導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：七巧板；設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課題設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642 2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-949X(2009)-03-0103-02

七巧板這種“游戲”，引入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用七巧板的特點(diǎn)、為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)增添活力，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生手腦都能夠得以鍛煉、為將來(lái)更好的完成設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的具體情況，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成結(jié)合起來(lái)實(shí)施于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)。

1. 基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

人們常說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起”，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)也是如此，務(wù)必加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐做好準(zhǔn)備。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中、有些學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)理論的重要性，不愿去理解和掌握略顯枯燥的理論。這就要求教師必須尋找適合的方式方法來(lái)打破這一僵局，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)變的生動(dòng)起來(lái)。

2. 基本技能的訓(xùn)練

知識(shí)與技能訓(xùn)練兩者不可或缺，技能的訓(xùn)練強(qiáng)化了手腦并用的思維方法。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，不僅要重視理論，更要注重實(shí)踐，也就是要重視基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)技能訓(xùn)練，可以使動(dòng)手能力、實(shí)踐能力得到提高，理論知識(shí)得到鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，不能只是停留在對(duì)美的認(rèn)識(shí)與欣賞方面，更要使學(xué)習(xí)者對(duì)美的認(rèn)識(shí)升華到創(chuàng)新的層面上來(lái)，進(jìn)而運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)中去。

3. 創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的本源和核心，如果藝術(shù)設(shè)計(jì)中沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，也就失去了藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。評(píng)判設(shè)計(jì)作品是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，也往往是取決于它的創(chuàng)新程度?？梢姡诮處熛到y(tǒng)傳授知識(shí)時(shí)，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)傳授知識(shí)給人智慧，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式，監(jiān)督學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是十分重要的。這種開放性的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)使教師與學(xué)生之間形成一種民主、自由、平等而和諧的教育氣氛，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)良好的非智力因素，發(fā)揮他們各自的專業(yè)特長(zhǎng)，開發(fā)他們的創(chuàng)造精神。

4. 情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成

對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，鄔烈炎先生在其博士論文《藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程研究》中，歸納其內(nèi)涵大致包括：培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣及廣闊視野，提高對(duì)各課題之間知識(shí)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生樂(lè)于充當(dāng)新課程的“試驗(yàn)品”，感知課程變革發(fā)展的愉悅性；培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí)和求異求新的思維品質(zhì)；努力發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、思維力、判斷力，形成對(duì)趣味的鑒賞力與個(gè)人偏好；培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成一種積極開放、努力吸取世界上一切優(yōu)秀文化成果的心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、謙虛謹(jǐn)慎的個(gè)性心理品質(zhì)；能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)作出有創(chuàng)見的評(píng)價(jià)。

只有了解了情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的內(nèi)涵，才能結(jié)合七巧板的設(shè)計(jì)運(yùn)用，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

二、七巧板與藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的聯(lián)系

把七巧板運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，如何通過(guò)七巧板的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)呢？其實(shí)有共性就會(huì)有內(nèi)在的聯(lián)系。

1. 觀察、分析、想象能力的培養(yǎng)

思維能力是各種能力的核心，觀察能力又是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)外界事物的重要手段也是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一。使用七巧板拼圖的過(guò)程中常遇到一些乍看起來(lái)很相似的圖形，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的細(xì)微差別。通過(guò)這種充分觀察、反復(fù)實(shí)踐的活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了思維能力，還培養(yǎng)了觀察、分析、想象的綜合能力。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以設(shè)定專題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，完成多組設(shè)計(jì)。

2. 動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)不再是狹隘的技術(shù)上繼承在觀念上有待調(diào)整。在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，引入七巧板的概念布置課題，如使用七巧板進(jìn)行“形態(tài)再生”練習(xí)，這里指的“形態(tài)”可以是動(dòng)物、植物等一切生物，也可以是某種環(huán)境乃至情境的再現(xiàn)。學(xué)生可以選擇相應(yīng)的事物形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，自己制作七巧板來(lái)拼組圖形。學(xué)生在圖形拼組的過(guò)程中對(duì)自然形態(tài)簡(jiǎn)化、夸張變形的規(guī)律有所總結(jié)；在七巧板制作的過(guò)程中可以了解掌握設(shè)計(jì)材料的性質(zhì)、加工的方式方法和工具的性能，強(qiáng)化了動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

3. 趣味性與創(chuàng)造力的激發(fā)

創(chuàng)造力是人腦的普遍屬性，但是每一個(gè)人的創(chuàng)造力并非在任何情況下都能夠自由的表現(xiàn)出來(lái)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中、很大程度上是看教學(xué)內(nèi)容和方法能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮七巧板靈活奇妙的組合功能，借助形象生動(dòng)、各具特色的自然造型，描繪出豐富多彩的生活畫面。這些有趣的畫面和歷史文化知識(shí)使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)生動(dòng)活潑、趣味盎然，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的好奇心和求知欲，更加激發(fā)了他們動(dòng)手創(chuàng)作的熱情。

4. 審美情感與價(jià)值觀的提升

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中的審美情感體驗(yàn)，往往會(huì)影響學(xué)生日后對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的接近程度，同時(shí)成功的體驗(yàn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生勝任感、充滿自信，即而價(jià)值觀得以提升。使用七巧板進(jìn)行的課程教學(xué)在拼組形式的變換中做出有見識(shí)的判斷。在充滿令人困惑的圖像信息中，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解、接受并運(yùn)用模糊性和主觀性地事物完成自我表達(dá)、增強(qiáng)了自我表達(dá)地內(nèi)涵。在拼圖的過(guò)程中，陶冶了審美情感、提升了價(jià)值觀。

三、“現(xiàn)代七巧板”對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的啟示

1. 應(yīng)用范圍的廣泛性

現(xiàn)如今，我們看到許許多多的設(shè)計(jì)形式以七巧板為設(shè)計(jì)原點(diǎn)，突破即有的游戲模式、拓展出不同的功能與視覺(jué)形象。如設(shè)計(jì)大師肯? 凱托為一家日本開發(fā)建設(shè)公司設(shè)計(jì)的標(biāo)志及應(yīng)用系統(tǒng)，使用七巧板元素演繹大量的人物造型、形象的反映了建筑與人類緊密的關(guān)系，通過(guò)圖形更好的傳達(dá)出公司及建筑反映的情感信息。其后衍生的產(chǎn)品范圍包括與生活有關(guān)的印刷和制造項(xiàng)目。從建筑用具到衣服每件事物都傳遞出寬泛的視覺(jué)語(yǔ)言和公司風(fēng)格。

2. 對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

七巧板引入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的設(shè)計(jì)意識(shí)提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，為成為合格的設(shè)計(jì)從業(yè)者打下良好的基礎(chǔ)。反之、現(xiàn)代設(shè)計(jì)中對(duì)于七巧板的運(yùn)用驗(yàn)證了它的實(shí)用價(jià)值，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的一種促進(jìn)。

設(shè)計(jì)的多樣性開拓了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和表現(xiàn)空間，使學(xué)生從七巧板這一傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)而掌握具有真正意味的現(xiàn)代設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法。在這種轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，在思維中加入自己的情感、學(xué)會(huì)權(quán)衡設(shè)計(jì)的主客觀因素，深刻體會(huì)設(shè)計(jì)的局限性，并且學(xué)會(huì)善用限制，變限制為特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)只講原則、原理，不直接點(diǎn)明結(jié)果，促使學(xué)生自己根據(jù)相應(yīng)的課題設(shè)計(jì)使用不同的材料、工具來(lái)表現(xiàn)對(duì)象。學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)新思維,拓寬工具,將會(huì)進(jìn)一步豐富表現(xiàn)技法的應(yīng)用效果。使得思維訓(xùn)練和技能的訓(xùn)練雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐莊、傅起鳳.七巧世界[M].北京：大眾文藝出版社，2002

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關(guān)鍵詞：思維可視化；微課；制作；策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）15/16-0173-02

近幾年，全國(guó)掀起了“微課熱”。短小精悍的微課，不僅符合人的認(rèn)知規(guī)律，也符合現(xiàn)代人碎片化學(xué)習(xí)的觀念，受到了學(xué)習(xí)者的青睞，因此，越來(lái)越多的教育工作者積極參與到微課的開發(fā)應(yīng)用中。那么，如何制作出思維可視化微課呢？筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，提出以下幾點(diǎn)策略。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上注重思維可視化

教師首先應(yīng)明確，一節(jié)好的微課，在確定選題之后，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，將抽象的概念形象化、可視化，并將復(fù)雜的習(xí)題過(guò)程化、思維化。

例如，在洋蔥數(shù)學(xué)“等式的性質(zhì)”微課中，為了幫助學(xué)生理解等式的性質(zhì)，作者設(shè)置了一個(gè)有趣的情境故事貫穿始終：有一天，王小錘和李狗蛋各自帶著寵物狗去公園玩，正好看到了蹺蹺板，于是就上去玩。狗蛋和小錘體重一樣，所以蹺蹺板兩邊一樣重，保持了平衡。如果設(shè)狗蛋體重為a，小錘體重為b，便得到a=b；突然，狗蛋家的寵物狗旺財(cái)看蹺蹺板好玩，就跳了上去。這樣一來(lái)，蹺蹺板左邊體重增加，開始往左邊傾斜。這時(shí)，小錘家的寵物狗來(lái)福不甘主人被欺負(fù)，馬上跳到主人那邊。巧的是，這兩只狗體重也一樣，所以蹺蹺板又回到了原來(lái)的水平線，于是便有了“a+狗=b+狗”。作者用這個(gè)例子很好地幫助學(xué)生理解了等式“如果a=b，那么a±c=b±c”的性質(zhì)（如圖1）。同時(shí)，作者又以李狗蛋暴飲暴食一學(xué)期，體重變成原來(lái)的兩倍為例，引出等式“如果a=b，那么ac=bc”的另一個(gè)性質(zhì)（如圖2）。

由上面的例子我們發(fā)現(xiàn)：抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)被作者用心設(shè)計(jì)之后，學(xué)生就像看生活中發(fā)生的故事一樣，思維緊跟著故事的發(fā)展，最終得出事件的結(jié)論，理解了故事背后抽象的數(shù)學(xué)概念。同樣，對(duì)于解題，

也絕不是簡(jiǎn)單的展示題目，展示一行行答案，而應(yīng)包括審題、分析、結(jié)果書寫，對(duì)易錯(cuò)地方“引經(jīng)據(jù)典”等步驟，教師設(shè)計(jì)時(shí)都要注意這些環(huán)節(jié)。

