導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇烏鴉喝水教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中《烏鴉喝水》一文的課程設(shè)計(jì)作一探討，進(jìn)而對(duì)該課做出課后反思。希望對(duì)以后小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有所幫助。

教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版語(yǔ)文第二冊(cè)《烏鴉喝水》。

教學(xué)目標(biāo)

情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課課文，讓學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，想辦法解 決困難的道理。

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字和新詞。

能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過(guò)程。能用"漸漸"造句。

重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）正確流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過(guò)程，能用"漸漸"這個(gè)詞造句。

（2）學(xué)習(xí)本課的生字和新詞，能夠正確地書寫。

教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

《烏鴉喝水》這篇課文比較簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，比如"你們印象中的烏鴉是什么樣的？"、"烏鴉美不美？"等。

2.初讀課文，了解課文

讓學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自然段劃出生字和新詞。指明朗讀，檢查字音是否準(zhǔn)確。根據(jù)朗讀情況給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)與糾正。然后出示本課中的生字，讓學(xué)生認(rèn)讀以加強(qiáng)記憶（這一過(guò)程可以選擇讓學(xué)生搶答的方式進(jìn)行積極認(rèn)讀）。

3.精讀課文，體會(huì)道理

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并檢查學(xué)生閱讀的情況并予以引導(dǎo)。

第一自然段的學(xué)習(xí)：先請(qǐng)一名學(xué)生朗讀第一自然段。相關(guān)問(wèn)題："誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，課文里烏鴉一開(kāi)始遇到了什么事情？"，"口渴沒(méi)水喝的時(shí)候?yàn)貘f的心情是什么樣的？"，"當(dāng)烏鴉找到水后心情是什么樣的？緊接著又遇到了什么困難？此刻的心情又是什么樣的？"。學(xué)生思考并回答完這些問(wèn)題之后，組織學(xué)生進(jìn)行情境表演。四個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)學(xué)生表演，另外兩名學(xué)生在旁邊給出注意。表演完畢后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

第二自然段的學(xué)習(xí)：同樣叫一名同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)思考問(wèn)題："烏鴉看到瓶子旁邊有什么？""烏鴉可能會(huì)想什么辦法？"

第三自然段的學(xué)習(xí)：小組齊讀并思考："烏鴉想出了什么辦法？"，"效果怎么樣？"，"最終有沒(méi)有喝到水？"

4.再讀課文，欣賞文中的好詞句

4.1 叫同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)他們喜歡哪些句子，并說(shuō)明理由。

4.2 用"漸漸"這個(gè)詞進(jìn)行造句。

4.3 讓同學(xué)選擇喜歡的句子和段落進(jìn)行背誦。

教學(xué)反思

正如我們前面提到的，這篇課文很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力；通過(guò)引導(dǎo)他們自己去尋找信息，比如烏鴉情緒的變化：從找不到水喝的著急到發(fā)現(xiàn)水的驚喜，再到喝不著水的焦急，又到最后喝著水的驚喜。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)小故事，讓同學(xué)們明白，當(dāng)生活中遇到困難或者問(wèn)題時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出解決的辦法。同時(shí)在授課的同時(shí)，盡量讓學(xué)生積極參與到課堂中，讓整個(gè)課堂生動(dòng)有趣。通過(guò)讓同學(xué)搶答生字生詞、朗讀課文、回答問(wèn)題和課堂表演調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們有自我展示的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓課堂輕松有趣地進(jìn)行。這樣讓學(xué)生成為課堂的主體，教師給予合理地引導(dǎo)，這樣更能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

篇2

1、認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字，會(huì)寫“可、石”兩個(gè)字。

2、正確流利的朗讀課文。朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。3、知道遇到困難仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

1、烏鴉喝水過(guò)程的課件

2、烏鴉的頭飾和生字卡片

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

〔一〕談話導(dǎo)入

1．介紹你知道的烏鴉知識(shí)

2．出示課件上的烏鴉圖。問(wèn)：你覺(jué)得烏鴉好看嗎？課文里介紹了一只可愛(ài)的烏鴉。它可愛(ài)在哪里呢？讀了課文你就知道了。

3．板書課題：烏鴉喝水

（二）朗讀感悟

1.學(xué)生輕聲自讀課文，讀準(zhǔn)字音。指名讀，檢查是否讀正確。

2.范讀課文。同學(xué)邊聽(tīng)邊想，故事里的烏鴉做了一件什么事？你喜歡這只烏鴉嗎？想到多少說(shuō)多少。

3.逐段朗讀，邊讀邊感悟。

（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀第1自然段？其他同學(xué)想一想，從這一段，你明白了什么？有什么不明白的？

①誰(shuí)能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心里著急又找得好辛苦的語(yǔ)氣？（幾個(gè)同學(xué)練讀，評(píng)議。）誰(shuí)能扮作一只小烏鴉，邊讀第一句邊創(chuàng)編幾個(gè)動(dòng)作？

②小組討論：

“烏鴉遇到了什么困難？你認(rèn)為該怎樣讀？如何表演？”

③小組匯報(bào)：

④指名表演朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)

（2）朗讀第二自然段，同桌討論：看見(jiàn)許多小石子，怎么就能想出辦法呢？說(shuō)說(shuō)你的辦法

（3）分小組合作實(shí)驗(yàn)：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，嘗試說(shuō)說(shuō)水升高的原因。

讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了。”

