導(dǎo)語：如何才能寫好一篇參差不齊造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、張開拼音：[zhāng kāi]。

2、[釋義]使合攏的東西分開。

3、張開的近義詞：開展、睜開、伸開、展開、打開、分開。

4、造句：1.火紅的葉片像一只只張開的小手掌,如同無形的巧手裁剪而成的藝術(shù)品。2.那只天鵝張開美麗的翅膀飛向藍天。3.我矗立船首,張開雙臂,體會一下乘風(fēng)破浪的感覺。4.夜深人靜,我張開眼睛,看到了月亮澄凈的銀白色圓臉。5.他張開嘴時,參差不齊的黃牙露了出來。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

因為:一、教師的工作對象是學(xué)生,而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、個性等方面是參差不齊的。目標教學(xué)理論認為,只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間,幾乎所有的學(xué)生都能達到規(guī)定的目標。但是,在教學(xué)實踐中教學(xué)起點、教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的,重要的是,教學(xué)時間是統(tǒng)一的。這樣,對某些學(xué)生來說就沒有足夠的時間來達到目標。因此,讓程度、能力、學(xué)習(xí)速度參差不齊的學(xué)生在同一時間達到同一目標是不現(xiàn)實的。

孔子說,“因材施教?！逼洹安摹辈灰?，其“教”也不一。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平不同,所以為所有的學(xué)生制定同一個目標,勢必會使優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英語教學(xué)中,教學(xué)項目一般分為語音、詞匯、交際用語以及對課文的要求。教學(xué)目標一般為熟練、理解、四會要求等。如在人教版初中二年級課本第86課中，教學(xué)目標為熟練應(yīng)用詞組和交際用語6個，理解、熟悉課文。這些教學(xué)目標應(yīng)在一課時內(nèi)完成。而英語的特點是熟練和記憶，其過程都需要時間，因此，在45分鐘內(nèi)按此目標來規(guī)定學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說充分利用一課時是可以達到的，對學(xué)習(xí)能力差些的學(xué)生來說，即使完全利用一課時，要完成所有這些目標也相當(dāng)困難。在達標過程中這些學(xué)生往往會因要顧及的東西太多而最終無一能夠達標。一旦這些學(xué)生忙碌一節(jié)課之后無所收獲，將會使他們喪失信心，長此以往，將喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至徹底放棄。

相反，在第89課中，教學(xué)目標為四會生詞3個，三會生詞2個，熟練掌握句型1個。這個目標對能力差的學(xué)生而言一課時基本可以達到，而對能力較強的學(xué)生而言一課時就很富余了。長此以往，將產(chǎn)生輕慢心理，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有發(fā)掘?qū)W生的潛力，失去培優(yōu)作用。

綜上所述，我認為，為使學(xué)生能充分發(fā)揮各自的能力并學(xué)有所得，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，為其制定不同的目標。我以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)為依據(jù)，將全班分為強、中、弱三組，在課堂上明確告訴三組學(xué)生他們應(yīng)該達到的目標。

如上述第86課，我要求強組學(xué)生完全達到所有目標，中組學(xué)生熟悉課文、四會生詞6個，弱組學(xué)生只要求三會所有生詞，理解課文大意。這些不同的目標對不同的學(xué)生來說用一課時都可以達到，時間既不局促，也不很寬裕。這樣，不同的學(xué)生可以明確自已能夠達到的目標，不會產(chǎn)生畏難心理，并且會因教師的理解和信任而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。第89課，我為強組學(xué)生制定的目標不僅是生詞和句型，還要求他們能夠自已造句，做出類似的句型。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，也充分發(fā)揮了他們的潛力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來源于學(xué)有所得，努力之后有所收獲。所以制定教學(xué)目標時不妨按學(xué)生的能力適當(dāng)提高或降低，使大部分學(xué)生能夠感受到耕耘收獲的快樂，從而保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

孔子一生，政治上不得志。年輕時，曾做過管倉庫、管牛羊的小官。五十多歲才當(dāng)了魯國的司寇（宰相）。但不久，因為政治見解不合，一氣之下離開了魯國，帶著一些學(xué)生周游列國，四處游說。孔子的志向很大，要做到“老者安之，朋友信之，少者懷之”（老者使他安逸，朋友使他信任我，年輕人使他懷念我），但他的政治主張在魯國行不通，到齊國也碰了壁，到陳、蔡小國更不必說。在衛(wèi)國住了一段時間后，六十多歲又回到了魯國，埋頭講學(xué)和整理古書。

孔子思想的核心是“仁”。所謂“仁”就是要“愛人”，“己所不欲，勿施于人”。孔子提倡“愛人”，一方面要統(tǒng)治者相親相愛，加強內(nèi)部團結(jié)”，另一方面也要求統(tǒng)治者愛惜民力，不能過分剝削壓迫民眾?？鬃舆€主張嚴格遵守“禮”的規(guī)定。這“禮”就是周朝制定用來區(qū)分君臣上下、父子尊卑的等級的典章制度。他的思想，自漢以后，成為兩千年封建文化的正統(tǒng)，影響極大。

