導(dǎo)語：如何才能寫好一篇以心態(tài)為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要根據(jù)話題的需要找到經(jīng)典素材與文題（觀點(diǎn)）的內(nèi)在聯(lián)系，從而緊扣文題（觀點(diǎn)），選擇經(jīng)典素材的可用部分。

比如，史鐵生這一經(jīng)典素材：

史鐵生，男，漢族，北京人。1958年在北京市東城區(qū)王大人小學(xué)讀書，1967年畢業(yè)于清華附中初中部。1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。3年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年開始發(fā)表作品。《我與地壇》（1991）是作者對(duì)自己過去10年的寫作內(nèi)容、思想、形式和寫作行為本身進(jìn)行解剖，為寫下去（活下去）尋找理由。“我從雙腿殘疾的那天，想到寫作。孰料這殘疾死心塌地一輩子都不想離開我，每時(shí)每刻我都在追問自己一個(gè)問題：你為什么要活著。這可能就是我的寫作動(dòng)機(jī)。就是說，要為活著找到充分的理由。” 史鐵生是當(dāng)代中國最令人敬佩的作家之一，華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)2002年度杰出成就獎(jiǎng)得主。

有考生以“態(tài)度”為話題作文，運(yùn)用史鐵生的素材寫道：

在活到最狂妄的時(shí)候，命運(yùn)之神將他拋向谷底。在風(fēng)華正茂之年失去雙腿，這是多么讓人難以承受的痛苦。但這并沒有使他倒下，在經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整后，他將自己所有的精力放在文學(xué)創(chuàng)作上，取得了不錯(cuò)的成績――他便是史鐵生。為什么命運(yùn)的棄兒變成了時(shí)代的驕子？因?yàn)樗麑?duì)待生活的態(tài)度。正因?yàn)橛辛肆己玫纳顟B(tài)度，才讓一顆破碎的心重新完整；正因?yàn)橛辛肆己玫纳顟B(tài)度，才讓一個(gè)弱者成為強(qiáng)人。

經(jīng)典素材與話題的契合點(diǎn)：面對(duì)痛苦，要有良好的生活態(tài)度。

有考生以“調(diào)整”為話題作文，運(yùn)用史鐵生的素材寫道：

史鐵生，一個(gè)雙腿殘疾的年輕人，只能坐在輪椅上。開始他內(nèi)心非常痛苦，認(rèn)為自己是世界上最不幸的人，有時(shí)候甚至想一死了之。后來他獨(dú)自來到地壇。這里遠(yuǎn)離塵世的喧囂，彌漫著寧靜的味道。在這里，他想與其整天痛苦憂郁地活著，不如做一點(diǎn)有價(jià)值的事情。于是他調(diào)整心態(tài)，卸去了煩惱，決心以豁達(dá)的心境對(duì)待人生。正因?yàn)檫m時(shí)地調(diào)整心態(tài)，他才對(duì)生活充滿信心，重新站了起來。

經(jīng)典素材與話題的契合點(diǎn)：在痛苦時(shí)，應(yīng)調(diào)整好心態(tài)。

有考生以“大愛無言”為話題作文，運(yùn)用史鐵生的素材寫道：

母愛無聲而又無處不在。當(dāng)處于最狂妄年齡的史鐵生失去雙腿時(shí)，他被命運(yùn)打昏了頭，脾氣壞到了極點(diǎn)，常常發(fā)了瘋似的離開家，什么話都不說。母親無言地為他的每一次外出做好一切準(zhǔn)備，痛苦、驚恐的母親每次只能祈求，默默到地壇去尋找兒子。每次遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到兒子，卻不敢接近，她知道兒子不想讓她跟著，她只能默默地關(guān)心著他，希望兒子能夠找到一條正確的路。真是大愛無言??！

經(jīng)典素材與話題的契合點(diǎn)：在苦難中，凸顯母愛的偉大。

有考生以“遺憾”為話題作文，立意是“別給自己留下遺憾”，運(yùn)用史鐵生的素材寫道：

史鐵生，一個(gè)在20多歲就失去了行走能力的人。巨大的悲痛，使他封鎖了自己，面對(duì)母親無聲的愛，面對(duì)母親在地壇焦急的目光，他倔強(qiáng)，從不叫母親一聲。他沒有理解母親的痛苦。而當(dāng)他在事業(yè)上取得成就時(shí)，母親卻離他而去，留給他的只有無盡的遺憾。試想，倘若他能在母親焦急地在地壇濃密的樹林中尋找自己時(shí)，哪怕叫上一句“媽媽”，他會(huì)遺憾嗎？假若他在母親每次送自己出門時(shí)給她一個(gè)微笑，他會(huì)遺憾嗎？別給自己留下無盡的遺憾。

經(jīng)典素材與話題的契合點(diǎn)：因不理解母愛而感到遺憾。

有考生以“心靈的選擇”為話題作文，運(yùn)用史鐵生的素材寫道：

坐在輪椅上的史鐵生，腦海中時(shí)常閃現(xiàn)一個(gè)字：“死”。一個(gè)殘疾人將來還有什么出息呢？在生與死面前，他無能為力。但是，希望重新點(diǎn)燃了他，他選擇活下去，并堅(jiān)強(qiáng)地活下去。那個(gè)心靈的選擇，不知在他的腦海里徘徊了多久，也不知他跟死神較量了多久。幸運(yùn)的是，他被地壇感動(dòng)了，鳥兒的歡唱，花兒的競相開放，使他做出了選擇，堅(jiān)強(qiáng)地活了下來。

經(jīng)典素材與話題的契合點(diǎn)：面對(duì)生與死，做出心靈的選擇。

有考生將史鐵生看做當(dāng)代人學(xué)習(xí)的榜樣，在以“榜樣”為話題的作文中，運(yùn)用史鐵生的素材寫道：

當(dāng)狂風(fēng)暴雨來臨時(shí)，我不曾害怕

當(dāng)無邊的黑暗乘虛而入時(shí)，我不曾恐慌

當(dāng)六月的殘酷降臨時(shí)，我不曾傷心

是你，告訴我要怎樣活著

怎樣書寫自己的人生

史鐵生，一個(gè)用生命書寫人生的強(qiáng)者

疾病的疼痛壓不倒你，雙腿的殘廢挫不傷你

你，堅(jiān)忍地活著

你是人們心中不倒的豐碑

篇2

一、拓寬積累渠道，豐富思維內(nèi)涵

初中階段的學(xué)生，深受中考升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，因而學(xué)生生活面窄，寫作材料貧乏，教師必須引導(dǎo)學(xué)生不斷關(guān)注生活，收集寫作素材；不斷廣讀博覽，充實(shí)自己的頭腦；不斷做小型的寫作訓(xùn)練，掌握嫻熟的技法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

1.　關(guān)注生活，做生活的有心人。著名的雕塑家羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教給學(xué)生觀察生活的方法，留心身邊的人和事，做生活的有心人。例如：發(fā)生在近年的“百年不遇的雪災(zāi)”、“汶川大地震”等，這些重大事件中所涌現(xiàn)出的一大批英雄人物，一系列可歌可泣的鮮活事跡，都能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。這是從大的方面進(jìn)行引導(dǎo)。

2.　勤于動(dòng)筆是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。有一位作家曾經(jīng)說：“寫文章，是整理我們的思想，使之系統(tǒng)化、條理化的過程?！币箤W(xué)生的思想有系統(tǒng)、有條理，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)變成文字，用書面語言清晰的表述出來，寫日記或周記就是很好的辦法。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過寫好日記或周記來積累材料呢?其一，提示寫日記、周記的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄一天的學(xué)習(xí)生活，記敘自己的所見所聞所感，把自己對(duì)某人某事的看法或感悟述寫在周記本上，把自己想對(duì)老師或父母說的心里話和悄悄話寫在日記本上，用文字作深沉的交流。其二，調(diào)動(dòng)寫日記和周記的激情。為了激發(fā)學(xué)生寫日記、周記的興趣，教師要學(xué)會(huì)在學(xué)生的日記、周記本上，用精當(dāng)?shù)脑u(píng)語與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們寫日記、周記的熱情。堅(jiān)持長期寫日記或周記，學(xué)生文筆漸漸流暢了，寫作的內(nèi)容也豐富了，文字的表達(dá)能力也增強(qiáng)了。

二、打開想象空間。營造寫作情境

對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，語文教師必須在寫作教學(xué)中下功夫。那么怎樣打開想象空間，營造寫作情境呢?

