，忽略了主語的重要性，要想使這一句式更為完整，就要將此句式改為：Miss li doesn’t know where to find her bag.

四、錯(cuò)用詞語

在實(shí)際的高中英語寫作過程中，英語句式應(yīng)當(dāng)保證其完整性，英語句式表達(dá)過程中，將會(huì)涉及到諸多的句子成分，致使學(xué)生不能對(duì)這些內(nèi)容予以著實(shí)的把控，無法對(duì)局勢(shì)的完整性予以清楚地解析和掌握，導(dǎo)致最終的英語寫作中常常出現(xiàn)顧此失彼的情況，句子中出現(xiàn)了大量詞語錯(cuò)用的現(xiàn)象，無法保證英語語句的正確性。

舉例：Although she looks young，but her organs are aging. 雖然她看上去年輕，但是她的器官已經(jīng)衰老。

例句解析：這一句式屬于極具代表性的錯(cuò)用詞語現(xiàn)象，句子中的Although和but都是連詞，它們不可同時(shí)使用，因此，這一句式可以更改為：Although she looks young，her organs are aging.

五、語序混亂

主謂賓是英語寫作中的重要內(nèi)容，定語和狀語之前存在著諸多的差異，學(xué)生在實(shí)際的寫作中，很容易致使?fàn)钫Z和定語的應(yīng)用出現(xiàn)諸多誤差，最終導(dǎo)致語序出現(xiàn)相應(yīng)的語序混亂現(xiàn)象。

六、結(jié)語

在當(dāng)前的新課改教學(xué)背景下，各個(gè)階段的教師所肩負(fù)的責(zé)任都越來越多，尤其是高中教師更是如此，不僅要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長需求，制定極具針對(duì)性的教學(xué)方案，只有這樣才能更好地適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展，還要對(duì)各類寫作中的問題予以分析，而后提出針對(duì)性的解決措施，尤其要將英語漢化問題予以高效的解決，促使高中生將漢語和英語之間的差異性予以理解和消化，強(qiáng)化英語語法認(rèn)知力，最終極大的提高高中生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝旭亮，南小莉.高中英語寫作中的“句法”漢化現(xiàn)象例析[J].考試周刊，2016，23（2）：89-90.

[2]張東方，李夢(mèng)妤.英漢句法對(duì)比在高中英語寫作中的應(yīng)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，20（11）：70-72.

篇10

 

一、引言

 

漢語是聯(lián)合國六種官方語言之一，也是世界上使用人數(shù)最多的語言。隨著中國整體實(shí)力的不斷增強(qiáng)，對(duì)外交往也日益增加，世界各地掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。。截至2014年3月，全球漢語學(xué)習(xí)者已超過1億人。到2015年外國人學(xué)漢語人數(shù)，預(yù)測(cè)可以達(dá)到1.5億到2億。

 

但是對(duì)于語言背景與漢語截然不同的外國人來說，漢語難學(xué)更難說已成公論。漢語教與學(xué)的困難，不僅是由于漢語本身的語音特點(diǎn)，而且與漢語學(xué)習(xí)者的母語和文化背景緊密相關(guān)。因此要克服這種困難，必須兼顧考慮漢語的特殊性及學(xué)習(xí)者所處的文化環(huán)境，才能找到易于接受和行之有效的方法。

 

多媒體技術(shù)能夠通過音視頻、動(dòng)畫、圖片等等形式給學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的情景，讓學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，更好地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。而多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言具有明顯的優(yōu)勢(shì)：教學(xué)形式生動(dòng)活潑、有效增強(qiáng)學(xué)生記憶、利于學(xué)生綜合技能提高等等。因此，將多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用于漢語教學(xué)能夠很好地解決漢語教學(xué)諸多問題。

 

下面我們談?wù)勗诙嗝襟w對(duì)外漢語教學(xué)軟件的開發(fā)過程中，應(yīng)該考慮哪些問題，怎樣設(shè)計(jì)軟件才能使學(xué)習(xí)者更容易掌握漢語知識(shí)。

 

二、教學(xué)對(duì)象的區(qū)分

 

對(duì)外漢語教學(xué)軟件在開發(fā)前期，要先區(qū)分教學(xué)對(duì)象，正所謂“因材施教”，針對(duì)不同的對(duì)象，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，才能以此為據(jù)對(duì)軟件進(jìn)行合理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開發(fā)對(duì)應(yīng)的漢語教學(xué)軟件產(chǎn)品。

 

1.自然特征

 

年齡、國別、文化程度、第一語言及文化、其與目的語言及文化的關(guān)系等等屬于學(xué)習(xí)者的自然特征。例如，在聲調(diào)方面，一些研究者認(rèn)為，母語非聲調(diào)語言的學(xué)生，如：美國學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陰平和上聲去聲要難于去聲和陰平;而母語為聲調(diào)語言的學(xué)生，如：泰國學(xué)生聲調(diào)偏誤主要是調(diào)域上的偏誤，偏誤最嚴(yán)重的是一聲和四聲，具體表現(xiàn)是一聲調(diào)不夠高，四聲調(diào)太降長。