孔子是中國古代最偉大的教育家。他打破了“學(xué)在官府”的舊傳統(tǒng)，首創(chuàng)私人講學(xué)的風(fēng)氣。他提出了“有教無類”的口號，一改過去只有貴族子弟才能上學(xué)的局面?？鬃拥膶W(xué)生相傳有三千人，其中最著名的七十二人。比如子路、冉有、子貢、顏淵、子游、子夏、曾參等?？鬃拥膶W(xué)生多數(shù)出身貧賤，年齡參差不齊，有的與孔子幾乎同年，有的與他相差三、四十歲，還有父子二人（如曾點與曾參）都是孔子的學(xué)生。做孔子的學(xué)生，學(xué)費低廉，只須十條肉干?？鬃酉蜇氋v的下層傳播文化，并且教育學(xué)生“每事問”，勤思考，溫故知新；他提倡教學(xué)相長，因材施教，誘導(dǎo)啟發(fā)的教育方法。他的教育思想和教育方法，到今天還值得學(xué)生和參考。

篇4

我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生教育思想的核心是學(xué)以致用?！坝谩笔悄康模皩W(xué)”是途徑。葉圣陶認為，在教與學(xué)的過程中，教師和教材只起一種輔助和引導(dǎo)作用，而學(xué)生才應(yīng)是主體。這就是說，語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)會閱讀和寫作的技能。為了達到這個目的，就要激發(fā)學(xué)生的積極性，激活其主體意識，我在備課時，尤其是在講讀課上嘗試了兩種教學(xué)思路：一是讀寫一體化；二是鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、讀寫一體化，以讀促寫，以寫反映閱讀應(yīng)用的實效

在這一過程中，主要是改變傳統(tǒng)的授課思路和方法，將重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，再由“學(xué)”轉(zhuǎn)向“用”。因此，我在設(shè)計教學(xué)方案時，首先設(shè)計“這篇文章是怎么寫的”而不是“這篇文章寫了什么”？“怎么寫”是一種能力，而“寫什么”是一種知識而已。再進一步說，如果知道了這篇文章怎么寫的，理所當(dāng)然也就知道這篇文章寫的是什么了。接下來設(shè)計第二個問題：“如果用同樣的主題，用同樣的素材，讓同學(xué)們來寫，你會怎么寫？”這實際上就是訓(xùn)練學(xué)生重組材料的能力，即用新的結(jié)構(gòu)來寫這篇文章，并通過比較來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探索原作的奧妙所在，認識到原作在篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面的功力所在。從而在比照中找到自己的不足，達到仿效應(yīng)用的目的。比如在《荔枝蜜》一文的講解中可提出：“把十六段放到開頭可以嗎？為什么？”學(xué)生在提示的情況下，很快說出了本文寫作手法是欲揚先抑，使學(xué)生很快掌握了這種寫作手法，收到了事半功倍的效果。

在這一思路的指引下，我還特別注重仿寫能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對課文問題思考的角度、理解程度也就有很大差異。我們可以先讓學(xué)生從基礎(chǔ)的造句、句式寫話、句式仿寫來練習(xí)寫的能力。在這一環(huán)節(jié)中，經(jīng)實踐檢驗，學(xué)生的積極性特別高，收到了很好的課堂教學(xué)效果。在問題的設(shè)計上也要講求豐富多彩。比如用一個詞造句不少于多少字；用幾個詞寫一段話表達什么意思。這樣的設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了“寫”的能力，詞音詞義的理解也就自然解決了。在句式寫話中主要是應(yīng)用仿寫。比如在《荔枝蜜》一課中設(shè)計句式仿寫：仿照“蜜蜂對人無所求，給人的卻是極好的東西”一句設(shè)計了，“……對……無所求，給……的卻是極……”句式，學(xué)生思路活躍，所寫的內(nèi)容貼切，而且多樣。然后，我又設(shè)計了將“蜜蜂”換成其它勞動人民，仿寫“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高尚啊”一句，學(xué)生們思維開闊，用語準確，有的還富含哲理。接下來又設(shè)計了將“農(nóng)民”換為“教師”改寫第十八段，效果也非常好。實踐證明，這種教學(xué)思路，確實是課堂氣氛十分活躍，確實激發(fā)了學(xué)生敏捷的思維。我還以課文為例子，布置仿寫課文練習(xí)。比如在講解《貓》一文時，要求學(xué)生仿效該文篇章結(jié)構(gòu)、主題思想寫另一種動物，收到了良好的效果。

二、鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑能力

篇5

初中生正處在身心初發(fā)育、學(xué)習(xí)模式初養(yǎng)成的階段，課堂伊始，注意力往往還不夠集中，需要教師采取有效的方法將他們的注意力迅速引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容上來，精心設(shè)計導(dǎo)語就是一個好的法方。