說(shuō)一說(shuō)：

〔4〕學(xué)習(xí)第三自然段。（體會(huì)烏鴉成功的喜悅。）

師：許多同學(xué)不明白，“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高？”我們來(lái)研究一下。

出示句子：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

①生讀句子，思考烏鴉是怎樣把石子放進(jìn)瓶里的？

②“一個(gè)一個(gè)地放”是怎樣放？

③學(xué)生上臺(tái)演示

（拿出預(yù)先準(zhǔn)備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺(tái)，拿起石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶里，放三個(gè)后，師示意生暫停）

（問(wèn)同學(xué)）：這樣是一個(gè)一個(gè)地放嗎？

④把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶里，瓶里的水會(huì)有什么變化？為什么會(huì)有這種變化？請(qǐng)大家要注意看，認(rèn)真想。

示意學(xué)生繼續(xù)一個(gè)一個(gè)地放石子直至水將升至瓶口。（體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的？）

⑤為什么放進(jìn)石子，水就會(huì)升高？

⑥烏鴉是怎么想出這個(gè)辦法來(lái)的？

⑧小結(jié):烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來(lái)了。我們同學(xué)更聰明，認(rèn)真讀書，積極動(dòng)腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的

（三）指導(dǎo)有感情朗讀

1.激趣：播放烏鴉喝水過(guò)程的課件。

你怎樣評(píng)價(jià)這只烏鴉呢？想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人？

2.教師范讀

3.學(xué)生一邊讀一邊給課文內(nèi)容編些動(dòng)作，以幫助記憶課文。

（1）對(duì)照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來(lái)。

（2）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)匯報(bào)。大家?guī)椭薷摹?/p>

（3）大家練習(xí)創(chuàng)意朗讀表演。

（四）識(shí)記生字。小組合作認(rèn)字

第二課時(shí)

（一）檢查學(xué)生背誦課文

（二）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

1、“我是聰明的烏鴉"

瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，聰明的烏鴉該怎么辦呢？

2、比一比，看誰(shuí)想的辦法好，小組合作討論。

3、學(xué)生帶頭飾表演，評(píng)選最聰明的烏鴉。

（三）識(shí)字寫字

1.學(xué)生自己在課文里找到要求認(rèn)的和要求寫的字，在課文中勾畫，再讀一讀。

2.在“我會(huì)認(rèn)”的生字中，有兩個(gè)字長(zhǎng)得可像象了，誰(shuí)最先找到？（喝、渴）它們哪里一樣，哪里不同？怎樣記??？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三點(diǎn)水。）

3.識(shí)記“喝”和“渴”，用的是什么方法？小結(jié)：是通過(guò)形近字比較識(shí)記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的漢字形近？你能用這個(gè)方法學(xué)習(xí)其他生字嗎？學(xué)生匯報(bào)。（烏-鳥(niǎo)石-右辦-為）

4.寫字指導(dǎo)

（1）復(fù)習(xí)筆順規(guī)則：“從左到右”、“從上到下”、“先中間后兩邊”。

（2）找一找，哪幾個(gè)字寫的時(shí)候是“從左到右”？（找、許、法）這幾個(gè)字書寫結(jié)構(gòu)有什么相同的地方？（左邊都是部首邊，寫窄長(zhǎng)一些，右邊寫寬點(diǎn)）

（3）寫“石”符合哪條筆順規(guī)則？“辦”呢？寫時(shí)要注意什么？

5.書寫練習(xí)

（1）教師強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)：“寫字時(shí)，要做到，三個(gè)‘一’，不忘掉。眼離本子有一尺，手離筆尖有一寸?！睍鴮懥?xí)慣：“描一描，寫一寫，看清筆畫寫正確?！?/p>

（2）教師課堂巡查，個(gè)別輔導(dǎo)。（課堂上適當(dāng)播放輕音樂(lè)）

篇3

教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)寫8個(gè)生字；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

3.懂得遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地解決。

預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)流程：

一、談話激趣，明確目標(biāo)

同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)烏鴉嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)烏鴉是什么樣的？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一只聰明可愛(ài)的烏鴉。讀一讀課文講了一個(gè)什么樣的故事？

板書課題：14 烏鴉喝水 （注意本課生字，齊讀課題）

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)寫8個(gè)生字；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

3.懂得遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地解決。

二、讀中感悟，探求新知

1.今天我們認(rèn)識(shí)的這只烏鴉遇到了什么事情？我們快去了解一下吧！請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書14課《烏鴉喝水》，自由讀課文，將不認(rèn)識(shí)的字用筆圈出來(lái)多讀幾遍。（學(xué)生讀課文，教師巡視）

2.同學(xué)們讀過(guò)一遍課文之后，都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這只可愛(ài)的烏鴉，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文并給本課生字注音，看誰(shuí)能既快速又準(zhǔn)確地讀出本課生字。（大屏幕出示本課生字）

3.開(kāi)火車讀生字。

4.同學(xué)們很聰明，看來(lái)大家都回家做了預(yù)習(xí)，能快速讀出生字準(zhǔn)確的音，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將這些生字放回課文中，只看生字再讀一讀，邊讀邊想：故事中的烏鴉做了一件什么事，并標(biāo)出本文的自然段。

5.這篇文章講了一只聰明的烏鴉口渴找水喝的故事，本文共有4個(gè)自然段。（休息一下：課間操）

三、精讀感悟，點(diǎn)撥引導(dǎo)

