導語：如何才能寫好一篇小學生常見心理問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 小學生；心理問題；對策

隨著中國社會的快速發(fā)展，中國人在享受較好的物質生活的同時，無論是生活、工作、家庭都出現(xiàn)了許多問題，相對兒童成人在面對這些問題的時候能做到自我調整、適應。然而作為小學生，他們面對諸如家庭變故等問題時，心理上就容易出現(xiàn)許多問題。在多年的教學實踐中，筆者總結了小學生常見的兩大心理問題，也試著給出一些對策建議。

一、小學生常見心理問題

1.逃學與厭學問題。數(shù)據(jù)表明，有厭學情緒的小學生占總數(shù)的5%～10%。他沒興趣，學習吃力，導致跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，可能老師也能及時地給予鼓勵，挫傷了學習積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷玩；要么就在課堂上打瞌睡；嚴重的干脆逃學、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。人際交往問題

目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體中后，在集體中的位置跟原來不一樣了，但仍然以自我為中心去與人交往，好像是惟我獨尊，不解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結果是封閉自己。就像我們剛才說到的不安，甚至拒絕參加社交活動。

2.過度依賴問題。由于小學生沒有自理、自立能力，長期依賴父母，就會形成了過度依賴心理。

首先，表現(xiàn)為對父母的過度依賴。現(xiàn)在大多是獨生子女，父母的“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護，實際是溺愛。因此，造成孩子自立能力越來越差。他們遇到困難時，最先想到向父母求助，得到幫助時，他們就生成了依賴感。這樣的惡性循環(huán)讓他們變成了溫室里的花朵，經不起風吹雨打、意志力非常薄弱。

其次，表現(xiàn)為自責傾向。這一現(xiàn)象在小學生中較多，危及著他們的心理健康。就是說，發(fā)生不如意的事情時，經常認為自己不好，對自己所做的事很恐懼。自責傾向的根源是失去了別人的關心愛護而導致的不安。當學生感受到被父母、教師、朋友不理他了，往往形成自責傾向，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人的愛護，從而出現(xiàn)自責心理；當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

二、小學生常見心理問題的對策

1.應采取心理輔導的方式為學生提供全面的幫助。①團體輔導。老師跟同學一起討論，把心里的話說出來，激發(fā)群體向上的精神。②個案教育?？梢允侵莾?yōu)學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個體對象，進行心理咨詢。

2.教師應該正確引導好小學生的心理健康意識。

（1）教師應引導小學生積極參加集體活動和社會交往。小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、我們現(xiàn)在的綜合實踐活動啊、體育比賽、文藝活動、春游秋游啊等等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。

（2）教師應教會小學生一些簡單有效的自我心理健康教育的方法。小學生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如：①學會放松。體育活動、藝術活動，可以分散注意，調節(jié)心情。我們學校不正在搞“體育藝術2+1”嘛，這就是個很好的機會。②與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子收益。③學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。否則日記本身就變成了心理負擔。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被人知道，要學會坦然地對人與對己。

篇2

農村小學生心理問題一、來自小學生自身的因素

1.遺傳因素

在農村，由于個別近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學習和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。

2.氣質類型

小學生同成年人一樣，氣質類型可分為多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質四種。其中，膽汁質和抑郁質類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產生不健康心理。就教師批評而言，在我們看來是正常的事，對他們來說卻是莫大的打擊。

3.小學生的身心發(fā)展特點和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心理發(fā)展極為有利。因此，童年期兒童的心理發(fā)展進入了一個快速發(fā)展時期。但因為其心理還不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產生心理問題。

4.體質與生活衛(wèi)生習慣

體質作為有機體活動的生物學基礎，影響著一個人的身心健康。一般來說，體質好的小學生精力旺盛，反應靈活、協(xié)調，適應能力、免疫能力強，更能有效應付各種壓力，減少其對身心的不利影響。由于人體各個器官系統(tǒng)的活動都是受神經系統(tǒng)調控的，所以在一個人的體質中，尤為重要的是神經系統(tǒng)的發(fā)育狀況及功能特點。神經系統(tǒng)發(fā)育良好，就為人的身心發(fā)展奠定了良好的基礎，若由于先天或后天的不良因素，（營養(yǎng)不良、病毒感染、不良藥物、產傷等）的影響，致使大腦發(fā)育不良，便會導致智力落后的心理障礙。

5.心理沖突

心理沖突，是指兩種或兩種以上不同方向的動機欲望、態(tài)度、情緒、目標和反應同時出現(xiàn)，在人們內心進行爭斗，既無法拋棄任何一方，也無法把兩者協(xié)調統(tǒng)一起來而產生的緊張狀態(tài)。心理沖突會使個體焦慮、失望，造成內心痛苦，甚至可以成為心理疾病的直接誘因。

6.耐挫折能力

耐挫折能力，是一個人維護自己的身心健康的重要因素。個體受挫折后的消極反應（包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等）常會成為引發(fā)小學生心理和行為問題的直接原因。

二、來自家庭的因素

家庭是小學生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。

1.父母的溺愛

眾所周知，我國實行計劃生育政策已經20多年，使我國的家庭發(fā)生了重大變化：獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，經歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個“不”字，天長日久，子女自然形成了“唯我獨尊”的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。

2.家庭教育方式不當

個別農村家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們從來不尊重孩子，對子女過于嚴厲、粗暴和專制。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區(qū)”，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發(fā)心理問題。

3.家庭氣氛不和諧

隨著農村離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們造成的心理創(chuàng)傷難以愈合，容易產生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理。更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還經常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會導致孩子在神經和心理上的某些病態(tài)。

三、來自學校的因素

1.學習負擔過重

隨著社會競爭的加劇，農村小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數(shù)輕能力，重書本輕課堂的現(xiàn)象在我們學校嚴重存在。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發(fā)展，實質上是分數(shù)和升學率。為了追求升學率，加班加點，題海戰(zhàn)術，加重了學生的負擔。造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會不同程度地產生心理障礙。

2.教師教育方法失當

小學是基礎教育的基礎，它對學生的發(fā)展至關重要。然而，一些教師把學生考高分作為工作的出發(fā)點和落腳點，而忽視心理素質的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學時期，小學生希望得到教師的關心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3.人際關系不良

研究表明，學校里的人際關系如何，對學生的心理健康會產生很大的影響。一個小學生若能得到教師和同學的悅納、肯定和尊重，能感受到集體的溫暖和同伴的情誼，他在學校集體里就會產生歸屬感和安全感，其身心便會得到健康發(fā)展。反之，一個在師生關系和集體中經常受到冷落、排斥或否定的學生，會形成自卑感或產生敵對情緒，從而影響其心理健康的發(fā)展。

四、來自社會的因素

1.社會競爭的加劇

雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現(xiàn)實充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問題。

