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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動；困境；解決策略

一、新時期小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的新特點(diǎn)

1.突出基礎(chǔ)和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容上一般更加注重基礎(chǔ)性，這一階段教學(xué)主要有普及知識的作用，而不在于擇優(yōu)培養(yǎng)。然而，在探究的過程中則更加注重能力的培養(yǎng)，比如小組分組后探究的過程中的交際能力，在得出結(jié)論時的總結(jié)能力等等。

2.與實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)生的認(rèn)知程度決定了這一階段的綜合實(shí)踐活動的探究必須貼近日常生活，將那些邏輯嚴(yán)密、思辨性強(qiáng)的數(shù)學(xué)探究問題轉(zhuǎn)化成生活情景，使學(xué)生能夠更深入地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的興趣。

3.注意長久習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的思維、興趣以及能力，從而保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的探索與實(shí)踐遇到的困境

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動時間需求大，而在教學(xué)時，課程比較緊，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展過程不能完全讓學(xué)生放開手腳和思緒去探究，學(xué)生的能力和知識就不能全面得到發(fā)展。

2.新教材變化較大，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動在難度、結(jié)構(gòu)和目標(biāo)等方面也出現(xiàn)了變化，受小學(xué)生認(rèn)知程度的限制，太難的任務(wù)學(xué)生不理解，也完不成，簡單的又怕知識得不到鍛煉。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)方面仍然依賴講授法，單項(xiàng)的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對學(xué)生心理對癥下藥，往往采取傳統(tǒng)的請家長、罰抄寫等手段進(jìn)行教育，久而久之，扼殺了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，惡化了師生關(guān)系。

4.學(xué)校的實(shí)踐條件有限，教學(xué)理念拘束。另外，小學(xué)階段正是處于童年的“尾巴”，學(xué)生往往玩心重，不愛學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，學(xué)生的自控能力差，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動實(shí)踐探究的策略

目前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)小學(xué)年齡段學(xué)生的實(shí)際能力和身心特點(diǎn)，筆者謹(jǐn)提出以下幾條解決策略。

1.課前準(zhǔn)備做好預(yù)估進(jìn)度和制訂方案。預(yù)估教學(xué)進(jìn)度能把握每節(jié)課的時間，必須充分預(yù)估每個實(shí)踐活動的任務(wù)需要多長時間。如果內(nèi)容過多，學(xué)生吸收不了，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重、掌握知識不扎實(shí)；但如果內(nèi)容過少，又會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感，浪費(fèi)課時。教師做好教學(xué)方案的選擇，才能使得學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式等在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動中得到鍛煉。同時，還需要謹(jǐn)記針對學(xué)生的個體差異性，教學(xué)因人而異，分類教化，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生為了愛好、興趣而教學(xué)。

2.改善教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)在小學(xué)生思想有了很大的變化，見聞等也變得開闊。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動中應(yīng)大改傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的固定模式，要側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過采取小組討論的方式，讓學(xué)生從“聽眾”的角色中跳出來，引導(dǎo)他們主動留心、思考身邊的世界，掌握課堂的主動權(quán)，親身感受課堂，甚至自己設(shè)計課堂，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動中主動探索，自覺自愿地學(xué)習(xí)。

3.充分利用現(xiàn)代科技輔助教學(xué)。現(xiàn)在大部分小學(xué)教室均配備了多媒體等現(xiàn)代科技設(shè)備，可以完全扭轉(zhuǎn)教師“干講”學(xué)生“干聽”的不利局面。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動中側(cè)重實(shí)用性和邏輯性，相比較傳統(tǒng)，學(xué)生能力需要教師掌握現(xiàn)代科技，靈活運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，做動畫、播放視頻、模擬場景，將知識具體化、直觀化。一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生求知欲，主動探究；另一方面加深了學(xué)生對知識的理解，提高了其思維的靈活性和創(chuàng)新性。

4.要以人為重，大興多元評價機(jī)制。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動中需要對學(xué)生的探究錯誤等表現(xiàn)出足夠的尊重和寬容，學(xué)生對老師的親近度就會增加，對課程會更有興趣。這對教師的人格魅力又是一個挑戰(zhàn)和提升。教師在課堂應(yīng)真誠地對待學(xué)生，給予足夠的寬容和鼓勵，理解和尊重。引入評價機(jī)制，對于孩子們的“童言無忌”或者“異想天開”要盡量肯定，需要批評時注意措辭，消除師生隔閡，拉進(jìn)師生距離。

總之，新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的探究和實(shí)踐一直是師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)，其表現(xiàn)出來的新特點(diǎn)需要我們在具體實(shí)踐過程中加強(qiáng)注意，把那些存在的問題克服，才能在曲折中探尋到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的創(chuàng)新和有效策略。教師只要堅(jiān)定信念，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時改進(jìn)教學(xué)方法，就能使得小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的探究更加有效果。

參考文獻(xiàn)：

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一、解讀小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的目標(biāo)要求

1.不同學(xué)段的整體性

綜合與實(shí)踐課程的每個學(xué)段的活動設(shè)計應(yīng)是梯度銜接、螺旋上升的，活動主題是融會貫通的，而不是相互割裂的。

2.教學(xué)要求的開放性

綜合與實(shí)踐課程不同學(xué)段、不同主題的要求是富有彈性的。以“圖形的認(rèn)識”的設(shè)計為例，第一學(xué)段不僅可以做“折、剪、拼”的活動，也可以綜合應(yīng)用學(xué)生所學(xué)知識，開展“七巧板”活動，通過讓學(xué)生擺放七巧板，獲得拆分和拼擺圖形的快樂，體會蘊(yùn)涵其間的智慧與快樂。在七年級研究性學(xué)習(xí)“七巧板”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究燕式七巧板、雙方七巧板、蝶式七巧板、益智圖、百巧圖，還可以研究七巧板的“靜態(tài)對策、變位鑲嵌”，讓學(xué)生巧妙地應(yīng)用數(shù)學(xué)上的排列組合和線性規(guī)劃原理，拓展學(xué)生的七巧板拼搭圖形能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐求本真，落實(shí)課堂教學(xué)

綜合我國課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程可以概括為“情境創(chuàng)設(shè)―問題分析―操作體驗(yàn)―解釋應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握教學(xué)活動的“度”。

1.情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“樂”于學(xué)數(shù)學(xué)

（1）立足教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。綜合與實(shí)踐課程的一個重要目標(biāo)就是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，綜合與實(shí)踐活動的素材源于生活。

（2）注意從生活題材中引入數(shù)學(xué)。在教學(xué)研究的過程中，教師要不斷尋找與活動密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)素材，研究現(xiàn)實(shí)情境背后隱含的數(shù)學(xué)線索。

（3）情境創(chuàng)設(shè)更體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的人文精神和德育價值。情境創(chuàng)設(shè)是教師運(yùn)用某些手段創(chuàng)設(shè)進(jìn)行某些活動時所需要的一定物質(zhì)因素和文化因素構(gòu)成的外部環(huán)境。教師要有意識地把數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)史實(shí)科學(xué)合理地設(shè)計在情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.數(shù)學(xué)問題分析，讓學(xué)生“勇”于做數(shù)學(xué)

問題分析是指教師引導(dǎo)學(xué)生按照小學(xué)數(shù)學(xué)問題活動方案和步驟進(jìn)行問題分析。

（1）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，促使學(xué)生自主分析、探究問題的本質(zhì)。

（2）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生?l現(xiàn)問題的意識。有時發(fā)現(xiàn)問題比解決問題還要重要。教師要利用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.操作體驗(yàn)，讓學(xué)生“啟”于做數(shù)學(xué)

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷的能力，使學(xué)生掌握信息收集、調(diào)查、總結(jié)的方法。例如，教學(xué)“量一量找規(guī)律”的重難點(diǎn)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)并總結(jié)歸納規(guī)律。教師要找到有利于學(xué)生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，分化難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，滲透數(shù)形結(jié)合思想，用物化的手段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（2）教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。教師要不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，分辨和把握好“哪些內(nèi)容”需要教師教會學(xué)生，“哪些內(nèi)容”是需要學(xué)生嘗試后教師再引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

4.解釋應(yīng)用，讓學(xué)生“善”于做數(shù)學(xué)

解釋應(yīng)用是教師引導(dǎo)學(xué)生對問題解決進(jìn)行分析、操作和反思，然后得出結(jié)論，拓展應(yīng)用，以獲得直接知識、經(jīng)驗(yàn)或形成自己的活動經(jīng)驗(yàn)。

（1）在合作交流數(shù)學(xué)活動中，教師要謹(jǐn)記自己組織者、引導(dǎo)者的身份，做學(xué)生生命歷程中不可或缺的“點(diǎn)火者”，不斷進(jìn)行實(shí)踐和思考，抓住學(xué)生的“亮點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，真正做到讓每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。

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〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0064―02

一、選題的目的

為了實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們課題組確立了《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》課題。

二、研究的意義與任務(wù)

