導語：如何才能寫好一篇小學英語培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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周三下午全縣英語教師在二中階梯教室聆聽北京海淀區(qū)小學英語教研員的講座，使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，同時，也進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、不斷充實自己，掃除自己在英語知識方面的盲區(qū)，尤其要扎實課堂用語。教師除了要熟悉書本上的詞匯、短語、句子外，還應(yīng)結(jié)合生活實際，熟悉一些生活常用語，尤其是在課堂中要使用的句子，教師要達到熟練使用。比如說教室里的每個物件用英語怎么說，學生打報告應(yīng)怎么說，教師應(yīng)怎樣回答等。俗話說：“打鐵先要自身硬”，只有教師達到在課堂上能無所顧忌地使用英語的情況下，才能進一步去談教師課堂教學水平的提高。

二、結(jié)合學生實際，選擇合適的教學方法，形成自己的教學風格。老師提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗之談，但經(jīng)過我在實際中的實踐反思，我發(fā)現(xiàn)有些方法不一定就實用于我所教學的班級，因而，我覺得作為教師，應(yīng)該根據(jù)實際情況，關(guān)于教師培訓心得體會范文摸索適合自己和學生的教學方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，常調(diào)整，進而形成自己的教學風格，為提高課堂教學效率服務(wù)

三、合理使用直觀教具，充分發(fā)揮教具作用，激發(fā)學生學習積極性，提高教學效率。提到直觀教具，我們首先想到的將會是多媒體設(shè)備，但通過參加培訓以及和老師們的交流，我覺得，多媒體設(shè)備的確有其先進的一面，但如何用好它，在什么時候用，是值得我們?nèi)パ芯康囊粋€課題。老師們在培訓中告訴我們，他們使用圖片、簡筆畫、實物進行教學，同樣取得了成功，由此可以說明，不管是什么教具只要用得合理，就會有它的效果，因而，在教學中，我們要深入地研究如何去用好各種直觀教具。

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關(guān)鍵詞： “國培計劃” 農(nóng)村小學英語 遠程培訓 問題 對策

一、“國培計劃”農(nóng)村小學英語教學遠程培訓的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農(nóng)村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標，旨在幫助農(nóng)村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學經(jīng)驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠程教育培訓機構(gòu)，采用以遠程培訓為主的方式，對農(nóng)村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學改革需要。培訓內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和推進基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農(nóng)村教師的實際需要，以學科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發(fā)揮資源共享，實現(xiàn)專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農(nóng)村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環(huán)節(jié)。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農(nóng)村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質(zhì)量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關(guān)重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓的交互模式

交互性語言教學國外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談?wù)搩蓚€方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計包含內(nèi)容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關(guān)理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中的相關(guān)問題。總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠程培訓的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。

1.培訓前期準備

在培訓前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。

2.學員注冊

每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農(nóng)村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關(guān)要求。

3.遠程培訓課程資源學習

在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學習完遠程培訓的相關(guān)課程后，參加培訓的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學設(shè)計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學科論壇交流

參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。

6.在線研討

在培訓期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。

8.創(chuàng)造輔導教師QQ群

為方便輔導教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設(shè)立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。

9.班級、學科和項目簡報

每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發(fā)表幾期學科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學科的培訓情況發(fā)表項目簡報。

10.輔導教師輔導

縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網(wǎng)上研修學習，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設(shè)計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級專家指導

省級專家抽查參加培訓教師的作業(yè)、主題研修成果、教學設(shè)計與反思和研修日志，并針對相關(guān)內(nèi)容進行評論、指導。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。

12.調(diào)查問卷

培訓期間小學英語學科根據(jù)培訓情況設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡(luò)平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績

為了提高培訓的實效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設(shè)計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務(wù)進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策

1.河南省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農(nóng)村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領(lǐng)導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數(shù)學等其他學科的教學，教學任務(wù)相當繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務(wù)，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學水平。

教學的相關(guān)領(lǐng)導應(yīng)當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學資源對這些教師的專業(yè)英語進行培訓，進而提高小學英語教學質(zhì)量。

2.遠程培訓課程資源

遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農(nóng)村小學英語教學的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學英語教學也有很大的促進作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學實踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學設(shè)計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態(tài)度，認真學習，把所學的理論結(jié)合自己的學科教學進行實踐，結(jié)合自己的實踐提交作業(yè)、教學設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業(yè)時，認真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓對河南省的農(nóng)村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學英語教學水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

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一、英語教師必須具備扎實的基本功

作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養(yǎng)。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務(wù)設(shè)置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節(jié)展開教學，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。

還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調(diào)動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過這次培訓學習，還使我們明白了應(yīng)該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習,與時俱進。隨著經(jīng)濟國際化全球化的發(fā)展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。

三、自身英語能力的提高

這次培訓，領(lǐng)導、老師根據(jù)我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發(fā)音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調(diào)，還是聽力都有了很大進步。

四、了解了最新的英語新課程改革理念

在這一次培訓中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎(chǔ)教育階段的英語教學，應(yīng)面向全體學生，注重素質(zhì)教育，突出學生主體。特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調(diào)師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以，我們應(yīng)該以小學生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個學生。特別要關(guān)愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。

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（一）顧客定位細分

隨著時代的發(fā)展和全球化趨勢的加強，人們出國進修的意愿越來越強烈。與此同時，國內(nèi)巨大的就業(yè)競爭壓力、傳統(tǒng)教育體制的理論與實踐脫節(jié)、辦學政策的放寬等等因素使得很多學生甚至一些已工作人士拿起語言書，為出國“鍍金”做準備。同時，人們對于培訓的目的日益明確，很清楚自己的切實需求。這表明：留學語言教育培訓企業(yè)已跨入理性化、細分化發(fā)展軌道。再有，針對不同學歷階段，不同種類的語言考試越來越多，留學語言教育培訓企業(yè)進而向更加細分的市場方向發(fā)展。據(jù)了解，很多培訓機構(gòu)都是按照所選國家和學生學歷階段劃分門類，安排課程。例如英語門類課程可分為美國部分、英國部分，美國部分再細分為美國研究生組（提供GRE、GMAT課程）和美國本科組（提供TOEFL、SAT課程）。每個部門小組均設(shè)立專門的負責人和工作人員。經(jīng)過這樣的細分，學員在選擇課程時一目了然，對于自身所處的階段和未來的規(guī)劃也有了更清晰明了的認識。對于企業(yè)人員來說，教師和負責人各負其責，對自身的專業(yè)性有著很強的指向性，有利于教師提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高課程班級的專一性和目的性。同時，這一點也使得學員對老師更加放心和信任，提高了學生的學習效率和教師的工作效率。當然，這種策略也有其缺陷，比如研究生組明顯正受到邊緣化的威脅。主要原因有兩個：一是留學時段正在不斷提前，高中生申請外國大學本科已經(jīng)成為了出國人員的主導力量；二是高中生的課程費用主要由其父母承擔，而父母傾向于給孩子報盡可能多的課程，以求安心。在課時費無明顯分別的情況下，大量優(yōu)秀教師涌向?qū)W生資源更豐富的美國本科申請課程SAT和TOEFL，直接導致了報名研究生課程的學員無法享受到公平的教育培訓資源。

