導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇形容秋天的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

秋天帶著落葉的聲音來(lái)了，早晨像露珠一樣新鮮。天空發(fā)出柔和的光輝，澄清又縹緲，使人想聽(tīng)見(jiàn)一陣高飛的云雀的歌唱，正如望著碧海想著見(jiàn)一片白帆。夕陽(yáng)是時(shí)間的翅膀，當(dāng)它飛遁時(shí)有一剎那極其絢爛的展開(kāi)。于是薄暮。

晚秋底澄清的天，像一望無(wú)際的平靜的碧海；強(qiáng)烈的白光在空中跳動(dòng)著，宛如海面泛起的微波；山腳下片片的高粱時(shí)時(shí)搖曳著豐滿的穗頭，好似波動(dòng)著的紅水；而衰黃了的葉片卻給田野著上了凋敝的顏色*。

多明媚的秋天哪，這里，再也不是焦土和灰燼，這是千萬(wàn)座山風(fēng)都披著紅毯的旺盛的國(guó)土。那滿身嵌著彈皮的紅松，仍然活著，傲立在高高的山巖上，山谷中汽笛歡騰，白望在稻田里緩緩飛翔。

當(dāng)峭厲的西風(fēng)把天空刷得愈加高遠(yuǎn)的時(shí)候；當(dāng)陌上呼頭的孩子望斷了最后一只南飛雁的時(shí)候；當(dāng)遼闊的大野無(wú)邊的青草被搖曳得株株枯黃的時(shí)候—一當(dāng)在這個(gè)時(shí)候，便是秋了，便是樹(shù)木落葉的季節(jié)了。

秋后的后半夜．月亮下去了，太陽(yáng)還沒(méi)有出，只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡著。

秋末的黃昏來(lái)得總是很快，還沒(méi)等山野上被日光蒸發(fā)起的水氣消散．太陽(yáng)就落進(jìn)了西山。于是，山谷中的嵐風(fēng)帶著濃重的涼意，驅(qū)趕著白色*的霧氣，向山下游蕩；而山峰的－陰－影，更快地倒壓在村莊上，－陰－影越來(lái)越濃，漸漸和夜色*混為一體，但不久，又被月亮燭成銀灰色*了。

將圓未圓的明月，漸漸升到高空。一片透明的灰云，淡淡的遮住月光，田野上面，仿佛籠起一片輕煙，股股脫脫，如同墜人夢(mèng)境。晚云飄過(guò)之后，田野上煙消霧散，水一樣的清光，沖洗著柔和的秋夜。

秋夜，天高露濃，一彎月牙在西南天邊靜靜地掛著。清冷的月光灑下大地，是那么幽黯，銀河的繁星卻越發(fā)燦爛起來(lái)。茂密無(wú)邊的高粱、玉米、谷子地里，此唱彼應(yīng)地響著秋蟲(chóng)的唧令聲，蟈蟈也偶然加上幾聲伴奏，吹地翁像斷斷續(xù)續(xù)吹著寒茄。柳樹(shù)在路邊靜靜地垂著枝條，蔭影罩著蜿蜒的野草叢叢的小路。

……月亮上來(lái)了，卻又讓云遮去了一半，老遠(yuǎn)的躲在樹(shù)縫里，像個(gè)鄉(xiāng)下姑娘，羞答答的。從前人說(shuō)：“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”。真有點(diǎn)兒！云越來(lái)越厚，由他罷，懶得去管了?？墒窍?，若是一個(gè)秋夜，刮點(diǎn)西風(fēng)也好。雖不是真松樹(shù)，但那奔騰澎湃的“濤”聲也該得聽(tīng)吧。

西風(fēng)自然是不會(huì)來(lái)的。臨睡時(shí)，我們?cè)谔弥悬c(diǎn)上兩三枝洋蠟。怯怯的焰子讓大屋頂壓著，喘不出氣來(lái)。我們隔著燭光彼此相看，也像蒙著一層煙霧。外面是連天漫地一片黑，海似的。只有遠(yuǎn)近幾聲犬吠，教我們知道還在人間世里。

蔚藍(lán)色*的天空．在深秋時(shí)節(jié)，一塵不染，晶瑩透明。朵朵霞云照映在清澈的嘉陵江上；魚(yú)鱗的微波，碧綠的江水，增添了浮云的彩色*，分外絢麗。

涼爽清明的秋夜里，明亮而發(fā)紅的火星在星空中為我們?cè)鎏砹瞬簧俚墓獠屎腿の?。近?lái)每晚八點(diǎn)鐘以后，火星就從東南方的地平線升起。它比附近天空中的任何一個(gè)星星都亮，不論你在哪里，都很容易找到它。

北國(guó)的落葉，渲染出一派多么悲壯的氣氛！落葉染作金黃色*，或者竟是朱紅紺赭罷。最初墜落的，也許只是那么一片兩片，像一只兩只斷魂的金蝴蝶。但接著，便有嘩嘩的金紅的陣雨了。接著，便在樹(shù)下鋪出一片金紅的地毯。而在這地毯之上，鐵鑄也似的，豎著光禿禿的疏落的樹(shù)干和枝椏，直刺著高遠(yuǎn)的藍(lán)天和淡云。

北方的果樹(shù)，到秋來(lái)，也是一種奇景。第一是棗子樹(shù)；屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會(huì)一株株的長(zhǎng)大起來(lái)。像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色*的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期；等棗樹(shù)葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了。

篇2

1、西風(fēng)殘照：秋天的風(fēng)，落日的光。比喻衰敗沒(méi)落的景象。多用來(lái)襯托國(guó)家的殘破和心境的凄涼?！?/p>

2、落葉知秋：看到地上的黃葉就知道秋天來(lái)臨。比喻通過(guò)某一跡象便可預(yù)測(cè)形勢(shì)的發(fā)展變化。

3、秋風(fēng)落葉：秋風(fēng)掃盡了落葉。比喻一掃而光，不復(fù)存在。

4、草木黃落：秋天以到，因草木的葉子呈枯黃而掉落。

5、一葉落知天下秋：從一片樹(shù)葉的凋落，知道秋天的到來(lái)。比喻通過(guò)個(gè)別的細(xì)微的跡象，可以看到整個(gè)形勢(shì)的發(fā)展趨向與結(jié)果。

6、望秋先零：望見(jiàn)秋天將到就先凋零了。比喻體質(zhì)弱，經(jīng)不起風(fēng)霜。也比喻未老先衰。

7、盈盈秋水：秋水：比喻美女的眼睛象秋天明凈的水波一樣。形容女子眼神飽含感情。

8、蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見(jiàn)聞不廣。

9、秋風(fēng)掃落葉：秋天的大風(fēng)把落葉一掃而光。比喻強(qiáng)大的力量迅速而輕易地把腐朽衰敗的事物掃除光。

10、粉白珠圓：像粉那樣白，像珠子那樣圓。形容秋天月夜美景。也比喻女子的美麗。

11、秋荼密網(wǎng)：秋天繁茂的茅草白花，網(wǎng)眼細(xì)密的魚(yú)網(wǎng)。比喻刑罰繁苛。

12、天高氣爽：形容秋天天空高遠(yuǎn)明朗、氣候涼爽宜人。

13、春來(lái)秋去：春天到來(lái)，秋天過(guò)去。形容歲月流逝。

14、暗送秋波：舊時(shí)比喻美女的眼睛象秋天明凈的水波一樣。指暗中眉目傳情。

15、望秋先隕：指草木將近秋天即敗落凋零。也比喻未老先衰。

16、秋毫之末：秋天鳥(niǎo)獸新生的絨毛。鳥(niǎo)獸在秋天新長(zhǎng)的細(xì)毛的尖端。比喻極微小的東西或極細(xì)微的地方。

17、春花秋月：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。

18、金風(fēng)玉露：泛指秋天的景物。

19、春蘭秋菊：春天的蘭花，秋天的。比喻各有值得稱道的地方。

20、西風(fēng)落葉：形容秋天的景象。多比喻人或事物已趨衰落。

21、秋月如珪：形容秋天的月亮像珪一樣的皎潔、晶瑩。

22、洞察秋毫：秋毫：鳥(niǎo)獸秋天身上新生的細(xì)毛，比喻極其細(xì)小的事物。形容人目光敏銳，任何細(xì)小的事物都能看得很清楚。

23、人似秋鴻：人好像秋天的大雁一樣。比喻朋友間守信用，就像鴻雁每年秋天按時(shí)從北方飛到南方那樣。

24、葉落知秋：看到樹(shù)葉落，便知秋天到來(lái)。比喻從細(xì)微的變化可以推測(cè)事物的發(fā)展趨向。

25、橙黃桔綠：橙子黃熟，桔子還綠。指秋天宜人的景色。

26、臨去秋波：秋波：秋天的水波，比喻眼睛明澈。臨走時(shí)的回眸一盼。形容別情依依。

27、秋去冬來(lái)：秋天過(guò)去，冬天到來(lái)。形容時(shí)光流逝。

28、春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無(wú)物的言談。

29、春華秋實(shí)：春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。比喻人的文采和德行?，F(xiàn)也比喻學(xué)習(xí)有成果。

