導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);數(shù)學(xué)實(shí)踐;必要性;實(shí)踐策略

本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項(xiàng)目“數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一．教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出:師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)．目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要．

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程

教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個(gè)奠基作用．這也對(duì)從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識(shí)，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當(dāng)然更重要的是要有實(shí)踐教學(xué)的方法和技巧．小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語(yǔ)言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類(lèi)學(xué)科．?dāng)?shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個(gè)教育的主要組成部分．針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程，一直以來(lái)我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式．但隨著時(shí)代的進(jìn)步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長(zhǎng)．然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際效果與發(fā)展目標(biāo)存在差距，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠．因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨．

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的必要性

(一)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段

高校開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，是以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用人才為目的．舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，缺乏以實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動(dòng)，注意力不集中．若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國(guó)家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國(guó)外，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距．因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一．

(二)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力的方法

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況要求我們的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對(duì)教育理論很嫻熟地認(rèn)知，各項(xiàng)技能考試也能夠順利通過(guò)．然而針對(duì)實(shí)踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)．高校教師要抓好關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)提高實(shí)踐能力．

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

(一)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主

由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的影響，許多開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)都缺乏教學(xué)實(shí)踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐課程．

(二)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低

從一個(gè)國(guó)家和上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒(méi)有開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實(shí)際付諸的工作收效甚微．這就導(dǎo)致了由于部分實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上，而沒(méi)有真正深入開(kāi)展．形式主義是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．

四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐策略

(一)對(duì)教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值

現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進(jìn)步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號(hào)教育形式，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實(shí)踐的重要性．據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實(shí)際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時(shí)要求，但在現(xiàn)實(shí)情況下，許多高校根本就沒(méi)有按照課時(shí)安排去保障實(shí)踐教學(xué)的量，甚至根本就沒(méi)有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)．從另一方面說(shuō)，存在高校的老師不負(fù)責(zé)任，不精細(xì)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性．再者有些學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不感興趣，認(rèn)識(shí)模糊，不支持和關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的效果．一些教育工作者還把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)充教學(xué)的策略，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動(dòng)不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實(shí)踐水平具有很大的限制．當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會(huì)刻意地刪減實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實(shí)踐課．其二，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專(zhuān)業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高．其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)導(dǎo)致課堂教育過(guò)于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，制約著他們思維的擴(kuò)散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致．實(shí)踐教學(xué)被譽(yù)為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)他們思維的主要辦法．實(shí)踐性知識(shí)是在一定教育場(chǎng)域下，個(gè)體的一種教育性感受和體悟．實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用．實(shí)踐性知識(shí)僅僅存在于實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它的生成主要是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)．實(shí)踐教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐智慧的關(guān)鍵．通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，企圖運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)尋求解決問(wèn)題的方法，使理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、修正和完善．教學(xué)實(shí)踐智慧是教師必備的素質(zhì)．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時(shí)展的迫切需要．讓教學(xué)實(shí)踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實(shí)踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，既是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命．教學(xué)實(shí)踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力．教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動(dòng)，“教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐卻不能預(yù)測(cè)特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實(shí)際問(wèn)題”．因此，教學(xué)實(shí)踐智慧需要在實(shí)踐中生成和創(chuàng)造．

(二)培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神

現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)他們創(chuàng)新能力的調(diào)動(dòng)起到了制約作用．據(jù)調(diào)查，我國(guó)很多師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題，學(xué)到的理論知識(shí)不能在教學(xué)中加以實(shí)踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符．究其原因主要包括兩大問(wèn)題，一方面與師范教育不重視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和方式有關(guān)．在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，就必須改變?cè)瓉?lái)的示范課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變?cè)瓉?lái)的空洞教學(xué)模式．在實(shí)習(xí)階段就去開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，安排富有樂(lè)趣的教學(xué)方法．另一方面，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段，還要通過(guò)有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴．在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過(guò)程中，從進(jìn)入校門(mén)就開(kāi)始培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)．小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托．?dāng)?shù)學(xué)教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當(dāng)作樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，樹(shù)立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想．在課堂授課過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運(yùn)用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，從多個(gè)方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力．

(三)從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對(duì)學(xué)生的影響也不同．傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生的興趣無(wú)法被激發(fā)，甚至還會(huì)引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會(huì)阻礙他們的實(shí)踐能力，在做題的時(shí)候反而無(wú)從下手．《綱要》指出:堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合．開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效．充分利用社會(huì)教育資源，開(kāi)展各種課外及校外活動(dòng)．對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合．例如，教師可以開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，找到兩者的契合點(diǎn)．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式和校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式．校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等．校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有教育觀察、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等．這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有重要意義．小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入校園，還沒(méi)參與過(guò)實(shí)踐教學(xué)，難免存在不切實(shí)際的想法，在教學(xué)過(guò)程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問(wèn)都是需要考量的內(nèi)容．對(duì)此，通過(guò)實(shí)踐課程的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極參與的平臺(tái)，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗(yàn)教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式．從而認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)．

結(jié)語(yǔ)

高校的教學(xué)理論研究是高校開(kāi)展教學(xué)的理論參考．我們開(kāi)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的．通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)、綜合論證可知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的策略是:創(chuàng)新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值;培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力．這三大策略不一定是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的唯一途徑，然而卻能成為在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的一個(gè)重要支撐，為促進(jìn)國(guó)家推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻(xiàn)．

【參考文獻(xiàn)】

［1］張基益．本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)研究［D］．南京:南京師范大學(xué)，2007．

篇2

(一)研究對(duì)象

選取平頂山學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)440名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得到有效問(wèn)卷436份，問(wèn)卷有效率為99．09%。選取平頂山學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師260人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中校內(nèi)指導(dǎo)教師79人，校外指導(dǎo)教師175人，得到有效問(wèn)卷254份，問(wèn)卷有效率為97．69%。

(二)研究工具

采用的問(wèn)卷為《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐狀況調(diào)查表》，該問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，分學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，問(wèn)卷主要包括以下五個(gè)維度:教育理論知識(shí)指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)、教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、教育實(shí)踐反思、教育課程開(kāi)設(shè)的合理性。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究利用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，具體統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐理性現(xiàn)狀分析

(一)教育理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)情況

14%的學(xué)生認(rèn)為教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用很大，46．2%的學(xué)生認(rèn)為作用不大和無(wú)用。說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于教育理論對(duì)教育實(shí)踐作用的認(rèn)識(shí)不足的情況比較嚴(yán)重。這與大部分學(xué)生缺乏職業(yè)信念有著密切的關(guān)系，訪談中發(fā)現(xiàn)第一志愿報(bào)考的學(xué)生不足20%，將近60%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不甚了解，也不喜歡教師職業(yè)。指導(dǎo)教師中55．1%的人認(rèn)為教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用很大，認(rèn)為作用不大的僅占2．4%，卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高校指導(dǎo)教師和小學(xué)指導(dǎo)教師之間存在非常顯著的差異(P＜0．001)，高校教師的認(rèn)識(shí)程度低于小學(xué)教師。說(shuō)明大多數(shù)指導(dǎo)教師能充分認(rèn)識(shí)教育理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)作用，但高校教師的認(rèn)識(shí)不足。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師大多是學(xué)校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，在日常工作中注重教育理論對(duì)自身教學(xué)行為的指導(dǎo)。當(dāng)前小學(xué)經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽，優(yōu)質(zhì)課大賽等活動(dòng)，賽后還要介紹自己教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，因此，對(duì)教育理論在教學(xué)活動(dòng)中的作用感受更加深刻。

(二)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況

教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和豐富將直接影響到教育實(shí)踐活動(dòng)的效果，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常閱讀教育理論書(shū)籍的學(xué)生僅占8．6%，指導(dǎo)教師占37．0%。說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，指導(dǎo)教師好于學(xué)生。目前地方高校由于良好學(xué)風(fēng)的缺乏，學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，教育理論知識(shí)的教學(xué)嚴(yán)重脫離小學(xué)教育實(shí)際而變得抽象空洞、枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在與指導(dǎo)教師訪談中，大多數(shù)教師普遍認(rèn)為，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列要求的出臺(tái)，現(xiàn)代小學(xué)生心理的復(fù)雜化，都要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的教育理論知識(shí)和理念，才能勝任教學(xué)工作。

(三)教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性指導(dǎo)情況

教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性指導(dǎo)有利于提高教育實(shí)踐的有效性，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常想到用教育理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生占26．6%，在實(shí)踐教學(xué)中遇到問(wèn)題查找教育理論書(shū)籍解決的占27．8%，有52．5%的學(xué)生不太清楚和不清楚如何利用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在教育實(shí)踐過(guò)程中教育實(shí)踐理性意識(shí)淡漠，能力不足。原因具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與具體教育教學(xué)情境脫離，教師在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)講授太多對(duì)學(xué)生利用教育理論知識(shí)分析和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠。其二，老師對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)更多的是經(jīng)驗(yàn)性的，很少涉及這些具體的教學(xué)行為中所蘊(yùn)含的教育理論及其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，而恰恰是教育教學(xué)行為背后所蘊(yùn)含的教育理念對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是最重要的。對(duì)指導(dǎo)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常想到用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作的占52．8%，但在實(shí)踐教學(xué)中遇到問(wèn)題查找教育理論書(shū)籍解決的僅占24．4%，這說(shuō)明仍有大部分指導(dǎo)教師對(duì)利用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不夠強(qiáng)。由于指導(dǎo)教師教學(xué)工作量普遍較大，指導(dǎo)費(fèi)又偏低，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)效果的好壞沒(méi)有任何評(píng)價(jià)和考核，這些都非常容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師不愿在指導(dǎo)實(shí)習(xí)方面投入過(guò)多精力，大多憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