1.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，烏鴉遇到了一件什么事？（口渴找水喝）口渴沒(méi)有水喝的時(shí)候會(huì)是一種什么心情？（著急）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍弥钡男那樽x一讀第一自然段。

2.小組討論：烏鴉看見(jiàn)了許多小石子，想出什么辦法呢？放少許小石子可以嗎？許多石塊行嗎？為什么？

3.小組匯報(bào)討論結(jié)果。

4.課件演示：在瓶?jī)?nèi)放少許石子和放石塊的情景，幫助理解。

5.烏鴉口很渴，多想馬上就喝到水啊，課它為什么不把小石子一下子全放到瓶子里呢？

6.思考一下：你想到了什么？

四、知識(shí)檢測(cè)，反饋提升

1.今天我們認(rèn)識(shí)了一只聰明可愛(ài)的烏鴉，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一遍課文，并將這個(gè)故事講個(gè)同學(xué)或者家長(zhǎng)聽(tīng)。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生背誦。

3.如果你是這只可愛(ài)的烏鴉，你在口渴的時(shí)候會(huì)想到什么辦法？

篇4

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿??！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！崩枚嗝襟w的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，這必將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《春曉》時(shí)，如果直接告訴學(xué)生“這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的古詩(shī)”的話，是很難吸引全班學(xué)生的注意力，引起他們的興趣的。上課伊始，利用多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，用優(yōu)酷客戶端播放視頻資料《寶寶讀故事：春曉》，利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫效果，結(jié)合聲、光、色和符合古詩(shī)意蘊(yùn)且動(dòng)靜交錯(cuò)的畫面給學(xué)生以新穎的刺激感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，成功導(dǎo)入新課。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動(dòng)的畫面

小學(xué)低年級(jí)兒童理解能力差，記憶完全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維，他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。這時(shí)，就要求教師運(yùn)用電教手段，把枯燥無(wú)味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫面，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在漢字筆畫查詢網(wǎng)頁(yè)“http：///”，打開(kāi)“漢字筆畫查詢”窗口，在搜索框中輸入每課中難寫的生字，如輸入“最”字，點(diǎn)擊“查詢”按鈕，進(jìn)入“最”字筆畫、筆順頁(yè)面，利用其中的動(dòng)畫分析，可以向?qū)W生隨機(jī)講解其筆順、筆畫、偏旁部首、組詞，特別是教學(xué)筆順時(shí)，可以精確到每一筆筆畫。再如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可先示范朗讀課文，然后抓住學(xué)生急于想知道烏鴉喝水的樣子的心理，及時(shí)播放《烏鴉喝水》經(jīng)典童話故事動(dòng)畫，將課文的線索清晰地勾勒出來(lái)，即“烏鴉口渴――找到一個(gè)水不多的瓶子――烏鴉喝不到水――烏鴉想出了好辦法――烏鴉在一個(gè)一個(gè)地銜石子――水位升高了――烏鴉喝到水了”，幾個(gè)生動(dòng)形象的串聯(lián)動(dòng)畫便給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)完整的故事情節(jié)，到此，本課的教學(xué)計(jì)劃也就順利完成了。又如，在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，為使學(xué)生明白稱象的原理，將課文中稱象的文字內(nèi)容制作成PPT，采用PPT中的自定義動(dòng)畫效果，向?qū)W生播放一連串的稱象動(dòng)畫過(guò)程，通過(guò)“水上的空船――大象上船，船下沉――下沉后的水面紅線處――大象下船，船上浮――裝石頭，船下沉，一直裝到船下沉到紅線處”這一連串過(guò)程，使學(xué)生明白，此時(shí)船上所有的石頭與大象的重量是相等的，稱出船上所有石頭的重量就得出了大象的重量。將“稱象”這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“稱石頭”，精彩的畫面，生動(dòng)的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化、復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。

三、善于捕捉使用多媒體教學(xué)的契機(jī)，突破重難點(diǎn)

篇5

一、模仿訓(xùn)練

模仿絕不是呆板的復(fù)制，而是找準(zhǔn)此事物到彼事物之間的支撐點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造。模仿可以激發(fā)興趣，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在閱讀時(shí)，感知、理解其表達(dá)方式并及時(shí)進(jìn)行遷移，就是一種很基本的模仿訓(xùn)練。如我在教學(xué)《落葉》這篇課文時(shí)，在學(xué)習(xí)了2-3節(jié)后，讓學(xué)生找出這幾節(jié)的相同點(diǎn)，即樹(shù)葉落在（哪兒）（誰(shuí)）把它當(dāng)做（什么），然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，學(xué)生興趣盎然，回答也富有詩(shī)意。學(xué)生甲：樹(shù)葉落在地上，小朋友看見(jiàn)了，把它撿起來(lái)當(dāng)做扇子。學(xué)生乙：樹(shù)葉落在小姑娘頭上，小姑娘把它當(dāng)做帽子。學(xué)生丙：樹(shù)葉落在地上，小朋友看見(jiàn)了，把它撿起來(lái)夾在書里，把它當(dāng)做書簽。學(xué)生?。簶?shù)葉落在沙漠上，駱駝看見(jiàn)了，把它當(dāng)做食物。

由此可見(jiàn)，模仿訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種很好的訓(xùn)練形式，同時(shí)它可以架起閱讀和寫作間的橋梁，達(dá)到以讀練說(shuō)，以說(shuō)促讀，讀寫結(jié)合的目的。