30、梧桐一葉落：梧桐落葉最早，故以之表示秋天來(lái)臨。后亦以比喻事物衰落的征兆。

31、利析秋毫：秋毫：鳥(niǎo)獸在秋天新長(zhǎng)出的細(xì)毛。形容管理財(cái)務(wù)極細(xì)心、精明。

32、肅殺之氣：酷烈肅索的秋氣。形容秋天草木凋零的氣氛。

33、蒲柳之質(zhì)：蒲柳：水楊，秋天凋謝早。多用來(lái)比喻身體衰弱或未老先衰。

34、秋收東藏：秋天收獲，冬天存儲(chǔ)。泛指常規(guī)的農(nóng)事活動(dòng)。

35、秋風(fēng)落葉：秋天的大風(fēng)把落葉一掃而光。比喻一掃而光，不復(fù)存在。

36、秋月春花：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。

37、金風(fēng)送爽：古時(shí)以陰陽(yáng)五行解釋季節(jié)，秋為金。秋風(fēng)帶來(lái)了涼意。

38、春花秋實(shí)：春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。比喻人的文采和德行?，F(xiàn)也比喻學(xué)習(xí)有成果。

39、春去秋來(lái)：春天過(guò)去，秋天到來(lái)。形容時(shí)光流逝。

40、春生夏長(zhǎng)，秋收冬藏：春天萌生，夏天滋長(zhǎng)，秋天收獲，冬天儲(chǔ)藏。指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程。亦比喻事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。

41、落葉知秋：指見(jiàn)到落地的黃葉，知道已經(jīng)是秋天快到了。

42、一葉知秋：從一片樹(shù)葉的凋落，知道秋天的到來(lái)。比喻通過(guò)個(gè)別的細(xì)微的跡象，可以看到整個(gè)形勢(shì)的發(fā)展趨向與結(jié)果。

43、白商素節(jié)：白商：按五色分秋屬白，按五音分秋屬商，故稱秋天為白商;素節(jié)：節(jié)氣。指秋天的季節(jié)。

44、春生秋殺：春天萬(wàn)物萌生，秋天萬(wàn)物凋零。

45、秋菊春蘭：秋天的，春天的蘭花。比喻各有值得稱道的地方。

46、秋高氣爽：形容秋季天空明凈，氣候涼爽宜人。

47、九春三秋：九春：春季共九十天，故稱“九春”;三秋：秀季三個(gè)月，故稱“三秋”。指春天和秋天的美好時(shí)光。

48、秋高氣爽：形容秋季晴空萬(wàn)里，天氣清爽。

49、西風(fēng)斜陽(yáng)：形容秋天傍晚的景象。

拓展閱讀：形容秋天的句子

1、小草黃了，樹(shù)葉黃了，我聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)踩在樹(shù)葉上沙沙地響。

2、瑟瑟西風(fēng)滿院栽蕊寒香冷蝶難來(lái)它年我欲為青帝報(bào)與桃花一處開(kāi)。

3、一片，兩片，三片……落葉用自己最后的力量，把自己的營(yíng)養(yǎng)回報(bào)給了大地母親。

4、九月一到，就有了秋意，秋意在一個(gè)多霧的黎明溜來(lái)，到了炎熱的下午便不見(jiàn)蹤影。它踮起腳尖掠過(guò)樹(shù)頂，染紅幾片葉子，然后乘著一簇飛掠過(guò)山谷離開(kāi)。

5、稻田里，一片黃澄澄的稻谷隨著秋風(fēng)翻起金波，綠油油的菜地里，肥嫩的菜葉上閃耀著晶瑩的露珠。

6、秋風(fēng)過(guò)處，五谷飄香。那一片片莊稼，遠(yuǎn)看，好似翻滾著千層波浪;近看，稻谷笑彎了腰，高粱漲紅了臉，玉米樂(lè)開(kāi)了懷。

7、深秋的天空里，團(tuán)團(tuán)白云像彈好的羊毛，慢慢地飄浮著。

8、秋光絢麗，金風(fēng)送爽，如海的高粱舉起火把，無(wú)邊的大豆搖響銅鈴。

9、果實(shí)成熟了，農(nóng)民伯伯開(kāi)心的笑了!

10、金色的秋天來(lái)了，天空像一塊覆蓋大地的藍(lán)寶石，它已經(jīng)被秋風(fēng)抹拭得非常潔凈而美麗。

11、晚秋底澄清的天，像一望無(wú)際的平靜的碧海;強(qiáng)烈的白光在空中跳動(dòng)著，宛如海面泛起的微波;山腳下片片的高粱時(shí)時(shí)搖曳著豐滿的穗頭，好似波動(dòng)著的紅水;而衰黃了的葉片卻給田野著上了凋敝的顏色。

12、多明媚的秋天哪，這里，再也不是焦土和灰燼，這是千萬(wàn)座山風(fēng)都披著紅毯的旺盛的國(guó)土。那滿身嵌著彈皮的紅松，仍然活著，傲立在高高的山巖上，山谷中汽笛歡騰，白望在稻田里緩緩飛翔。

篇3

（1）暑來(lái)寒往，〖解釋〗夏天過(guò)去，冬天到來(lái)。泛指時(shí)光流逝。

（2）山寒水冷，〖解釋〗冷冷清清。形容冬天的景象。

（3）秋收東藏，〖解釋〗秋天收獲，冬天存儲(chǔ)。泛指常規(guī)的農(nóng)事活動(dòng)。

（4）雪兆豐年，冬天大雪是來(lái)年豐收的預(yù)兆。

（5）夏蟲(chóng)朝菌，意為夏蟲(chóng)活不到冬天，菌類朝生暮死。比喻極短的生命。

（6）天凝地閉，形容冬天非常寒冷的情景。

（7）葛屨履霜，冬天穿著夏天的鞋子。比喻過(guò)分節(jié)儉吝嗇。

（8）冬溫夏清，冬天使父母溫暖，夏天使父母涼爽。本指人子孝道?，F(xiàn)亦泛稱冬暖夏涼。

2、句子

（1）《立冬》

李白

凍筆新詩(shī)懶寫，寒爐美酒時(shí)溫。

醉看墨花月白，恍疑雪滿前村。

（2）《立冬即事二首》

仇遠(yuǎn)

細(xì)雨生寒未有霜，庭前木葉半青黃。

小春此去無(wú)多日，何處梅花一綻香。

奇峰浩蕩散茶煙，小雨霏微濕座氈。

肯信今年寒信早，老夫布褐未裝棉。

（3）《立冬前一日霜對(duì)菊有感》

錢時(shí)

