導語：如何才能寫好一篇參差不齊造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、張開拼音：[zhāng kāi]。

2、[釋義]使合攏的東西分開。

3、張開的近義詞：開展、睜開、伸開、展開、打開、分開。

4、造句：1.火紅的葉片像一只只張開的小手掌,如同無形的巧手裁剪而成的藝術品。2.那只天鵝張開美麗的翅膀飛向藍天。3.我矗立船首,張開雙臂,體會一下乘風破浪的感覺。4.夜深人靜,我張開眼睛,看到了月亮澄凈的銀白色圓臉。5.他張開嘴時,參差不齊的黃牙露了出來。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

因為:一、教師的工作對象是學生,而學生在學習能力、智力、個性等方面是參差不齊的。目標教學理論認為,只要給學生足夠的學習時間,幾乎所有的學生都能達到規(guī)定的目標。但是,在教學實踐中教學起點、教學內(nèi)容是統(tǒng)一的,重要的是,教學時間是統(tǒng)一的。這樣,對某些學生來說就沒有足夠的時間來達到目標。因此,讓程度、能力、學習速度參差不齊的學生在同一時間達到同一目標是不現(xiàn)實的。

孔子說,“因材施教。”其“材”不一，其“教”也不一。學生的學習能力和發(fā)展水平不同,所以為所有的學生制定同一個目標,勢必會使優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英語教學中,教學項目一般分為語音、詞匯、交際用語以及對課文的要求。教學目標一般為熟練、理解、四會要求等。如在人教版初中二年級課本第86課中，教學目標為熟練應用詞組和交際用語6個，理解、熟悉課文。這些教學目標應在一課時內(nèi)完成。而英語的特點是熟練和記憶，其過程都需要時間，因此，在45分鐘內(nèi)按此目標來規(guī)定學生，對學習能力強的學生來說充分利用一課時是可以達到的，對學習能力差些的學生來說，即使完全利用一課時，要完成所有這些目標也相當困難。在達標過程中這些學生往往會因要顧及的東西太多而最終無一能夠達標。一旦這些學生忙碌一節(jié)課之后無所收獲，將會使他們喪失信心，長此以往，將喪失學習興趣，甚至徹底放棄。

相反，在第89課中，教學目標為四會生詞3個，三會生詞2個，熟練掌握句型1個。這個目標對能力差的學生而言一課時基本可以達到，而對能力較強的學生而言一課時就很富余了。長此以往，將產(chǎn)生輕慢心理，不利于培養(yǎng)良好的學習習慣，沒有發(fā)掘學生的潛力，失去培優(yōu)作用。

綜上所述，我認為，為使學生能充分發(fā)揮各自的能力并學有所得，應根據(jù)學生的具體情況，為其制定不同的目標。我以學生的學習能力和基礎為依據(jù)，將全班分為強、中、弱三組，在課堂上明確告訴三組學生他們應該達到的目標。

如上述第86課，我要求強組學生完全達到所有目標，中組學生熟悉課文、四會生詞6個，弱組學生只要求三會所有生詞，理解課文大意。這些不同的目標對不同的學生來說用一課時都可以達到，時間既不局促，也不很寬裕。這樣，不同的學生可以明確自已能夠達到的目標，不會產(chǎn)生畏難心理，并且會因教師的理解和信任而產(chǎn)生學習動力。第89課，我為強組學生制定的目標不僅是生詞和句型，還要求他們能夠自已造句，做出類似的句型。這樣既培養(yǎng)了學生舉一反三的學習能力，也充分發(fā)揮了他們的潛力。

學生的學習興趣很大程度上來源于學有所得，努力之后有所收獲。所以制定教學目標時不妨按學生的能力適當提高或降低，使大部分學生能夠感受到耕耘收獲的快樂，從而保持他們的學習興趣。

篇3

孔子一生，政治上不得志。年輕時，曾做過管倉庫、管牛羊的小官。五十多歲才當了魯國的司寇（宰相）。但不久，因為政治見解不合，一氣之下離開了魯國，帶著一些學生周游列國，四處游說?？鬃拥闹鞠蚝艽?，要做到“老者安之，朋友信之，少者懷之”（老者使他安逸，朋友使他信任我，年輕人使他懷念我），但他的政治主張在魯國行不通，到齊國也碰了壁，到陳、蔡小國更不必說。在衛(wèi)國住了一段時間后，六十多歲又回到了魯國，埋頭講學和整理古書。

孔子思想的核心是“仁”。所謂“仁”就是要“愛人”，“己所不欲，勿施于人”。孔子提倡“愛人”，一方面要統(tǒng)治者相親相愛，加強內(nèi)部團結”，另一方面也要求統(tǒng)治者愛惜民力，不能過分剝削壓迫民眾?？鬃舆€主張嚴格遵守“禮”的規(guī)定。這“禮”就是周朝制定用來區(qū)分君臣上下、父子尊卑的等級的典章制度。他的思想，自漢以后，成為兩千年封建文化的正統(tǒng)，影響極大。