（二）師生關(guān)系拉近

一個教育培訓企業(yè)的核心，歸根到底還是其課程的有效性。然而在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，通過網(wǎng)絡(luò)獲得各類考試的學習資料已經(jīng)不是那么困難了。在自學也成為一種選擇的時候，對于靠教學盈利的教育培訓企業(yè)，老師的角色就顯得尤為重要。除了更加細心備課之外，老師對于學員的吸引力還表現(xiàn)在愈發(fā)親近的師生關(guān)系中。利用現(xiàn)代手機與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達性，教師除了在教學課堂中與學生進行互動，還在微信、微博等社交網(wǎng)絡(luò)上與學生進行更深更專的對話。這種一對一的反饋可以延長老師對學員個體的幫助時間，更加深入了解學員個體的具體情況，從而提出更加符合學員個人情況的建議和幫助。同時，教師利用微信平臺監(jiān)督學員課后復習的完成情況和批改相應(yīng)的作業(yè)也能夠?qū)虒W起到很好的輔助作用。然而，這種師生關(guān)系的親近性也成為教育企業(yè)維持生源的手段之一。通常在進行一對一交流后，老師會相應(yīng)的推薦學員下一步應(yīng)該報名的課程，以達到要求的續(xù)班率。這種方式固然對一些需要繼續(xù)加強的同學有一定的指導意義，但是對沒有續(xù)班意愿的同學來說就是一種困擾。導致學員無法真正分辨自己是否需要進一步的加強，而且通常續(xù)班班級老師是陌生的，不能保證課程質(zhì)量，從而造成時間上的浪費，經(jīng)濟上的損失。而一部分學員在明確表示自己不會續(xù)班后就得不到老師一如既往地熱心全面服務(wù)。這使得培訓學校和老師在學員心目中的印象越來越差。

（三）服務(wù)團隊跟進

班級在以老師為主導的課程之余，通常還會配備以助教為主導的服務(wù)團隊。助教及服務(wù)團隊主要針對學生實際需求進行服務(wù)，并分擔單詞默寫作業(yè)批改等任務(wù)。同時，助教作為學員、老師及企業(yè)管理團隊三方之間溝通的橋梁，能夠及時反映課程的進展情況。老師、助教分工明確，一定程度上提高了課堂的效率。服務(wù)團隊所提供的監(jiān)督反饋也增加了學生對課堂教學的好感和信任感。在助教諸多的工作之中，最有代表性的一項工作就是采集學員信息。學員信息采集表的內(nèi)容要求十分詳細，包括學員背景及未來規(guī)劃設(shè)計等。這一點可以幫助教育培訓學校對學員進行追蹤，提供其需要的服務(wù)，在一定程度上滿足了那些急需他人為自己做規(guī)劃的學員需求。教育培訓學校在大量收集學員信息后也可以更好地調(diào)整自己的課程發(fā)展方向，提供更加切合市場需求的服務(wù)。服務(wù)團隊的跟進也有其弊端。當學員信息采集完成之后，教育培訓學校有時會過度推銷，這就會引起學員對這種服務(wù)的反感。甚至有些教育培訓學校利用這些信息將自己的領(lǐng)域拓展到留學咨詢領(lǐng)域，對報名語言課程的學員進行大量留學咨詢推介，導致重點偏失，教學質(zhì)量下降，教學秩序受到嚴重干擾。更有甚者，某些缺乏良知的教育培訓學校將學員私人信息進行暗地兜售，危害學員的切身利益。

二、留學英語培訓學校存在的問題分析

（一）廣告泛濫，缺乏亮點，信息嚴重不對稱

近年來，各種留學英語培訓教育品牌如雨后春筍般出現(xiàn)，在各種媒介上投放的廣告數(shù)量急劇增加，然而這些令人應(yīng)接不暇的宣傳既無新意又無亮點。十個教育品牌九個都說自己“師資雄厚，經(jīng)驗豐富”，口水式的廣告很難為自己的形象加分。只拼數(shù)量而不求質(zhì)量。

（二）機構(gòu)利潤過大，師資流失嚴重

據(jù)悉，某教育企業(yè)龍頭機構(gòu)教師教授一個班級所獲報酬僅為班級總學費的百分之十。并且由于機構(gòu)發(fā)展速度過快，有些老師能力欠缺，而優(yōu)秀教師與普通教師薪資差距并不大。這就導致很多精英教師走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，讓原有大型教育企業(yè)質(zhì)量下降。同時在創(chuàng)業(yè)過程中，本應(yīng)投身于課堂的優(yōu)秀教師將精力花費在繁瑣的企業(yè)創(chuàng)辦和宣傳事務(wù)上，使得最優(yōu)秀的一部分人不能充分發(fā)揮其能量。然而等企業(yè)創(chuàng)辦起來，又會走回機構(gòu)利潤過大的老路。因此，現(xiàn)在的教育培訓行業(yè)資源流失，配置錯位現(xiàn)象嚴重。

（三）教育培訓機構(gòu)品牌繁多，服務(wù)產(chǎn)品不求個性

眾多教育培訓機構(gòu)遍地開花，但各種機構(gòu)推廣模式單一，導致眾多學員無法及時了解相關(guān)信息，另外學員面對眾多培訓機構(gòu)，無從選擇。再有，培訓機構(gòu)所提供的服務(wù)產(chǎn)品只有本質(zhì)上的同質(zhì)性，產(chǎn)品個性定位缺失，也給顧客帶來了選擇上的不必要麻煩。例如，就雅思考試來說，新東方、新航道、環(huán)球雅思，都是隸屬新東方集團旗下的品牌，都有課程開設(shè)，并且課程本身區(qū)分度并不高，這讓學員在具體選擇課程時就非常困惑。學員在選擇時就難以快速高效地找到適合自己的服務(wù)。同時，當機構(gòu)數(shù)目增加，辦學規(guī)模擴大，一方面人才的招收跟不上規(guī)模，導致教學質(zhì)量的下降；另一方面學生需求種類多種多樣，教育機構(gòu)無一不想多面拓展自己的業(yè)務(wù)，但是心有余力不足，難以滿足學生需求。

（四）傳統(tǒng)課堂面授模式受到網(wǎng)絡(luò)課程的挑戰(zhàn)

如今，人們對于互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷依賴性越來越強，互聯(lián)網(wǎng)也會侵占教育行業(yè)市場。網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)在正以不可壓制的勢頭迅猛發(fā)展，市場占有率已達三成。目前百度、阿里、騰訊都在大步進軍網(wǎng)絡(luò)教育市場。便捷的網(wǎng)絡(luò)課堂對傳統(tǒng)課堂是一個巨大挑戰(zhàn)。

三、對留學英語培訓學校營銷和管理的建議

（一）堅持在學校發(fā)展中應(yīng)用服務(wù)營銷

市場營銷學者們認為，服務(wù)具有差異性、無形性和不可分離性的特征，同時針對教育培訓企業(yè)的特點提出相應(yīng)的服務(wù)營銷策略。第一，同有形產(chǎn)品不同，留學英語培訓學校的服務(wù)在很大程度上是無形的和抽象的，并且具有較大的差異性。教育培訓是以人為中心的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品生產(chǎn)者（教師及助教團隊）因自身水平差異，使培訓服務(wù)產(chǎn)品的品質(zhì)很難保證標準化；產(chǎn)品消費者（學員）對產(chǎn)品有著種種不同理解，再加上學員自身學歷階段、知識水平、目標趨向的差異，也影響著培訓服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量。這就要求留學英語培訓學校必須針對這些特殊的理解和差異采取不同的營銷手段，找準適合自己的細分市場和顧客細分定位，并制定合適的推廣實施策略。第二，產(chǎn)品生產(chǎn)者（教師及助教團隊）和消費者（學員）直接發(fā)生聯(lián)系，作為消費者的學員還直接參與服務(wù)生產(chǎn)和銷售過程，也就是說生產(chǎn)過程同時也是消費過程，兩者不可分割。學員必須親自參與教學、課程選擇及未來規(guī)劃方案的實施過程，只有這樣才會收到較好的培訓效果。留學英語培訓學校這種產(chǎn)品的不可分離性，同樣構(gòu)成了教育培訓服務(wù)營銷的方向和目標。