篇3

關鍵詞：高職院校；學生；心理問題；自我調適

高職院校學生與正規(guī)本科院校學生在生理成長階段上是相同的，18～25歲的年齡段，具有相同的生理與心理特點。但是由于學習經歷的差別，即高中心理完善階段的種種原因，造成學習成績的不理想，因而在高考這個人生重要的轉折期完成之后，要么出現(xiàn)與預期的期望值相差太遠，要么高中階段就已經喪失了對未來的信心。

高校學生的心理特點是：

自我統(tǒng)一性和認識自我：一項重要的任務是全面的認識自我，并把自己的各個方面統(tǒng)一起來，探索一些自我的問題。如：自己是個什么樣的人，過去、現(xiàn)在和將來。如果在這個認識問題上出現(xiàn)了危機即：不知想要什么，不知將來的方向，就可能出現(xiàn)心理問題。而高職院校的學生，恰恰是在這個方面易出問題的群體。

自我意識有一定的提高，非常關注自己包括內在的品質，外在的表現(xiàn)，別人的評價等。時而感覺良好，時而又一無是處。有時愛惜自己，有時自暴自棄。而高職院校的學生心理更容易波動和不平衡，只不過多數(shù)學生會本能的調節(jié)自己。

在性別角色上，雖然個體意識在發(fā)展，但無經驗。關注異性，努力完善自己的性別魅力，又往往不知魅力何在，有時處于苦惱之中。雖然抽象思維向經驗思維發(fā)展，但能力并不強，面臨問題是表現(xiàn)應付困難。

長期的教學生活中，感覺少數(shù)存在心理問題的學生，具有共性的成因。

就客觀原因而言，

首先是社會大環(huán)境的影響?！拔覀冋幱谝粋€物質主義極盛的商業(yè)社會，這是一個浮躁的時代?！薄爸袊幱谝粋€轉型期，既創(chuàng)造了很多機會，也帶來了很多困惑。情感的荒蕪、欲望的紊亂、無處不在的孤獨、被命運捉弄的焦慮，內心的矛盾甚至是生活的無助…”所有這些都造成了人們強烈的不適應，只是程度輕重而已。我們的學生生活在這個社會環(huán)境中，當然的在心理上打上社會的烙印。

次之傳統(tǒng)的應試教育使我們的學生升入高校后要么頓感輕松，學習不努力，仿佛學習的道路已走到盡頭，時間長了造成內心的空虛。再有獨立生活能力缺乏，手忙腳亂。眾多的事宜如：環(huán)境的適應、人際的交往，甚至內勤的料理都造成心理上的較大壓力。 再有手機的高科技發(fā)展，多半的學生手機成癮，上課下課都在玩。筆者問過學生如果50分鐘（一個課時）不看手機會怎樣，學生說“可能會崩潰”。而其中多數(shù)學生都在手機游戲中。虛幻的世界造成學生精神萎靡，內心空虛。

從主觀原因上看：流行的功力型價值取向，在生活目標上，包括在戀愛觀等諸方面，功利第一，造成愛的枯竭，人際冷漠。還有對事物認識的不穩(wěn)定性，忽而高興、忽而焦慮，過分的關注社會的負面因素，而忽視正能量，久之內心暗淡，甚至對未來失去追求。

上述原因，造成幾種心理問題的存在。

首先，希望全面了解社會，但能力有限的內心矛盾。高職院校和正規(guī)本科院校一樣，具有半個社會之說。同學來自不同的地方，不同的家庭，具有不同的個性，帶有形形的觀念。所以對任何一個學生，都有一種走入社會的感覺。一旦出現(xiàn)不適應，就會出現(xiàn)心理矛盾。

高職院校的學生同樣會追求理想，但信心不足的內心矛盾。由于高考成績不佳，才進入高職院校學習，自感能力不足，甚至有的同學自稱不得不來，終于對未來的想象，往往眼高手低。對目標的設立較高，但自感無能為力的內心矛盾。

厭學，生活無目的，自感無聊，無所事事。“內心的力量找不到著陸點”，忙無目的的飄蕩，內心的金礦因得不到開采而變得與塵土無異。

每所高校都有自己的心理工作室，然而，真正有嚴重心理問題的學生畢竟占少數(shù)，而更多的學生只是帶有不健康傾向。這部分學生自感內心矛盾，甚至痛苦，但是畢竟屬于健康群體，充其量屬于亞健康狀態(tài)。他們需要心理疏導，但大部分不愿意去進行心理咨詢。他們更適合群體疏導，比如心理講座等。如果能掌握幾種簡易的自我疏導與調適方法，是非常適用的。

自我調適的方法還有很多種，比如：音樂欣賞調適法，野外宣泄調適法等，不一一列舉最后用健身式結束本文。

篇4

心理健康心理輔導輔導方法每一粒種子能夠長成一株秧苗，都要經過一個艱難的歷程。在生長的過程中，要克服很多的困難，如巖石、惡劣氣候等，都會影響到秧苗的健康成長。小學生的成長就和一株秧苗的成長一樣，歷經坎坷才能完成生命的怒放。在小學生的成長過程中，生活環(huán)境、學習環(huán)境、人際關系等會出現(xiàn)很多問題，如果能夠正確、順利地通過，那么就會茁壯成長為一顆參天大樹，如果不能順利通過，就有可能半路夭折，或者長成一顆歪曲的植物。小學生他們正處在人生成長的關鍵時期，需要學校、家庭、社區(qū)共同來監(jiān)護他們健康成長，所以基礎教育階段都安排了一定課時的心理健康教育，以便幫助學生健康快樂地成長。那么，怎樣才能使學生的心理健康，使學生能沿著正確的人生軌跡行走呢？

一、明確心理健康的含義

心理健康是相對于身體健康而言的科學概念。什么是健康，這是研究心理健康的基礎。通常情況下，健康是指一個人擁有健康的體魄，擁有正常的生理機能，精力充沛。但是隨著科學技術的發(fā)展，人們生活環(huán)境的復雜。對于健康的概念也有了很大的改革，一個人的健康，不僅僅是指生理健康，還包括心理健康。一個人既具有一個生物體的個性特征，更具有社會性的個體特征。所以以往因為遺傳和生活環(huán)境界定的健康概念，對于今天人們的生活和學習而言，都顯得單薄和蒼白。如今的健康概念不僅包括身體健康，還包括心理健康，當然也包括社會適應能力。一個健康的人應表現(xiàn)為個體生理和心理上一種良好健康的狀態(tài)，沒有生理方面的疾病和缺陷，沒有心理方面的疾病和缺陷。一個心理健康的人是完全可以以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)去應對一切社會活動，完全可以以積極有效的心理活動去看待和解決社會現(xiàn)象，能夠很好地、及時地調節(jié)社會和生活給自己帶來的不適應，保持自己健康向上的樂觀心態(tài)。能夠有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點而采取相應的原則、方法和措施，去為自己也為別人營造良好的環(huán)境，這個環(huán)境可以通過各種形式的宣傳、教育和訓練獲得，以求預防心理疾病，提高心理素質。