孔子是中國古代最偉大的教育家。他打破了“學在官府”的舊傳統(tǒng)，首創(chuàng)私人講學的風氣。他提出了“有教無類”的口號，一改過去只有貴族子弟才能上學的局面?？鬃拥膶W生相傳有三千人，其中最著名的七十二人。比如子路、冉有、子貢、顏淵、子游、子夏、曾參等?？鬃拥膶W生多數(shù)出身貧賤，年齡參差不齊，有的與孔子幾乎同年，有的與他相差三、四十歲，還有父子二人（如曾點與曾參）都是孔子的學生。做孔子的學生，學費低廉，只須十條肉干?？鬃酉蜇氋v的下層傳播文化，并且教育學生“每事問”，勤思考，溫故知新；他提倡教學相長，因材施教，誘導啟發(fā)的教育方法。他的教育思想和教育方法，到今天還值得學生和參考。

篇4

我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生教育思想的核心是學以致用。“用”是目的，“學”是途徑。葉圣陶認為，在教與學的過程中，教師和教材只起一種輔助和引導作用，而學生才應是主體。這就是說，語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生舉一反三，觸類旁通，學會閱讀和寫作的技能。為了達到這個目的，就要激發(fā)學生的積極性，激活其主體意識，我在備課時，尤其是在講讀課上嘗試了兩種教學思路：一是讀寫一體化；二是鼓勵學生的質疑能力。

一、讀寫一體化，以讀促寫，以寫反映閱讀應用的實效

在這一過程中，主要是改變傳統(tǒng)的授課思路和方法，將重心由“教”轉向“學”，再由“學”轉向“用”。因此，我在設計教學方案時，首先設計“這篇文章是怎么寫的”而不是“這篇文章寫了什么”？“怎么寫”是一種能力，而“寫什么”是一種知識而已。再進一步說，如果知道了這篇文章怎么寫的，理所當然也就知道這篇文章寫的是什么了。接下來設計第二個問題：“如果用同樣的主題，用同樣的素材，讓同學們來寫，你會怎么寫？”這實際上就是訓練學生重組材料的能力，即用新的結構來寫這篇文章，并通過比較來引導和激發(fā)學生探索原作的奧妙所在，認識到原作在篇章結構、遣詞造句等方面的功力所在。從而在比照中找到自己的不足，達到仿效應用的目的。比如在《荔枝蜜》一文的講解中可提出：“把十六段放到開頭可以嗎？為什么？”學生在提示的情況下，很快說出了本文寫作手法是欲揚先抑，使學生很快掌握了這種寫作手法，收到了事半功倍的效果。

在這一思路的指引下，我還特別注重仿寫能力的培養(yǎng)。因為學生素質參差不齊，對課文問題思考的角度、理解程度也就有很大差異。我們可以先讓學生從基礎的造句、句式寫話、句式仿寫來練習寫的能力。在這一環(huán)節(jié)中，經(jīng)實踐檢驗，學生的積極性特別高，收到了很好的課堂教學效果。在問題的設計上也要講求豐富多彩。比如用一個詞造句不少于多少字；用幾個詞寫一段話表達什么意思。這樣的設計既激發(fā)了學生的學習積極性，又提高了“寫”的能力，詞音詞義的理解也就自然解決了。在句式寫話中主要是應用仿寫。比如在《荔枝蜜》一課中設計句式仿寫：仿照“蜜蜂對人無所求，給人的卻是極好的東西”一句設計了，“……對……無所求，給……的卻是極……”句式，學生思路活躍，所寫的內(nèi)容貼切，而且多樣。然后，我又設計了將“蜜蜂”換成其它勞動人民，仿寫“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高尚啊”一句，學生們思維開闊，用語準確，有的還富含哲理。接下來又設計了將“農(nóng)民”換為“教師”改寫第十八段，效果也非常好。實踐證明，這種教學思路，確實是課堂氣氛十分活躍，確實激發(fā)了學生敏捷的思維。我還以課文為例子，布置仿寫課文練習。比如在講解《貓》一文時，要求學生仿效該文篇章結構、主題思想寫另一種動物，收到了良好的效果。

二、鼓勵學生的質疑能力

篇5

初中生正處在身心初發(fā)育、學習模式初養(yǎng)成的階段，課堂伊始，注意力往往還不夠集中，需要教師采取有效的方法將他們的注意力迅速引導到所學內(nèi)容上來，精心設計導語就是一個好的法方。