1.　范文引路，模擬訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當(dāng)作學(xué)生模仿寫作的典范。但是，教師應(yīng)在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學(xué)者學(xué)有目標(biāo)。在評(píng)析課文時(shí)，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效。學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞： 游戲 作文教學(xué) 教學(xué)原理

4歲的兒子最近迷上了一款叫憤怒的小鳥的游戲，玩得如癡如醉。游戲仿佛是兒童天生的玩具，兒童總能對(duì)每一款游戲迸發(fā)出無窮的興趣。談起游戲，一些家長和教師都是一致的深惡痛疾。這種反感卻與學(xué)生對(duì)作文的情緒很相似，這有點(diǎn)讓人啼笑皆非?？墒菑膶W(xué)生角度看，決定他們是否投入精力去做的是這件事有沒有趣，而非這件事本身有沒有意義。那么，能否從游戲中探索出讓孩子如癡如醉的原因，并讓學(xué)生對(duì)作文也像玩游戲一樣充滿熱情和興趣呢？細(xì)心比較之下我發(fā)現(xiàn)游戲中竟然隱藏了作文教學(xué)的多個(gè)原理。

一、活動(dòng)先行原理

游戲廣受孩子喜歡的原因之一就是以活動(dòng)為主。作文恰恰相反，是對(duì)實(shí)踐的理論總結(jié)和升華，是枯燥的文字堆砌。這也是部分學(xué)生對(duì)作文排斥和抗拒的原因之一。活動(dòng)這一元素應(yīng)該是抵消作文無趣的一個(gè)重要催化劑?？梢栽谧魑慕虒W(xué)中廣泛引入活動(dòng)。這樣做一則從學(xué)習(xí)興趣角度看，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣無疑比理論思考大得多。二則從人的認(rèn)知規(guī)律來看，文字的總結(jié)很顯然屬于理性認(rèn)知，它是高一級(jí)的認(rèn)知層級(jí)，而實(shí)踐活動(dòng)屬于感性知識(shí)，是低一級(jí)的認(rèn)知層級(jí)，先活動(dòng)后文字總結(jié)，由低到高，符合人由感性到理性的基本認(rèn)知規(guī)律。三則作文是理論范疇的事情，而活動(dòng)則屬于實(shí)踐，理論是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，符合辯證唯物主義的哲學(xué)規(guī)律。

那么在具體教學(xué)中究竟應(yīng)該如何做呢？在這方面人教版的單元作文設(shè)計(jì)是值得借鑒的，以七上第一單元為例，作文題目是《這就是我》，編者為此設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)作為學(xué)生完成作文的階梯。即“自我介紹”、“推薦自己”、“模擬面試”，這三項(xiàng)活動(dòng)中“自我介紹”比較自由隨意，也比較簡單，要求不高。第二項(xiàng)活動(dòng)對(duì)象是學(xué)生社團(tuán)，內(nèi)容是展示自己的特長和愛好，形式上是在有發(fā)言提綱的前提下介紹自己，與前一個(gè)活動(dòng)相比，要求高了一些，也有一定的限制。第三項(xiàng)活動(dòng)建立在前兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，要求更高，因?yàn)檫@里有一個(gè)場景“面試”的模擬?？脊俸蛻?yīng)聘者的問答中有很多隨機(jī)內(nèi)容，它的機(jī)動(dòng)性和靈活性比前兩項(xiàng)活動(dòng)高得多。仔細(xì)比較這三個(gè)活動(dòng)及分析其與作文題目的關(guān)系可以看出，一方面活動(dòng)本身是一個(gè)由淺入深、逐層深入的過程。另一方面設(shè)計(jì)的活動(dòng)為學(xué)生完成作文提供了材料及思路。當(dāng)然本例中活動(dòng)的開展主要在課堂上完成。

在第二單元《生活處處有語文》中活動(dòng)由課內(nèi)延展到課外，讓學(xué)生搜集家庭、校園、社會(huì)中運(yùn)用語言文字的情況。在第三單元“自擬題目，描摹現(xiàn)實(shí)世界或想象世界中的一種景致”的作文中，更是要求學(xué)生參加一次秋游，投入大自然的懷抱。在這一單元編者設(shè)立了三個(gè)活動(dòng)，“我有一個(gè)‘朋友’”，“走過四季”，“心中的美景”，當(dāng)然都圍繞“景物”設(shè)立，但是前兩個(gè)活動(dòng)側(cè)重于自然之景，第三個(gè)活動(dòng)則是心中的美景。三個(gè)活動(dòng)由實(shí)而虛、由現(xiàn)實(shí)而理想、由眼前而天外，潛移默化地幫助學(xué)生審題、構(gòu)思，解決了作文完成過程中的一些重難點(diǎn)問題。

對(duì)于活動(dòng)在作文教學(xué)中的作用，教材編訂者完全清楚其意義所在，所以才會(huì)在編訂教本時(shí)如此設(shè)計(jì)，但是部分一線教師卻可能由于各種各樣的原因?qū)Υ嘶顒?dòng)輕視甚至忽視，造成活動(dòng)這個(gè)作文的重要元素在作文教學(xué)中缺席，間接造成作文教學(xué)步履維艱的現(xiàn)狀。

活動(dòng)類型有很多，如圍繞某個(gè)主題的活動(dòng)競賽，專題匯報(bào)會(huì)，模擬新聞會(huì)，對(duì)某個(gè)對(duì)象的采訪（電話采訪），辯論會(huì)，課本劇等，不一而類。這些活動(dòng)在作文教學(xué)中應(yīng)該得到充分挖掘和靈活使用，在作文指導(dǎo)中根據(jù)情況因材施教。無論哪個(gè)活動(dòng)都需要考慮和作文題目的關(guān)系，目的是為學(xué)生完成作文盡量掃除障礙，降低難度，提高興趣，激發(fā)靈感等。即實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和形式須依據(jù)作文內(nèi)容及訓(xùn)練目標(biāo)擬定，而不能為活動(dòng)而活動(dòng)，否則有嘩眾取寵之嫌。

二、分段處理原則

如何理解所謂的“分段處理”呢？在憤怒的小鳥這款游戲中，兒子在玩的時(shí)候難以解決的是拉彈弓瞄準(zhǔn)的問題，有的時(shí)候是拉彈弓拉不長，有的時(shí)候是瞄不準(zhǔn)，有的時(shí)候則是擊出瞬間方向偏了。這就和作文教學(xué)中學(xué)生的情況很相像。有時(shí)候是選材出現(xiàn)問題，有時(shí)候是立意出現(xiàn)問題，更多的時(shí)候則是語言上出現(xiàn)問題。怎么辦呢？這就需要分段處理，游戲中我讓兒子先學(xué)會(huì)拉弓，盡量拉得長，然后讓他練習(xí)瞄準(zhǔn)，最后強(qiáng)調(diào)在發(fā)射的瞬間手勁和心態(tài)的問題。分段處理的目的是化繁為簡，這對(duì)于一大批寫作文存在困難的學(xué)生而言，確實(shí)是一種很好的解決辦法。

篇4

黑龍江省2007年中考聯(lián)合命題語文試題很好地體現(xiàn)了“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，貫徹了黑龍江省教育廳和省教育學(xué)院有關(guān)中考的文件精神，突出了語文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，展現(xiàn)了黑龍江的地域特色，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，堅(jiān)定立足語文知識(shí)素養(yǎng)，突出考查學(xué)生的綜合能力，特別注重由課內(nèi)向課外的拓展，并且通過語文實(shí)踐探究活動(dòng)考查了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1．試題總體體現(xiàn)的指導(dǎo)思想與命題原則。黑龍江省2007年課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試語文試題在命題的指導(dǎo)思想和命題原則中，真實(shí)、全面地反映初中畢業(yè)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平。通過考查培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合探究和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成與發(fā)展。

2．試題核心反映“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求與課程理念。依據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容和要求，全面、準(zhǔn)確地反映了初中畢業(yè)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平，切實(shí)地落實(shí)了“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”三維目標(biāo)的課程理念。試題的板塊設(shè)計(jì)上，從5個(gè)方面命制試題，將“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”獨(dú)立設(shè)立板塊，這是今年語文試題在推進(jìn)新課程進(jìn)程中的一個(gè)較大變化。另外，“作文”在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上又增加了文章構(gòu)思過程的考查，并且分值由往年的60分降到了45分。這些變化表達(dá)了黑龍江省一貫的考試思想，不僅體現(xiàn)了繼承以往命題的穩(wěn)中求變、變中求新的改革與發(fā)展的整體思路，堅(jiān)持了黑龍江省“創(chuàng)新、盤活、求精”的語文學(xué)科考試命題思想，而且充分展示了黑龍江省語文課程改革的發(fā)展方向。

3．試題內(nèi)容關(guān)注的時(shí)代特征和地域特色。關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，具有鮮明的和諧時(shí)代特征和黑龍江地域特色是2007年語文試題的一大亮點(diǎn)。例如：第2題關(guān)注了構(gòu)建和諧社會(huì)。第8至第10題關(guān)注2008年奧運(yùn)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第10題關(guān)注家鄉(xiāng)，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。課外閱讀關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。寫作方面兩個(gè)試題任選一個(gè)，第一個(gè)試題，更接近學(xué)生的生活，半命題作文“我擁有”，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己成長的評(píng)價(jià)，有真情實(shí)感，同時(shí)，有助于學(xué)生打開思維，寫出新穎別致、立意深刻的佳作；第二個(gè)題目以“健康”為話題，相對(duì)選擇寫作的學(xué)生較少，它很好地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)“健康”的認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生對(duì)健康內(nèi)涵的理解。