 

2.學(xué)習(xí)目的

 

學(xué)習(xí)目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的五種。不同的學(xué)習(xí)目的決定第二語言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容的不同。教學(xué)應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)其學(xué)習(xí)目的來確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制定相適應(yīng)的教學(xué)方案。

 

就每一個(gè)第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)人來說，學(xué)習(xí)目的不一定限于一種，也不一定是固定不變的。例如，有些外國人學(xué)漢語起初是出于好奇心，但是在學(xué)習(xí)過程中逐漸對(duì)漢語和中國文化產(chǎn)生了興趣，就改為專攻漢語或漢學(xué)。由此可見，學(xué)習(xí)第二語言的目的有多樣性和可變性的特點(diǎn)。

 

3.學(xué)習(xí)起點(diǎn)

 

學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定?？梢允菍⒘阕鳛槠瘘c(diǎn)，也可以把已有的目的語水平作為起點(diǎn)。作為零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，應(yīng)從最基本的漢語拼音和漢字筆畫教起逐步深入，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語打下良好的根基。而已經(jīng)具有基礎(chǔ)漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)者起點(diǎn)較高，可從詞語、句子、整段文章繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、學(xué)習(xí)要求、職業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

 

三、對(duì)外漢語教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

 

1.設(shè)計(jì)思路

 

我們認(rèn)為一個(gè)好的多媒體對(duì)外漢語教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮實(shí)現(xiàn)以下幾方面內(nèi)容。

 

(1)語境化教學(xué)方式

 

為了創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，教學(xué)軟件要充分利用多媒體技術(shù)的圖像、聲音、視頻等的處理能力，比如：在教學(xué)中呈現(xiàn)與渴望內(nèi)容一致的真實(shí)情境圖像，由真人來朗讀，語音標(biāo)準(zhǔn)、純正、清晰;呈現(xiàn)真實(shí)會(huì)話過程中的視頻錄像等，利用這些蘊(yùn)涵著豐富語境知識(shí)的媒體，能達(dá)到語境化教學(xué)的目的。

 

(2)界面美觀、操作流暢

 

軟件界面是放置教學(xué)軟件內(nèi)容和交互對(duì)象的畫布。從教育學(xué)觀點(diǎn)來看，使用畫面?zhèn)魉托畔⒆羁欤瑸榇塑浖械慕缑嬉话愣疾捎们泻现黝}的畫面，且操作對(duì)象常常蘊(yùn)涵在畫面中。比如課程選擇界面，只需鼠標(biāo)在“書簡(jiǎn)文字”區(qū)域上一點(diǎn)，即可進(jìn)行該課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí);以書簡(jiǎn)作為操作對(duì)象，既不影響畫面布局，也使學(xué)習(xí)過程更加自然。

 

(3)寓教于樂

 

心理語言學(xué)認(rèn)為，從某種意義上說，“母語的能力是‘習(xí)得’的，而外語的能力是‘學(xué)來’的，因而學(xué)習(xí)外語過程中的心理狀態(tài)至關(guān)重要”[1]。而采用活潑有趣的多媒體游戲代替機(jī)械枯燥的語言知識(shí)的理解、記憶練習(xí)，能使學(xué)習(xí)點(diǎn)圖文并茂，學(xué)習(xí)者易于感知，并保持很高的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲，使寓教于樂落到實(shí)處。

 

(4)語音指導(dǎo)訓(xùn)練

 

如何改進(jìn)語音教學(xué)，盡量減少不準(zhǔn)確的發(fā)音，是當(dāng)前對(duì)外漢語教學(xué)有待解決的一個(gè)問題。語音識(shí)別技術(shù)是一種典型的多媒體技術(shù)，可以較好的解決語音訓(xùn)練問題，使得語音學(xué)習(xí)中的發(fā)音模仿過程更加科學(xué)和有效。在軟件中要針對(duì)漢語聲調(diào)比較難于掌握的情況，利用語音識(shí)別技術(shù)，專門為學(xué)習(xí)者的聲調(diào)發(fā)音訓(xùn)練設(shè)計(jì)具有糾錯(cuò)功能的語音練習(xí)。

 

2.總體要求

 

軟件要以如何與他人交談為軸心，涉及學(xué)習(xí)者之后可能遇到的許多話題，通過聽說訓(xùn)練、語音糾錯(cuò)、會(huì)話跟讀、句型模擬、生詞注釋等多個(gè)功能模塊，把聽說的語言技能訓(xùn)練和基本語法知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)者在使用過程中既可以訓(xùn)練聽說能力，又能夠在實(shí)際交際中直接運(yùn)用所學(xué)的語法和句型結(jié)構(gòu)，在人機(jī)交互的純漢語環(huán)境中達(dá)到提高聽力水平和口語表達(dá)能力的目的。

 

3. 功能性設(shè)計(jì)