一則好的導(dǎo)語具有簡潔、明了、有趣，緊扣課文內(nèi)容等特點，能迅速把學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容中來，并產(chǎn)生求知的欲望，跟上教師授課的步伐。導(dǎo)入的方法有開門見山法、音像設(shè)境法、參與體驗法、課題切入法、設(shè)疑激趣法等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的課文特點，在課前做好充分的準備，精心設(shè)計別開生面的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在每一堂語文課都獲得不同的體驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課文《再塑生命》的導(dǎo)入，筆者是這樣操作的：首先要求全班同學(xué)用雙手捂住耳朵并閉上雙眼，感受一下無聲無色的世界，然后請兩位同學(xué)用棉花塞耳，黑布蒙眼，走到講臺前面來，（其他同學(xué)保護他們不被桌角撞到），接著請這兩位同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?，教師談耳目的重要性，最后，教師動情地說出導(dǎo)語：

一個小女孩，她一歲半時因病眼睛瞎了，耳朵聾了，從此她一生只能生活在一個黑暗和無聲的世界里，陷入無限的痛苦之中。

但她的一生又好像注定充滿了奇跡：

她以優(yōu)異的成績考入哈佛大學(xué)拉德克利夫?qū)W院并順利畢業(yè)；

她成立了美國盲人基金會民間組織；

她先后完成了14部著作，其中《老師》、《走出黑暗》、《樂觀》等著作世界聞名；

聯(lián)合國曾發(fā)起了關(guān)于她的世界運動；

著名作家馬克·吐溫說過，19世紀出現(xiàn)了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是她。

……

同學(xué)們，你們知道她是誰嗎？她為什么能夠創(chuàng)造如此多的奇跡呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《再塑生命》這篇文章。

筆者設(shè)計的這個導(dǎo)語包括體驗激趣與設(shè)疑激趣，目的是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗海倫的艱難，引發(fā)同學(xué)們的同情與共鳴，他們的注意力自然而然地集中到課堂中來。最后重點介紹了她所創(chuàng)造的輝煌的成就，這引起了學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲望。

二、層次誘趣——因材施教，體驗收獲樂趣

由于遺傳、生活、環(huán)境、主觀努力等方面的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面知識能力水平有很大的差別，參差不齊，即使在能力方面差不多，在個性特點上也往往有鮮明的特點。因此，語文教學(xué)中既要考慮到學(xué)生的知識能力水平的差異，又要考慮到學(xué)生的特點和個性以及語文學(xué)科的特點，在目標設(shè)置、課堂提問、問題的探究、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)上，都要體現(xiàn)不同的水平層次。通過知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的特點和個性，發(fā)揮他們的長處，克服他們的缺點，讓每一個學(xué)生都有所得，使他們體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂，以成就來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如在布置詞語的識記鞏固方面，筆者一般會根據(jù)學(xué)生不同的水平層次設(shè)計不同層次的作業(yè)。以《從百草園到三味書屋》這篇文章為例，這篇文章課后所要求掌握的詞語有15個。筆者設(shè)計了四種層次的作業(yè)：

第一個層次：全部掌握這15個詞語的音形義，這一個層次是字詞的簡單積累鞏固。

第二個層次，選用這15個中的6-10個詞語造句，這一層次其實是在第一個層次的基礎(chǔ)上對字詞的復(fù)習(xí)和具體運用。這個層次要求學(xué)生掌握造句的基本方法和學(xué)會修改病句的方法，還要掌握語法、語序等基礎(chǔ)知識。

第三個層次，選用這15個詞語中10個左右的詞語連成一個片斷，字數(shù)300-400字。這一層次要求學(xué)生掌握更多的語文基礎(chǔ)知識，如短語的結(jié)構(gòu)、單句和復(fù)句、修辭方法、文體知識、文學(xué)知識、標點符號、句型、段落過渡等，能寫出韻味，寫出個性，寫出真情實感。

第四個層次，模擬情境對話，學(xué)生兩人一組通過抽簽對所抽到的詞語模擬一定的情境進行3－5分鐘的對話，其他學(xué)生認真聽，然后對說話者進行評價。這個層次要求學(xué)生根據(jù)目的、對象、場合、話題選用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式、表達方式、修辭手法表達思想感情，能達到簡明、連貫、得體的效果。

這樣的四個層次，由簡單到復(fù)雜，由易到難，層層遞進，體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，學(xué)生的語文能力和思維能力得到充分協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的語文信息感知能力、邏輯記憶、科學(xué)記憶、語言的構(gòu)思能力、語言信息的解碼能力、語文理解、表達的推理能力和創(chuàng)造能力。既能讓每個學(xué)生都能完成，讓每個人都有學(xué)有所得的成就感，體驗到學(xué)習(xí)語文成功的快樂，又能滿足些高水平學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。

篇6

話語量與質(zhì) 提問類型 反饋方式 高職學(xué)生 師資現(xiàn)狀

在英語課堂教學(xué)中，語言習(xí)得不僅是這門課程的目標，而且是達到這個目標的媒介，所以，教師話語在英語課堂教學(xué)中至關(guān)重要，那么教師主要通過他們使用語言的內(nèi)容和方式來掌握課堂教學(xué)。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。如果使用恰當(dāng)，教師話語不僅可以促進師生之間或?qū)W生相互之間的語言交流，能激發(fā)更多的學(xué)生參與課堂活動，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。