如何拓展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)、建立新型的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式等問題的解決對于深入推進(jìn)新課程改革十分重要。

三、研究的內(nèi)容

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的設(shè)計；小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法；小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；新型的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式；實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)對師生成長的影響。

四、研究的成果

（一）開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)主題

1.以整合課本資源為主的主題設(shè)計。在教學(xué)中，教師認(rèn)真挖掘并把握每單元內(nèi)容上的“主題特色”，發(fā)揮其編排優(yōu)勢，將閱讀教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，設(shè)計系列實(shí)踐活動。如第七冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容由《古詩二首》《走月亮》《飛向月球》三篇課文和“語文天地”這個大板塊組成。圍繞“明月”這一主題，李老師指導(dǎo)學(xué)生開展了“月之思”綜合實(shí)踐活動。內(nèi)容有：“詞中月”――搜集帶月的詞語、“詩中月” ――誦讀帶月的詩句、“歌中月”――吟唱帶月的歌、“故事中的月”――關(guān)于月亮的故事。學(xué)生搜集的資料非常全面，參與的積極性很高。不僅補(bǔ)充了大量的課外知識，而且增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

2.以各種節(jié)日、紀(jì)念日為主的主題設(shè)計。教師結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。如劉老師在“端午節(jié)”來臨前夕，讓學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)、詢問等途徑了解節(jié)日的來歷，還讓學(xué)生現(xiàn)場學(xué)包粽子，過節(jié)時則讓他們盡情玩耍。之后又引導(dǎo)他們以小組為單位說說各自是怎么過節(jié)的，有什么新收獲。學(xué)生在活動中不但體驗(yàn)到了節(jié)日的快樂，了解了中華民族的傳統(tǒng)文化，還增長了很多知識。

3.以經(jīng)典誦讀為主的主題設(shè)計。教師把語文學(xué)習(xí)與經(jīng)典誦讀緊密聯(lián)系起來，如劉老師結(jié)合學(xué)校經(jīng)典誦讀活動的開展，設(shè)計了以“輕叩詩歌的大門”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展了“金話筒”詩歌朗誦會、“誰是小博士”詩歌知識競賽、“好詩大家讀”推薦活動、“畫中尋詩情”畫配詩活動、“爭做小詩人”兒童詩創(chuàng)作展示。學(xué)生們搶答試題，朗讀自己的詩歌作品，一個個沉浸在詩歌的海洋中。

4.以觀察實(shí)驗(yàn)為主的主題設(shè)計。教師結(jié)合語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活，從中獲得親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。如汪老師組織一年級學(xué)生開展了以“美麗的花草”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生從家里帶來各種植物的種子，種在了花盆里，引導(dǎo)他們觀察并寫觀察日記，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在潤物無聲中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.以本土文化為主的主題設(shè)計。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，教師開展了以“知我家鄉(xiāng)，愛我家鄉(xiāng)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。如李老師在組織學(xué)生進(jìn)行“特產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)活動時，讓學(xué)生以小組為單位搜集整理有關(guān)酒泉特產(chǎn)的文字資料及圖片資料，并給酒泉特產(chǎn)做廣告。學(xué)生匯報出了很多本地人所不清楚的特產(chǎn)，寫了很多有特色的廣告詞，引起了大家極大的興趣。

6.以調(diào)查研究為主的主題設(shè)計。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”。教師不但引導(dǎo)學(xué)生對校內(nèi)感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，還鼓勵學(xué)生走出校門，進(jìn)行參觀訪問。如劉老師常引導(dǎo)四年級學(xué)生對身邊的社會問題進(jìn)行調(diào)查分析。學(xué)生們紛紛行動，有的調(diào)查了校門對面新開發(fā)的“金水灣小區(qū)”不按時給住戶交鑰匙的原因，有的調(diào)查了“康盛花園”冬天暖氣不熱的問題。針對調(diào)查出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出了合理的建議。雖然學(xué)生的調(diào)查報告還顯得有點(diǎn)稚嫩，但我們從字里行間中看到了他們對社會問題的關(guān)注和一份沉甸甸的社會責(zé)任感。

（二）總結(jié)出語文綜合性學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式

課題組實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過三年的實(shí)踐和研究，探索出語文綜合性學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式――“小組合作展示教學(xué)法”。它主要包括以下環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)興趣，確定研究主題。低年段可以由教師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸；中年段由教師和學(xué)生共同商議確定；高年段則重點(diǎn)讓學(xué)生自主選擇，確定主題。

2.確立小組，選擇研究方法。師生明確學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式以及活動程序，劃分活動小組，分配學(xué)習(xí)活動任務(wù)。

3.合作探究，整合處理材料。根據(jù)活動目標(biāo)和活動內(nèi)容，調(diào)查、訪問、觀察、搜集資料，小組內(nèi)交流、匯報學(xué)習(xí)收獲等?？梢哉n內(nèi)課外結(jié)合進(jìn)行。

4.匯報展示，共享研究成果。在教師的參與下，學(xué)生以小組為單位自主地開展成果展示活動，讓每個學(xué)生既充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，又能充分分享他人成果。

5.評價反饋，指導(dǎo)付諸實(shí)踐。通過生生互評，師生共評，形成積極向上的研究氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）新型的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式的確立及對學(xué)生成長的影響

1.融匯聽說讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。綜合性學(xué)習(xí)過程是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。如汪老師在組織開展以“地名”為主題的綜合實(shí)踐活動時，讓學(xué)生上網(wǎng)或?qū)嵉卣{(diào)查搜集資料。課堂上學(xué)生們爭著展示交流，最后學(xué)生撰寫了簡單的調(diào)查報告，讓學(xué)生的語文綜合能力得到了提升。

2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)生的合作、探究意識。小組合作學(xué)習(xí)是個體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和有力延伸，它有助于學(xué)生主動深入地解決問題，為學(xué)生提供交流情感、展示個性的機(jī)會。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師盡量安排學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，從而促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補(bǔ)充，相互調(diào)節(jié)。

3.運(yùn)用計算機(jī)多媒體手段，充分展示出學(xué)生的個性。李老師教學(xué)《特產(chǎn)》時，有的小組選擇了酒泉特產(chǎn)――夜光杯。他們現(xiàn)場上網(wǎng)查找資料，搜集夜光杯的圖片、文字資料，制作幻燈片，還從網(wǎng)上在線鏈接了宣傳夜光杯的視頻，并給視頻配了一段精彩的廣告詞。學(xué)生在輕松的氛圍中直觀、形象地了解了夜光杯。

4.積極參加實(shí)踐及課外活動，學(xué)生的視野更加開闊。教師除了利用自然資源之外，還把綜合性學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土風(fēng)俗等人文資源緊密聯(lián)系結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行參觀、考察、游覽等活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為活動的設(shè)計者、組織者。

（四）語文綜合性學(xué)習(xí)對教師成長的影響深遠(yuǎn)

1.重新定位教師角色。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的角色不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者。教師讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動。他們興趣盎然，“工作成果”也往往會給老師一個驚喜。

2.不斷提高整合能力。語文綜合性學(xué)習(xí)面向社區(qū)資源、學(xué)校資源及學(xué)生的生活體驗(yàn)，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。它要求把零散的課程資源進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性。

3.享受快樂，師生徜徉知識海洋。語文綜合性學(xué)習(xí)常常借助于語文實(shí)踐活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的信息進(jìn)行整合、分析，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會向身邊的人請教，會從書籍、網(wǎng)絡(luò)上搜集大量相關(guān)的資料。在交流的過程中，師生常常會有孤陋寡聞的慚愧，有茅塞頓開的驚喜，也有學(xué)海徜徉的快意。

4.教學(xué)相長，促進(jìn)教師專業(yè)成長。開展語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，是各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與，發(fā)揮自己的聰明才智和主觀能動性，教師也針對學(xué)生的心理特點(diǎn)、個性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。這樣，教師和學(xué)生互相促進(jìn)，共同成長，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

篇4

注重激勵評價

激勵評價在小學(xué)綜合實(shí)踐課中必不可少。小學(xué)生非?？释玫浇處煹恼J(rèn)可，教師一句溫暖的話語足以照亮學(xué)生前行的道路。為此，教師不能“吝嗇”激勵評價，而應(yīng)注重挖掘每一位學(xué)生個體身上的“閃光點(diǎn)”，加以贊揚(yáng)、激勵，增強(qiáng)學(xué)生的信心，帶動學(xué)生參與實(shí)踐課的欲望。例如：在小學(xué)綜合實(shí)踐課《垃圾你的家在哪里》這一課時，筆者采取激勵評價，取得很好的教學(xué)效果。本次綜合實(shí)踐活動課的展開主要是使學(xué)生了解垃圾的危害，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。在實(shí)踐課中，教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生積極交流。