（二）以創(chuàng)新的態(tài)度固守常規(guī)面授課堂這塊陣地

調(diào)查問卷顯示，大部分學生不傾向于使用網(wǎng)絡(luò)課堂，一是由于大多數(shù)家長質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)學習方式，擔憂孩子分心；二是由于網(wǎng)絡(luò)課程較為單向，學生學習中遇到的問題得不到及時的解決；三是由于網(wǎng)絡(luò)課程可以隨時播放，重復播放，會助長學生的懶散心理。這就給傳統(tǒng)授課模式留下了足夠的發(fā)展空間。只要模式創(chuàng)新，管理規(guī)范，服務(wù)優(yōu)秀，個性化特征明顯，形成自己的品牌，更加關(guān)注學員及其家長的真實需求，并竭力提供更好的服務(wù)，常規(guī)面授課堂這一培訓產(chǎn)品就能獲取更大的市場份額。

（三）建立基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的品牌形象廣告新模式

第一，通過“第三方信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺”，增強人們對于網(wǎng)絡(luò)學習媒介的信任感，獲得更多的生源和更有效的營銷推廣；而學習用戶則可通過分類、區(qū)域等多維度，準確地找到自己需要的學習信息和培訓課程，并以快捷的方式、優(yōu)惠的價格選擇到適合自己的學校和課程。第二，加強網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)的及時性和便捷性。對于前者，可以通過對系統(tǒng)的加強來實現(xiàn)，例如啟用學習時間無法切換程序等類似功能的機制，或者安排助教同步在線監(jiān)督并答疑等。對于后者，建議教育品牌企業(yè)加強對于手機App的開發(fā)和普及。

（四）學會創(chuàng)造留學英語培訓領(lǐng)域的消費者需求

篇5

為期15天的小學英語轉(zhuǎn)崗教師培訓已結(jié)束，在這緊張、充實而又快樂的半個月里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺。雖然我不是專業(yè)的英語教師，但是培訓的內(nèi)容給了我很大的幫助。聽了游海燕老師和其他一些名師的理論指導，也觀看了一些優(yōu)秀教師的教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯(lián)系了實際，使得我更深刻更透徹的領(lǐng)會了老師所講的內(nèi)容，為今后的英語教學奠定了基礎(chǔ)，下面我就談?wù)劚敬涡W英語轉(zhuǎn)崗教師培訓心得體會。

一、 重新認識了自我

通過本次培訓學習使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一個英語教師，必須具備有淵博的知識，熟練的操作技能。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務(wù)和目的，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。即便我現(xiàn)在是一個非專業(yè)的英語教師，但是我也懂得，教師在教學中不是簡單地"知識灌輸"或是"知識移植"的過程。

二、 對英語課堂教學有了新的認識

通過聽王老師講的詞匯教學之"三元變序"的一些教學技能及課堂教學的一些經(jīng)驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識。讓我知道上好英語課的前提首先要去領(lǐng)會英語課程標準，上課的第一天就得到了游老師的指導，讓我們認識到英語教學的基本理念，游老師還展示了新課標下的小學英語課堂教學，這樣我們對英語教學有了一定的模式輪廓，找到感覺。田老師那甜美的歌聲及古靈精怪的游戲也受到我們?nèi)繉W員的熱烈歡迎，因為想把課上的生動，我們太需要這些教學技能了?？傊?，感謝這些老師們的細心精心的指點。

三、 如何去上好一堂英語課

英語是母語之外的語言，受母語的影響，學好它不是簡單的事，因此，首先不能讓學生覺得頭痛，要努力去激發(fā)他們的興趣。通過這次培訓，我懂得了英語課堂教學的主要環(huán)節(jié)。（1）熱身：引發(fā)學生學習興趣；（2）復習：激發(fā)學生已學過的相關(guān)知識，為新的學習做好鋪墊；（3）呈現(xiàn)：呈現(xiàn)新的學習內(nèi)容，讓學生感知；（4）操練：讓學生通過參與操練活動，達到內(nèi)化新學知識的目的；（5）評價：對學生應(yīng)用新知識技能的表現(xiàn)能力進行評價。讓學生在玩中學，學中玩，能通過游戲，學到實質(zhì)的東西。

四、 觀看優(yōu)質(zhì)課和學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗

觀摩課是學習別人的可取之處，這次培訓也安排了許多優(yōu)秀教師的教學模擬課，讓我看到了這些優(yōu)秀教師單詞呈現(xiàn)的新形式，使我知道，在單詞教學中，要求教師以游戲、猜謎語、簡筆畫、實物等方式引出單詞，這樣既給學生帶來新鮮感，又使學生在新奇的同時無意識的集中了注意力，自然而然的進入到學習狀態(tài)中。后來就是進入了實際操練，就是看看自己如何去組織英語教學，這樣能更好地認識自己，哪方面還需不斷加強的，我感到自己有很多的不足，但也看到了自己在一步一步提高?？傊谟⒄Z教學活動中必須有明確的目的和可操作性，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，以提高學生語言知識水平，發(fā)展學生實際運用英語解決問題的能力。

篇6

一、小學轉(zhuǎn)崗英語教師的語音問題

從調(diào)查問卷、隨機聽課和訪談發(fā)現(xiàn)，我省小學英語教師師資來源不合理，31%的英語教師為“非英語專業(yè)學歷”，轉(zhuǎn)崗教師比例偏高。而小學英語轉(zhuǎn)崗教師語音素質(zhì)意識較為淡薄，英語語音基本功不容樂觀。

1.語音意識淡薄

調(diào)查表明，大多數(shù)小學轉(zhuǎn)崗英語教師沒有把語音教學和培養(yǎng)學生正確的語音意識及語音能力放在重要位置。雖有個別教師在訪談中談到語音教學的重要性，但因能力局限，實際授課中教師教學的重點仍然是單詞和句型，較少關(guān)注學生的語音錯誤。

同時訪談中，小學轉(zhuǎn)崗英語教師大都認識到自身口語水平存在不足，但由于英語語言環(huán)境匱乏，接觸地道英語的機會少，又感到自己的發(fā)音很難達到標準英語語音水平，積極提高自身語音素質(zhì)的意識也并不高。

2.英語語音基礎(chǔ)薄弱

小學轉(zhuǎn)崗英語教師雖掌握了一定的英語語法知識，但大都沒有接受過正規(guī)的語音技能訓練，未能掌握英語語音知識和發(fā)音技能，英語語音方面存在的問題十分嚴重。調(diào)查表明，我省中等城市中，90%的小學英語轉(zhuǎn)崗教師習慣于把句子中的每一個單詞、每一個音都讀得同樣清晰、響亮，聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列，不能準確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語的節(jié)奏感和韻律美；85%的小學英語轉(zhuǎn)崗教師語音語調(diào)受母語和方言影響嚴重，極不自然；83.3%的小學英語轉(zhuǎn)崗教師屬中式發(fā)音，時常犯單元音和輔音發(fā)音不到位、雙元音發(fā)音不飽滿、在閉音節(jié)詞尾增讀元音等錯誤；75%的小學英語轉(zhuǎn)崗教師以漢語為主組織教學，在英語課堂上大肆開展半土不洋的雙語教學。我省中等城市小學英語教師英語語音整體素質(zhì)不盡如人意，少兒接受英語語言啟蒙教育的效果令人擔憂。

二、小學轉(zhuǎn)崗英語教師語音培訓的依據(jù)

1.語音在小學英語教育中的重要性

研究表明，兒童早期是語音學習的最佳時期，小學開設(shè)英語對激發(fā)兒童英語學習的興趣，培養(yǎng)良好的語言習慣，特別是語音習慣有重要作用。兒童一旦養(yǎng)成不良語音習慣，以后的糾正將困難重重，比從頭學習語音更困難。[2]英語語言學家麥卡西強調(diào)，必須先學好發(fā)音再學習語言，教師花些時間教發(fā)音是值得的。再者，語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學，會造成語言教學的片面發(fā)展。中央教科所張志遠指出：兒童要發(fā)揮在語音學習上的優(yōu)勢，其前提是啟蒙老師的語音要純正。那些非英語專業(yè)或未經(jīng)過培訓的轉(zhuǎn)崗英語教師中，很多人語音語調(diào)不合格，導致小學生上初中后需要糾正但又難于糾正，還不如小學未學過英語的孩子好教[3]。