一、研究方法

本研究采用的是問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查采用答案選擇，進行百分比統(tǒng)計。問卷調(diào)查對象為職業(yè)院校的學(xué)生，我們共發(fā)放“大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查問卷”調(diào)查表320份，回收有效問卷307份，回收率為95%。上述問卷調(diào)查涉及面廣，調(diào)查對象明確，樣本具有代表性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師話語數(shù)量

教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源。因此，教師話語在組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan 1990）。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師話語在課堂時間中所占比例方面，有60%的學(xué)生認為教師話語約占課堂時間的60%～80%。數(shù)據(jù)表明，在高職英語課堂上，教師向?qū)W生傳授知識的過程中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流甚少，說明教師還是單一的講授者。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂參與活動方面，有52%的學(xué)生認為教師有時在課堂上讓學(xué)生參與活動，有23%的學(xué)生認為教師經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生參與活動。由此可見，課堂學(xué)生參與活動機會不多，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)增強學(xué)習(xí)者在課堂上語言輸出，從而促使語言習(xí)得。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56%的學(xué)生認為教師的講解占課堂話語的一半比例以上?？梢?，高職英語教學(xué)仍然保持著教師主講，學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與方法既不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也違背了語言學(xué)規(guī)律，更不利于學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.教師話語質(zhì)量

教師話語的質(zhì)量對課堂教學(xué)的效果是至關(guān)重要的，這是因為英語既是教學(xué)的媒介，又起著目的語使用的示范作用，是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。教師話語的質(zhì)量受諸多因素的影響，例如，教師本人運用英語的能力，對教材的處理能力和課堂應(yīng)變能力等。教師運用英語的能力包括教師的語音、語調(diào)、遣詞造句以及用英語進行課堂教學(xué)和交際的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在英語課堂上使用漢語量，有63%的學(xué)生認為英語老師在英語課上使用漢語約占課堂話語總量30%～50%。高職院校絕大多數(shù)英語教師的母語是漢語，對英語的使用還未能達到運用自如的程度。說明高職院校英語教師在英語課堂上，完全使用英語語言教學(xué)還有待于進一步提高和加強。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師提問類型方面，有63%的學(xué)生表示，教師在課堂上的提問多為教師已知道答案的問題。表中數(shù)據(jù)說明，展示性問題遠遠多于參考性問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師提問反饋方式方面，有56%的學(xué)生表示，教師在學(xué)生問答問題后給予積極反饋。因為積極反饋能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過贊揚增強他們的學(xué)習(xí)動力。但積極反饋不能是籠統(tǒng)機械的，如“Good”,“Very good”等反饋形式，這不能產(chǎn)生很好的效果。

三、思考與建議

1.教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

將教師的一言堂的英語課堂變?yōu)閷W(xué)生參與會話程度較高的以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生運用目的語的時間多，師生間、學(xué)生間的互動增強了，因而提高了目的語的輸出量，這樣，語言學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)者的參與和互動而變得有趣，從而也更加有效了。因此，英語課堂上應(yīng)增加學(xué)生話語量。

2.提高教師教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師組織教學(xué)和實施教學(xué)的能力，它是教師必須具備的基本能力，主要包括駕馭教材能力、語言表達能力等方面。駕馭教材的能力。

高職院校英語教師課堂用語的運用能力對學(xué)生學(xué)習(xí)目標語言的積極性和學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。課堂交際模式?jīng)Q定著學(xué)生通過語言對課堂活動的參與以及目的語習(xí)得機會和成效。作為英語教師，要善于運用簡單通俗、地道流暢的英語，優(yōu)美的語音語調(diào)，得當(dāng)?shù)恼Z速，適度的語力，靈活的表達技巧，以達到最佳的表達效果。

3.改進教學(xué)方法和手段

采用合作式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)方法，使語言知識真正起到促進英語交際能力的作用，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改課堂知識信息雙向互動為多向互動，提高學(xué)生英語聽說能力。

4.改進教師提問的反饋方式

教師的反饋用語通常分為肯定反饋和否定反饋兩大類。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，肯定的反饋對學(xué)生起著鼓勵和促進作用，在學(xué)習(xí)的成長道路上將成為催促上進的推動力，因此，教師對學(xué)生的回答，教師要做出及時的反饋。這種評價要公正合理，以鼓勵為主。對正確的加以肯定，不完整的加以補充，錯誤的給予糾正。高職學(xué)生英語水平參差不齊，對于優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常能做出精彩的回答，這是要注意在鼓勵的同時，提出更高層次的要求。對于回答不全面的同學(xué)，要注意表揚其正確的部分，在指出其回答的不足。對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使學(xué)生完全答錯，也要先表揚積極的態(tài)度，然后再請別的同學(xué)糾正其回答。這樣才能使學(xué)生在作答中不斷進步，以達到教學(xué)期待值。

5.提問方式多樣化

提問方式是否有效直接關(guān)系到教師對信息的獲得和學(xué)生對語言的輸入。教師應(yīng)該加強對問題分類的研究，很好地把參考性問題和展示性問題結(jié)合起來，以取得最佳的教學(xué)效果。高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性；針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則”。將展示型問題與參考性問題有機結(jié)合，既兼顧了語言知識的掌握與操練，又培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推斷的能力，有利于學(xué)生語言的習(xí)得。

6.改進考核方式

改變單一的過分強調(diào)甄別與選擇的英語評價方式，建立起形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的發(fā)展性評價體系。充分突出聽說技能培養(yǎng)，突出應(yīng)用能力測試。這種測試能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生主體意識以及個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫耕梅.大學(xué)英語課堂教師話語策略的研究.河北北方學(xué)院學(xué)報，2007，（10）.