師：從目前來看，垃圾與我們“形影不離”。同學(xué)們，你們認(rèn)為校園垃圾有哪些？校園垃圾又有哪些危害？

生1：我們?nèi)ベI小賣部的零食，有很多垃圾產(chǎn)生，如零食包裝袋。

師：（及時激勵）的確如此，學(xué)校小賣部是垃圾產(chǎn)生較多的地方。你能從校園生活入手，提出校園垃圾，非常棒。

生2：我覺得在教室中，我們經(jīng)常丟的廢紙、果皮、紙屑、易拉罐等，也是校園垃圾。

師：（及時激勵評價）你真棒，能說出那么多的校園垃圾。你認(rèn)為這些垃圾對于我們有哪些危害呢？（激勵的同時引導(dǎo)學(xué)生思維深入）

在這個案例中，教師實(shí)施激勵評價，增強(qiáng)課堂互動，讓更多的學(xué)生參與課堂，不斷增強(qiáng)學(xué)生信心。

優(yōu)化評價方式

評價主體不局限于教師，教師要將學(xué)生列入評價主體，以改革小學(xué)綜合實(shí)踐課評價。在實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐課時，多以小組合作形式展開。為此，教師可以采取小組評價方式，促進(jìn)學(xué)生提高與發(fā)展?？紤]到小學(xué)生缺乏評價方向，對于如何評價、評價什么等都倍感迷茫，教師可以提供詳細(xì)的評價內(nèi)容，教會學(xué)生評價。

例如：在對小學(xué)綜合實(shí)踐課《感恩祖國》這一課進(jìn)行評價時，筆者采取小組評價方式進(jìn)行，取得很好的評價效果?！陡卸髯鎳分饕墙Y(jié)合學(xué)校少先隊(duì)“愛中華?慶國慶”活動展開的，在學(xué)生了解祖國的大致內(nèi)容后，教師舉辦一次以“愛中華?慶國慶”主題的黑板報。要求：班上以小組合作形式展開，根據(jù)活動需要將學(xué)生分為若干小組；各小組按照找到的文字和圖片資料設(shè)計一份“國慶?？笔殖瓐?；圖文結(jié)合，可用剪貼的方式來制作本次小報。各小組學(xué)生根據(jù)活動要求，分工合作，一起制作獨(dú)具創(chuàng)意、貼合主題的手抄報。在各小組完成手抄報后，為了促進(jìn)學(xué)生提高，教師引導(dǎo)小組學(xué)生展開評價，教師給出如下評價內(nèi)容：第一，小組成員有沒有具體的制作手抄報的方案？有沒有按照計劃落實(shí)？第二，在制作手抄報時，小組成員是否有明確的分工合作？第三，小組成員是否都能積極參與手抄報制作？在制作過程中，是否出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象？問題是否及時解決？第四，制作的手抄報如何？（字體設(shè)計、手抄報內(nèi)容、色彩搭配、整體排版、圖案設(shè)計等）

小組成員圍繞教師給定的評價內(nèi)容進(jìn)行客觀評價，從而不斷反思自己在制作手抄報時的行為，從而促進(jìn)自身得到發(fā)展與提高。除了采取小組評價的方式，教師還可以展開個體評價，同樣給予評價標(biāo)準(zhǔn)，如自身的活動態(tài)度、合作精神和能力、角色的成功性等。

師生有效評價

師生互評在小學(xué)綜合實(shí)踐課中發(fā)揮的作用不可忽視。以往的評價中，多以教師評價學(xué)生為主。為了提高評價效果，增強(qiáng)學(xué)生對教師的評價非常關(guān)鍵。師生互評，促進(jìn)教學(xué)相長，全面提高小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)效果。

例如：在對小學(xué)綜合實(shí)踐課《包書樂》這一課進(jìn)行評價時，筆者采取師生互評方式，取得很好的評價效果。結(jié)合本次的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查分析“白色污染的危害與防治”。在制定活動方案后，各個小組利用各種可利用的途徑搜集白色污染的資料，包括危害與防治措施。活動結(jié)束后，各小組以報告形式展示成果。對此，教師展開師生評價。首先，學(xué)生對教師的評價。學(xué)生主要從以下幾方面進(jìn)行評價：教師是否深入到學(xué)生的調(diào)查與搜集資料活動？在學(xué)生出現(xiàn)“如何獲取白色污染的資料”“如何分析篩選資料”等問題時，教師是否及時給予幫助與點(diǎn)撥？教師是否采取激勵方法進(jìn)一步刺激學(xué)生展開研究調(diào)查？其次，教師對學(xué)生進(jìn)行評價。教師可以從以下幾方面進(jìn)行評價：學(xué)生參與活動的積極性與主動性如何？學(xué)生是否學(xué)會利用多種途徑搜集資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書資源等？學(xué)生是否學(xué)會調(diào)查分析、篩選信息？學(xué)生是否學(xué)會與他人一起合作調(diào)查、合作學(xué)習(xí)？通過師生互評的方式，教師和學(xué)生充分了解到彼此在綜合實(shí)踐課中的情況，從而促進(jìn)了師生雙方調(diào)整、提高。

篇5

教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0032-02

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在小學(xué)數(shù)學(xué)開設(shè)了“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容，明確了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)涵與意義。盡管一線教師對它有了一定程度的重視，但仔細(xì)剖析實(shí)際教學(xué)還是存在著不少的問題：內(nèi)容選擇無從下手、活動組織力不從心、教學(xué)重心有失偏頗等，加上主觀上將其簡單等同于“綜合練習(xí)”或者輕易看成“興趣活動”，導(dǎo)致了教學(xué)方向的偏離，降低了活動的效益。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗(yàn)，而“綜合與實(shí)踐”是積累基本活動經(jīng)驗(yàn)的重要載體。如何正確詮釋該課程的內(nèi)涵，演繹“綜合”與“實(shí)踐”的精彩？筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、突出學(xué)科特征，散發(fā)數(shù)學(xué)味

整合各個獨(dú)立的學(xué)科，融合學(xué)科差別、建立大學(xué)科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”，不可以上著數(shù)學(xué)課卻感覺是在搞社會活動，這樣張冠李戴就喪失了學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課必須要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)特色。

散發(fā)數(shù)學(xué)味首當(dāng)其沖就是要簡約教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)課要落實(shí)四基，于是為了達(dá)成所謂的情感目標(biāo)，那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環(huán)保等的標(biāo)簽都跑進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由于數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計與概率”那樣有鮮明的知識特點(diǎn)，它更多的是三部分知識的有機(jī)揉合和方法的靈活運(yùn)用，一些教師就以為是沒有新知識，在教學(xué)內(nèi)容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼，這樣的想法是很膚淺的。如，蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《旅游費(fèi)用的計算》一節(jié)綜合實(shí)踐課，曾有教師在旅游景點(diǎn)的選擇環(huán)節(jié)就安排“看圖片”“說經(jīng)歷”“談感受”“選景點(diǎn)”四個步驟，近十分鐘被強(qiáng)行擠占?？上朐谫M(fèi)用的理解、選擇和計算等的教學(xué)上會是怎樣的倉促，一節(jié)課就在學(xué)生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學(xué)目標(biāo)就是要突現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，那些數(shù)學(xué)所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數(shù)學(xué)不是一個筐，什么東西都往里裝，要用數(shù)學(xué)的魅力來吸引學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)才是最持久，也是最強(qiáng)大的動力。

二、整合數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)綜合性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對“綜合與實(shí)踐”的解釋之一就是“學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問題或現(xiàn)實(shí)問題的過程”。很明顯該注解的關(guān)鍵詞中有“綜合”，換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。

“綜合”不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系，也是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的遷移。如，蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《面積是多少》一課，學(xué)習(xí)如何計算復(fù)雜的圖形面積，學(xué)生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法，還要靈活選擇分割、拼接、旋轉(zhuǎn)等解決方法，在不規(guī)則的面積問題上還要將精算與估算有機(jī)結(jié)合，這里就很好地將數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合。實(shí)際教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的特征，靈活運(yùn)用不同的方法將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則，化腐朽為神奇。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識后，可以創(chuàng)設(shè)《小鬼當(dāng)家》的活動內(nèi)容，在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支，繪制成折線和扇形統(tǒng)計圖。一方面既讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、整理和分析數(shù)據(jù)的全過程，鞏固了統(tǒng)計的知識，另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理財常識，學(xué)會合理安排生活開支，從小培養(yǎng)理財意識，也與語文教科書中設(shè)置的“勤儉節(jié)約”主題單元教學(xué)相得益彰。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，注重實(shí)踐性

如果說綜合是一種思維方式，那么實(shí)踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)其他三個板塊的內(nèi)容時是通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識和方法，而“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)的問題，它需要學(xué)生動手、動口、動腦去開展各項(xiàng)具體的實(shí)踐活動，在活動過程中提升研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。