小學英語教學成功與否決定著每個學生終身英語學習的成敗，而語音不僅在基礎(chǔ)英語教育中有至關(guān)重要的作用，而且是整個英語教學以及學生英語水平發(fā)展的起點和基石。

2.小學英語教師在教學環(huán)節(jié)中的重要作用

聯(lián)合國教科文組織對外語教學質(zhì)量的評判給出了一個公式：“教學質(zhì)量+[學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”。由此可見，影響教學質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以小學英語教學工作成功與否的關(guān)鍵是小學英語教師自身的素質(zhì)。

Krashen（1981）在《二語習得與二語學習》一書中曾指出：教授第二語言實際上是為學生創(chuàng)造部分或全部的目標語學習環(huán)境。[4]從兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律來看，兒童所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理發(fā)展，其中教育條件起著主導作用，主要體現(xiàn)在教師的主導作用上。教師既要激發(fā)學生與學習活動本身相關(guān)的直接的學習動機，更要激發(fā)具有深遠社會意義的間接的學習動機，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。[5]Edelenbos對教師的語言能力與學生的語言能力之間的關(guān)系的研究表明，教師的口語能力與學生的口語表達能力成正比，[6]由此可見，教師的口語能力直接影響到學生的口語水平。所以，教師良好的英語素質(zhì)對學生的英語學習起著至關(guān)重要的作用。

3.小學轉(zhuǎn)崗英語教師接受培訓的現(xiàn)狀

各地安排轉(zhuǎn)崗教師擔任英語課程教學，與教師職業(yè)的專業(yè)化要求是背道而馳的，是英語師資匱乏情況下的無奈選擇。張志遠指出：“實踐證明，師資隊伍整體素質(zhì)低下是制約我國基礎(chǔ)教育英語教學發(fā)展的關(guān)鍵因素，對廣大不達標或達標而實際能力不合格的教師進行培訓是當務(wù)之急?！盵3]

調(diào)查結(jié)果顯示，81%的教師對在職英語語言知識與技能的培訓有強烈的意愿；50.38%的教師感到培訓名額有限，參加培訓的機會較少；48.47%認為工作壓力大，缺乏時間和精力參加培訓；42.11%認為以往的培訓內(nèi)容與實際教學脫節(jié)，對教學幫助不大；41.35%的教師認為培訓內(nèi)容陳舊、形式單一；40.60%認為在職培訓周期過長，35.34%認為培訓經(jīng)費過高而收獲不大等。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師最歡迎的培訓方式是專家輔導型培訓（占62.41%），其次是集中講座型培訓（占33.08%）、同伴互助型培訓（占33.08%）、個人反思型培訓（占30.83%）和校本研修型培訓（占23.31%）；從培訓內(nèi)容看，受歡迎的依次是語言技能培訓（80.45%）、觀課培訓（70.68%）和考察培訓（39.10%）。

上述表明，轉(zhuǎn)崗英語教師接受繼續(xù)教育的愿望比較強烈，而進行英語語言基本功培訓，特別是語音培訓，是提高小學英語教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓的機會和收效并不理想。

三、小學轉(zhuǎn)崗英語教師的英語語音培訓的策略

新課標對小學英語教師的語音素養(yǎng)有如下基本要求：1.教師應(yīng)該能夠聽辨出每一個微小音素的變化與不同；2、教師的語音語調(diào)要純正，流利；3、要有一定的口語能力，能用簡練標準的言語組織課堂教學活動，語言運用要規(guī)范得體。那么如何能夠幫助轉(zhuǎn)崗教師達到以上要求的基本標準呢？

1.重視小學轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素養(yǎng)培訓

基礎(chǔ)教育的推進和振興是一個復雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。小學轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素養(yǎng)的現(xiàn)狀要求政府及教育主管部門給予基礎(chǔ)英語教育以足夠的、持久的重視和關(guān)注，要求有關(guān)部門要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認識到持續(xù)學習、終身學習是提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門，出臺政策，撥發(fā)資金，鼓勵和支持繼續(xù)教育培訓工作，開辟暢通有效的繼續(xù)教育通道。

2.采用多元化培訓模式，有針對性地增強培訓效果

（1）為受訓教師建立語音檔案

培訓前，培訓機構(gòu)可對每位受訓教師進行語音測試，以了解教師語音存在的問題，明確教學重點，切實做到有的放矢。可以根據(jù)教師語音測試的成績進行分班，開展分層次教學，有針對地幫助受訓教師進行語音訓練。培訓結(jié)束后，可再次對受訓教師進行語音測試。通過此次測試，教師們可明顯看到自己通過學習取得的進步，增強語音訓練的信心。而培訓后的測試成績可按優(yōu)、良、中、差分劃分等級，作為評估是否合格的依據(jù)和參加后續(xù)培訓的參考。

（2）短期集訓與長期監(jiān)控相結(jié)合

集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內(nèi)使每個受訓教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開展的短期集訓主要應(yīng)解決以下語音問題：44個音素的正確發(fā)音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節(jié)的重讀與弱讀、意群停頓、句子重音與節(jié)奏、不同句式語調(diào)的運用等。為在有限集訓時間里達到良好的培訓效果，培訓內(nèi)容和練習材料應(yīng)緊扣受訓教師所使用的小學教材，使教師能夠?qū)W以致用，縮短上崗教學的適應(yīng)期。

培訓可分多班多期進行，但每班人數(shù)應(yīng)控制在20人以內(nèi)，以便于及時發(fā)現(xiàn)每個受訓教師的問題并開展一對一的輔導。培訓中，除了采用單純的直接模仿方式，還必須使學員掌握語音基本知識，使其能夠在語音理論的指導下，理性和感性相結(jié)合，進行有的放矢的模仿，以利于掌握靠單純模仿難以掌握的發(fā)音。[7]語音培訓中，糾音環(huán)節(jié)不可或缺。為照顧受訓教師的面子和營造輕松愉快、沒有壓力的語音練習氛圍，糾錯中應(yīng)多一些正面的鼓勵。也可以鼓勵受訓教師們形成學習互助對子或小組，合作學習、相互糾錯、共同進步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開口練習，改掉原有的不正之音，養(yǎng)成良好語音習慣。培訓結(jié)束時要對受訓教師逐一進行語音測試，測試成績分優(yōu)、良、中、差四個等級，“中等”以上為合格，測試不合格者將有一次自費接受培訓的機會，二次不合格者將停崗直至測試合格。測試成績記入被受訓教師的檔案并作為評優(yōu)評先的依據(jù)之一。

語音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時之功，如果沒有長期的后續(xù)練習，短期集訓的成果就會逐漸消失，以至于前功盡棄，所以受訓教師應(yīng)進行長期的鞏固練習，才能使培訓效果得以保證和加強，而鞏固練習的效果可以由教師所在學校進行監(jiān)督并組織測試。具體方法為學校統(tǒng)一組織受訓教師進行錄音，送交培訓單位評判，不合格者要再次接受培訓，直至合格方能上崗。此次測試的結(jié)果要作為職稱評定和年度考核的依據(jù)之一。此外，還可參照考評結(jié)果，對語音基本功扎實和進步大的小學英語轉(zhuǎn)崗教師予以一定的物質(zhì)和精神獎勵。

3.語音訓練與模擬教學實踐相結(jié)合

語音培訓不能僅局限于提高受訓教師的英語語音素養(yǎng)，還要幫助受訓教師提高語音教學的能力，具體包括：英語教學過程中語音純正、語調(diào)自然；敏銳發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音錯誤，并能有效幫助學生改正。而要達到這一目的，就要將語音訓練與模擬教學實踐相結(jié)合。