(四)實(shí)踐教學(xué)反思情況

實(shí)踐反思是教師實(shí)踐理性形成的關(guān)鍵，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常反思的學(xué)生占33．5%，指導(dǎo)教師占83．9%;有69．8%的學(xué)生認(rèn)為自己利用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力欠缺，有52．4%的教師認(rèn)為自己此方面的能力一般。說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中普遍具有教學(xué)反思行為，自覺(jué)反思意識(shí)較差，反思水平較低且缺乏目的性，這與王東明等(2013)的研究結(jié)果相一致［3］。指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐反思意識(shí)較強(qiáng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力有待進(jìn)一步提高。首先，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思并沒(méi)提出要求，就形成了上課聽(tīng)、下課忘、考試拼命背，沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)行為的反思習(xí)慣，反思能力自然也差。其次，學(xué)生對(duì)教學(xué)反思的概念認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為他們撰寫(xiě)實(shí)結(jié)和評(píng)課記錄的行為就是教學(xué)反思。對(duì)指導(dǎo)教師而言，教學(xué)反思是促進(jìn)其提高教學(xué)成效和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方法，學(xué)校對(duì)此問(wèn)題十分重視，不斷組織開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，為廣大教師提供反思和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因此，教師的教學(xué)反思意識(shí)和能力較強(qiáng)，并普遍認(rèn)識(shí)到自身利用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力不足。

(五)教育理論課程開(kāi)設(shè)的合理性情況

教育理論課程開(kāi)設(shè)的合理性調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為不太合理的學(xué)生占30．3%，指導(dǎo)教師占50．2%。說(shuō)明小學(xué)教育理論課程的開(kāi)設(shè)還存在一定的問(wèn)題。理論課程所占比例偏大，且課程教學(xué)與具體教育教學(xué)情境脫離，再加上課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足，落實(shí)不到位，就容易造成為確保教育理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而削弱教育實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)重制約了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐理性的形成和提高。

三、對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)信念教育，促進(jìn)其正確理解教師職業(yè)及教師應(yīng)具備的素質(zhì)

崇高的職業(yè)信念是做好教師工作的前提，只有當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到教育職業(yè)的光榮感和使命感，才能激發(fā)出自身專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育理論知識(shí)，并主動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)自己理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，為今后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。因此，首先應(yīng)對(duì)新生做好專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感;其次可在學(xué)生群體中通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)家講座、優(yōu)秀教師做報(bào)告等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，使職業(yè)認(rèn)同教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的始終，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)信念，促進(jìn)其正確理解教師職業(yè)及教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

(二)促進(jìn)教育實(shí)踐體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合

教育理論和實(shí)踐是一種相互依賴的關(guān)系，如果教師忽視教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就無(wú)法在教育實(shí)踐中自覺(jué)地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地工作，其教育行為就帶有一定的盲目性和被動(dòng)性，相反，脫離了教學(xué)實(shí)踐，教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也就失去了意義，就會(huì)導(dǎo)致知行不協(xié)調(diào)，降低實(shí)踐教學(xué)的有效性。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的融合，在此過(guò)程中建構(gòu)和豐富實(shí)踐性知識(shí)。第一，要打破教育理論課程與教育實(shí)踐相互脫離的培養(yǎng)模式，以嵌入式的方式開(kāi)設(shè)理論課程，將理論學(xué)習(xí)融入到教育實(shí)踐過(guò)程中。第二，采用案例教學(xué)，案例教學(xué)具有一定的情境性和真實(shí)性，學(xué)生利用教育理論解讀案例的過(guò)程，有利于促使其對(duì)教育具體問(wèn)題的思考，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在先行后知，知而再行地不斷實(shí)踐中達(dá)到知行合一。第三，將實(shí)踐反思任務(wù)納入到課程教學(xué)中，即要求學(xué)生要結(jié)合教育理論的講授內(nèi)容，自由結(jié)合每周到小學(xué)進(jìn)行觀察和思考，從而發(fā)展他們的觀察力、批判性探究、溝通及反思能力。

(三)做好教育實(shí)踐活動(dòng)反思工作，增強(qiáng)實(shí)踐反思意識(shí)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的模式，充分說(shuō)明了實(shí)踐活動(dòng)反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。因此，實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師應(yīng)做好以下幾方面工作。首先，撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)日志，這不僅有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的批判反思能力，幫助他們檢視自己的教育經(jīng)歷，理清思路、調(diào)整心態(tài)，而且有助于增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性，為專(zhuān)業(yè)的教育思考做好準(zhǔn)備。其次，積極開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)和評(píng)課活動(dòng)，為其提供反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中指導(dǎo)教師同時(shí)給予理論和實(shí)踐方面的點(diǎn)評(píng)，將有助于師生共同反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

(四)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升指導(dǎo)教師的理論水平及素養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程需要精心的指導(dǎo)和良好的示范，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升其教育理論水平及素養(yǎng)尤為重要。首先，制定指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，做好指導(dǎo)教師的選拔工作，構(gòu)建高校和小學(xué)資深教師協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次，更新實(shí)踐教學(xué)觀念，確立指導(dǎo)教師的主體地位。教育實(shí)踐不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，而是職前教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，反思自身的從教經(jīng)歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，關(guān)注實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，才能促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。再次，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)高校與實(shí)踐基地學(xué)校的聯(lián)系，采取頂崗置換的方法，使高校指導(dǎo)教師深入小學(xué)了解小學(xué)教育實(shí)際，小學(xué)教師到高校接受教育理論知識(shí)、教育理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做到“地與空”的銜接和融合，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(五)加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革，提升課程的實(shí)踐價(jià)值

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新對(duì)策

前言

 

在中國(guó)，高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開(kāi)辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國(guó)共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。雖然它已走過(guò)十來(lái)年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對(duì)策，對(duì)今后高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。 

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題 

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗 

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。 

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理 

1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對(duì)于最后一次時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。 

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對(duì)于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)特色來(lái)設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無(wú)法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開(kāi)發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類(lèi)型單一且沒(méi)有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無(wú)處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。 

2.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無(wú)人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒(méi)有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級(jí)等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)策 

（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系 

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來(lái)從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長(zhǎng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見(jiàn)習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 

1.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長(zhǎng)有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏?？梢?jiàn)，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。 

2.開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿創(chuàng)新性，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。 

3.開(kāi)發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過(guò)程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色 

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專(zhuān)業(yè)核心能力分解為若干專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測(cè)試，使專(zhuān)業(yè)技能顯性化、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說(shuō)課與講課、鋼琴?gòu)棾嚓?duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其他樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書(shū)的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能 

為了使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類(lèi)不同類(lèi)型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開(kāi)展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見(jiàn)習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專(zhuān)業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從第二學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行考核。整個(gè)過(guò)程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。 

“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結(jié)束語(yǔ) 

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問(wèn)題。如何將這些問(wèn)題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專(zhuān)業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專(zhuān)業(yè)化水平。 

 

參考文獻(xiàn)：  

[1] 倪小敏.實(shí)踐取向：職前教師教育模式和重構(gòu)[j].教師教育研究，2010，（1）：22. 

[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實(shí)踐的探索[j].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（11）：118. 

篇4

【關(guān)鍵詞】家校；合作；觀念；溝通；育人

現(xiàn)代教育是一種開(kāi)放性全方位教育，它要求改變以單一的學(xué)校教育影響為主的框架，突出學(xué)校、家庭與社會(huì)的總和交互性教育影響?！凹倚Ｂ?lián)系”是班主任工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，處理好家與校的關(guān)系，會(huì)使班主任的工作事半功倍。教師要做好班級(jí)管理工作就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)之間溝通的重要性，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育卻都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”因此，教師與家長(zhǎng)必須做到互相配合，和諧施教。

然而，我們也看到當(dāng)前家長(zhǎng)與教師之間在教育觀念方面還存在分歧。家庭與學(xué)校之間的溝通還流于表面，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往，家校合作內(nèi)容單一，偏重的是低層次的、臨時(shí)性的、單向性的合作。為了切實(shí)提高家校合作的實(shí)效性，結(jié)合相關(guān)家校合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特提出一些家校合作的實(shí)踐策略。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，營(yíng)造和諧氛圍

1.家長(zhǎng)應(yīng)該正確定位

當(dāng)前的家校合作中，家庭與學(xué)校合作的觀念落后，尤其是家長(zhǎng)方面，部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校、老師的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長(zhǎng)只管孩子的吃、穿、住?；蛘哒J(rèn)為自己教育不得利，心有余而立不足，干脆就不管了。有這種思想的家庭一般不會(huì)熱心參與對(duì)其孩子的教育，相反他們會(huì)把家長(zhǎng)參與子女教育看作是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。

家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到參與家校合作是自己的權(quán)利和義務(wù)，家長(zhǎng)要同學(xué)校一起承擔(dān)起育人重任，共同肩負(fù)起學(xué)校發(fā)展的重任，要與學(xué)校密切配合，充分發(fā)揮對(duì)孩子的教育優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與學(xué)校、老師有效地交流溝通，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高家教能力。在合作中應(yīng)該尊重教師，給于學(xué)校力所能及的支持，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。只有這樣，才能家校一體，形成合力。

2.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學(xué)校教育。因此，不少的家校合作教育中，家長(zhǎng)與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者、指導(dǎo)者，而家長(zhǎng)只是被動(dòng)的接受者，家庭教育成了學(xué)校教育的一種陪襯，很難發(fā)揮出主動(dòng)性。

現(xiàn)代家校合作是共同服務(wù)于孩子健康成長(zhǎng)的，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念，提倡的是全面性、經(jīng)常性、雙向的和伙伴性的家校合作。既然學(xué)校和家庭是伙伴關(guān)系，學(xué)校和教師就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，創(chuàng)建平等和諧的合作氛圍。全體教師要樹(shù)立家校合作中的雙主體意識(shí)，并自覺(jué)把這種意識(shí)落實(shí)于日常的家校合作工作中去，以積極熱情的態(tài)度主動(dòng)地接納家長(zhǎng)為合作伙伴，真心誠(chéng)意地讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中去。