實(shí)際教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐，既要“全程”也要“全員”。如，蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《生活中的軸對稱圖形》，活動流程是收集圖形、觀察特點(diǎn)、尋找并畫出對稱軸、創(chuàng)作軸對稱圖形。活動前教師要鼓勵每一個學(xué)生走進(jìn)生活、走向大自然、走向社會，用自己極具個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形，比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學(xué)生親自實(shí)踐了，他們的感官印象才深刻，沒有了實(shí)際的觀察，所謂的“數(shù)學(xué)來源于生活”就成了部分人的獨(dú)家發(fā)言。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外，在課內(nèi)也一樣可以生動模擬。如，蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊的《小小商店》就可以讓學(xué)生分成若干小組，在教室內(nèi)開辦“小小文峰超市”。學(xué)生自己從家中帶來各種各樣的日用品，并事先向家長了解具體的價格，再準(zhǔn)備一些仿真的紙幣。活動時學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購員、收銀員等，自由購物、自行結(jié)算。在模擬實(shí)踐中積累“買”與“賣”的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決生活實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、完善課題過程，加強(qiáng)研究性

“綜合與實(shí)踐”從本質(zhì)上說是一種解決問題的活動，如何選擇有現(xiàn)實(shí)意義而又富有挑戰(zhàn)性的問題是教師教學(xué)設(shè)計時的首要環(huán)節(jié)，接著是問題的展開、問題的解答和活動的總結(jié)。其實(shí)一次綜合實(shí)踐活動，就是讓學(xué)生經(jīng)歷了選一選、問一問（選題），想一想、議一議、說一說（開題），試一試、做一做（做題），講一講、評一評（結(jié)題）。這樣的四個環(huán)節(jié)就和科學(xué)家做課題研究完全一樣，只不過他們的課題歷時較長、難度更大、綜合性更強(qiáng)而已。

在培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行課題研究方面，國外有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。一方面得益于他們的學(xué)科整合設(shè)置，從一年級起就開設(shè)《社會研究》《科學(xué)》，而《圖書館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段，前后一共歷時九年。這些課程都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)研究、信息采集與分析能力。另一方面數(shù)學(xué)自身的教學(xué)也重視課題的研究，一個星期的作業(yè)可能就是主動撰寫一份研究報告，而不像我們多以被動型的練習(xí)為主。發(fā)揚(yáng)“拿來主義”的精神，我們可以開展形式多樣的研究活動，因人而異、因地制宜。高年級學(xué)生分組進(jìn)行社區(qū)小調(diào)查，動手制作小模型，撰寫微型調(diào)研報告或數(shù)學(xué)日記等；低年級學(xué)生由于識字量不多，寫作能力有限，借助日記來表達(dá)自己的研究過程可能有些難度，教師可以開展繪畫日記的實(shí)踐活動，讓每一個學(xué)生都快樂地卷進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“漩渦”中。

篇6

關(guān)鍵詞“兒童大講堂”；小學(xué)生；語文綜合能力

一、引言

語文是最重要的交際工具，語文課的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。同時，語文課又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其著重培養(yǎng)的也是學(xué)生的語文實(shí)踐能力。因此，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)不僅要求學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，還積極倡導(dǎo)通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。1～2年級的學(xué)生，觀察大自然，參加校園、社區(qū)活動，能對感興趣的內(nèi)容提出問題，口頭或書面表達(dá)自己的想法;3～4年級的學(xué)生，觀察大自然、觀察社會，在家庭生活和學(xué)校生活中，能提出問題，并學(xué)會合作，有目的地搜集資料，口頭與書面相結(jié)合，表達(dá)自己的想法;5～6年級的學(xué)生，要初步了解利用多種渠道查找資料、運(yùn)用資料的基本方法，能嘗試寫簡單的研究報告，能策劃簡單的活動，并對策劃主題進(jìn)行討論和分析，能對大家共同關(guān)注的問題組織討論、專題演講等。以上不難看出，綜合性學(xué)習(xí)的目的就是要鍛煉學(xué)生包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。很多教育工作者致力于探討如何提高學(xué)生的語文綜合能力，取得了一定的成果。作為一線教師，筆者多年來也在不斷的摸索，并找到了一套行之有效的方法，其核心載體是在班級中開設(shè)“兒童大講堂”———讓學(xué)生自己選題、查閱和收集資料，經(jīng)過整理和分析，形成正式的講義后走上講臺給同學(xué)上課。2012年，筆者從一年級開始帶課，每周開設(shè)一次“兒童大講堂”，一直堅(jiān)持至今?，F(xiàn)在學(xué)生已進(jìn)入五年級，兒童大講堂開設(shè)近120場，學(xué)生每學(xué)期都有機(jī)會站上講臺，當(dāng)至少一次“小講師”。2015年，學(xué)校支持和肯定了筆者的工作，開始在全校范圍內(nèi)推廣“兒童大講堂”。當(dāng)然，在推廣過程中不可避免會遇到新的問題和挑戰(zhàn)，筆者愿拋磚引玉，得到更多的建議和指導(dǎo)。

二、“兒童大講堂”是提升小學(xué)生綜合能力的有效實(shí)踐

為有效提高學(xué)生的語文綜合能力，筆者最初采取的方式主要是針對教材內(nèi)容，或者是重要節(jié)日、家庭與學(xué)校生活、當(dāng)前社會關(guān)注熱點(diǎn)等組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動和綜合性學(xué)習(xí)，這可能也是大多數(shù)教師采取的方法。通常先由教師指定一個大致的選題范圍，學(xué)生在課外收集和整理資料，并以口頭或書面形式表達(dá)想法，高年級的學(xué)生可能還需要制作或撰寫簡單的PPT或報告，然后在課堂上進(jìn)行集體討論和交流。有時，教師還會讓個別學(xué)生上臺做一些簡短的講解。這種方法確實(shí)能起到一些鍛煉學(xué)生綜合能力的作用。但是，一方面，課堂時間有限，能真正參與討論和交流的學(xué)生人數(shù)并不多，尤其當(dāng)需要學(xué)生主動發(fā)言時，有的學(xué)生可能會因?yàn)楹π咔訄龅纫蛩?，一學(xué)期也不開口，變成一個“透明人”;另一方面，受限于這種交流形式的寬泛性特質(zhì)，學(xué)生們討論和交流的廣度和深度一般都很不夠，有些內(nèi)容只是點(diǎn)到即止，沒有進(jìn)行深入探討，這些現(xiàn)象對學(xué)生綜合能力鍛煉的局限性顯而易見。經(jīng)多方摸索并參考一些成功經(jīng)驗(yàn)，筆者終于找到了一條行之有效的道路———開設(shè)“兒童大講堂”。

(一)“兒童大講堂”能彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐方法的不足

每一名學(xué)生不僅能得到展示和鍛煉自己的機(jī)會，而且還能擁有可持續(xù)性互相學(xué)習(xí)和提高的平臺。1．一學(xué)期18周，每周筆者都會騰出一節(jié)課，交由學(xué)生開設(shè)“兒童大講堂”，學(xué)生可以自主開講，也可以合作開講。每一名學(xué)生都有站上講臺當(dāng)“小講師”的機(jī)會，本學(xué)期沒排到，就順延到下學(xué)期。2．“小講師”的上課過程與筆者這些“大講師”一樣，不僅要使用PPT來展示教學(xué)內(nèi)容，以方便聽課學(xué)生的理解和記憶，還要設(shè)計問題，與聽課學(xué)生進(jìn)行互動。3．聽課的學(xué)生能隨時向“小講師”提問，進(jìn)行討論和交流，這一點(diǎn)很考驗(yàn)“小講師”的課前信息收集和整理能力，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。4．每一名學(xué)生每周都有借鑒當(dāng)堂“小講師”成功經(jīng)驗(yàn)或汲取他們失敗教訓(xùn)的機(jī)會，然后揚(yáng)長避短，運(yùn)用到自己的課堂上。

(二)“兒童大講堂”能全面鍛煉學(xué)生的各種能力，建立和增強(qiáng)自信心

課前:“小講師”要根據(jù)選題查閱、收集和整理資料，按照40分鐘的上課時間選擇和安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計互動環(huán)節(jié)、制作PPT(可請家長協(xié)助)、反復(fù)演練(講給家長或同學(xué)聽)，必要時還得根據(jù)演練效果調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，“小講師”們?yōu)榱松虾靡惶谜n，往往提前十多天就開始熱火朝天的準(zhǔn)備，那股子投入勁，經(jīng)常連家長們都吃驚。有的學(xué)生甚至?xí)軄硐蚬P者請教如何安排教學(xué)內(nèi)容、如何設(shè)計互動才能讓學(xué)生們愛聽、想聽。在這個過程中，學(xué)生的識字認(rèn)字能力、閱讀理解能力、寫作能力、信息搜集和處理能力都能得到強(qiáng)有力的鍛煉。課上:“小講師”要姿態(tài)大方、聲音洪亮、注意語速的輕重緩急、突出和強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、完成教學(xué)內(nèi)容的講解。講解過程中，要隨時注意聽眾狀態(tài)，及時互動，調(diào)動學(xué)生聽課積極性。對學(xué)生提出的問題要給予回答，暫時無法回答的，可以告知課后再討論和交流。該階段能大幅提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力，建立和增強(qiáng)他們的自信心。很多學(xué)生當(dāng)過“小講師”后變得開朗，不再懼怕當(dāng)眾講話。用他們的話說，“我們都當(dāng)上老師了，還怕開口嗎!”課后:聽到老師和同學(xué)們的掌聲，得到老師和同學(xué)們的擁抱，在綜合能力得到大幅鍛煉的同時，自豪感、成就感油然而生。值得一提的是，“兒童大講堂”在全校推廣后，有同事請筆者所帶班的學(xué)生去給他們班講一次課。課后，同事激動的對“小講師”說:“你講的太棒了!我們班上有個不愛聽課的學(xué)生，今天他聽的眼都不眨，還積極舉手回答了問題!”可想而知，“小講師”當(dāng)時的自豪感會有多強(qiáng)!