二、小學生常見的心理問題

隨著信息技術的發(fā)展，小學生的視野也在被擴大。他們接觸到的各個信息可以說是海量的。這些信息有的是正面的，有的是負面的，在一定程度上影響了學生的心理健康，還有學習環(huán)境、家庭環(huán)境等，都在一定層面影響學生的心理健康。目前，小學生在心理健康方面，還存在一些問題。

1.學習成績的壓力導致的焦慮

目前的小學生獨生子女居多，在家里是家長的掌上明珠，甚至還是祖輩的掌上明珠，往往是六個大人守護著一個孩子。因此，孩子在家是要風得風，要雨得雨。但是生活上的極大滿足，不能代替孩子所承受的壓力。很多的家長把自己沒有實現(xiàn)的愿望都加在了孩子的身上，希望孩子即能延續(xù)生命也能延續(xù)理想，所以望子成龍、望女成鳳的心態(tài)是家長的普遍現(xiàn)象。家長對孩子學習成績的過度關心，給孩子帶來了極大的壓力，在一定程度上導致了小學生的心理焦慮，長此以往，形成心理問題。更有甚者孩子的成績不理想，還可能遭致辱罵和貶損，學生視學習如畏途。

2.人際關系帶來的焦慮

我們知道，學校也是一個小社會。在這個社會里，學生生活在班集體中，有學生、有老師，在交往中會出現(xiàn)一些心理矛盾與沖突。他們從小就在一個自我為中心的環(huán)境里生活和學習，自私、自利的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。這使得他們在同學間及師生間的相互交往中容易出現(xiàn)自以為是的現(xiàn)象和心理，不懂得關心和照顧同學。孤僻、不合群、依賴性的情況非常普遍，所以在人際交往中，往往出現(xiàn)一些矛盾，使他們的人際關系緊張，甚至會發(fā)生矛盾沖突。還有媒體報道的自殺、暴力等少年中不應出現(xiàn)的情況。這都可能在一定程度上形成學生的心理問題。

3.與父母、師長溝通中的焦慮

小學生在與父母、師長缺乏理解和溝通導致的心理矛盾和沖突也是出現(xiàn)心理問題的重要因素。學生與父母、師長相處時間最長，但是由于年齡和心理的特點往往難以溝通，相互間缺乏必要的理解也是造成小學生產生心理問題的一個重要誘因素，使學生普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。

三、對小學生進行心理調節(jié)的方法

心理調節(jié)已經被社會、家長和學校所認可，所以面對學生的心理問題，是需要老師進行必要的心理指導和心理調節(jié)，一般可以采用下面的方法。

1.實施講授法

所謂的講授即通過課堂教學、輔導答疑和學科滲透等形式進行調節(jié)，進行心理輔導的過程中要結合小學生的心理特點以小學生喜聞樂見、便于接受的方式進行心理輔導和心理調節(jié)，在小學生中大力宣傳普及心理健康知識。

2.實施認識指導法

認識指導是針對學生的學習和生活進行必要的指導，如指導閱讀、舉辦故事會、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評價等，通過這些途徑進行心理疏導。

3.實施行為改變法

針對小學生的心理特點引導小學生在認識上分清良好行為和不良行為，明辨是非，尤其要鼓勵良好行為，通過行為訓練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎勵和懲罰等措施，強化學生的認知和行為。

4.實施自我調控法

發(fā)揮自身的調節(jié)能力，即通過引導小學生自我教育的方式，有效提高小學生的自我調控能力，從而增進學生的自我調節(jié)能力，增進心理健康的進程，如鼓勵和要求小學生寫日記、周記和小結，適當組織展覽，談收獲、體會、感受等。

針對小學生的心理問題，教師應做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)學生的心理問題和潛在的心理問題，及時給予指導和疏導，避免一些影響小學生健康成長的現(xiàn)象發(fā)生。為學生的成長創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境。

參考文獻：

\[1\]仲穩(wěn)山.小學生心理健康教育現(xiàn)存問題與成因分析\[J\].中國學校衛(wèi)生，2011，（2）.

篇5

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識

教師要善于用自己的言行去教育學生、影響學生。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生心理健康產生巨大的影響。所以要培養(yǎng)學生健康的心理，我們教師首先要擁有健康的心理。因此，要求教師不但要擁有較高的業(yè)務知識，還應擁有良好的心理素質，在日常教學過程中潛移默化地影響學生。同時，教師應該要做到以理服人，在心理健康教育過程中，理論教育和引導自然是不可少的，但是在這個過程中教師應該要掌握一個度，教師要做到以理服人，給學生講解一些道理，從而讓學生能夠從自己的生活中漸漸對這些理論性的知識進行理解，將其內化成為自己的東西，并且能夠按照這些理論規(guī)范控制自己的行為，對自己身上存在的各種問題進行解決。當然，教師也不能過于威嚴，應該要加強情與理的結合，多給學生一些關懷和關注，使得小學生能夠感覺自己是被關懷的，從而能夠減少各種心理問題的出現(xiàn)。

二、按要求不折不扣地上好心理健康課，保證課時

同時應當把心理健康教育滲透到各科教學和日常管理中去，各科教學都須營造一個良好的課堂心理環(huán)境。要保質保量上好心理健康課，通過各種游戲活動、典型事例分析、心理測試、觀察實驗、心理暗示、表揚鼓勵、個別談心等方法，對小學生進行心理健康教育，使小學生能夠接受足夠的心理健康知識教育。小學生心理健康教育同時也是小學各科教師們的共同責任。各個學科的教師應該要加強對小學生的心理動態(tài)的掌握，不能只關注學生的學習情況，更應該要關注學生在日常學習過程中的表現(xiàn)，對學生表現(xiàn)出來的一些問題要及時進行解決。從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好，成績好時不自滿，成績不佳時不灰心，不失信心。另外，教師在對學生進行心理教育的時候，應該從學生的角度出發(fā)進行考慮。教師在教育過程中要逐漸意識到將提高學生的思想覺悟作為心理健康教育的發(fā)力點，學生是教育的主體，之所以會形成心理問題，除了外界的影響之外，學生自身也有很大一部分原因。在具體的教學過程中，應該要注重對學生的引導，使得學生可以自己認識到自己存在的問題，從而從根本上解決各種心理問題。比如當前很多小學生都對各種網(wǎng)絡媒體的興趣度較高，教師一再限制學生，反而會使得學生更加叛逆，出現(xiàn)一些違反學校紀律的行為。因此教師就可以從這個方面著手進行教學改革，順應學生的喜好，給學生安排一些計算機課程，并且在計算機課程上對學生進行引導，讓學生意識到網(wǎng)絡上不僅有游戲，還有知識，還有學習的空間，從而可以漸漸緩解學生常見的各種問題。

