導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)化；電教化；電子白板

2014年，教育部在最新出臺(tái)的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。上述國(guó)家層面的教育規(guī)劃性文件中，已經(jīng)明確了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)方向，即：注重合作學(xué)習(xí)形式的引入，倡導(dǎo)語(yǔ)文信息化教學(xué)的實(shí)施。基于此，本文提出信息化思維下的合作探究教學(xué)理念，倡導(dǎo)一種信息化、電教化、多元合作課堂的構(gòu)建，從而起到為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“增色添彩”的目的。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)談一談具體的教學(xué)實(shí)施策略。

一、引入交互式電子白板，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效益

交互式電子白板是近年來(lái)興起的一種電教化教學(xué)設(shè)備，是匯聚高端電子信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)用電子白板開(kāi)展教學(xué)，能夠完全替代傳統(tǒng)黑板、粉筆，并輕松實(shí)現(xiàn)書寫、標(biāo)注、編輯等交互式課堂教學(xué)功能，打造一個(gè)動(dòng)態(tài)化、信息化的語(yǔ)文課堂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與學(xué)習(xí)的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑”。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建一種“電子白板+合作學(xué)習(xí)”的場(chǎng)景，不失為現(xiàn)代教學(xué)手段與合作學(xué)習(xí)的完美融合，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到與交互式電子白板的互動(dòng)樂(lè)趣，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂注入一絲新的活力。

[教學(xué)案例1]《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

《畫楊桃》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的課文，在以往的教學(xué)中，很多同學(xué)對(duì)“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區(qū)分，而我一味地進(jìn)行理論式講解，確實(shí)也很難詳細(xì)闡述楊桃的外形，這使得很多同學(xué)在學(xué)習(xí)課文后，仍舊對(duì)文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學(xué)后，我則成功地構(gòu)建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。

首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學(xué)展示了楊桃的三視圖，通過(guò)各個(gè)視角的觀察，很多同學(xué)意識(shí)到“不同的觀察角度，確實(shí)會(huì)得出對(duì)楊桃外形的不同結(jié)論”。其次，我將全班同學(xué)分為若干小組，要求他們根據(jù)書本中的“畫楊桃”過(guò)程，通過(guò)小組合作探究的形式，親身體驗(yàn)楊桃的繪畫流程，而我則時(shí)不時(shí)地深入各個(gè)小組，指導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺(tái)，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)畫一個(gè)楊桃，當(dāng)各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調(diào)各小組的精英，臨時(shí)組建了“專家評(píng)委組”，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，從而將整個(gè)課堂教學(xué)氣氛引入。

[教學(xué)反思]

在上述案例中，教師構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)合作體驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學(xué)們能夠現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)畫楊桃的樂(lè)趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”、“上臺(tái)作畫”等一系列的活動(dòng)，他們對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容中蘊(yùn)含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認(rèn)知，教學(xué)的效益實(shí)現(xiàn)了多元化彰顯。

二、融入網(wǎng)絡(luò)信息元素，升華合作學(xué)習(xí)價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的信息化、科技化、現(xiàn)代化教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。我國(guó)著名的教育理論家，華東師范大學(xué)教授葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“新基礎(chǔ)教育理念實(shí)施中，引入網(wǎng)絡(luò)信息元素，構(gòu)建全新的、開(kāi)放式的教學(xué)課堂，才能夠從根本意義上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)-生成式的教學(xué)目標(biāo)?！睘榇?，在日常的教學(xué)中，我摸索并嘗試了一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的合作探究語(yǔ)文教學(xué)課堂，取得了良好的教學(xué)效益。

[教學(xué)案例2]《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)設(shè)計(jì)

《亡羊補(bǔ)牢》也是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的課文，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)的理念，我按照如下流程組織教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)入學(xué)校的機(jī)房中，并組建了班級(jí)QQ交流群，將群內(nèi)的同學(xué)分為討論1組、討論2組，在群內(nèi)，我上傳了關(guān)于《亡羊補(bǔ)牢》的視頻、動(dòng)畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學(xué)要求“各小組能找出與《亡羊補(bǔ)牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學(xué)的啟發(fā)下，各小組紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開(kāi)查找，并不斷發(fā)出探討、商量的呼聲不一會(huì)，交流群內(nèi)便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補(bǔ)牢》類似的動(dòng)畫、視頻資料?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍異常良好。

[教學(xué)反思]

將網(wǎng)絡(luò)元素引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，打造信息化的教學(xué)平臺(tái)，不失為一種響應(yīng)新基礎(chǔ)教育理念的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學(xué)形式，利用機(jī)房，在校內(nèi)為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分鍛煉了同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的課堂效益實(shí)現(xiàn)了最大化延伸。

三、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的模式不再單一，教師的教學(xué)手段變得更為多元，當(dāng)然，如何應(yīng)用更為現(xiàn)代化的元素，打造生趣的語(yǔ)文課堂，也著實(shí)考驗(yàn)著每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應(yīng)，以此引起更多一線語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)“信息化+合作化”教學(xué)理念的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)原則； 課堂實(shí)施策略； 課后反思方法【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0207-02

課堂是學(xué)校中最普遍、最平常、最基本的細(xì)胞，新課程理念下的課堂教學(xué)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、開(kāi)放性地規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到生成性實(shí)施課程的目的。新課程下的化學(xué)課堂教學(xué)首先要按一定的原則搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。是在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。高中新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

1研究并合理使用化學(xué)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學(xué)文字材料、教學(xué)音像資料以及學(xué)科圖表等教學(xué)資料?；瘜W(xué)教材的分析與研究，是化學(xué)教師把握、領(lǐng)會(huì)和組織教材以便有助于教學(xué)展開(kāi)的一種實(shí)踐活動(dòng)，它是教學(xué)準(zhǔn)備的首要工作。其主要步驟包括：

1.1認(rèn)識(shí)和理解中學(xué)化學(xué)教材。認(rèn)真閱讀教材，把握知識(shí)、技能的要點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)；理解教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系；明確教材在知識(shí)體系中的地位和作用。

1.2確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思教學(xué)策略。高中化學(xué)教學(xué)在課程理念上以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。

1.3確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) ?？茖W(xué)準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這項(xiàng)工作既是教師制定課時(shí)計(jì)劃的重要組成部分，也是設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是分析研究教材的關(guān)鍵步驟。

1.4提倡教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)真研讀，大膽、合理使用教材。？教科書編寫時(shí)，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面留給教師有較大空間，使之在實(shí)踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，是每位教師的才華和藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。

2以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

提倡以學(xué)生為中心，從學(xué)生已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)。

2.1分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。

2.2分析學(xué)生的個(gè)體差異：學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面。教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)上才能有的放矢。

2.3分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，在備課時(shí)要具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)突破這些困難和障礙的教學(xué)策略。

3以問(wèn)題為中心學(xué)生自主探究的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

新課程教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程，提倡“以問(wèn)題為中心”。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)系整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問(wèn)題的梯度，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，“沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有觀點(diǎn)”。 2.以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問(wèn)題情景中。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞可能的原因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。 3.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。朱熹說(shuō)過(guò)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，使他們相信自己有提出問(wèn)題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見(jiàn)、挑戰(zhàn)權(quán)威。

4中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”。這只是為達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。化學(xué)課堂教學(xué)才是使教學(xué)方案得以實(shí)施，使課前的設(shè)想和準(zhǔn)備能夠變成現(xiàn)實(shí)的重要的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的關(guān)鍵，因此，教師在化學(xué)課堂教時(shí)要有一定的策略：

4.1開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)

新課程要求通過(guò)問(wèn)題探究來(lái)組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這就提醒我們課堂教學(xué)應(yīng)“以問(wèn)題為中心”，采取問(wèn)題探究法：

4.1.1激疑。教師對(duì)于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的問(wèn)題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的問(wèn)題。

4.1.2探究。探究性教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的假設(shè)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，或指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，找出解決問(wèn)題的最佳方案。新課程背景下，探究式教學(xué)尤為必要。

4.1.3釋疑。讓學(xué)生通過(guò)所設(shè)計(jì)選擇的方案，進(jìn)行逐步探討得出結(jié)論。展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過(guò)程。

2實(shí)施教學(xué)時(shí)，把握好教師和學(xué)生在課堂中的角色

2.1以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)。教師在新課程面前，要把自己當(dāng)作學(xué)生，用心去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如，在氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法講解時(shí)，師生先共同進(jìn)行原理（銨鹽與堿的反應(yīng)）學(xué)習(xí)，然后師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并找出注意點(diǎn)，由學(xué)生自己尋找裝置，然后親自操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行交流與討論，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由于這更加注重了知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)牢牢地掌握了實(shí)驗(yàn)室制氣體的學(xué)習(xí)方法。

2.2轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。新的課程要求教師的角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)改革中，我們應(yīng)努力進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位。 通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中生成知識(shí)。

3動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)