[2]胡青球.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析，外語界，2004，（6）.

篇7

【關(guān)鍵詞】 分層 考級 興趣 幸福

作文分層考級教學(xué)就是根據(jù)農(nóng)村初中班級學(xué)生寫作水平良莠不齊差異的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的作文水平進行分層，按不同的分類確立分層的提高目標、布置分層的寫作內(nèi)容、設(shè)置分層的寫作要求、進行分層的寫作指導(dǎo)、對寫作的成果（作文）開展分層的評價，并且合理借鑒考試晉級的方式，促進層次的晉升，以激發(fā)全體學(xué)生的寫作興趣，借以提高班級學(xué)生整體寫作水平的作文教學(xué)方法。

一、 農(nóng)村初中分層考級教學(xué)的做法

1、 劃定層次，明確目標

在分層前教師首先要對全體學(xué)生的智力水平、作文水平、認識風(fēng)格和寫作興趣有一個較為全面的掌握。一般可采用讓全體學(xué)生根據(jù)教師的統(tǒng)一命題、統(tǒng)一要求，寫一兩篇作文，教師根據(jù)作文所反映出的情況進行了解掌握，也可根據(jù)學(xué)生在片段訓(xùn)練或作業(yè)中所表現(xiàn)出來的對語言文字的應(yīng)用能力來進行判斷。掌握了學(xué)生基本情況后，可視班級學(xué)生的水平差距情況將學(xué)生分成"積累、模仿、創(chuàng)新"三個層次。

在對學(xué)生劃定層次之后，就可以對不同層次的學(xué)生制定不同的目標。積累層次的學(xué)生主要目標是多閱讀積累素材，多觀察體驗生活，引導(dǎo)學(xué)生準確地進行語段表述；模仿層次的學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上結(jié)合范文，借鑒表達技巧和文法修飾形成規(guī)范作文；創(chuàng)新層次的學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)融匯文法修飾、表達技巧、遣詞造句、內(nèi)容創(chuàng)新等方面以達到錦上添花的自我創(chuàng)造。

2、 分層指導(dǎo)、有的放矢

傳統(tǒng)的作文教學(xué)采取統(tǒng)一指導(dǎo)的方式無法滿足不同水平學(xué)生的不同要求，而根據(jù)學(xué)生的作文水平將學(xué)生分為"積累、模仿、創(chuàng)新"三個層次之后便可以很好的根據(jù)學(xué)生的不同作文水平進行有針對性的分層指導(dǎo)。

（1）、積累指導(dǎo):作文積累的主要方法有兩種：一是加強課內(nèi)外閱讀，廣博獲取。閱讀的積累不僅是同學(xué)們形成感悟能力的重要途徑，也是廣博獲取寫作材料的重要途徑。我們閱讀時要"不動筆墨不讀書"，把讀到的美詞、美句、美段，把有情感、有韻味、有氣勢的語言材料等摘錄下來，進行潛心思考，深入理解，久而久之，這些零瓊碎玉就可以化為自己寫作的"聚寶盆"了。二是，觀察感悟生活，堅持寫日記片段，不斷積累。要把有關(guān)四時景物、家庭生活、學(xué)習(xí)情況、社會見聞等以及自己對自然、生活、人生的感悟（哪怕只有一點，甚至只言片語）如實地記錄下來。只要持之以恒，堅持不懈地去做，定會給大家今后的寫作帶來意想不到的收獲。

（2）、模仿指導(dǎo):在平日留心積累、探究素材的基礎(chǔ)上，作文就是按照一定的"話題"要求準確地表達出來，其藝術(shù)表現(xiàn)力起著至關(guān)重要的作用。如何使學(xué)生獲得較強的"表現(xiàn)力"（包括謀篇定題的能力、選材用筆能力、遣詞造句能力等），除了學(xué)習(xí)之外，別無他法。既然是學(xué)習(xí)，就必須給學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的樣板，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到漫無邊際，無所適從。這個樣板就是范文，而這個教學(xué)過程則主要是模仿。

讓學(xué)生模仿但不能允許學(xué)生照搬。模仿還應(yīng)注意方法。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，依據(jù)課文或選定的范文，有針對性地解析出范文與學(xué)生作文之間的差距及創(chuàng)作的平等性、規(guī)律的相似性，引導(dǎo)學(xué)生以范文為標準做模仿練習(xí)?；蚰７缕湮捏w特征，或模仿其表現(xiàn)手法，或模仿其語言特色，以提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（3）、創(chuàng)新指導(dǎo):作文貴在創(chuàng)新。作文創(chuàng)新就是運用獨具特色的語言，采用靈活多變的結(jié)構(gòu)，借助新穎別致的材料，來創(chuàng)造出新形象，提出新問題，發(fā)表新見解，使之充滿個性魅力。