二、提高溝通實(shí)效，達(dá)成目標(biāo)共識(shí)

1.改進(jìn)溝通方法

傳統(tǒng)的家校溝通，主要是教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。交流的形式以教師一對(duì)一地向家長(zhǎng)“告狀”為主。交流的內(nèi)容通常用“你要怎樣”，“你應(yīng)該怎樣”的句式。學(xué)校、教師很難或者根本沒(méi)有想過(guò)要站在家庭、家長(zhǎng)的角度來(lái)看待孩子的教育問(wèn)題。有些家長(zhǎng)從來(lái)不愿意到學(xué)校來(lái)，說(shuō)是怕丟臉，這恐怕跟我們教師的方法有很大關(guān)系，家長(zhǎng)來(lái)了之后，教師當(dāng)著家長(zhǎng)的面訓(xùn)斥學(xué)生，弄得家長(zhǎng)臉上掛不住，下不了臺(tái)，于是就變成教師訓(xùn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)訓(xùn)學(xué)生。有的教師不僅訓(xùn)斥學(xué)生，還會(huì)訓(xùn)斥家長(zhǎng)。這樣一來(lái)家長(zhǎng)再也不愿意到學(xué)校來(lái)，因?yàn)閬?lái)了每次都被弄得灰頭土臉的，憋著一肚子氣回去。長(zhǎng)此以網(wǎng)，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得無(wú)臉見(jiàn)老師，進(jìn)而對(duì)老師畏懼、遠(yuǎn)離。

2.豐富、優(yōu)化溝通渠道

在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光來(lái)看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，讓家庭與學(xué)校，家長(zhǎng)與教師之間能全方位、多層次的充分交流溝通，為家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前家校之間溝通渠道比較單一，缺少互動(dòng)。我們要切實(shí)改變傳統(tǒng)溝通模式，變單向?yàn)殡p向，變被動(dòng)為互動(dòng)，變對(duì)象為伙伴。

三、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升家教能力

1.組織家教培訓(xùn)

有個(gè)教育家曾問(wèn)總統(tǒng)這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得做駕駛難呢？還是做父母難？”總統(tǒng)很奇怪：“這還用問(wèn)？當(dāng)然是做父母難！”教育家也很奇怪，為什么做駕駛就必須先通過(guò)培訓(xùn)，還要考個(gè)駕駛執(zhí)照才行；而做父母的卻可以不接受培訓(xùn)，更不用通過(guò)考試呢？

現(xiàn)在社會(huì)上一個(gè)普通的現(xiàn)象就是，很多父母深深感到，物質(zhì)條件越來(lái)越好，可孩子越來(lái)越難管了；孩子的孝心越來(lái)越少，冷漠越來(lái)越多；孩子的上網(wǎng)的時(shí)間越來(lái)越多，交流的時(shí)間越來(lái)越少；孩子講吃講穿的越來(lái)越多，學(xué)習(xí)動(dòng)力越來(lái)越少……以至于造成現(xiàn)在很多父母和孩子之間的關(guān)系非常之緊張。

2.開(kāi)展家教研討

傳統(tǒng)的家校溝通，以家長(zhǎng)會(huì)為主，而家長(zhǎng)會(huì)絕大部分涉及學(xué)生的成績(jī)狀況，家長(zhǎng)會(huì)信息的流動(dòng)大多是單向的，缺乏有針對(duì)性的信息互動(dòng)交流。學(xué)校要提高家長(zhǎng)素質(zhì)服務(wù)，就必須創(chuàng)新模式。

（1）經(jīng)驗(yàn)交流共享

有些家長(zhǎng)，教育孩子的理論懂得不少，說(shuō)起道理也頭頭是道。但缺乏的是理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的方法，不知道具體到孩子的某個(gè)行為、某一情境、某一問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么做？他們非?？释氖怯袡C(jī)會(huì)多聽(tīng)聽(tīng)同齡家長(zhǎng)的心聲，對(duì)比了解同一階段的孩子有什么共性、困惑和問(wèn)題？其他家長(zhǎng)如果遇到這樣的問(wèn)題會(huì)怎么處理？有過(guò)什么經(jīng)驗(yàn)或是教訓(xùn)？因此我們將家長(zhǎng)中的經(jīng)驗(yàn)豐富者請(qǐng)上講臺(tái)，開(kāi)展“家長(zhǎng)上講臺(tái)”活動(dòng)，讓優(yōu)秀家長(zhǎng)長(zhǎng)作經(jīng)驗(yàn)交流，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，榜樣帶動(dòng)，這樣的經(jīng)驗(yàn)交流很接地氣。

（2）熱點(diǎn)互動(dòng)研討

開(kāi)設(shè)家庭教育研討前，教師和家長(zhǎng)委員會(huì)成員要充分利用各種家校渠道調(diào)查了解家長(zhǎng)的困惑和關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，形成一套主題目錄，根據(jù)家長(zhǎng)的需求，確定家庭教育研討的主題、時(shí)間、形式等。教師和家長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際，準(zhǔn)備相關(guān)主題所需的討論材料，包括專(zhuān)家建議、教育類(lèi)書(shū)籍的摘錄等。

這種模式氣氛輕松、活躍，家長(zhǎng)是活動(dòng)的主體，人人參與、全程參與，每位家長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。家長(zhǎng)間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等對(duì)話，提升了家長(zhǎng)素質(zhì)，推進(jìn)了家校共同教育過(guò)程。

我們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，家庭教育和學(xué)校教育是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，缺一不可。良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上，良好的家庭道德的建立有賴于學(xué)校和教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行大量的深入細(xì)微的教育工作。只有這樣，我們的教育事業(yè)才能穩(wěn)妥、長(zhǎng)足、和諧、科學(xué)的發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳璞.“基礎(chǔ)教育新理念――家校合作”[J].天津外科院，外國(guó)中小學(xué)教育，2002.2

篇5

1.1以社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)引出知識(shí)點(diǎn)

為了引起學(xué)生的興趣及加深印象，在教學(xué)過(guò)程中，先從當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)入手，更會(huì)引起同學(xué)們的共鳴。例如講解蛋白質(zhì)的元素構(gòu)成這一章節(jié)，從之前沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“三聚氰胺毒奶粉事件”入手，因?yàn)槿矍璋肥且环N含有大量氮元素的化工原料，被一些不良廠家添加在食品中提高檢測(cè)食品中蛋白質(zhì)檢測(cè)數(shù)值。這樣學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)中含有氮元素并且可以通過(guò)檢測(cè)氮元素含量來(lái)確定蛋白質(zhì)含量這一知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解。例如近段時(shí)間的H7N9禽流感病毒讓人們談雞色變，借用這一事件，引入對(duì)病毒特征的講解。

1.2以著名實(shí)驗(yàn)為例子加深印象

《生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門(mén)選修課，沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，這就導(dǎo)致學(xué)生只能單一的接受課本和老師講授的知識(shí)，如果適當(dāng)?shù)慕榻B一些著名實(shí)驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能激發(fā)興趣。例如介紹胃液的分泌時(shí)，介紹了一個(gè)“假飼”實(shí)驗(yàn)，這是巴普諾夫用于驗(yàn)證胃液的頭期分泌的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們記住了那只“吃不飽”的可憐狗。在講到條件反射的建立時(shí)，當(dāng)提到了巴普諾夫，學(xué)生們立刻反應(yīng)：“那只可憐狗這次又為科學(xué)做出怎樣的犧牲呢？”這時(shí)見(jiàn)學(xué)生們的眼睛里充滿了好奇和疑問(wèn)，興趣一下被激發(fā)了。

1.3變知識(shí)為常識(shí)

常識(shí)是日常的見(jiàn)識(shí)或普通的見(jiàn)識(shí)，它是日常生活(日常思維和日常行動(dòng))賴以進(jìn)行的知識(shí)源泉。它是最普遍的知識(shí)。有時(shí)候被記住的常識(shí)性的東西往往比被動(dòng)接受的知識(shí)要更深刻。在講解了蛋白質(zhì)變性這一特點(diǎn)后，我告訴學(xué)生們：沾有血漬或者牛奶的衣服不易用熱水洗凈，這是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)遇熱會(huì)發(fā)生變性。學(xué)生們這時(shí)頻頻點(diǎn)頭，看得出他們接受了這一信息。我相信同學(xué)們以后在清洗沾有血漬或者牛奶的衣服的時(shí)候，會(huì)記住我所講的這句話的。

2素質(zhì)教育貫穿教學(xué)之中

2.1培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)

作為一門(mén)對(duì)非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公選課，其目標(biāo)并不在于培養(yǎng)學(xué)生精深的專(zhuān)業(yè)技能，而在于培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)，是一門(mén)實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育課。而作為對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公選課，能夠把素質(zhì)教育融入其中，更能夠提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。課程里經(jīng)常會(huì)講到各種疾病以及疾病的治療方法，借此激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心，對(duì)患者不能歧視和嘲笑，要多一些理解和關(guān)愛(ài)，在能力范圍內(nèi)伸出援手，人們的理解和幫助對(duì)于疾病的治療和康復(fù)是非常重要的。

2.2提高自我保護(hù)意識(shí)

除了關(guān)愛(ài)他人，也要有一定的自我保護(hù)意識(shí)。知道了如何自我保護(hù)，才能去保護(hù)他人，這一點(diǎn)我時(shí)常在授課過(guò)程中提到。例如講解艾滋病時(shí)，除了病因我還側(cè)重預(yù)防方面的講解，目的在于提醒學(xué)生珍視生命。講到遺傳病方面的知識(shí)，我也重點(diǎn)提出了近親結(jié)婚的危害，引起學(xué)生的重視。