動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，不可能完全按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行，應(yīng)該辨證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的統(tǒng)一關(guān)系。教學(xué)本質(zhì)上是師生之間交往的過(guò)程，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，課堂上會(huì)出現(xiàn)各種現(xiàn)象和問(wèn)題，有時(shí)在課堂上還會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有想到的偶發(fā)事件。因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不能機(jī)械地執(zhí)行既定方案，而是在預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的需要靈活地選擇教學(xué)策略，修訂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，采取富有針對(duì)性的措施，動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4課堂教學(xué)時(shí)用適當(dāng)適度的評(píng)價(jià)策略幫助學(xué)生提高

4.1評(píng)價(jià)要關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)：評(píng)價(jià)要從“甄別選拔”到“育人為本”促使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上提高和發(fā)展。而不是制定等級(jí)，擴(kuò)大差距，強(qiáng)化選優(yōu)功能。評(píng)價(jià)要理解和體諒學(xué)生、真誠(chéng)地幫助學(xué)生。

4.2評(píng)價(jià)要喚起學(xué)生的主體意識(shí)：讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)主體參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我意識(shí)的成熟和主體精神的覺(jué)醒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，增強(qiáng)發(fā)展信心、形成發(fā)展的動(dòng)力。

4.3引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)就是在學(xué)生的相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷走向深入的。

4.4提倡即時(shí)、即地、即興的評(píng)價(jià)。

5 中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的課后反思方法

教學(xué)反思的內(nèi)容很多，它貫穿于教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面，也貫穿于教師教學(xué)的各個(gè)階段，而課后反思更是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教學(xué)能力提高的最直接最主要的手段。課后反思就是教師上完課后，對(duì)該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施情況進(jìn)行回顧和總結(jié)，它是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施完成升華的過(guò)程

5.1對(duì)教學(xué)主體的反思： 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。許多學(xué)生極具個(gè)性，他們對(duì)教師的教學(xué)方法教學(xué)手段經(jīng)常有自己的看法、思考和評(píng)價(jià)，也有自己的感悟，他們?cè)谀硞€(gè)具體問(wèn)題上有時(shí)會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，這種見(jiàn)解往往最有價(jià)值和意義，是教學(xué)反思的好材料。這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

5.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思： 作為教師而言，我們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，課后我們需要反思揣摩的地方很多。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用和教材內(nèi)容的具體處理提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

5.3對(duì)教學(xué)方法的反思： 在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。學(xué)生動(dòng)手是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。例如：我在講同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)堂練表現(xiàn)出丟三落四，錯(cuò)寫和漏寫的情況，學(xué)習(xí)效果較差。下課后跟學(xué)生探討怎么才能更有效地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，如果有象數(shù)學(xué)上的幾何模型一樣拿來(lái)看看多好。這句話提醒了我，在下一個(gè)班的課上，我拿了球棍模型，讓學(xué)生反復(fù)組合、拆分、組裝碳鏈異構(gòu)，學(xué)生借助直觀的模型，再次書寫同分異構(gòu)體時(shí)，就收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

5.4既反思課堂上的不足和失誤，還要反思成功得意之處，提高教學(xué)能力： 教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏和失誤之處，一節(jié)課留下或多或少的遺憾是在所難免的。比如：?jiǎn)栴}的提出是否適合時(shí)機(jī)，學(xué)生的回答是否給予了及時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，自己的語(yǔ)言表達(dá)是否有含混不清的地方，演示實(shí)驗(yàn)的操作是否有不規(guī)范的地方，課后作業(yè)是否有過(guò)多過(guò)難的問(wèn)題等等，貴在及時(shí)反思總結(jié)這些疏漏和失誤之處，并在以后的教學(xué)中改進(jìn)和提高。

我們不但要反思教學(xué)過(guò)程中過(guò)失和不當(dāng)?shù)牡胤?，還要反思成功的地方。教師每節(jié)課的教學(xué)都有成功和獨(dú)到之處，都有自己感覺(jué)滿意的地方，如獨(dú)到別致的教學(xué)引入，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有趣的語(yǔ)言，新穎實(shí)效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧庇^形象的演示實(shí)驗(yàn)，及適量而恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)等，這些都是提高教學(xué)效益、促進(jìn)教學(xué)成功的因素，課后將這些成功之處及時(shí)反思回顧，整理、總結(jié)、記錄供以后教學(xué)中參考使用，長(zhǎng)期以往，不但會(huì)提升自己的教學(xué)能力，還會(huì)逐漸形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格的形成。

課后反思，不是亡羊補(bǔ)牢，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有利的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，對(duì)于任何一名化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與課后反思都是自己日常的教學(xué)工作，要更好更快的提高我們的教學(xué)能力，取得好的教學(xué)效果，科學(xué)并切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，合理有效的課堂組織實(shí)施是關(guān)鍵，及時(shí)反思總結(jié)是升華和提高。只要我們把這三個(gè)方面都扎實(shí)有效地作好了，何愁我們的教學(xué)水平不能提高，何愁創(chuàng)造不了高效課堂呢！

參考文獻(xiàn)

篇3

不過(guò)我認(rèn)為七年級(jí)新學(xué)生進(jìn)入中學(xué)表現(xiàn)出德育差的主要原因在于小學(xué)的德育教育不到位。之前，我曾經(jīng)多次去過(guò)多所小學(xué)參加研德育研討課，也與很多小學(xué)班主任或教師深入探討過(guò)小學(xué)德育教育的問(wèn)題。根據(jù)探討所得到的結(jié)論來(lái)看，近年來(lái)出現(xiàn)七年級(jí)新學(xué)生進(jìn)入初中以后，短時(shí)間內(nèi)很難把他們的思想、品德、行為、習(xí)慣、紀(jì)律性等調(diào)教好的原因有很多，其中以下幾個(gè)不良因素影響越來(lái)越嚴(yán)重：

1. 小學(xué)方面：

（1）小學(xué)德育教育與社會(huì)教育脫離。

（2）小學(xué)德育教育與兒童心理健康成長(zhǎng)脫離。

（3）小學(xué)德育教育與實(shí)際思想行動(dòng)、品德表現(xiàn)、行為展示、習(xí)慣養(yǎng)成、紀(jì)律性一是等實(shí)踐脫離。

2.七年級(jí)新生初始階段：

（1）七年級(jí)新生初始階段德育教育不能及時(shí)跟上。

（2）七年級(jí)新生初始階段德育教育教學(xué)目標(biāo)、目的、要求、方法、或者技巧等設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。

（3）班主任的引導(dǎo)不夠到位或者方法存在不足。

（4）德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、主題不突出、中心不明確。

具體表現(xiàn)在：

1.德育教育目標(biāo)不夠明確，要求不切合實(shí)際，計(jì)劃模糊不清，目的不明理。

2. 教書與育人脫離，教育教學(xué)與素質(zhì)教育脫鉤。

3.實(shí)際教學(xué)目標(biāo)抽象化，教學(xué)方式單一化，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。

4.對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)不夠到位。尤其是小學(xué)班主任，由于他們認(rèn)識(shí)小學(xué)生年齡小，理解能力還比較低，不懂或不很懂什么是德育，講得再多也沒(méi)有什么作用，久而久之，到了高年級(jí)就疏忽了德育教育等。

看到這些“探討成果”，我相信擔(dān)任過(guò)七年級(jí)新生班主任一定有共鳴。不過(guò)，對(duì)后來(lái)者探索和解決七年級(jí)新生德育教育遇到的新問(wèn)題一定也有很大的啟迪和幫助。

七年級(jí)新學(xué)生班主任是小學(xué)生過(guò)渡并開(kāi)始中學(xué)新生活的總設(shè)計(jì)師與引路人。他們能否迅速適應(yīng)新環(huán)境、心學(xué)習(xí)、新生活，全靠新班主任的科學(xué)引路與正確設(shè)計(jì)。要想做好，必須得有一定的科學(xué)方法與技巧。我認(rèn)為，必須要做好以下兩方面的工作。 轉(zhuǎn)貼于

一、把好七年級(jí)新生第一節(jié)德育教育課關(guān)

把好七年級(jí)新生第一節(jié)德育教育課關(guān)，就要充分設(shè)計(jì)好初中第一節(jié)德育課，只有第一節(jié)德育課成功，才能有效地給七年級(jí)新生補(bǔ)小學(xué)德育的漏洞，從而引導(dǎo)他們快速、有效地轉(zhuǎn)變并提高他們的思想意識(shí)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們到新的境界去思考人生與學(xué)習(xí)。