從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上注重思維可視化

實(shí)現(xiàn)“思維可視化”最有效的方式便是用“圖”把“思維”呈現(xiàn)出來(lái)。在微課錄制中，教師可以借用圖片、圖標(biāo)、漫畫、表格、思維導(dǎo)圖、流程圖等來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，對(duì)一些難以理解的原理還可借助動(dòng)畫、視頻等，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)思維化清晰呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，在“三角形內(nèi)角和”的微課中，作者運(yùn)用自定義動(dòng)畫將∠1和∠2分別沿水平線平移，并用“陀螺旋”工具把∠3進(jìn)行“半旋轉(zhuǎn)”，剛好拼成180度的平角，使學(xué)生自然而然理解并記住這個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)（如圖3）；也有人把抽象的勾股定理做成了一個(gè)模型來(lái)演示，把各邊的平方――一個(gè)連通器里裝滿藍(lán)顏色的水，滾動(dòng)時(shí)就會(huì)看到兩個(gè)直角邊平方格里的水，剛好裝滿斜邊平方格（如圖4）。

這些優(yōu)秀的微課內(nèi)容呈現(xiàn)方式都值得我們借鑒學(xué)習(xí)。同樣，教師也可以借用思維導(dǎo)圖來(lái)錄制復(fù)習(xí)型微課，將雜亂的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使之呈現(xiàn)出層級(jí)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，借用流程圖、魚骨圖等來(lái)繪制解題流程?？傊處煈?yīng)盡可能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，合理調(diào)用各種媒體信息及思維可視化工具，將學(xué)生難以理解的知識(shí)通過(guò)形象化、思維化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

從錄制方式上注重“思維跟蹤”效果

可汗風(fēng)格微課之所以受歡迎，是因?yàn)樗芎玫貙?shí)現(xiàn)了學(xué)生的“思維跟蹤”。教師邊講邊畫，或在

白板、黑板上用板書講課，或在PPT上勾畫要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，手寫的效果遠(yuǎn)勝于鼠標(biāo)單一的指示與播放。這讓學(xué)生很清楚地知道自己該看哪里，并跟著教師的思路同步思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程思維的可視化。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推薦幾種易于實(shí)現(xiàn)“思維跟蹤”的微課錄制方式。

1.借用PPT自帶的筆

在用錄屏軟件錄制微課時(shí)，如果僅需要在PPT課件上畫圈或進(jìn)行少量的書寫，可以借用快捷鍵調(diào)出PPT演示文稿中自帶的筆來(lái)書寫。如按Ctrl+P鍵，可切換到PPT自帶的筆；用完按Esc鍵切換到鼠標(biāo)指針；按Ctrl+E鍵可切換到橡皮擦，按E鍵擦除全部；按B鍵切換出黑屏，再單擊返回原界面；按W鍵切換出白屏，再單擊返回原界面等。

2.運(yùn)用手機(jī)拍攝

教師在拍攝前，需提前準(zhǔn)備好上課素材，如打印裁剪好有教學(xué)內(nèi)容的紙張，準(zhǔn)備不同顏色的筆，固定好手機(jī)，調(diào)節(jié)好拍攝角度等。在錄制中，教師可以根據(jù)知識(shí)的思維邏輯，合理利用貼紙和手寫演示進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)。如利用雙面膠在錄課時(shí)不斷撕掉貼紙，或粘上新的貼紙；內(nèi)容小結(jié)時(shí)，可利用貼紙直接粘上去，或者撕掉上層演算呈現(xiàn)下層小結(jié)紙張等。在手機(jī)拍攝時(shí)，運(yùn)用一些小技巧既可以讓學(xué)習(xí)者的思維緊跟微課呈現(xiàn)的內(nèi)容，又會(huì)讓微課變得更生動(dòng)有趣。

3.用平板電腦（Pad）錄制

使用Pad里面的Educreations或ShowMe軟件，可以添加各種背景，并編輯講解需要的文本。在錄制中，教師可以在編輯好的內(nèi)容上邊手寫邊講解，呈現(xiàn)出“思維跟蹤”的效果。

4.“手寫板+PPT”模式錄制

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物理教學(xué)教學(xué)反思課后記載課后記載，并不是非前瞻的、預(yù)設(shè)的、全面的教學(xué)計(jì)劃，而是后顧的、生成的、精要的文本小結(jié)。從時(shí)間的關(guān)系上看，課后記載是寫在“課后”而不是“課前”；從形成機(jī)制上看，課后記載不是教師置身書齋時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)狀況的“理想”設(shè)定，而是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的“現(xiàn)實(shí)”回顧與反思，及時(shí)生成的小結(jié)性文本；從內(nèi)容的完整性上看，課后記載未必是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面包容和覆蓋，而是對(duì)某個(gè)教學(xué)步驟、教法技巧、教學(xué)靈感、創(chuàng)新突破、課堂反應(yīng)甚至個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“點(diǎn)滴”描述和反思。

一、課后記載是教學(xué)反思的重要手段

著名的教育家葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一位老師寫3年的反思有可能成為名師”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路?？梢?，教學(xué)反思應(yīng)成為教師的一種習(xí)慣、常態(tài)和興趣，“寫”教學(xué)反思更顯得尤其重要?！皞鹘y(tǒng)型”教師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的中心和話語(yǔ)的霸主，在教學(xué)中比較注意知識(shí)的積累、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和單向的傳授，忽略了課堂教學(xué)的生成、學(xué)生人格的尊重、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求。教師要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”“經(jīng)驗(yàn)型”“預(yù)設(shè)型”“教學(xué)型”向“能力型”“開發(fā)型”“生成型”“專家型”教師轉(zhuǎn)變，需要從我做起，不斷反思自己日常的教學(xué)策略、教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，尋找自我求成的突破口、著力點(diǎn)，將自己打造成一個(gè)強(qiáng)有力的專業(yè)“能手”。教學(xué)貴在有疑問(wèn)，小疑問(wèn)則小進(jìn)步，大疑問(wèn)則大進(jìn)步。如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果以課后記載形式記錄下來(lái)，將會(huì)極大地方便物理教師隨時(shí)查詢、學(xué)習(xí)和借鑒，其重要價(jià)值可見一斑。

二、恰當(dāng)“切入”是課后記載的最佳配方

教學(xué)反思的“切入點(diǎn)”不同，課后記載的內(nèi)容也有所差異。目前，人們對(duì)課后記載內(nèi)容的看法不一，仁智各見，但以下四個(gè)方面應(yīng)當(dāng)成為課后記載的首選內(nèi)容。

1.記載值得反思的教學(xué)環(huán)節(jié)

課后記載要有針對(duì)性地反思教學(xué)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)進(jìn)程的針對(duì)性分析，特指對(duì)有反思價(jià)值的某個(gè)（或少數(shù)幾個(gè)）教學(xué)環(huán)節(jié)的精心考慮，而不是對(duì)所有教學(xué)階段都“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。課后記載重點(diǎn)分析收到較好效果和存在明顯缺陷的階段，其價(jià)值在于分析并尋找成與敗、得與失的原因，不斷歸納出避免教學(xué)失敗的方法，及時(shí)總結(jié)出獲取教學(xué)成功的規(guī)律。比如，在“杠桿的平衡條件”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)先設(shè)想同學(xué)們應(yīng)該可以從手推車、蹺蹺板、扁擔(dān)等實(shí)物中抽象出杠桿，但結(jié)果卻出人意料。課后，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生更多地為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所束縛，幾乎沒(méi)有時(shí)間去體驗(yàn)生活、了解生活、放飛夢(mèng)想。于是，在課后記載中提醒自己，下一次上這節(jié)課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們回家后以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)手推車、蹺蹺板、扁擔(dān)等一些實(shí)物作初步了解，為本課的順利教學(xué)事先做好鋪墊。

2.記載新穎獨(dú)特的見解疑問(wèn)

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷和認(rèn)知水平存在著較大的差異。例如，在農(nóng)村成長(zhǎng)的孩子和在城市成長(zhǎng)的孩子，由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷和認(rèn)知水平的不同，對(duì)同一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生各不相同的出人意料的新見解、新疑惑。如果能將這些“未預(yù)約的精彩”及時(shí)記錄在案并加以認(rèn)真分析，這不但是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，更是對(duì)思考角度的轉(zhuǎn)換和思維習(xí)慣的完善。另外，當(dāng)面對(duì)來(lái)自學(xué)生的新見解新疑惑時(shí)，即使我們當(dāng)時(shí)難以應(yīng)對(duì)，也都應(yīng)真實(shí)地記錄下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的新見解新疑惑十有八九就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。就算是在學(xué)習(xí)中最終被判定為錯(cuò)誤也應(yīng)“訴諸筆端”，因?yàn)殄e(cuò)誤本身往往蘊(yùn)含著更深層次的東西，錯(cuò)誤其實(shí)也是一種美麗！例如，在講解“功”一節(jié)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“功為負(fù)，物體就后退”。持有該觀點(diǎn)的學(xué)生，主要是對(duì)功的物理意義理解不到位。在課后記載中認(rèn)真地總結(jié)這一現(xiàn)象的解決辦法：功為負(fù)，表示力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向（即速度方向）相反；而在熱力學(xué)第一定律中，功為負(fù)，則表示系統(tǒng)對(duì)外做功。

3.記載稍縱即逝的教學(xué)靈感

教學(xué)靈感在教學(xué)中的重要價(jià)值是毋庸置疑的，但由于是在復(fù)雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生的，所以具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性、迸發(fā)性的特點(diǎn)，若不及時(shí)對(duì)其加以記錄，將會(huì)很快被遺忘。比如，在學(xué)習(xí)靜摩擦力時(shí)，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向難以理解，教師順手拿起黑板擦，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，但讓它保持一種仍然靜止的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。只見黑板上的毛向另一方向彎曲。這一下子將運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)靈感稍縱即逝，因此要及時(shí)記入課后記載，更好地為以后的教學(xué)服務(wù)。

4.記載別開生面的創(chuàng)新突破

無(wú)論是教學(xué)理念的一次更新，教材使用的一次突破，還是教學(xué)手段的一次嘗試，討論方式的一次遽變，檢測(cè)方法的一次創(chuàng)新，這些都可能成為課后記載的珍稀資源。比如，自己有時(shí)也抱怨教材知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、理論性強(qiáng)，實(shí)在不好教。但細(xì)細(xì)想來(lái)，教學(xué)不是“教教材”，而是“用教材教”。例如，在教授“牛頓第一定律”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到宇宙間是否有“不受力”的物體，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)，一開始就提出一個(gè)懸念：能否讓拋出的物體永遠(yuǎn)不落地？同學(xué)們思維活躍，大膽發(fā)言：如果向上拋出去的物體，速度越大，上升的高度越高，當(dāng)速度大到一定的程度，物體飛到太空以外，就回不來(lái)了。顯然，通過(guò)這種別開生面的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在相互討論中使問(wèn)題更加清晰化、明朗化，最終讓大家獲得了正確的知識(shí)。

教學(xué)反思是課后記載的“生命旋律”，雖簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。教學(xué)反思是對(duì)自己的教學(xué)予以肯定，同時(shí)又是同自己“過(guò)不去”，挑自己的刺，使自己的教學(xué)更完美。教學(xué)反思可以寫出自己在教育教學(xué)中的成功點(diǎn)、失敗點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，也可以從學(xué)生的角度反思自己的教育教學(xué)行為。課后記載實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩的對(duì)話。課后記載使教師欣賞教學(xué)中的“點(diǎn)滴”精彩，這將在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)等方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇4

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

[多媒體演示：北京奧運(yùn)會(huì)主體育館美麗的流線造型、夜間燈光閃爍]

師：現(xiàn)實(shí)世界中，到處都有美妙的曲線。氣勢(shì)恢宏的奧運(yùn)主會(huì)場(chǎng)：完美的流線造型，華麗的線型燈光給世人留下難忘的記憶。大家能否舉一些我們學(xué)過(guò)的曲線的例子？

生：二次函數(shù)、反比例函數(shù).