4.試題形式創(chuàng)設(shè)的學(xué)科風(fēng)格和嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。在試題設(shè)計(jì)上，既符合語文學(xué)科特點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了新課程風(fēng)格。題型穩(wěn)中求變，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活有創(chuàng)意，不在審題上設(shè)置障礙。注意從綜合化角度考慮。語文積累部分，注意從多方面來考查，巧妙地融注音、改正錯(cuò)別字和修改病句于一體，減少了閱讀量。試卷結(jié)構(gòu)簡約合理，格式嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。5大板塊組成設(shè)計(jì)充實(shí)簡約、科學(xué)合理。

5．試題環(huán)境表達(dá)了人文關(guān)懷。試題體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，用精心的導(dǎo)語和情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生答題。例如：第1小題告訴學(xué)生放松心情，增強(qiáng)信心，讓學(xué)生在人文關(guān)懷的情境中開始答題。有些題目在題干中設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性或情境導(dǎo)入式的語言。例如：第2小題以“構(gòu)建和諧社會(huì)，需要心與心相通”引入“寫出含‘心’的兩個(gè)成語”，具有啟發(fā)性，又營造了一種答題情境。再如：“口語交際及互動(dòng)”等板塊的試題都設(shè)置了準(zhǔn)確而豐富的情境導(dǎo)語，這些導(dǎo)語把學(xué)生很自然地引入試題當(dāng)中。背景設(shè)置具有開放性，集中體現(xiàn)在寫作上，讓學(xué)生有更多的選擇來展示自己的寫作水準(zhǔn)。答題空間的預(yù)留明晰，利于學(xué)生答題。命題技術(shù)用語規(guī)范、簡潔，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平要求，又親切溫馨，使考生如沐春風(fēng)，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，真正做到了“以人為本”、“變焦心為交心”。

二、具體考點(diǎn)分析

1．試題注重了三維目標(biāo)的合理配置。從整體內(nèi)容來看，今年的試題較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，立足基礎(chǔ)知識(shí)，突出考查學(xué)生的能力，結(jié)合閱讀和寫作，更全面地考查了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。特別注重語文素養(yǎng)的考查，促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)、思考人生，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。試題按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，將三維目標(biāo)具體滲透和落實(shí)在情境中。例如：第4題，意在考查學(xué)生觀察、理解、感悟漫畫內(nèi)容，并用準(zhǔn)確語言表述漫畫寓意的能力，同時(shí)滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。第9題，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)開場白，意在考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，并且考查學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。第10題，介紹家鄉(xiāng)特色，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。第29題、第30題，把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”真正落實(shí)在考查試題之中。

2．試題體現(xiàn)了新課程理念，注重地方性、開放性。例如：第4題，意在考查學(xué)生觀察、理解、感悟漫畫內(nèi)容，并用語言準(zhǔn)確表述漫畫寓意的能力，同時(shí)滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。第18題，充分利用文本知識(shí)的發(fā)散拓展題，具有很強(qiáng)的開放性，并且巧妙地滲透了化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)，意在使學(xué)生在不同知識(shí)的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感。第28題，作文題為二選一，其一是半命題作文，其二是話題作文，文題新穎，不落俗套，貼近學(xué)生生活，具有很強(qiáng)的開放性。本次試題設(shè)計(jì)加大了靈活開放度，注意尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和自我表達(dá)。27道題的“參考答案”中出現(xiàn)了“此題答案開放，建議合理即可得分”，“意思對(duì)即可得分”等開放性要求。作文的構(gòu)思與自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了黑龍江省語文試題命題的開放性，也充分地體現(xiàn)了以人為本的命題思想。

3．試題發(fā)揮了語文試題的導(dǎo)向功能。為今后黑龍江省新課程語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展指引了方向。例如：第2題，填寫成語意在引導(dǎo)學(xué)生注重語言積累、養(yǎng)成規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣。第7題，考查學(xué)生根據(jù)情境，圍繞話題，面對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行簡明、連貫、文明、得體地進(jìn)行交流、表述自己觀點(diǎn)的能力，意在引導(dǎo)語文教學(xué)注重口語交際。第10題，介紹家鄉(xiāng)特色，第一，展示地域特色，引導(dǎo)學(xué)生了解、熱愛家鄉(xiāng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育；第二，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并在生活中運(yùn)用語文。第28、29、30題，著重考查學(xué)生的寫作以及構(gòu)思評(píng)價(jià)的過程與方法、情感態(tài)度方面的綜合能力。第9、10、28、29、30題的設(shè)計(jì)意在體現(xiàn)語文課改的理念：將三維目標(biāo)具體滲透和落實(shí)在語文教學(xué)中，注重知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言積累和綜合應(yīng)用能力，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而把握學(xué)生對(duì)生活的感悟體驗(yàn)。這些試題的設(shè)計(jì)，在檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也成為黑龍江省語文教師今后總結(jié)、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

4．試題關(guān)注了課程資源的開發(fā)，涉及了當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征。例如：第7題，在“口語交際及互動(dòng)”板塊中設(shè)置了中考之后同學(xué)聚會(huì)的情境。第8至10題，“綜合學(xué)習(xí)及探究”的形式設(shè)置了關(guān)于北京奧運(yùn)圣火傳遞事件及讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光。第15至18題，關(guān)于《全球變暖將如何影響中國》的閱讀設(shè)置了為控制全球變暖提出合理化建議。第28題，話題作文設(shè)置了關(guān)于“中學(xué)生健康陽光體育運(yùn)動(dòng)”等。這些試題都具有鮮明的時(shí)代特征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系這一課程理念。

三、考試效果分析

我們以某市隨機(jī)抽查10本試卷為樣本作具體分析。某市共有6 700名學(xué)生參加了這次畢業(yè)學(xué)業(yè)考試，平均成績?yōu)?3.8分，最高分為112，其中70~80分的考生占抽樣總數(shù)的19%，80~90分的考生占抽樣總數(shù)的18.6%，90~100分的考生占抽樣總數(shù)的18%，標(biāo)準(zhǔn)差為22.7%。（詳見附表。）

試題題型與整體難度匹配合理性指標(biāo)：全卷共五個(gè)板塊，28至30道題（因黑龍江省各地題量稍有差異，以28道題和30道題為典型）。主客觀的比例：客觀題共1道，計(jì)2分，占全卷的1.67%；主觀題共27道題,計(jì)118分，占全卷98.33%?？傮w難度為20%之間，易、中、難的比例為7∶2∶1，全卷沒有比較特別的偏怪題，基本適應(yīng)升學(xué)與畢業(yè)應(yīng)考學(xué)生的實(shí)際能力。

第一板塊，總體答得比較好，滿分為25分，平均得分為18~19分，3、5、6題得分較高，1、2、4相對(duì)失分較多。第1題以“加點(diǎn)字注音”的形式出現(xiàn)，意在考查學(xué)生對(duì)字音字形的掌握情況，起到了凈化祖國語言文字的作用。第2題注重考查成語的積累。第3題仿寫答得較好。第4題讀圖理解很有創(chuàng)意，可惜的是很多學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，原因在于畫面上那個(gè)戴眼鏡的人的幾滴“汗珠”和姿勢(shì)，以及地球紋絲不動(dòng)，誤導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)為讀書無用，無力改變世界。古代詩文默寫得分率較高，詩句掌握得較好。

第二板塊，得分率100%，滿分大約占65%，這個(gè)板塊的試題學(xué)生有生活，回答起來較輕松。

第三板塊，答題總體情況不均衡，第8題，歸納題干信息失分較多，平均得分為1分。第9題中沒有注重開場白的特點(diǎn)，如缺少稱謂等，語言缺乏流暢性與文采，但大都能扣住主題。第10題設(shè)計(jì)為從各方面關(guān)注家鄉(xiāng)，宣傳家鄉(xiāng)，難度不大，得分最高。

第四板塊，文言文閱讀平均得分為4~5分，學(xué)生掌握情況較好，但也有審題出現(xiàn)偏離的，如14題，只談了“生于憂患”沒有談“死于安樂”；說明文閱讀平均得分為6分。15題失分較多，主要是概念不清晰。16題對(duì)說明方法的作用回答不夠準(zhǔn)確。17、18題回答較好；散文閱讀平均得分為6分。19題簡單，得分較高。23題賞析的方面學(xué)生不明確，或賞析不夠全面，所以，今后教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析題型，把握解題思路，注重多角度分析問題。議論文閱讀平均得分為4~5分，24題出現(xiàn)的問題可以看出學(xué)生混淆論點(diǎn)與結(jié)論，語言概括能力不強(qiáng)。25、26題的失分可以看出學(xué)生有關(guān)議論文的基本概念術(shù)語不清晰。27題要求“再舉一個(gè)事例”，很多考生從文中直接選取，這是審題不夠仔細(xì)，還有語言表述不流暢，表意不清等。