 

(1) 交互式操作訓(xùn)練

 

在軟件中，聽力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)可充分利用超媒體技術(shù)，只需鼠標(biāo)在響應(yīng)文字區(qū)域上一點(diǎn)，即可進(jìn)行整段、整句、單句、單個(gè)生詞的聽力訓(xùn)練;如果不想聽，可隨時(shí)暫停，以便對(duì)剛剛聽過的內(nèi)容進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。在語音播放的同時(shí)，還伴有對(duì)應(yīng)文字的反顯，并能夠保持反顯文字與聲音播放的同步。

 

(2)游戲練習(xí)模塊

 

游戲練習(xí)模塊應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的單選、多選、組詞、組句等練習(xí)形式，可以選擇用插隊(duì)、翻牌、射擊、連線配對(duì)、積木搭建等游戲，為學(xué)習(xí)者提供一種富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)境。游戲界面設(shè)計(jì)要色彩艷麗，畫面生動(dòng)活潑，可以嘗試中國傳統(tǒng)風(fēng)格，如戲曲、國畫、剪紙等內(nèi)容。游戲中為加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性可根據(jù)游戲難度限制時(shí)間，考慮嵌入沙漏、水漏等小工具作為計(jì)時(shí)工具。在游戲結(jié)束時(shí)，以不同的畫面來區(qū)分成敗，插入風(fēng)箏、泥人等小道具作為獎(jiǎng)勵(lì)，增加游戲趣味性。

 

(3)語音訓(xùn)練及語音糾錯(cuò)

 

為使學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音并發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的問題，在軟件中應(yīng)該提供有關(guān)發(fā)音的比較和糾錯(cuò)模塊。比如，在屏幕上分別顯示樣板語音及學(xué)習(xí)者語音的頻譜曲線，標(biāo)注出其中聲調(diào)的變化趨向，學(xué)習(xí)者可以將二者進(jìn)行比較，定性分析自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的區(qū)別，自覺糾正錯(cuò)誤。

 

四、軟件開發(fā)工具的選擇

 

1.素材工具

 

素材工具包括文本工具、圖像/圖像工具、動(dòng)畫工具、視頻工具、音頻工具、播放工具等。

 

其中，圖形工具主要用于顯示和編輯圖形、提供圖形素材等，而圖像工具主要用于行顯示、編輯、壓縮、捕捉圖像等，并提供一些圖像素材，動(dòng)畫工具主要用于進(jìn)行動(dòng)畫顯示、編輯，并提供一些既有的動(dòng)畫素材，音頻工具主要用于音頻的播放、編輯、錄制，并提供一些特殊的聲音供用戶使用，視頻工具的主要作用是實(shí)現(xiàn)視頻的顯示、編輯、壓縮、捕捉，同時(shí)提供一些可供用戶選擇使用的視頻素材，多媒體播放工具主要用于顯示、瀏覽或播放圖像、音頻、視頻等多媒體數(shù)據(jù)。

 

2.多媒體創(chuàng)作工具

 

多媒體創(chuàng)作工具包括基于腳本的(如 Multimedia Toolbook) 、基于流程圖的(如Authorware)、基于時(shí)序的(如 Director、Action)創(chuàng)作工具及程序語言開發(fā)工具(如 VB)等。多媒體創(chuàng)作工具具有編輯能力與編輯環(huán)境、媒體數(shù)據(jù)輸入能力、功能擴(kuò)充能力、交互能力、調(diào)試能力、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)交換能力、數(shù)據(jù)庫能力、網(wǎng)絡(luò)組件及模板套用能力等。

 

3. 軟件開發(fā)工具

 

考慮到目前流行的多媒體創(chuàng)作工具，如 Authorware、Director 等，雖然具有較強(qiáng)的通用性且簡(jiǎn)單方便，但它們的可擴(kuò)展性及靈活性較差，因此可以選擇 VB、VC、Delphi等作為軟件開發(fā)工具。

 

五、總結(jié)

 

綜上所述，對(duì)于開發(fā)多媒體形式的對(duì)外漢語教學(xué)軟件，在確定教學(xué)對(duì)象及教學(xué)方法后，方可進(jìn)行課程的選擇與教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，結(jié)合使用合適的多媒體創(chuàng)作工具，靈活、生動(dòng)地展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一課可配合與課程配套的課后練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)員與講師的互動(dòng)和溝通，進(jìn)一步鞏固課程內(nèi)容。如果對(duì)中國傳統(tǒng)文化感興趣，也可在課后增加一些輔助內(nèi)容，如中國傳統(tǒng)節(jié)日簡(jiǎn)介、古代四大發(fā)明、中國漢字文化等等。

 

總之，所謂“工欲善其事，必先利其器”，想要達(dá)到漢語教學(xué)的目的，必須采用合適的教學(xué)手段，那么多媒體教學(xué)軟件無疑是一把非常合適的利刃，幫助學(xué)習(xí)者盡快熟悉語境、快速提升漢語言水平。