第一步，培訓過程中，受訓教師互結(jié)對子，就某一話題展開對話，時間為10分鐘左右，培訓機構(gòu)對教師的對話進行錄音；然后引導受訓教師對錄音材料逐一進行語音錯誤分析，以培養(yǎng)受訓教師發(fā)現(xiàn)語音錯誤的能力和敏銳感。第二步，選擇具有一定語音特性的教學材料，受訓教師精心備課后登上講臺進行教學實踐演練，教師不僅要詳細講解教學材料中與語音相關(guān)的知識和技巧，還要采取有效方法和手段幫助臺下的“學生”（實為受訓教師）糾正發(fā)音錯誤。英語語音教學實踐模擬可以有效幫助受訓教師將所學的語音知識與發(fā)音技巧內(nèi)化為自己的東西，并切實提高語音教學能力。

4.小學與高校長期合作

高校具有專業(yè)的教師隊伍和豐富的教學資源，是最具優(yōu)勢和實力的培訓機構(gòu)，由當?shù)馗咝πW英語教師進行短期培訓和長期指導是最為理想的培訓模式，此方法也在國內(nèi)國外倍受青睞。首先由當?shù)馗咝＠眉倨趯πW英語教師分期進行集中語音培訓；其次，由高校英語專業(yè)學生利用教育實習的機會，對受訓小學轉(zhuǎn)崗英語教師進行語音后續(xù)指導和檢測。此舉不僅能使小學轉(zhuǎn)崗英語教師得到長期的語音指導，使短期集訓的效果得到鞏固，還能使高校學生實踐所學，學以致用，鍛煉實踐教學能力。

5.遠程輔導模式

堅持不懈的遠程輔導可以在不耽誤教學情況下，隨時隨地解決小學轉(zhuǎn)崗英語教師在語音教學和運用中的諸多問題?？梢杂筛咝＝處熁蛴薪?jīng)驗的小學專業(yè)英語教師以師帶徒模式對小學轉(zhuǎn)崗英語教師實施遠程輔導,短期集訓后，由每位具有指導資格的教師分別帶幾個轉(zhuǎn)崗英語教師，保持通訊聯(lián)系，形成長期遠程指導合作關(guān)系，以加強和鞏固小學轉(zhuǎn)崗英語教師短期集訓的效果。

總之，英語語音教學的優(yōu)劣關(guān)乎小學生一生英語學習的成敗。重視入門階段的語音教學，在小學起始階段培養(yǎng)學生良好的英語語音習慣，可以為學生的語言綜合能力打下扎實的基礎(chǔ)。小學轉(zhuǎn)崗英語教師的英語語音基本功較差，英語語音培訓刻不容緩，而要搞好培訓，政府和教育主管部門的重視是關(guān)鍵，并且要使培訓富有成效，積極開展培訓方式的研討很有必要。

參考文獻

[1] 教基[2001]2號文件，關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見[EB/OL]./20010907/3000637.shtml.

[2] 胡春洞.英語教學法.北京：高等教育出版社，1990.

[3] 張志遠.小學開英語師資培訓要先行.光明日報，2001.

[4] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.

[5] 林崇德，葉忠根.小學生心理學.合肥：安徽人民出版社，1981.

篇7

1.“APPLE-PIE”課程體系建構(gòu)的理論基石

在課程特點上，培訓課程內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，隨學習對象的不同而變化。結(jié)合中小學英語教師的實際情況，做到突出先進性、針對性、實用性和持續(xù)性的特點。在課程設(shè)置上，應(yīng)依據(jù)目的明確、針對性強、對教學實踐具有指導意義等原則。結(jié)合小學英語教師培訓需求分析、多元化培訓團隊建設(shè)、模塊化課程設(shè)計以及多元化培訓方式等方面，遵循多層次、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性、人文性和開放性的原則。參加培訓的小學英語教師既是自身課堂上的老師，又是培訓課程中的學員，課程設(shè)計關(guān)注教師角色和身份的轉(zhuǎn)換，既是基本技能的學習和提升，更是教育理念和意識的提升與其在教學設(shè)計上的落實和在課堂教學中的體現(xiàn)，因此課程建構(gòu)遵循發(fā)展性原則。在培訓模式上，要多種多樣，如觀摩教學、集體備課、假期培訓、周末培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓、以老帶新。尤其是探討“校本模式”的積極作用，采用多形式、多層次、多渠道、開放式、全方位的新格局，使得課程形式表現(xiàn)出多元化的特點。在培訓課程的內(nèi)容設(shè)置上，將課程分為核心課程、基礎(chǔ)課程以及選修課程。核心課程內(nèi)容分為英語課程教材改革研究和英語課堂教學研究?；A(chǔ)課程分為英語技能課程與文化綜合素質(zhì)課程。選修課程分為學術(shù)研討、新知識介紹和現(xiàn)代化教學手段。鑒于小學英語的學科特殊性，技能課程以培養(yǎng)小學英語教師的語言知識和語言技能為中心,使其具備扎實的專業(yè)技能，重點定位在發(fā)音和語音基礎(chǔ)知識。同時，新課程背景下的課程體系除了應(yīng)具有現(xiàn)代性、研究性、實踐性和創(chuàng)新性，還應(yīng)具有較大的彈性和靈活性，課程體系由幾個目標明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程模塊組成，既各自獨立，又相互聯(lián)系。這包括現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技能模塊、英語教學理論與研究方法模塊、英語教學技能與實踐模塊。課程體系也可劃分為六種基本的知識類別：語言技能、學科知識基礎(chǔ)理論、教學理論和教學技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識。前三類是教師所必須掌握的知識,后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學實踐的知識。由國家基礎(chǔ)教育中心的關(guān)于舉辦全國小學英語教師培訓計劃中，內(nèi)容包含5個部分：英語語言基礎(chǔ)知識學習和基本語言技能提高；現(xiàn)代英語外語教育教學理論（TEFL）的學習和研討；運用微格教學等手段掌握先進的外語教學技巧和技能；信息獲取能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的實踐和應(yīng)用；基本外語科研能力和方法的掌握。