三、加強實踐教育，幫助學生樹立正確的人生觀念

要解決小學生的問題，就應該要了解小學生的個性特征，小學生是好動的，因此加強實踐教育，從而可以很好地實現(xiàn)對學生的引導和教育。實踐教育是對課堂教育的重要補充，在心理健康教育過程中，課外的引導才是教育的主要環(huán)節(jié)。在素質教育的背景下，越來越多的教師認識到實踐教育的重要意義，在實踐教育過程中，各種新的媒體工具是一種必不可少的工具，可以協(xié)同課堂教育和課外教育，使得兩者之間的聯(lián)系更加緊密。在課外活動的設計上盡量結合心理健康教育的目標，為小學生心理健康教育提供更多平臺，可以幫助小學生在學習過程中加強對自己身上存在的各種心理問題的解決。比如可以借助網(wǎng)絡媒體平臺組織一些與小學生的心理健康教育有關的社會實踐活動等，通過學校的微博公眾賬號、微信公眾號、論壇、網(wǎng)絡平臺等等對小學生進行召集，讓小學生能夠積極參與到這些活動中來，使得小學生之間的交流不斷增多，可以拓展小學生的思維和視野，放寬心態(tài)，從而防止心理出現(xiàn)扭曲。還可以利用網(wǎng)絡媒體平臺發(fā)起話題討論，讓小學生可以在這些平臺上暢所欲言，將小學生凝聚在一起，對當前社會上熱度較高的事件進行分析和探討，使得不同專業(yè)，甚至是不同學校的小學生可以增加交流的機會，從而不斷開拓視野，可以有效地防止小學生出現(xiàn)狹隘的視角和心理，從而將各種心理問題出現(xiàn)的頻率降到最低。

四、建立學生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學生心理

篇6

一、小學生心理常見問題

小學階段是生理和心理發(fā)展的重要時期。許多中學生乃至大學生表現(xiàn)出來的心理問題，其實從小學時期就已滋生。小學生常見的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學習問題。

（1）學習困難

學習困難又叫學習障礙或學習失能，是指個體在從事某些特定知識、技能的學習時出現(xiàn)重大困難，以致無法完成同齡人能夠完成的任務。學習困難兒童的學習困難不是由智力缺陷或缺乏教育機會所致，而是由于大腦無法自我約束，大腦功能方面的缺陷造成的。

（2）厭學

厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態(tài)。近年來，家庭、學校和社會環(huán)境中多種不良因素的影響使小學生的厭學情緒有所增長。小學生的厭學癥狀主要表現(xiàn)為對學習有一種說不出來的苦悶感，一提到學習就心煩意亂、焦躁不安，對教師或家長的學習要求有抵觸情緒，學習成績不好，甚至發(fā)生曠課、綴學現(xiàn)象。

2.行為問題。

（1）多動癥

多動癥也稱“兒童多動綜合癥”，是指兒童表現(xiàn)出與其實際年齡不相稱的，以注意渙散、活動過度和行為沖動為主要特點的行為障礙，并且影響學習成績和班級紀律，所以受到了家長和教師的普遍關注。

（2）品行障礙

品行障礙是指個體反復出現(xiàn)違反社會道德標準或紀律，侵犯他人或公共利益的行為，包括攻擊性或對抗性行為。在小學生當中比較常見的有欺負和說謊等行為。傳統(tǒng)上我們習慣于把學生的品行問題歸結在思想品德教育方面。其實從心理學角度看待和處理品行問題更能有助于問題的解決，而且兩者許多方面能產生互補的作用。 轉貼于 　（3）攻擊性強

很多學生會在被別人不小心踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，這表明小學生具有對抗性或攻擊性行為，有這種趨向的學生容易出現(xiàn)品行障礙。

3.情緒問題。

（1）焦慮

分數(shù)是直接的心理動機。因為已能體驗或預計考試結果對自身潛在威脅，使擔憂更為明顯。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

（2）冷漠、孤僻

很多人看電視遇到傷心、感人的情節(jié)都會感同身受，而很多學生則不會流眼淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對感情反應的刺激表現(xiàn)為了平淡，缺乏與之相對的情感體驗和表情。

還有很多學生與同齡人在一起不能感到快樂，其中的一部分學生還會感到自卑，顯示出少數(shù)的學生存在孤僻的心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。

二、基于現(xiàn)狀，學校、家庭應采取的對策

1.全面開展心理健康教育的實踐。

根據(jù)以上調查，學?？梢愿鶕?jù)本校學生的具體情況和學校的培養(yǎng)目標，確定開設的課程內容。這些內容最好是以團體教育即班級授課為主，而且要配備相應的教材。同時也要輔以個別教學，因為有個別同學也許有很多特殊的實際問題，那就可以通過談心、行為指導、強化等手段達到培養(yǎng)目的。

2.在開展心理健康教育時，加強教師的心理健康。

在對小學生進行心理健康教育的同時一定要重視教師的心理健康教育。隨著改革開放的發(fā)展，教師的壓力是空前的。在這種情況下，就應當對教師進行適當?shù)男睦磔o導，使他們釋放內心的苦悶，避免軀體壓迫癥、焦慮癥、神經衰弱、高血壓、嚴重心理疲勞。

篇7

【關 鍵 詞】農村小學生；心理健康；心理問題

一、問題的提出

近年來，大量的研究和調查表明：心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。[1]小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。而每個地區(qū)因教育環(huán)境和生活環(huán)境的不同，其狀態(tài)必將有所不同。因此，于2011年6月對廬江縣某小學3~6年級的120名小學生進行測查，從而了解廬江縣農村小學生的心理健康狀況，希望為制定相應有效的干預措施提供依據(jù)。

二、研究對象與方法

1. 研究對象。以整群取樣法抽取廬江縣某所小學3~6年級120名小學生為研究對象，經過原始數(shù)據(jù)處理，獲得有效問卷112份，其中三年級35份，四年級22份，五年級29份，六年級26份，留守兒童54份，非留守兒童58份，男生63份，女生49份。

2. 研究方法。（1）調查工具。本研究以華東師范大學心理系周步成等編制修訂的《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）為測試材料，對樣本進行了調查研究。該量表制定出全國常模，由對受評者最為了解的教師作答，適用于小學生群體，對篩選、診斷小學生的心理健康問題有一定的成效。量表由8部分組成，包括學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙。共80個題目，每10個項目組成一個分量表。總分在65分或以上，一般可以認為存在心理健康問題。若一個量表的合計分數(shù)達到10分或以上，一般可以認為存在該方面的心理健康問題。