昨夜清霜冷絮裯，紛紛紅葉滿階頭。

篇4

尤物秋香姐是男人眼中的，而秋香，是所有人的，它既是秋日開(kāi)的花，更是一種特有的韻致。

不知道有同感的人是否很多，除了有特別的指代意義，我總認(rèn)為只有把“秋”與“香”組合起來(lái)，才能讓秋天的小調(diào)調(diào)更引人遐想，管它與秋香姐會(huì)不會(huì)有重疊的意思。秋色僅僅是看得見(jiàn)的，而“秋香”則像是色香味俱全，可感可摸可觀也可品的。

對(duì)于北京來(lái)說(shuō)，秋天算是最好的季節(jié)，沒(méi)有春天的沙塵暴、夏天的炙烤、冬天的寒到骨子里，總是秋高氣爽、云淡風(fēng)輕的詩(shī)意時(shí)光，讓人每天都搜腸刮肚地想多找些美好的形容詞來(lái)送給它。卻總是詞窮，嘖嘖嘆著美好，各種感覺(jué)涌在心頭，卻又找不著合適的詞來(lái)風(fēng)雅一番。既不能像老舍那樣用“天是那么高，那么藍(lán)，那么亮，好像是含著笑告訴北平的人們：在這些天里，大自然是不會(huì)給你們什么威脅與損害的。西山北山的藍(lán)色都加深了一些，每天傍晚還披上各色的霞帔”的句子將秋形容得明亮又鄉(xiāng)情；也不能像郁達(dá)夫那樣描繪著“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭花似的牽?；?朝榮)的藍(lán)朵”的唯美細(xì)膩，或是“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”如此這般愛(ài)得執(zhí)著。唯有感懷在秋香之時(shí)，用車輪印轍多記錄下我們走過(guò)的美。

秋過(guò)半時(shí)，團(tuán)圓也至。

每至中秋團(tuán)圓都是歡聚、齊享、不愛(ài)獨(dú)行?；蛟S千里迢迢的奔行能感受更多未被俗塵遮掩的風(fēng)景，單槍匹馬一車當(dāng)先更有自由馳騁的豪氣與暢快，但在秋香中全家暢游共享一輪圓月，顯然更來(lái)得溫馨與安然。于是本期我們以112國(guó)道為界，勾勒出一個(gè)京城周邊的汽車旅行“團(tuán)圓圈”。當(dāng)城市被一條條環(huán)線包裹其中，并且讓的圈子不斷擴(kuò)大與增多，每一層圈子里都會(huì)有獨(dú)特的記憶與美好，而G112所帶來(lái)的美好即是：在以為無(wú)新意的旅途中發(fā)現(xiàn)欣喜，在離身邊最近的地方感受團(tuán)圓旅行的豐富!

篇5

【真題鏈接】Sorry， I am too busy now. If I had time， I would certainly go for an outing with you.

【句型解讀】該句型表示與現(xiàn)在、過(guò)去，及將來(lái)事實(shí)可能相反的假設(shè)。其if從句的謂語(yǔ)形式分別為“過(guò)去時(shí)（be用were）”“ had +過(guò)去分詞”和 “動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)”/“should+ 動(dòng)詞原形”或“were to + 動(dòng)詞原形”；主句謂語(yǔ)形式分別為 “would/should/might/could +動(dòng)詞原形” “would/should/might/could +have+過(guò)去分詞”和“would/should/might/could +動(dòng)詞原形”。

【溫馨提醒】

“If it were not for…I/they… would...”句型意為“如果不是……/如果沒(méi)有……/要不是……，我/他（它）們……就會(huì)……”。其中，“If it were not for...”是表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬條件句，were不能用was來(lái)代替。主句用“would +動(dòng)詞原形”表示虛擬語(yǔ)氣。

“If it had not been for…I/they…would/should/might/could +have+過(guò)去分詞”句型意為“（過(guò)去）如果不是……/（過(guò)去）如果沒(méi)有……/要不是（^去）……，我/他（它）們……就（可能）會(huì)已經(jīng)……”。其中，“If it had not been for...”是表示與過(guò)去事實(shí)相反的虛擬條件句。主句用“would/should/might/could +have+過(guò)去分詞”表示虛擬語(yǔ)氣。

【即時(shí)演練】根據(jù)漢語(yǔ)提示，完成句子。

1. 如果不是因?yàn)樗粫?huì)唱歌，我將會(huì)邀請(qǐng)她來(lái)參加聚會(huì)。

If the fact that she cant sing， I would invite her to the party.

2. 如果我的汽車性能更可靠些，去年夏天我就會(huì)開(kāi)車去拉薩而不是坐飛機(jī)去了。

If my car more reliable， I to Lhasa instead of flying last summer.

Keys：1. it were not for 2. had been； would have driven

句式二、用介詞短語(yǔ)表達(dá)虛擬條件的句型

【真題鏈接】But for the help of my English teacher， I would not have won the first prize in the English writing competition.

【句型解讀】在英語(yǔ)中，除了用if從句表示虛擬的情景外，還可以用but for“要不是”和without“沒(méi)有”等介詞（短語(yǔ)）來(lái)表達(dá)虛擬的條件，相當(dāng)于條件狀語(yǔ)從句。

【即時(shí)演練】根據(jù)漢語(yǔ)提示，完成句子。

沒(méi)有你的慷慨幫忙，我不可能熬過(guò)那段痛苦的日子。

I couldnt have gone through that bitter period your generous help.

Key：without/but for

句式三、賓語(yǔ)從句使用虛擬語(yǔ)氣的句型

【真題鏈接】The doctor recommended that you shouldn’t swim after eating a large meal.

【句型解讀】表示“建議（suggest， advice， propose， recommend）、要求（demand， request， require）、命令（order， command）”等主觀意向的動(dòng)詞后的賓語(yǔ)從句使用虛擬語(yǔ)氣，其謂語(yǔ)動(dòng)詞由“should +動(dòng)詞原形”構(gòu)成，其中的should可以省略。

【溫馨提醒】

動(dòng)詞wish后接賓語(yǔ)從句時(shí)，從句謂語(yǔ)動(dòng)詞可以根據(jù)對(duì)現(xiàn)在、將來(lái)、過(guò)去的虛擬愿望分別采用過(guò)去式（be動(dòng)詞用were）、“would/could+動(dòng)詞原形” “had+動(dòng)詞過(guò)去分詞或could/would+ have +動(dòng)詞過(guò)去分詞” 等形式。

【即時(shí)演練】根據(jù)漢語(yǔ)提示，完成句子。

1. 他們要求給予每個(gè)成年男子選舉權(quán)。

They demanded that the right to vote

to everyman.

2. 彼得希望他讀大學(xué)時(shí)學(xué)的是法律，而不是文學(xué)。

Peter wishes that he law instead of literature when he was in college.

Keys：1. （should） be given 2. had studied

句式四、“it be +adj. +for/of sb. +to do sth.”句型

【真題鏈接】I thought it would be useful for him to learn Chinese at an early age.

【句型解讀】結(jié)構(gòu)中，如果不定式前面的形容詞說(shuō)明不定式的特性，其邏輯主語(yǔ)一般由for引出；若形容詞是描寫人的品德、素質(zhì)的，說(shuō)明邏輯主語(yǔ)的特征，如kind， honest， clever， wise， sensible， nice， thoughtful， brave， bold， foolish， stupid， wrong， cruel等，則不定式的邏輯主語(yǔ)就用of引出。

【溫馨提醒】

有時(shí)不定式的動(dòng)作執(zhí)行者不是句子的主語(yǔ)，此時(shí)就需要在不定式前面加一個(gè)名詞或代詞來(lái)充當(dāng)其邏輯主語(yǔ)，構(gòu)成不定式的復(fù)合結(jié)構(gòu)。

【即時(shí)演練】根據(jù)漢語(yǔ)提示，完成句子。

1. 我打算在大學(xué)學(xué)習(xí)藝術(shù)史，因此訪問(wèn)法國(guó)對(duì)我來(lái)說(shuō)是很重要的。

I plan to study history of art at university so it is important France.

2. 我們認(rèn)為他問(wèn)那位女士的年齡是不禮貌的。

We think it impolite the lady her age.

Keys：1. for me to visit 2. of him to ask

句式五、“be+形容詞+不定式”句型

【真題鏈接】We were astonished to find the temple still in its original condition.