第五板塊，學(xué)生得分率與2006年相比有所提高，平均得分為36分，充分說明了本次作文試題較為適合學(xué)生，寫作空間較大，可以使不同的學(xué)生都有話可說，考生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)揮特長，抒發(fā)真情實(shí)感。構(gòu)思和自我評(píng)價(jià)方面，學(xué)生也都訓(xùn)練有素，基本沒有問題。特別激發(fā)學(xué)生對(duì)于國家陽光工程的關(guān)注，注重引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。作文呈現(xiàn)了異彩分呈的局面，許多立意新穎、生動(dòng)感人的文章脫穎而出。如文題“我擁有”：《我擁有一棵蘭》《我擁有探求古仁之心的心》《我擁有人生的真諦》等感悟歷史、思考人生的美文佳作。以“健康”為話題的作文學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，能從身體健康上升到良好的心態(tài)和精神健康的高度，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的深度，其中出現(xiàn)了《健康的節(jié)奏》《健康“保健操”》等很多有新意的文章。作文構(gòu)思、訓(xùn)練有素，自我評(píng)價(jià)比較公正、客觀。作文也仍有許多不足之處，主要表現(xiàn)在：1. 缺少真情實(shí)感，敘事平淡，議論空洞。2.“健康”話題學(xué)生理解不夠。3.審題不夠全面，沒有注意到是寫“我擁有”，文章沒有體現(xiàn)“我”這個(gè)主體。4. 文字書寫得不規(guī)范，卷面較亂。5. 寫作構(gòu)思訓(xùn)練還要加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)套話較多。

四、課程改革反思

1.繼續(xù)加大重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)語文課程與地位的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中真正把握語文教育的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，注重語文學(xué)科工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，特別要注重面向全體學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)。

2.繼續(xù)加大重視能力培養(yǎng)，強(qiáng)化語文課程的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中拓寬語文實(shí)踐的范圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用好語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，特別要加強(qiáng)教師對(duì)知識(shí)形成過程、分析、理解、綜合能力養(yǎng)成的指導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握并能運(yùn)用好語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，終身受益。

篇5

眾所周知，優(yōu)秀作文是學(xué)生的生活積累和思維碰撞后寫出來的，是學(xué)生通過反復(fù)修改而成的，是教師有效指導(dǎo)的成果，而并非語文教師評(píng)改的結(jié)果?？傮w看，有效的作文評(píng)改應(yīng)該包括教師獨(dú)立評(píng)價(jià)、學(xué)生自由評(píng)改、教師指導(dǎo)下的學(xué)生集中互評(píng)與小組互評(píng)、教師抽查評(píng)閱等相結(jié)合的評(píng)閱方式。語文教師只有靈活運(yùn)用和優(yōu)化作文評(píng)改環(huán)節(jié)，才能走出農(nóng)村初中作文教學(xué)的困境。

一、教師要教給學(xué)生寫作與評(píng)改的方法。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫作與積極評(píng)改的興趣與欲望。并在評(píng)改指導(dǎo)上下功夫。教師先要示范如何評(píng)改作文，教給學(xué)生評(píng)改作文的具體方法，然后結(jié)合不同年段、不同的寫作內(nèi)容、不同的文章題材，給予學(xué)生具體的操作指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到寫作與評(píng)改環(huán)節(jié)中。應(yīng)該說學(xué)生寫作的興趣是在寫作過程中逐漸培養(yǎng)的，是學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)與肯定而生發(fā)感悟，并在進(jìn)行作文對(duì)比分析過程中形成的。學(xué)生只有全身心地投入到作文寫作中，參與到評(píng)改的環(huán)節(jié)中，才會(huì)體驗(yàn)老師評(píng)改的辛苦，感悟評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，明白評(píng)改的要領(lǐng)。

例如：一位教師執(zhí)教七年級(jí)的作文課，針對(duì)說明事物特征的分解訓(xùn)練，她是這樣設(shè)計(jì)與落實(shí)的：1.以《晚成大器》為話題進(jìn)行3分鐘說話訓(xùn)練。幾位學(xué)生風(fēng)趣的表演與生動(dòng)的情節(jié)描述，獲得了大家的陣陣掌聲。學(xué)生的表達(dá)能力、說話技巧得到鍛煉與提升，尤其是學(xué)生課前的素材積累及信息整理，通過說話的形式得到展示，這本身就是一種習(xí)作訓(xùn)練。2.教師出示訓(xùn)練要求：“內(nèi)容自選，題目自擬，在15分鐘內(nèi)完成200字以上的作文，書寫規(guī)范、工整?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生迅速構(gòu)思，思維靈活，落筆很快，課前的積累得到了充分釋放，文字表達(dá)順暢，形成了有內(nèi)容有個(gè)性的作文。3.同桌之間相互閱讀彼此的作文，交流寫作心得，分享寫作的快樂，并按照要求進(jìn)行評(píng)改，寫出評(píng)語，生生合作與互動(dòng)得到充分體現(xiàn)。學(xué)生們以“青蛙”、“涂改液”、“鯨”、“蚯蚓”等為題的文章，思路清晰，形象生動(dòng)，富有思想和個(gè)性，語言表達(dá)邏輯性與層次性清晰。這樣的文章激起了同學(xué)們?cè)u(píng)改的興趣與欲望，他們互讀認(rèn)真，品評(píng)到位，評(píng)語真實(shí)地貼近自身的思維與生活體驗(yàn)。這堂45分鐘的作文課，學(xué)生不僅按照要求完成了寫作任務(wù)，相互閱讀了文章，寫出了評(píng)語，提高了對(duì)寫作的感悟，而且?guī)椭麄凁B(yǎng)成了評(píng)價(jià)的習(xí)慣，體驗(yàn)并學(xué)會(huì)了寫評(píng)語的方法，寫作能力也有所提高。

二、教師要教給學(xué)生寫作訓(xùn)練與評(píng)改的具體方法。讓學(xué)生知道怎么才能在寫作與評(píng)改中成長。寫作是評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生自己動(dòng)筆寫出文章來，心中才能建立對(duì)寫作的判斷標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)改是對(duì)寫作的再認(rèn)識(shí)與反思。學(xué)生需要明白評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只有認(rèn)真閱讀原文、分析原文，評(píng)價(jià)的要素才會(huì)充實(shí)與厚量，只有依靠作文文本這一載體，揣摩作者的寫作心態(tài)，評(píng)價(jià)才會(huì)有感而發(fā)，才能充分利用好“同桌互評(píng)，小組互評(píng)，一人多評(píng)，一文多評(píng)”等具體操作模式。教師在教給學(xué)生不同題材作文的寫作訓(xùn)練方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要明確各種文體的訓(xùn)練目標(biāo)與指導(dǎo)路徑，比如記敘文、說明文、議論文的文體結(jié)構(gòu)、寫作手法、表現(xiàn)形式等各有什么特點(diǎn)和要素，然后結(jié)合語文單元教學(xué)來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其次要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改的過程，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，有時(shí)間研讀自己的作文與其他同學(xué)的作文，有機(jī)會(huì)寫出評(píng)價(jià)感言，有機(jī)會(huì)交流互動(dòng)分享作文資源，有機(jī)會(huì)展示自己的寫作與評(píng)價(jià)，在自我比較中尋找作文的優(yōu)缺點(diǎn)，在與他人比較中尋找作文的差距與困惑，親身感受所評(píng)改作文的進(jìn)步與創(chuàng)新。這樣的互動(dòng)評(píng)改才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作激情和參與沖動(dòng)，才能夠達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的目的。

三、讓學(xué)生把參與作文評(píng)改作為一種習(xí)慣。成為提升寫作技能的重要手段，形成推動(dòng)學(xué)生積極寫作的一種內(nèi)在動(dòng)力。語文教師要針對(duì)不同寫作基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，有計(jì)劃地對(duì)每位學(xué)生的作文精心品讀，認(rèn)真寫好每位學(xué)生的作文評(píng)語，給每一名學(xué)生得到老師詳批詳評(píng)作文的機(jī)會(huì)。以此作為語文教師了解學(xué)生的作文情況、進(jìn)行對(duì)比分析的典型案例記錄在案，形成學(xué)生“寫作成長記錄袋”。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生評(píng)閱情況，全面了解學(xué)生的評(píng)價(jià)水平，準(zhǔn)確把握學(xué)生評(píng)判能力，有針對(duì)性地開展指導(dǎo)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有計(jì)劃、有目的地參與評(píng)改，在互評(píng)互改中領(lǐng)悟“內(nèi)容具體、中心明確，結(jié)構(gòu)完整、條理清楚，語句通順、標(biāo)點(diǎn)正確，立意新、構(gòu)思巧、語言好”等一系列寫作要素，以讀者的視角感悟作文、欣賞作文，通過同學(xué)之間互改互評(píng)，增進(jìn)情感交流，增強(qiáng)協(xié)作精神。另一方面，根據(jù)學(xué)生作文水平，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)評(píng)改小組（至少分成A、B、C三個(gè)層面），教師隨時(shí)抽查各層次學(xué)生的作文，研究分析評(píng)改個(gè)案，為有效互評(píng)提供實(shí)踐的參照依據(jù)。學(xué)生經(jīng)常閱讀和評(píng)改其他同學(xué)的作文，不僅能感受他人作文的優(yōu)勢(shì)，也能體驗(yàn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)精神與思維動(dòng)向，感悟自己的不足與困惑，反思與總結(jié)寫作的方法與技巧，從而形成積極主動(dòng)的寫作與閱讀的欲望及動(dòng)力。