2.“APPLE-PIE”課程體系的主要內(nèi)容

“APPLE-PIE”課程最后確立設(shè)置菜單式模塊，這緣于各地因其經(jīng)濟、教育、社會等方面發(fā)展的不平衡性，導致小學英語教學的不均衡性。英語教學是否受重視、教育理念如何、師資力量是否充沛、師資培養(yǎng)是否受重視、學校資源是否豐富、家長的觀念如何、學生的學習觀念和學校習慣如何等等，這些因素導致各地小學英語教育的不一致性，導致培訓需求的不一致性。因此，在培訓課程設(shè)置上“APPLE-PIE”模式先將課程建設(shè)成5大模塊，在每一模塊中設(shè)置了多門相對應(yīng)的課程，供教育主管部門結(jié)合當?shù)氐慕糖楹蛯W情，選擇模塊。如麗水地區(qū)的培訓，在13個縣市中，多個縣市處于偏遠山區(qū)，小學英語師資力量較為薄弱，所以選定以基本技能為培訓主導，重點突破語言關(guān)。結(jié)合培訓項目的實踐，課程建構(gòu)初步確立以下框架：以教師自身素質(zhì)為前提，確立培訓目標；以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計培訓內(nèi)容；以地方特色為依托，選擇培訓內(nèi)容和模式；以加強培訓力量為目標，建設(shè)師資隊伍；以培訓效果為指標，實行全程評價。課程計劃進行更科學的設(shè)想，建立開放、多元的體系。同時，注重課程形式的多元化，具體表現(xiàn)為必修課程與選修課程結(jié)合、顯性課程與隱性課程結(jié)合、操作性課程與選修性課程結(jié)合、綜合課程與專題課程結(jié)合等。各地針對地方特色從總課程中選取特色課程菜單。通過上述課程，實現(xiàn)PIE即3大目標：Practical實用性，一方面提高語言能力，包括英語語言知識（語音、詞匯、語法、功能和話題）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）；另一方面提高課堂教學能力，包括教材解讀能力、教學設(shè)計能力、課堂活動組織能力、課堂上與學生交互能力、多媒體使用能力、課堂教學評價能力以及說課和評課能力等。Insightful引領(lǐng)思考性，指能培育自主發(fā)展意識和提高教學科研能力，包括更新教學觀念的能力、開展教學反思能力、通過聽課、評課和說課提高自身教學科研能力以及撰寫科研論文的能力。Effective高效性，指針對小學英語教育中現(xiàn)存的主要問題和矛盾設(shè)計相應(yīng)的課程，能幫助教師短期內(nèi)在教育理念上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上獲益匪淺。同時，PIE也代表達成這些目標所涉及的3大板塊培訓路徑，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”項目中取得了較滿意的成效，學員們普遍反映課程設(shè)置豐富，課程可供選擇的余地大。在學員問卷和訪談反饋信息的基礎(chǔ)上，2012年“省培”項目中的“APPLE-PIE”模式進行了修訂，尤其是其中的“L”由原來的聽力技能替換成了學習策略，因為教師們普遍反映小學階段聽力要求較低，教師在這方面的需求不大。學習策略雖然保留了聽力策略的項目，但重點添加了“學困生的類型、成因與干預策略”和“學生學習風格差異與學習指導”，這是訪談中多數(shù)教師提到的教學中的難點。

二、“APPLE-PIE”課程體系在實踐中的成效訪談結(jié)果表明，“APPLE-PIE”模式課程體系對教師的發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，主要表現(xiàn)為：

1.引發(fā)教師對課程與教學目標價值取向的重新審視

課程體系設(shè)置中的幾大模塊都比較強調(diào)人文素養(yǎng)的培訓，在教學設(shè)計中凸顯教學內(nèi)容的真實性、與學生實際生活的關(guān)聯(lián)性，以任務(wù)型教學途徑實現(xiàn)“做中學”和“學以致用”的目標。教師通過課程學習，如《小學英語課程與教學論》《國外小學英語教育概況》，逐步自覺構(gòu)建現(xiàn)代課程觀。重建主體性的意義世界，尊重每個人的生命是教育的出發(fā)點和歸宿，從而導致深刻的教育價值觀念和行為方式的變革，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)的、不合理的教學觀念和行為方式的突破和超越。教師應(yīng)思考英語教育中的幾個比對：（1）是以促進社會發(fā)展為根本，還是以促進人的發(fā)展為根本；（2）是以掌握科學基礎(chǔ)知識為主，還是使學生獲得生活直接經(jīng)驗為主；（3）是以群體發(fā)展為主，還是以個性發(fā)展為主;（4）是強調(diào)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，還是強調(diào)批判和超越；（5）是強調(diào)國際化，還是強調(diào)本土化。通過實踐探索基礎(chǔ)上進行的文化批判，從觀念與行為層面建立了以強調(diào)人的發(fā)展、人的現(xiàn)實生活和實踐以及人的自主能動性和創(chuàng)造性為特征的新的課程價值取向，從而擺脫了傳統(tǒng)教育的制約和羈絆。

2.引發(fā)教師對英語學科課堂教學的改革與創(chuàng)新

通過課程體系中《課堂活動設(shè)計原理》《小學英語教學法理論》《小學英語優(yōu)秀教學示范》《小學英語優(yōu)秀課例觀摩》等課程，教師重新認識英語學科性質(zhì)。英語教學是學生通過英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；同時又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個性，提高人文素養(yǎng)的過程。教師的語言教學過程是體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值的過程。在這個過程中，語言既是交流的工具，也是思維的工具。為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學生的英語學習應(yīng)特別強調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識。

3.引發(fā)教師對小學生外語學科學習的內(nèi)在機制及學習特點的再認識

通過《兒童心理學》《兒童發(fā)展概論》等課程，教師進一步加深了對小學生語言學習過程的認識。語言學習過程不是機械學習和記憶語法與詞匯知識的過程，而是學生體驗、感悟、參與、實踐和運用語言進行交流的過程；在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過師生及生生互動建構(gòu)新的意義的過程；對信息進行提取、加工和整理的過程，是分析問題、解決問題的過程，同時也是認知與思維發(fā)展的過程；逐步發(fā)展自主學習能力的過程，通過觀察、體驗、嘗試、評價和反思，認識學習過程，學會學習的過程；學生語言的習得過程是構(gòu)建與生成的過程。

4.引發(fā)教師主體發(fā)展的課堂教學設(shè)計的反思與實踐

通過《小學師生互動原理與技巧》《有效教學研究》《學生學習風格差異與學習指導》等課程，教師開始關(guān)注學習過程，在教學設(shè)計上體現(xiàn)語言學習的實踐性和應(yīng)用性，突顯以學生為主體的英語課堂教學特點。讓學生在寬松、民主、平等的課堂學習氛圍中，在真實的語境中，接觸、體驗和理解真實的語言。通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

5.引發(fā)教師課程資源開發(fā)的意識

通過《小學英語課程資源開發(fā)》的課程，教師加強了豐富課程資源、拓展英語學習渠道的意識。在教學實際中，逐步根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

三、結(jié)語

篇8

通過這次的小學英語課堂空中培訓后，收獲良多，感慨甚多，這些都將在我以后教學實踐中起到重大的作用！作為一名農(nóng)村小學的新手英語教師，自己還存有很多的不足，需要在以后教學中不斷的提高，當然小學英語的開展目前在農(nóng)村還存在一些暫時性的問題，如：設(shè)備不全，學校、家長不重視，教師專業(yè)不對口、即使是專門的英語教師，還需要教語文或者數(shù)學等等，對于剛下來的英語老師，總覺得往往有一點挑戰(zhàn)性，如何在這種小學英語教學氛圍中，擺正自己的態(tài)度，將是十分的重要，不管氛圍怎么樣，存在什么樣的問題，只要我們存有一顆為教學奉獻的心，對學生負責任的態(tài)度，就可以把小學英語教好，教精!

自己曾一度迷茫過奮斗方向，除了英語的教學外，還有教數(shù)學，并且數(shù)學在農(nóng)村小學所占分量比英語要大很多，要叫好數(shù)學的同時，還要不讓學生英語落下來，也不斷反思自己，思考小學英語的發(fā)展方向，也請教過很多老師，思考過后，只總結(jié)出一個結(jié)論，這都是教師的態(tài)度問題，如果教師對于現(xiàn)有環(huán)境都妥協(xié)的話，是對學生的不負責任，扼殺了學生全面發(fā)展的權(quán)利，學生需要明燈進行指引，而教師就是他們理想的守護者，如果連守護者都存有自暴自棄，學生該如何發(fā)展，這些問題最該反思的應(yīng)該是老師，而不是對教育現(xiàn)狀的一種批判或者不滿。

通過這次學習我意識到在以后的教學過程中要盡量給學生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，上好每一節(jié)課，從點滴做起，慢慢積累，不斷反思，發(fā)現(xiàn)最適合學生的教學方法，小學英語強調(diào)交流式英語，讓學生說出來，培養(yǎng)學生的自信，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，告訴他們學習英語的方法，而不是一味強求的記憶，當然自己明白這些目標的實現(xiàn)還將會有一個過程，將會努力實現(xiàn)，而且很有信心！