一則好的導語具有簡潔、明了、有趣，緊扣課文內(nèi)容等特點，能迅速把學生的注意力集中到所學的內(nèi)容中來，并產(chǎn)生求知的欲望，跟上教師授課的步伐。導入的方法有開門見山法、音像設境法、參與體驗法、課題切入法、設疑激趣法等等。教師應根據(jù)不同的課文特點，在課前做好充分的準備，精心設計別開生面的導入方法，讓學生在每一堂語文課都獲得不同的體驗，充分激發(fā)學生的學習興趣。如課文《再塑生命》的導入，筆者是這樣操作的：首先要求全班同學用雙手捂住耳朵并閉上雙眼，感受一下無聲無色的世界，然后請兩位同學用棉花塞耳，黑布蒙眼，走到講臺前面來，（其他同學保護他們不被桌角撞到），接著請這兩位同學談談自己的感受，教師談耳目的重要性，最后，教師動情地說出導語：

一個小女孩，她一歲半時因病眼睛瞎了，耳朵聾了，從此她一生只能生活在一個黑暗和無聲的世界里，陷入無限的痛苦之中。

但她的一生又好像注定充滿了奇跡：

她以優(yōu)異的成績考入哈佛大學拉德克利夫學院并順利畢業(yè)；

她成立了美國盲人基金會民間組織；

她先后完成了14部著作，其中《老師》、《走出黑暗》、《樂觀》等著作世界聞名；

聯(lián)合國曾發(fā)起了關于她的世界運動；

著名作家馬克·吐溫說過，19世紀出現(xiàn)了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是她。

……

同學們，你們知道她是誰嗎？她為什么能夠創(chuàng)造如此多的奇跡呢？今天我們就來學習《再塑生命》這篇文章。

筆者設計的這個導語包括體驗激趣與設疑激趣，目的是創(chuàng)設情境讓學生體驗海倫的艱難，引發(fā)同學們的同情與共鳴，他們的注意力自然而然地集中到課堂中來。最后重點介紹了她所創(chuàng)造的輝煌的成就，這引起了學生強烈的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲望。

二、層次誘趣——因材施教，體驗收獲樂趣

由于遺傳、生活、環(huán)境、主觀努力等方面的不同，學生在學習語文方面知識能力水平有很大的差別，參差不齊，即使在能力方面差不多，在個性特點上也往往有鮮明的特點。因此，語文教學中既要考慮到學生的知識能力水平的差異，又要考慮到學生的特點和個性以及語文學科的特點，在目標設置、課堂提問、問題的探究、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)上，都要體現(xiàn)不同的水平層次。通過知識的學習和能力的培養(yǎng)發(fā)展學生的特點和個性，發(fā)揮他們的長處，克服他們的缺點，讓每一個學生都有所得，使他們體驗到學習語文的快樂，以成就來提高他們的學習興趣。

例如在布置詞語的識記鞏固方面，筆者一般會根據(jù)學生不同的水平層次設計不同層次的作業(yè)。以《從百草園到三味書屋》這篇文章為例，這篇文章課后所要求掌握的詞語有15個。筆者設計了四種層次的作業(yè)：

第一個層次：全部掌握這15個詞語的音形義，這一個層次是字詞的簡單積累鞏固。

第二個層次，選用這15個中的6-10個詞語造句，這一層次其實是在第一個層次的基礎上對字詞的復習和具體運用。這個層次要求學生掌握造句的基本方法和學會修改病句的方法，還要掌握語法、語序等基礎知識。

第三個層次，選用這15個詞語中10個左右的詞語連成一個片斷，字數(shù)300-400字。這一層次要求學生掌握更多的語文基礎知識，如短語的結構、單句和復句、修辭方法、文體知識、文學知識、標點符號、句型、段落過渡等，能寫出韻味，寫出個性，寫出真情實感。

第四個層次，模擬情境對話，學生兩人一組通過抽簽對所抽到的詞語模擬一定的情境進行3－5分鐘的對話，其他學生認真聽，然后對說話者進行評價。這個層次要求學生根據(jù)目的、對象、場合、話題選用恰當?shù)恼Z言形式、表達方式、修辭手法表達思想感情，能達到簡明、連貫、得體的效果。

這樣的四個層次，由簡單到復雜，由易到難，層層遞進，體現(xiàn)了語文學科的實踐性，符合學生的認知規(guī)律和心理特征，學生的語文能力和思維能力得到充分協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是培養(yǎng)了學生的語文信息感知能力、邏輯記憶、科學記憶、語言的構思能力、語言信息的解碼能力、語文理解、表達的推理能力和創(chuàng)造能力。既能讓每個學生都能完成，讓每個人都有學有所得的成就感，體驗到學習語文成功的快樂，又能滿足些高水平學生的求知欲和表現(xiàn)欲。

篇6

話語量與質 提問類型 反饋方式 高職學生 師資現(xiàn)狀

在英語課堂教學中，語言習得不僅是這門課程的目標，而且是達到這個目標的媒介，所以，教師話語在英語課堂教學中至關重要，那么教師主要通過他們使用語言的內(nèi)容和方式來掌握課堂教學。教師話語的數(shù)量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。如果使用恰當，教師話語不僅可以促進師生之間或學生相互之間的語言交流，能激發(fā)更多的學生參與課堂活動，從而提高學生的自主學習能力及學習效果。