【句型解讀】該句型中，不定式位于作表語(yǔ)、表示心理活動(dòng)或情緒的形容詞后面，作原因狀語(yǔ)。

【溫馨提醒】

這樣的形容詞主要有：happy， kind， surprised， frightened， angry， shocked， glad， delighted， disappointed， sorry， anxious， proud， clever， safe， dangerous， lucky， pleased， fortunate， right， astonished等。

【即時(shí)演練】根據(jù)漢語(yǔ)提示，完成句子。

雖然看到我們很驚訝，但是教授給了我們一個(gè)熱烈的歡迎。

Though us， the professor gave us a warm welcome.

Key：surprised to see

句式六、 “動(dòng)詞+it+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（adj./n）. （+for sb.）+不定式（動(dòng)名詞或從句）”句型

【真題鏈接】The fact that she was foreign made it difficult for her to get a job in that country.

【句型解讀】當(dāng)不定式、動(dòng)名詞、從句等復(fù)雜成分用作賓語(yǔ)且其后跟有賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)，通常會(huì)在賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)前使用形式賓語(yǔ)it，而將真正的賓語(yǔ)移至句末，構(gòu)成該句型。

【溫馨提醒】

該句型中的動(dòng)詞通常是 think， find， feel， believe， take， consider， make， suppose等。

【即時(shí)演練】根據(jù)漢語(yǔ)提示，完成句子。

1. 我們覺(jué)得讓我們的國(guó)家成為一個(gè)更加美好的地方是我們的責(zé)任。

We our country a better place.

2. 這兩個(gè)女孩長(zhǎng)得很相似，不熟悉的人很難將她倆區(qū)分開(kāi)來(lái)。

The two girls are so alike that strangers one from the other.

Keys：1. feel it our duty to make 2. find it difficult to tell

句式七、“動(dòng)詞（have， take， put， like等）+ it + that/ when （if）從句”句型

【真題鏈接】Legend has it that the origin of the Dragon Boat Festival is to recall the soul of Qu Yuan. （江蘇卷）

【句型解讀】 “動(dòng)詞（have， take， put， like等）+ it + that從句”“動(dòng)詞（enjoy， hate， love， like， dislike， appreciate， prefer等） + it + when （if）從句”“動(dòng)詞（see to， look to， insist on， stick to， depend on， answer for， rely on 等）+ it + that木洹比類結(jié)構(gòu)中的形式賓語(yǔ)it無(wú)實(shí)際意義，由于英文句法結(jié)構(gòu)的需要，其后沒(méi)有賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。

【溫馨提醒】

“動(dòng)詞（take it for granted， bring it to sb.’s attention， owe it to sb.等）+ that從句”結(jié)構(gòu)中的形式賓語(yǔ)it也無(wú)實(shí)際意義，其后也沒(méi)有賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。

【即時(shí)演練】根據(jù)漢語(yǔ)提示，完成句子。

1. 如果你愿意教我如何使用電腦我將非常感謝。

I’d you would like to teach me how to use the computer.

2. 你放心，他會(huì)來(lái)接你的。

You may he’ll come to meet you.

Keys：1. appreciate it if 2. rely on it that

句式八、 “ 狀語(yǔ)（方向、地點(diǎn)、時(shí)間副詞或表示方位、地點(diǎn)的介詞短語(yǔ)）+不及物動(dòng)詞+主語(yǔ)（名詞）”句型

【真題鏈接】There remains a certain doubt among the people as to the practical value of the project.

【句型解讀】主語(yǔ)是名詞、謂語(yǔ)動(dòng)詞是be， remain， live， come， stand， lie， exist， go， run， rush， flee， walk等不及物動(dòng)詞時(shí)，here， there， out， in， on， up， down， away， back， now， then等表示方向、地點(diǎn)、時(shí)間的副詞放在句子的開(kāi)頭，引起全部倒裝，描述一個(gè)生動(dòng)的情景。

【溫馨提醒】

當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞為be， come， sit， live， stand， lie， exist等不及物動(dòng)詞，表示方位、地點(diǎn)的介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)置于句首時(shí)，或當(dāng)主系表結(jié)構(gòu)中由表地點(diǎn)的介詞短語(yǔ)所作的表語(yǔ)置于句首時(shí)，也使用該句型

【即時(shí)演練】根據(jù)漢語(yǔ)提示，完成句子。

1. 有一會(huì)兒什么也沒(méi)發(fā)生，接著就有一陣歡呼聲。

For a moment nothing happened，

all shouting together.

2. 山腳下坐落著一個(gè)村莊。

a village.

Keys：1. then came voices 2. At the foot of the mountain lies

句式九、以“only+狀語(yǔ)”開(kāi)頭的句子使用倒裝語(yǔ)序的句型

【真題鏈接】Only after Mary read her composition the second time did she notice the spelling mistake.

【句型解讀】當(dāng)only位于句首，修飾、強(qiáng)調(diào)狀語(yǔ)（副詞、介詞短語(yǔ)、從句）時(shí)，句子的主體部分要用部分倒裝語(yǔ)序，即把其中的助動(dòng)詞或者情態(tài)動(dòng)詞提到主語(yǔ)的前面。

【溫馨提醒】

在強(qiáng)調(diào)句中，被強(qiáng)調(diào)部分是only所修飾的狀語(yǔ)時(shí)，句子的主體部分不用倒裝。例如：

It was only when I reread his poems recently that I began to appreciate their beauty. 只是在最近我重讀了他的詩(shī)，我才開(kāi)始欣賞他們的美。

如果only修飾的是句子的其他成分，則句子的主體部分也不用倒裝。例如：

Only Cinderella’s foot fit perfectly and so the prince chose to marry her. 只有灰姑娘的腳完全吻合，于是王子娶她。

【即時(shí)演練】根據(jù)漢語(yǔ)提示，完成句子。

只有那時(shí)我才真正開(kāi)始感謝爸爸和他的信仰。

I truly begin to appreciate Dad and his faith.

Key：Only then did

句式十、 “It is/was+強(qiáng)調(diào)部分+who/that + 其他成分”句型

【真題鏈接】It was in New Zealand that Elizabeth first met Mr. Smith.

【句型解讀】該句式是強(qiáng)調(diào)句型。其中，it， that / who無(wú)詞匯意義，it為強(qiáng)調(diào)詞，引出強(qiáng)調(diào)成分，that / who只起語(yǔ)法連接作用。

【溫馨提醒】

如果被強(qiáng)調(diào)的部分在句子中作主語(yǔ)且指人時(shí)，用who或that來(lái)連接都可以，如果是其他成分，則一律用that來(lái)連接。

【即時(shí)演練】根據(jù)漢語(yǔ)提示，完成句子。

首先想到騎車從沿湄公河源頭到終點(diǎn)旅游的是我的姐姐。

first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends.

Key：It was my sister that / who

鞏固練習(xí)：

根據(jù)漢語(yǔ)提示，完成句子。

1. 事實(shí)上，如果我們今天聽(tīng)到的話，我們當(dāng)然不能理解。

In fact， it is certain that we able to understand it if we it today.

2. 要不是約翰最近受傷了，我們昨天就把他的名字填在比賽名單里了。

We would have put Johns name on the race list yesterday his recent injury.

3. 蒼白的臉色表明她生病了，她父母建議她做一次體檢。

Janes pale face suggested that she

ill， and her parents suggested that she a medical examination.

4. 醫(yī)生認(rèn)為您最好休個(gè)假。

The doctor thought it would be good

a holiday.

5. 我們認(rèn)為他們?cè)趲字軆?nèi)完成生產(chǎn)計(jì)劃是可能的。

We think it possible their production plan within a few weeks.

6. 當(dāng)她1960年來(lái)到貢貝時(shí)，對(duì)女性來(lái)說(shuō)住進(jìn)大森林是件罕見(jiàn)的事情。

When she first arrived in Gombe in 1960， it was unusual in the forest.