二、想象訓(xùn)練

想象是由此及彼，是在模仿基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)。想象讓事物與事物相接近，從中引出新現(xiàn)象和新結(jié)論。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展賴于想象力的提高，想象是一切創(chuàng)新思維的核心。為此，教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生想象力的訓(xùn)練，抓住段篇中的關(guān)鍵，展開(kāi)想象。如在教學(xué)第二冊(cè)《龜兔賽跑》時(shí)，我多次設(shè)計(jì)了發(fā)揮自由想象的教學(xué)環(huán)節(jié)。在讀到“兔子跑到半路上，回頭一看，烏龜落得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)”時(shí)，教師啟發(fā)提問(wèn)：兔子看到這一幕，他會(huì)怎么想？在讀到“烏龜向著大樹(shù)一刻不停地向前爬去?！苯處熡职l(fā)問(wèn)：烏龜向著大樹(shù)一刻不停地向前爬去時(shí)，會(huì)怎么想？在讀到課文最后“兔子跑到那兒，烏龜早在那兒了?！苯處熢侔l(fā)問(wèn)：兔子看到烏龜?shù)昧斯谲?，心里?huì)怎么想，又會(huì)對(duì)烏龜怎么說(shuō)，烏龜?shù)昧斯谲姡睦飼?huì)怎么想，又會(huì)對(duì)兔子說(shuō)些什么？

三、求異訓(xùn)練

求異即堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性，不刻意尋求一種答案，相信真理在一般意義上是多元的，而不是唯一的。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破習(xí)慣性思維，從另一角度、另一方位、另一側(cè)面來(lái)考慮事物，獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我有意識(shí)地進(jìn)行了求異思維的訓(xùn)練，而且取得了較理想的效果。在學(xué)到“烏鴉把小石子一顆一顆地放到瓶子里......”時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“烏鴉用這種方法喝到了水，那么你還能為烏鴉想些辦法喝到水嗎？”學(xué)生甲：“因?yàn)闉貘f喝不到水的原因之一是瓶口小，所以，用石子砸破瓶口，就可以喝到水?！睂W(xué)生乙：“找一個(gè)小勺子，把水倒在勺子里再喝?！睂W(xué)生丙：“找根管子伸進(jìn)瓶子里，然后吸著喝水?！?/p>

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，可以使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)禁錮，不斷創(chuàng)新。

四、拓展訓(xùn)練

拓展，即在理解課文內(nèi)容，明白道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化、延伸。如在學(xué)完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，教師發(fā)問(wèn)：“狐貍和烏鴉，你喜歡誰(shuí)？又不喜歡誰(shuí)？為什么？”學(xué)生甲：“我喜歡狐貍，因?yàn)楹偤苈斆?，它想辦法騙到烏鴉嘴里的肉。我不喜歡烏鴉，因?yàn)闉貘f很笨，容易受騙上當(dāng)?！睂W(xué)生乙：“我不喜歡狐貍，因?yàn)楹偤芙苹?，它用不正?dāng)?shù)霓k法來(lái)獲取食物，不腳踏實(shí)地地工作。我也不喜歡烏鴉，因?yàn)闉貘f愛(ài)聽(tīng)好話，最后受騙上當(dāng)了?！睂W(xué)生丙：“我喜歡烏鴉，因?yàn)闉貘f忠厚老實(shí)，她相信鄰居狐貍是不會(huì)騙它的，所以不假思索地就唱起了歌，她受騙是可以理解的。我不喜歡狐貍，因?yàn)楹偘阉鼈冎g的友情看得很輕，騙鄰居的食物?！?/p>

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，可以訓(xùn)練學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、批判性。

篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境，以疑促思，思疑結(jié)合，打開(kāi)局面

學(xué)生有了疑問(wèn)，才能夠產(chǎn)生破解疑問(wèn)的沖動(dòng)，才有可能積極地去探索、去研究，最終在探究的道路上學(xué)得新知，獲得知識(shí)和能力的同步提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意到學(xué)生的“知疑”心理，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“疑惑點(diǎn)”，從而有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。有些老師也許會(huì)認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，里面很多的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)歷史、事實(shí)和科學(xué)驗(yàn)證的，不會(huì)存在疑點(diǎn)，因此對(duì)挖掘教材中的疑點(diǎn)存在畏難心理，認(rèn)為是在搞形式主義，是在浪費(fèi)時(shí)間，這種想法是完全錯(cuò)誤的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材的過(guò)程中，他們是以自己童年的心態(tài)去看待一切的，一些在成人認(rèn)為“理所應(yīng)當(dāng)”、“本來(lái)如此”的事情，在他們眼里或許就“不該如此”，也許可以“另辟蹊徑”。作為一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該善于應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新節(jié)點(diǎn)，并且把這種創(chuàng)新節(jié)點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、探究習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，制作成生動(dòng)形象的課件，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生進(jìn)行探究的具體情境，把學(xué)生的思路牢牢吸引住，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣。再小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫實(shí)現(xiàn)課文情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生從靜中看到動(dòng)，從有限的畫面想到無(wú)限的畫外，從而對(duì)畫內(nèi)的景、畫外的境、畫中的音產(chǎn)生鮮明的感知。以《烏鴉喝水》為例：課程開(kāi)始，教師可以在課件上展示火紅的太陽(yáng)，讓學(xué)生聽(tīng)聆聽(tīng)盛夏的蟬鳴，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面感受到夏日的炎熱，對(duì)課文的環(huán)境形成初步的感受，為后來(lái)烏鴉喝水創(chuàng)設(shè)情境。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生和烏鴉同樣的體會(huì)。而當(dāng)講到烏鴉看到瓶子的時(shí)候，我們可以將網(wǎng)絡(luò)上烏鴉使用工具解決難題，甚至包括其他具有低級(jí)職能的動(dòng)物使用工具的照片、視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物其實(shí)很聰明，可以采取多種方式解決遇到的困難。這時(shí)候，我們就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：烏鴉究竟應(yīng)該怎樣做才能喝到水？鼓勵(lì)學(xué)生探究除了課本提供的方法以外的解決方案，讓學(xué)生帶著“解惑”的心理開(kāi)展探究之路。