師：還有最簡(jiǎn)單的圖像――直線，同學(xué)們回憶一下：我們?nèi)绾窝芯窟@些函數(shù)的圖像及其性質(zhì)的？

生：課堂一片靜寂，全班同學(xué)都沉浸在回顧、思索中。此時(shí)，教師需要適時(shí)引導(dǎo)。

師：我們是將這些曲線放置在直角坐標(biāo)系中，借助數(shù)形結(jié)合的思想方法來(lái)研究的。（學(xué)生有所頓悟）老師進(jìn)而簡(jiǎn)單介紹解析幾何有關(guān)內(nèi)容和研究方法：用純幾何的方法研究拋物線、雙曲線一類曲線是一件非常困難的事情，對(duì)于其他復(fù)雜的曲線研究更是如此。因此借助于坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表示點(diǎn)，運(yùn)用代數(shù)計(jì)算的方法研究曲線，無(wú)疑是一個(gè)嶄新的思路，這種研究曲線的方法――稱為解析法，用這種方法研究的幾何又稱解析幾何。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，復(fù)雜的運(yùn)算已不再可怕，因而解析法有了更廣闊的應(yīng)用空間。從今天開始，我們就來(lái)學(xué)習(xí)用解析法研究曲線。讓我們先從最簡(jiǎn)單的直線開始。

（二）觀察感悟，啟發(fā)引導(dǎo)

師：同學(xué)們小時(shí)候都玩過(guò)蹺蹺板，它為什么會(huì)上下運(yùn)動(dòng)呢？（動(dòng)畫演示蹺蹺板）

生：過(guò)一個(gè)點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線。

師：如何才能確定一條直線呢？

生：經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)可以確定一條直線。

此時(shí)教師畫出過(guò)一點(diǎn)的兩條相交直線，它們的傾斜程度不同。接著問(wèn)道：還可以由什么條件確定一條直線。受到啟發(fā)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：一點(diǎn)沿著確定的方向就可以畫出一條直線。

師：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)刻畫傾斜程度的量是什么？引導(dǎo)學(xué)生回憶，初中所學(xué)知識(shí)“坡度”的概念，看看我們熟悉的樓梯臺(tái)階、山坡等，回顧：坡度=[高度寬度]。

[多媒體演示兩種不同傾斜程度樓梯，幫助學(xué)生回憶坡度的概念，以便遷移到新知中來(lái)]

師：如果任意給出兩條直線，你能判斷出他們的傾斜程度嗎？如何準(zhǔn)確地刻畫直線的傾斜程度？類比坡度的求法，自然引出直線的斜率的概念：

（三）示例應(yīng)用，扎實(shí)訓(xùn)練

例1，直線l1，l2，l3都經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（3，2），又l1，l2，l3分別經(jīng)過(guò)點(diǎn)Q1（-2，-1），Q2（4，-2），Q3（-3，2），試計(jì)算直線l1，l2，l3的斜率。

生：設(shè)l1，l2，l3的斜率分別為k1，k2，k3，則

k1=[-1-2-2-3]=[35]，k2=[-2-24-3]=-4，k3=[2-2-3-3]=0

師：從例1中看到當(dāng)斜率分別為正數(shù)、負(fù)數(shù)和零時(shí)，直線的位置有何特點(diǎn)？小組交流討論.

變式練習(xí)：（1）仿照例1自編兩題，使斜率分別為正數(shù)和負(fù)數(shù)。

（2）若我們把Q1（-2，-1）改為Q1（a，-1），直線l1的斜率又會(huì)是多少呢？

第一個(gè)問(wèn)題，生1：斜率為正的點(diǎn)Q1（1，1），Q2（3，3）；斜率為負(fù)的點(diǎn)Q1（1，1），Q3（3，-3）；

生2：斜率為正的點(diǎn)Q1（0，0），Q2（2，2）；斜率為負(fù)的點(diǎn)Q1（0，0），Q3（2，-2）；

同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)第二同學(xué)選取原點(diǎn)（0，0）時(shí)，答案簡(jiǎn)單、快捷.

第二個(gè)問(wèn)題，生3：直線PQ1的斜率=[-1-2a-3]，有學(xué)生表現(xiàn)出不同見解，該生立刻補(bǔ)充道：此時(shí)a≠3，當(dāng)a=3時(shí)，直線PQ1的斜率不存在。同學(xué)們會(huì)心地笑了。

例2，經(jīng)過(guò)點(diǎn)（3，2）畫直線，使直線的斜率分別為：（1）[34]；（2）-[45]。

[先讓學(xué)生獨(dú)立思考，明確兩點(diǎn)確定一條直線，只需再確定直線上另一個(gè)點(diǎn)的位置即可畫出直線]

例3，求證：A（1，5），B（0，2），C（2，8）三點(diǎn)共線。

生：要證A、B、C三點(diǎn)共線只要證它們的斜率相等。即kAB=[2-50-1]=3=kAC=[8-52-1]=3。

師反問(wèn)道：由三點(diǎn)所確定的斜率相等，就一定證明它們共線嗎？

生：還必須過(guò)同一點(diǎn)A，才行。

變式：已知三點(diǎn)A（1，-1），B（3，3），C（5，a）在一條直線上，求實(shí)數(shù)a的值。

生：由所學(xué)斜率公式知：kAB=[3+13-1]=kAC=[a+15-1]=2，可得a=7。

二、“難忘課堂”的操作要義

“難忘課堂”是優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。葉瀾教授認(rèn)為高效課堂應(yīng)該做到“四實(shí)”，即平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)。所謂平實(shí)，是指在教學(xué)中要講求實(shí)在。實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求奇、特、巧等。難忘課堂必須是、也應(yīng)該是按照“四實(shí)”的要求組織實(shí)施的。本節(jié)課的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，之所以達(dá)到難忘效果是因?yàn)閷W(xué)生不僅學(xué)習(xí)了直線的斜率的新知識(shí)，而且親身經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，讓自己在自編問(wèn)題、探索求解、同學(xué)合作和師生和諧互動(dòng)中獲得更多的幫助與成功體驗(yàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其難忘原因是通過(guò)課堂教學(xué)，在成就學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，充分感受教師的價(jià)值和教育的力量，也促進(jìn)了自己專業(yè)能力的不斷提升，還收獲了課堂當(dāng)中生成的許多精彩的瞬間，讓教師的教學(xué)過(guò)程充滿激情和想象。

（一）制定正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)――“難忘課堂”的前提

我們追求課堂教學(xué)的難忘效果，首先是建立我們?cè)诮虒W(xué)價(jià)值取向上的正確性，即教學(xué)目標(biāo)等的設(shè)計(jì)是否有效。以前的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而新課改要求我們從知識(shí)形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注。所以，我們的思路不要局限于通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過(guò)什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖?，在制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”。所以，我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。本課中，從刻畫樓梯的坡度類比遷移到直線的斜率，從三個(gè)例題的選取到各自的變式拓展設(shè)計(jì)都很好地體現(xiàn)這種設(shè)計(jì)理念。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而和諧的學(xué)習(xí)情境――“難忘課堂”的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境

數(shù)學(xué)教育專家張奠宙認(rèn)為：貼近學(xué)生生活的實(shí)例才是好的課堂教學(xué)素材?！半y忘課堂”其實(shí)就是生活中的課堂。學(xué)生熟悉的情境使學(xué)生感到知識(shí)來(lái)源于生活，貼近生活，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如本節(jié)課的引入，北京奧運(yùn)會(huì)主體育館美麗的流線造型、閃爍的線型燈光一下子激起學(xué)生的好奇，學(xué)生們被美麗的動(dòng)態(tài)畫面吸引，驚奇地叫了起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系的情境

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在課堂中教師更多地扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)――鼓勵(lì)、啟迪；當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)――傾聽、提醒；當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)――糾正、調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)――贊賞、激勵(lì)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主的師生關(guān)系情境，這樣的課堂才是高效的、難忘的課堂。

3.創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生認(rèn)和沖突的情境

情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，在對(duì)情境的認(rèn)識(shí)中，使學(xué)生全面分析情境內(nèi)容，充分發(fā)表自己的想法、看法，讓學(xué)生潛意識(shí)中的理解都充分展現(xiàn)，在學(xué)生、老師的質(zhì)疑、探索中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。如例1的變式（2）中：若我們把Q1（-2，-1）改為Q1（a，-1）直線l1的斜率又會(huì)是多少呢？學(xué)生開始直接套用斜率公式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（分母可能為零）時(shí)，才領(lǐng)悟到此時(shí)需要分類討論，才會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)中一般字母含參問(wèn)題的處理方法。

4.創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出的五大教學(xué)原則之一：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。他說(shuō)：“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當(dāng)負(fù)擔(dān)，加以鍛煉，它就會(huì)萎縮、退化?！彼孕睦韺W(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分利用兒童智力上的潛在發(fā)展空間，適當(dāng)超前進(jìn)行。提出實(shí)行有難度的教學(xué)，目的在于以一定難度的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的精神力量，促其更快發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性和一定難度，如魔術(shù)師的地毯，這一問(wèn)題情境一下子吸引了學(xué)生的注意力，許多同學(xué)苦思不得其解，當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立解決，需要同學(xué)互助或老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)才能解決時(shí)，問(wèn)題情境達(dá)到了讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，鍛煉思維的目的，這樣的課堂學(xué)生才會(huì)持久難忘。

（三）開展豐富而開放的思維訓(xùn)練――“難忘課堂”的主線

“難忘課堂”需要有效的訓(xùn)練展示學(xué)生靈動(dòng)的思維，放飛學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生思維的潛能。根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)以及發(fā)展需要，開展豐富而開放的思維活動(dòng)，能讓學(xué)生在課堂中充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂高效、難忘的目的。

1.機(jī)智把握課堂預(yù)設(shè)與生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2.充分關(guān)注學(xué)生主體性與差異性