7. 我討厭人們滿嘴含著食物說(shuō)話。

I people talk with their mouths full.

8.我喜歡秋天清爽明朗的日子。

I in the autumn the weather is clear and bright.

9.在長(zhǎng)江和嘉陵江的交匯處是重慶――中國(guó)最大的城市之一。

of the Yangtze River and Jialing River Chongqing， one of the largest cities in China.

篇6

【考查點(diǎn)一】詞性判斷

詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。按語(yǔ)法功能和語(yǔ)法意義，詞分為實(shí)詞和虛詞兩大類。實(shí)詞是有實(shí)在意義的詞，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類；虛詞是沒(méi)有實(shí)在意義的詞，包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞六類。

例1.（2016年山東德州卷）下面句子中畫(huà)線部分的詞性和其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（ ）

在（A）秋天里，我喜歡蘆花。它生在細(xì)細(xì)的（B）葦稈的上端，在日漸寒冽的風(fēng)里不停地（C）搖曳。然而，從來(lái)沒(méi)有一束蘆花是被（D）寒風(fēng)吹落的。

【解析】本題考查辨別詞性的能力。其中“（A）秋天”“（B）葦稈”“（D）寒風(fēng)”都是名詞，“（C）搖曳”是動(dòng)詞，所以選C項(xiàng)。

【“口訣”秘授】

對(duì)于眾多詞語(yǔ)，有些確實(shí)較難區(qū)分，不妨借助下面口訣判斷：

有些詞類難區(qū)分，典型特點(diǎn)要記清：

動(dòng)形加不名不行，動(dòng)能加甭形加很；

連詞前后能調(diào)換，介詞前后調(diào)不成；

嘆詞總是單獨(dú)用，語(yǔ)氣助詞詞后跟。

【考查點(diǎn)二】：短語(yǔ)類型

短語(yǔ)，也叫詞組，是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)組合而成的、能夠獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言單位。按結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生需要掌握的有：并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、補(bǔ)充短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)等五類類型。

例2.（2016年湖北黃岡卷）下列各項(xiàng)判斷與分析中，正確的一項(xiàng)是（ ）

A.“大國(guó)工匠”“記住鄉(xiāng)愁”“精準(zhǔn)扶貧”“履職盡責(zé)”四個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)各不相同。

B.“核心價(jià)值觀承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，是最持久、最深層的力量?！边@個(gè)句子的主干是“價(jià)值觀是力量”。

C.“他一直不很喜歡《奔跑吧，兄弟》《非誠(chéng)勿擾》《快樂(lè)大本營(yíng)》等類電視節(jié)目 ，從內(nèi)心深處?！边@個(gè)句子中“從內(nèi)心深處”充當(dāng)狀語(yǔ)。

D.“讓座不是一種法律責(zé)任和義務(wù)，而是一種道德自律行為，所以讓還是不讓的權(quán)利，掌握在當(dāng)事人自己手里，別人無(wú)權(quán)干涉。”這個(gè)復(fù)句的第二層是因果關(guān)系。

【解析】本題A項(xiàng)考查短語(yǔ)類型的判斷：A項(xiàng)中“大國(guó)工匠”和“精準(zhǔn)扶貧”都是偏正短語(yǔ)，“記住鄉(xiāng)愁”是動(dòng)賓短語(yǔ)，“履職盡責(zé)”并列短語(yǔ)，四個(gè)短語(yǔ)有兩個(gè)相同，所以A項(xiàng)是錯(cuò)誤的。另外，B項(xiàng)的句子主干是“精神追求是力量”，所以B項(xiàng)也是錯(cuò)誤的。C項(xiàng)的句子主干是“他不喜歡電視節(jié)目”，“從內(nèi)心深處”是狀語(yǔ)，這個(gè)判斷是正確的。D項(xiàng)是一個(gè)二重復(fù)句，第一重在第一個(gè)單句后，前后屬于因果關(guān)系，標(biāo)志性詞語(yǔ)是“所以”，也說(shuō)明前一分句表原因，后兩分句表結(jié)果；表原因的前兩分句，以關(guān)聯(lián)詞“不是……而是……”連接，為第二重關(guān)系，是選擇關(guān)系。所以D項(xiàng)是錯(cuò)誤的。參考答案：C。

【“口訣”秘授】

對(duì)于短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型的辨識(shí)，可以借助幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)識(shí)別：

基本短語(yǔ)四類型，嵌字不同可辨清：

并列能嵌 “和”“而”“并”，

主謂能嵌“較”“很”“更”，

嵌“的”和“地”是偏正，

嵌“著”“了”“過(guò)”是動(dòng)賓。

可以嵌“得”是補(bǔ)充，

出現(xiàn)“得”字更典型。

【考查點(diǎn)三】：?jiǎn)尉涑煞旨疤崛?/p>

句子成分分為主干部分，包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，表述句子的主要意義；枝葉部分，包括定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，使句子所表達(dá)的意義更具體、形象。找出句子的主干，就是找出主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的中心語(yǔ)。值得注意的是，在否定句中，作狀語(yǔ)的否定副詞“不、沒(méi)有”等不能去掉，否則意義就會(huì)完全相反。

例3.（2016年陜西卷）請(qǐng)?zhí)崛〉冖芫涞闹鞲?，并寫在下面的橫線上。

第④句：“隨心所欲，不逾矩”是一個(gè)懂節(jié)制、能節(jié)制的人所能夠達(dá)到的最高境界。

【解析】本題以簡(jiǎn)答的形式呈現(xiàn)，考查考生句子主干的提取能力。提取句子主干，就是去掉定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等修飾成分，留下主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)就是主干。在這個(gè)句子中“隨心所欲，不逾矩”是主語(yǔ)，“是”是謂語(yǔ)，“境界”是賓語(yǔ)，“一個(gè)懂節(jié)制、能節(jié)制的人所能夠達(dá)到”“最高”用在賓語(yǔ)前，作定語(yǔ)。所以這個(gè)句子的主干是“‘隨心所欲，不逾矩’是境界”。

【“口訣”秘授】

應(yīng)該說(shuō)，句子成分的辨析與提取對(duì)初學(xué)者有一定的難度，可以借助下面“口訣”：

主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。

主干成分主謂賓，枝葉成分定狀補(bǔ)。

定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。

狀語(yǔ)有時(shí)位主前，逗號(hào)分開(kāi)心有數(shù)。

還有助詞來(lái)區(qū)分，的定地狀得字補(bǔ)。

【考查點(diǎn)四】：復(fù)句類型及關(guān)系

由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單句構(gòu)成的句子叫復(fù)句。在復(fù)句中，單句稱為分句。根據(jù)分句間的邏輯關(guān)系，初中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)辨識(shí)以下八種類型：并列復(fù)句、承接復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句。

例4.（2016年山東泰安卷）下列語(yǔ)句的復(fù)句關(guān)系判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A.只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心。（并列復(fù)句）

B.故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。（轉(zhuǎn)折復(fù)句）

C.如果稼軒再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。（假設(shè)復(fù)句）

D.我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。（遞進(jìn)復(fù)句）

【解析】本題考查復(fù)句結(jié)構(gòu)關(guān)系的判斷能力。解答時(shí)應(yīng)分三個(gè)步驟：⑴總覽全局，確定分句數(shù)目。⑵理解全句語(yǔ)義，確立層次。⑶辨析關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，依據(jù)搭配關(guān)系逐層分析。綜上所述，A項(xiàng)是錯(cuò)誤的，應(yīng)該是條件關(guān)系。B、C、D三項(xiàng)是正確的，所以參考答案是A。

【“口訣”秘授】

辨析幾種常見(jiàn)的復(fù)句類型，關(guān)鍵是借助關(guān)聯(lián)詞，可借助下面的口訣：

“不是”“而是”是并列，“不是”“就是”是選擇；

“尚且”“何況”是遞進(jìn)，“盡管”配“還”是轉(zhuǎn)折；

篇7

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10A-0064-02

閱讀教學(xué)要立足文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，然后理成一條線，抓好幾個(gè)點(diǎn)，從點(diǎn)上深入，在面上延伸，層層推進(jìn)，逐步提升。做到這樣的“線、點(diǎn)、面”的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)在一節(jié)課40分鐘內(nèi)讓學(xué)生有所收獲，就是一節(jié)好課。