量表的效度檢驗：內容效度，各個因素與總分之間的相關在0.573~0.843之間；校標效度：本問卷與SCL-90的相關系數(shù)為0.542（n=75,p

三、結果與分析

1. 小學生心理健康狀況。

表1 小學生心理健康狀況分項統(tǒng)計結果

表1是對各分內容量表所做的統(tǒng)計，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標準差欄我們可以看出學生內部存在很大的差異。其中又尤以總標準分的差異值得我們去關注。在被調查樣本中，總標準分中的最低分是11分，而最高分是85分，同時15.032的標準差進一步證實了學生內部存在的巨大差異。

本次調查結果顯示：該校3~6年級學生有心理健康問題的總檢出率是7.1%，性格缺陷和學習障礙是影響農村小學生心理健康的首要問題，檢出率分別達14.3%和12.5%。由于目前獨生子女比較多，孩子在家中習慣以自己為中心，并將這種觀點和行為帶到學校，必然影響與他人的人際關系；而農村家長的文化水平有限，對待子女的學習指導方法欠缺，且在應試教育這種大背景下，考試仍然被作為學校最主要的評價手段，學生的興趣勢必會受到影響和遏制。

2. 留守兒童與非留守兒童、不同性別兒童心理健康狀況。

表2 留守兒童與非留守、不同性別兒童

心理健康狀況統(tǒng)計結果

注：*P

表2的結果顯示，廬江縣農村小學3~6年級學生留守與非留守兒童的心理健康狀況并無顯著差異。不同性別的學生在某些心理品質方面存在著顯著差異，學習障礙維度上效應顯著，P=0.009,P

3. 不同年級學生心理健康狀況

表3 不同年級學生心理健康狀況統(tǒng)計結果

表3的結果顯示，年級與年級之間學生的心理健康在總體上不存在顯著差異，但是在某些品質方面存在顯著差異：三年級與四年級學生在性格缺陷維度上效應顯著，P=0.003，P

四、討論

1. 農村兒童的心理健康總體狀況。本研究通過對廬江縣農村3~6年級學生問卷調查，結果顯示廬江縣農村小學大多數(shù)小學生的心理健康總體狀況良好，也存在著不容忽視的問題。小學生的心理健康在不同維度上有較大差異，應根據(jù)學生不同的心理問題給予指導；同時，處于高分端的那些心理不夠健康的學生是我們必須給予更多甚至特殊關照的，因此只用團體輔導幫助這些學生是明顯不足的，輔之以個別輔導卻是非常必要的。

2. 留守與非留守、不同性別、不同年級兒童的心理健康狀況。農村留守兒童的心理健康問題得到較廣泛的關注，部分關于農村留守兒童心理發(fā)展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個體發(fā)展的積極性和留守內部的差異性。[3]同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好，是否受逆境的不良影響同個體的認知與人格有關。明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當作機會和動力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象。[4]以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響。[5]因此，對于兒童心理上存在的某些健康問題不一定是留守所造成的。同時，農村留守兒童的心理健康問題應該因地區(qū)的不同而有所不同，并不能一概而論。

本研究顯示，不同性別的兒童心理健康是存在差異的，在學習障礙、社會適應障礙以及不良習慣心理健康維度上，男生均高于女生。有研究表明，男孩的生理和心理成熟期晚于女孩。尤其是在小學階段，男生在學習、社會適應及習慣方面存在的問題顯然高于女生。

表3的結果顯示，不同年級學生的心理健康狀況各有差異，六年級的學生心理健康水平較好，而五年級的學生心理健康水平較差，可能與學生的心理轉型期的不成熟有關，而六年級的學生在整個小學階段心理和生理的發(fā)展已達到了一定的層次；其次，三年級的學生心理健康水平較差，可能與在學習中出現(xiàn)的轉折有關，此時的學習任務高于心理發(fā)展所能承受的原因，是心理發(fā)展相對滯后所造成的。[6]同時，不同年級常見的心理問題不同。

小學生的身心還處在一個不完全成熟的狀態(tài)，容易受到外界的影響，具有很強的可塑性。因此，應該及早地、及時地給予疏導和矯正，從而防患于未然。

五、結論

本研究主要得出以下主要結論：

（1）在112份有效問卷中，心理健康問題的總檢出率是7.1%；性格缺陷和學習障礙是影響農村3~6年級學生心理健康的首要問題，檢出率分別達14.3%和12.5%。

（2）留守兒童與非留守兒童之間心理健康不存在顯著差異。

（3）不同性別的學生在學習障礙、社會適應和不良習慣維度上，男生均高于女生。

（4）不同年級的學生心理健康在總體上不存在顯著差異，但是在某些品質方面存在顯著差異。三年級與四年級學生在性格缺陷、品德缺陷、行為障礙維度上效應顯著，三年級學生性格缺陷高于四年級；四年級學生品德缺陷高于三年級、行為障礙高于三年級；四年級與五年級學生在情緒障礙維度上效應顯著，五年級情緒障礙高于四年級；五年級與六年級學生在品德缺陷、不良習慣、行為障礙維度上效應顯著，五年級均高于六年級。

注 釋：

[1]徐浙寧.665例上海兒童心理咨詢個案研究報告[J].上海教育科研,2006(7):33-35;田云蘭.關于小學生心理健康教育的幾點思考[J].教育理論與實踐,2004(8):39-40.

[2]龔建良.《小學生心理健康評定量表》的信效度檢驗及試用[D].浙江師范大學,2008:17-19.

[3]張若男,張麗錦.農村留守兒童是否有心理健康問題[J].兒童少年心理衛(wèi)生,2009(6):426-430.

[4]席居哲,桑標.心理彈性(resilience)研究綜述[J].健康心理學雜志,2002,10(4):314-317.

篇8

關鍵詞：中小學生；心理健康教育；心理咨詢

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1007-4074(2011)05-0146-03

據(jù)2010年11月30日的《哈爾濱日報》中的文章報道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導熱線為平臺，由來自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯(lián)合完成了一項對全省未成年人心理健康問題狀況及對策的調查研究。據(jù)調查數(shù)據(jù)反映，因學業(yè)負擔過重引發(fā)的心理問題咨詢人數(shù)最多，學習壓力導致厭學、情緒反應、失眠、焦慮等心理問題的有825人次，占咨詢總人次的38.8%。家庭教育不當導致心理問題位列熱點咨詢問題的第二位，其中青春期教育成為熱點話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識缺乏是其產生心理問題的重要原因。由此可見，中小學生不僅需要學習與創(chuàng)造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學因此開設了心理健康教育課程，運用電話咨詢、網(wǎng)絡聯(lián)系、板報宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識，建立學生心理健康記錄檔案，進行心理輔導服務,舉辦心理健康活動月或活動周活動等，取得了較好的效果。但許多學校在組織開展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問題，怎樣改進是目前一個值得思考的熱點問題。