2.3提升社會(huì)責(zé)任感

當(dāng)今社會(huì)在多種因素的影響下，有些大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感表現(xiàn)出淡化，有重才輕德的傾向，因此大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)勢(shì)在必行?；谶@種現(xiàn)狀，我會(huì)不定期開(kāi)展課堂討論，比如環(huán)境污染，生物多樣性的保護(hù)，克隆人等問(wèn)題。學(xué)生們開(kāi)始覺(jué)得事不關(guān)己的問(wèn)題，在查閱文獻(xiàn)資料，并在課堂上發(fā)言傾聽(tīng)之后，覺(jué)得其實(shí)只要自己認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上的一點(diǎn)點(diǎn)改變對(duì)社會(huì)都是有幫助的。

3考評(píng)方法的改革

多種形式的考評(píng)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末一次書(shū)面考試。課堂討論、作業(yè)、課程論文和考勤多種形式相結(jié)合的考評(píng)方法更能全面反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度及重視程度。為了杜絕作業(yè)和課程論文相互抄襲的現(xiàn)象，采取同班同學(xué)之間作業(yè)和論文的辦法，重復(fù)率高的便相應(yīng)扣除一定分?jǐn)?shù)。這種方法有效的杜絕了抄襲現(xiàn)象，讓學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

4教學(xué)改革實(shí)踐的效果及思考

篇6

關(guān)鍵詞:實(shí)踐性課程;小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);課程建設(shè)

提高教師教育專(zhuān)業(yè)化水平是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的必然要求。教師教育的研究取向已經(jīng)從理智取向、技術(shù)取向向?qū)嵺`反思取向轉(zhuǎn)化，教師形象也由“知識(shí)擁有者”、“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐家”轉(zhuǎn)變。教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出了“實(shí)踐取向”的基本理念，強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)師范生積極參與和研究基礎(chǔ)教育改革，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在教育實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)，已成為教師教育專(zhuān)業(yè)凸顯師范性的研究方向。因此，反思梳理專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在凸顯實(shí)踐性等方面存在的問(wèn)題，建構(gòu)更科學(xué)的實(shí)踐性課程內(nèi)容體系和實(shí)施模式是十分必要的。

一、專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)存在的問(wèn)題

教師職業(yè)具有雙專(zhuān)業(yè)特性，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和教育專(zhuān)業(yè)性，主要體現(xiàn)為“教什么”和“如何教”兩個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)。相比較而言，“如何教”更能凸顯教師專(zhuān)業(yè)的不可替代性?！叭绾谓獭边@類(lèi)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教師的教育實(shí)踐能力和教育實(shí)踐智慧。因此，開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，保證其在教師教育課程體系中的合理比重，重視師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，是諸多國(guó)家的共同舉措。我國(guó)教師教育課程中實(shí)踐性課程除比重偏低外，在課程實(shí)施上也存在一些問(wèn)題。

(一)實(shí)踐性課程理念缺失

當(dāng)前，在專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，培養(yǎng)“如何教”專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)并非完全缺位，例如學(xué)科教學(xué)論、教師基本技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等一直都被視為重要的專(zhuān)業(yè)課程。但從課程實(shí)施層面看，基本還停留在“技術(shù)”層面，處于自然狀態(tài)，沒(méi)有上升到“實(shí)踐性課程”的高度。課程是對(duì)知識(shí)的選擇、加工和組織，缺乏實(shí)踐性課程理念指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)效性必然會(huì)大打折扣。

(二)實(shí)踐性課程實(shí)施效果難以保證

實(shí)踐性課程缺乏系統(tǒng)性，在課程實(shí)施過(guò)程中缺少協(xié)作，難以保證教學(xué)效果。教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程的重要內(nèi)容，是師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)，提高教育專(zhuān)業(yè)技能水平，形成初步教育實(shí)踐智慧的不可缺少的重要途徑。然而在現(xiàn)實(shí)中，如此重要的教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)也常常因?yàn)楦鞣N各樣的原因流于形式，難以保證其實(shí)效性。教育實(shí)習(xí)需要高校和小學(xué)通力合作才能完成，但現(xiàn)實(shí)中二者的合作關(guān)系沒(méi)有真正建立起來(lái)，政府在協(xié)調(diào)高校和小學(xué)在師范生培養(yǎng)方面缺少相關(guān)政策。小學(xué)擔(dān)心接收實(shí)習(xí)生會(huì)影響教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，對(duì)學(xué)校管理和教育教學(xué)工作帶來(lái)一定的影響，因而不愿意接收實(shí)習(xí)生，即使接收了實(shí)習(xí)生也不愿意放手，給實(shí)習(xí)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常有限。高校則因?yàn)橹T多困難，甚至不組織學(xué)生集體實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。一些師范生則把教育實(shí)習(xí)看成是休假或勤工儉學(xué)的好機(jī)會(huì)，難以切實(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)期結(jié)束僅憑一張蓋有某學(xué)校公章的鑒定表和相關(guān)材料就可以過(guò)關(guān)。對(duì)此，學(xué)校心知肚明，但迫于無(wú)奈，也只能“睜一眼，閉一眼”了。

(三)實(shí)踐性課程的實(shí)施缺少真正的“雙師型”師資

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師是指既掌握系統(tǒng)的教育理論、有豐富的師范教育經(jīng)驗(yàn)，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際、掌握基礎(chǔ)教育改革的要求，能實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的高度統(tǒng)一，能對(duì)師范生的教育實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的教師。這種“雙師型”教師打破了原來(lái)的學(xué)科界限，對(duì)其教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求更高。實(shí)際上，在專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作中，這種“雙師型”教師十分缺乏，教師普遍缺乏對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)際工作的了解，很難做到關(guān)注小學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)師范生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展做有針對(duì)性的指導(dǎo)。

(四)關(guān)于專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，研究成果較少

關(guān)于提高教師教育的實(shí)踐性，研究成果頗豐，但從筆者搜索到的文獻(xiàn)來(lái)看，成果大多是針對(duì)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的研究，而針對(duì)專(zhuān)科層次的成果很少。專(zhuān)科層次與本科層次畢竟在學(xué)制、生源等諸多方面存在差別，因此應(yīng)該有針對(duì)性更強(qiáng)的研究。

二、構(gòu)建專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程內(nèi)容體系及其實(shí)施模式

(一)構(gòu)建專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程內(nèi)容體系

“實(shí)踐性課程是以實(shí)踐性知識(shí)為核心，主要以在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式進(jìn)行，是一種教師‘在行動(dòng)中反思’，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以獲得‘如何教’的專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐知識(shí)和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠?yàn)榻處焸€(gè)體教育實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建創(chuàng)造一種情境性的互動(dòng)環(huán)境?！薄?〕實(shí)踐性課程與理論性課程不同，具有如下特征:1．情境性。實(shí)踐性課程的根本宗旨是引導(dǎo)師范生生成實(shí)踐性知識(shí)，初步形成教育實(shí)踐智慧。而實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐智慧的特征決定了它們的生成離不開(kāi)具體的、易變的、豐富多彩的教育情境，因此，模擬的教育情境和真實(shí)的小學(xué)教育情境是重要的課程資源。情境性是實(shí)踐性課程的重要特征。2．實(shí)踐性。師范生實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐智慧的生成是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，是以具體生動(dòng)的教育實(shí)際問(wèn)題的解決為根本要義的過(guò)程，離不開(kāi)豐富多彩的教育實(shí)踐。師范生需要自覺(jué)運(yùn)用已掌握的教育理論，在真實(shí)的教育實(shí)踐中反復(fù)體悟、驗(yàn)證、提煉，經(jīng)內(nèi)化而習(xí)得。實(shí)踐性是實(shí)踐性課程的主要特征。3．自主性。實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐智慧都具有個(gè)體性，它們的生成，需要師范生有意識(shí)地在教育實(shí)踐中積極地反思、體悟，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)而習(xí)得。因此，實(shí)踐性課程的主體是師范生?；趯?duì)實(shí)踐性課程及其特征的認(rèn)識(shí)，結(jié)合專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為:實(shí)踐性課程目標(biāo)主要包括三個(gè)方面，即培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)、掌握實(shí)踐性知識(shí)、培養(yǎng)教育實(shí)踐智慧。據(jù)此，我們認(rèn)為實(shí)踐性課程的內(nèi)容主要包括情境認(rèn)知、實(shí)踐訓(xùn)練、行動(dòng)反思三類(lèi)課程。情境認(rèn)知類(lèi)主要包括案例教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教學(xué)觀摩;實(shí)踐訓(xùn)練類(lèi)主要包括微格教學(xué)、說(shuō)課、教學(xué)決策能力訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)(第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、助理輔導(dǎo)員、導(dǎo)生等)、社會(huì)實(shí)踐(支教、家教、教育志愿者等);行動(dòng)反思類(lèi)主要包括撰寫(xiě)反思日記、教育敘事、行動(dòng)研究、畢業(yè)論文。