首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師必須養(yǎng)成正確的學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣，才能充分激發(fā)課堂的生命活力，才能還課堂以智慧，還教育以生命的真諦。第三，教師要因材施教，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異性，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生提出差異性要求，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，這些是“難忘課堂”教學(xué)對(duì)教師提出的“面向全體，以人為本”的基本要求。實(shí)踐證明，通過(guò)實(shí)施差異教學(xué)，能激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，從而提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（四）設(shè)計(jì)靈活而多樣的課堂練習(xí)――“難忘課堂”的保證

課堂練習(xí)是學(xué)生課堂獨(dú)立活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面，能即時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時(shí)訂正、改正錯(cuò)誤和不足?？傊毩?xí)與反饋是“難忘課堂”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高“難忘課堂”教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1.設(shè)計(jì)有層次和整體性相結(jié)合的練習(xí)

練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞，直接體現(xiàn)在練習(xí)的層次性中.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次，這既為學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所致，又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。在認(rèn)真研讀教材和學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真選用練習(xí)，做到不唯書，要唯實(shí)。比如：本課中，三個(gè)例題及變式的選用富有層次性，隨著應(yīng)用的深入，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)成效越高。

篇5

《好朋友》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

歌曲《拉鉤鉤》；樂(lè)曲《口哨與小狗》。

教學(xué)目標(biāo)

1.在邀請(qǐng)舞游戲中學(xué)唱歌曲《拉鉤鉤》，培養(yǎng)內(nèi)心節(jié)拍感；復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》，增進(jìn)同學(xué)間的了解和友誼；初步感受兩首歌曲的不同節(jié)拍特點(diǎn)。

2.聆聽、感受和體會(huì)《口哨與小狗》中“口哨”與“小狗叫聲”的獨(dú)特音色和樂(lè)曲活潑有趣的歡快情緒；用模仿動(dòng)作有節(jié)奏地表現(xiàn)音樂(lè)的不同段落；初步培養(yǎng)用心聆聽的良好聽賞習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

1.感受拍、拍的不同節(jié)拍特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)良好的聽賞習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)

在游戲與表演教學(xué)中，做到“活而有序”、“動(dòng)而不亂”。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.將座位排成馬蹄形。

2.剪輯好音樂(lè)，以備教學(xué)之需。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)習(xí)歌曲《拉鉤鉤》

1.談話導(dǎo)入。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣。

師：我們小時(shí)候常說(shuō)，拉鉤上吊一百年不許變……好朋友之間拉鉤鉤，表示一言為定，永遠(yuǎn)不變。我們還說(shuō)，承諾是金，承諾是銀，所以歌詞寫道“金鉤鉤，銀鉤鉤，小小手指鉤一鉤。金鉤鉤，銀鉤鉤，我們都是好朋友?！?/p>

2.游戲動(dòng)作和歌詞學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：從加動(dòng)作的歌詞朗讀中感受節(jié)奏特點(diǎn)和規(guī)律。

（1）邊念歌詞邊學(xué)動(dòng)作（師帶生練習(xí)）：

X X X - │ X X X-│

金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，

X X X X│X X X-│

小 小 指 頭 鉤一 鉤，

X X X-│ X X X-│

金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，

X X X X│X X X-│

我們 都 是 好朋 友。

（2）左手鉤右手，兩只手是好朋友。（獨(dú)自練習(xí)）

（3）你手鉤他手（同桌），大家都是好朋友。（同桌練習(xí)）

3.《拉鉤鉤》邀請(qǐng)舞游戲。

設(shè)計(jì)意圖：在愉快的游戲中，熟悉旋律與歌詞，感受拍的特點(diǎn)。

（1）自然轉(zhuǎn)換：合著大家的動(dòng)作節(jié)奏，老師清唱、范唱歌曲。

（2）游戲講解示范：老師找朋友，一對(duì)好朋友；（兩個(gè)人繼續(xù)找下去）朋友找朋友，兩對(duì)好朋友；以此類推……

（3）4小節(jié)引子拍手練習(xí)：強(qiáng)拍拍手、弱拍分手掌心向上震動(dòng)兩次，在引子中找朋友。

（4）游戲規(guī)則：①注意邊拍手邊聆聽引子音樂(lè)，要求在引子結(jié)束前站在朋友面前，要提前想好找誰(shuí)當(dāng)朋友。②開始演唱歌詞時(shí)，一對(duì)朋友面對(duì)面進(jìn)行動(dòng)作表演。③在最后一遍播放歌曲音樂(lè)時(shí)，要機(jī)靈地就近找到好朋友，完成音樂(lè)游戲。

（5）連續(xù)播放歌曲音樂(lè)6―7遍，做《拉鉤鉤》邀請(qǐng)舞游戲：一找一成二、二找二成四、四找四成八、八找八成十六、最后一遍就近找朋友……游戲結(jié)束。

4.《拉鉤鉤》歌曲演唱。

設(shè)計(jì)意圖：了解譜面信息、記憶歌詞；建立內(nèi)心節(jié)拍感；背唱歌曲。

（1）教師帶學(xué)生看、讀譜面信息，了解歌名、詞曲作家、調(diào)號(hào)拍號(hào)等文本信息，養(yǎng)成“看譜”、“讀譜”的好習(xí)慣。

（2）歌唱姿勢(shì)鞏固……

（3）聆聽前奏――內(nèi)心唱詞，動(dòng)口但不出聲。

（4）聆聽伴奏，老師指揮――內(nèi)心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“小小指頭鉤一鉤”――內(nèi)心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“我們都是好朋友”。

（5）交換“內(nèi)心唱”和“開口唱”的部分。

（6）聆聽伴奏，學(xué)生小指揮帶領(lǐng)大家進(jìn)行練習(xí)。

（7）老師鋼琴伴奏，學(xué)生看圖形譜唱歌（注意樂(lè)句連貫、音準(zhǔn)及二分音符的時(shí)值），能夠背唱歌曲。

5.復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固拍節(jié)拍特點(diǎn)。

（1）復(fù)習(xí)譜面信息：曲名、詞曲作者、調(diào)號(hào)拍號(hào)、情緒要求……

（2）復(fù)習(xí)節(jié)奏型“X X ”： 強(qiáng)拍拍手，弱拍與同桌對(duì)拍。

（3）隨琴聲拍手及對(duì)拍。

（4）拍手唱歌……

6.邀請(qǐng)舞《好朋友》。

設(shè)計(jì)意圖：將兩首歌曲連起來(lái)一邊唱一邊做游戲，對(duì)比感受不同的節(jié)拍特點(diǎn)；在歌曲演唱和表演中感受友好、愉悅和快樂(lè)的氣氛。

（1）《你的名字叫什么》8小節(jié)引子：邊拍手邊走到要找的朋友面前。

（2）歌唱《你的名字叫什么》，強(qiáng)拍拍手，弱拍與朋友對(duì)拍。

（3）音樂(lè)結(jié)束后接《拉鉤鉤》音樂(lè)做邀請(qǐng)舞游戲，4小節(jié)引子轉(zhuǎn)換節(jié)拍，和朋友表演唱《拉鉤鉤》。

（4）兩首歌曲可反復(fù)6―7遍，邀請(qǐng)舞結(jié)束后孩子們回座位。

二、聽賞樂(lè)曲《口哨與小狗》

師：在歌聲中我們都找到了好朋友，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們聽一首特別好聽的樂(lè)曲，你能從樂(lè)曲中聽出誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友嗎？

1.完整聆聽樂(lè)曲。

設(shè)計(jì)意圖：感受小狗和口哨的獨(dú)特音色、引出課題、了解譜面信息。

師：從音樂(lè)中聽到有什么叫聲？

生：小狗狗的叫聲。

師：加上動(dòng)作模仿一下那可愛(ài)的叫聲……

師：音樂(lè)中除了小狗狗的叫聲，你還聽到了什么特別的聲音？

生：口哨聲……

師：口哨聲好聽嗎？……

生：特別明亮動(dòng)聽。

師：口哨聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的呢？

生：一個(gè)人……小孩子……小男孩……

師：他和誰(shuí)是好朋友？

生：他和小狗狗是一對(duì)好朋友……在林蔭道上散步……

老師帶學(xué)生閱讀譜面文本信息：管弦樂(lè)曲《口哨與小狗》，美國(guó)作曲家普萊亞作曲……

2.模仿動(dòng)作、完整復(fù)聽樂(lè)曲。

設(shè)計(jì)意圖：感受樂(lè)曲活潑有趣的情緒特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)口哨和小狗叫聲的音色的關(guān)注，培養(yǎng)用心聆聽音樂(lè)的習(xí)慣。

（1）師：聽了樂(lè)曲，你的心情怎么樣？……小男孩和他可愛(ài)的小狗狗心情怎么樣？……讓《口哨與小狗》帶著我們一起去散散步吧。

（2）在樂(lè)曲聆聽中去想象，并按要求做模仿動(dòng)作。

要求：①聽到口哨聲時(shí)，撅嘴巴模仿吹口哨的樣子并按節(jié)奏點(diǎn)頭但不出聲；

②聽到小狗狗的叫聲時(shí)模仿小狗狗的動(dòng)作（雙手在耳朵上方做狗耳朵手勢(shì)并隨節(jié)奏扇動(dòng)）不出聲；

③沒(méi)有口哨聲也沒(méi)有小狗叫聲時(shí)，請(qǐng)隨著音樂(lè)節(jié)拍搖頭、揮手或左右輕輕搖晃身子；

④動(dòng)作練習(xí)。

（3）完整復(fù)聽樂(lè)曲，用以上模仿動(dòng)作表示聽到的不同音樂(lè)段落。

3.再聽樂(lè)曲，在結(jié)束音上做定格動(dòng)作表示結(jié)束。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步抓住學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)聚精會(huì)神地聆聽音樂(lè)。

（1）師：樂(lè)曲結(jié)束時(shí)，你聽到了什么聲音？

生：口哨聲、小狗叫聲……

師：這兩種聲音彼此應(yīng)答后樂(lè)曲結(jié)束，我們一起來(lái)表演一下：有節(jié)奏地模仿口哨聲和小狗的叫聲（可以出聲音模仿），然后選做一個(gè)模仿動(dòng)作造型（可以模仿小男孩噘嘴吹哨、昂首挺胸、甩手邁步等形象；也可以模仿小狗可愛(ài)的各種造型動(dòng)作），音樂(lè)停止，造型動(dòng)作定格不動(dòng)。

（2）隨樂(lè)曲結(jié)束句練習(xí)，注意要合上音樂(lè)的節(jié)奏。

（3）再次完整聆聽音樂(lè)，在結(jié)尾處按要求造型定格，老師配合做拍照動(dòng)作。

（4）如果時(shí)間允許，可以再玩一次。

三、小結(jié)

師：在輕松愉快的音樂(lè)聲中，今天的音樂(lè)課就要結(jié)束了。希望大家在音樂(lè)學(xué)習(xí)中相互成為好朋友，和大自然、小動(dòng)物成為好朋友，也希望孩子們和美妙的音樂(lè)成為最好的朋友！