一、研究方法

本研究采用的是問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查采用答案選擇，進行百分比統(tǒng)計。問卷調(diào)查對象為職業(yè)院校的學生，我們共發(fā)放“大學英語課堂教師話語的調(diào)查問卷”調(diào)查表320份，回收有效問卷307份，回收率為95%。上述問卷調(diào)查涉及面廣，調(diào)查對象明確，樣本具有代表性。

二、調(diào)查結果與分析

1.教師話語數(shù)量

教師話語不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源。因此，教師話語在組織課堂教學和語言習得過程中起著至關重要的作用（Nunan 1990）。教師話語的數(shù)量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師話語在課堂時間中所占比例方面，有60%的學生認為教師話語約占課堂時間的60%～80%。數(shù)據(jù)表明，在高職英語課堂上，教師向學生傳授知識的過程中，教師占據(jù)了課堂的主導地位，教師與學生以及學生與學生之間的交流甚少，說明教師還是單一的講授者。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生課堂參與活動方面，有52%的學生認為教師有時在課堂上讓學生參與活動，有23%的學生認為教師經(jīng)常在課堂上讓學生參與活動。由此可見，課堂學生參與活動機會不多，教師仍占據(jù)主導地位，應當增強學習者在課堂上語言輸出，從而促使語言習得。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56%的學生認為教師的講解占課堂話語的一半比例以上?？梢姡呗氂⒄Z教學仍然保持著教師主講，學生聽的課堂教學模式，這種教學模式與方法既不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性，也違背了語言學規(guī)律，更不利于學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。

2.教師話語質量

教師話語的質量對課堂教學的效果是至關重要的，這是因為英語既是教學的媒介，又起著目的語使用的示范作用，是學生可理解輸入的重要途徑。教師話語的質量受諸多因素的影響，例如，教師本人運用英語的能力，對教材的處理能力和課堂應變能力等。教師運用英語的能力包括教師的語音、語調(diào)、遣詞造句以及用英語進行課堂教學和交際的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在英語課堂上使用漢語量，有63%的學生認為英語老師在英語課上使用漢語約占課堂話語總量30%～50%。高職院校絕大多數(shù)英語教師的母語是漢語，對英語的使用還未能達到運用自如的程度。說明高職院校英語教師在英語課堂上，完全使用英語語言教學還有待于進一步提高和加強。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師提問類型方面，有63%的學生表示，教師在課堂上的提問多為教師已知道答案的問題。表中數(shù)據(jù)說明，展示性問題遠遠多于參考性問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師提問反饋方式方面，有56%的學生表示，教師在學生問答問題后給予積極反饋。因為積極反饋能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動力。但積極反饋不能是籠統(tǒng)機械的，如“Good”,“Very good”等反饋形式，這不能產(chǎn)生很好的效果。

三、思考與建議

1.教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念

將教師的一言堂的英語課堂變?yōu)閷W生參與會話程度較高的以學生為中心的課堂，學生運用目的語的時間多，師生間、學生間的互動增強了，因而提高了目的語的輸出量，這樣，語言學習通過學習者的參與和互動而變得有趣，從而也更加有效了。因此，英語課堂上應增加學生話語量。

2.提高教師教學能力

教學能力是教師組織教學和實施教學的能力，它是教師必須具備的基本能力，主要包括駕馭教材能力、語言表達能力等方面。駕馭教材的能力。

高職院校英語教師課堂用語的運用能力對學生學習目標語言的積極性和學習效果起著至關重要的作用。課堂交際模式?jīng)Q定著學生通過語言對課堂活動的參與以及目的語習得機會和成效。作為英語教師，要善于運用簡單通俗、地道流暢的英語，優(yōu)美的語音語調(diào)，得當?shù)恼Z速，適度的語力，靈活的表達技巧，以達到最佳的表達效果。

3.改進教學方法和手段

采用合作式教學和任務型教學方法，使語言知識真正起到促進英語交際能力的作用，激發(fā)英語學習的積極性和主動性，改課堂知識信息雙向互動為多向互動，提高學生英語聽說能力。

4.改進教師提問的反饋方式

教師的反饋用語通常分為肯定反饋和否定反饋兩大類。教師應當激發(fā)學生的學習愿望，肯定的反饋對學生起著鼓勵和促進作用，在學習的成長道路上將成為催促上進的推動力，因此，教師對學生的回答，教師要做出及時的反饋。這種評價要公正合理，以鼓勵為主。對正確的加以肯定，不完整的加以補充，錯誤的給予糾正。高職學生英語水平參差不齊，對于優(yōu)秀學生經(jīng)常能做出精彩的回答，這是要注意在鼓勵的同時，提出更高層次的要求。對于回答不全面的同學，要注意表揚其正確的部分，在指出其回答的不足。對于那些基礎差的學生，即使學生完全答錯，也要先表揚積極的態(tài)度，然后再請別的同學糾正其回答。這樣才能使學生在作答中不斷進步，以達到教學期待值。