作文創(chuàng)新可以從以下四個方面入手：第一、立意創(chuàng)新。如何才能使自己的作文立意做到新穎別致呢？我認為首先要善于選擇最佳突破口，即對某一事物或現(xiàn)象進行多角度思考，尋求多種答案，從中選擇最佳、最新的角度立意。第二、選材創(chuàng)新。我們在選材時要突出一個"新"字，要善于捕捉富有新時代氣息的材料，另外還要把握住"舍舊取新、舍大取小、去粗取精、去偽存真"選材原則，即使是陳舊的材料，也要力爭做到"推陳出新"。第三、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。"文似看山不喜平"，文章的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，應(yīng)在"不平"上下功夫，即作文時要把結(jié)構(gòu)安排得跌宕起伏、曲折有致，給人以"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"的感覺，讀者讀起來就會興味無窮。結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法很多，如欲揚先抑，巧設(shè)懸念，網(wǎng)頁瀏覽，日記連綴，電影放映等等。第四、語言創(chuàng)新?？鬃釉f過"言之無文，行而不遠"，如何使自己的作文語言富有文采呢？我認為語言要有文采，必須在準確、鮮明、生動、形象的基礎(chǔ)上，提煉出個性化的語言，形成自己獨特的語言風(fēng)格。為此，同學(xué)們平時作文時要多使用生活中的富有表現(xiàn)力的鮮活語言；要適當(dāng)引用或套用一些詩句、歌詞、成語等；還要善于運用比喻、擬人、排比、對偶等修辭手法，并注意整散句的結(jié)合、長短句的搭配。

3、 考試晉級，幸福作文

美國心理學(xué)家馬斯洛在《人的需要層次理論》中指出：當(dāng)人獲得了成功便會產(chǎn)生愉悅的情感體驗，并在大腦皮層產(chǎn)生興奮點，驅(qū)使人繼續(xù)嘗試，產(chǎn)生濃厚得的興趣。基于此點，作文分層考級教學(xué)在對學(xué)生進行分層指導(dǎo)一個周期后（一般為半個學(xué)期），通過命題考試的方式對學(xué)生進行晉級考試，根據(jù)學(xué)生的考試表現(xiàn)和平時表現(xiàn)，結(jié)合相應(yīng)等級的評價標準對學(xué)生進行評價肯定其成功之處，然后再次評定級別，促進學(xué)生晉級。此舉目的是防止一味分層，學(xué)生會拘泥于自己的層次中，長期得不到成功的情感體驗，減弱作文的興趣。而這種"考試-定級-指導(dǎo)-考試-晉級"的方式，可以打破層次的限制，更大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性，獲得更多的成功的快樂，保持對作文的長久興趣。

二、實施作文分層考級教學(xué)的兩點建議

1、 分層考級教學(xué)的目標必須緊扣新課標要求。如對積累層次的學(xué)生就要根據(jù)新課標和其實際，來確定最初的目標，不能一味地降低要求，或放任自流。對創(chuàng)新的學(xué)生也不可要求過高，不能用范文的標準來衡量他們的習(xí)作。欲速則不達，求之過高，反而沒有了信心。

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[關(guān)鍵詞]初中英語；分層教學(xué)；教法與學(xué)法

農(nóng)村中學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生英語底子參差不齊，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等方面的因素，給英語教學(xué)增添了不少的困難。實行英語分層教學(xué)，能提高英語教學(xué)的效率。

一、七年級新生分層

分層教學(xué)實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學(xué)方法。要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，從七年級入學(xué)開始，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣和智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把七年級新生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，接受能力一般，基礎(chǔ)還不夠扎實，但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有困難，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生擔(dān)任組長，每位組長負責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負責(zé)對其他組員實行作業(yè)的督促和檢查、課文的背誦、默寫、疑問的解答等。

二、教學(xué)目標分層

教學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)表明，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進取的精神。反之，則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。一直以來，有些教師習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學(xué)，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標，忽視了對學(xué)生的個性差異的分析。這勢必造成成績好的學(xué)生覺得簡單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；成績差的學(xué)生覺得有難度，達不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以來，兩極分化現(xiàn)象更加嚴重。而進行分層教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，有區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所得，才能達到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)英語新課程難易程度的差異，教師可把初中英語教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層次學(xué)生都要掌握；第二類是重點知識及運用，如課中出現(xiàn)的新句型，要求A、B層次學(xué)生都掌握、消化，鞏固和提高，C層次學(xué)生作一般理解即可；第三類則難點知識。而課本及練習(xí)冊上打號的部分，對C層次學(xué)生不作要求；B層次學(xué)生作一般理解；A層次學(xué)生要求能突破難點，攀登學(xué)習(xí)高峰。