學(xué)生在《口哨與小狗》的音樂(lè)聲中離開教室。

雷 燕 重慶市人民小學(xué)

案例設(shè)計(jì)二：

教學(xué)設(shè)計(jì)《拉鉤鉤》

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠較為準(zhǔn)確地演唱歌曲《拉鉤鉤》。

2.在音樂(lè)活動(dòng)中感受、體驗(yàn)拍的韻律感。

3.在不同的音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

準(zhǔn)確演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)

拍律動(dòng)的感受與體驗(yàn)。

教學(xué)用具

皺紋紙條（保證每一個(gè)孩子兩條）、打擊樂(lè)（木魚、碰鐘）。

教學(xué)過(guò)程

演唱“師生問(wèn)好歌”（教師編創(chuàng)），先唱譜，在唱詞。

譜例1

一、音準(zhǔn)練習(xí)

圍繞mi、sol 兩個(gè)音進(jìn)行音準(zhǔn)練習(xí)。

1.音名模唱，老師演唱mi、sol兩個(gè)音的組合。

2.請(qǐng)學(xué)生跟教師反著唱。

3.進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的音準(zhǔn)輔導(dǎo)，老師演唱后請(qǐng)學(xué)生唱，對(duì)于音準(zhǔn)上有問(wèn)題的學(xué)生當(dāng)堂給予有效指導(dǎo)。

4.引導(dǎo)學(xué)生用“”節(jié)奏創(chuàng)編三音旋律。如：mi sol mi、sol mi sol，sol sol mi、mi mi sol …… 對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)。

5.演唱歌曲《蹺蹺板》旋律，并加入表演：雙手伸平，上下擺動(dòng)模仿蹺蹺板。

譜例2

二、節(jié)奏、節(jié)拍練習(xí)

1.復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》，并能夠準(zhǔn)確地拍出歌曲中的節(jié)奏“”?？芍付ㄒ粋€(gè)學(xué)生來(lái)拍這個(gè)節(jié)奏型，也可由兩學(xué)生接龍完成此節(jié)奏。

2.節(jié)拍練習(xí)：教師在鋼琴上彈奏音樂(lè)，學(xué)生隨音樂(lè)走動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生穩(wěn)定的拍感與節(jié)奏感。要求按照節(jié)拍走步，走兩步停下、拍手兩下。

三、感受三拍子

1.教學(xué)生三拍子的節(jié)拍：第一拍拍手，第二、三拍拍腿。

2.教師彈奏歌曲旋律，學(xué)生拍三拍子。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作編創(chuàng)：第一拍拍手，第二、三拍自己編創(chuàng)，拍哪里都可以，拍感正確就可以。

4.三拍子的律動(dòng)感受，每個(gè)學(xué)生發(fā)皺紋紙條，隨音樂(lè)左右擺動(dòng)。

四、學(xué)唱歌曲

1. 聆聽范唱。安靜聆聽范唱，感受歌曲是二拍子還是三拍子。

2.再聽范唱，用自己喜歡的方式拍出節(jié)拍。

3.說(shuō)說(shuō)歌詞，邊說(shuō)邊做動(dòng)作。

歌曲動(dòng)作：“金鉤鉤，銀鉤鉤”――兩個(gè)手的食指向內(nèi)鉤起來(lái)。

“小小指頭鉤一鉤”――兩個(gè)食指對(duì)鉤起來(lái)。

第三句動(dòng)作同第一句。

“我們都是好朋友”――雙手相對(duì)置于胸前再打開伸出。

4.教唱歌曲：

（1）不依賴鋼琴，完全用老師的音準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確歌唱。教師教唱一句，學(xué)生學(xué)唱一句。教唱二到三遍。

（2）教唱時(shí)，教師注意表情與聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音與歌唱表情。

（3）關(guān)注樂(lè)句呼吸，每?jī)尚」?jié)一吸氣，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱呼吸習(xí)慣。

5.教唱歌曲旋律一到兩遍，鞏固音準(zhǔn)。

6.跟琴演唱，教師彈伴奏，伴奏形式以和聲為主。

7.師生做接龍唱游戲：

（1）集體接唱：老師唱一小節(jié)，學(xué)生唱一小節(jié)。

（2）個(gè)別接唱：老師一小節(jié)后指定一個(gè)學(xué)生接唱。

五、增強(qiáng)歌曲表現(xiàn)力

1.加入面部表情，教師用面部表情提示學(xué)生用愉快的心情有表情地演唱歌曲。

2.加入動(dòng)作：把說(shuō)歌詞環(huán)節(jié)的動(dòng)作加入，邊唱邊表演。

3.加入前兩節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)的打擊樂(lè)器木魚和碰鐘。出示節(jié)奏型：

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩種樂(lè)器的音色選擇打擊樂(lè)器，嘗試效果如何，然后自己來(lái)做評(píng)判。

4.有表情地、完整地表現(xiàn)歌曲。

六、拓展：說(shuō)說(shuō)小秘密

1.引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)為什么要拉鉤鉤。

2.告訴朋友一個(gè)小秘密然后一起拉鉤鉤吧！

七、課堂小結(jié)（略）

田 雨 北京市海淀區(qū)七一小學(xué)

案例設(shè)計(jì)三：

《拉鉤鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)以音樂(lè)的方式與老師和同學(xué)交往，喜歡并樂(lè)于參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

2.能夠和大家一起整齊地演唱歌曲《拉鉤鉤》。

3.初步認(rèn)識(shí)課本中的常用音樂(lè)標(biāo)記。

4.欣賞《口哨與小狗》，能隨音樂(lè)的變化自由地編創(chuàng)動(dòng)作。

教學(xué)難點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

2.能夠整齊地演唱歌曲。

3.引導(dǎo)學(xué)生能隨音樂(lè)的變化做不同的動(dòng)作。

教學(xué)重點(diǎn)

三拍子韻律的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、白板、電腦、鋼琴。

教學(xué)過(guò)程

一、師生問(wèn)好

師：歡迎大家來(lái)到快樂(lè)的音樂(lè)課堂。我們一起用音樂(lè)的方式來(lái)問(wèn)好吧！

設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，雖然上課鈴響了，可是他們并不能很快安靜下來(lái)，因此我設(shè)計(jì)了“師生問(wèn)好歌”，融課堂常規(guī)、節(jié)奏練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)于一體，事半功倍，效果極佳。

二、常規(guī)要求

師：上節(jié)音樂(lè)課小朋友們表現(xiàn)得很棒，還記得咱們的約定嗎？

1.坐姿：

2.學(xué)會(huì)聆聽：在音樂(lè)課上，我們會(huì)聽到很多美妙的音樂(lè)，所以要保持教室的安靜。

3.表?yè)P(yáng)：大家表現(xiàn)得真棒！老師把掌聲送給你們。大家也把掌聲送給自己吧！

4.休息：聽到這樣的音樂(lè)怎么辦？閉上眼睛，休息一會(huì)兒。

5.緊急集合令：聽到老師說(shuō)“一、二、三”或者看到伸出三個(gè)手指，馬上坐端正！

設(shè)計(jì)意圖：課堂常規(guī)對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，只有讓孩子們知道在課堂上什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做，才能保證上課的質(zhì)量和高效。而課堂常規(guī)的訓(xùn)練和要求不是一蹴而就的，每節(jié)課都要提醒。這里設(shè)計(jì)的富有音樂(lè)特色的“表?yè)P(yáng)”、“休息”等，不僅鍛煉了孩子們的音樂(lè)聽辨能力，也讓孩子們充滿了興趣，課堂也因此變得分外多彩。

三、認(rèn)識(shí)音樂(lè)標(biāo)記

1.屏幕依次出示：這是誰(shuí)？它在做什么？

第一組：演唱、聆聽

第二組：演奏、提示

第三組：知識(shí)與技能、編創(chuàng)與活動(dòng)

2.辨識(shí)游戲（略）

設(shè)計(jì)意圖：課本上的音樂(lè)圖標(biāo)以孩子們喜歡的動(dòng)物形象來(lái)標(biāo)記，非常符合孩子們的審美情趣。因此，在讓孩子們認(rèn)識(shí)這些圖標(biāo)時(shí)，我通過(guò)屏幕來(lái)依次展示，孩子們很快就記住了。在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也運(yùn)用到了部分圖標(biāo)，效果明顯。

四、復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》

1.游戲：開火車（依次邊拍手邊說(shuō)自己的名字）。

師：讓我們開起小火車，我先來(lái)

“”……

2.齊唱《你的名字叫什么》。

師：小青蛙邀請(qǐng)我們一起去唱歌呢！

3.提示演唱姿勢(shì)，再次演唱。

師：大家的歌聲把小鸚鵡也吸引來(lái)了，它說(shuō)大家唱得真好聽，如果像屏幕里的小朋友一樣唱歌時(shí)“站要正，坐要直”，大家的歌聲會(huì)更動(dòng)聽！我們用小鸚鵡說(shuō)的方法再來(lái)唱一遍吧！

設(shè)計(jì)意圖：雖然上節(jié)課已經(jīng)學(xué)會(huì)了歌曲《你的名字叫什么》，但是因?yàn)槿雽W(xué)不到一周的時(shí)間，師生之間還有很多叫不上名字，因此我設(shè)計(jì)了“開火車”這個(gè)小游戲，幫助大家進(jìn)一步相互熟悉，同時(shí)鞏固了歌曲。在演唱環(huán)節(jié)，我借用小鸚鵡的話來(lái)提醒大家注意演唱姿勢(shì)，收到了很好的效果。兒童的天性就是這樣，有時(shí)候老師的提醒遠(yuǎn)不及小動(dòng)物的一句話呢。

五、學(xué)新歌《拉鉤鉤》

1.課中休息。

2.用動(dòng)作表現(xiàn)三拍子的強(qiáng)弱。

師：大家仔細(xì)看，老師要變魔術(shù)了。這是什么？

（生略）

師：在音樂(lè)里，這是一組節(jié)奏記號(hào)，它們有什么特點(diǎn)？

生：第一個(gè)大，第二、第三個(gè)比較小。

師：說(shuō)得多好啊，第一個(gè)大，讀“強(qiáng)”；第二個(gè)和第三個(gè)小，讀“弱”，連起來(lái)就是“強(qiáng)弱弱”。這樣的拍子我們一般叫四三拍，一起讀一遍。

引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)，第一拍拍手，第二、三拍點(diǎn)手心。

3.初聆聽《拉鉤鉤》，師生隨音樂(lè)動(dòng)作。

4.師啟發(fā)：大家開動(dòng)腦筋，還可以用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)？