5.提問方式多樣化

提問方式是否有效直接關系到教師對信息的獲得和學生對語言的輸入。教師應該加強對問題分類的研究，很好地把參考性問題和展示性問題結合起來，以取得最佳的教學效果。高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性；針對目前高職高專學生入學參差不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導的原則”。將展示型問題與參考性問題有機結合，既兼顧了語言知識的掌握與操練，又培養(yǎng)了學生邏輯推斷的能力，有利于學生語言的習得。

6.改進考核方式

改變單一的過分強調(diào)甄別與選擇的英語評價方式，建立起形成性評價與終結性評價相結合的發(fā)展性評價體系。充分突出聽說技能培養(yǎng)，突出應用能力測試。這種測試能真實地反映學生的學習效果。培養(yǎng)學生主體意識以及個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫耕梅.大學英語課堂教師話語策略的研究.河北北方學院學報，2007，（10）.

[2]胡青球.大學英語教師課堂提問模式調(diào)查分析，外語界，2004，（6）.

篇7

【關鍵詞】 分層 考級 興趣 幸福

作文分層考級教學就是根據(jù)農(nóng)村初中班級學生寫作水平良莠不齊差異的現(xiàn)狀，根據(jù)學生的作文水平進行分層，按不同的分類確立分層的提高目標、布置分層的寫作內(nèi)容、設置分層的寫作要求、進行分層的寫作指導、對寫作的成果（作文）開展分層的評價，并且合理借鑒考試晉級的方式，促進層次的晉升，以激發(fā)全體學生的寫作興趣，借以提高班級學生整體寫作水平的作文教學方法。

一、 農(nóng)村初中分層考級教學的做法

1、 劃定層次，明確目標

在分層前教師首先要對全體學生的智力水平、作文水平、認識風格和寫作興趣有一個較為全面的掌握。一般可采用讓全體學生根據(jù)教師的統(tǒng)一命題、統(tǒng)一要求，寫一兩篇作文，教師根據(jù)作文所反映出的情況進行了解掌握，也可根據(jù)學生在片段訓練或作業(yè)中所表現(xiàn)出來的對語言文字的應用能力來進行判斷。掌握了學生基本情況后，可視班級學生的水平差距情況將學生分成"積累、模仿、創(chuàng)新"三個層次。

在對學生劃定層次之后，就可以對不同層次的學生制定不同的目標。積累層次的學生主要目標是多閱讀積累素材，多觀察體驗生活，引導學生準確地進行語段表述；模仿層次的學生在積累的基礎上結合范文，借鑒表達技巧和文法修飾形成規(guī)范作文；創(chuàng)新層次的學生在模仿的基礎融匯文法修飾、表達技巧、遣詞造句、內(nèi)容創(chuàng)新等方面以達到錦上添花的自我創(chuàng)造。

2、 分層指導、有的放矢

傳統(tǒng)的作文教學采取統(tǒng)一指導的方式無法滿足不同水平學生的不同要求，而根據(jù)學生的作文水平將學生分為"積累、模仿、創(chuàng)新"三個層次之后便可以很好的根據(jù)學生的不同作文水平進行有針對性的分層指導。

（1）、積累指導:作文積累的主要方法有兩種：一是加強課內(nèi)外閱讀，廣博獲取。閱讀的積累不僅是同學們形成感悟能力的重要途徑，也是廣博獲取寫作材料的重要途徑。我們閱讀時要"不動筆墨不讀書"，把讀到的美詞、美句、美段，把有情感、有韻味、有氣勢的語言材料等摘錄下來，進行潛心思考，深入理解，久而久之，這些零瓊碎玉就可以化為自己寫作的"聚寶盆"了。二是，觀察感悟生活，堅持寫日記片段，不斷積累。要把有關四時景物、家庭生活、學習情況、社會見聞等以及自己對自然、生活、人生的感悟（哪怕只有一點，甚至只言片語）如實地記錄下來。只要持之以恒，堅持不懈地去做，定會給大家今后的寫作帶來意想不到的收獲。

（2）、模仿指導:在平日留心積累、探究素材的基礎上，作文就是按照一定的"話題"要求準確地表達出來，其藝術表現(xiàn)力起著至關重要的作用。如何使學生獲得較強的"表現(xiàn)力"（包括謀篇定題的能力、選材用筆能力、遣詞造句能力等），除了學習之外，別無他法。既然是學習，就必須給學生樹立一個學習的樣板，否則學生在學習過程中會感到漫無邊際，無所適從。這個樣板就是范文，而這個教學過程則主要是模仿。