教師就是一盞明燈，對于學生的影響很大，教師知識面的寬廣對學生對于這一門學科的認識會有一定程度的影響，在以后教學中將不斷擴大自己的知識面，不僅是專業(yè)方面的還有其他方面的，還會時刻關(guān)注教育教學最新動態(tài)，將前沿的教育理念用到課堂中，和學生一起學，一起成長，做學生學習的參與者、引導者，同時也是知識的傳道者！

篇9

一個星期的英語學習培訓已經(jīng)圓滿結(jié)束啦，在這緊張，充實快樂的一個星期里，我累并快樂著。我感受了很多，也學到了很多。由于我是非英語專業(yè)畢業(yè)的，所以這次專業(yè)的培訓對我來說無疑是一個莫大的收獲?；仡欉@幾天來的學習情況，我回顧了各位老師的課。

一、風趣式的教學

如果十年前明星是我追逐的偶像，那么到了今天的課堂，田湘軍老師就是我課堂的偶像。田老師用他獨特的個性魅力來給我們展示了一節(jié)非常有趣的課堂教學。興趣是人之學習的根本。“高興學到的東西永不會忘”。只有在興趣的基礎(chǔ)上進行輕松快樂的學習，才能記得牢，才能記得深。田老師就給我們真實地展現(xiàn)了“興趣”課堂。在這三小時的課堂中，我們在歡聲笑語中學習，在音樂的熏陶中學習……課后我想到了自己平時的課堂教學。我們在平時的教學中是否讓學生掌握了“興趣”的關(guān)鍵。我們在平時的教學中通常都是我們把知識灌輸給學生，讓他們被動的接受，這樣的學習對他們來說就是一個痛苦的學習過程。田老師說過一句話：“作為老師，我們要經(jīng)歷多少鍛煉，才能成為一個合格的老師呢？”我今后要勤于學習，善于實踐，善于反思。從要學生“學”變?yōu)閷W生要自己“學”。并做到注意田老師提出的以下的幾個問題：

以后的教學中不能注重教師主導而忽略了學生才是學習中的真正主人。課堂不是教師的舞臺，學生才是學習的主體，要重視學生的學，我們該如何做呢？我們必須做到課前認真?zhèn)湔n，有備而去上。這就是課前老師累，課上“累”學生。教學內(nèi)容是教師備課的關(guān)鍵，我們千萬不能忽略了教學課型。要掌握課型，不能把聽說課。閱讀課。新授課和復習課混亂。在傳授知識的過程中我們要把情感滲透在里面。在選擇課件的時候要適合課堂教學，一能一味貪多。我們上課要資源，但更要思想，要理念，要好的教學活動設(shè)計意圖。在做好實踐的同時要做好每一次的反思，這樣我們才能在教師的道路上成長。

二、尋找高效英語課堂密碼

徐蘇燕老師說過：“在課堂管理中，我們要尋找高效英語課堂的密碼?！蔽覀兊墓ぷ魇且粋€培養(yǎng)人的工程。這就決定了我們需要不斷提高。一個成功的課堂教學管理需要一堂好的課堂設(shè)計，設(shè)計決定著課堂管理是否成功的關(guān)鍵。我們在平時的課堂中要盡可能用一些簡短的明了的課堂指令，這樣便于在對學生輸入語言的同時管理學生。小學生的意志力比較簿弱，通常在一個活動中的注意力只能維持集中十五分鐘，這就需要我們設(shè)計一些簡短有趣的教學活動，學生學起來有趣味性。著名的教育家《蘇格拉底》說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！鄙虾靡惶谜n要做到善于啟發(fā)，課堂中學生的是否積極主動地去學習了，這才是一堂成功的好課。

三、學習新課程理念

何廣鏗教授在課堂中給我們講了課程理念。在教學中，學生是知識是主體，知識要靠他們主動運用思維去獲取。因此，在教學過程中，教師要注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結(jié)合。教師要給學生提供大量地獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫。要改變過去注重強調(diào)學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，積積極引導和提高學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在傳授知識的同時，要不斷改進優(yōu)化教學方法，以便更好地培養(yǎng)學生的能力，促進其綜合素質(zhì)的提高。每節(jié)課，每個教學環(huán)節(jié)，教師首先要考慮學生原有的基礎(chǔ)，哪些方面是欠缺的或薄弱的環(huán)節(jié)，在教學中要以不同的方式彌補或激活，為其下一步的發(fā)展構(gòu)建一個共同的平臺。不要擔心設(shè)計的問題對有些學生太容易，關(guān)注每個學生的發(fā)展既是新課程理念提供多種選擇，適應(yīng)個性需求。新課程理念下教學不應(yīng)該一成不變，要根據(jù)學生的實際情況，選擇靈活多樣的教學方式，教師就像導演一樣，給學生提供不同的角色，讓學生根據(jù)愛好，個性選擇自己喜歡的方式來完成學習任務(wù)，只要目標定位好，殊途同歸。比如英語差生，老師要了解其興趣，特長，然后盡量找出與英語之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中需找一個切入口激發(fā)起學生學習英語的興趣，這要比強迫他天天記幾個單詞，句子學得快。優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力。新課程倡導學生要學會學習，為其走向社會打下發(fā)展的基礎(chǔ)，因此教師不再只是知識的傳遞者，而是要引導學生通過體驗，探究，討論等方式優(yōu)化其學習方式，提高自主學習能力，形成有效的學習策略，這對于基礎(chǔ)弱的學生來說，起步階段相當難，但老師一定要堅持下去，不能一蹴而就，更不能一段時間看不到效果，就回到原來的“填鴨式”教學。關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng)。在教學中，要培養(yǎng)學生的愛國精神，學習態(tài)度以及對價值的取向。從另外一層意義上說，教師要營造一個和諧的課堂氛圍，使學生產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，勤學、好學、樂學，在知識的熏陶下提高人文素養(yǎng)。

四、學會備新教材

詹晴兒老師的一節(jié)五年級教材分析與建議讓我從原來模糊的備課思路中一下子有了較清晰的路線。在以后的備課中須知以下幾點：

1.了解學生已知

學習是一個我循序漸進同時也是一個循環(huán)的過程。我們在備一節(jié)新課的時候必須充分了解學生原來所學的知識和將要學的知識。這就需要教師除了備現(xiàn)教材還要備原教材。在此詹老師教給我們一個簡單明了的方法，讓各位老師老三至五年級教材的目錄摘抄出來，當說到相應(yīng)的話題，我們再給學生進行相應(yīng)的語言鞏固復習。

2.明確目標語言

《英語課程標準》對小學階段的英語教學目標提出了明確的要求：在培養(yǎng)學生學習英語的基礎(chǔ)上發(fā)展學生英語聽、說、讀寫的基本技能和初步的英語語言實際運用能力。具體的語言技能目標在《標準》中已有詳細的說明，教師在小學每個年級的英語教學中，都要為小學

階段總目標的實現(xiàn)進行全面的考慮，要以為學生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)為出發(fā)點計劃我們的教學工作和設(shè)計我們的課堂教學，尤其在小學英語教學過程中，不但要學生學到一定的語言知識，發(fā)展一定得語言能力，更重要的是要讓學生掌握良好的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，而且后一種是更重要的目標，這樣才是真正保證小學階段英語教學任務(wù)的完成。

3.如何導入新課

俗話說：“良好的開始是成功的一半?！睘榱思ぐl(fā)學生學習英語的興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，進一步為新授知識的學習做好準備，拉近師生距離，在教學過程我注意運用多種導入法進行教學，教學效果顯著提高。那么，怎樣進行課堂導入呢？在小學英語的課堂中有各種形式的導入法。如復習導入法，談話導入法，情景導入法，唱歌導入法，游戲?qū)敕ǖ?，這就需要我們根據(jù)教學內(nèi)容來選擇哪種導入法最適合自己本節(jié)課的設(shè)計。