砍柴最好先磨刀，在亡羊補(bǔ)牢的同時(shí)還應(yīng)該備箭射狼才有希望救羊與非命或自命。因此我認(rèn)為，現(xiàn)在對(duì)七年級(jí)新生應(yīng)該先補(bǔ)補(bǔ)小學(xué)德育課，如與他們談以前小學(xué)的學(xué)習(xí)或成績(jī)小目標(biāo)、小要求、小理想、小計(jì)劃等，然后再講中學(xué)的學(xué)習(xí)與人生的科學(xué)目標(biāo)、實(shí)際要求、遠(yuǎn)大理想、有效計(jì)劃等等。只有讓他們懂得具體的小道理，才能幫助他們?nèi)サ粜∶　⒏恼∪秉c(diǎn)、糾正小錯(cuò)誤。然后在此基礎(chǔ)上才能夠快速、有效地轉(zhuǎn)變并提高他們的思想意識(shí)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們到新的境界去思考與學(xué)習(xí)。

二、做好七年級(jí)新生初始階段的德育教育

做好七年級(jí)新生初始階段的德育教育，并培養(yǎng)他們形成思想行動(dòng)、品德表現(xiàn)、行為展示、習(xí)慣養(yǎng)成、紀(jì)律性強(qiáng)等方面統(tǒng)一的自覺(jué)性與自主性。是使他們快、穩(wěn)、正轉(zhuǎn)型升級(jí)為七年級(jí)新學(xué)生的關(guān)鍵。

1.初中第一節(jié)課補(bǔ)完小學(xué)德育課后，整個(gè)七年級(jí)新生初始階段德育教育一定要及時(shí)、全面、科學(xué)、靈活跟上。

2. 德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要科學(xué)性，又要靈活性；既要主題突出，又要切合生活實(shí)際；既要中心明確，又要具體化。切忌好高騖遠(yuǎn)。

3.教書與育人要一致化，教育、教學(xué)與素質(zhì)教育要辯證同化，做到先育人后教書。

4. 德育教育要常規(guī)化、目標(biāo)化，目的、要求與計(jì)劃要規(guī)范化、明確化與科學(xué)化，德語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)要嚴(yán)格化、靈活化、多樣化、生動(dòng)化。

5. 嚴(yán)肅、充分認(rèn)識(shí)德育教育，德育教育對(duì)提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)教育起著重要的先導(dǎo)地位。

6.教學(xué)要嚴(yán)格貫徹實(shí)行四個(gè)現(xiàn)代化，務(wù)必避免教學(xué)方式單一化，教學(xué)內(nèi)容僵硬化。

三、百年樹(shù)人，德育為先

教書育人如同冰山雪融，非一日之寒。中華民族綜合素質(zhì)全面提高、社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)接班人才輩出等，都決定著學(xué)生必須先天具備德才兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)。有德的人才，才是真正的人才。常言道，“教學(xué)好，教育不一定好；但是教育不好，教學(xué)一定不會(huì)好。更談不上培養(yǎng)人才”。 正如教育家指出：百年樹(shù)人，德育為先。

篇4

[關(guān)鍵詞]教師 選擇能力 緘默知識(shí)

[作者簡(jiǎn)介]康敏（1976— ），女，陜西蒲城人，民族學(xué)院文學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)論。（陜西 咸陽(yáng) 712082）

[中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0073—02

一、教師選擇能力介紹

提高教師專業(yè)化程度是提高教育質(zhì)量的決定性因素。教師專業(yè)化發(fā)展的途徑大致有兩種：一種是通過(guò)制度管理規(guī)定的強(qiáng)制性發(fā)展，例如學(xué)歷達(dá)標(biāo)、教師繼續(xù)教育等；另一種則是通過(guò)喚起教師自我的發(fā)展意識(shí)使教師形成一種自覺(jué)地自我約束和自我發(fā)展意識(shí)。在這兩種做法中，前一種為外在的制度管理，很難激發(fā)教師的自我意識(shí)，能夠真正促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的是后一途徑，即內(nèi)在發(fā)展途徑。我國(guó)在促進(jìn)教師內(nèi)在發(fā)展中將反思能力擺在關(guān)鍵的位置上，這一做法對(duì)教師的專業(yè)化途徑產(chǎn)生了很大的影響。反思在教師內(nèi)在發(fā)展途徑中扮演了至關(guān)重要的角色，教師通過(guò)反思能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而不斷地完善自己。但反思是重新思考已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，對(duì)原有的結(jié)論的懷疑，缺少對(duì)未發(fā)生事件的預(yù)測(cè)性關(guān)注，如果僅僅關(guān)注教師反思能力的發(fā)展可能會(huì)誤導(dǎo)人們把更多的精力放在事后的補(bǔ)救上，更多地關(guān)注當(dāng)前事件對(duì)于未來(lái)的意義而忽略了對(duì)當(dāng)下教育事件的關(guān)注。

在實(shí)際的教學(xué)中選擇是先于反思的，教師先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)，在這一系列行為之前及之中，伴隨著諸多的選擇，如果忽視了教師選擇能力而只注重反思能力，便等同于忽視事前的準(zhǔn)備而只注重事后的彌補(bǔ)措施，無(wú)異于亡羊補(bǔ)牢。要避免僅僅關(guān)注事后反思的弊端，就必須給予教師事前選擇能力以關(guān)注。教師在教學(xué)活動(dòng)之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生特點(diǎn)作出選擇，而選擇的結(jié)果對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，這就要求教師必須具備一定的選擇能力。目前，對(duì)于選擇能力的研究更多的是在如何培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，在教師的選擇能力研究方面還沒(méi)有引起重視。

選擇能力是教師職業(yè)發(fā)展中一種至關(guān)重要的能力?，F(xiàn)代教育理論門派眾多，僅從心理學(xué)角度分，便有行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義、精神分析等流派，每一個(gè)流派的理論基礎(chǔ)各不相同，教師需要在眾多的流派中進(jìn)行比較鑒別，選擇自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕逃碚摚窃诰唧w的教學(xué)情境中該如何選擇？在具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣的內(nèi)容面對(duì)不同的對(duì)象該選擇怎樣不同的方式？在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，該如何選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行評(píng)價(jià)？當(dāng)代社會(huì)需要具有選擇能力的人才，如果教師本身選擇能力欠缺，又如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才呢？此類問(wèn)題能否恰當(dāng)解決是教師職業(yè)能力高低的關(guān)鍵，而這依賴于教師的選擇能力，培養(yǎng)教師的選擇能力便成為教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

選擇能力是基于面臨的具體情境，綜合各種主客觀條件的一種抉擇行為能力。選擇受個(gè)人不同背景、性格、價(jià)值取向等的影響，具有個(gè)性化的特點(diǎn)；選擇也受當(dāng)代社會(huì)尊重人的差異性的影響，在取向上多元化；選擇者主觀的認(rèn)識(shí)、心境隨時(shí)發(fā)生改變，同時(shí)，每一次選擇都面臨不同的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象，這些因素都會(huì)影響選擇，所以，選擇也具有情境性。選擇的這些特點(diǎn)決定選擇能力沒(méi)有固定現(xiàn)成的模式可供選擇，甚至有時(shí)在作出選擇時(shí)，也無(wú)法通過(guò)準(zhǔn)確語(yǔ)言講述原因，而是憑一種直覺(jué)。這在某種程度上暗合了當(dāng)代英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在《個(gè)人知識(shí)》中指出的緘默知識(shí)具有的特點(diǎn)：不能通過(guò)語(yǔ)言文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明，不能通過(guò)正規(guī)的形式加以傳遞，通過(guò)感官或理性直覺(jué)來(lái)獲得。那么該如何根據(jù)這些特點(diǎn)培養(yǎng)教師的選擇能力呢？

二、提高教師選擇能力的途徑

選擇能力在某種程度上暗合緘默知識(shí)的特點(diǎn)，我們可以從緘默知識(shí)的研究來(lái)思考選擇能力的培養(yǎng)：選擇能力不能通過(guò)正規(guī)的形式加以傳遞，不能通過(guò)語(yǔ)言文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明，而依靠感官或理性的直覺(jué)來(lái)獲得。選擇能力的特點(diǎn)啟示我們可以從以下四個(gè)方面提高教師的選擇能力：

篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革；導(dǎo)學(xué)綱要；小組合作；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0033

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中教學(xué)的基本模式已經(jīng)從以往死板的填鴨式教學(xué)中逐步脫離出來(lái)，教學(xué)的方式方法得到了明顯的改變，教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不是教師如何去教，而是學(xué)生如何去學(xué)。建構(gòu)主義提出：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，其核心是以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)。作為國(guó)家級(jí)貧困縣的一名高中數(shù)學(xué)教師，近年來(lái)一直在嘗試用“導(dǎo)學(xué)綱要”作為自己教學(xué)的主導(dǎo)思想，它的基本思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，它體現(xiàn)了“以人為本、教學(xué)合一”的理念，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)綱要”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。而教師則借助“導(dǎo)學(xué)綱要”的精心設(shè)計(jì)，可以合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率，并保證有效性。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

一、提高“導(dǎo)學(xué)綱要”的含金量，優(yōu)化課堂教學(xué)

這種教學(xué)模式的核心在于編制“導(dǎo)學(xué)綱要”，一份優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)綱要”是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上，筆者力求精雕細(xì)琢，有很好的使用和保存價(jià)值。