三、開設(shè)“兒童大講堂”的幾個小經(jīng)驗(yàn)

(一)“兒童大講堂”適用于每個年級

筆者所帶班的第一次“兒童大講堂”開設(shè)于一年級的第1周，不過，那其實(shí)只是一次“靈機(jī)一動”的活動。開學(xué)第一周，平均年齡6歲的小學(xué)生們以為上學(xué)跟上幼兒園一樣，天天書包里都帶著玩具。開學(xué)第三天的課間，筆者看到一名小男孩在桌上擺了大大小小好幾桿槍模，就隨口問了一句“這些都是什么槍啊?”結(jié)果小男孩立刻如數(shù)家珍般的講解了起來。眼看快上課了，可小男孩還沒有停嘴的意思，而且筆者也被小男孩的介紹所吸引，就靈機(jī)一動“老師周五有一節(jié)課，給你40分鐘，你能給老師和同學(xué)們介紹一下槍械知識嗎?”結(jié)果，周五小男孩帶來了他的全部珍藏，沒有講稿，沒有PPT，整整40分鐘，“小講師”講的是激情四射，筆者和學(xué)生們聽的是欲罷不能。下課后，學(xué)生們擁上來，有的說“我能講飛機(jī)”，有的說“我能講星星”，有的說“我能講小兔子”……筆者干脆答應(yīng)“好!以后我們每個周五都請一位‘小講師’來講課。”就是這么一次“靈機(jī)一動”的活動，拉開了“兒童大講堂”的序幕，至今仍在“連載”中。子曰“三人行，必有我?guī)煛?，葉圣陶先生說過“只有做學(xué)生的學(xué)生，才能做學(xué)生的先生”，即使是一年級的“小豆包”，也有值得學(xué)習(xí)之處。所以，請相信學(xué)生的能力，只要給提供講臺，他們就能當(dāng)好“老師”。如果可能，筆者建議“兒童大講堂”開設(shè)的越早越好，低年級學(xué)生的自信心、好勝心和班級榮譽(yù)感強(qiáng)，推崇有力量的英雄，渴望得到關(guān)注和表揚(yáng)。而且，教師們往往會對年齡小的學(xué)生更加寬容，只要學(xué)生能勇敢的站上講臺，哪怕有些磕巴，哪怕照著PPT念，也會為他們的勇氣可嘉點(diǎn)贊。下課了，等學(xué)生回過味來，感嘆“噢，講課原來是這個樣子啊，沒什么好緊張的，下次我會表現(xiàn)得更好”時，自信心自然就慢慢建立起來了，綜合能力的培養(yǎng)也水到渠成。

(二)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自由選題

教育學(xué)家朱永新提出了“新教育實(shí)驗(yàn)”的概念，他認(rèn)為，理想課堂要具有六度:參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。相信很多一線教師，包括筆者在內(nèi)，都在為建設(shè)這樣一個理想課堂而努力著、探索著。沒想到，由學(xué)生開設(shè)的“兒童大講堂”竟已是接近完美的理想課堂了。這種感受初覺不可置信，但細(xì)思后卻是“的確如此”。理想課堂應(yīng)該是什么樣?當(dāng)然，是學(xué)生心目中的樣。學(xué)生希望自己是課堂的一份子，希望教師親和，希望能自由發(fā)言，希望能親自動手實(shí)踐，希望能用舊知識學(xué)好新知識，希望所學(xué)知識能用于社會生活。學(xué)生知道自己想要什么，所以當(dāng)他去講課時，就會不知不覺地朝這方面努力，會尋找更好的素材，會設(shè)計更有意思的交互，而他們在此過程中的付出也會轉(zhuǎn)化成自身能力的提高。筆者開設(shè)“兒童大講堂”近4年半，低年級的時候，由于學(xué)生的興趣愛好非常廣泛，出于拓寬學(xué)生知識面、開闊學(xué)生視野的考慮，由學(xué)生自由選題。三年級開始，每學(xué)期伊始就會劃定一個大致的范圍(例如三年級的主題是“民族”，四年級的主題是“古代人物”，五年級的主題是“科學(xué)”)，學(xué)生從中選題，并向筆者報備，一是避免內(nèi)容重復(fù)，二是初步審核學(xué)生的選題。至今，近120場的“兒童大講堂”上，教與學(xué)的氣氛始終都是熱烈的，而且經(jīng)過不斷的嘗試和磨練，“小講師”們已對如何安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程駕輕就熟，甚至于筆者都會經(jīng)?！巴祹煛保芽吹降囊恍┖梅椒ㄟ\(yùn)用到日常的教學(xué)中。

(三)家校一體，共辦“兒童大講堂”

語文課要鍛煉的是學(xué)生在識字認(rèn)字、閱讀理解、寫作、口語交際，以及利用各種渠道搜集和處理信息的能力，至于如何制作精美的PPT，是《信息技術(shù)》課老師負(fù)責(zé)的工作。在講課時使用PPT是必要的，一是可以在課前幫助“小講師”對講課內(nèi)容進(jìn)行安排、歸納和總結(jié)，二是可以在課上提示“小講師”接下來要講的內(nèi)容，三是便于聽課學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)、理解和記憶。有時候，光用耳朵聽“小講師”講，所獲得的信息量是不夠的，對知識點(diǎn)的印象也是不深刻的。因此，在學(xué)生們接觸計算機(jī)相關(guān)課程之前，PPT的制作還得由家長代勞。為此，筆者曾專門給家長開會，講解“兒童大講堂”上PPT的作用和做法。對于自信的、理解力或記憶力較好的“小講師”，建議家長以繪本的形式制作PPT，每頁P(yáng)PT以圖片為主，附有少量文字?！靶≈v師”在講課時，相當(dāng)于進(jìn)行了一次繪本仿講，口語表達(dá)能力提高的會很快。對于害羞的、理解力或記憶力較弱的學(xué)生，可以多一些文字，但要告訴孩子，PPT上的內(nèi)容只是給你作提示用的，不能在講課時照著念，要把這些內(nèi)容理解后換一種方式講出來。這種換個方式表述的過程，也會“小講師”在閱讀理解和口語表達(dá)有所進(jìn)步。低年級的時候，開設(shè)“兒童大講堂”的主要目的是讓學(xué)生開口，讓他們克服膽怯心理，敢于在一群人面前(人群中可能還有老師和家長)流暢清晰的進(jìn)行口語表達(dá)。所以，哪怕家長代辦了資料收集、整理與PPT制作等工作，也是可以的。隨著年齡的增長，隨著所學(xué)知識的增多，老師和家長們可以逐步放手，先讓孩子使用網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱和收集資料，再指導(dǎo)他們對資料進(jìn)行重整和取舍。“授人以魚，不如授人以漁”，在這個過程中，老師和家長的作用將慢慢減少，甚至全部消失。

(四)“兒童大講堂”，讓學(xué)生自主

葉圣陶先生說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。筆者在開設(shè)“兒童大講堂”的最初階段，主要任務(wù)是提前和家長、學(xué)生溝通教學(xué)內(nèi)容，上課時幫助維護(hù)秩序，準(zhǔn)備“小講師”臨場發(fā)揮失常的應(yīng)對方案，以及進(jìn)行課后點(diǎn)評等。當(dāng)學(xué)生們養(yǎng)成了“每周一講”的習(xí)慣，“兒童大講堂”也漸入學(xué)生自主管理的佳境。因?yàn)?年多的堅(jiān)持，現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)把每周五下午的第一節(jié)當(dāng)作“兒童大講堂”的時間，雷打不動。每到這一天的中午，“小講師”就會提前拷貝PPT，并準(zhǔn)時站在講臺上，只等鈴聲一響就開始上課。其他學(xué)生會主動打掃、布置教室，在上課時認(rèn)真聽講、積極互動，因?yàn)閷⑿谋刃模?dāng)自己站在講臺上的時候，也希望下面的同學(xué)們熱情響應(yīng)。如此，筆者的工作直接被簡化成課后點(diǎn)評。至于需要每周騰出一節(jié)課，時間是海綿，擠一擠總是有的。

四、結(jié)束語

葉圣陶先生說過“咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老”，“兒童大講堂”在這方面有著極大的優(yōu)勢，不僅能很好的鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，還讓他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。希望學(xué)生們能像葉圣陶先生所希望的，“自己學(xué)一輩子，學(xué)到老”。