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 教學(xué)模式 以讀促寫

以讀促寫，其實(shí)質(zhì)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材或其他讀物上的文章進(jìn)行充分地閱讀并進(jìn)行講解之后，教師根據(jù)文章中的主要內(nèi)容以及知識(shí)要點(diǎn)，合理地布置寫作任務(wù)。從而使得學(xué)生在寫作的過程中，能夠?qū)㈤喿x中的思維融入到寫作當(dāng)中，逐步培養(yǎng)具有自身特色的寫作思維，完成以讀促寫的教學(xué)目的。最終，在提升中學(xué)生寫作能力的同時(shí)，使其英語綜合素質(zhì)得以全面提高。筆者結(jié)合自身多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)模式提出以下幾點(diǎn)建議。

把握閱讀與寫作的關(guān)系

學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程可當(dāng)作是學(xué)生接收語言知識(shí)的一種途徑，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語詞匯等知識(shí)進(jìn)行積累的有效措施。通過英語語言知識(shí)的大量輸入，能夠使學(xué)生在寫作輸出時(shí)，能夠做到“有話可說”。在學(xué)生進(jìn)行閱讀期間，其相關(guān)的詞匯量能夠得到充分積累，對(duì)相關(guān)語法知識(shí)的了解以及掌握將更加深入，對(duì)其語言能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。對(duì)于廣大中學(xué)英語教師而言，其教學(xué)當(dāng)中的寫作部分教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可將學(xué)生的寫作過程視為其平時(shí)英語積累情況的一種選擇性輸出。而如何能夠保證良好的輸出，則就需要在日常的英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)具有良好的英語語言功底。閱讀則是語言功底養(yǎng)成的準(zhǔn)備工作。只有通過有效地閱讀，才能夠使得學(xué)生的英語知識(shí)得以積累，促進(jìn)其寫作能力的提升。而寫作能力的提升，又將會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維，指導(dǎo)其進(jìn)行閱讀。

此外，學(xué)生通過大量閱讀，將會(huì)對(duì)其語感的培養(yǎng)發(fā)揮出重要的作用。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)冋挠⒄Z表達(dá)方式進(jìn)行感受，而寫作則是學(xué)生將自身的感受落實(shí)于紙面的一個(gè)過程。如若英語教師盲目地僅要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，而沒有針對(duì)閱讀進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練時(shí)，則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不注重英語知識(shí)的積累，不能夠較好地完成英語輸入，閱讀的過程也終將流于形式，不但對(duì)學(xué)生寫作能力的提升沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而可能會(huì)引起學(xué)生的反感心理，對(duì)英語的學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

理解閱讀的任務(wù)與目的

在目前的英語閱讀教學(xué)的過程中，英語教師僅要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，而對(duì)閱讀過程中所應(yīng)注意的問題以及所應(yīng)積累的知識(shí)沒有明確的要求。這就使得學(xué)生在閱讀的過程中充滿盲目性，久而久之，則會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生“閱讀就是單純的讀”的心理，這與閱讀的目的背道而馳。閱讀的過程中，教師的要求一般僅限于對(duì)精彩的語段進(jìn)行摘抄，對(duì)精美的語句或者段落進(jìn)行背誦。如此機(jī)械的訓(xùn)練，很大程度上將會(huì)抑制學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，廣大英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，應(yīng)對(duì)閱讀訓(xùn)練的目的以及任務(wù)進(jìn)行明確，注重學(xué)生在閱讀過程中英語知識(shí)積累的指導(dǎo)工作，并根據(jù)閱讀的內(nèi)容，合理地安排寫作的主題，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

對(duì)于教師而言，要對(duì)所選擇的閱讀材料進(jìn)行細(xì)致的選擇。首先，教師所選擇的閱讀材料難度應(yīng)適中。當(dāng)閱讀材料的詞匯量過大，理解難度過大時(shí)，則將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀熱情產(chǎn)生削弱。而當(dāng)篇幅過短時(shí)，則將會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為其“不值一讀”。其次，教師在對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇期間，應(yīng)選擇以健康、樂觀、向上等為主題的材料，從而使得學(xué)生在閱讀的過程中，能夠受到其中所包含的積極思想的感染，對(duì)其心態(tài)的培養(yǎng)以及調(diào)解產(chǎn)生幫助。再次，教師所選擇的閱讀材料，應(yīng)具有教學(xué)意義方面的價(jià)值，與寫作之間有著密切的聯(lián)系。其原因在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的根本任務(wù)在于提高其寫作能力。因此，常選擇話題類的閱讀素材，便于教師在閱讀教學(xué)期間，將有關(guān)寫作的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。最后，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及實(shí)際生活進(jìn)行選材，從而能夠使得閱讀素材中的相關(guān)內(nèi)容便于理解，也能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，在對(duì)課本中《The power of colours》一文要求學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，教師可對(duì)其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并要求學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)其中的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，并進(jìn)行查詢、掌握。在此之后，教師可以“My favourite colour”為話題，要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

把握英語寫作的核心內(nèi)容

現(xiàn)階段，在中學(xué)英語教學(xué)的過程中，多數(shù)教師依然受到應(yīng)試教育的影響，在英語教學(xué)的過程中，過分看重學(xué)生英語成績的高低，而對(duì)其英語語言運(yùn)用能力的強(qiáng)弱沒有給予應(yīng)有的重視。在中學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的過程中，多數(shù)教師對(duì)寫作技巧等方面的知識(shí)并沒有進(jìn)行詳細(xì)地講解，教學(xué)當(dāng)中更多的是要求學(xué)生對(duì)不同類型作文的模板進(jìn)行背誦，并進(jìn)行反復(fù)仿寫練習(xí)。這就會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語寫作充滿抵觸的心理，嚴(yán)重影響了其對(duì)英語作文的學(xué)習(xí)以及練習(xí)的熱情。部分教師在閱讀以及寫作的過程中，通常將閱讀以及寫作兩個(gè)部分的內(nèi)容分開進(jìn)行教學(xué)，即在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師所指導(dǎo)的內(nèi)容均只與閱讀有關(guān)，而在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，并沒有涉及到閱讀當(dāng)中的任何內(nèi)容，其話題以及寫作內(nèi)容的安排，均由教師制定。這就會(huì)使得學(xué)生閱讀與寫作發(fā)生脫離，對(duì)學(xué)生英語相關(guān)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的提升帶來負(fù)面影響。而當(dāng)教師明確閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，并將閱讀中的相關(guān)內(nèi)容充分運(yùn)用到寫作當(dāng)中時(shí)，則會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，在進(jìn)行《People who are happy with their jobs》一文進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者通常要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀，之后要求學(xué)生對(duì)讀完之后的感受發(fā)表見解。接著，要求學(xué)生以讀后感的形式，將自身的感受落實(shí)于紙面當(dāng)中。筆者通過該類教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使得學(xué)生充分體會(huì)到教學(xué)的重點(diǎn)工作在于寫作，而閱讀僅是提高寫作能力的一種途徑。

讀與寫有機(jī)結(jié)合

在進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)的過程中，中考英語成績自然是教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不可置否地會(huì)以提高中考成績?yōu)橹饕康?，并?yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。然而，運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的中考英語成績也有著積極的作用。總體而言，中考的重點(diǎn)一般集中在閱讀以及寫作能力的考查。而無論是在日常教學(xué)以及集中復(fù)習(xí)的過程中，教師對(duì)閱讀以及寫作的訓(xùn)練往往較為機(jī)械化，其訓(xùn)練方式通常為單純大量閱讀以及大量寫作，這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。而采用以讀促寫的模式進(jìn)行教學(xué)，則將會(huì)給學(xué)生帶來全新的感受，通過閱讀的鋪墊以及對(duì)寫作話題的適當(dāng)改造，就能夠使得學(xué)生積極地參與到閱讀與寫作的訓(xùn)練當(dāng)中，其英語學(xué)習(xí)的效果也將會(huì)大大提升。