二、分組合作、共同探究、合作交流、科學(xué)評(píng)價(jià)

在確定探究的主題之后，我們可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度等分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組確定一名組長(zhǎng)，然后全組同學(xué)圍繞探究主題開(kāi)始討論研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些必要的幫助，包括分組指導(dǎo)、提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、對(duì)學(xué)生的研究成果把關(guān)等。等到學(xué)生形成了初步的方案，教師可以組織學(xué)生在全班進(jìn)行成果展示，讓全班學(xué)生針對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行討論，并且根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行評(píng)分，選出最佳方案。在探究的過(guò)程中，我們可以看到，學(xué)生的思維被深入地調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多奇思妙想被提了出來(lái)。比如有的學(xué)生提出：可以把瓶子放倒，這樣瓶子里的水就比較靠近瓶口了，烏鴉最長(zhǎng)脖子長(zhǎng)，喝道平躺著的瓶子中的水并不困難；有的學(xué)生提出可以尋找蘆葦桿或者麥稈，做成喝飲料的吸管，就比較容易喝到水了；也有同學(xué)提出：烏鴉可以找一根羽毛伸進(jìn)瓶子里，把水蘸出來(lái)，因?yàn)榫W(wǎng)上說(shuō)燕子就喂養(yǎng)還不能出窩的小燕子喝水時(shí)，就是用胸部的羽毛沾了水然后飛回窩為小燕子的……在探究的過(guò)程中，小學(xué)生很可能提出一些在我們看來(lái)不合理甚至有些“可笑”的方法來(lái)，對(duì)于這些，我們不要輕易給予否定，二是要和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，看學(xué)生提出的方案是否真的不具有可行性，對(duì)具有可行性的，要給予鼓勵(lì)，對(duì)不具有可行性的，要告訴學(xué)生，在現(xiàn)在的條件下，要實(shí)現(xiàn)他的想法還有一定的困難，或者這種方法存在致命的弱點(diǎn)，因此必須要否定。教育學(xué)生否定自己的想法，也可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！弊鳛橐粋€(gè)教師，我們要善于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。只有這樣，我們才可以破解學(xué)生的慣性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。

作者：劉欣

篇7

關(guān)鍵詞：教材；情境；生活；交際能力；策略

在低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，可從以下幾方面入手，逐步開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和豐富學(xué)生的表達(dá)能力，從口語(yǔ)交際逐步發(fā)展到寫作，為中高年級(jí)的作文訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、延伸教材，提高口語(yǔ)交際能力

綜合看低年級(jí)語(yǔ)文教材，主要以童話、寓言等為主，生動(dòng)活潑，富有趣味性。在課堂教學(xué)中，如果能在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使口語(yǔ)交際的內(nèi)容成為教材內(nèi)容的延伸，既能鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能通過(guò)想象加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如，學(xué)完《比尾巴》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的各種小動(dòng)物的圖片貼在黑板上，并圍繞小動(dòng)物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)等方面進(jìn)行介紹或提問(wèn)。這樣，既豐富學(xué)生的知識(shí)，又提高口語(yǔ)交際的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力

“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人無(wú)論干什么，只要有興趣，便有了積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、自由的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生口語(yǔ)交際興趣一定會(huì)陡增，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定能得到有效提高。

1.生動(dòng)描述，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

教師生動(dòng)的語(yǔ)言，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能。比如，在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，伴隨著生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，一幅幅畫面在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)，豐富的想象使學(xué)生爭(zhēng)著訴說(shuō)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

2.運(yùn)用媒體，激發(fā)口語(yǔ)交際欲望

現(xiàn)代化教學(xué)媒體集圖、文、聲、動(dòng)畫于一體，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合使用多媒體教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話想說(shuō)。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容制作課件，課堂教學(xué)時(shí)，可以播放烏鴉把石子一個(gè)個(gè)地放進(jìn)瓶子里，直到喝著水的過(guò)程，直觀、清楚、明了，學(xué)生興趣盎然。觀看了視頻后，學(xué)生直觀理解了烏鴉喝水的原因，爭(zhēng)相表述烏鴉喝水的過(guò)程，表達(dá)他們對(duì)烏鴉的贊許，口語(yǔ)交際能力在不知不覺(jué)中也就得到了培養(yǎng)。

3.課堂活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際興趣

兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如，寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣。課堂上，我們可把合作探究、實(shí)驗(yàn)操作、游戲活動(dòng)、角色扮演等引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生扮演故事中的主人公，分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，體驗(yàn)人物對(duì)話的情境、身份、說(shuō)話內(nèi)容的不同而發(fā)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，有效提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。例如，在教學(xué)完《要下雨了》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀與表演。學(xué)生通過(guò)親身參與角色表演，對(duì)課文理解得更深刻，看的學(xué)生也會(huì)留下深刻印象。