參考文獻(xiàn):

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［2］張志偉，陳天偉．小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)例談．上海教育科研，2010，(03):83－84

［3］蘭慶波．以學(xué)定教背景下小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計策略探究．教學(xué)周刊，2015，(06):177．

［4］邸靜．語文綜合性學(xué)習(xí)———學(xué)生探究的樂土．中國校外教育，2015，(05):121

篇7

一、數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課要聯(lián)系實(shí)際生活，注重實(shí)踐性

如在教學(xué)《設(shè)計秋游方案》中，我先引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，秋天到了，又到了我們秋游的日子，學(xué)校決定帶大家到方特歡樂世界游玩，那么在旅游前我們要做什么準(zhǔn)備呢？”通過調(diào)查，學(xué)生提出了要先做好租車、門票、午餐、設(shè)計旅游的路線、時間、買食物等的準(zhǔn)備，然后我讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個他們感興趣的問題進(jìn)行解決，課后去收集相關(guān)的資料，并在課堂上展示他們的解決方案。因?yàn)檫@是一個真實(shí)的情境，來自于學(xué)生的生活，學(xué)生們都很感興趣，然后各個小組先確定要解決的問題，再各小組分工合作，一起動手去收集相關(guān)的資料。像有些小組是解決門票的問題，他們從網(wǎng)上收集到門票價格：成人每張160元；兒童每張80元；團(tuán)體票10人以上含10人有八折優(yōu)惠。然后他們用我們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識算出，我們年級有160個學(xué)生，10個老師，如果按個人票160×10+160×80=14400元，如果按團(tuán)體票可打八折，14400×80%=11520元，從比較中知道買團(tuán)體票比較合算；像有些小組是解決租車問題，他們先從網(wǎng)上和一些旅游公司去調(diào)查，了解到一輛大巴車能坐50人，每日租金1000元，一輛中巴車能坐20人，每日租金550元，同學(xué)們通過計算得出，如果都坐大巴車（160+10）÷50=3輛……20人，剩下的人租1輛中巴車，租金是1000×3+550=3550元；如果都坐中巴車（160+10）÷20=8輛……10人，租金是550×9=4950元，通過比較得出租3輛大巴和1輛中巴比較合算。

二、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課應(yīng)彰顯與各科的整合性

數(shù)學(xué)并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科之間是相互作用、相互關(guān)聯(lián)、彼此影響的，因此，我們在平時的教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)本門的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要用綜合的眼光，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，把各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而讓學(xué)生更熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

三、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課應(yīng)顯現(xiàn)研究性和探索性

南京師范大學(xué)張華院長說過：“探究世界的兩條途徑，途徑之一：提出問題、獲取證據(jù)、形成解釋、評價解釋、交流解釋；途徑之二：傾聽、觀察世界；反思、體驗(yàn)世界；描述世界?！倍鴮?shí)踐活動本質(zhì)上是一種解決問題的研究性學(xué)習(xí)活動，在解決問題的過程中，需要學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在探索中掌握思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課應(yīng)體現(xiàn)趣味性

作為教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生有興趣才能喚起他們的創(chuàng)造力，激發(fā)孩子的參與意識，達(dá)到寓教于樂的目的。因?yàn)槲覀儗W(xué)校每年都會舉行一個紅五月的活動，里面有一項(xiàng)活動是跳蚤市場，就是每個班每個同學(xué)都準(zhǔn)備一些東西進(jìn)行義賣，最后把義賣的錢捐給福利機(jī)構(gòu)，這項(xiàng)活動是孩子們最喜歡的。在活動開展前，我先讓同學(xué)設(shè)計一個活動方案，同學(xué)們會進(jìn)行分工合作：一些學(xué)生對所有的商品進(jìn)行合理定價；一些學(xué)生們可以去一些超市商店進(jìn)行采訪調(diào)查，設(shè)計一個宣傳海報，里面設(shè)計一些打折和促銷手段，吸引別班的同學(xué)來購買；一部分學(xué)生當(dāng)收銀員；一些學(xué)生最后進(jìn)行結(jié)算；一些學(xué)生去別班當(dāng)顧客，怎樣合理地使用自己的零用錢等等，由于內(nèi)容充滿情趣，既加深認(rèn)識了人民幣、打折促銷等的相關(guān)知識，又加強(qiáng)了綜合能力的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，加上教師與學(xué)生同時參與其中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生感到活動更有意義，參與活動的興趣盎然，培養(yǎng)了解決問題的意識和能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐 綜合應(yīng)用 教學(xué)

實(shí)踐與綜合應(yīng)用是一種新型的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)活動中教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分的探索活動。積極開展這個領(lǐng)域的教學(xué)與研究，對于推動義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展，改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，挖掘每個學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生的心理需要，提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)踐與綜合應(yīng)用的地位作用

實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域溝通了生活中數(shù)學(xué)與課堂教學(xué)的聯(lián)系，使得“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容有可能以交織在一起的形式出現(xiàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸到一些有研究和探索價值的題材和方法，幫助學(xué)生全面地認(rèn)識數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)在學(xué)生未來的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用。有助于調(diào)整基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)；有利于促進(jìn)新課程改革與教學(xué)思想改革，形成初步的實(shí)踐能力；有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)

二、實(shí)踐與綜合應(yīng)用的目標(biāo)和教育價值

（一）實(shí)踐與綜合應(yīng)用的目標(biāo)

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”總目標(biāo)是：幫助學(xué)生綜合運(yùn)用己有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展自身解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

實(shí)踐與綜合應(yīng)用的具體目標(biāo)：第一學(xué)段(1-3年級)：(1)經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理等實(shí)踐活動；在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。(2)獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決簡單的問題。(3)感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。第二學(xué)段(4-6年級)：（1）有綜合運(yùn)用數(shù)與運(yùn)算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等相關(guān)知識解決一些簡單實(shí)際問題的成功體驗(yàn)，初步樹立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的自信心。(2)獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的活動經(jīng)驗(yàn)和方法。(3)初步感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用。第一學(xué)段設(shè)立了“實(shí)踐活動”，第二學(xué)段為“綜合應(yīng)用”，便于教師結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式，理解數(shù)學(xué)，發(fā)展解決問題的策略，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

（二）實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教育價值

實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域的存在，溝通了現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系；促使“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容構(gòu)成一個整體，使發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用的能力成為必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，它也為教科書的改革提供了重要思路。另一方面，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題也必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來改變，因?yàn)榻鉀Q問題的過程需要他們親自去實(shí)踐，并在實(shí)踐中多角度地認(rèn)真思考。

四、實(shí)踐與綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式

（一）實(shí)踐與綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分的學(xué)習(xí)目的，不是知識總量的擴(kuò)充，也不是傳統(tǒng)課程中習(xí)題課那樣做一些鞏固性和發(fā)展性的練習(xí)。它的目的是提供給學(xué)生一塊自由活動的天地，讓他們在其中自由馳騁，去體驗(yàn)生活情境中的“做數(shù)學(xué)”，去感受生活中數(shù)學(xué)的意義，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在已有的知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流，自主地發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問題，自主地選擇處理問題的策略、解決問題的程序，學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性:學(xué)習(xí)素材的選擇范圍是開放的?！皵?shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”和“統(tǒng)計與概率”這三大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有自己固有的邏輯系統(tǒng)和預(yù)定的“知識點(diǎn)”。這些內(nèi)容按預(yù)定的程序、步驟逐漸呈現(xiàn)給學(xué)生。一般地說，這三大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是按預(yù)定的“軌道”，有計劃、循序漸進(jìn)、逐步實(shí)施的?！皩?shí)踐與綜合應(yīng)用”的學(xué)習(xí)沒有預(yù)設(shè)的固定的“知識點(diǎn)”。素材取自于學(xué)生的生活，材料是學(xué)生們所熟悉的，感興趣的，凡是可以引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思考或能夠使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的問題，都可以作為實(shí)踐與綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性:加強(qiáng)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，是實(shí)踐與綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)活動的重要目標(biāo)?！熬C合應(yīng)用”有兩方面的含義：第一，數(shù)學(xué)各部分知識與表達(dá)方式之間的綜合；第二，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。實(shí)踐與綜合應(yīng)用是在“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”和“統(tǒng)計與概率”的基礎(chǔ)上設(shè)立的，在義務(wù)教育的第一、二學(xué)段中都有上述三個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此具備了綜合應(yīng)用的基本條件。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，知識的逐漸增加，生活經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的實(shí)踐與綜合應(yīng)用必將逐漸深入，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力必將逐步提高。

(3)密切聯(lián)系實(shí)際:“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的一個重要目標(biāo)，是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹立正確的數(shù)學(xué)觀。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展水平，第一、二學(xué)段主要以密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系為主，拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離，密切數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

(4)學(xué)習(xí)活動的探索性 :“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”本質(zhì)上是一種解決問題的活動。綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。在解決問題的過程中，需要學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，而不是機(jī)械的、程序化的、模仿性的。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有教師充分放手讓學(xué)生自己去做，學(xué)生才能真正得到鍛煉，學(xué)生的思維才一能得到充分的發(fā)展，學(xué)生也才‘能從這樣的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