讓學生模仿但不能允許學生照搬。模仿還應注意方法。老師應根據(jù)教學目的，依據(jù)課文或選定的范文，有針對性地解析出范文與學生作文之間的差距及創(chuàng)作的平等性、規(guī)律的相似性，引導學生以范文為標準做模仿練習?；蚰７缕湮捏w特征，或模仿其表現(xiàn)手法，或模仿其語言特色，以提高學生的藝術表現(xiàn)力。

（3）、創(chuàng)新指導:作文貴在創(chuàng)新。作文創(chuàng)新就是運用獨具特色的語言，采用靈活多變的結構，借助新穎別致的材料，來創(chuàng)造出新形象，提出新問題，發(fā)表新見解，使之充滿個性魅力。

作文創(chuàng)新可以從以下四個方面入手：第一、立意創(chuàng)新。如何才能使自己的作文立意做到新穎別致呢？我認為首先要善于選擇最佳突破口，即對某一事物或現(xiàn)象進行多角度思考，尋求多種答案，從中選擇最佳、最新的角度立意。第二、選材創(chuàng)新。我們在選材時要突出一個"新"字，要善于捕捉富有新時代氣息的材料，另外還要把握住"舍舊取新、舍大取小、去粗取精、去偽存真"選材原則，即使是陳舊的材料，也要力爭做到"推陳出新"。第三、結構創(chuàng)新。"文似看山不喜平"，文章的結構創(chuàng)新，應在"不平"上下功夫，即作文時要把結構安排得跌宕起伏、曲折有致，給人以"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"的感覺，讀者讀起來就會興味無窮。結構創(chuàng)新的方法很多，如欲揚先抑，巧設懸念，網(wǎng)頁瀏覽，日記連綴，電影放映等等。第四、語言創(chuàng)新?？鬃釉f過"言之無文，行而不遠"，如何使自己的作文語言富有文采呢？我認為語言要有文采，必須在準確、鮮明、生動、形象的基礎上，提煉出個性化的語言，形成自己獨特的語言風格。為此，同學們平時作文時要多使用生活中的富有表現(xiàn)力的鮮活語言；要適當引用或套用一些詩句、歌詞、成語等；還要善于運用比喻、擬人、排比、對偶等修辭手法，并注意整散句的結合、長短句的搭配。

3、 考試晉級，幸福作文

美國心理學家馬斯洛在《人的需要層次理論》中指出：當人獲得了成功便會產(chǎn)生愉悅的情感體驗，并在大腦皮層產(chǎn)生興奮點，驅使人繼續(xù)嘗試，產(chǎn)生濃厚得的興趣。基于此點，作文分層考級教學在對學生進行分層指導一個周期后（一般為半個學期），通過命題考試的方式對學生進行晉級考試，根據(jù)學生的考試表現(xiàn)和平時表現(xiàn)，結合相應等級的評價標準對學生進行評價肯定其成功之處，然后再次評定級別，促進學生晉級。此舉目的是防止一味分層，學生會拘泥于自己的層次中，長期得不到成功的情感體驗，減弱作文的興趣。而這種"考試-定級-指導-考試-晉級"的方式，可以打破層次的限制，更大限度的激發(fā)學生的積極性，獲得更多的成功的快樂，保持對作文的長久興趣。

二、實施作文分層考級教學的兩點建議

1、 分層考級教學的目標必須緊扣新課標要求。如對積累層次的學生就要根據(jù)新課標和其實際，來確定最初的目標，不能一味地降低要求，或放任自流。對創(chuàng)新的學生也不可要求過高，不能用范文的標準來衡量他們的習作。欲速則不達，求之過高，反而沒有了信心。

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[關鍵詞]初中英語；分層教學；教法與學法

農(nóng)村中學生生源比較復雜，學生英語底子參差不齊，再加上語境、條件、基礎和興趣等方面的因素，給英語教學增添了不少的困難。實行英語分層教學，能提高英語教學的效率。

一、七年級新生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法。要充分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，從七年級入學開始，教師要根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣和智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次，把七年級新生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，接受能力一般，基礎還不夠扎實，但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反應慢，在學習上有困難，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生擔任組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責對其他組員實行作業(yè)的督促和檢查、課文的背誦、默寫、疑問的解答等。

二、教學目標分層

教學專家研究發(fā)現(xiàn)表明，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取的精神。反之，則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)學習熱情。一直以來，有些教師習慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析。這勢必造成成績好的學生覺得簡單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；成績差的學生覺得有難度，達不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以來，兩極分化現(xiàn)象更加嚴重。而進行分層教學，從學生實際出發(fā)，有區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所得，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。

三、教學內(nèi)容分層

根據(jù)英語新課程難易程度的差異，教師可把初中英語教學內(nèi)容分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層次學生都要掌握；第二類是重點知識及運用，如課中出現(xiàn)的新句型，要求A、B層次學生都掌握、消化，鞏固和提高，C層次學生作一般理解即可；第三類則難點知識。而課本及練習冊上打號的部分，對C層次學生不作要求；B層次學生作一般理解；A層次學生要求能突破難點，攀登學習高峰。