一、中小學心理健康教育過程中的三個顯性問題

由于中小學心理健康教育課開始的時間不長，還存在不少需要不斷改進的方面，其中有三個突出的顯性問題。

（一）課程開設存在隨意性

目前，許多學校開展的心理健康教育活動，由于課時量少，課程與教材的開發(fā)不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內容單調、乏味，學生學習興趣不高，有的學校每周一節(jié)心理活動課還常常被其他活動替換。這些原因導致該課程的開設不能較好的起到培養(yǎng)學生良好的心理品質和輔助學生形成健全人格的效果。

（二）任課教師存在非專業(yè)性

一些學校把心理健康教育的心理問題與思想品德問題歸入一個范疇，沒有深入思考和研究兩者的區(qū)別與聯(lián)系，甚至把心理問題當做思想品德問題來看待。把心理健康教育看做學校德育的一個組成部分，認為加強德育工作就是開展了心理健康教育，于是沒有專門設立心理健康輔導課或心理健康活動課。一些學校從事心理健康教育的教師，以前或現(xiàn)在就是擔任思想品德、社會等課程的老師，沒有機會和時間參加相關的專業(yè)培訓和指導，導致學校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學校已經意識到心理健康教育的重要性，但是學校從事心理健康教育的專業(yè)教師仍然相當匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導與咨詢、心理訓練等種種工作，人少任務多就不能充分滿足學校心理服務的需要。心理健康教育對從教人員的專業(yè)性要求較高，既要具備扎實的心理學科專業(yè)知識，又要積累有教育教學實踐經驗。而在實際工作中，由于種種原因安排一些其他學科或不能勝任教學工作的老師來做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學理論的專業(yè)知識和心理咨詢的專業(yè)技術，又缺乏優(yōu)質的教育教學方法，因此常常導致心理健康活動課效果欠佳和心理輔導沒有成效的窘境。

（三）心理輔導存在片面性

有些學校忽視大多數(shù)學生的需求，把心理健康教育的工作重點放在對個別學生心理問題的輔導和咨詢上，忽略了學校心理健康教育的主要任務；有些學校把心理健康教育簡單理解為心理咨詢和心理治療，放大學生的心理問題，把他們當做患者，不考慮問題的成因、涉及的心理深度和有針對性地改進目標；有的用不適合中小學生的心理疾病量表來測評學生，對一些國外的量表照搬照套，不進行科學合理的分析，草率得出存在偏差的結論，導致學生高度緊張，甚至引發(fā)害怕心理輔導的焦慮。近年來，許多學校為了評上示范學校，按照評選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學校的心理咨詢室沒有發(fā)揮出應有的作用。

二、中小學心理健康教育中三個顯性問題的對策

根據(jù)存在的上述三個顯性問題，解決的策略如下：

（一）強化心理健康教育的學科滲透性

要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識的，針對中小學生而言這些知識并不需要以學科的直接結論和理論形態(tài)呈現(xiàn)出來，而是需要經過教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)，并滲透在教學設計和教學過程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎上，還必須掌握應用于實踐的方法，善于根據(jù)不同的對象和情境，精心設計心理輔導方案和心理干預措施，調適學生亞健康和不健康心理，矯正問題心理，增進學生心理健康。除此之外，還要重視心理活動課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準備工作，了解學生和組織教學內容。任課教師可以采用談話法、問卷法、座談法等方式，通過與學生、教師及家長的交流和調研，了解學生的心理狀態(tài)，覺察學生群體中存在的身心發(fā)展、學習、適應等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學目標，課上有針對性地對學生進行正確的引導與疏通。其次，注重學生體驗活動的過程。教師以引導者、組織者和參與者的身份主持課堂活動，創(chuàng)設活動情境，讓學生在情境中感受同伴友愛、群體活力和團隊力量，促進形成健康人格，達到心理活動課的作用和目的。再次，課后適當留些思考。心理活動課需要喚起學生更多的感悟，在情感體驗和情緒釋放中，促進自身的心情調節(jié)和問題解決。啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)解決問題的意識，把課堂里悟出的道理進行正向遷移，處理好當前和其他的生活、學習困惑和問題。同時提倡學生把心理活動課后的所思所感寫成心得或日記，適當?shù)臅r候在小組或班組中與同學或老師進行交流。這三個關鍵點突出了心理活動課重體驗、重感悟、重反饋的特點。

（二）增強專職教師培訓的科學性

抓好中小學心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養(yǎng)專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量。對此，可以通過菜單式培訓的方式來滿足教師培訓的需求。首先是專業(yè)技能培訓。根據(jù)中小學心理活動課或心理咨詢服務的要求，制定科學的教學計劃，與高校聯(lián)合聘請經驗豐富的專業(yè)心理學專家、教授，將系統(tǒng)的心理健康教育理論知識與生動的教育實踐結合，對教師進行有針對性的培訓。同時可以同相關部門聯(lián)合測試，頒發(fā)學校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規(guī)范學校心理咨詢工作。其次是研討式培訓。通過各類主題、各種類型的心理健康教育研討會，多角度、多方面的就當前心理健康教育問題進行廣泛的交流、研討，有利于學校之間和學科老師之間互相切磋、總結經驗、取長補短。再次是以評促教式培訓。以公開課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學習，課后由專家進行點評,從中交流教學理念、教學技能和教學藝術。第四是專題式培訓。針對中小學心理健康教育某個方面的專題或問題,邀請富有經驗的專家或資深教師對專職或兼職的心理輔導教師進行講解、指導，并進行互動交流和提高。做好中小學生的心理健康教育和心理咨詢，對心理輔導教師是一個艱難的心路歷程。因個體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學生的心理健康教育，必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內外和諧，心神專一，化解隔閡，達到與孩子的真正溝通和理解。對從事中小學心理健康輔導或開設心理活動課的老師進行專業(yè)培訓勢在必行，其專業(yè)性不容忽視。

（三）增強學校心理咨詢室的服務功能

學校心理咨詢室面向全校師生和家長提供心理咨詢、指導和服務。對來訪的師生和家長而言，學校心理咨詢室是他們獲取心理指導的場所，是心理咨詢教師與來訪者進行面對面的以真誠為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來訪者就某一問題共同探討，共同嘗試，最終使來訪者自己進行正確選擇，從而達到促進來訪者獲得心理能量和健康發(fā)展的目的。

從實際和有效的角度來說，應該發(fā)揮好學校心理咨詢室的服務功能：首先，針對學生的常見心理障礙，為他們解決學校適應不良、輕微神經癥、常見的人格缺陷等心理問題，指導學生找到原因，進行自助，從而促進學生良好心理的形成；其次，提供學習心理輔導，對學習困難和有學習心理障礙的學生進行學業(yè)不良的類型和學業(yè)不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學習心理特征，從學習習慣和學習態(tài)度上進行改變和調適，培養(yǎng)他們良好的學習動機和興趣，提升學業(yè)水平；再次，發(fā)現(xiàn)心理問題較重的學生，采用個別輔導已無法幫助他們解決問題時，及時向家長或監(jiān)護人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長期輔導方案；第四，開展對學校校教學教輔人員的心理健康教育培訓和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學校常規(guī)教育的一個重要方面，營造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務工作，協(xié)助家長正確認識和對待孩子成長與發(fā)展所帶來的家庭關系、父母對孩子的教養(yǎng)方法、親子關系的調整、家庭教育與學校教育的配合等問題。