結(jié)束語

在中學(xué)英語教學(xué)的過程中，采用“以讀促寫”的教學(xué)模式，能夠在通過閱讀提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提高其英語的綜合素質(zhì)，使其能夠?qū)⒃陂喿x中所積累的英語知識(shí)成功用于實(shí)踐當(dāng)中。而在教學(xué)期間，廣大中學(xué)英語教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)效果提升到一個(gè)全新的層面。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1998年出臺(tái)的《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》中提出，所謂文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)就是指那些從個(gè)人的創(chuàng)造力、技能和天分中獲取發(fā)展動(dòng)力的企業(yè)。在一次活動(dòng)中，漫畫家蔡志忠對(duì)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”一詞作出了另一種很好的詮釋，他認(rèn)為把“文化、創(chuàng)意、產(chǎn)業(yè)”三個(gè)詞拆開，就是一個(gè)創(chuàng)意領(lǐng)域的成功者所具備的要素一一要有文化、要有創(chuàng)意、要有把前者產(chǎn)業(yè)化的能力。從全球范圍內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來看，相比歐美等其他發(fā)達(dá)國家，我國的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)還處于需要不斷上升的階段，作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的其中一個(gè)類別，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已初步在國際領(lǐng)域形成一定的影響力，在日益強(qiáng)調(diào)文化、創(chuàng)意的同時(shí)，尤為需要提高“把文化、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化的能力”，這種能力的核心關(guān)鍵即是“執(zhí)行力”。

在MBA的課程里，執(zhí)行力通常是指貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力。它是企業(yè)競爭力的核心，是把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃轉(zhuǎn)化成為效益、成果的關(guān)鍵。對(duì)于以創(chuàng)意為主的設(shè)計(jì)企業(yè)來說，如果不能被付諸實(shí)施，再完美的方案也是一文不值、再高級(jí)的管理方法也無濟(jì)于事。由于設(shè)計(jì)師擁有的兩種看似矛盾的特性，設(shè)計(jì)企業(yè)更需要建立一套系統(tǒng)的管理機(jī)制，配合嚴(yán)謹(jǐn)、高效、科學(xué)的執(zhí)行力，才能讓創(chuàng)意源源不斷地產(chǎn)出并且不會(huì)淪為“紙上談兵”，合理并最大限度地發(fā)揮設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力。隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，尤其在達(dá)到一定規(guī)模以后，企業(yè)內(nèi)部相應(yīng)的機(jī)構(gòu)、部門和流程勢(shì)必顯得更為繁瑣與復(fù)雜，在這種情況下，執(zhí)行力通常變得更為重要且亟需加強(qiáng)。那么，為什么企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)未能順利實(shí)施，高層的管理理念不能得以落實(shí)？如何提高企業(yè)從上到下的每一個(gè)人的執(zhí)行力，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力？目前國內(nèi)一線設(shè)計(jì)公司內(nèi)部的執(zhí)行力現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，如何進(jìn)行完善呢？本期專題欄目我們邀請(qǐng)了來自臺(tái)灣、福州、上海、深圳、廣州等地的一線設(shè)計(jì)公司的管理者，以“設(shè)計(jì)公司的執(zhí)行力”為話題，展開探討。

似乎不同的人對(duì)執(zhí)行力有著不同的理解，事實(shí)上，行業(yè)關(guān)于“執(zhí)行力”一詞的研究與定義也經(jīng)過了幾代的發(fā)展而有所不同。第一代執(zhí)行力的范疇著重從領(lǐng)導(dǎo)者的角度來解決戰(zhàn)略的執(zhí)行問題，但容易導(dǎo)致執(zhí)行出現(xiàn)問題時(shí)員工總是從企業(yè)運(yùn)作的戰(zhàn)略或領(lǐng)導(dǎo)行為上找原因；與第一代執(zhí)行力相比稍作改進(jìn)但存在同樣問題的第二代執(zhí)行力很快在歷史的車輪中駛過；第三代也就是當(dāng)下的執(zhí)行力范疇注重讓執(zhí)行者自覺自愿執(zhí)行的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其能動(dòng)性，推動(dòng)執(zhí)行力的增強(qiáng)。

甘泰來：對(duì)創(chuàng)意型設(shè)計(jì)公司而言，執(zhí)行力就是透過正確、合宜及有效率的工作方式，將設(shè)計(jì)創(chuàng)意上的種種天馬行空，經(jīng)由反覆辯證、思考并實(shí)踐的過程。重點(diǎn)是，這一定是藉由團(tuán)隊(duì)合作及不斷地溝通互動(dòng)的結(jié)果。我們公司完成的項(xiàng)目，每個(gè)都是所謂的“作品”，而不會(huì)僅是一個(gè)工作任務(wù)而已，所以在執(zhí)行力上的展現(xiàn)是顯而易見的。當(dāng)然，仍然還有很多可再進(jìn)步的方面，尤其是“執(zhí)行速度”上的問題及“異地工作”的問題。張星：執(zhí)行力已經(jīng)是項(xiàng)目末端性的工作，我們公司一貫在執(zhí)行力方面非常出色，但依然存在一些常見問題。如公司內(nèi)部由于溝通環(huán)節(jié)眾多，會(huì)出現(xiàn)信息傳遞不到位，而出品標(biāo)準(zhǔn)則涉及到個(gè)人理解不同出現(xiàn)小的參差不齊。這些問題在絕大多數(shù)已形成規(guī)模的設(shè)計(jì)公司內(nèi)部都會(huì)存在，并無法完全解決，需要在所存在的問題上給予一定寬容度。

蕭愛華：設(shè)計(jì)的完善本就依靠執(zhí)行力來進(jìn)行，我公司在這么多年的團(tuán)隊(duì)合作中很注意尋找執(zhí)行力強(qiáng)的各職能管理人員，這么多年了，作品不斷地呈現(xiàn)就是因?yàn)閳?zhí)行力的不斷完善才有的。對(duì)于某些方面執(zhí)行力度所出現(xiàn)的問題，我們也是在不斷尋找新的可替換的人員以及方式來完善工作，這都是隨機(jī)出現(xiàn)的，很難說一個(gè)成熟的公司會(huì)出現(xiàn)明顯的執(zhí)行力問題，出現(xiàn)執(zhí)行不力的情況一般都是人的因素，而非物的形成。抓好人員管理自然也就抓好了執(zhí)行力的問題。

黃士華：執(zhí)行力應(yīng)是紀(jì)律與流程的貫徹展現(xiàn)，執(zhí)行是一種紀(jì)律，執(zhí)行力是一種企業(yè)態(tài)度，從上至下，從內(nèi)至外。目前公司在運(yùn)營流程（預(yù)算控制）、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（員工個(gè)人Sence）上還有努力的空間，大多數(shù)同事對(duì)于預(yù)算控制較為薄弱，員工個(gè)人Sence則是會(huì)造成設(shè)計(jì)質(zhì)量低落的主因，需透過不定期的機(jī)會(huì)教育與教育訓(xùn)練導(dǎo)正。另外，溝通力通常會(huì)影響執(zhí)行成果，我們非常在意辦公室文化，盡力維持開放式的工作氣氛，并經(jīng)常召開小組會(huì)議，使同事學(xué)會(huì)溝通的方式，并學(xué)習(xí)利用規(guī)定與流程減少不必要的失誤與工作時(shí)間。

葉斌：執(zhí)行力其實(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的東西，簡單說來就是將戰(zhàn)略、目標(biāo)、任務(wù)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力和效率。更簡單來說，就是將一件事做成的能力和效率。我認(rèn)為，執(zhí)行力是個(gè)人及企業(yè)綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是一個(gè)優(yōu)秀員工應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，決定了企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的效率?？傮w來說，我對(duì)公司的執(zhí)行力還是比較滿意的，但是仍有提升的空間，尤其是突發(fā)事件的應(yīng)急應(yīng)變能力以及執(zhí)行過程中的靈活性都還有待提高。

高雄：執(zhí)行力是作為設(shè)計(jì)行業(yè)中對(duì)專業(yè)知識(shí)與工作統(tǒng)籌的綜合表現(xiàn)能力。團(tuán)隊(duì)人數(shù)不在于多，協(xié)同配合才是團(tuán)隊(duì)綜合能力的體現(xiàn)，個(gè)人的能力在其次。舉個(gè)簡單的例子——龍舟比賽：劃手按照鼓手的鼓點(diǎn)操作；鼓手控制整體的速度快慢；舵手則起方向作用，各行其職。這就好比一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，基層是劃手通過自己的能力為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造價(jià)值；中層管理好比舵手，控制工作的發(fā)展方向；而鼓手的縱覽全局便是高層管理者在團(tuán)隊(duì)中的形象。高層將思想方向輸導(dǎo)，由中層落實(shí)下達(dá)，再由基層完成實(shí)踐。此間環(huán)環(huán)相扣，必須中心思想一致、統(tǒng)一協(xié)調(diào)執(zhí)行力，才能完善公司發(fā)展的需要。