再如，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)以下口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際：一是小組合作，開(kāi)展討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們?cè)趯捤?、自在的小天地里暢所欲言，各抒己?jiàn)，互相切磋，互相學(xué)習(xí)。二是引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“小老師”，引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞生字的學(xué)習(xí)向“小老師”提問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)這種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。

4.課后實(shí)踐，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，單靠課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需大量的課外實(shí)踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中落實(shí)交際，切實(shí)增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。例如，在教學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，我給學(xué)生布置了題為《逛商場(chǎng)》的交際作業(yè)。讓學(xué)生在商店中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己的商品。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演交際。交際時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)態(tài)度大方、有禮貌，聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)要認(rèn)真、耐心，從而切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

篇8

由這只渴死的烏鴉，我想到了莘莘學(xué)子：烏鴉喝水的辦法如同解題思路，當(dāng)它未內(nèi)化成自己的能力時(shí)，永遠(yuǎn)只是死方法、死途徑，換了條件與環(huán)境，又是死胡同一個(gè)。那么，怎樣才能將知識(shí)內(nèi)化成能力呢？

一、課堂：學(xué)生能做的，老師堅(jiān)決不做

課堂的老師有兩種基本類型：一種是老師能做的，就替學(xué)生做了；另一種是學(xué)生能做的，老師堅(jiān)決不做。前者的課堂，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；而后者的課堂，老師點(diǎn)到為止，學(xué)生興趣勃發(fā)。這是因?yàn)榍罢甙牙蠋煯?dāng)成課堂的主體，后者把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體。我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，書本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。……給指點(diǎn)，給講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，最后做到不指點(diǎn)，不講說(shuō)。”為此，老師在備課時(shí)要下功夫了解學(xué)情，要悉心揣摩哪些是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不要講的；哪些是學(xué)生不容易會(huì)的，需要引導(dǎo)的。只有摸透了這些學(xué)情，老師在課堂上才能游刃有余：學(xué)生自己能會(huì)的，你就讓他一次動(dòng)個(gè)夠。等他卡住了，你再去引導(dǎo)，這才能撓到他的癢處，抓到他的疼處。如此一來(lái)，你引得省心，講得省力，他動(dòng)得來(lái)勁，聽(tīng)得入神，何樂(lè)而不為呢？

二、課后：作業(yè)要?jiǎng)邮肿?，更要用心?/p>

有的老師存在這樣一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：作業(yè)做得越多，學(xué)生的能力越強(qiáng)。殊不知，用手去做十道題，不如用心去做一道題。那些學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，竅門不在“趕作業(yè)”，而在于做前善“思”、做后善“悟”。他們往往作業(yè)做得并不多，但只要做就一定“每有所得”，這就是“內(nèi)化”的過(guò)程，也只有經(jīng)過(guò)了這樣的過(guò)程，才能生成受益終身的能力。

我們?cè)賮?lái)回頭看看那只渴死的烏鴉。它的悲劇就在于“只能生吞，而不能內(nèi)化”。它能“生吞”，所以知道用小石子填滿瓶子可以喝到水；不能“內(nèi)化”，所以它只能死抱著這種方法，望著瓶子里的水干渴而死。為此，教師的教學(xué)理念要從“授人以魚”發(fā)展到“授人以漁”，從“教給學(xué)生一碗水，老師就得有一桶水”升級(jí)為“師生一起去找水”。“學(xué)生會(huì)找水”永遠(yuǎn)比“倒給學(xué)生水”重要，“會(huì)找水”的學(xué)生才能有水喝，才能在任何情況下都能喝到水。這就要求教師摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，少布置作業(yè)，甚至不布置作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己找作業(yè)。只有這樣，學(xué)生才能有“找水”的時(shí)間和空間，在“找水”的時(shí)候才能全“心”投入，融“會(huì)”貫通。

我們堅(jiān)信，學(xué)生“會(huì)找水”的那一天，就是第三只烏鴉誕生的那一天：

又一只烏鴉經(jīng)過(guò)瓶子上空，也感到口渴，就落了下來(lái)，當(dāng)它看到地上的半瓶水和那只死烏鴉時(shí)，就知道發(fā)生了什么事。

這一次，這只烏鴉不再找石子，而是開(kāi)始用爪子在瓶底挖坑。當(dāng)坑挖到一定深度時(shí)，瓶子開(kāi)始慢慢地傾斜，等水涌到了瓶口，烏鴉把嘴伸進(jìn)瓶子，美美地喝了個(gè)痛快。完了，它對(duì)著那堆白骨說(shuō)：“情況變了，可你還用老辦法，怎么行呢！”

篇9

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，由于承擔(dān)著較多的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有較好的基礎(chǔ)。同時(shí)，雖然語(yǔ)文在教學(xué)中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，但其載體――課文及課外閱讀卻給學(xué)生們打開(kāi)了一扇通往繽紛世界的大門，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)往往在潛移默化中得到提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分現(xiàn)代教育技術(shù)裝備及網(wǎng)絡(luò)的作用，努力通過(guò)多種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，我們要始終牢記創(chuàng)新是人的潛能，每個(gè)人經(jīng)過(guò)科學(xué)的培養(yǎng)，都有可能成為具有創(chuàng)新能力的人。在教學(xué)過(guò)程中，我們要努力發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)，哪怕是小小的創(chuàng)新意識(shí)，也要給予積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)，還要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的滲透、引導(dǎo)作用，通過(guò)扎實(shí)有效的課堂教學(xué)，讓創(chuàng)新扎根于學(xué)生的思想之中。具體來(lái)說(shuō)，就是要做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以疑促思，思疑結(jié)合，打開(kāi)局面