四、作業(yè)布置分層

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摘 要：語言學習的最終目的是滿足信息交流的需要，寫作是最能體現(xiàn)一個人語言學習的水平高度。上好高中英語寫作課是教會學生如何開始寫作、如何提高寫作水平、如何達到高要求的關鍵。其中，及時分析學生問題，找出解決方法更是重中之重。

關鍵詞：非重點；英語寫作；困難；錯誤；分析；解決方法

寫作作為英語學習四項基本語言技能之一，是一門綜合性很強的實踐課。通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握詞匯、語法等知識，增強學習興趣，樹立學習信心，培養(yǎng)豐富的想象能力、邏輯思維能力和語言組織能力。

然而，寫作也是英語學習中最難、最令人頭痛的語言技能， 必須通過反復的練習才能使學生習作中的錯誤由多到少，由少到無。教師要正確看待學生作品中出現(xiàn)的各種錯誤，分析錯誤的類型，找出錯誤的原因，幫助學生糾正這些語言錯誤。以上這些問題是任何一所重點高中教師都要面對的工作，而對于非重點高中教師來說，要面對的困難要遠大于這些。

一、普遍高中英語教師面對的教學困難

1.學生基礎差，詞匯量嚴重不足

學生掌握的詞匯不多，再加上相當多的學生由于方法不當，真正能熟練運用的詞匯更少。因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。

2.語法錯誤較為普遍

學生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。語法不規(guī)范、句子結構混亂等情況屢見不鮮，Chinese―English現(xiàn)象更是比比皆是。。

3.學生自信心不足

非重點高中錄取的都是學習基礎和學習習慣都較差的學生，這些學生普遍都缺少學習自信心。讀單詞發(fā)音不準，拼寫記不下，短語搭配不熟等等諸多問題都成為寫作的攔路虎。

4.英語學習主動性差

每逢要完成寫作作業(yè)，部分學生就采取一種“等、拖、抄”的態(tài)度。上網(wǎng)copy或抄同學的，應付了事。

二、采取有效教學方法培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力

1.加強基礎單詞短語記憶的任務

根據(jù)學生的個人基礎，布置不同數(shù)量的單詞，要求記憶和默寫，嚴格檢查考評，獎勤罰懶。

2.抓好基本句型的訓練，促進寫作

從語言形態(tài)學的角度看，英語屬于結構型的語言，它有較為固定的基本句型、穩(wěn)定搭配、俗成短語等，要想在寫作中用好它們，必須加強這方面的基本訓練。而五種基本句型的掌握是練寫的開始。幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型，熟練掌握這五種基本句型。五種基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。

3.結合詞匯量的擴大，進行擴句練習

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法自由生動地表達思想，因此還必須對學生進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力。

4.利用教材閱讀文章，進行改寫或縮寫訓練

在完成閱讀教學后，在學生基本掌握文章內(nèi)容的基礎上，教師進一步指導學生改寫或縮寫文章。改寫要求學生注意人稱、時態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認真思考，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。

5.欣賞考場范文

要求背誦幾十篇范文，作為獨立仿寫的儲備?？紙龇段亩绦【?，字數(shù)有限，表達直接，層次清楚，是學生模仿的最好素材。

6.重視寫作的規(guī)范化

（1）書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

（2）寫作過程要規(guī)范。一般來說，短文寫作都要有以下步驟：審清題目要求；確定寫作要點；選好動詞，搭好句子骨架；有效連接，使短文結構緊湊；認真檢查，保證卷面整潔。

7.上好作文講評課，及時糾正學生寫作時常見錯誤

對于學生常犯、易犯的錯誤，教師可以通過近義詞辨析、改錯等練習來加強學生對錯誤原因的理解，避免類似錯誤的發(fā)生。

8.重建學生的學習自信心

興趣是最好的引路者。課堂氣氛、教師專業(yè)水平及親和力是吸引學生對這門課感興趣的關鍵因素。把一些英語歌曲、英語流行語介紹給學生是乏味教材學習的調(diào)劑，也能吸引學生的注意力。對學生取得的點滴進步要及時表揚，甚至進行物質獎勵都是必要的。

總之，新課改的實施和近幾年高考評分標準的完善，對學生的書面表達能力提出了新的要求。作為非重點中學的高中英Z教師，絕不能知難而退，或不上寫作課。面對基礎差，層次參差不齊的學生更應表現(xiàn)出極大的耐心和愛心，精心設計每一節(jié)寫作課和寫作練習。在教學中要根據(jù)不同層次學生的具體情況采取相應的教學和指導方法，靈活多樣地開展英語寫作教學，有效調(diào)動學生的積極性，定能使學生厚積薄發(fā)，逐漸寫出像模像樣的作文來。