一、找準(zhǔn)切入口，理清一條線

上得好的課都有一個(gè)共同點(diǎn)，都是由一條思維主線貫穿整堂課，然后再以品味、朗讀、欣賞、想象、模仿等教學(xué)形式，使學(xué)生深入文本，在學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，整堂課井然有序，水到渠成。所以，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，有了主線就使課堂教學(xué)有了總體框架，不至于零散孤立。主線的設(shè)計(jì)就是要找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，找到一個(gè)溝通教與學(xué)的通道，順著這一通道，教學(xué)不斷向縱深推進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

如《西門豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計(jì)破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來(lái)寫，破除前調(diào)查研究，破除時(shí)假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路，圍繞這個(gè)思路，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個(gè)句子感受到這個(gè)辦法好？劃出有關(guān)的句子，想想為什么？學(xué)生順著這些問(wèn)題去讀有關(guān)的段落，帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，較好地激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，情感也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣就突出了教學(xué)的重點(diǎn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上，啟迪學(xué)生的思維，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新的知識(shí)點(diǎn)上，較好地溝通了教與學(xué)的關(guān)系，收到事半功倍的效果。

二、找準(zhǔn)語(yǔ)言品味點(diǎn)，從點(diǎn)上深入

教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不必詞詞講，句句問(wèn)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品評(píng)詞語(yǔ)的妙用，體會(huì)其表達(dá)效果。因此，在備課過(guò)程中，除了找到課文的主線之外，更為關(guān)鍵的就是找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，從點(diǎn)上深入，讓學(xué)生切實(shí)讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。如《秋天的雨》一課，抓住“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生品味。

師：讀讀第二自然段，想想秋天會(huì)有哪些顏色呢？用橫線劃出來(lái)。

學(xué)生讀課文后劃下有關(guān)的詞語(yǔ)。

師：這么多的顏色，文中用一個(gè)什么詞來(lái)形容？

生：五彩繽紛。

師：還有哪些詞語(yǔ)也是用來(lái)形容顏色多的？

生：五顏六色、五彩斑斕、絢麗多彩。

師：這些詞語(yǔ)可以互相替換嗎？為什么？

師：你們把詞語(yǔ)放進(jìn)句子里讀讀，四人小組合作商量看行不行。

生討論。

師：其實(shí)要解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以來(lái)看“繽紛”這兩個(gè)字，是絞絲旁，和絲線有關(guān)，飄動(dòng)的絲帶，所以這個(gè)詞除了寫顏色多，還帶有一種動(dòng)感的美，而五顏六色沒(méi)有。請(qǐng)你們?cè)僮x第二自然段，看哪些句子既寫出了顏色美，又寫出了動(dòng)感的美。

生找句子。

老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。但老師不滿足于此，在充分想象中，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與生活進(jìn)行鏈接，引領(lǐng)學(xué)生先由課文抽象地理解詞語(yǔ)，再由詞語(yǔ)回到文本之中，在感性與理性之間架起了一座橋梁。

三、在面上延伸

理清思路，品味語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)中重要的兩個(gè)步驟，但閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，為學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)的廣闊天地，還要在引導(dǎo)學(xué)生理清思路、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加以拓展，把這些“點(diǎn)”組成一個(gè)面。教師在分析講解時(shí)做一做“減法”，在探究拓展時(shí)做一做“加法”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

（一）理解有度

老師們比較關(guān)注個(gè)性化閱讀，多元解讀文本，尊重學(xué)生閱讀意愿，但是有時(shí)候?qū)W生的多元解讀出現(xiàn)了偏讀、淺讀、誤讀的現(xiàn)象。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀和多元化的感悟，應(yīng)該有老師的介入和干預(yù)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀施加積極的影響。教師拋出的問(wèn)題放出去要有收，要圍繞主線開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)，使閱讀朝著一定的目標(biāo)行進(jìn)，使正在成長(zhǎng)的學(xué)生把握好文本解讀的合理性，把閱讀引向深入。

如《畫(huà)家與牧童》一課，品味幾個(gè)句子后要回到“戴嵩的著名”去理解：為什么他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀賞？是因?yàn)樗槭裁此粫?huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕描淡寫？他畫(huà)畫(huà)技藝高，是個(gè)著名的畫(huà)家。這些理解是在主線下的，沒(méi)有超出課文的范疇。這和框住學(xué)生的思維不一樣，老師應(yīng)該把握好個(gè)性化閱讀的合理性，心中要有課文的主旨，既要把握課文的主旋律，又要讓學(xué)生懂得欣賞課文的內(nèi)涵。

（二）有效拓展

進(jìn)行拓展延伸，若讓學(xué)生天馬行空，學(xué)生學(xué)得膚淺；過(guò)于繁瑣，學(xué)生學(xué)得散亂。為此，拓展補(bǔ)充資料應(yīng)回應(yīng)主線，升華學(xué)生的情感。如《生命 生命》一課，一位老師這樣進(jìn)行拓展。

師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，到底怎么樣才能算是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)呢？我們先來(lái)看一張圖片（出示杏林子照片），看著這張照片，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？

生：是一個(gè)樂(lè)觀的人，是一個(gè)很幸福的人……

（課件出示杏林子的成就以及杏林子變形的雙手。）

師：你們看到了什么？

生討論。

師：你們說(shuō)對(duì)了，這是一雙因病而畸形的手。同學(xué)們，你們知道嗎？這就是本文作者的手。杏林子12歲就患上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，整整50年時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年！

師（出示成就）：但她憑著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，50年的時(shí)間里，她用這雙手寫下了四十多本著作，有小說(shuō)，有散文，有影視評(píng)論，有影視劇本。這么多的著作是這樣寫的：腿上架著一塊木板，顫巍巍地用兩個(gè)指頭夾著筆寫字，每寫一筆就像舉重一樣，一字一痛，但她憑借頑強(qiáng)的毅力讓自己的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻你們想說(shuō)些什么呢？

生討論。

師：杏林子對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度令我們震驚，就讓我們帶著這份震驚一起來(lái)讀讀這一段話。

篇8

童詩(shī)中有精煉的語(yǔ)言、奇特的比喻、有趣的比擬，豐富的想象，毫無(wú)疑問(wèn)，它應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)書(shū)而語(yǔ)言的一個(gè)極佳的典范。同時(shí)能培養(yǎng)他們保持對(duì)生活與自身的關(guān)注和思考，提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其駕馭語(yǔ)言文字的能力，豐富其感情世界。

正是基于上而的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了兒童詩(shī)教學(xué)的探索。

一、讓詩(shī)歌走下圣壇

有人說(shuō)“孩子的天性是詩(shī)人”，這句話給了我足夠的信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醞釀，我決定打碎罩在詩(shī)上面的那一圈“神圣”的光環(huán)，從平常真實(shí)處下手。

第一次接引學(xué)生走人詩(shī)的國(guó)度是在學(xué)完一年級(jí)上冊(cè)《四季》一文時(shí)，我利用圖片資料，(有關(guān)春天景物的圖片：溪水潺潺圖；鮮花怒放圖，蝴蝶采蜜圖等)引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，完成這樣一個(gè)習(xí)題：__________說(shuō)：“___________?！笨陬^完成填空后，我請(qǐng)孩子們將自己說(shuō)的句子，分行寫在自己的本上，并請(qǐng)孩子們?cè)谕瑢W(xué)面前有感情地朗讀自己寫的兒歌。

溪水嘩啦啦地流著，

它對(duì)岸邊的小草說(shuō)：

“好久不見(jiàn)了，老朋友，你們好嗎?”

蜜蜂嗡嗡嗡的叫著，

它對(duì)鮮艷的花朵說(shuō)：

“你們真是越來(lái)越漂亮了!”