1. “導(dǎo)學(xué)綱要”的設(shè)置要求

（1）明確的教學(xué)目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)綱要”必須呈現(xiàn)一堂課要解決的主要問(wèn)題、學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，落腳點(diǎn)要小、精、有層次。

（2）合理的容量安排。在內(nèi)容上，以學(xué)生自學(xué)為主；在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，注重梯度和難度把握；在操作上，保證學(xué)生“跳一跳摘得到”，以不斷提高課堂的時(shí)效性。

（3）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。整體的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)避免教師一講到底的“滿堂灌”。教師應(yīng)通過(guò)適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、總結(jié)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（4）能力訓(xùn)練。能力訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的反饋，題量、難度要適中，有層次感，適合各個(gè)層次的學(xué)生完成。

2. 導(dǎo)學(xué)案的使用要求

巧用導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案與預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記、錯(cuò)題本合而為一?！皩?dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，即教師站在學(xué)生的角度，精心集備知識(shí)而設(shè)定了方法步驟的方案。

（1）“導(dǎo)學(xué)案”就是預(yù)習(xí)提綱。教師在課前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上教師探尋學(xué)情，進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行深入的再學(xué)習(xí)。

（2）“導(dǎo)學(xué)案”就是課堂筆記。上課時(shí)，教師通過(guò)反饋信息、討論、解疑等方式，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)和共性點(diǎn)，采取個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、共同論證等多種討論方式，得出正確結(jié)論。

對(duì)于難度較大的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要作為案例，講清思路、明晰事理、觸類旁通、精講點(diǎn)撥、歸納總結(jié)。

（3）“學(xué)案”就是錯(cuò)題本。學(xué)案中的習(xí)題應(yīng)該是教師精心選編的題目，可以說(shuō)既全面又經(jīng)典。教師在指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)可用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。學(xué)生也可在原題下的空白處記錄自己做錯(cuò)的原因分析，最后按教師的正確思路，一步步規(guī)范地將原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)+小組互助”，積極打造高效課堂

課堂是學(xué)校教學(xué)永恒的主題。因此，我們分章節(jié)積極嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)+小組互助”的課堂教學(xué)模式，力爭(zhēng)提高課堂效率。具體分五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組內(nèi)展示或討論、師生互動(dòng)教學(xué)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課后鞏固。其中以第一個(gè)環(huán)節(jié)為主，它既是新課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)又是目標(biāo)環(huán)節(jié)，更是根本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握好第一環(huán)節(jié)就抓住了課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和本質(zhì)。當(dāng)然，對(duì)于五個(gè)環(huán)節(jié)教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及當(dāng)堂內(nèi)容的多少、難易程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

小組合作的具體做法是根據(jù)成績(jī)將小組成員分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，在導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂檢測(cè)完成后，由每個(gè)小組C級(jí)組員在黑板上展示自己的解題過(guò)程，然后由B級(jí)組員檢查并作出修改，最后由A級(jí)組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)以小組為單位，以此激勵(lì)小組合作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、善于反思，積極寫好教學(xué)后記

實(shí)踐證明，善于反思，寫好教學(xué)后記是準(zhǔn)確診斷課堂效率的有效之路，它能不斷豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)常教常新，不斷進(jìn)步。筆者的教學(xué)后記主要包括以下幾方面：

1. 記成功的做法

每節(jié)課都有不同的成功之處，例如，充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設(shè)問(wèn)、成功的臨場(chǎng)發(fā)揮、有益的啟示以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰如其分的媒體應(yīng)用等。將教學(xué)過(guò)程中自己感受深刻、能達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來(lái)，這樣，日積月累，就成了一筆寶貴的財(cái)富――教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2. 記失誤之處

將課堂中出現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)后記中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，仔細(xì)查找根源、尋求對(duì)策、亡羊補(bǔ)牢，使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。

3. 記課堂靈感

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)的開(kāi)展、師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，具有瞬時(shí)性與很高的參考性，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾。

4. 記學(xué)生的困惑、創(chuàng)意

（上接第33頁(yè)）

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，對(duì)此，教師應(yīng)想辦法改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生解決困惑，也就是突破重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，有時(shí)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見(jiàn)解或新奇的問(wèn)題，給課堂增添異彩，有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。我們?cè)诮o予其鼓勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)在課后及時(shí)記錄，充實(shí)完善。

總之，“導(dǎo)學(xué)綱要+小組合作”的研究實(shí)踐是當(dāng)前新課程改革的一種新的教學(xué)方式，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革的方向。這種教學(xué)方式有效地提高了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步改變了教師的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在組織學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)綱要+小組合作”時(shí)，我們要較好地處理教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立探索，從而達(dá)到既強(qiáng)化思維訓(xùn)練，又突出培養(yǎng)能力、全方位提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

篇6

1“破窗效應(yīng)”的誘發(fā)因素與課堂常見(jiàn)的“破窗效應(yīng)”

“破窗現(xiàn)象”主要指“第一扇窗”打破之后所傳遞的不良信息，暗示著其它的窗戶也可以被打破。在實(shí)驗(yàn)課堂中，那些偶然、個(gè)別、輕微的不良行為，若是對(duì)其熟視無(wú)睹，不及時(shí)加以引導(dǎo)或糾正，將會(huì)縱容更多的學(xué)生效尤，去“打爛更多的窗戶”，導(dǎo)致個(gè)體問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w問(wèn)題，引發(fā)“破窗效應(yīng)”。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理上“破窗效應(yīng)”時(shí)常凸現(xiàn)，究其原因，主要有5種誘發(fā)因素。根據(jù)這5種不同誘發(fā)因素，筆者把實(shí)驗(yàn)課堂常見(jiàn)的“破窗現(xiàn)象”及其引發(fā)的“破窗效應(yīng)”對(duì)應(yīng)地歸納為5個(gè)類別共24種（見(jiàn)表1~5）。1.1實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)章制度不完善或教師執(zhí)行不力實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)章制度的不完善或教師執(zhí)行不力都是“破窗效應(yīng)”的主要誘因。實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)章制度不完善，學(xué)生就“有機(jī)可乘”，鉆空子或打球，出現(xiàn)表1中的“破窗現(xiàn)象”及其“破窗效應(yīng)”。倘若教師對(duì)制度執(zhí)行不力，不能指出并糾正學(xué)生的違章行為，及時(shí)堵上“第一扇破窗”，將引發(fā)“破窗效應(yīng)”，擾亂實(shí)驗(yàn)課堂的秩序，危害整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。1.2第一次實(shí)驗(yàn)失敗輻射的不良影響第一次實(shí)驗(yàn)失敗也是實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”的誘因之一。學(xué)生第一次做實(shí)驗(yàn)失敗了，若教師沒(méi)有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，這種失敗會(huì)輻射成多種不良影響，見(jiàn)表2。第一次實(shí)驗(yàn)就失敗這扇“破窗”會(huì)成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生害怕失敗，為了掩飾失敗而編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、生搬硬套課本結(jié)論、亦步亦趨做實(shí)驗(yàn)。這樣就會(huì)打破更多的“窗戶”，慢慢扭曲了學(xué)生的科學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀。1.3教師言傳身教失敗的負(fù)面效應(yīng)教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，教師行為對(duì)學(xué)生有著重要的導(dǎo)向作用。因此，教師言傳身教失敗也是實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”誘因之一。教師實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)演示失敗、編造實(shí)驗(yàn)失敗理由等都將成為引人注目的“第一扇破窗”，會(huì)給學(xué)生強(qiáng)大的心理暗示，造成惡劣的“破窗效應(yīng)”（見(jiàn)表3）：學(xué)生盲目地效仿教師的行為，削弱了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的興趣，歪曲了科學(xué)實(shí)事求是的原則，致使學(xué)生科學(xué)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)態(tài)度不端正。1.4課堂行為的無(wú)效設(shè)計(jì)與粗糙處理課堂行為可分為設(shè)計(jì)行為和生成行為兩類。實(shí)驗(yàn)課堂以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為為指南，在設(shè)計(jì)行為的實(shí)施中會(huì)引發(fā)生成行為。設(shè)計(jì)行為和生成行為交錯(cuò)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生是行為的主體，教師是行為的引導(dǎo)者和組織者。因此，課堂行為的無(wú)效設(shè)計(jì)與粗糙處理也是實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”的主要誘因。無(wú)效的設(shè)計(jì)行為或粗糙處理生成行為都很容易成為“第一扇破窗”，致使學(xué)生“學(xué)而不思”，惑而不問(wèn)，課堂注意力分散，學(xué)習(xí)興趣急劇下降，見(jiàn)表4。1.5教育與評(píng)價(jià)的方式不當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的教育與評(píng)價(jià)會(huì)深刻影響學(xué)生的行為以及身心的發(fā)展。因此，教育與評(píng)價(jià)的方式不當(dāng)也會(huì)誘發(fā)“破窗效應(yīng)”，見(jiàn)表5。過(guò)于強(qiáng)調(diào)反面例子、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、濫用表面層次的批評(píng)或表?yè)P(yáng)等都不符合中學(xué)生身心發(fā)展的要求，成為“破窗效應(yīng)”的導(dǎo)火索。導(dǎo)致學(xué)生愛(ài)慕虛榮，成為應(yīng)試工具，磨滅了實(shí)驗(yàn)課堂求真求實(shí)的本質(zhì)，惡化師生關(guān)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。