(二)構(gòu)建專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施模式

專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程體系是一個(gè)整體，其實(shí)施要遵循按階段分步實(shí)施、螺旋式推進(jìn)的原則，按照“理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練是核心，交流反思是關(guān)鍵”的模式進(jìn)行操作。具體內(nèi)容安排見(jiàn)表1為保證實(shí)踐性課程目標(biāo)的達(dá)成，在課程實(shí)施中要注意以下問(wèn)題:1．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，樹(shù)立實(shí)踐性課程意識(shí)。實(shí)踐性課程是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐智慧，凸顯教師教育師范性的重要課程，必須納入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系，并保證合理的課程比重，使之真正成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的重要內(nèi)容。高校教師必須樹(shù)立科學(xué)的實(shí)踐性課程理念，明確實(shí)踐性課程的主要目標(biāo)是引導(dǎo)師范生生成實(shí)踐性知識(shí)、形成初步的教育實(shí)踐智慧，全面掌握實(shí)踐性課程內(nèi)容體系和實(shí)施要求，并自覺(jué)落實(shí)到實(shí)處。2．加強(qiáng)理論課程教學(xué)，為實(shí)踐性課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教育實(shí)踐需要正確理論的指導(dǎo)，否則只能是盲目的實(shí)踐，因此，理論性課程是實(shí)踐性課程的基礎(chǔ)，提高理論課程的教學(xué)效果是保證實(shí)踐性課程質(zhì)量的基石。加強(qiáng)理論課程教學(xué)，應(yīng)突出以下幾點(diǎn):第一，采用案例式教學(xué)。通過(guò)對(duì)具體的教學(xué)情境的描述，以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，進(jìn)而展開(kāi)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的專(zhuān)業(yè)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)不同視角和維度的教育思想的交鋒與融合，引導(dǎo)師范生建構(gòu)起具有獨(dú)特性的個(gè)人教育理論體系。第二，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維品質(zhì)。師范生教育實(shí)踐智慧的生成，是其在復(fù)雜的教育教學(xué)情境中自主建構(gòu)的過(guò)程。理論課教學(xué)中要注意培養(yǎng)師范生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于探究，掌握思維方法，提高思維品質(zhì)。第三，加強(qiáng)教學(xué)的示范性。在理論課教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地通過(guò)自身的教學(xué)，給師范生提供可以模仿和借鑒的成功范例，使他們?cè)谡莆战逃碚摰耐瑫r(shí)也學(xué)會(huì)如何教學(xué)，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3．建立高校與小學(xué)合作的共同體，政府政策支持到位。情境性是實(shí)踐性課程的主要特征。提升師范生的教育實(shí)踐智慧，離不開(kāi)豐富多彩的、真實(shí)的教育情境。小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)才是師范生獲得“田野經(jīng)驗(yàn)”的主要陣地，應(yīng)該成為高校實(shí)踐性課程的主要資源，但現(xiàn)實(shí)并非如此，由于小學(xué)在職前教師培養(yǎng)方面應(yīng)該承擔(dān)怎樣的義務(wù)，在國(guó)家政策層面沒(méi)有明確的規(guī)定，且小學(xué)在接待小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方面獲益甚少，因此高校與小學(xué)的關(guān)系相對(duì)松散，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也就很難有真正參與小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)。提升師范生的教育實(shí)踐智慧，需要構(gòu)建更大的教育實(shí)踐平臺(tái)。借鑒諸多國(guó)家實(shí)行“高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生”的成功經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)納入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系必將成為我國(guó)教師教育改革的重要舉措。高校與小學(xué)建立起協(xié)同合作關(guān)系的共同體，全程貫通教師教育的實(shí)踐平臺(tái)，需要政府相關(guān)教育主管部門(mén)的政策支持，也需要社會(huì)諸多影響因素的積極參與。高校與小學(xué)合作意義上的實(shí)踐性課程，也不應(yīng)該停留在傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)層面，應(yīng)該是“以教育行動(dòng)研究為核心的教師教育課程。”〔2〕師范生應(yīng)該有更多的、更長(zhǎng)時(shí)間全面參與小學(xué)教育教學(xué)工作的機(jī)會(huì)，而不是以往的“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)。4．建立“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)踐性課程實(shí)施提供師資保障。實(shí)踐性課程的實(shí)施需要既有深厚的教育理論背景，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)工作的“雙師型”教師隊(duì)伍。專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師十分缺乏，從目前實(shí)際情況來(lái)看，解決這一問(wèn)題主要有兩種途徑:一是高校教師深入小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。在高校與小學(xué)建立起合作共同體的背景下，高校教師參與小學(xué)的科研、教研教改工作，觀摩或親自參與小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，全面掌握小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際及發(fā)展方向，達(dá)到“雙師型”教師要求;二是實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。高校聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師參與高校實(shí)踐性課程教學(xué)，對(duì)師范生進(jìn)行偏重師范性的實(shí)踐指導(dǎo)。5．培養(yǎng)反思能力，引導(dǎo)師范生自覺(jué)開(kāi)展行動(dòng)研究。實(shí)踐性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)師范生積極主動(dòng)的反思、體悟和自主建構(gòu)，因此必須重視師范生職業(yè)認(rèn)同感和反思意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，才能重視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐能力的提升，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具備反思能力和習(xí)慣，才能在實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成教育實(shí)踐智慧?！胺此际菐煼渡鷮?duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自我檢查、自我評(píng)定和自我揚(yáng)棄”〔3〕，必然要在教育行動(dòng)中完成。師范生要自覺(jué)地反思自己在教育實(shí)踐中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，探究原因，總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化亮點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的策略并應(yīng)用于教育實(shí)踐。這樣，在教育行動(dòng)中不斷地反思———實(shí)踐———再反思———再實(shí)踐，師范生會(huì)逐漸建構(gòu)起自己獨(dú)特的實(shí)踐性知識(shí)體系，教育實(shí)踐能力也會(huì)逐漸發(fā)展，日趨完善。6．發(fā)掘更多的實(shí)踐性課程資源，充分發(fā)揮隱性課程的作用。實(shí)踐性課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵在于實(shí)踐，即師范生要有更多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，除了我們前面列出的顯性課程資源，還要充分發(fā)揮隱性課程的作用。“習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)是一個(gè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程”〔4〕，通過(guò)開(kāi)展具有濃厚師范色彩的特色活動(dòng)，如教師專(zhuān)業(yè)技能大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教師節(jié)演講大賽、教育電影評(píng)論、教育熱點(diǎn)問(wèn)題研討、支教等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的師范教育文化氛圍，對(duì)師范生實(shí)踐智慧的提升會(huì)有潛移默化的影響。綜上所述，專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府及教育主管部門(mén)的政策支持，需要高校和小學(xué)建立協(xié)作共同體聯(lián)合培養(yǎng)師范生，需要教師在課程實(shí)施中不斷探索和積累，逐步提高實(shí)踐性課程的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

〔1〕李孔珍．教師教育課程不容忽視的內(nèi)容:實(shí)踐性課程〔J〕．課程•教材•教法，2007(9)．

〔2〕李軍靠，魏宏聚．我國(guó)職前教師教育實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)〔J〕．遼寧教育研究，2008(4)．

〔3〕李梁．師范生實(shí)踐性知識(shí)養(yǎng)成研究〔J〕．教師發(fā)展研究，2015(4)．

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；融合性；實(shí)踐教學(xué)體系

教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，而實(shí)踐性知識(shí)則是依附于實(shí)踐性職業(yè)的應(yīng)然物，鐘啟泉（2004）認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師作為實(shí)踐者和洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中的‘意蘊(yùn)’的活動(dòng)，教師的生涯就是伴隨著‘實(shí)踐性知識(shí)’的成長(zhǎng)，并且享受‘實(shí)踐性知識(shí)’喜悅的生涯”。實(shí)踐性知識(shí)是職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是未來(lái)教師的安身立命之本。實(shí)踐教學(xué)是師范生獲得教育實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師職前培養(yǎng)的一種共識(shí)。

小學(xué)教師職業(yè)的特殊性決定了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比其他教師教育專(zhuān)業(yè)具有更加鮮明的實(shí)踐取向特征。凸顯小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)重實(shí)踐、強(qiáng)技能的專(zhuān)業(yè)獨(dú)特性，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)合格小學(xué)教育師資的內(nèi)在訴求。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教育實(shí)踐時(shí)間的延長(zhǎng)和量的增加，而應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的交互融合與浸潤(rùn)；不是機(jī)械的單項(xiàng)線性實(shí)踐訓(xùn)練，而應(yīng)該是一個(gè)立體化、多維度的實(shí)踐教學(xué)框架體系；不僅僅安排在中高年級(jí)進(jìn)行，而應(yīng)該是貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。整合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)既與理論教學(xué)交互融合又相對(duì)獨(dú)立的有自己內(nèi)在邏輯的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為當(dāng)前教師教育實(shí)踐教學(xué)改革所面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

一、多維立體的課程布局，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的“融合性”

高校人才培養(yǎng)的課程體系不是簡(jiǎn)單的物理組合，不是課程之間相互獨(dú)立、相互割裂的實(shí)施過(guò)程，而是以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)合下的，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格要求為根本目標(biāo)的，課程之間相互支撐、相互滲透、相互交融的復(fù)雜系統(tǒng)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的對(duì)應(yīng)與服務(wù)關(guān)系，優(yōu)化課程資源，突出實(shí)踐取向。

從課程模塊分，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系可分為公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)課程和素質(zhì)拓展課程等幾個(gè)部分；從課程內(nèi)容分，可分為教育心理類(lèi)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)、學(xué)科教法類(lèi)、教師技能類(lèi)、通識(shí)教育類(lèi)、藝術(shù)修養(yǎng)類(lèi)等；從課程目標(biāo)要求維度分，可分為知識(shí)維度（基本概念、基本原理、基本事實(shí)、基本思想以及課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等）、能力維度（專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力等）、素質(zhì)維度（專(zhuān)業(yè)情意、價(jià)值觀、心理品質(zhì)等）。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)要求上應(yīng)破除理論與實(shí)踐的隔閡，探索理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合方式，研究如何加強(qiáng)實(shí)踐在理論中的融合性，凸顯小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合性、重實(shí)踐、強(qiáng)技能的專(zhuān)業(yè)獨(dú)特性，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)真正的專(zhuān)業(yè)性的實(shí)踐者，形成專(zhuān)業(yè)教育理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以實(shí)踐取向?yàn)橹髦迹ㄟ^(guò)多維立體課程布局，強(qiáng)化課程模塊之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，將多元的課程培養(yǎng)要素有機(jī)統(tǒng)整，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