如果按大類別來分，執(zhí)行力包括個(gè)人執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力，對(duì)個(gè)人而言執(zhí)行力就是辦事能力；對(duì)團(tuán)隊(duì)而言執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力；對(duì)企業(yè)而言執(zhí)行力就是經(jīng)營能力；如果一層一層地細(xì)化來分，執(zhí)行力又包括員工的執(zhí)行力、中層管理者的執(zhí)行力、高層管理者的執(zhí)行力。高層決定戰(zhàn)略，統(tǒng)管公司，把握未來發(fā)展的方向；中層管理者負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，起到橋梁作用，是企業(yè)重要的中樞系統(tǒng)；基層員工是企業(yè)的基石，公司事務(wù)的執(zhí)行終端。從整體來看，基層與中層的力量在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的作用不可小覷，關(guān)系著企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和成長發(fā)展，那么如何提高普通員工的執(zhí)行力，以及如何完善中層管理者的執(zhí)行力呢？

甘泰來：不管是對(duì)中層管理者或普通員工而言，首先就是要做到目標(biāo)明確地制定及傳達(dá)，包含了時(shí)程規(guī)劃、工作內(nèi)容、設(shè)計(jì)方向、項(xiàng)目屬性等方面的明確性及傳達(dá)性。大家才能更具共識(shí)地知道為何和為誰而戰(zhàn)，而且如何去戰(zhàn)。

蕭愛華：提高員工執(zhí)行力的問題在招聘人員的時(shí)候就要注意，設(shè)計(jì)師普遍自由散漫，這個(gè)行業(yè)的人水平不高但要求很高，所以在招聘的過程中我們不僅僅是要看設(shè)計(jì)師最基本的美學(xué)基礎(chǔ)，更重要的是看這個(gè)人的為人處事。人都做不好怎么可以做事，只有把做人的因素放在第一位，就抓住了重點(diǎn)，在做人的基礎(chǔ)上看這個(gè)人是否有計(jì)劃有安排，如果有，這種員工你就大膽放心地讓他去做事情，一般不會(huì)出格，這就是我們?nèi)绾谓鉀Q個(gè)人及團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的問題。

黃士華：各部門同事不分職位高低都須定期參與公司舉辦的教育培訓(xùn)，通過案例分享與指定課程，教育員工理解如何利用規(guī)定與流程提高自身的工作能力，要求員工學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與小組溝通，進(jìn)而提升執(zhí)行力；主管與組員經(jīng)常性召開小組會(huì)議，針對(duì)項(xiàng)目或是公司命令，確認(rèn)彼此對(duì)目標(biāo)是否清晰無誤，是否有工作執(zhí)行上的盲點(diǎn)與困難；每位員工每日下班皆須撰寫工作回報(bào)，使同事能與高層直接溝通，并可藉由工作回報(bào)日志回顧該同事的工作狀況與執(zhí)行度。

對(duì)于很多成長中的企業(yè)來說，發(fā)展的過程中總是會(huì)遇到種種問題和困惑：為什么公司很好的業(yè)務(wù)流程沒人執(zhí)行？為什么公司高層的理念不能得以落實(shí)？為什么年初制定的宏偉目標(biāo)會(huì)落空？為什么員工素質(zhì)得不到快速提升？為什么問題總是在重復(fù)發(fā)生？作為管理者，如何控制公司制定的一些計(jì)劃和措施能夠順利執(zhí)行呢，需要注意哪些事項(xiàng)？如果發(fā)展和實(shí)施過程中，某項(xiàng)計(jì)劃在執(zhí)行時(shí)遇到了問題，公司通常如何處理？

甘泰來：一方面要規(guī)劃各項(xiàng)目的時(shí)程計(jì)劃、人力分配計(jì)劃，另一方面要有整體（所有項(xiàng)目）復(fù)合式的時(shí)程及人力計(jì)劃，以供管理者除了在縱向的管理掌控以外，更有橫向性的全盤了解。畢竟，常常是“計(jì)劃”趕不上“變化”，在過程中有太多太多的狀況發(fā)生，所以至少有此兩個(gè)方面的認(rèn)知，可讓管理者從中發(fā)現(xiàn)能夠彈性安排的所在，進(jìn)而采取適合的調(diào)配措施。永遠(yuǎn)要有一個(gè)“PLAN B”！執(zhí)行過程中出現(xiàn)問題，當(dāng)然是先去理清問題的核心及關(guān)鍵何在，再依問題的輕重緩急進(jìn)行考量和處理。

張星：重要的是計(jì)劃和措施的嚴(yán)謹(jǐn)度，雖然“變化”是所有事務(wù)與項(xiàng)目運(yùn)行的唯一規(guī)律，但計(jì)劃的目的本來就是為了應(yīng)變以及降低其所帶來的各種風(fēng)險(xiǎn)。因此，合理合情的計(jì)劃是重中之重，在執(zhí)行上頭尾抓中間放。要給執(zhí)行者樹立可被識(shí)別的行事標(biāo)準(zhǔn)。盡一切全力支持遇到問題的執(zhí)行者，這是對(duì)人對(duì)事上放開心態(tài)，不一定事事都成功順利。

蕭愛華：真正制定計(jì)劃是依據(jù)市場來確定的，如果脫離實(shí)際去制定計(jì)劃，這種執(zhí)行就會(huì)有問題！一個(gè)公司首先需要完成的是制度，只有用制度來管理公司，而不是用人來管理公司，自然人所指定的計(jì)劃和措施都會(huì)因人而宜地來制定，制定好了的計(jì)劃和措施用制度來進(jìn)行執(zhí)行，自然就解決了人的情緒高低所影響事物發(fā)展的問題，所以一個(gè)好的公司制定完善的制度才是真正的王道。有獎(jiǎng)有罰才是制度的根本。

黃士華：首先必須讓各部門同事清楚了解目標(biāo)，由總管理處協(xié)助各部門依照規(guī)定流程，掌握時(shí)程管理與資源分配，就像前面說到的會(huì)不定時(shí)召開小組會(huì)議，確認(rèn)工作進(jìn)度與目標(biāo)準(zhǔn)確度，每周由主管部門回報(bào)進(jìn)度，每個(gè)相應(yīng)環(huán)節(jié)需有相對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)人員簽字，確保工作流程能正確執(zhí)行。如遇到問題，應(yīng)暫時(shí)停止工作，快速檢視與分析問題癥結(jié)，管理人員同時(shí)協(xié)助溝通與協(xié)調(diào)。如是外部原因造成，做危機(jī)處理：如是內(nèi)部問題，將視情況調(diào)度團(tuán)隊(duì)員工協(xié)力完成。與此同時(shí)，總管理處會(huì)檢討是否由于流程與規(guī)定僵化所導(dǎo)致，于三天時(shí)間內(nèi)頒布修正辦法。

葉斌：我是一個(gè)做事情要求講求效率的人，公司里每個(gè)部門、每件事情都有專人在負(fù)責(zé)，每件事情只要找到負(fù)責(zé)的人，一切就好辦了。另一方面，公司已經(jīng)建立起了完善的管理制度和運(yùn)作機(jī)制，一切都依章辦事就很好管理。雙管齊下，形成合力，從而確保公司制定的一些計(jì)劃和措施能夠順利執(zhí)行，但是在執(zhí)行過程中的整體把控和監(jiān)管是尤為重要的。公司要求相關(guān)負(fù)責(zé)人必須在第一時(shí)間將遇到的問題上報(bào)，組織相關(guān)人員召開緊急會(huì)議，收集相關(guān)事實(shí)，找出原因，開發(fā)多個(gè)備選方案，并綜合考慮各方面的因素及時(shí)作出判斷，選取最佳的備選方案，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度做出應(yīng)變，及時(shí)解決執(zhí)行時(shí)遇到的問題。與此同時(shí)，公司要求該事件的相關(guān)負(fù)責(zé)人在事情解決后及時(shí)提交相應(yīng)的總結(jié)匯報(bào)，為今后工作的開展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

高雄：身為企業(yè)的管理者，通過綜合運(yùn)用團(tuán)隊(duì)中的各種資源來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的資源進(jìn)行有效地計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)和控制。針對(duì)設(shè)計(jì)企業(yè)的管理，設(shè)計(jì)方案的成型與完美實(shí)現(xiàn)便成為最大宗旨，團(tuán)隊(duì)分工合作是達(dá)成目標(biāo)的唯一途徑。問題在于團(tuán)隊(duì)凝聚力才是核心，所以作為設(shè)計(jì)企業(yè)的管理者，需要在專業(yè)上做出引導(dǎo)的同時(shí)，妥善分工、放大成員能力，嚴(yán)格要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)，步步為營才能得以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。遇到問題，首先是進(jìn)行解決，提交多個(gè)修改方案后一一落實(shí)，力求最大限度地彌補(bǔ)過失和完善設(shè)計(jì)工作。自然，追溯根源也是必要之舉，錯(cuò)誤的發(fā)生與修正也是能力提升的重要過程。承擔(dān)錯(cuò)誤后果的同時(shí)，負(fù)責(zé)人更是需要通過此事學(xué)會(huì)謹(jǐn)以慎行。