2防治實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”的有效措施

2.1完善課堂規(guī)章制度，防“破”于未然預(yù)防實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”，首先要完善課堂規(guī)章制度。制度規(guī)范了學(xué)生的行為，使學(xué)生的課堂行為有參考的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)依章對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行管理，令行禁止。對(duì)突發(fā)的違紀(jì)個(gè)案、實(shí)驗(yàn)安全事故等要及時(shí)妥善處理，強(qiáng)化制度的監(jiān)督管理作用，將實(shí)驗(yàn)課堂上的“破窗效應(yīng)”遏止在萌芽之中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。2.2樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)成敗觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀實(shí)驗(yàn)法是經(jīng)典的科學(xué)研究方法之一，因此，實(shí)驗(yàn)課堂是中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的重要平臺(tái)。中學(xué)生尚未完全具備辯證看待成敗的能力，求成心切，挫敗之后容易氣餒。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)成敗觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀：讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展史和科學(xué)家的探索故事，知道諸多科學(xué)成果都是在無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)失敗后總結(jié)歸因才得以成功的，牢記科學(xué)追求真理，不允許任何偽造和摻假。淡化第一次實(shí)驗(yàn)失敗對(duì)學(xué)生輻射的不良影響，將“破窗效應(yīng)”攔截在傳播的過(guò)程。2.3夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，重視教學(xué)反思教師夯實(shí)個(gè)人專業(yè)知識(shí)，可以最大限度減少言傳身教失敗的負(fù)面效應(yīng)。尤其是青年教師，要多聽(tīng)課，多評(píng)課，積極參與學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合作交流，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和課堂管理能力。同時(shí)，青年教師還要多上公開(kāi)課，敢于展示自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷簡(jiǎn)練、規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。教師對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)演示應(yīng)及時(shí)反思改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢而為時(shí)未晚。用教師的自我反省開(kāi)啟學(xué)生的自我反思，形成師生互助共進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)氛圍，根除教師言傳身教失敗誘發(fā)的“破窗效應(yīng)”所帶來(lái)的惡劣影響。2.4有原則地處理設(shè)計(jì)行為與生成行為實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計(jì)行為要基于學(xué)生的學(xué)情而定，設(shè)計(jì)行為要緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有層次性的問(wèn)題，兼顧不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有序地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受成功的喜悅，激發(fā)并維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。處理課堂生成行為，要用三個(gè)原則去衡量：符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的生成行為要加以引導(dǎo)延伸；在不違背科學(xué)性原則的前提下對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”予以合理的評(píng)價(jià)；把握利于提高教學(xué)實(shí)效性的生成行為并轉(zhuǎn)化為課堂資源。有原則地處理設(shè)計(jì)行為與生成行為可以使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，學(xué)有所得。和諧的師生關(guān)系，可以促進(jìn)師生友好互動(dòng)交流的良性循環(huán)，避免“破窗現(xiàn)象”的凸現(xiàn)。2.5構(gòu)建發(fā)展觀的評(píng)價(jià)體系，巧用正性強(qiáng)化法構(gòu)建發(fā)展觀的評(píng)價(jià)體系，教師多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂行為，注重適量適度地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)智育、美育和德育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一發(fā)展，有效加固課堂管理的“每一扇窗戶”。正性強(qiáng)化法[8]：或稱陽(yáng)性強(qiáng)化法，應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。教師在實(shí)驗(yàn)課堂上巧用正性強(qiáng)化法，鼓勵(lì)正確的行為并使之得以持續(xù)，淡化不當(dāng)行為，提高正確行為的出現(xiàn)概率。正性強(qiáng)化法符合中學(xué)生身心發(fā)展要求，大大減少了過(guò)于強(qiáng)調(diào)反面例子、表面層次的批評(píng)或表?yè)P(yáng)引發(fā)的“破窗效應(yīng)”，讓學(xué)生真心享受實(shí)驗(yàn)課堂的探究過(guò)程，使管理張弛有度，課堂高效有序。

作者：盧天宇 單位：龍崗區(qū)沙灣中學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；物聯(lián)網(wǎng)

隨著移動(dòng)信息技術(shù)和智能電網(wǎng)的發(fā)展，自動(dòng)化和智能化的理念深入千家萬(wàn)戶，對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。隨著智能家居在家庭的普及和應(yīng)用，中學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到移動(dòng)信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)。因此，新的發(fā)展形勢(shì)下，應(yīng)該積極研究中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的融合。

一、新時(shí)期下物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展

隨著第三次科技革命的來(lái)臨，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得了迅猛發(fā)展，成為移動(dòng)信息時(shí)代的標(biāo)志性技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)（“The Internet of things”）顧名思義，意為“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面理解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)：

首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依然是物聯(lián)網(wǎng)的核心，物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和延伸的，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能感知技術(shù)、智能識(shí)別技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合；其次，物聯(lián)網(wǎng)以“感知物體、信息傳輸、智能應(yīng)用”為三大特征，將信息的交換拓展到了任何物品與物品之間。目前，物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在智能家居、智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療、智能交通、智能物流等方面獲得了廣泛的應(yīng)用。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的融合

物聯(lián)網(wǎng)作為繼計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展第三次浪潮，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果逐步改變著居民的日常生活，并日漸深入中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂。信息技術(shù)教學(xué)是帶領(lǐng)中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探索科學(xué)的平臺(tái)，要做好中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，必須加深學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

（一）科學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)課堂

要在信息教學(xué)課堂融合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，離不開(kāi)教師的科學(xué)引導(dǎo)。中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)間，他們對(duì)外界充滿好奇，具有蓬勃的求知欲，且對(duì)外界的變化反應(yīng)敏捷，興趣一旦得到激發(fā)，能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。

教師在日常教學(xué)中，可以將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分為多個(gè)與生活實(shí)際結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行、數(shù)字化城市等，并對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)采取圖文并茂的方式進(jìn)行教學(xué)。在講解“智能小區(qū)”時(shí)，可以通過(guò)播放動(dòng)畫的方式，向?qū)W生展示智能家居的技術(shù)魅力，包括通過(guò)觸摸屏、語(yǔ)音、無(wú)線遙控器、電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式直接控制家用設(shè)備并執(zhí)行相關(guān)操作；此外，智能小區(qū)內(nèi)部的各個(gè)設(shè)備還能夠相互通訊進(jìn)行互動(dòng)，借助動(dòng)畫的播放聲音、光影、色彩方面的圖文并茂、直觀易懂的效果，能對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

（二）巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，要加深學(xué)生們對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，僅僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)和講解還不夠，必須幫助他們動(dòng)手親自實(shí)踐，在查閱資料、調(diào)研情況、切身體會(huì)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)的興趣，甚至能夠自己動(dòng)手去研究和探索。

如在介紹“計(jì)算機(jī)信息安全與物聯(lián)網(wǎng)”內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)病毒的危害，并掌握預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒的方法，教師通過(guò)分組教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：在信息技術(shù)教學(xué)的機(jī)房中，將學(xué)生們分為四個(gè)小組，每個(gè)小組指定一臺(tái)電腦，該電腦中已經(jīng)有教師預(yù)先拷入的病毒文件，教師分別向幾個(gè)不同的小組分配任務(wù)：

（1）“亡羊補(bǔ)牢”小組，其任務(wù)為安裝補(bǔ)丁程序，進(jìn)行系統(tǒng)修復(fù)。

（2）“狙擊到底”小組：負(fù)責(zé)尋找有效的殺毒軟件，將病毒進(jìn)行隔離和刪除。

（3）“保駕護(hù)航”小組：為電腦安裝防火墻，應(yīng)對(duì)電腦黑客的攻擊。

（4）“未雨綢繆”小組：調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，探討智能分析技術(shù)，制定安全預(yù)防計(jì)劃。

這四個(gè)小組的任務(wù)各自獨(dú)立，難度層層深入，在相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也培養(yǎng)了探索精神，在學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到電腦病毒的危害以及對(duì)其解決的辦法，進(jìn)一步了解到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在應(yīng)對(duì)電腦病毒中的應(yīng)用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）貼近生活，豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