設(shè)計(jì)意圖：如何引導(dǎo)學(xué)生感受三拍子的韻律，這是一個(gè)難點(diǎn)。在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)，在一個(gè)黑色的小屏幕上一敲，出現(xiàn)了三個(gè)節(jié)奏音符，隨后讓孩子們辨識(shí)，可愛(ài)的孩子們說(shuō)什么的都有，興趣濃厚。隨后老師揭示：在音樂(lè)里，這是一種節(jié)奏記號(hào)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們觀察有什么特點(diǎn)，從而得出強(qiáng)弱弱的規(guī)律，并隨音樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)，可謂一氣呵成，于無(wú)痕中解決了本課的難點(diǎn)。

5.再次聆聽：歌里唱了些什么？

6.師按節(jié)奏范讀第一段歌詞，生讀第二段。

7.揭示歌名：

師：金鉤鉤和銀鉤鉤指的是什么？（小手指）這首歌曲的名字就叫《拉鉤鉤》。

8.三遍聆聽：教師隨音樂(lè)找朋友。

師：兩個(gè)人拉了鉤鉤，就是好朋友了，一百年也不能變。老師要找好朋友拉鉤鉤了，誰(shuí)坐的最端正呢？

9.四遍聆聽：學(xué)生隨音樂(lè)找朋友。

10.隨琴慢唱。

11.師生對(duì)唱、生生對(duì)唱，鞏固歌曲。

12.完整演唱：

師：小鸚鵡提醒大家了，輕輕地唱歌，你的歌聲更好聽！用小鸚鵡的方法來(lái)唱一遍。

設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)孩子都希望有自己的好朋友，更希望和老師成為好朋友。針對(duì)這一心理，在聆聽歌曲的時(shí)候，我走到孩子們中間，誰(shuí)聽得最認(rèn)真我就和誰(shuí)拉鉤鉤，這樣一來(lái)，也激勵(lì)了那些沒(méi)有被拉過(guò)鉤鉤的孩子更加認(rèn)真地聆聽。接著再進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們之間相互拉鉤鉤，找自己的好朋友。不知不覺(jué)間，孩子們開開心心地由聽熟到會(huì)唱，由會(huì)唱到唱好歌曲。

六、欣賞《口哨與小狗》

1.課中休息。

2.靜靜聆聽《口哨與小狗》。

師：我們一邊休息，一邊聽一首好聽的曲子，仔細(xì)聽，音樂(lè)中出現(xiàn)了什么聲音？

3.簡(jiǎn)介樂(lè)曲。

師：這是美國(guó)作曲家普萊亞創(chuàng)作的管弦樂(lè)曲《口哨與小狗》，聽了這首曲子心情是高興的，還是悲傷的？（生略）

4.二次欣賞，隨音樂(lè)編創(chuàng)動(dòng)作。

師：這首樂(lè)曲表現(xiàn)了小主人吹著口哨和心愛(ài)的小狗在林蔭道上散步的情景。聽到口哨吹奏的音樂(lè)用什么動(dòng)作表示？聽到狗叫聲用什么動(dòng)作表示？請(qǐng)大家自己編創(chuàng)動(dòng)作，讓我們隨音樂(lè)一起來(lái)表演吧！

篇6

生活化科學(xué)教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中滲透“生活化”的理念，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，充分挖掘利用學(xué)生身邊的熟悉的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)探究。使學(xué)生在探究過(guò)程中逐步體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生深切體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。

一、新課導(dǎo)入“生活化”

“良好的開端等于成功的一半”，有效設(shè)計(jì)實(shí)施新課的開頭，可以收到先聲奪人的效果。因此，采用日常生活和生產(chǎn)中學(xué)生熟悉的一些事物導(dǎo)入新課，能使學(xué)生在熟中生疑，凡中見奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個(gè)究竟”，從而使他們的思維處于“活躍”狀態(tài)。

例如：升旗儀式導(dǎo)入滑輪，用蹺蹺板、撬棒導(dǎo)入杠桿，游泳導(dǎo)入浮力，拔河比賽導(dǎo)入二力平衡，用金魚缸導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡，用一日三餐導(dǎo)入新陳代謝的同化作用、異化作用，用節(jié)日的氣球?qū)霘錃?，用臺(tái)風(fēng)和四季導(dǎo)入天氣和氣候等。

二、知識(shí)構(gòu)建“生活化”

學(xué)生上復(fù)習(xí)課遠(yuǎn)沒(méi)有上新課的熱情高，但是復(fù)習(xí)課對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化、知識(shí)框架的構(gòu)建，概括、綜合能力的培養(yǎng)都有著非常獨(dú)特的作用，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課片面認(rèn)識(shí)不僅達(dá)不到知識(shí)梳理的目的，更不用說(shuō)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培提高。復(fù)習(xí)課利用“生活化”的資源將知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如：廚房中蘊(yùn)合了豐富的科學(xué)知識(shí)，包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)“探究廚房里的科學(xué)知識(shí)，“這一課題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從節(jié)能、安全、科學(xué)環(huán)保等角度認(rèn)真探索。在此基礎(chǔ)上教師把知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

三、探究過(guò)程“生活化”

探究是科學(xué)新課程的靈魂。教改實(shí)踐中教師對(duì)探究式教學(xué)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以我們即使有更好的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念和教科書也只能是紙上談兵?？茖W(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在科學(xué)探究中每個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)“生活化”探究問(wèn)題

興布魯納強(qiáng)調(diào)指出：“探究學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所研究的課題的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一問(wèn)題發(fā)生興趣，他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的地步?！笔聦?shí)證明，任何一名科學(xué)家的創(chuàng)新成果，無(wú)一不是對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的探究興趣的情況下所取得的?，F(xiàn)實(shí)生活中存在大量的科學(xué)問(wèn)題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入課堂。

例如：從現(xiàn)實(shí)生活中的“鐵塊在水里下沉，為什么同樣的材料制成的船（鐵盒）都能浮于水上？”現(xiàn)象入手引出“ 影響浮力大小的因素”探究課題。又如從“靜止在桌面上的物體受力則運(yùn)動(dòng)，不受力依然靜止”這一學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引出對(duì)“牛頓第一定律”的探究。從高壓鍋煮飯易熟引出“沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”的探究課題等等。

這些都是利用學(xué)生熟悉感興趣的現(xiàn)實(shí)題材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而迫使他們產(chǎn)生一種“一定要探個(gè)究竟”的情緒，并相互協(xié)作共同解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探索者，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的正確途徑，從而獲得未知的知識(shí)。

2.采用“生活化”實(shí)驗(yàn)器材

教師用學(xué)生熟悉的生活用品來(lái)代替實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，不僅取材方便，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)探究過(guò)程，而且能使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)與和生活的聯(lián)系，懂得科學(xué)的真正價(jià)值，同時(shí)能讓學(xué)生感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真諦，幫助學(xué)生消除對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的神秘感，增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值感。

例如：用礦泉水瓶代替錐形瓶完成CO2和NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，用手機(jī)代替電鈴?fù)瓿陕曇魝鞑バ枰浇榈膶?shí)驗(yàn)等。用生活中的實(shí)物代替掛圖、模型標(biāo)本課件等，將植物帶進(jìn)課堂讓學(xué)生觀察根莖、葉、花、果實(shí)、種子；將桿秤、起子、剪刀、訂書機(jī)、指甲剪、年糕刀等帶進(jìn)課堂讓學(xué)生體驗(yàn)各類杠桿，讓電爐、電茶壺、電吹風(fēng)、電熨斗、蓄電池帶進(jìn)課堂讓學(xué)生體會(huì)電能的轉(zhuǎn)化，將彈弓、上發(fā)條的玩具車或鐘表帶進(jìn)課堂讓學(xué)生理解彈性勢(shì)能及機(jī)械能的轉(zhuǎn)化等等。

實(shí)驗(yàn)器材的生活化，不僅鞏固與強(qiáng)化所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和探究意識(shí)。還能幫助他們掌握一定的生活技能，提高他們參與社會(huì)生活的能力。

四、搜集“生活化”課外探究課題

“生活化”科學(xué)教學(xué)可以結(jié)合教材、將課本內(nèi)容適當(dāng)拓寬，尋找知識(shí)內(nèi)部的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)際中的運(yùn)用能力。教學(xué)中應(yīng)該搜集“生活化”課外探究課題。

例如：設(shè)計(jì)“測(cè)定人體最大輸出功率”課題探究，讓學(xué)生分組進(jìn)行“猜想和預(yù)測(cè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“找器材進(jìn)行測(cè)量”、“評(píng)估和拓展”等。

不僅使學(xué)生自己把知識(shí)建構(gòu)起來(lái)，而且讓學(xué)生學(xué)到了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的方法，使感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)啟迪了學(xué)生創(chuàng)新思維。

“生活化”科學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施，不僅重構(gòu)了初中科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，而且將課堂內(nèi)延伸到課堂外，深入到學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了很大的挑戰(zhàn)，以下幾方面的效果尤其突出：凸現(xiàn)學(xué)生主體； 提升思維能力； 提升教師專業(yè)水準(zhǔn)。

篇7

說(shuō)教材分析:

《克和千克的認(rèn)識(shí)》是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的重要內(nèi)容,是后面認(rèn)識(shí)“噸”的前提，同時(shí)也是解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)?？撕颓Э诉@兩個(gè)量比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)物體的輕重問(wèn)題，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)，而且質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣具體、直觀，不能只靠觀察得到認(rèn)識(shí),只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。因而要幫助學(xué)生理解和建立克和千克的直觀概念，應(yīng)通過(guò)大量的操作活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富，鮮明，深刻的感知

說(shuō)學(xué)情分析:

“克與千克的認(rèn)識(shí)”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是生活經(jīng)驗(yàn)不多，二是比較抽象，因此學(xué)生接受起來(lái)比較困難。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)克與千克，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，特別注意強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課將觀察、動(dòng)手操作、演示、實(shí)踐運(yùn)用等有機(jī)的貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)猜一猜、稱一稱、掂一掂、估一估等實(shí)際操作，讓學(xué)生對(duì)克與千克有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與技能：在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克；使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

2.過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)猜一猜、掂一掂、稱一稱、說(shuō)一說(shuō)，自主體驗(yàn)和交流合作感悟“克”和“千克”觀念。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn)：感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。

教學(xué)難點(diǎn)：是克和千克質(zhì)量觀念的建立。

說(shuō)教具與學(xué)具:

果凍、蘋果、秤、鹽有質(zhì)量標(biāo)識(shí)的物品,如薯片、餅干等，1角硬幣等若干份，課件。

教法：這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，雖然他們已養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但因年齡小，還是好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，教師在教學(xué)中以情境教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、熟悉的游戲情境、活動(dòng)情境，讓學(xué)生充分去感受、發(fā)現(xiàn)，獲取新知，同時(shí)還采用啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)。

學(xué)法：為了更好的突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學(xué)習(xí)方式，在學(xué)法上采用了讓學(xué)生掂一掂、說(shuō)一說(shuō)、估一估、稱一稱等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦，在這種主動(dòng)參與、自主探究、合作交流的過(guò)程中感悟新知。

具體分四個(gè)層次：

1、抓住學(xué)生的已有生活常識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知道質(zhì)量單位和我們?nèi)粘Ｉ钣忻芮械穆?lián)系。

2、通過(guò)學(xué)生的小組合作，分別進(jìn)行“看一看”、“稱一稱”、“掂一掂”、“數(shù)一數(shù)”、“比一比”等等的實(shí)際操作，以增加對(duì)克和千克的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成克和千克的重要概念。

3、給學(xué)生充足的時(shí)間，在猜、稱等活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)克和千克的換算關(guān)系，知道1千克＝1000克。

4、在練習(xí)鞏固中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）趣味引入、初步感知：

1、“蹺蹺板”的游戲。

2、學(xué)生活動(dòng)掂一掂學(xué)習(xí)用品，感受它們的輕重，同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。

（二）充分感受、自主探究：

1、認(rèn)識(shí)計(jì)量工具“秤”。

2、認(rèn)識(shí)常用的計(jì)量單位“千克”、“克”。

3、實(shí)際操作中建立千克的質(zhì)量概念.