(5)學(xué)習(xí)活動、結(jié)論的開放性:“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)活動不僅活動過程應(yīng)該是帶有個人風(fēng)格的，因人而異的，各有千秋的，就是活動的結(jié)果，對同樣的問題來說，也不應(yīng)該要求一致，更不要求“最優(yōu)”，在這個領(lǐng)域里，過程是第一位的，結(jié)果是第二位的。學(xué)生數(shù)學(xué)活動的成果，可以是知識性的，即在活動中獲得了新的知識；也可以是技能性的，即在活動中數(shù)學(xué)技能有所發(fā)展；也可以是情感、動機(jī)上的。

二）實(shí)踐與綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式

實(shí)踐與綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，大體可以分為兩類：第一類，融合在“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”和“統(tǒng)計與概率”的學(xué)習(xí)之中；第二類，數(shù)學(xué)活動。

(1)融合在“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”的學(xué)習(xí)之中 :學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程中始終強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的關(guān)系，力求使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)情境之中。例如：第一學(xué)段學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識”，可以從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，通過安排學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，比如錢幣、門票、車票、收據(jù)、書的單價、人的年齡等等，使學(xué)生在生活情景中認(rèn)識數(shù)和數(shù)量單位。

(2)數(shù)學(xué)活動:數(shù)學(xué)活動相對而言是比較大型的活動，是“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的一種重要方式，其形式多種多樣，主要有以下幾種：數(shù)學(xué)小調(diào)查、課題研究、動手做的活動、數(shù)學(xué)小游戲。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐；關(guān)鍵點(diǎn)；措施

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探索、動手實(shí)踐以及合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識和原理的基本方式。因此，我們一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要摒棄傳統(tǒng)的抽象理論說教，一定要組織學(xué)生通過動手實(shí)踐活動調(diào)動感官，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的生成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)必須重視生活化、實(shí)踐化和創(chuàng)新化的原則，確保有效教學(xué)模式的開展。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，提出了具體的有效教學(xué)策略。

一、生活化

數(shù)學(xué)與生活是相互滲透的，數(shù)學(xué)知識源于生活，最終又服務(wù)于生活。如果教師只為了教書而盲目地向?qū)W生灌輸知識，那么對于學(xué)生來說數(shù)學(xué)知識就越顯枯燥。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了生活中數(shù)學(xué)的設(shè)計原則。例如，四年級下冊的“營養(yǎng)午餐”；五年級上冊的“鋪一鋪”；五年級下冊的“粉刷圍墻”；六年級上冊的“合理存款”等，都有著解決生活問題的基本情境。教材這樣設(shè)計是為了讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教材的表現(xiàn)形式鮮活生動、內(nèi)容豐富，利用靠近生活化的數(shù)學(xué)，完成從理念到實(shí)際操作的過程，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)必須重視運(yùn)用生活化的教學(xué)理念。

二、實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加入并加強(qiáng)動手操作，把提高學(xué)生動手操作能力的數(shù)學(xué)教學(xué)拓展開來，才能讓學(xué)生更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊的“1億有多大”、六年級下冊的“設(shè)計運(yùn)動場”等都是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的。通過這樣的教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中獲得對數(shù)學(xué)良好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與到生動直觀的數(shù)學(xué)活動中。

三、創(chuàng)新性

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計不僅要注意調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，而且還要利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，五年級下冊的“打電話”、四年級上冊的“你寄過賀卡嗎”等都是有創(chuàng)新理念的。小學(xué)生對這類問題以前沒有嘗試過，面對這些數(shù)學(xué)問題時就會產(chǎn)生極為濃厚的興趣。在完成這些教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的過程中，學(xué)生會自主思考、努力發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的有效性實(shí)施策略必須重視創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，重視對教學(xué)過程的適當(dāng)調(diào)整和課前準(zhǔn)備，確保課后的認(rèn)識升華教學(xué)指導(dǎo)，確保教學(xué)的實(shí)效作用。

參考文獻(xiàn)：

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“學(xué)校課程的開課率”是指開設(shè)某課程的學(xué)校數(shù)占全部調(diào)查學(xué)校數(shù)的比率。這看似一個很簡單的問題，但搜索資料顯示，卻沒人回答。究其原因，一是官方很難調(diào)查到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)；二是該課程內(nèi)容較為復(fù)雜，不容易認(rèn)定是否開設(shè)。該課程在2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育，并提倡這四部分內(nèi)容要整合開設(shè)。而事實(shí)上，很多學(xué)校信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育一直是分別單獨(dú)作為一門課程開設(shè)的，剩下的兩部分內(nèi)容又受到國家三級課程管理制度的影響，有的內(nèi)容被整合到地方課程中，有的被校本課程取代，有的還被整合到德育活動中。這樣，綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容就被學(xué)校瓜分得四分五裂，使得一些學(xué)校的教師也難以辨別出本校究竟是否開設(shè)了綜合實(shí)踐活動這門課程。為了能更準(zhǔn)確地反映該課程開課情況，問卷不僅要調(diào)查學(xué)校是否開課及其原因，還要進(jìn)一步了解課程開設(shè)的實(shí)際狀況，如開設(shè)的內(nèi)容、開設(shè)的方式，及開設(shè)的年級、每周課時等，以便更深入地了解該課程是否按國家規(guī)定開足開齊。此外，該課程的實(shí)施狀況、困難需求及意見建議也為進(jìn)一步分析及解決該問題有重要幫助，學(xué)校是否開設(shè)該課程與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該課程的認(rèn)識有很大關(guān)系，也需要調(diào)查。為此，本問卷設(shè)計了如下的調(diào)查維度和題量，具體見表1。

表1 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動開課率問卷調(diào)查框架

小調(diào)研項(xiàng)目由于受經(jīng)費(fèi)所限，本研究只調(diào)查小學(xué)段。為了能客觀地反映我國農(nóng)村學(xué)校的開課率，原計劃在中、東、西部各抽一個省、每省抽取兩個縣的所有小學(xué)展開調(diào)查，但由于調(diào)查實(shí)施的困難，最后落實(shí)下來的情況是：只有東部一個省是兩個縣的100所學(xué)校；西部是一個省的100所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校；中部是兩個省各一個農(nóng)村地區(qū)，合計100所學(xué)校。即中、東、西部各抽取100所學(xué)校，共300所學(xué)校。校長最能全面地了解學(xué)校課程開設(shè)的情況，首選的調(diào)查對象是校長，但實(shí)際答題的可能是學(xué)校的教導(dǎo)主任或教師。

問卷是委托上述被抽取省市的綜合實(shí)踐活動教研員負(fù)責(zé)發(fā)放和回收的，他們有的是利用農(nóng)村學(xué)校開會的時機(jī)，有的是利用全省農(nóng)村綜合實(shí)踐活動國培時間，有的是直接下發(fā)到各校再回收。 2012年10月中發(fā)放問卷，11月30日之前完成全部問卷回收。最終回收的有效問卷數(shù)是：東部98份，中部100份，西部99份。調(diào)查數(shù)據(jù)錄入Excel表格進(jìn)行了統(tǒng)計和處理。本研究以問卷調(diào)查的結(jié)果為主，輔以訪談和實(shí)際考察的情況加以說明。從問卷數(shù)據(jù)的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)在我國農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程所存在的主要問題與改進(jìn)對策，如下：

一、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開課率低，且存在地區(qū)差異

在被調(diào)查的297所學(xué)校中，只有177所學(xué)校開設(shè)了綜合實(shí)踐活動課程，占59.6%。由于前述該課程的復(fù)雜性，我們還要做進(jìn)一步的分析。

從課程開設(shè)的內(nèi)容來看，綜合實(shí)踐活動課程包含的四大內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育在很多認(rèn)為已經(jīng)開課的學(xué)校中也沒有開全。調(diào)查表明（見表2），在這不到60%的開課學(xué)校中，有5.1%的學(xué)校只開勞動與技術(shù)教育，其他不開；有7.9%的學(xué)校只開信息技術(shù)教育，其他不開；有3.9%的學(xué)校只開了勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育，其他不開；有9.6%的學(xué)校選擇其他。嚴(yán)格來講， 綜合實(shí)踐活動課程的核心內(nèi)容―研究性學(xué)習(xí)如果沒有開設(shè)，這個學(xué)校就應(yīng)該算沒有開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，這樣算來，開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)校就只有130所，還占不到50%。