四、作業(yè)布置分層

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摘 要：語言學(xué)習(xí)的最終目的是滿足信息交流的需要，寫作是最能體現(xiàn)一個人語言學(xué)習(xí)的水平高度。上好高中英語寫作課是教會學(xué)生如何開始寫作、如何提高寫作水平、如何達到高要求的關(guān)鍵。其中，及時分析學(xué)生問題，找出解決方法更是重中之重。

關(guān)鍵詞：非重點；英語寫作；困難；錯誤；分析；解決方法

寫作作為英語學(xué)習(xí)四項基本語言技能之一，是一門綜合性很強的實踐課。通過寫作訓(xùn)練，能促進學(xué)生更準確地掌握詞匯、語法等知識，增強學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)豐富的想象能力、邏輯思維能力和語言組織能力。

然而，寫作也是英語學(xué)習(xí)中最難、最令人頭痛的語言技能， 必須通過反復(fù)的練習(xí)才能使學(xué)生習(xí)作中的錯誤由多到少，由少到無。教師要正確看待學(xué)生作品中出現(xiàn)的各種錯誤，分析錯誤的類型，找出錯誤的原因，幫助學(xué)生糾正這些語言錯誤。以上這些問題是任何一所重點高中教師都要面對的工作，而對于非重點高中教師來說，要面對的困難要遠大于這些。

一、普遍高中英語教師面對的教學(xué)困難

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，詞匯量嚴重不足

學(xué)生掌握的詞匯不多，再加上相當(dāng)多的學(xué)生由于方法不當(dāng)，真正能熟練運用的詞匯更少。因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。

2.語法錯誤較為普遍

學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂等情況屢見不鮮，Chinese―English現(xiàn)象更是比比皆是。。

3.學(xué)生自信心不足

非重點高中錄取的都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差的學(xué)生，這些學(xué)生普遍都缺少學(xué)習(xí)自信心。讀單詞發(fā)音不準，拼寫記不下，短語搭配不熟等等諸多問題都成為寫作的攔路虎。

4.英語學(xué)習(xí)主動性差

每逢要完成寫作作業(yè)，部分學(xué)生就采取一種“等、拖、抄”的態(tài)度。上網(wǎng)copy或抄同學(xué)的，應(yīng)付了事。

二、采取有效教學(xué)方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力

1.加強基礎(chǔ)單詞短語記憶的任務(wù)

根據(jù)學(xué)生的個人基礎(chǔ)，布置不同數(shù)量的單詞，要求記憶和默寫，嚴格檢查考評，獎勤罰懶。

2.抓好基本句型的訓(xùn)練，促進寫作

從語言形態(tài)學(xué)的角度看，英語屬于結(jié)構(gòu)型的語言，它有較為固定的基本句型、穩(wěn)定搭配、俗成短語等，要想在寫作中用好它們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。而五種基本句型的掌握是練寫的開始。幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型，熟練掌握這五種基本句型。五種基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。

3.結(jié)合詞匯量的擴大，進行擴句練習(xí)

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法自由生動地表達思想，因此還必須對學(xué)生進行擴句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

4.利用教材閱讀文章，進行改寫或縮寫訓(xùn)練

在完成閱讀教學(xué)后，在學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生改寫或縮寫文章。改寫要求學(xué)生注意人稱、時態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認真思考，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。

5.欣賞考場范文

要求背誦幾十篇范文，作為獨立仿寫的儲備。考場范文短小精悍，字數(shù)有限，表達直接，層次清楚，是學(xué)生模仿的最好素材。

6.重視寫作的規(guī)范化

（1）書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點、格式要清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

（2）寫作過程要規(guī)范。一般來說，短文寫作都要有以下步驟：審清題目要求；確定寫作要點；選好動詞，搭好句子骨架；有效連接，使短文結(jié)構(gòu)緊湊；認真檢查，保證卷面整潔。

7.上好作文講評課，及時糾正學(xué)生寫作時常見錯誤

對于學(xué)生常犯、易犯的錯誤，教師可以通過近義詞辨析、改錯等練習(xí)來加強學(xué)生對錯誤原因的理解，避免類似錯誤的發(fā)生。

8.重建學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

興趣是最好的引路者。課堂氣氛、教師專業(yè)水平及親和力是吸引學(xué)生對這門課感興趣的關(guān)鍵因素。把一些英語歌曲、英語流行語介紹給學(xué)生是乏味教材學(xué)習(xí)的調(diào)劑，也能吸引學(xué)生的注意力。對學(xué)生取得的點滴進步要及時表揚，甚至進行物質(zhì)獎勵都是必要的。

總之，新課改的實施和近幾年高考評分標準的完善，對學(xué)生的書面表達能力提出了新的要求。作為非重點中學(xué)的高中英Z教師，絕不能知難而退，或不上寫作課。面對基礎(chǔ)差，層次參差不齊的學(xué)生更應(yīng)表現(xiàn)出極大的耐心和愛心，精心設(shè)計每一節(jié)寫作課和寫作練習(xí)。在教學(xué)中要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)和指導(dǎo)方法，靈活多樣地開展英語寫作教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，定能使學(xué)生厚積薄發(fā)，逐漸寫出像模像樣的作文來。

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關(guān)鍵詞：高職高專；英語教學(xué)；教學(xué)方法 