出于公司發(fā)展及市場需要，一些設(shè)計(jì)企業(yè)會(huì)在不同國家或城市設(shè)立分部，分部在本質(zhì)上從屬于企業(yè)總部，與總部之間相互聯(lián)系、關(guān)系密切，同時(shí)還存在相互制約的關(guān)系，比如在發(fā)展過程中不可避免地存在某些矛盾與沖突（比如短期利益與長遠(yuǎn)目標(biāo)、局部利益與整體目標(biāo)的處理等）。常言說：山高皇帝遠(yuǎn)，企業(yè)分部在管理方面存在哪些特點(diǎn)和問題？如何確保并提升分部的執(zhí)行力呢？

張星：武漢分公司主要負(fù)責(zé)內(nèi)陸地區(qū)的項(xiàng)目商務(wù)聯(lián)系與市場運(yùn)作，是一個(gè)專業(yè)的市場營銷集群，工作取向和工作目標(biāo)單一明確，在管理方面相對(duì)更加量化工作職責(zé)與范疇，因此對(duì)人才的訴求也較為清晰。管理方面的工作就目前的運(yùn)作與成果作為依據(jù)，我們覺得如此短時(shí)間內(nèi)已十分成功，其很好地網(wǎng)羅了內(nèi)陸地區(qū)的主要市場資源，在與總部的關(guān)系上相互依存，確保分公司的執(zhí)行力的關(guān)鍵在于觀點(diǎn)極為開放的無條件工作支持。

黃士華：青島分公司的主要事務(wù)為深化設(shè)計(jì)中心、三維制作技術(shù)與大陸地區(qū)運(yùn)營管理。分部與臺(tái)北總部的管理方式為同步，皆由總管理處統(tǒng)一管理，較特殊之處是兩處的稅務(wù)、財(cái)務(wù)相關(guān)法律不同，故在相關(guān)的管理上有一定的區(qū)別，另一方面是項(xiàng)目規(guī)模與員工的工作文化不同，單字用辭經(jīng)常造成誤會(huì)。因此我們針對(duì)以上幾點(diǎn)在管理上設(shè)定了幾個(gè)辦法：1、依據(jù)中國的稅務(wù)法律相關(guān)規(guī)定，制定運(yùn)營管理流程，重新擬定項(xiàng)目預(yù)算，制定新的財(cái)務(wù)報(bào)表；2、應(yīng)因項(xiàng)目規(guī)模的差異，修正設(shè)計(jì)工作時(shí)程計(jì)劃，針對(duì)不同項(xiàng)目類型調(diào)整，便于總管理處與設(shè)計(jì)部門協(xié)調(diào)并提高執(zhí)行力；3、在員工工作文化的差異方面，公司對(duì)外文件以繁體為主，內(nèi)部文件則依各地需求，定時(shí)的教育訓(xùn)練則會(huì)互相穿插兩地的用字文化與工作方式，減少磨合時(shí)間；4、以較高的工作標(biāo)準(zhǔn)要求兩地的同事，避免因地域差異性導(dǎo)致設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量不穩(wěn)定性。

葉斌：對(duì)于廈門分公司的管理，我們實(shí)行授權(quán)控制，廈門分公司在一定授權(quán)范圍內(nèi)相對(duì)自主經(jīng)營，在授權(quán)范圍以外的事項(xiàng)則要報(bào)福州總公司批準(zhǔn)，形成總分公司之間的授權(quán)控制制度。目前，該項(xiàng)管理制度運(yùn)轉(zhuǎn)正常，分部的發(fā)展也很快速。另外，為了更好地提升分部的執(zhí)行力，除了要建立良好有效的運(yùn)作管理和控制機(jī)制以外，還應(yīng)引進(jìn)和培養(yǎng)一批具有執(zhí)行力和靈活性的員工，與此同時(shí)加強(qiáng)分公司與總公司之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。

通常情況下，績效考核是保證執(zhí)行力的其中一個(gè)方法，對(duì)于以創(chuàng)意為主的設(shè)計(jì)公司來說，一般通過哪些方式進(jìn)行績效考核呢？收效如何？對(duì)于執(zhí)行力低的員工，管理者們會(huì)如何對(duì)待？

甘泰來：全面性的考核，包含了六個(gè)范疇：紀(jì)律、繪圖、創(chuàng)意、研發(fā)、團(tuán)隊(duì)合作及客戶與廠商之間的業(yè)務(wù)往來。我們認(rèn)為空間設(shè)計(jì)不是一項(xiàng)純藝術(shù)創(chuàng)作，而是一種須藉由個(gè)人紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作、溝通及表達(dá)，也就是理性與感性必須兼?zhèn)涞囊环N社會(huì)藝術(shù)（Social Art）工作。所以，每個(gè)范疇都是我們重視的，也相信這些素質(zhì)方面的具備及成熟，會(huì)有更好的執(zhí)行力及空間設(shè)計(jì)創(chuàng)作。不敢說成效到底有多好，但經(jīng)過這一過程的每個(gè)人，包括我自己，相信定會(huì)從中不斷成長與精進(jìn)。對(duì)于執(zhí)行力低的員工，我們首先會(huì)檢討導(dǎo)致員工執(zhí)行力低的主因?yàn)楹?。例如是理解?xiàng)目內(nèi)容上出了問題，還是個(gè)人操作技術(shù)上的問題，或是合作小組成員之間溝通上的問題，甚至是硬設(shè)備本身產(chǎn)生問題等。針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，去做調(diào)整修正或再進(jìn)一步給予特別教育訓(xùn)練。

張星：無論是何種類型的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)，只要是產(chǎn)業(yè)，都存在考核標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)員工重視其工作執(zhí)行度以及客戶投訴率，中層看時(shí)效控制以及客戶投訴率，高層主要依據(jù)其作為是否能夠推動(dòng)良好的企業(yè)文化的維系及與時(shí)俱進(jìn)的變更。培養(yǎng)、培養(yǎng)、考核、培養(yǎng)、考核、再培養(yǎng)，如果員工依然無法完成工作目標(biāo)則進(jìn)行勸退，這個(gè)時(shí)期不會(huì)超過一年半。

蕭愛華：我公司以設(shè)計(jì)能力組建了一個(gè)評(píng)審團(tuán)隊(duì)，對(duì)于公司內(nèi)部設(shè)計(jì)師完成的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行每周評(píng)審，以分?jǐn)?shù)確定設(shè)計(jì)師的工資效益，這種以評(píng)審委的方式考核是我公司延續(xù)十年的制度，覺得很不錯(cuò)。

黃士華：我們鼓勵(lì)員工減少不必要的加班，所以加班狀況是其中可作為依據(jù)的一環(huán)，過多的加班不等同于高執(zhí)行力與高效率；每個(gè)項(xiàng)目皆有制定工作計(jì)劃時(shí)程，由總管理處紀(jì)錄至日程表進(jìn)行協(xié)助管理，所以項(xiàng)目的各階段完成時(shí)間皆有相對(duì)應(yīng)的記錄；公司定期舉辦的教育培訓(xùn)由每位設(shè)計(jì)師輪流主持，公司將會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)師準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)與執(zhí)行成果做記錄；績效考核除了正常的出缺勤、交辦事項(xiàng)完成度等，利用上述三項(xiàng)成果觀察設(shè)計(jì)人員是否具有高度的執(zhí)行力并兼具提高創(chuàng)意工作的效率。一旦我們發(fā)現(xiàn)某位員工執(zhí)行力出現(xiàn)了問題，通常由總管理處人員先了解是個(gè)人問題還是公司問題造成，再針對(duì)問題提出可行的解決辦法，例如同事可能因?yàn)樗绞聦?dǎo)致個(gè)人情緒低落，公司相應(yīng)辦法是調(diào)整工作內(nèi)容，避免造成公司與客戶的損失，同時(shí)也讓該員工有時(shí)間重新調(diào)整自我狀態(tài)，甚至鼓勵(lì)該員工彈性休假。部分同事可能因?yàn)椴焕斫饣蚴菍?duì)公司規(guī)定有反抗情緒，此時(shí)公司會(huì)針對(duì)該同事實(shí)施教育訓(xùn)練，甚至讓該員工擔(dān)任一日主管，藉此使同事理解流程與規(guī)定的嚴(yán)謹(jǐn)性與執(zhí)行力大有關(guān)系。

葉斌：我們已經(jīng)建立了完善的績效考核制度，其中最直接的一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)就是看設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣，其次看的是設(shè)計(jì)師的業(yè)績和產(chǎn)值。沒有自己的作品，沒有自己的客戶是很難在我們這個(gè)行業(yè)發(fā)展的。執(zhí)行力是我們對(duì)員工的一個(gè)硬性要求，對(duì)于執(zhí)行力低的員工，公司會(huì)為他們樹立典型，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他們端正自己的心態(tài)，明確目標(biāo)，鼓勵(lì)他們通過平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷提高自己的執(zhí)行力。另一方面，公司形成了制度化、規(guī)范化的管理模式，形成了系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的績效評(píng)估和考核體系。如果員工的執(zhí)行力一直處于較低的水平終將在激烈的競爭中被淘汰出局。