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關鍵詞：高職高專；英語教學；教學方法 

 

一、高職學生的英語基礎和教學現(xiàn)狀 

高職學生英語基礎薄弱，雖然從理論上講在中學已經(jīng)學習了大部分語法，近三千個單詞和短語，進行了聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力的基礎訓練，但真正能夠使用，掌握的詞匯并不多。表達思想時，多數(shù)情況下會出現(xiàn)有關時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞形式等各種各樣的語法錯誤，不僅口語不夠流利或說不出，甚至個別學生寫不出英語句子或寫出的英文句子只是按漢語的詞序用英語單詞排列而成，沒有絲毫英語基礎。 

對高職英語教學而言，一二年級的主要任務是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。在此階段，學生的學習目標近乎一致，那就是完成基礎階段的學習，打好語言基本功，通過高等學校英語應用能力考試A/B級，優(yōu)秀者繼續(xù)努力獲得四、六級證書。因此，此階段的大學英語教學要以打好語言基本功為主，在此基礎上，注重提高學生的語言交際能力。但每個班級中，學生的層次參差不齊、眾口難調(diào)，單一的教學方法難以達到滿意的教學效果。 

二、綜合運用多種教學方法的意義 

我國外語教學方法多種多樣，其中被教育界所認同并普遍采納的如：語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法，情景法、功能認知法、交際法、主題教學法、任務教學法、難題教學法等。這些教學法并不是相互獨立、毫無關系的個體，它們之間是相互補充、相互襯托的。主題決定說的內(nèi)容，情景決定說的時間和地點，句型決定說話者的典型句式，交際讓學生將所學知識運用到實際情景中。在語言教學的過程中，教師不應固守某一教學法，而應針對不同的學生、課程的不同階段及教學目的，將各種教學法進行綜合運用，這就要求我們使用多種教學手法。換句話說，教師為了達到某一特定的教學目的，將各種方法進行綜合教學手段。它的好處是教師不必受某一教學思想的局限，能以靈活的方式滿足學生的不同需要，還能更好地滿足某一教學環(huán)節(jié)的實際需要。如語法翻譯法能使學生有效地掌握某一語言現(xiàn)象，情景法能培養(yǎng)學生正確的語言形式，交際法能讓學生開口講。折中教學法在不同的階段采取了不同的教學方法，看似相互獨立，但它依然強調(diào)教學過程的整體性，它企圖在具體的教學過程中，從整體上幫助學生打好語言基礎，提高語言知識水平的同時，又培養(yǎng)一定的語言使用能力，以便表達和交流自己的思想。 

三、多種教學法的綜合實踐與應用 

外語教學過程可劃分為感知理解、練習鞏固、表達活用三個認知階段。這一綜合教學模式是按照大學英語課堂教學過程的三個階段（教師講授、學生實踐、課堂鞏固和總結）而設計的方式。結合平時的教學，及我所授的教材為例，對多種教學方法綜和運用做了淺簡的探究。 

1.解釋本單元課題。可以采用聽說法/視聽法，介紹文章背景，提出問題，讓學生討論并匯報，聽眾可做評議提問，由演講者或教師做回答。教師對學生的演示做鼓勵性的評論，指出并糾正學生在演示中出現(xiàn)的典型語言錯誤。 

2.學習生詞。播放課本配套光盤生詞學習部分，讓學生一邊聽讀單詞發(fā)音，看英語釋意、搭配關系和相關例句，同時教師對疑難之處進行補充說明。如果光靠教師用粉筆往黑板上抄寫，則課堂容量大受影響。

3.精講課文。以教師為中心，采用傳統(tǒng)的語法——翻譯，目的是使學生準確地理解課文內(nèi)容，掌握生詞與詞組在課文中的用法。 

（1）閱讀文章。劃分段落（有的學生劃分段落較為細致，有的則粗略，但每當由爭議頗大經(jīng)過討論達到基本共識時，就會收到事半功倍的效果。） 

（2）講解全文。較為系統(tǒng)地將文中疑點突出講解，對重點詞和短語仔細講解。在講解過程中，教師針對課文內(nèi)容，設計出問題，進行啟發(fā)式提問，設計的問題應體現(xiàn)出層次，簡單的讓基礎差的回答，難度大的讓好學生完成。把一些難句通過師生之間相互提問的方式弄清楚，或直接采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法。對其中故事情節(jié)較突出，結構較簡單的段落，讓學生講解，增強學生的參與意識。 

對課文的段落及整篇文章做出main idea和summary的練習，提高學生在理解基礎上的概括能力。如時間充足，可根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要句型、詞匯、短語編寫出句子，讓學生口頭完成整個句子，或給出與課文有關的詞語或句型再讓學生造句，以求達到語言能力和言語能力雙重培養(yǎng)目的。