 

一、高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)現(xiàn)狀 

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，雖然從理論上講在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分語法，近三千個單詞和短語，進行了聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但真正能夠使用，掌握的詞匯并不多。表達思想時，多數(shù)情況下會出現(xiàn)有關(guān)時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞形式等各種各樣的語法錯誤，不僅口語不夠流利或說不出，甚至個別學(xué)生寫不出英語句子或?qū)懗龅挠⑽木渥又皇前礉h語的詞序用英語單詞排列而成，沒有絲毫英語基礎(chǔ)。 

對高職英語教學(xué)而言，一二年級的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。在此階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標近乎一致，那就是完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，打好語言基本功，通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A/B級，優(yōu)秀者繼續(xù)努力獲得四、六級證書。因此，此階段的大學(xué)英語教學(xué)要以打好語言基本功為主，在此基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生的語言交際能力。但每個班級中，學(xué)生的層次參差不齊、眾口難調(diào)，單一的教學(xué)方法難以達到滿意的教學(xué)效果。 

二、綜合運用多種教學(xué)方法的意義 

我國外語教學(xué)方法多種多樣，其中被教育界所認同并普遍采納的如：語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法，情景法、功能認知法、交際法、主題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、難題教學(xué)法等。這些教學(xué)法并不是相互獨立、毫無關(guān)系的個體，它們之間是相互補充、相互襯托的。主題決定說的內(nèi)容，情景決定說的時間和地點，句型決定說話者的典型句式，交際讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際情景中。在語言教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)固守某一教學(xué)法，而應(yīng)針對不同的學(xué)生、課程的不同階段及教學(xué)目的，將各種教學(xué)法進行綜合運用，這就要求我們使用多種教學(xué)手法。換句話說，教師為了達到某一特定的教學(xué)目的，將各種方法進行綜合教學(xué)手段。它的好處是教師不必受某一教學(xué)思想的局限，能以靈活的方式滿足學(xué)生的不同需要，還能更好地滿足某一教學(xué)環(huán)節(jié)的實際需要。如語法翻譯法能使學(xué)生有效地掌握某一語言現(xiàn)象，情景法能培養(yǎng)學(xué)生正確的語言形式，交際法能讓學(xué)生開口講。折中教學(xué)法在不同的階段采取了不同的教學(xué)方法，看似相互獨立，但它依然強調(diào)教學(xué)過程的整體性，它企圖在具體的教學(xué)過程中，從整體上幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，提高語言知識水平的同時，又培養(yǎng)一定的語言使用能力，以便表達和交流自己的思想。 

三、多種教學(xué)法的綜合實踐與應(yīng)用 

外語教學(xué)過程可劃分為感知理解、練習(xí)鞏固、表達活用三個認知階段。這一綜合教學(xué)模式是按照大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的三個階段（教師講授、學(xué)生實踐、課堂鞏固和總結(jié)）而設(shè)計的方式。結(jié)合平時的教學(xué)，及我所授的教材為例，對多種教學(xué)方法綜和運用做了淺簡的探究。 

1.解釋本單元課題?？梢圆捎寐犝f法/視聽法，介紹文章背景，提出問題，讓學(xué)生討論并匯報，聽眾可做評議提問，由演講者或教師做回答。教師對學(xué)生的演示做鼓勵性的評論，指出并糾正學(xué)生在演示中出現(xiàn)的典型語言錯誤。 

2.學(xué)習(xí)生詞。播放課本配套光盤生詞學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生一邊聽讀單詞發(fā)音，看英語釋意、搭配關(guān)系和相關(guān)例句，同時教師對疑難之處進行補充說明。如果光靠教師用粉筆往黑板上抄寫，則課堂容量大受影響。

3.精講課文。以教師為中心，采用傳統(tǒng)的語法——翻譯，目的是使學(xué)生準確地理解課文內(nèi)容，掌握生詞與詞組在課文中的用法。 

（1）閱讀文章。劃分段落（有的學(xué)生劃分段落較為細致，有的則粗略，但每當(dāng)由爭議頗大經(jīng)過討論達到基本共識時，就會收到事半功倍的效果。） 

（2）講解全文。較為系統(tǒng)地將文中疑點突出講解，對重點詞和短語仔細講解。在講解過程中，教師針對課文內(nèi)容，設(shè)計出問題，進行啟發(fā)式提問，設(shè)計的問題應(yīng)體現(xiàn)出層次，簡單的讓基礎(chǔ)差的回答，難度大的讓好學(xué)生完成。把一些難句通過師生之間相互提問的方式弄清楚，或直接采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法。對其中故事情節(jié)較突出，結(jié)構(gòu)較簡單的段落，讓學(xué)生講解，增強學(xué)生的參與意識。 

對課文的段落及整篇文章做出main idea和summary的練習(xí)，提高學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的概括能力。如時間充足，可根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要句型、詞匯、短語編寫出句子，讓學(xué)生口頭完成整個句子，或給出與課文有關(guān)的詞語或句型再讓學(xué)生造句，以求達到語言能力和言語能力雙重培養(yǎng)目的。