表2 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)內(nèi)容

從開課方式來看，在被調(diào)查的學(xué)校中，有7.9%的學(xué)校沒有單獨(dú)設(shè)課、而是將綜合實(shí)踐活動分散到各學(xué)科教學(xué)中，有8.5%的學(xué)校是以興趣小組、科技活動或班團(tuán)隊(duì)活動來代替綜合實(shí)踐活動課程，還有11.9%的學(xué)校是把校本課程當(dāng)作綜合實(shí)踐活動課程（見表3）。嚴(yán)格算來，前兩類學(xué)校也相當(dāng)于沒有開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，后一類開設(shè)校本課程的學(xué)校還要看課程開設(shè)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，如果是類似學(xué)習(xí)書法或英語口語等以講授和技能訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式的校本課程，也不能算是綜合實(shí)踐活動課程。剩下的125所獨(dú)立設(shè)課的學(xué)校中還應(yīng)該去掉只開勞技的9所和只開信息技術(shù)的14所以及只開勞技和信息技術(shù)的7所，這樣算下來，綜合實(shí)踐活動開課校應(yīng)該還不到100所，還占不到40%。

表3 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)方式

可見，無論是從課程開設(shè)的內(nèi)容還是從開課方式來看，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)際的開課率都不到50%。

農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動開課率不僅低，還存在著嚴(yán)重的地區(qū)差異（見表4），其中東部地區(qū)開課率最高，開課率最低的不是西部，而是中部地區(qū)，東部高出中部40.3%。這一結(jié)果和我們2010年對全國綜合實(shí)踐活動實(shí)施效果調(diào)查 所得出的結(jié)果非常一致。

表4 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動開課率地區(qū)分布

二、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開課率低的原因分析

調(diào)查表明，學(xué)校沒有開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的原因是多方面的，見圖1，在120所承認(rèn)沒有開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)校中，排在第一位的原因是：受考試指揮棒的影響，學(xué)校忙于抓主科，沒有時間和精力開設(shè)它，占88.3%；排在第二位的原因是：教師缺乏培訓(xùn)、沒有該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，占69.2%；排在第三位的原因是：學(xué)校缺乏教材、網(wǎng)絡(luò)等條件，不能滿足開課的需要。而因?yàn)椤皩W(xué)科課程中也有相應(yīng)的實(shí)踐活動沒有必要單獨(dú)開設(shè)”的學(xué)校只占9.2%。可見，農(nóng)村學(xué)校條件差、師資缺、學(xué)校把主要精力放在主學(xué)科，沒有時間和精力開設(shè)該課程是主要原因。

圖1 學(xué)校不開課的原因

從開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)校對開課原因的回答，我們可以反觀不開課的原因。調(diào)查表明（見圖2），多數(shù)學(xué)校開課是因?yàn)椤霸撜n程能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”；很多學(xué)校開課是因?yàn)椤霸撜n程是國家規(guī)定的必修課必須開設(shè)”；不少學(xué)校開課是因?yàn)椤霸撜n程的實(shí)施能夠推動學(xué)科課程的改革”。由此可以推斷，不開課的原因是跟學(xué)校沒有認(rèn)識到“該課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”有關(guān)。

圖2 學(xué)校開課的理由

通過進(jìn)一步考察學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程性質(zhì)的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)（見表5），綜合實(shí)踐活動課程是國家規(guī)定的必修課程，在被調(diào)查所有學(xué)校中，只有67.3%的學(xué)校認(rèn)識到了這一點(diǎn)，沒開課的學(xué)校中有多半沒有認(rèn)識到?？梢?，學(xué)校沒開課的另一個重要原因是學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程性質(zhì)和開設(shè)價值認(rèn)識不到位。

表5 農(nóng)村小學(xué)對綜合實(shí)踐活動課程性質(zhì)的認(rèn)識

訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，有一些農(nóng)村學(xué)校的教師根本就沒聽說過“綜合實(shí)踐活動課程”這個概念，周圍學(xué)校或整個地區(qū)都沒有開課。這就不得不上溯到當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)對該課程的認(rèn)識是否到位了。

此外，開課率存在的地區(qū)差異與各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異有直接關(guān)系，尤其是西部開課率高于中部這一現(xiàn)象可以從近幾年的西部藍(lán)皮書中得到答案，西部各省近些年經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，增速明顯高于全國平均水平，對基礎(chǔ)教育的投入大大加強(qiáng)，義務(wù)教育的質(zhì)量也在不斷提高，這體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動課程的開課率上也就不足為奇了。

三、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的現(xiàn)狀

1. 課程開設(shè)不規(guī)范。除了前面分析的綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)內(nèi)容和開設(shè)方式不規(guī)范外，還有其他方面的表現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動作為一門必修課，國家規(guī)定的課時為每周3課時，義務(wù)教育階段要求在3到9年級開設(shè)。調(diào)查結(jié)果表明（見表6），大部分開課學(xué)校沒有按照國家規(guī)定的課時開足綜合實(shí)踐活動，只有4.5%的學(xué)校是每周3課時，多數(shù)學(xué)校（63.3%）是每周1課時。在僅有的課時中，還有28.2%的學(xué)校有時改上其他課，5.1%的學(xué)校都改上其他課（見表7）?？梢姡C合實(shí)踐活動課程在學(xué)校的地位低下，隨意挪作他用的現(xiàn)象比較普遍。

表6 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動每周課時安排

表7 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課時使用情況

綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)不規(guī)范，跟學(xué)校對該課程的認(rèn)識、規(guī)劃和管理都有關(guān)系。調(diào)查表明，大多數(shù)開課學(xué)校（80.7%）還沒有建立完善的課程規(guī)劃和管理制度，上不上課和上好上壞一個樣，無任何激勵和懲罰措施，使課程的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施缺乏最基本的保障。

2. 課程實(shí)施效果不理想。在對開課學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施效果滿意度的調(diào)查中，只有少數(shù)學(xué)校（12.4%）感到滿意，大多數(shù)學(xué)校（87.6%）都表示不滿意或很不滿意?？梢?，課程實(shí)施的效果也不理想。

表8 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動實(shí)施狀況自我評價

3. 課程實(shí)施困難重重。

圖3 農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動實(shí)施的困難

調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動的困難有很多（見圖3），其中排在前三位的分別是：教師能力有限，上級領(lǐng)導(dǎo)不重視和配套設(shè)施跟不上。這和前述學(xué)校不開課的原因很一致，由此可見，這些問題如不能得到及時有效的解決，已經(jīng)開課的學(xué)校也很難再繼續(xù)開下去了。

四、積極推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的改進(jìn)對策

上述調(diào)查雖然只是在300所農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行的，但基本上能反映出我國農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動開課的一般狀況。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口仍占多數(shù)，農(nóng)村教育水平的提升對整個國民素質(zhì)的提高起到很重要的作用。綜合實(shí)踐活動課程在農(nóng)村要正常開設(shè)還有許多問題和困難需要解決，為此我們特提出如下建議。

1. 教育主管部門應(yīng)盡快出臺課程指導(dǎo)文件、規(guī)范課程內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動作為一門全新的課程已在實(shí)踐中苦苦探索了十多個年頭，有關(guān)該課程的規(guī)定和要求只見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》僅有的幾段文字，而該課程具體實(shí)施的指導(dǎo)綱要至今還未正式出臺。對目前認(rèn)識較混亂的內(nèi)容領(lǐng)域亟需澄清和界定，以免降低該課程的價值。目前規(guī)定的這四部分內(nèi)容之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，難以以融合的方式進(jìn)行操作。以信息技術(shù)教育為例，信息技術(shù)教育是教會學(xué)生掌握一門現(xiàn)代技術(shù)手段的課程，在綜合實(shí)踐活動課程里只能作為工具或技術(shù)手段來應(yīng)用，而不能在此課程里進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建議此課程單獨(dú)開設(shè)。而研究性學(xué)習(xí)從其本質(zhì)和實(shí)際發(fā)揮作用來看，它更主要的是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式，是應(yīng)當(dāng)貫穿于綜合實(shí)踐活動所有內(nèi)容和所有過程中的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，而不是作為一個內(nèi)容領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容應(yīng)該面向?qū)W生的生活領(lǐng)域，從“人與自然”、“人與社會”和“人與自我”三個維度來綜合組織活動內(nèi)容。因此，建議教育主管部門應(yīng)盡快出臺該課程的指導(dǎo)文件、規(guī)范課程內(nèi)容，這樣才能從根本上避免認(rèn)識上的混亂，提升對課程內(nèi)在價值的認(rèn)識，提高開課率。

2. 地方教育行政部門要加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動課程的政策支持與管理。綜合實(shí)踐活動課程是新課程改革的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起著非常重要的作用。針對目前存在的教師能力有限、上級領(lǐng)導(dǎo)不重視和配套設(shè)施跟不上等問題，地方教育行政部門要高度重視該課程的開設(shè)和實(shí)施，從教師崗位設(shè)置、職稱評定、專業(yè)培訓(xùn)、資源配備等方面給予政策支持及資金支持，對各校綜合實(shí)踐活動的開設(shè)與實(shí)施應(yīng)建立有效的監(jiān)督機(jī)制和評價機(jī)制，并科學(xué)地融入中考評價體系中，引導(dǎo)并督導(dǎo)學(xué)校認(rèn)真落實(shí)課程計劃，使學(xué)校能夠按照國家要求開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程并落實(shí)課時，保證國家制定的課程計劃的嚴(yán)肅性。