在理論課程教學(xué)大綱編制和內(nèi)容的安排上不但要體現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)線索，還要體現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練線索；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐活動(dòng)的目的性和實(shí)踐與理論的融合性。如，漢語(yǔ)基礎(chǔ)、中國(guó)文學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)注重與小學(xué)教育技能的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、字形、字義、數(shù)學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)、小學(xué)課文篇目等內(nèi)容的技能訓(xùn)練。全程式的教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)安排見(jiàn)習(xí)任務(wù)，并隨著理論課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的交互中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，形成理性的反思，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的形成。

二、知行合一的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互“嵌入性”

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地，沒(méi)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)保障，再科學(xué)的課程方案和體系都將成為紙上談兵。理論教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)一直是高校課堂教學(xué)的頑疾，也是影響師范生教學(xué)實(shí)踐性智慧形成的重大障礙。教師灌輸多，學(xué)生探究少；知識(shí)性學(xué)習(xí)多，實(shí)踐性學(xué)習(xí)少。教師因缺少小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上難以做到“言之有理，言之有物”，從理論到理論，缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)無(wú)興趣，成為課堂中的看客，學(xué)得被動(dòng)，學(xué)無(wú)動(dòng)力?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[2011]6號(hào)）指出：教師教育課程要“改進(jìn)教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！倍磐岢觥耙话凰窘?jīng)驗(yàn)勝過(guò)一噸理論，因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有充滿活力和可以證實(shí)的意義。一種經(jīng)驗(yàn)，哪怕是一種非常微薄的經(jīng)驗(yàn)，也能夠產(chǎn)生包括一定分量的理論，但是，離開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。理論與實(shí)踐不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是在交互融合中引發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。

針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不同學(xué)科課程的特點(diǎn)，我校以學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一為基本宗旨，以行動(dòng)研究為主要形式，進(jìn)行一系列的教學(xué)方法改革的嘗試和探索。教學(xué)方式上倡導(dǎo)“五個(gè)結(jié)合”，即：理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際案例分析相結(jié)合、教師講授引導(dǎo)與學(xué)生問(wèn)題探究相結(jié)合、原理學(xué)習(xí)與小課題研究及現(xiàn)場(chǎng)觀察相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀及校外實(shí)踐相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。探索“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式。變單一講授為師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體性，增加學(xué)生參與小學(xué)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相互有機(jī)嵌入，形成理論的引導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)踐行動(dòng)認(rèn)知的全面統(tǒng)整。

三、依托課程的職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練與理論課程的“依存性”

“教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育技能性和藝術(shù)性程度要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。教育技能說(shuō)到底是教師如何將知識(shí)的‘學(xué)術(shù)形態(tài)’轉(zhuǎn)化成能使教育對(duì)象易于理解和接受的知識(shí)的‘教育形態(tài)’的能力?！薄伴_(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化?！睘槭剐W(xué)教育專(zhuān)業(yè)今后從教的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成教學(xué)任務(wù)，必須大力開(kāi)展常規(guī)性的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練不是獨(dú)立的單項(xiàng)技能練習(xí)，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量?？梢砸哉n程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，選擇技能訓(xùn)練項(xiàng)目，確立依托課程，確定訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該采取理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、經(jīng)常性制度化的集中訓(xùn)練與學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合，自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練。構(gòu)建課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，全方位、全過(guò)程、多元化職業(yè)技能訓(xùn)練體系、使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)做到共性要求與專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與多種訓(xùn)練形式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展。

首先，整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程體系，把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案。將職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計(jì)劃，作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實(shí)，又使認(rèn)知與實(shí)踐得到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，制訂職業(yè)技能訓(xùn)練方案，保證職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性。制定《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，由所依托學(xué)科課程的任課教師負(fù)責(zé)制訂各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核學(xué)期等。采取學(xué)生職業(yè)技能考證制度，確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊(duì)活動(dòng)等為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫(xiě)作、兒童歌曲、美術(shù)字、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。

最后，成立職業(yè)技能訓(xùn)練管理機(jī)構(gòu)，扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)技能訓(xùn)練工作。依托“課堂教學(xué)、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)”三條主線，實(shí)行“四位一體”管理，即課程教師負(fù)責(zé)職業(yè)技能的指導(dǎo)和考核，班主任負(fù)責(zé)職業(yè)技能推進(jìn)和管理，職業(yè)技能部負(fù)責(zé)布置與檢查，學(xué)生個(gè)人自覺(jué)訓(xùn)練，構(gòu)建了體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的一體化職業(yè)技能指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核體系，對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能定期進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化，形成人才培養(yǎng)的合力作用，把訓(xùn)練工作落到實(shí)處。

四、全程延通的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力形成的“連續(xù)性”

（一）構(gòu)建教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化網(wǎng)絡(luò)

教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生理論認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)的相互滲透與融合的過(guò)程，是理論課程與實(shí)踐課程相互促進(jìn)、統(tǒng)整發(fā)展的過(guò)程，是師范生在反思性實(shí)踐中達(dá)到“知行合一”的過(guò)程。因此，師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該只是其學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)階段，不應(yīng)該是理論與實(shí)踐隔離的孤立行動(dòng)，而是伴隨其理性認(rèn)知與實(shí)踐行動(dòng)交織的一條連續(xù)遞進(jìn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。因此，教育實(shí)踐活動(dòng)的布局上應(yīng)該是與理論課程學(xué)習(xí)交互促進(jìn)的全程延通與滾動(dòng)推進(jìn)，應(yīng)構(gòu)建基于理論課程學(xué)習(xí)的教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。

首先，加強(qiáng)課堂教學(xué)，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，凸顯理論在實(shí)踐活動(dòng)中的切入點(diǎn)，奠定學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)認(rèn)知的堅(jiān)實(shí)的支撐點(diǎn)，為學(xué)生見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)構(gòu)筑良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮教育理論平臺(tái)課程和教學(xué)法類(lèi)課程在學(xué)生實(shí)踐性智慧形成中的核心作用，為學(xué)生實(shí)踐行為提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作指南。

其次，構(gòu)建基于理論課程學(xué)習(xí)的教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的全程延通的教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。教育見(jiàn)習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合，學(xué)以致用；典型研習(xí)，觀摩、討論相結(jié)合，形成職業(yè)意識(shí)，教育實(shí)習(xí)展示教育教學(xué)能力，展示個(gè)性和特長(zhǎng)，與就業(yè)相結(jié)合，提高就業(yè)質(zhì)量。

現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)――增強(qiáng)職業(yè)感性認(rèn)識(shí)。以觀摩學(xué)習(xí)為主的教育見(jiàn)習(xí)。主要安排在大一。第一學(xué)期主要是熟悉小學(xué)教育環(huán)境，感受小學(xué)教育，堅(jiān)定理論信念，增強(qiáng)做一名小學(xué)教師的感性認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)和努力方向；第二學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

典型研習(xí)――激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。典型課例研習(xí)，觀摩、討論相結(jié)合。主要在大二、大三進(jìn)行。在經(jīng)歷兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)到小學(xué)進(jìn)行典型課例研習(xí)，通過(guò)活動(dòng)觀摩，師生互動(dòng)，進(jìn)一步研討活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，組織方式、教學(xué)方法，用專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)自我意識(shí)，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”找到結(jié)合點(diǎn)。

教育實(shí)習(xí)――搭建寬闊就業(yè)平臺(tái)。教育實(shí)習(xí)是以實(shí)踐鍛煉為主。主要在大四進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)課程作為一種師范院校的育人方案，它以發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)為根本目標(biāo)，并不是教育學(xué)課程或?qū)W科教學(xué)論課程的補(bǔ)充或附屬品，它是學(xué)生獲得教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作內(nèi)容，配備高水平的指導(dǎo)教師，為學(xué)生教育實(shí)踐提供高層次的指導(dǎo)，提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)的有效性，避免學(xué)生陷入低水平的經(jīng)驗(yàn)徘徊。教育實(shí)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，拓展職業(yè)能力，展示個(gè)性和特長(zhǎng)，增長(zhǎng)才干。

（二）構(gòu)建高校與教師進(jìn)修學(xué)院、小學(xué)之間的合作共同體

通過(guò)簽訂教育合作協(xié)議，建立戰(zhàn)略性協(xié)作關(guān)系。建立小學(xué)教育咨詢委員會(huì)，開(kāi)展“基于實(shí)踐的教育科研”活動(dòng)等，構(gòu)筑教育實(shí)踐基地，并為學(xué)生配備“帶教導(dǎo)師”，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)的積累。

臨床經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的職前培養(yǎng)是十分重要的。弗朗西斯?斯貢梅克曾指出：師范生在當(dāng)教師之初，總會(huì)有一段在中小學(xué)做實(shí)習(xí)老師的“學(xué)徒期”，許多“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”就源于“學(xué)徒期”。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀小學(xué)教師作為“帶教導(dǎo)師”，讓學(xué)生如影隨形時(shí)刻追隨“帶教導(dǎo)師”，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中模仿優(yōu)秀小學(xué)教師，“帶教導(dǎo)師”則系統(tǒng)性地指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察“帶教導(dǎo)師”的日常教學(xué)行為和教研科研行為，結(jié)合“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫(xiě)”等自主學(xué)習(xí)行為，從而快速提高。

發(fā)揮高校的理論引領(lǐng)作用，拓通職前、職后教育，發(fā)揮三方各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師、教師進(jìn)修學(xué)院教師和小學(xué)教師的共同提升，形成著眼于學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三方互動(dòng)、合作培養(yǎng)、共建雙贏的人才培養(yǎng)格局。

五、豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的“多元性”

根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，緊密?chē)@小學(xué)教師實(shí)踐能力的形成，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，突破人才培養(yǎng)在時(shí)間和空間上的瓶頸，有效地補(bǔ)充了課堂教學(xué)學(xué)生參與實(shí)踐之不足，給予了學(xué)生多元選擇的權(quán)利，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和專(zhuān)長(zhǎng)性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)向第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的有效延續(xù)，為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了新的平臺(tái)。