活動(dòng):稱一稱，掂一掂,估一估,找一找,猜一猜,說(shuō)一說(shuō)。

4、實(shí)際操作中，建立克的質(zhì)量概念

“掂、稱、找、說(shuō)”四個(gè)層次

5、溝通克與千克的內(nèi)在聯(lián)系。

(1)學(xué)生計(jì)算兩袋鹽的質(zhì)量500克+500克=1000克

(2)老師借1000克的薯片，放在臺(tái)秤上稱一稱，是多少千克？

(3)想：1000個(gè)1克大米是多少克？顯示1000克大米圖。

(4)對(duì)比：一手掂1角硬幣，一手掂1千克的物品，有什么感受？

（三）練習(xí)：

1、1千克棉花和1千克鐵比較，哪個(gè)重一些?

2、在括號(hào)里填上合適的單位。

3、聰聰給姥姥的一封信

姥姥：

您好，我已經(jīng)8歲了，身體長(zhǎng)得特別健壯，體重已達(dá)45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個(gè)，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個(gè)，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

（四）質(zhì)疑小結(jié)、概括評(píng)價(jià)：

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和感受，能和大家分享一下嗎？

2、概括：今天我們通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱、比一比，認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位“千克”和“克”，而且能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3、課后作業(yè)

（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回家與媽媽上街買一次萊或去超市購(gòu)物）。這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)延伸到課外，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)離我們并不遠(yuǎn)，而學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得以發(fā)展。

說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

克和千克

1000克

1000克和1千克比較，誰(shuí)重？

1000克=1千克

說(shuō)作業(yè)布置：

（1）家里的哪些物體的質(zhì)量大約是1克，哪些物體的質(zhì)量是1千克？

（2）1千克雞蛋大約有幾個(gè)？1大袋洗衣粉有多重？

說(shuō)教學(xué)反思：

1．通過(guò)游戲讓學(xué)生重溫最熟悉的生活情境，喚起學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位。即尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

篇8

關(guān)鍵詞 全國(guó)卷 廣東卷 高考物理 教學(xué)

Abstract Along with the deepening of curriculum reform， from 2016 onwards， Guangdong province college entrance examination using the new curriculum standards of the volume， so the content of the examination， the college entrance examination of physics and the volume of the volume of Guangdong test points， questions， difficult aspects， in order to guide the high school physics teaching， review， to promote the high school physics curriculum more smoothly reform.

Keywords National volume； Guangdong； college entrance examination physics； teaching

1 改革背景

2004年廣東省最早進(jìn)入了全國(guó)高中新課程改革的試驗(yàn)階段，在2007年進(jìn)行新課程改革后的第一批學(xué)生迎來(lái)了高考，在2007年的高考中，有的地方使用的是教育部中心命題的全國(guó)卷，而廣東省則使用的是廣東卷，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的深入改革，取得了較好的成績(jī)。隨著形勢(shì)的變化，國(guó)務(wù)院對(duì)考試招生制度提出了新的要求，即要深化高考改革內(nèi)容，根據(jù)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及各高校選拔人才的要求，科學(xué)地?cái)M定高考試題內(nèi)容，增強(qiáng)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性和綜合性，重點(diǎn)考查學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力，以及其獨(dú)立思考能力。隨著新課程改革的深入，廣東省自2016年開始采用新課程標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)卷，因此，有必要對(duì)高考物理廣東卷和全國(guó)卷的考試內(nèi)容、考試重點(diǎn)、題型、難度等方面進(jìn)行比較，根據(jù)其差異，來(lái)探索采用全國(guó)卷的背景下，高中物理課程的教學(xué)方法和策略，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地開展物理學(xué)習(xí)。①

2 高考物理全國(guó)卷和廣東卷的分析研究

2.1 命題指導(dǎo)思想和考試能力的要求比較

高考物理全國(guó)卷和廣東卷，都能夠反映出新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)物理學(xué)科的整體要求，且都符合選拔性考試的規(guī)律和要求，能夠幫助各高校選拔出符合要求的新生。兩套高考試卷的命題指導(dǎo)思想都是以能力測(cè)試為主，全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力以及科學(xué)素養(yǎng)等，而兩套試卷對(duì)學(xué)生能力的要求都是相同的，都是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力、分析綜合能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约坝脭?shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力。②

2.2考試內(nèi)容的比較

兩種試卷的考試內(nèi)容要求有所不同，全國(guó)卷的考試內(nèi)容由兩部分組成，分別是必考和選考，必考內(nèi)容有必修1、2和選修3-1、3-2四個(gè)模塊；選考的內(nèi)容有選修3-3、3-4、3-5，三個(gè)模塊中選擇一個(gè)，廣東卷的考試內(nèi)容是必修1、2，選修3-1、3-2、3-3、3-5，共有6個(gè)模塊，但是沒(méi)有選考部分。對(duì)全國(guó)卷和廣東卷的考試內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)數(shù)量和要求比較，全國(guó)卷的考試內(nèi)容少于廣東卷、考試要求低于廣東卷。③

2.3 廣東卷和全國(guó)卷的題型、題量以及分值的比較

全國(guó)卷的內(nèi)容設(shè)置為：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題5道共30分，多項(xiàng)選擇題3道共18分，實(shí)驗(yàn)題2道共15分，計(jì)算題2道共32分，選考題1道共15分，總共包括2道選考題，其中1道是選擇題或者是填空題，另外1道是計(jì)算題。廣東卷的試題設(shè)置是：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題4道共16分，雙項(xiàng)選擇題5道共30分，實(shí)驗(yàn)題1道（分2小題），共18分，計(jì)算題2道共36分。

2.4 試題難度的比較

兩種試卷的試題難度都包括低、中、高這三等難度，其中主要是以中等難度的題為主，但是各種題型的難度還是有所不同，全國(guó)卷的題型及難度如下：選擇題難度大約在0.5-0.7之間，實(shí)驗(yàn)題難度大約在0.4-0.5之間，第一個(gè)計(jì)算題難度大約在0.5-0.6之間，第二個(gè)計(jì)算題的難度大約在0.3-0.4之間，選考題的難度在0.4-0.6之間；而廣東卷的題型及難度如下：選擇題難度在0.7-0.8之間，實(shí)驗(yàn)題的難度在0.5-0.6之間，第一個(gè)計(jì)算題的難度在0.4-0.5之間，第二個(gè)計(jì)算題的難度在0.2之間。由此可見，兩種試卷不同題型之間的難度系數(shù)不相同，存在一定的差異，而全國(guó)卷的選擇題和實(shí)驗(yàn)題，難度系數(shù)大于廣東卷，廣東卷的計(jì)算題難度系數(shù)大于全國(guó)卷。

2.5 試題特點(diǎn)比較

（1）選擇題。兩種試卷的考查內(nèi)容主要是物理學(xué)科的基本概念、學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解；選擇題的情境都比較緊密地貼近實(shí)際生活。如2015年全國(guó)1卷第18小題通過(guò)一帶有乒乓球發(fā)射機(jī)的乒乓球臺(tái)考查有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；2015年廣東卷第13小題結(jié)合自行車的直線運(yùn)動(dòng)，分析位移圖像，第14小題以帆板、帆船為情景，求合速度。

但全國(guó)卷的選擇題比較重視物理學(xué)史的物理思維方法的教育功能；重視算；更突出物理基本思維方法的考查。如2014年全國(guó)1卷第14小題，“在法拉第時(shí)代，下列驗(yàn)證“由磁產(chǎn)生電”設(shè)想的實(shí)驗(yàn)中，能觀察到感應(yīng)電流的是（ ）”，等等。

（2）實(shí)驗(yàn)題。兩種試卷都比較側(cè)重實(shí)驗(yàn)方法與技能的考查，如實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的正確操作方法、實(shí)驗(yàn)儀器的讀數(shù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力等。

全國(guó)卷的驗(yàn)題不局限于考綱給定的實(shí)驗(yàn)，更重視物理規(guī)律、方法的應(yīng)用，更關(guān)注磁電式電表間的內(nèi)在聯(lián)系。如，在2015年的實(shí)驗(yàn)題考查內(nèi)容方面，廣東卷第34小題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是“使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量重力加速度以及研究元件伏安特性、多用電表使用和測(cè)量電池組的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”，而全國(guó)卷的第22小題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是“測(cè)量玩具小車通過(guò)凹形橋的最低點(diǎn)時(shí)的速度以及對(duì)電表的改裝和電路的故障的分析”。

兩種試卷的命題結(jié)構(gòu)還是比較相似的，均是一道力學(xué)一道電學(xué)，一道大題一道小題，一道題較難一道題較容易的布局，全國(guó)卷涉及到的計(jì)算比較繁瑣。

（3）計(jì)算題。兩種試卷都涉及到物理基本規(guī)律及應(yīng)用方法的考查。必考部分都是一道力學(xué)一道電學(xué)，難度呈梯度分布的命題結(jié)構(gòu)，兩種試卷的計(jì)算題的設(shè)置是“兩體多段”或“多體多段”的模式，考題的過(guò)程比較復(fù)雜，涉及的考點(diǎn)和方法也比較多，主要是考查學(xué)生綜合運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)，分析相對(duì)復(fù)雜的物理過(guò)程來(lái)解決實(shí)際物理問(wèn)題的能力。

而全國(guó)卷在選做題中還多出一個(gè)計(jì)算題，從2011-2015年的試題來(lái)看，考查內(nèi)容較穩(wěn)定，涉及到動(dòng)量與動(dòng)量守恒的考查，而廣東卷會(huì)把動(dòng)力學(xué)、動(dòng)量和能量等多個(gè)考點(diǎn)綜合起來(lái)考查。考慮到全國(guó)卷選做題之間的難度平衡和動(dòng)量相關(guān)的試題，全國(guó)卷計(jì)算題難度小于廣東卷計(jì)算題難度。