讀完，我問(wèn)他們：“讀了這些話，你們有哪些想法，可以跟老師說(shuō)說(shuō)嗎?”有的孩子說(shuō)：“有趣!”有的孩子說(shuō)：“它里面把小動(dòng)物當(dāng)人寫了?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“這個(gè)樣子像詩(shī)一樣了?！睓C(jī)會(huì)來(lái)了!我見(jiàn)縫插針緊跟著他說(shuō)：“你說(shuō)得很對(duì)!這就是詩(shī)!”孩子們聽(tīng)完最出欣喜的神色，他們沒(méi)想到詩(shī)的創(chuàng)作如此平常、簡(jiǎn)單。這種教法正合了袁枚所說(shuō)的：“善取皆成佳句?！薄扒笤?shī)與書(shū)中。”接下來(lái)，我又借機(jī)介紹了一首小朋友的詩(shī)，讓他們進(jìn)一步了解寫詩(shī)并沒(méi)有那么多的規(guī)矩，不外乎他們所說(shuō)的“有趣”、“當(dāng)人寫”、“分行”、“最好能押韻”如此而已。

二、擦亮詩(shī)的眼睛

現(xiàn)在的孩子比較冷漠，有時(shí)，你甚至?xí)幸环N感覺(jué)：他們的感情之河好像干枯了似的。待人處事也少了那股子靈氣，更多的是與其年齡不相稱的浮躁。而詩(shī)的最大的功能之一就是“不拘格套，但抒性靈?！薄霸?shī)非他，人之性靈之所寄也?！边@里的性靈就是指細(xì)膩平和的情感。詩(shī)能平和人的感情。改變?nèi)说臍赓|(zhì)。

1　一石激浪，拓展想象

想象是孩子們進(jìn)行童詩(shī)創(chuàng)作的最重要的才能，他們?cè)诮佑|周圍世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)、鮮活的形象，表現(xiàn)出特有的想象力和創(chuàng)造力。一次寫作題目是《風(fēng)》，我問(wèn)風(fēng)是什么?會(huì)干什么?孩子們說(shuō)：“風(fēng)是媽媽的手，它輕輕地?fù)崦业哪??！薄帮L(fēng)是愛(ài)看書(shū)的小娃娃，它不停地翻著我的書(shū)?！按猴L(fēng)是小剪刀，剪出了柳樹(shù)的葉子?！薄拔鞅憋L(fēng)是一群群小壞狼，把我的耳朵咬得痛痛的?！薄@樣無(wú)數(shù)次地形容，不要管他們所說(shuō)的合不合理，只要情真就可以，總會(huì)有動(dòng)人的句子出來(lái)沁人心脾。

2　創(chuàng)設(shè)情境，讓詩(shī)情涌如泉

我們當(dāng)前的文化課授課地點(diǎn)一般是室內(nèi)，空間的單一呆板，使得孩子們的思維空間受到了限制，這不利于激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感，所以我設(shè)置的活動(dòng)都比較有詩(shī)意，盡可能地讓孩子們帶一份詩(shī)心，到大自然與生活中去體驗(yàn)與觀察。

比如開(kāi)展的“秋天是怎樣來(lái)的”的活動(dòng)。帶孩子們到校外去觀察，他們興奮極了，有的在田野里，有的在路邊，有的在小河邊進(jìn)行觀察。不一會(huì)兒他們帶回詩(shī)句來(lái)了，他們說(shuō)：“嘩啦啦/清清的大河試了試嗓子/啊!秋天是唱著歌來(lái)的”“，沙沙沙，金黃的稻子在風(fēng)中彎彎腰，啊!秋天是跳著舞來(lái)的”“嘀嘀嘀，滿載瓜果的汽車在馬路上奔跑/啊!秋天是開(kāi)著汽車來(lái)的”……

3　捕捉詩(shī)情，讓童詩(shī)處處開(kāi)放

孩子常常用他們特有的新鮮角度，去看待每一刻來(lái)到他們身旁的人和事物。他們從不倦怠，好像生命的每一刻都在進(jìn)行探險(xiǎn)一般，充滿未知和意外的欣喜。正因?yàn)槿绱怂麄儾唤?jīng)意的童言童語(yǔ)，不經(jīng)意的微笑都可以變成一首詩(shī)，他們的想法做法很多是即興的，我們要善于及時(shí)捕捉他們的這些靈光。

三、建立展示和比較的舞臺(tái)，激發(fā)和保持詩(shī)趣

1　設(shè)置展示交流的舞臺(tái)

孩子們自選素材，構(gòu)思、撰寫，用詩(shī)表達(dá)自己的感受。詩(shī)作完成后，被推薦寫得好的孩子上臺(tái)，一個(gè)個(gè)自豪深情地讀著，臺(tái)下的孩子專注地聽(tīng)著，課堂上儼然開(kāi)起了詩(shī)歇朗誦會(huì)。課后，擇取優(yōu)秀的詩(shī)作或張貼在教室作文園地上或刊登在校報(bào)上。更可以向刊物推薦，在更大的范圍中得以展示交流。同時(shí)，讓孩子看到自己的成績(jī)，這無(wú)疑會(huì)給他們極大的鼓舞。

2　提出要求，改變?cè)u(píng)價(jià)角度

寫詩(shī)和寫文章不同，在章法上我?guī)子诓蛔饕?，三兩行也可以，不要那些鋪墊、陳述的語(yǔ)言，只要寫出你自己的想象和發(fā)現(xiàn)。而孩子們往往具有獨(dú)特的視角、新奇的想象，這些又正是寫詩(shī)所必需的，也就成全了，孩子們的熱情。

其實(shí)，詩(shī)就睡在我們身邊，只要多給孩子們一點(diǎn)時(shí)間，一點(diǎn)空間，還有一點(diǎn)陽(yáng)光。愿童詩(shī)教學(xué)為孩子的自主寫作提供更為廣闊的空間!

參考文獻(xiàn)：

1　袁枚，隨園詩(shī)話，昆侖出版社，2001年4月。

篇9

一、精選習(xí)題重“尺度”

1、認(rèn)真解讀考綱，以綱顧本。新考綱及考試說(shuō)明剛一出爐，我便組織全體英語(yǔ)備課組的教師對(duì)其進(jìn)行了認(rèn)真解讀，特別是對(duì)于單詞拼寫這個(gè)新增題型做了仔細(xì)的集體研討分析。我們得出應(yīng)對(duì)單詞拼寫題復(fù)習(xí)備考的原則：（1）明確單詞拼寫命題的方式。即句子中被考查的單詞空出，橫線上標(biāo)有該單詞的首字母，要求將單詞的正確形式寫在右邊的橫線上；或者句子中被考查的單詞空出，橫線后的括號(hào)內(nèi)有漢語(yǔ)詞義，要求將單詞的正確形式寫在右邊的橫線上兩種方式。（2）注意考查的要求。單詞拼寫既考察學(xué)生正確拼寫出所空單詞，又考查對(duì)詞義、詞性、詞形及句子語(yǔ)境的準(zhǔn)確理解能力。（3）依據(jù)考綱及考試說(shuō)明，遵循教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)生應(yīng)掌握詞匯的要求，結(jié)合教材四會(huì)詞匯的學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo)單詞拼寫的復(fù)習(xí)工作。

2、選擇出重點(diǎn)詞匯，獵取高考高頻詞匯。通過(guò)對(duì)近幾年中的高考試題及其它那幾年模擬題中單詞拼寫題的匯總、分析，結(jié)合教學(xué)大綱詞匯表及高中三年教材中的單詞表，我們對(duì)基本詞匯進(jìn)行了篩選、歸類和整理，突出重點(diǎn)詞或考點(diǎn)詞。如，

名詞類：亞洲、歐洲、國(guó)家、政府、組織、顧客、乘客、旅行者、餐館、家具、發(fā)音、一月、八月、秋天、九月、傘、科學(xué)、地理、日記、圣誕節(jié)、先鋒、電腦、建設(shè)、質(zhì)量、衣料、秘書(shū)、音樂(lè)家、想象、宇宙、旅行、貧困、成就、展覽、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、公司、共同、貢獻(xiàn)、畢業(yè)、二月、失敗等120多個(gè)；