隨著教育制度改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”、“理論結(jié)合實(shí)踐”，提倡課堂教學(xué)應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)魅力課堂。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，基于計(jì)算機(jī)、手提電腦、IPAD等在現(xiàn)代家庭已經(jīng)普及，教師可以通過(guò)新的信息傳播方式，如微信、微博、QQ群等方式，定期信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，設(shè)立“物聯(lián)網(wǎng)”的相關(guān)板塊，學(xué)生們通過(guò)微信訂閱的方式進(jìn)行接收，這樣，教師可以將最新的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)前沿技術(shù)及時(shí)傳播給學(xué)生。而從另一方面來(lái)看，微信、微博等年輕時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)也深受學(xué)生們的喜愛(ài)，通過(guò)這種方式也能夠利用學(xué)生們的業(yè)余時(shí)間，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0261-02

小學(xué)語(yǔ)文教育受到傳統(tǒng)教育的影響，依舊保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣不高，教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的視角，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落后的重要體現(xiàn)。為此，教育工作應(yīng)實(shí)現(xiàn)思想上的進(jìn)步，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解其中的不足和劣勢(shì)，應(yīng)利用現(xiàn)代化的觀點(diǎn)，提倡以生為本，烘托小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.過(guò)度重視理論知識(shí)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將過(guò)多的精力集中在對(duì)理論知識(shí)的灌輸，填鴨式的教學(xué)模式效果不佳，學(xué)生吸收的內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)的興趣不高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式未與現(xiàn)代化社會(huì)相互融合，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課程講解方式上依舊保持著傳統(tǒng)，認(rèn)為灌輸理論知識(shí)是最為重要的教學(xué)方式[1]。另外，教師對(duì)課堂的主宰能力強(qiáng)，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，給予小學(xué)生思考或探究的時(shí)間很少，未等小學(xué)生回答就進(jìn)行解答，還要求小學(xué)生要用死記硬背的方式進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是教學(xué)理念落后的重要體現(xiàn)。

2.教學(xué)模式相對(duì)滯后。新時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，重視以生為本的課堂，教師發(fā)揮好其引導(dǎo)性作用即可，在提升小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也要鍛煉小學(xué)生的綜合能力，但是，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻與新時(shí)期對(duì)教育的要求背道而馳。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式是采用以教師灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)很少，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)教師要求記憶或背誦的知識(shí)死記硬背下來(lái)，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到鍛煉，教學(xué)存在滯后性。現(xiàn)階段的課程教學(xué)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力的培養(yǎng)，若始終保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。

3.師資力量相對(duì)薄弱。課程教學(xué)的開(kāi)展，教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)教師資源和教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求很高[3]。如今，小學(xué)語(yǔ)文教師存在短缺的現(xiàn)象，一名教師要負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)不具針對(duì)性，師資力量不能滿足教學(xué)的需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。另外，教師隊(duì)伍的專業(yè)性也有待考量，部分教師并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性、專業(yè)性的培訓(xùn)，在教學(xué)方面的專業(yè)性不足，對(duì)學(xué)生的了解不夠，不能精確地掌握學(xué)生的心理訴求，致使師生之間會(huì)產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立全新的語(yǔ)文教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系和氛圍，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升小學(xué)生文字能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力等，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提高。

1.開(kāi)展多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。信息時(shí)代的到來(lái)，為社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)帶來(lái)了春天，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，當(dāng)然，教育也不例外。為了追隨現(xiàn)代信息時(shí)代的步伐，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提倡多媒體式教學(xué)，能喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，可以借助多媒體平臺(tái)來(lái)展示相應(yīng)的圖片、文本、視頻，也可借助其龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。利用多媒體輔助教學(xué)，既能增強(qiáng)課堂的趣味性，也可將本節(jié)課語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)，具有良好的輔助效果[4]。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》時(shí)，教師可以借助多媒體課件讓小學(xué)生來(lái)猜謎語(yǔ)，“紅房子，麻帳子，里面有個(gè)白胖子”，讓小學(xué)生打一食物，引出“花生”。然后可以借助多媒體將小松鼠找花生采用動(dòng)畫呈現(xiàn)出來(lái)，并輔以兒歌，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.完善課程評(píng)價(jià)模式，提倡形成性評(píng)價(jià)。課程教學(xué)的開(kāi)展都需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)伴隨，只有通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)與考核，才能激發(fā)小學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，以評(píng)價(jià)的結(jié)果為重要依據(jù)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，在改革教學(xué)模式的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革和優(yōu)化，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方式更具合理性和人性化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期末對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)通過(guò)試卷的形式進(jìn)行考核，將最終成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果[5]。該評(píng)價(jià)方式缺乏合理性，評(píng)價(jià)過(guò)于極端，缺乏人性化。新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂改革，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在語(yǔ)文課程開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)、成績(jī)等做出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生行為的持續(xù)性觀察，評(píng)價(jià)方式可讓學(xué)生充滿成就感，并在日常的學(xué)習(xí)中不斷地優(yōu)化和調(diào)節(jié)自身，將其應(yīng)用到新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是正確之選。

3.創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生正處于思想意識(shí)待成熟的階段，容易受到他人行為或語(yǔ)言的驅(qū)使，很容易得到滿足，選擇適合小學(xué)生興趣和特點(diǎn)的方式開(kāi)展教學(xué)更具高效性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)來(lái)開(kāi)展，將抽象的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境演繹，學(xué)生更易理解和接受。另外，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)之中，在歡樂(lè)的氛圍中可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收，從中獲取有益的觀點(diǎn)和知識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，迎合了小學(xué)生的欣賞視角，是教學(xué)模式創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生再對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”、“拔苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”等成語(yǔ)進(jìn)行情境的演繹，可化抽象為具體，讓學(xué)生深刻體會(huì)寓言小故事的含義。

4.提倡趣味性教學(xué)，體現(xiàn)“以生為本”。實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，應(yīng)充分遵循教學(xué)的原則，以生為本，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選用適合該年齡段的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，趣味性教學(xué)無(wú)疑成為最佳選擇。趣味性教學(xué)模式旨在對(duì)教學(xué)氛圍、環(huán)境的烘托，營(yíng)造輕松、和諧、幽默的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在娛樂(lè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)更具創(chuàng)新性和實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式分角色朗讀課文，并扮演課文中的角色，進(jìn)行自由發(fā)揮，并排有趣的情景劇，會(huì)大大獲得小學(xué)生的喜愛(ài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味性。在參與情境演繹的同時(shí)，有利于拉近師生、生生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力和表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

5.實(shí)現(xiàn)小組合作幫教學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生與優(yōu)等生，如何幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)其與優(yōu)等生的共同進(jìn)步是教師應(yīng)當(dāng)研究與教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)，還可以通過(guò)小組合作幫教的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)困生與優(yōu)等生進(jìn)行交叉分組，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶動(dòng)、幫扶作用，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫教，給每個(gè)小組分配一到二名優(yōu)等生以及一名學(xué)困生，讓優(yōu)等生帶動(dòng)和幫助學(xué)困生，不僅在課堂討論中，在課堂練習(xí)、作業(yè)完成中都可以采用這種方式，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，而且利用優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，也有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的進(jìn)一步提高，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章的第23段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組成員放聲朗讀課文;對(duì)于自己不理解的詞句，學(xué)生向小組內(nèi)的其他成員請(qǐng)教;畫出自己喜歡的語(yǔ)句，給其他小伙伴朗讀。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，學(xué)困生可以將自己的問(wèn)題提問(wèn)給優(yōu)等生，由優(yōu)等生幫助解決，在與優(yōu)等生的交流、互動(dòng)中，使學(xué)困生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有所理解和感悟，在優(yōu)等生的熏陶下實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。

6.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)以及認(rèn)知水平，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，以學(xué)生能夠接受和理解的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師可以利用銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，教師是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！教師扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程“變苦為樂(lè)”。

總之，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，融入現(xiàn)代化創(chuàng)新性的教學(xué)方法具有必要性。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和關(guān)注的話題，以此為著手點(diǎn)，提倡多媒體式教學(xué)，利用多媒體元件對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行輔助;提倡形成性評(píng)價(jià)，彰顯評(píng)價(jià)機(jī)制的人性化;創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。

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篇9

關(guān)鍵詞：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，高效化學(xué)課堂

一、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式提出背景

美國(guó)前教育部長(zhǎng)Richard Riley曾說(shuō)：“2010年最迫切需要的10種工作在2004年是不存在的，我們必須教導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后投入目前不存在的工作?！碑?dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)更新周期縮短，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)顯然不能滿足他們今后發(fā)展的需要，而能力的獲得使他們終身受益。教師在課堂上要注重學(xué)生獨(dú)立思考，要讓學(xué)生在感知知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而獲取今后生存所必需的能力、意志、品質(zhì)等等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人的發(fā)展為本”，它倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。這些教育思想的提出是對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的一次根本性革命。它首先是對(duì)課堂教學(xué)模式提出了變革性要求。這種變革性要求的最顯著的特征是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我校的生源較差，許多教師普遍感到學(xué)生越來(lái)越難教。例如：有些題目講過(guò)多遍，仍有學(xué)生不會(huì)做或做錯(cuò)；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，不善于積極思維；課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的提出一是解決了教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系的不和諧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，鍛煉其自學(xué)能力，為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式與高效化學(xué)教學(xué)的契合