3 教學(xué)改革對(duì)策

（1）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)全國(guó)卷和廣東卷的分析，發(fā)現(xiàn)高考對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)比較重視，且新課程標(biāo)準(zhǔn)也是比較關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生置于教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由全國(guó)卷和廣東卷的分析，可知兩種試卷的考試內(nèi)容都符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實(shí)三維目標(biāo)，都是以能力測(cè)試為主，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力以及科學(xué)素養(yǎng)等進(jìn)行全面考查。因此教師在進(jìn)行物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生的興趣和實(shí)際需要為前提，掌握物理學(xué)科結(jié)構(gòu)，更深入地挖掘物理學(xué)科中所包含的思想和文化，研究物理學(xué)科為人類社會(huì)所帶來(lái)的成果以及其對(duì)科技進(jìn)步所作出的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。④另外，教師在物理教學(xué)過(guò)程中，還要非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)素養(yǎng)。

（3）要將實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合。首先，教師應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開展教學(xué)，如在教學(xué)核反應(yīng)方程時(shí)，可以為學(xué)生展示核能源環(huán)境，如核反應(yīng)推以及核裂變等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀；在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生講解我國(guó)航天技術(shù)發(fā)展事例，如神舟飛船、嫦娥奔月等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤其次，教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，如教師在教學(xué)力的合成與分解的時(shí)候，可以通過(guò)一些生活情境，如懸掛吊燈、手推車、蹺蹺板等，來(lái)提高學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的分析能力，活學(xué)活用。

（4）深入挖掘物理規(guī)律中的教學(xué)價(jià)值，采用多樣化的教學(xué)方法。第一，教師應(yīng)該更深入地挖掘物理規(guī)律中的教學(xué)價(jià)值，如，引用生活中的物理現(xiàn)象，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。第二，教師應(yīng)該總結(jié)物理教學(xué)思想，采用多樣化的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文首先闡述了新課程改革背景，然后分析了高考物理全國(guó)卷和廣東卷，最后提出了教學(xué)改革對(duì)策，分別是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、將實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合、深入挖掘物理規(guī)律中的教學(xué)價(jià)值及采用多樣化的教學(xué)方法。

注釋

① 陳炳社，姚躍涌.新課標(biāo)高考物理廣東卷與全國(guó)卷的比較研究及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].物理教學(xué)，2015.9：62-65.

② 詹華林.全國(guó)卷高考物理命題研究對(duì)廣東高中物理教學(xué)的啟示[J].課程教育研究，2016.16：137-138.

③ 姚躍涌.基于全國(guó)卷的高中物理課程與教學(xué)實(shí)施策略[J].課程教學(xué)研究，2015.9：36-42.

篇9

1.使學(xué)生理解等量代換的意義，能根據(jù)實(shí)物代換，計(jì)算物體的數(shù)量，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握等量代換的方法，體會(huì)等量代換的思想。

2.在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

3.體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：利用天平或蹺蹺板的原理，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中初步體會(huì)等量代換的思想方法，為以后學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)作準(zhǔn)備。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用等量代換這一數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

1.課前交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

師：孩子們，你們猜猜這里面是什么。

生：不知道。

師：這是老師帶給你們的神秘禮物，什么樣的孩子能得到它呢？

師：上課遵守紀(jì)律，積極主動(dòng)，認(rèn)真思考，回答對(duì)了的孩子，你就得到一顆智慧星。兩顆星可以換一面紅旗，兩面紅旗可以換一份神秘禮物，你們想得到神秘禮物嗎？

生：想。

師：那讓我們一起努力吧！首先，讓我們來(lái)聽一段故事！

2.故事導(dǎo)入。

課件演示：《曹沖稱象》。

師：中國(guó)古時(shí)候有個(gè)大官，叫曹操。一天，孫權(quán)送給他一頭大象，他很高興，帶著兒子和官員們一同去看。大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？

曹操問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱？”有的說(shuō)：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”有的說(shuō)：“有了大秤也不行啊，誰(shuí)能提得起這桿大秤呢？”也有的說(shuō)：“把大象殺了，割成一塊一塊的再稱?！?/p>

曹操聽了直搖頭……

這時(shí)，曹操的兒子曹沖說(shuō)：“我有個(gè)辦法，把大象趕到一艘船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重?！?/p>

師：你們覺(jué)得這種辦法可行嗎？為什么？

生：因?yàn)槭^的重量和大象的量相等。

師：從哪兒知道？

生：裝上石頭，船下沉到畫線的地方。

師：曹沖稱象其實(shí)就是運(yùn)用了數(shù)學(xué)當(dāng)中的一種思想――“等量代換”。

師：我們?cè)谌粘Ｉ钪?，也有用到，比如我要?00元換成零錢，怎么換？

生：2個(gè)50元，10個(gè)10元，5個(gè)20元……

師：能不能換成9個(gè)10元？為什么？

…………

師：價(jià)值不一樣。（強(qiáng)調(diào)必須等量才能交換。）不同數(shù)量，不同價(jià)值的兩種物體，如果重量方面是相等的或價(jià)值方面相等，就可以進(jìn)行等量代換。這節(jié)課我們就用等量代換的知識(shí)來(lái)解決一些問(wèn)題。

二、自主探究，合作交流

1.師：請(qǐng)看。（出示情境圖：水果攤前的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生看圖理解題意。）認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？

（學(xué)生匯報(bào)條件和問(wèn)題。）

師：在本例題中，我們假設(shè)每個(gè)蘋果同樣重，那么1個(gè)西瓜與幾個(gè)蘋果同樣重呢？這節(jié)課，我們將和曹沖一樣運(yùn)用“等量代換”的數(shù)學(xué)思考方法解決這個(gè)問(wèn)題。

2.請(qǐng)看自學(xué)提示：

（1）認(rèn)真觀察，尋找其中等量的關(guān)系，思考：1個(gè)西瓜4千克，4個(gè)蘋果1千克，1個(gè)西瓜的重量等于幾個(gè)蘋果的重量？

（2）帶著自己的思考方法與小組同學(xué)討論交流，說(shuō)清楚思路，然后選代表匯報(bào)。

師強(qiáng)調(diào)：觀察后，先自己思考，有方法后再與小組討論。

（生學(xué)習(xí)，師巡視。）

3.學(xué)生匯報(bào)：

師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)算理：1個(gè)西瓜和4千克砝碼同樣重，4千克砝碼和多少個(gè)蘋果同樣重呢？

學(xué)生匯報(bào)：如果第二個(gè)圖中天平的右邊變成原來(lái)的4倍，左邊也要變成原來(lái)的4倍（即16個(gè)蘋果），天平才能保持平衡，所以1個(gè)西瓜和16個(gè)蘋果同樣重。

師：用算式怎樣計(jì)算呢？

（生匯報(bào)，師板書：4×4=16（個(gè)））

師：你認(rèn)為這道題的關(guān)鍵是什么？代換就是把一種物體用另一種物體來(lái)替換，我們一定要弄清能不能直接換，不能就要找相關(guān)聯(lián)的量。西瓜和蘋果沒(méi)有直接關(guān)系，但它們都和1千克有聯(lián)系，我們把1千克叫做中間量。先把西瓜換成1千克，再把1千克換成西瓜。這道題中是用16個(gè)蘋果的重量替換4千克，1千克換4個(gè)蘋果，所以1個(gè)西瓜可以換16個(gè)蘋果。我們?cè)賮?lái)回顧一下我們剛才的代換過(guò)程。（根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體課件展示尋找中間量的過(guò)程。）

（板書：1個(gè)西瓜=4千克=16個(gè)蘋果。）

4.舉一反三。

完成課本第109頁(yè)的“做一做”。

出示圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意再獨(dú)立完成。

反饋展示算理：要求2頭牛和多少只羊同樣重，首先要知道2頭牛和多少頭豬同樣重，再利用豬和羊的質(zhì)量關(guān)系進(jìn)行等量代換。或者先將1頭牛代換成羊，就可求出2頭?？蓳Q幾只羊了。

總結(jié)：上面兩道題有什么共同特點(diǎn)？解決這樣的問(wèn)題時(shí)我們應(yīng)該怎么做？

師生共同總結(jié)方法：

1.仔細(xì)觀察，尋找中間量。

2.知道要求的量 = 幾個(gè)中間量；一個(gè)中間量 = 幾個(gè)其他量。

師：你們的回答真棒，一下子就把這個(gè)問(wèn)題解決了，接下來(lái)我們就用得出的這種方法來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，做題的時(shí)候可以選擇你認(rèn)為簡(jiǎn)捷的方法來(lái)算。拿出你的題卡，一起讀一下題目（勇闖智慧島）。每做對(duì)一道題你就給自己貼上一顆智慧星，希望我們每個(gè)同學(xué)都有信心和能力靠自己的智慧來(lái)?yè)Q取老師的神秘禮物。有信心嗎？

生：有。

師：現(xiàn)在進(jìn)入我們的智慧島，開始答題。

三、鞏固應(yīng)用（每個(gè)孩子發(fā)張闖關(guān)卡，上面分別寫著三關(guān)的內(nèi)容）

1.1茶壺水可倒2暖瓶

1暖瓶可以倒4杯水

1茶壺可倒（ ）杯水

2.=++

=+++

=（ ）個(gè)

3.+=91

+=63

+=46

那么 =（ ）

=（ ）

=（ ）

四、總結(jié)拓展

師：在沒(méi)有貨幣的遠(yuǎn)古時(shí)期，人們就已經(jīng)運(yùn)用等量代換的知識(shí)來(lái)?yè)Q取自己所需的物品了，課下同學(xué)們可以進(jìn)行深入研究，了解我們中國(guó)商品社會(huì)的發(fā)展歷程。

總結(jié)：等量代換的問(wèn)題在日常生活中我們會(huì)經(jīng)常遇到，只要留心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)解決這種問(wèn)題并不難。以后我們做任何事情，只要肯動(dòng)腦筋，應(yīng)用我們的智慧，沒(méi)有我們辦不成的事情。下面，我們來(lái)看看哪些同學(xué)能得到神秘禮物。兩顆星換一面紅旗，兩面紅旗換神秘禮物，那需要幾顆星就可以換禮物呢？（生：4顆星）恭喜這些同學(xué)得到神秘禮物。

反思：

本課時(shí)是三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容中等量代換知識(shí)，其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)注意由創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)探究欲望入手，我從學(xué)生熟知的故事《曹沖稱象》中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課有一個(gè)鮮明的探究主題和層次，尋求出等量代換問(wèn)題的解決規(guī)律。教學(xué)全過(guò)程是以問(wèn)題為核心組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把問(wèn)題隱含于具體的教學(xué)目標(biāo)完成之中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的積極性和求知欲。