另外我們在教學中還要做到理解文本，處理好生詞的教學，組織好教學活動等等。在課后還要進行教學反思。

五、進行課后反思

課后反思是一個自我提升的重要過程。每位老師在給我講理論講座的時候都會讓我們寫三句課后反思。在聽完陳霄老師的課堂教學的時候我是這樣寫的：

在這節(jié)課中我從陳霄老師帶動的課堂氣氛中受到很大的啟發(fā)，不管是大人還是小孩子都喜歡有趣的課堂，枯燥的東西會讓人厭倦。英語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉(zhuǎn)移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應(yīng)注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關(guān)注學生學習過程在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

有人對小學教師做了一項調(diào)查，什么樣的老師才是小學生最喜歡的老師呢？

Kind patient 和藹可親的

Outgoing sociable 外向的

Fair humouous 公平幽默的

With a young heat 有一顆年輕的心

Devoted responsible 有奉獻精神

篇10

加強中小學外語教師培訓的重要性認識

當今，在人們心目中普遍存在著一種錯誤的觀念，而這種觀念在地方教育部門和中小學教師中，尤其是小學教師尤為嚴重，嚴重影響著英語教育的正常發(fā)展。在他們眼里，小學生除了英語26個字母外，只是學一些簡單的英語單詞和幾句簡單日常用語，對于這門課程好對付，也好教，現(xiàn)學現(xiàn)賣就可，其實不然。在某種程度上小學教師所起的作用對學生的影響比大學教師還要大，因為小學生的大腦就像一張白紙，老師教什么，他們就學什么，小學老師的話就像是“圣旨”一樣影響著學生。因為學生們認為，他們從老師那里學的東西都是正確的。

一流的教育需要一流的教師，一流的教師必須具備一流的綜合素質(zhì)，因為它是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。小學教育是提高全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程的基礎(chǔ)，教師在這一基礎(chǔ)工程中扮演著舉足輕重的角色。目前，我國中小學英語教師無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以滿足中小學開展高質(zhì)量英語教學的需要， 農(nóng)村地區(qū)特別是欠發(fā)達地區(qū)的英語師資匱乏現(xiàn)象更為嚴重。因此，加強中小學外語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓工作，提高中小學外語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是十分必要的。要想做好中小學外語教師的培訓工作，地方教育部門和中小學必須加強對此項工作的認識。雖說每年也有一部分教師到本地的進修學校進行培訓，可那只是一些常規(guī)性的培訓，不能真正使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到實質(zhì)性的提高。他們應(yīng)到附近的大學去進修，那里有專家，有外籍教師，只有這樣，他們的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)才有一個實質(zhì)性的跨越，中小學外語教育才有希望。

教書是一門藝術(shù)，既然是一門藝術(shù)，它就是通過一些良好的教學方法達到其良好的效果，只有具備豐富知識和良好綜合素質(zhì)的人，才懂得如何運用這門藝術(shù)去調(diào)動學生的學習英語的積極性和情趣，只有懂得這門藝術(shù)的教師，才能夠知道和運用除了正確發(fā)音的英語教學法外，還能夠利用肢體語言，以達最大可能地調(diào)動學生的學習積極性的目的，使教學始終處于寓教于樂，使學生有用英語進行交流的欲望和能力。

中學外語教師培訓方法

1.加強英語語音學習。語音是學習語言的基礎(chǔ)，任何一門語言的學習都要通過代表一定意義的語音學習來實現(xiàn)。正確的發(fā)音有利于表達思想，提高交流效率，對學生記憶詞匯也有極大幫助。能夠正確發(fā)音可使學生能夠準確地讀出英語單詞的音節(jié)，掌握了英語單詞的讀音音節(jié)就掌握了英語的讀音規(guī)律，掌握了讀音規(guī)律就能夠準確地拼讀出英語單詞來，因為在英語中絕大多數(shù)詞匯都是符合發(fā)音規(guī)律的。因此教師語音的好與壞將直接影響著學生對語言的掌握速度和程度。

但目前，中小學英語教師英語水平普遍偏低，尤其是小學英語教師的英語水平和素質(zhì)較差。近年來，城鎮(zhèn)小學從三年級就開設(shè)英語課，而小學又普遍存在著英語師資嚴重匱乏現(xiàn)象，大部分學校沒有英語教師，尤其是縣級以下的城鎮(zhèn)小學，英語教師基本上都是臨時改行的，都是經(jīng)過一兩個月的培訓后才開始教英語的。個別教師不知道如何學習英語，不知道如何發(fā)音，不會讀單詞。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學生不會使用英語音標讀單詞，而使用漢字注明單詞的發(fā)音，比如：把the注成[的]或[地]，把your注成[咬]，把study注成[斯打地]等。在英語中，絕大部分單詞都是符合發(fā)音規(guī)則的，只要能正確地讀出一個單詞的音，就能夠正確地拼寫出這個單詞來。所以必須對中小學外語教師進行培訓，使他們突破語音關(guān)。

初學者，尤其小學生，學習語言主要是靠模仿，教師發(fā)音不正確，學生模仿出來的音也是錯誤的，在中小學形成的不正確的發(fā)音，上大學以后很難改正，因此造成了從小學開始學英語，一直學到大學博士畢業(yè)，不能開口講英語的不良后果。90%以上的學生發(fā)音不正確，輕重音不分，不懂得什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，讀起句子斷斷續(xù)續(xù)，沒有語感。學生的不正確發(fā)音，直接影響學生的聽、說和讀的能力，也直接影響他們記英語單詞。英語教師的不正確發(fā)音，不正確的教學方法，也勢必打擊了相當一部分學生學習英語的積極性和興趣，影響了一批學生的成長與發(fā)展。因此加強小學英語教師的英語語音培訓，是搞好小學英語教學的基礎(chǔ)，應(yīng)持之以恒地貫穿于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓過程之中，使之充分認識語音知識的重要性，具備良好的語音習慣，掌握準確發(fā)音、正確拼讀和流利朗讀的技巧。

2.注重音、形結(jié)合，加強詞匯知識學習。詞匯是語言的建筑材料，人類的思維活動是借助詞來進行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的，任何語言離開了詞匯都不可能存在。

注重音、形結(jié)合：“音”是每個單詞的正確發(fā)音，“形”是每個單詞的書面書寫形式。在學習單詞時，只有把英語單詞的音和形在大腦里相結(jié)合，才能在直觀上產(chǎn)生對該詞的形，同時在大腦里形成該詞的音，才能說得出、聽得懂、反應(yīng)快。為什么英語的“Yes， No， Hello， Goodbye” 既聽得懂，又能迅速地脫口而出，也能很快地反應(yīng)出來呢？因為這幾個詞的音和形已經(jīng)在大腦里完全融合為一體，扎了根。學習任何一種語言都應(yīng)該是先學音，然后才學形，因為語言首先是一種相互交流的工具，只有正確掌握了音，人與人相互間才能進行思想和感情交流，只有掌握了正確的發(fā)音，才能準確地按照其發(fā)音規(guī)則正確地拼寫出單詞來，因為英語的絕大部分單詞是符合發(fā)音規(guī)則的。因此，在教學中，注重音與形的結(jié)合，才能達到良好的教學效果。英語教師的詞匯量直接影響著向?qū)W生輸出知識的信息量，作為基礎(chǔ)相對薄弱的小學英語教師來說，應(yīng)通過大量的閱讀，加強對英語詞匯的學習與積累，同時適當加強語法知識的學習。

3.重視基本技能的培訓，提高聽、說、讀、寫能力。英語課是一門實踐性很強的工具課，英語教學的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，對學生進行聽、說、讀、寫語言技能訓練。聽說讀寫的訓練是互相影響、相輔相成的，很難截然分開。在中小學英語教學中尤其是這樣。要培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，這就要求教師首先要有過硬的專業(yè)知識，較高的聽、說、讀、寫、譯的水平，才能適應(yīng)當前中小學英語教學的要求。