動(dòng)詞類：吸引、鼓勵(lì)、欣賞、保護(hù)、禁止、發(fā)音、慶祝、設(shè)計(jì)、加強(qiáng)、接受、組織、污染、量衣、考慮、參加、描述、尊敬、減少、允許、勸說(shuō)、播送、認(rèn)出、浪費(fèi)、宣告、交流、打擾、傳播、建造、理解等近200個(gè)；

其他類：如形容詞和副詞等70多個(gè)。這樣，我們就將教學(xué)大綱詞匯表上的絕大部分四會(huì)詞篩選為四百個(gè)多個(gè)了，大大減輕了學(xué)生的單詞識(shí)記量。同時(shí)突出了重點(diǎn)詞匯與考點(diǎn)詞匯。

二、精講巧記找方法

1、根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶單詞。如 mis-take，in-for-ma-tion， im-pos-si-ble，au-tumn，de-feat，mea-sure，pio-neer，jour-ney，re-quire；honest，hour，exhibition.等。

2、根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞。掌握常用的合成詞、前后綴等。如book-store，dis-honest，dis-like，dis-appear;un-known，un-lock，un-fair;educate—education，develop—development，work—worker，discuss—discussion，pollute—pollution，construct—construction.等。

3、奇思聯(lián)想記憶單詞。對(duì)于有些詞，如beautiful一詞，可以告訴學(xué)生用其中的字母盡可能多地，由少到多地組織新詞：be，but，bit，bet，eat，ate，beat，feat，felt，leaf;還有些詞我們可以將其分開(kāi)來(lái)奇思怪想識(shí)記，如hesitate分解為 he-sit-ate，記為“他坐下猶豫地吃”。

4、無(wú)意識(shí)記法。在日常的詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)詞匯主要是學(xué)生通過(guò)直接注意識(shí)記單詞。譬如，教師的教授，個(gè)人的識(shí)讀。然而，短期的強(qiáng)化訓(xùn)練卻離不開(kāi)無(wú)意識(shí)注意來(lái)識(shí)記詞匯。例如，每天早讀時(shí)，我都讓課代表將重點(diǎn)單詞寫到黑板邊上，每次十個(gè)。這樣做既不影響其他教師上課，也給學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)意注意識(shí)記單詞的環(huán)境，而且有足夠的時(shí)間作保證。第二天早上進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，鞏固了學(xué)生識(shí)記單詞的效率。

5、在語(yǔ)境中背寫記憶單詞。單詞拼寫不僅考查學(xué)生的拼寫能力，同時(shí)考查綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，做題時(shí)，要注意所給提示與語(yǔ)境，根據(jù)語(yǔ)境提示把句子讀完理解后加以分析、判斷、確定所選的詞。另外，還要注意單詞的詞性、詞形、首字母是否要大寫等以免造成遺憾地丟分現(xiàn)象。例如，1996年高考試題中76小題：Rice is grown in China， Japan and other ___(亞洲)countries.許多學(xué)生直接按文中的漢語(yǔ)提示寫了Asia這一名詞形式。正確答案應(yīng)該用其形容詞形式Asian. 78小題：The National Games were well____(組織).不少學(xué)生沒(méi)有看出此句是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式，應(yīng)用organized，卻用了動(dòng)詞原形。1997年76小題：I am pleased that he gladly__(接受)our invitation.一則考生要區(qū)別accept與receive兩個(gè)詞，另外要確定使用一般過(guò)去時(shí)，由gladly一詞表明他從內(nèi)心愿意接受，所以正確答案為accepted.

三、精練模擬提能力

弄清了單詞拼寫的命題特點(diǎn)并有了一定的做題方法和技巧后，接下來(lái)就要強(qiáng)化模擬訓(xùn)練。也只有在具體的定量的精選習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生才能形成做單詞拼寫題的語(yǔ)感，才能掌握某些解題技巧和鞏固對(duì)單詞的記憶方法。也只有精練模擬題，學(xué)生才能形成全局觀，培養(yǎng)閱讀、判斷和分析句子含義的靈活做題能力。

篇10

一、在字詞教學(xué)中，要特別注意指導(dǎo)字詞教學(xué)同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)感強(qiáng)的人，很容易把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫(huà)面，從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語(yǔ)言文字到畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒(méi)有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。

1.用直觀的形式使學(xué)生把字詞同相應(yīng)的事建立聯(lián)系

直觀的形式包括實(shí)物、圖畫(huà)、幻燈直觀，動(dòng)作、表情直觀。要用直觀的形式讓學(xué)生把常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對(duì)學(xué)生少見(jiàn)的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語(yǔ)言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物，建立起這類事物的表象。一年級(jí)課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學(xué)，不僅“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖學(xué)文”如此，“課文”也是如此，如《鵝》文中的“鵝、曲項(xiàng)、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語(yǔ)都可以利用插圖使學(xué)生把詞義同認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

對(duì)一個(gè)字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對(duì)一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。如第一冊(cè)《我是中國(guó)人》中的“五星紅旗”一詞，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五星紅旗的形狀時(shí)，應(yīng)適當(dāng)講清楚旗上符號(hào)的意義。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會(huì)把它同“黨的領(lǐng)導(dǎo)、民族大團(tuán)結(jié)”聯(lián)系起來(lái)。

二、要嚴(yán)格進(jìn)行理解句子意思的訓(xùn)練

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ)；理解簡(jiǎn)單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級(jí)應(yīng)就理解簡(jiǎn)單句進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序?；痉椒ㄊ亲ブ鞲衫斫饩渥右馑?，要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)一個(gè)句子一般包括兩部分，開(kāi)頭部分講的是“誰(shuí)”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(shuí)（什么）”、“做什么”、“怎么樣”，表達(dá)這兩部分之間關(guān)系的只有三個(gè)基本句式，即“誰(shuí)（什么）、是誰(shuí)（什么）”、“誰(shuí)（什么）怎么樣”、“誰(shuí)（什么）做什么”，按這三個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎(chǔ)上體會(huì)修飾語(yǔ)的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的豐富的意思。如第一冊(cè)《秋天到了》中的“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”，先理解句子講的是樹(shù)葉掉下來(lái)，再抓住“一片片”這個(gè)詞理解是很多樹(shù)葉掉下來(lái)，從而知道是秋天到了。

三、要初步訓(xùn)練咬文嚼字的能力

實(shí)踐證明，要有比較敏銳的語(yǔ)感，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)言分析訓(xùn)練，做到葉老所說(shuō)的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟精神?！边@語(yǔ)言分析，就是咬文嚼字。一年級(jí)課文雖淺顯，一年級(jí)學(xué)生雖是剛接觸書(shū)面語(yǔ)言，也要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。必須引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的有：和其他詞意思區(qū)別細(xì)微的詞，如《小小的船》中的“月兒”；看似平淡、在具體的語(yǔ)境中表現(xiàn)力豐富的詞，如《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”的“壓”；要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句，如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？小白免往前看……”中的問(wèn)句。咬文嚼字的主要方法有：

1.比較法。就是把文中的詞換詞比較，來(lái)體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力

運(yùn)用比較法，要先初步體會(huì)該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過(guò)程如下：①這句話寫什么？（烏云）烏云怎么樣？（烏云壓下來(lái)）“壓下來(lái)”是什么意思？（降下來(lái)）怎樣的烏云？怎樣壓下來(lái)？（滿天、黑沉沉）“滿天”、“黑沉沉”表現(xiàn)烏云什么特點(diǎn)？（云多、云層厚）這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個(gè)詞？（壓）②引導(dǎo)學(xué)生用“降”，“落”同“壓”比較，體會(huì)句中“壓”的用詞的準(zhǔn)確和豐富的表現(xiàn)力。（物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”：“壓”字有一種令人越逼越近的感覺(jué)，而“降”、“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺(jué)）③就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。

2.聯(lián)系上下文體會(huì)