（一）依托第二課堂

從學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展出發(fā)，組織開(kāi)辦豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如書(shū)法、團(tuán)體心理、手工、古詩(shī)詞鑒賞、手風(fēng)琴、揚(yáng)琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、Office辦公系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等第二課堂。

（二）依托學(xué)生社團(tuán)

以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，組織開(kāi)辦各種學(xué)生社團(tuán)：書(shū)法社團(tuán)、學(xué)生舞蹈隊(duì)、學(xué)生合唱團(tuán)、大學(xué)生心理活動(dòng)社團(tuán)、手風(fēng)琴小組、揚(yáng)琴小組、兒童劇社、微機(jī)小組、數(shù)學(xué)競(jìng)賽小組、天文活動(dòng)小組、英語(yǔ)沙龍等學(xué)生社團(tuán)。

通過(guò)第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生自我完善的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生能力、培育學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)，真正做到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）以賽促練

“在競(jìng)賽條件下，人們的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要更為強(qiáng)烈，對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅(jiān)定，爭(zhēng)取優(yōu)勝的信念也更加強(qiáng)烈”。圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如開(kāi)展“行知杯”學(xué)生解題、講題、說(shuō)課、講課技能競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生課件制作競(jìng)賽活動(dòng)等，通過(guò)評(píng)選技能標(biāo)兵，發(fā)放證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在參與競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展和提高。

總之，教師職業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必須在理論與實(shí)踐的融合中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性智慧的生成，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性、教育性等特點(diǎn)決定了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點(diǎn)，而這種既具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系又交互融合的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建既是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐性智慧生成過(guò)程的重新解讀，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色的具體體現(xiàn)。

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篇8

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：基于對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及范式變遷的重新審視和對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期存在弊端的反思，為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在教師教育中的重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的新型合格教師，筆者經(jīng)廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施方案"并加以實(shí)施.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系主要由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)階段安排、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)施保障體系等構(gòu)成.

關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容體系；實(shí)施保障；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0273-03

基金項(xiàng)目：本文為赤峰學(xué)院2014年“雙改”課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐———以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例”（JGXM201409）及赤峰學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向基礎(chǔ)教育新課改的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“實(shí)踐教學(xué)體“建構(gòu)與實(shí)施策略研究”（JYXM201411）的成果之一

作為職前教師教育課程的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能、能力的重要途徑和強(qiáng)有力手段.實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施將架起一座教育理論與教育實(shí)踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗(yàn)課堂上所學(xué)的教育理論，對(duì)于他們更好地獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能和能力，發(fā)展專(zhuān)業(yè)情意，凝練專(zhuān)業(yè)精神與信念，掌握教育教學(xué)方法都發(fā)揮著不可替代的重要作用.

“從課程設(shè)置的角度看，教師教育課程結(jié)構(gòu)大致可分為理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程”[1].經(jīng)過(guò)幾十年的師范教育理論研究和實(shí)踐探索，我們?cè)诮逃碚摻虒W(xué)方面課程體系已經(jīng)相對(duì)完備.相對(duì)而言，實(shí)踐教學(xué)卻一直是教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是三級(jí)師范向二級(jí)師范轉(zhuǎn)變以來(lái)，這種情況似乎變得更加嚴(yán)重.隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷更新，特別是對(duì)教育專(zhuān)業(yè)能力方面有了很高的要求.這就需要對(duì)以往只作為教育理論教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)重新進(jìn)行考量，加大實(shí)踐教學(xué)的力度.其實(shí)，如同理論課程一樣，教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)也是一門(mén)“課程”，它也由各種課程要素構(gòu)成，也需要建立相對(duì)獨(dú)立的課程體系.下面就以建構(gòu)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系為例進(jìn)行說(shuō)明.

1 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的前提和保證.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確立、教學(xué)階段的安排、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行等都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo).因此，實(shí)踐教學(xué)課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系.

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成：

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)由教師職業(yè)意識(shí)、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)成.

教師職業(yè)意識(shí)主要是指熱愛(ài)教育事業(yè)、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生意識(shí)、師表意識(shí)、育人意識(shí)、胸襟意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和自省意識(shí)等.

教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學(xué)過(guò)程中的組織管理、語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.

教師職業(yè)能力通常是指教學(xué)基本能力（漢字書(shū)寫(xiě)、普通話、口語(yǔ)表達(dá)、演講與示范、簡(jiǎn)筆畫(huà)等）；教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個(gè)別教育、組織班隊(duì)活動(dòng)、組織課外活動(dòng)、與任課教師和家長(zhǎng)溝通、學(xué)生評(píng)價(jià)等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動(dòng)研究、教育故事敘述、個(gè)案研究、研究報(bào)告和論文撰寫(xiě)等）；教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄍ娼叹咧谱?、教育?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂(lè)、繪畫(huà)和舞蹈能力等）.

2 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及階段安排如下：

2.1 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系[2]

2.2 實(shí)踐教學(xué)階段安排

1、實(shí)踐教學(xué)的整體安排（見(jiàn)表一）

2、實(shí)踐教學(xué)的階段安排

充分利用每個(gè)學(xué)期規(guī)定的教育實(shí)踐課時(shí)和假期時(shí)間，緊密結(jié)合理論課程特別是教育理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使理論課程與實(shí)踐課程形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的相互銜接，達(dá)到理論和實(shí)踐的相互促進(jìn).（見(jiàn)表二）

3 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)的有力保證.根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們從評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及評(píng)價(jià)主體等方面制定了操作性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)并公布相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果.這樣既注重了評(píng)價(jià)的過(guò)程性、形成性，同時(shí)又充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用.

3.1 注重小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性主要指以下幾個(gè)方面：一是在評(píng)價(jià)對(duì)象上，除了對(duì)所有參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師的評(píng)價(jià)，既有大學(xué)指導(dǎo)教師，也有小學(xué)指導(dǎo)教師，.二是在評(píng)價(jià)領(lǐng)域上，既有對(duì)師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)；三是從評(píng)價(jià)內(nèi)容上（主要對(duì)學(xué)生），既有對(duì)學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)和一般科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)技能掌握情況的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生教育能力水平的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也要對(duì)學(xué)生所形成的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià).[3]

3.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的手段與方法，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性

全面的課程評(píng)價(jià)要有與之相適應(yīng)的靈活多樣的手段和方法.對(duì)實(shí)踐教學(xué)不同層次和不同側(cè)面的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用行之有效、靈活的評(píng)價(jià)手段和方法.在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，例如將過(guò)程觀察、等級(jí)評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)與學(xué)生面談相結(jié)合；建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)“成長(zhǎng)記錄袋”或“實(shí)踐檔案”；綜合運(yùn)用技能競(jìng)賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

3.3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著評(píng)價(jià)主體太窄的局限，往往限于專(zhuān)家或教師的評(píng)價(jià)，其它相關(guān)成員或組織對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、正確的重要保證.既要重視實(shí)踐教學(xué)主管部門(mén)和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性和合作性.尤其是把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用.

4 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施保障

有效的保障措施是實(shí)踐教學(xué)的必要條件和保證，為了提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

4.1 組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺(tái)，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作.首先，強(qiáng)化決策功能，實(shí)踐教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)高度重視；其次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施功能；然后是強(qiáng)化執(zhí)行、督促和檢查功能，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo).通過(guò)強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，使實(shí)踐教學(xué)的組織管理形成層級(jí)管理、職責(zé)明確、銜接緊湊、相輔相成的有機(jī)整體，為實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的組織保證.

在制度規(guī)范方面，為了保證實(shí)踐教學(xué)課程的有效實(shí)施，本著依法依規(guī)施教的原則，學(xué)院制定了《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)管理制度；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理制度；教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度；教育實(shí)習(xí)基地管理制度；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強(qiáng)制度執(zhí)行過(guò)程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的制度保證.

4.2 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強(qiáng)院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，尤其是微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè).添置更新教學(xué)儀器設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件大大改善.二是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地.為了保證小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，我院與當(dāng)?shù)丶捌炜h教育部門(mén)合作，建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅山區(qū)三小、實(shí)驗(yàn)三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學(xué)等10多所相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校.同時(shí)我們也把實(shí)踐教學(xué)基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學(xué)校延伸.所有實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，都充分考慮了實(shí)踐教學(xué)的需求與實(shí)踐基地的可接受能力，從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學(xué)生的專(zhuān)業(yè)面、學(xué)生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實(shí)踐性教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.

4.3 聯(lián)動(dòng)機(jī)制保障

在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，為了充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地學(xué)校和教師參與見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性，我們實(shí)行了“校際協(xié)作、聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，積極建構(gòu)了由大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生共同組成的實(shí)踐教學(xué)研究共同體，并以此為突破口，逐步培養(yǎng)、形成“雙師型”的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍.聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：1、各方明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)，明晰各自的責(zé)任、義務(wù)和工作內(nèi)容.2、強(qiáng)化合作意識(shí)、角色意識(shí)和參與意識(shí)，建立定期協(xié)調(diào)制度，保證實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施，自始至終，貫通全程；3、建立實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.4、制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，保證教學(xué)的順利開(kāi)展.