心理輔導教師任重道遠，在工作中既要認真耐心，又要善解人意，真正成為學生的“知心伙伴”，切實為學生排憂解難，為學生排除成長路上的心理障礙。心理輔導老師是學生的拐杖，心理咨詢和訓練要通過對學生的理解和幫助，從心理上增強他們自身的能量，讓他們調整和改善認知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導他們心理健康發(fā)展，培養(yǎng)積極的人格，開發(fā)自身潛能，使學生個性得到完善與發(fā)展，生活和學習更加愉悅，使他們健康地成長。

The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies

WEI Pan-shi

(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)

篇9

【關鍵詞】疏導；糾結；心理；促進；養(yǎng)成；有效

1 小學生成長階段中的各種不適應問題與養(yǎng)成教育的聯(lián)系

1.1 入學的不適應-養(yǎng)成好習慣

葉圣陶認為：人要是各種好習慣都養(yǎng)成了，我們的教育目的就達到了。關教授講“教育就是習慣的培養(yǎng)”。習慣的培養(yǎng)本來應該從小培養(yǎng)，對于初入學的孩子就要從入學時培養(yǎng)。初入學的孩子最擔心什么？經過我多年的調查表明：表現(xiàn)有第一怕上下學被丟失。第二怕在學校找不到方便的地方。第三怕做錯事老師批評。第四怕學習跟不上。第五怕作業(yè)多。這些擔心給孩子們造成不良影響為：情緒上變得焦慮不安、害怕、難過、注意力不夠集中、對學習失去興趣、容易撒謊、不能約束自己、總是違反紀律等。老師和家長對初入學的學生必須要進行一段時間的訓練養(yǎng)成教育，學生由強化訓練到自我調節(jié)的過程才能夠逐漸養(yǎng)成習慣以至成為適應環(huán)境的一種能力。少數(shù)學生可能會持續(xù)數(shù)月之久，這些通常是個性內向、膽小、急躁和情緒不穩(wěn)定的學生，他們容易出現(xiàn)入學適應不良，從而害怕或討厭小學生活，老師和家長們要特別關注和疏導，讓學生感覺到在學校和路途中有安全感；培養(yǎng)團結協(xié)作精神，相互幫助，盡快認知記住人和路線；老師和家長不要用責備的語氣指責學生的不是。在初入學重要的不是抓好他們的學習成績，而是培養(yǎng)適應能力和行為習慣。這也是我們對初入學學生實施的養(yǎng)成教育的第一步。

1.2 學習適應問題

專家調查發(fā)現(xiàn)，孩子的成績和他們的學習習慣是成正比的，凡是學習好的孩子，往往也是學習習慣好的孩子，培養(yǎng)良好習慣不僅是為了讓孩子成長，更重要的是讓孩子成人，為孩子以后走向社會奠定基礎。小學生學習過程中容易產生疲勞，如果學生的學習持續(xù)時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處于疲勞狀態(tài)，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。

1.3 紀律適應問題

小學生在課堂上容易分散精力，東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩。到了三年級以后小學生上網(wǎng)吧是很嚴重的問題。

1.4 與人相處的問題

由于目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結果是封閉自己，而且教師忽視對學生人際交往技能的培養(yǎng)。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛護，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒，導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

1.5 堅持問題

大多數(shù)家庭都是獨生子女，父母對他們百般呵護，甚至溺愛，造成孩子自立能力差。遇到困難時一次又一次向父母求助，得到幫助時，就生成了依賴感。隨著這樣的惡性循環(huán)，小學生就像溫室里的花，經不起風吹雨打，意志力非常薄弱。主要表現(xiàn)：感情用事，情緒波動大。做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。上課隨便說話，做小動作。經常不完成作業(yè)等?？勾煺勰芰^低。 感情脆弱，受不了小小的挫折，經不得一點委屈和失敗。不能堅持做好一件事。

1.6 人格障礙問題

小學生人格的發(fā)展不協(xié)調。一主要表現(xiàn)為羞怯：見到生人臉紅，不愛說話。上課時不敢舉手回答問題。參加活動時主動性不強。二焦慮主要表現(xiàn)：不愿離開家長，擔心家長出意外，擔心自己走失或被拐走。三懷疑自己的能力，缺乏自信。害怕考試。四易怒主要表現(xiàn)：自我約束能力差，情緒不穩(wěn)定。說話、做事好感情用事、不能理智地處理問題。在困難面前，不能持樂觀的態(tài)度。五嫉妒心主要表現(xiàn)：盲目驕傲，不愿意看到別人的長處，常對別人挑剔和貶低。感情上要求老師對自己關心、重視，發(fā)現(xiàn)比自己強的人或事，輕則有意視而不見，重則想破壞。

1.7 恐懼心理問題

部分小學生恐懼被人欺負，有的孩子仗著自己力氣大或得到老師的重用喜歡欺負弱勢的同學，被欺負的同學久而久之有恐懼心理。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。

2 探究造成小學生的糾結心理成因

2.1 來自小學生自身的因素

2.1.1 遺傳因素

兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，都會使他們不能很好地學習和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。

2.1.2 氣質類型

小學生同成年人一樣，氣質類型可分為多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質四種。其中，膽汁質和抑郁質類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如我校一六年級女學生因被母親罵而想跳樓自殺的事件，恐怕與那位學生的氣質類型有直接的關系。

2.1.3 小學生的身心發(fā)展特點和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進入了一個快速發(fā)展時期。但因為其心理還不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產生心理問題。

2.2 家庭原因。

2.2.1 父母沒有盡到監(jiān)護人的職責。從一些問題學生的家庭背景來看，父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長忙于生計，或雙雙外出而未能盡到管理教育 孩子之職責，或雖在家但疏于管理教育孩子，使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習慣。

2.2.2 家長的素質水平不足以指導、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子。有的父母對自己的言行不檢點，造成負面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心；有的父母文化水平低下或者見識面狹窄，教育方法難于奏效，致使學校教育的成果付之東流。

2.3 學校原因。

2.3.1 對于小學生來說，來自學習方面的壓力太大。高強度的學習任務，滿負荷的課余安排，頻繁的考核、競賽，以及同學間的“不健康競爭”等，勢必對小學生形成巨大的“心理壓力網(wǎng)”。