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、檢測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

1、“導(dǎo)”，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提：

“導(dǎo)”是指學(xué)案導(dǎo)學(xué)。這就需要教師在學(xué)案中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)他們探索發(fā)現(xiàn)新知的積極性，針對(duì)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)遵循問(wèn)題啟發(fā)式原則：

①要有難度，但必須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”，不能將學(xué)案變成課本知識(shí)的填空題。

②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置，設(shè)計(jì)問(wèn)題呈現(xiàn)梯度性。

③要少而精，做到教師提問(wèn)少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。使他們能以積極的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)新知的探索活動(dòng)中。

除此之外，在學(xué)案中還應(yīng)重視對(duì)化學(xué)學(xué)科思想的滲透，例如：對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)--實(shí)驗(yàn)論證--得出結(jié)論，對(duì)于物質(zhì)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比方法，降低接受新知的難度。

2、“展”，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：

“展”，即學(xué)生課堂展示。有效的化學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，同教師的組織與引導(dǎo)是分不開(kāi)的。課堂中,教師要起好組織者和引導(dǎo)者的作用,我們?cè)趧傞_(kāi)始的教學(xué)中，常為活動(dòng)而活動(dòng)，讓學(xué)生板演完之后再給大家講解，問(wèn)題一提出就開(kāi)始小組討論也不管問(wèn)題有沒(méi)有討論價(jià)值，表面上看似熱鬧，整節(jié)課好象學(xué)生都在積極地參與活動(dòng)，但課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲卻甚少，對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固, 更不要提形成知識(shí)的系統(tǒng)性了。所以，一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去開(kāi)展活動(dòng)，而教師對(duì)學(xué)生的開(kāi)展情況要做到心中有數(shù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)有所收獲, 這樣的活動(dòng)才起到了活動(dòng)的作用, 才是有效的活動(dòng)。

那么在展示這一環(huán)節(jié)又可以再細(xì)分成小組交流--組間質(zhì)疑--師生評(píng)價(jià)的小環(huán)節(jié)，先是組內(nèi)成員交流本節(jié)內(nèi)容的疑難點(diǎn)，相互答疑解惑，接下來(lái)老師分派任務(wù)進(jìn)行成果展示，然后在學(xué)生的講解中安排組間質(zhì)疑或者教師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考交流，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下進(jìn)行知識(shí)總結(jié)歸納，最后互評(píng)各組展示成果，讓學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)程度，激勵(lì)其在下次更深入的預(yù)習(xí)好學(xué)案內(nèi)容。若涉及實(shí)驗(yàn)探究課，也可以組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師引導(dǎo)其動(dòng)手驗(yàn)證，然后進(jìn)行組間交流，探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程的得失，得出結(jié)論。培養(yǎng)其動(dòng)手、協(xié)作和細(xì)心觀察能力。

3、“練”，是有效學(xué)習(xí)的保障：

“練”，即針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題進(jìn)行鞏固或拓展提升。學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，若無(wú)恰當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，就如紙上談兵，沒(méi)有效果。在習(xí)題的選取上遵循基礎(chǔ)題和能力提高題相結(jié)合，緊跟相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W有所思、學(xué)有所用、學(xué)有所得。

4、“測(cè)”，是有效學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)：

“測(cè)”，即當(dāng)堂課臨近結(jié)束時(shí)安排5至10分鐘的限時(shí)檢測(cè)，檢測(cè)題在設(shè)置上應(yīng)該著重于基礎(chǔ)題，目的是夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力思考的習(xí)慣，同時(shí)也讓老師檢驗(yàn)了學(xué)生本節(jié)內(nèi)容掌握的情況，有的放矢的解決學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的盲點(diǎn)。

5、“饋”，是有效學(xué)習(xí)的提升：

“饋”，即對(duì)學(xué)生限時(shí)檢測(cè)內(nèi)容的反饋。這是一個(gè)師生相互作用的過(guò)程，老師可以當(dāng)堂批閱學(xué)生的檢測(cè)題，學(xué)生的情況就直接反饋給了老師，老師就有重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，把一節(jié)課的內(nèi)容再重新梳理一遍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成和拓展就有了宏觀認(rèn)識(shí)，就會(huì)有一種高屋建瓴的成就感。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)中“展”這一環(huán)節(jié)是課堂學(xué)生活動(dòng)的重要階段，也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要費(fèi)心勞神的一環(huán)，既不能把學(xué)生卡得太死，也不能放的得太開(kāi)。作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，老師應(yīng)努力點(diǎn)撥學(xué)生以問(wèn)題為指路燈，在燈光的指引下闊步前行，把學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維能力徹底激發(fā)出來(lái)，并通過(guò)小組內(nèi)的交流和討論，培養(yǎng)其合作意識(shí)，并能在有限的時(shí)間內(nèi)將新知借眾人之力更快地建構(gòu)在頭腦中。當(dāng)然知識(shí)的及時(shí)落實(shí)是最關(guān)鍵的，“展”，“練”兩環(huán)節(jié)并不是界限分明，兩者可以相互結(jié)合，將理論與實(shí)踐同行，不愁學(xué)生掌握不好?！皽y(cè)”和“饋”也應(yīng)是并行的，兩者相輔相成才能使老師和學(xué)生都能對(duì)自己有個(gè)正確評(píng)價(jià)，才能做到“亡羊補(bǔ)牢，尤未晚”。

三、正確對(duì)待教學(xué)模式，在實(shí)踐中推進(jìn)高效教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；教育生態(tài)學(xué)；職前教師；活動(dòng)理論

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0172-04

引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響，它使得教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都發(fā)生了巨大的變化，這對(duì)教師提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，很多教師的教育技術(shù)能力已經(jīng)無(wú)法跟上教育信息化的發(fā)展步伐，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的要求，提高教師的教育技術(shù)能力成為課程改革中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。由于處在教育教學(xué)的一線，職后教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直備受關(guān)注，但是培訓(xùn)效果卻不盡如人意。與“亡羊補(bǔ)牢”式的職后教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)相比，職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)能夠從源頭上對(duì)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使職前教師教育技術(shù)能力的提高與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠并駕齊驅(qū)，更為有效地培養(yǎng)其信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)整合的能力，從而提高其教育技術(shù)實(shí)踐能力。如果做好這種“未雨綢繆”型的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，對(duì)教師的教育技術(shù)能力提高將起到事半功倍的效果。因此，探討職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展等具有重要意義。

職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

從2004年我國(guó)出臺(tái)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）后，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)日益受到重視，教育技術(shù)能力已然成為合格教師所必備的一項(xiàng)基本技能。隨之展開(kāi)的是全國(guó)自上而下的對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，但是巨大的投入與相對(duì)較小的成效卻一直遭人詬病。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要力量，高等師范院校對(duì)職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)同樣也給予了很大的重視。但是，多項(xiàng)研究表明，教師在步入工作崗位后，仍然無(wú)法靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種技術(shù)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺，信息技術(shù)與具體課程整合能力薄弱。究其原因，主要有以下幾方面。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，缺乏個(gè)性化和多樣性

目前，對(duì)于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，高等師范院校通常采用開(kāi)設(shè)教育技術(shù)公共課的方式來(lái)完成。課程的形式無(wú)外乎課堂講授加上機(jī)操作，個(gè)別學(xué)校設(shè)置有微格教學(xué)活動(dòng)。[1]有的學(xué)校即便設(shè)置有教育實(shí)習(xí)，也并沒(méi)有在實(shí)習(xí)中明確提出教育技術(shù)能力的培養(yǎng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)活動(dòng)。這種單一的活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注到職前教師是一個(gè)充滿多樣性和個(gè)性化的群體，不僅是因?yàn)樗麄兠總€(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同，更重要的是職前教師未來(lái)的輸出方向是不同學(xué)科的中小學(xué)教師，以我校為例，教育技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的對(duì)象是所有師范類的專業(yè)，也就是說(shuō)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)象來(lái)自不同的專業(yè)，包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、思想政治教育、歷史學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)以及體育教育等，因此，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)要求職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)必須通過(guò)多樣化的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而且，教育技術(shù)能力是一種理論與實(shí)踐并重，又突出實(shí)踐的能力，《標(biāo)準(zhǔn)》從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)維度對(duì)教學(xué)人員提出了應(yīng)該達(dá)到的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，多維度的能力標(biāo)準(zhǔn)不可能通過(guò)單一的活動(dòng)來(lái)完成。