參考文獻(xiàn)：

（1）李福灼.教師教育實(shí)踐教學(xué)課程的整體建構(gòu)[J].高教論壇，2009（9）：49.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè);特色建設(shè);挑戰(zhàn);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）40-0199-03

從1998年我國(guó)開(kāi)辦小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)日趨成熟。但從近幾年專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展的情況來(lái)看，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)與相對(duì)成熟、特色明顯的老專(zhuān)業(yè)相比，其專(zhuān)業(yè)特色較弱，所培養(yǎng)教師和其他師范專(zhuān)業(yè)的區(qū)別度較小，在崗位競(jìng)爭(zhēng)中缺乏優(yōu)勢(shì)，學(xué)校及社會(huì)對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度較低。因此，關(guān)注小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，不僅是小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)自身建設(shè)發(fā)展的客觀要求，更是高等師范教育的責(zé)任所在。

一、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色分析

1.專(zhuān)業(yè)定位的特色。專(zhuān)業(yè)定位是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位在本科，定向在小學(xué)，定性在教育。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨，專(zhuān)業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性，尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)課程以綜合為主，客觀上要求小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)體系;在具備有關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)整合于一體。從這一角度講，小學(xué)教育具有雙專(zhuān)業(yè)性――專(zhuān)業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性，與中等教育中針對(duì)某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)定位的特色所在。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的特色。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù)，這是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學(xué)教育對(duì)象是學(xué)齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。

3.培養(yǎng)模式的特色。人才培養(yǎng)模式的建立是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點(diǎn)。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和。我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類(lèi)型：分科培養(yǎng)模式、“綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式，注重學(xué)科知識(shí)傳授。此模式下的小學(xué)師資，學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求?！熬C合+方向”模式，以中文、數(shù)學(xué)等核心課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文理兼通、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學(xué)科界限，但對(duì)教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)視野，但課程繁多，知識(shí)缺乏系統(tǒng)化。

基于對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學(xué)通識(shí)教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但同時(shí)應(yīng)注意精簡(jiǎn)課程，避免增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。

4.課程設(shè)置的特色。課程體系設(shè)置是落實(shí)培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)采取通識(shí)課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程大體分為四類(lèi)：一是公共必修課，主要包括大學(xué)英語(yǔ)、文學(xué)類(lèi)課程等。二是專(zhuān)業(yè)必修課，主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專(zhuān)業(yè)選修課，主要是指不同學(xué)科方向的課程，如小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。四是教育實(shí)踐課，主要開(kāi)設(shè)教育技能課和實(shí)踐課，包括多媒體課件制作、教師口語(yǔ)、教育科研等。通過(guò)以上課程，使學(xué)生具有大學(xué)通識(shí)文化水平、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平、教育理論水平以及實(shí)際教學(xué)水平。

二、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.專(zhuān)業(yè)定位短期內(nèi)難以落實(shí)。上文中指出，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)定位為我國(guó)高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專(zhuān)業(yè)，但實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r卻是實(shí)力相對(duì)雄厚的師范類(lèi)大學(xué)將小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無(wú)幾。新合并升格的綜合類(lèi)大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，則在培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。

2.課程設(shè)置仍存在較多分歧。課程設(shè)置問(wèn)題如前文所述，三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專(zhuān)業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡(jiǎn)單相加，課程之間彼此獨(dú)立，缺乏有機(jī)整合;二是重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實(shí)踐性課程;三是課程設(shè)置陳舊刻板，無(wú)法適應(yīng)時(shí)展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實(shí)際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)屬于新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過(guò)于繁冗，學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收，教學(xué)實(shí)踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

3.教學(xué)方法缺乏革新。在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強(qiáng)人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個(gè)性教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽(tīng)課興趣或者無(wú)法內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。另外一些教師的課堂則過(guò)于關(guān)注形式上的新穎性，而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此，高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進(jìn)行切實(shí)有效的變革。

4.師資來(lái)源途徑單一。由于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，所以目前其師資力量大多來(lái)源于其他專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來(lái)源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論，而專(zhuān)業(yè)方向課的任課教師則來(lái)源于相應(yīng)的中文專(zhuān)業(yè)、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等。這種背景之下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研對(duì)教師而言無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒(méi)有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)滯后，學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能指引，專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。

三、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本策略

1.提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)格。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師，這在客觀上對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的生源提出了要求。但由于長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報(bào)率上歷來(lái)低迷。生源的缺乏勢(shì)必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對(duì)小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)情意，使得教育教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)阻力較大。針對(duì)此現(xiàn)狀，有關(guān)教育行政部門(mén)近年來(lái)已通過(guò)相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)提供基本保證。

2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。首先，綜合與專(zhuān)長(zhǎng)相結(jié)合。堅(jiān)持通識(shí)教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式，構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識(shí)體系。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面，要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程之間權(quán)重;另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實(shí)踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專(zhuān)家型教師，具備相關(guān)理論的同時(shí)，還具有開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力與技能。

3.加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)?；谛W(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時(shí)既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又要考慮基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，要敢于突破，實(shí)行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學(xué)的長(zhǎng)期合作關(guān)系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學(xué)歷和職稱(chēng)，大膽選聘人才。一方面，可以聘請(qǐng)其他高校學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性;另一方面，還可聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)、引進(jìn)具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。

4.建設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色文化。教育要以人為本。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)由于教育對(duì)象與教育任務(wù)的特殊性，更應(yīng)凸顯人文性。通過(guò)營(yíng)造具有專(zhuān)業(yè)特色的校園文化氛圍，使學(xué)生意識(shí)到本體價(jià)值，克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)本位、學(xué)科本位的思想，形成專(zhuān)業(yè)情意。學(xué)生在未來(lái)不僅成長(zhǎng)為有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的小學(xué)教師，同時(shí)還是具有人文情懷的教育工作者。

總之，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)目前尚處于探索階段，仍有諸多不完善之處亟待改進(jìn)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)應(yīng)立足于現(xiàn)狀，著眼于未來(lái)，不斷更新發(fā)展理念，以特色求發(fā)展，形成獨(dú)有的核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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篇10

一、加強(qiáng)高教類(lèi)課程對(duì)初教類(lèi)課程的切實(shí)指導(dǎo)

隨著高等院校初等教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的近現(xiàn)代科學(xué)課程的增多，一個(gè)顯著的問(wèn)題擺在面前：如何用近現(xiàn)代科學(xué)指導(dǎo)初等教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)。這一問(wèn)題如未解決，高等院校初等教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革將很難進(jìn)行下去。當(dāng)然，我們可以嘗試對(duì)所開(kāi)設(shè)的近現(xiàn)代科學(xué)課程為指導(dǎo)小學(xué)教育準(zhǔn)備必要的接口，但由于高等院校初等教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的近現(xiàn)代科學(xué)課程有其自身的理論體系，如果要求每門(mén)近現(xiàn)代科學(xué)課程都去具體指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，會(huì)遇到不少的困難。因此，開(kāi)設(shè)一門(mén)具有橋梁作用的課程并納入教學(xué)計(jì)劃，已是當(dāng)務(wù)之急，我們姑且把它命名為：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)與自然科學(xué)等等。這些課程從小學(xué)教學(xué)中遇到的現(xiàn)象、概念和問(wèn)題出發(fā)，用近現(xiàn)代科學(xué)的知識(shí)、思想、方法去剖析它們，揭示小學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和背景，這既體現(xiàn)了課程的現(xiàn)代化，又體現(xiàn)了課程的師范性。

二、加強(qiáng)教育類(lèi)課程對(duì)初等教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的直接指導(dǎo)

心理學(xué)和教育學(xué)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的必修公共課，但在這些課程中，介紹的只是傳統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的一般知識(shí)，從小學(xué)生了解不到這些課程理論研究的新成果。而且，這些課程內(nèi)容普遍適合于文理各科，與具體的學(xué)科很少有聯(lián)系，使心理學(xué)、教育學(xué)與具體學(xué)科的心理學(xué)、教育學(xué)之間呈現(xiàn)一真空地帶。即使是針對(duì)小學(xué)各科開(kāi)設(shè)的教材教法，或者流于大而統(tǒng)的理論，或者局限于教學(xué)的一招一式，結(jié)構(gòu)內(nèi)容均顯陳舊，且缺乏操作性，學(xué)生學(xué)后在隨后的教育實(shí)習(xí)中仍不得要領(lǐng)。要改變這種現(xiàn)狀，公共課的心理學(xué)、教育學(xué)要與具體學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)系，也可開(kāi)設(shè)各門(mén)具體初等教育專(zhuān)業(yè)各學(xué)科與心理學(xué)教育學(xué)結(jié)合的系列選修課或講座。各科教材教法課程要重視其時(shí)代性和實(shí)踐性，既要體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，又要降低重心，著重于教學(xué)技能的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生今后可能接觸的課型，進(jìn)行微觀的分解剖析、示范和訓(xùn)練，并對(duì)教學(xué)改革中需具備的關(guān)于改革方案制訂與實(shí)施的基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行合理的強(qiáng)化，如課程編制、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、教學(xué)決策等。

三、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)初等教育理科教學(xué)的指導(dǎo)

近幾年，在教育部門(mén)組織進(jìn)行的教學(xué)調(diào)查中，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法過(guò)死、課堂信息量太小等問(wèn)題反映強(qiáng)烈。在國(guó)際上，我國(guó)培養(yǎng)的大學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練較好，是個(gè)強(qiáng)項(xiàng)，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足是個(gè)很大的弱點(diǎn)。究其原因，其中很重要的是從小學(xué)到大學(xué)的教學(xué)方法存在嚴(yán)重的弊端。講解法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于具有易于呈現(xiàn)結(jié)果、可控制性較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，歷來(lái)為大學(xué)理科教育所青睞，形成了講解占主導(dǎo)地位的高師理科教育模式。本來(lái)，各種教學(xué)法都有其適用的教學(xué)情境，離開(kāi)具體的教學(xué)情境，就無(wú)從比較其優(yōu)劣。但目前，在初教理科教育中尚且倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的結(jié)合，而在大學(xué)理科教學(xué)中，把講解法推崇到極致，作為一種主要的甚至是唯一的方式采用，總還是值得商榷的。高校初等教育作為小學(xué)學(xué)科教育的示范和先導(dǎo)，應(yīng)視不同的教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，給學(xué)生留下更多的思維空間。另外，實(shí)驗(yàn)在教育中也具有重要作用，要注意減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。

四、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的指導(dǎo)