有首古詩(shī)說(shuō)得很好：為學(xué)貴知疑，知疑貴問(wèn)師。

問(wèn)師可釋疑，釋疑則有知。

小疑獲小進(jìn)，大疑得大知。

知疑且善問(wèn)，學(xué)成必?zé)o疑。

學(xué)生有了疑問(wèn)，才能夠產(chǎn)生破解疑問(wèn)的沖動(dòng)，才有可能積極地去探索、去研究，最終在探究的道路上學(xué)得新知，獲得知識(shí)和能力的同步提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意到學(xué)生的“知疑”心理，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“疑惑點(diǎn)”，從而有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。有些老師也許會(huì)認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，里面很多的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)歷史、事實(shí)和科學(xué)驗(yàn)證的，不會(huì)存在疑點(diǎn)，因此對(duì)挖掘教材中的疑點(diǎn)存在畏難心理，認(rèn)為是在搞形式主義，是在浪費(fèi)時(shí)間，這種想法是完全錯(cuò)誤的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材的過(guò)程中，他們是以自己童年的心態(tài)去看待一切的，一些在成人認(rèn)為“理所應(yīng)當(dāng)”、“本來(lái)如此”的事情，在他們眼里或許就“不該如此”，也許可以“另辟蹊徑”。作為一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該善于應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新節(jié)點(diǎn)，并且把這種創(chuàng)新節(jié)點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、探究習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，制作成生動(dòng)形象的課件，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生進(jìn)行探究的具體情境，把學(xué)生的思路牢牢吸引住，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣。

再小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫實(shí)現(xiàn)課文情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生從靜中看到動(dòng)，從有限的畫面想到無(wú)限的畫外，從而對(duì)畫內(nèi)的景、畫外的境、畫中的音產(chǎn)生鮮明的感知。以《烏鴉喝水》為例：課程開(kāi)始，教師可以在課件上展示火紅的太陽(yáng)，讓學(xué)生聽(tīng)聆聽(tīng)盛夏的蟬鳴，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面感受到夏日的炎熱，對(duì)課文的環(huán)境形成初步的感受，為后來(lái)烏鴉喝水創(chuàng)設(shè)情境。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生和烏鴉同樣的體會(huì)。而當(dāng)講到烏鴉看到瓶子的時(shí)候，我們可以將網(wǎng)絡(luò)上烏鴉使用工具解決難題，甚至包括其他具有低級(jí)職能的動(dòng)物使用工具的照片、視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物其實(shí)很聰明，可以采取多種方式解決遇到的困難。這時(shí)候，我們就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：烏鴉究竟應(yīng)該怎樣做才能喝到水？鼓勵(lì)學(xué)生探究除了課本提供的方法以外的解決方案，讓學(xué)生帶著“解惑”的心理開(kāi)展探究之路。

二、分組合作、共同探究、合作交流、科學(xué)評(píng)價(jià)

在確定探究的主題之后，我們可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度等分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組確定一名組長(zhǎng)，然后全組同學(xué)圍繞探究主題開(kāi)始討論研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些必要的幫助，包括分組指導(dǎo)、提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、對(duì)學(xué)生的研究成果把關(guān)等。等到學(xué)生形成了初步的方案，教師可以組織學(xué)生在全班進(jìn)行成果展示，讓全班學(xué)生針對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行討論，并且根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行評(píng)分，選出最佳方案。

在探究的過(guò)程中，我們可以看到，學(xué)生的思維被深入地調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多奇思妙想被提了出來(lái)。比如有的學(xué)生提出：可以把瓶子放倒，這樣瓶子里的水就比較靠近瓶口了，烏鴉最長(zhǎng)脖子長(zhǎng)，喝道平躺著的瓶子中的水并不困難；有的學(xué)生提出可以尋找蘆葦桿或者麥稈，做成喝飲料的吸管，就比較容易喝到水了；也有同學(xué)提出：烏鴉可以找一根羽毛伸進(jìn)瓶子里，把水蘸出來(lái)，因?yàn)榫W(wǎng)上說(shuō)燕子就喂養(yǎng)還不能出窩的小燕子喝水時(shí)，就是用胸部的羽毛沾了水然后飛回窩為小燕子的……

在探究的過(guò)程中，小學(xué)生很可能提出一些在我們看來(lái)不合理甚至有些“可笑”的方法來(lái)，對(duì)于這些，我們不要輕易給予否定，二是要和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，看學(xué)生提出的方案是否真的不具有可行性，對(duì)具有可行性的，要給予鼓勵(lì)，對(duì)不具有可行性的，要告訴學(xué)生，在現(xiàn)在的條件下，要實(shí)現(xiàn)他的想法還有一定的困難，或者這種方法存在致命的弱點(diǎn)，因此必須要否定。教育學(xué)生否定自己的想法，也可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂質(zhì)量課堂效率學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1、備教材

作為一個(gè)教師，不但要了解本年級(jí)的教材，還要了解整個(gè)小學(xué)階段的教材，對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、以及教學(xué)綱要都要做到心知肚明。對(duì)于每一節(jié)課，上課前都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，對(duì)本課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)關(guān)鍵，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、都要做到心中有數(shù)。要想上好每一節(jié)課，不但要備教材，還要備學(xué)生。了解學(xué)生原來(lái)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)方法、和學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)出因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的教案。