2.3.2 教師教育方式不當。有的教師一味抓所謂“教育質量”，忽視了對學生習慣養(yǎng)成教育，小學生健全人格得不到培養(yǎng)。教師情緒化、教師的人格魅力影響學生的人格發(fā)展；學生的個性不能張揚，能力、特長無“用武之地”，產生了嚴重的厭學情緒。小學教師缺少的不是敬業(yè)精神，而是應有的小學生心理常識。

2.4 來自社會的因素

2.4.1 社會競爭的加劇

雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現(xiàn)實充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問題。

2.4.2 社會不良行為的影響

在社會環(huán)境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

3 小學生糾結心理的疏導策略

3.1 學習適應問題：1）指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等；2）情緒問題：主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題；3）常見行為問題：主要指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；4）身心疾患：主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應；5）問題。小學生缺乏性教育，很多小學是空白，生理衛(wèi)生教育都沒有開設，導致小學生錯誤的性認識。6）智能訓練：幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計不同的訓練活動等。學習心理指導：幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等。

3.2 情感教育：教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練；人際關系指導：圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則。

3.3 健全人格的培養(yǎng)：關于個體面隊社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等；性心理教育：關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異往的知識和技巧。

3.4 建立學生心理健康檔案

開展心理健康教育在小學尚處于初步探索階段，所以建立學生心理檔案尤為重要。 學校教育和教學工作必須了解學生的心理發(fā)展水平和接受教育過程中的心理特點，以便取長補短，并根據(jù)這些心理特點予以啟發(fā)、化解或引導訓練，這樣才能提高教育教學的效率。

3.5 重視個別學生的心理輔導

小學配備心理輔導中心是非常有必要的，對問題學生的個別心理輔導主要是以幫助他們解除心理問題、克服心理障礙，使他們的心理朝健康的方向發(fā)展。學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。

3.6 注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育。

小學教育已經設有家長學校教育機制和社會支持機制，但并沒有真正履行義務和職責，很多是只是以一學期開展一兩次活動形式就算是完成任務了。

篇10

一、中小學生存在的心理健康問題

中小學生處在身心發(fā)展的過渡階段，缺乏自我調節(jié)、自我認同及成熟的辨別能力，因此經常會受到外界的各種影響，而未加于正確的引導，導致心理問題。通過歸納研究，目前中小學生存在的心理健康問題主要有以下幾方面：

（一）焦慮癥。

有些學生面對來自學校與家庭的壓力，沒有正確及時的調節(jié)，表現(xiàn)出害怕家長或老師批評，課堂上不敢回答問題，面對問題退縮，懼怕考試等等緊張狀態(tài)，久而久之得不到正確引導就會成為焦慮癥，不僅精神上緊張不安、煩惱，而且伴隨生理上的失眠、精神衰弱、記憶減退等。

（二）人際障礙。

由于中小學生對周圍事物和人物的認識還處在主觀階段，特別是在人際交往中，存在比較重比例的個人喜好，無法像成年人一樣理性地去面對人際關系，所以一旦心理健康出現(xiàn)問題，就會直接引發(fā)人際交往障礙，在與人交往時會比較敏感，嚴重的自我保護傾向，容易對他人敵對，無所適從不能自控，嚴重者會有偏執(zhí)傾向，這些都有可能引發(fā)違法犯罪。

（三）承受能力低。

雖然中小學生的生活還處于比較簡單、單純的階段，但是在這個階段學習與生活也會給他們帶來一些壓力與挫折。面對這些，學生有的可以積極應對，有的則表現(xiàn)為消極應對。一旦隨著消極應對挫折的次數(shù)增加，學生的承受能力就逐漸降低，缺乏自信，回避問題，無法應對壓力。

（四）強迫癥。

強迫癥在生活中比較常見，如果學生在學習生活中對自己喪失信心或者沒有安全感，就會表現(xiàn)為強迫自己去反反復復做一些事情，例如咬筆頭、對完成的事情不放心、反反復復檢查、說話結巴、走路姿態(tài)不正常等。

二、學校體育的心理健康功能

學校體育不僅可以增強學生體質，其動態(tài)性、實踐性等有助于幫助學生改善心理狀態(tài)，排除心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開發(fā)心理潛能，提高心理品質等，具有其他教育學科無法替代的特殊作用。

（一）有助于提高學生抗挫折能力和情緒調節(jié)能力。

如前面陳述，中小學生因為無法很好地自我調節(jié)，面對學習生活壓力會產生焦慮、承受能力弱等心理健康問題。在體育教學中能夠很好地緩解這一問題，在體育活動中，能夠緩解肌肉緊張，轉移注意，通過各種運動發(fā)泄壓力，從而緩解緊張情緒。并且在體育活動中，因為并不是個人的行為，必然是在集體中產生行為，所以可以增加學生的人際交往，有助于緩解學生人際交往問題。

（二）有利于培養(yǎng)學生良好的意志品質。

體育活動中常常會出現(xiàn)對學生自身耐力和意志力的考驗，在體育活動中堅持下來的學生在精神上會受到巨大的鼓舞，不僅增加了自信，而且鍛煉了自己的意志力。在體育活動中，會有各種因素激發(fā)學生的毅力，比如對運動的興趣，對勝利的渴望，團體的驅動等，這些都可能激發(fā)學生的潛能，充分調動主觀能動性去克服活動中的困難，從而鍛煉學生的意志力、堅韌力。

（三）有利于促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

科學表明運動可以提高中樞神經系統(tǒng)功能，提高協(xié)調大腦皮層的興奮和抑制的作用，因此經常參加體育運動的學生有助于提高思維的靈活性、協(xié)調性和反應速度。同時，在體育活動中，學生的體力和精力都得到激發(fā)，在運動中常常會產生許多新的想法，并可以馬上實踐，當這些思維習性被帶到學習中時，就有利于啟發(fā)學生在學習中的創(chuàng)新精神。

（四）有利于培養(yǎng)學生的社交能力。

體育教學多以集體形式進行，可以有效地促進教師與學生，以及學生與學生之間的互動。并且許多活動是需要同學之間團體協(xié)作完成的，同學之間相互協(xié)調、理解、合作，從而杜絕個人主義，提高與人交流、理解他人的能力，增強社會交往能力。

三、在體育教學中提高學生心理健康的策略

（一）增強體育教師心理健康教育的意識。

自體育課開立之初到現(xiàn)在，大多數(shù)體育教師只將體育鍛煉作為體育教學的重點，而沒有真正意識到體育在學生心理中潛移默化的影響作用。在教學中，缺乏通過運動來培養(yǎng)學生良好心理品質的意識，而是只看重了學生的體育成績。

（二）仔細觀察，營造輕松和諧的師生關系。

體育課堂是學校教育中最具備動態(tài)特征，老師和學生之間溝通最為直接和頻繁的課堂，學生在行動中會比較明顯地表現(xiàn)出自身特征，有的自信，有的自卑，有的活潑，有的沉默等等。