2.活動(dòng)內(nèi)容孤立，缺乏與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系

目前，職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)活動(dòng)內(nèi)容主要囿于教育技術(shù)基本理論、教學(xué)媒體選擇和使用、教學(xué)資源的搜集和處理、多媒體課件制作、教育網(wǎng)站制作與應(yīng)用等。教師在講授時(shí)由于經(jīng)常變換培養(yǎng)對(duì)象，因此難以與具體的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，通常都是就理論言理論，就技術(shù)談技術(shù)。然而，教育技術(shù)能力恰恰是一種應(yīng)用于學(xué)科知識(shí)中，能夠與學(xué)科知識(shí)深度融合的能力，因此，孤立的活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有考慮到職前教師未來(lái)從事學(xué)科的知識(shí)，欠缺智慧型知識(shí)的傳授和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了職前教師在應(yīng)用所學(xué)理論和技術(shù)的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)理論技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。

3.活動(dòng)主體單一，缺乏中小學(xué)教師的參與

目前，職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動(dòng)的主體是職前教師與教育技術(shù)教師，然而，很多教育技術(shù)教師根本沒(méi)有從事過(guò)中小學(xué)教學(xué)，缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂講授的也是教育技術(shù)教師心目中想當(dāng)然的知識(shí)，這些知識(shí)通常陳舊老化，跟不上當(dāng)前教育教學(xué)改革的步伐，也無(wú)法滿足職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需要。中小學(xué)課堂是教育技術(shù)能力應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，缺少中小學(xué)教師參與的教育技術(shù)能力培養(yǎng)就像空中樓閣，沒(méi)有落在實(shí)踐這塊地上，因而，培養(yǎng)的教育技術(shù)能力也顯得曲高和寡，不切實(shí)際。

職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的種種問(wèn)題導(dǎo)致了它并不受職前教師的歡迎，也沒(méi)有得到中小學(xué)的認(rèn)可。雖然高等師范院校一廂情愿地努力做這件事情，但是最后的效果卻始終差強(qiáng)人意。因此，我們嘗試尋找一種有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的種種缺憾，從而提高職前教師的教育技術(shù)能力。

職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動(dòng)生態(tài)模型的構(gòu)建

1.教育生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)

“教育生態(tài)學(xué)”這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)最早是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯?克雷明于1976年在《公共教育》一書中提出來(lái)的。克雷明提出，不能把教育失敗的責(zé)任全都?xì)w咎于學(xué)校，必須考慮學(xué)校以外的種種教育現(xiàn)象，他將生態(tài)學(xué)的方法運(yùn)用于教育研究中，重新審視各種教育機(jī)構(gòu)之間及其與整個(gè)社會(huì)之間的關(guān)系，從而提出了“教育生態(tài)學(xué)”的理論。教育生態(tài)學(xué)把教育看成一個(gè)整體，將其作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)研究，認(rèn)為教育生態(tài)系統(tǒng)不是孤立的系統(tǒng)，它與其他社會(huì)子系統(tǒng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，同樣，教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)也存在著密切的聯(lián)系，它們處于平衡―不平衡―新的平衡的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展之中。[2]教育生態(tài)學(xué)主張用系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、平衡等觀點(diǎn)來(lái)看待教育中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)。這些對(duì)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)都具有一定的指導(dǎo)意義。

2.職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動(dòng)的生態(tài)模型

活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)即“人們做什么”，它通過(guò)人們與環(huán)境交互的動(dòng)作反映出來(lái)?；顒?dòng)是由主體、客體和共同體三個(gè)核心成分以及工具、規(guī)則和分工三個(gè)次要成分組成的系統(tǒng)，活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。[3]在學(xué)校教育中，活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的途徑，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的必要條件。[4]

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，結(jié)合活動(dòng)理論的基本思想，我們構(gòu)建了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動(dòng)的生態(tài)模型（如圖2）。我們認(rèn)為，職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)共同體和培養(yǎng)共同體為主要要素的生態(tài)系統(tǒng)，它處于由物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成的生態(tài)環(huán)境中，與外部生態(tài)環(huán)境之間存在物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞。

圖2 職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動(dòng)的生態(tài)模型

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者借助一定的技術(shù)工具，通過(guò)與環(huán)境的相互作用從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要也是難度最大的一項(xiàng)工作。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該完成的具體事務(wù)或者主題，它的設(shè)計(jì)主要包括目標(biāo)、過(guò)程、規(guī)則、分工等的設(shè)計(jì)。目標(biāo)主要指任務(wù)所要實(shí)現(xiàn)的最終結(jié)果的具體描述，設(shè)計(jì)時(shí)要能體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的具體要求。過(guò)程指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要進(jìn)行的任務(wù)序列。規(guī)則指任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中所必須遵守的行為規(guī)范、交往規(guī)則等。分工指任務(wù)完成過(guò)程中具體的角色分配等。任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，能夠充分考慮職前教師未來(lái)的工作需要，有效喚醒職前教師的原有生活經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，從而設(shè)計(jì)出基于職前教師原有知識(shí)和技能而且源于其未來(lái)工作場(chǎng)景的相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓職前教師帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)共同體

目前的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)通常以學(xué)科專業(yè)為單位來(lái)組織課堂教學(xué)，有的再輔以一定的微格教學(xué)實(shí)踐，這種組織形式容易產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”，不利于不同學(xué)科專業(yè)的職前教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、共同提高。而且，微格教學(xué)通常是通過(guò)營(yíng)造一種模擬的教學(xué)環(huán)境，對(duì)職前教師進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，通過(guò)這種方式學(xué)到的知識(shí)與真實(shí)教學(xué)中所需的知識(shí)還存在著一定的差異。因此，在進(jìn)行職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段建立由不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同專業(yè)等職前教師組成的學(xué)習(xí)共同體，為他們提供更多交流學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣遵循了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性原則，能夠促進(jìn)職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)向著更好的方向發(fā)展。同時(shí)，要將教育實(shí)習(xí)等真實(shí)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)納入職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，將教育技術(shù)能力的提高作為實(shí)習(xí)的重要目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使職前教師能夠?qū)W到切實(shí)可用的教育技術(shù)理論和技能。

（3）培養(yǎng)共同體

傳統(tǒng)模式的教師培訓(xùn)通常關(guān)注的是教師個(gè)體靜態(tài)、封閉的教育知識(shí)和教學(xué)技巧掌握程度，認(rèn)為教師是否能夠得到發(fā)展，關(guān)鍵在于教師自身的投入程度，忽略了其他影響因素。而教師專業(yè)發(fā)展不再是一個(gè)只與教師自身相關(guān)的簡(jiǎn)單輸入和輸出的直線過(guò)程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[5]因此，在職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，我們需要建立由現(xiàn)代教育技術(shù)教師、學(xué)科教師和中小學(xué)教師等組成的培養(yǎng)共同體。沒(méi)有學(xué)科教師和中小學(xué)教師參與的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，講授的通常都是未進(jìn)行過(guò)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的高校教師心目中認(rèn)為應(yīng)該講授的知識(shí)，這些知識(shí)往往與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。因此，職前教師學(xué)到的知識(shí)很多都是高高在上的理論性知識(shí)，在進(jìn)入中小學(xué)校工作后，他們往往不知道如何來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)，而這正是教師所必須掌握的一項(xiàng)重要技能，也是教育技術(shù)能力的核心。將學(xué)科教師和中小學(xué)教師引入職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，能夠?qū)⒒钌囊痪€課堂帶給象牙塔中的職前教師，使學(xué)科知識(shí)和教育技術(shù)知識(shí)能夠有機(jī)地融合，便于培養(yǎng)職前教師將教育技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于具體學(xué)科的能力。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人類生態(tài)環(huán)境是外部生態(tài)環(huán)境的一個(gè)子系統(tǒng)，它包括物理環(huán)境（又稱自然環(huán)境）、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)環(huán)境作為生態(tài)環(huán)境的一種，也不例外，它是由物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。物理環(huán)境指的是高等院校、中小學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。社會(huì)環(huán)境指的是職前教師、現(xiàn)代教育技術(shù)教師、學(xué)科教師和中小學(xué)教師在培養(yǎng)過(guò)程中建立的各種關(guān)系總和。規(guī)范環(huán)境指的是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的一切行為規(guī)范、管理制度和評(píng)價(jià)規(guī)則等。作為職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的三種生態(tài)因子，物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境之間既是相互獨(dú)立，又是相互聯(lián)系的，任何一種環(huán)境的改變都會(huì)影響其他環(huán)境。三種環(huán)境只有協(xié)調(diào)配合，才能共同構(gòu)成良好的培養(yǎng)環(huán)境，給職前教師提供優(yōu)質(zhì)的硬件條件、融洽的培養(yǎng)關(guān)系和教師專業(yè)發(fā)展的有力保證，從而促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的有效提高。

結(jié)語(yǔ)

職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)共同體、培養(yǎng)共同體、學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，它處于教育改革和其他環(huán)境所組成的外部生態(tài)環(huán)境中。在設(shè)計(jì)和開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，要密切注意外部大生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，關(guān)注職前教師的學(xué)習(xí)需求，將培養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)成系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、平衡的生態(tài)系統(tǒng)，從而切實(shí)有效地提高職前教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

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