2、既備教材，又備學(xué)生

中國(guó)有句古話叫：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無(wú)窮?！痹趥湔n時(shí)不但要考慮自己怎樣教，選擇什么樣的方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生，更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、認(rèn)真上好每一節(jié)課，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，認(rèn)真上好每一節(jié)課，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，為了更好的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)于課堂教學(xué)要做到以下四個(gè)方面。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在課堂教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氣氛，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在講《體積的意義》一課時(shí)，用烏鴉喝水的故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生明白物體占有一定的空間，物體所占空間的大小，叫做物體的體積。接著下一節(jié)教學(xué)《容積》一課時(shí)，我給學(xué)生講了烏鴉喝水的續(xù)集。

“話說(shuō)烏鴉這一天飛得又累又渴？這時(shí)烏鴉看到一口井，井水很深，怎樣才能喝到水呢？他就想起了上次喝水的方法，對(duì)，還用小石子，于是它有叼起小石子一顆一顆的投向井里，可是這樣叼了老半天也不見(jiàn)井里的水上漲，這是怎么回事呢？這時(shí)，一位老農(nóng)過(guò)來(lái)說(shuō)：“你怎么能總用老辦法來(lái)解決新問(wèn)題呢？是呀！同學(xué)們，為什么烏鴉就不能用上次的老辦法解決這次的新問(wèn)題呢？

這時(shí)，同學(xué)們興趣盎然，紛紛議論，最后得出結(jié)論，井容納的物體的體積大，而瓶子容納的物體的體積小，所以就不能再用放小石子的方法來(lái)喝水。等同學(xué)們發(fā)表完自己的意見(jiàn)后我說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)呀！也就是井的容積大，瓶子的容積小，那么什么叫做容積？容積的計(jì)算方法跟體積的計(jì)算方法相同嗎？怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的容積呢？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本，然后，小組討論解決剛才老師提出的問(wèn)題。

最后通過(guò)課堂作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)上課老師講得少，學(xué)生探究的多，但課堂教學(xué)效果卻意外的好。

2、教學(xué)既要面向全體，又要因材施教。

班級(jí)授課形式很容易做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是由于學(xué)生之間存在著各種差異，因此，在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常據(jù)不同的對(duì)象確定不同的教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)方法，力求每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)的全過(guò)程中，力使每個(gè)學(xué)生都能掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，力爭(zhēng)滿足優(yōu)等生的求知欲，又照顧到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，給后進(jìn)生更多的關(guān)注，決不搞課內(nèi)損失，課外補(bǔ)。

3、讓課堂教學(xué)充滿情感的交流。

“生命是教育之本，是教育能夠存在的靈魂，教育只有對(duì)生命的角度出發(fā)，才能展現(xiàn)其魅力?！?/p>

首先用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生交流。語(yǔ)言是吸引學(xué)生注意力的工具，課堂上大部分信息是通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)的。在教學(xué)時(shí)，除了要注意到自己的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，還要注意到自已的語(yǔ)言，要尊重學(xué)生的人格多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去激勵(lì)他們，使每個(gè)學(xué)生都充滿自信。用眼睛和學(xué)生交流。眼睛是心靈的窗戶，用眼睛向別人傳遞心靈之語(yǔ)，是其他任何教育都無(wú)法比擬的。它是無(wú)聲無(wú)形的神韻，是無(wú)聲勝有聲的意境，它是人之精神的具體體現(xiàn)，是每一節(jié)數(shù)學(xué)課，每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)師生時(shí)刻都充滿情感的交流。當(dāng)學(xué)生疲倦時(shí)，炯炯有神而又充滿的目光會(huì)使他振作；當(dāng)學(xué)生膽怯而又缺乏自信時(shí)，慈愛(ài)的眼神里包含著鼓舞，能使他揚(yáng)起自信風(fēng)帆；當(dāng)學(xué)生思想開(kāi)小差時(shí)，以特有的魅力將他喚回。用愛(ài)的眼光看待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到老師的關(guān)注。用美好的心態(tài)看待每一位學(xué)生，用真誠(chéng)的語(yǔ)言肯定其優(yōu)點(diǎn)，用科學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)其智慧，用循循善誘的方法使其進(jìn)步。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣長(zhǎng)抓不懈。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學(xué)中，要非常注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。比如：傾聽(tīng)的習(xí)慣。在上課時(shí)，要經(jīng)常問(wèn)“你認(rèn)真聽(tīng)了嗎？你聽(tīng)懂了嗎？你聽(tīng)懂某某同學(xué)的意思了嗎？”這樣“迫使”每一位同學(xué)，不但要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，還要去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，去理解別人說(shuō)的是什么意思。如果遇到學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)較弱，或出現(xiàn)打斷同學(xué)發(fā)言的現(xiàn)象，要明確查出：我們應(yīng)該先聽(tīng)完他是怎么說(shuō)的。這樣，每一位同學(xué)都認(rèn)真地傾聽(tīng)和努力理解其他同學(xué)的發(fā)言。并不斷反思與補(bǔ)充。再如培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)要求具體操作性強(qiáng)。在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的要求，從而使每一位同學(xué)都知道要做什么，怎么做。

三、課后耐心輔導(dǎo)——提高教學(xué)質(zhì)量的保障