導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語教材教法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、語法的地位：有增無減

通過分析新教材對(duì)語法的要求和當(dāng)前學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的需求，不難發(fā)現(xiàn)語法在英語教學(xué)中的地位有增無減。教材更替期間。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，更應(yīng)把語法學(xué)習(xí)放在突出位置，以語法為突破口抓好銜接段的英語教學(xué)工作。

1 教材的要求

在老教材中，英語教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)聽說和交際，通過掌握聽說讀寫技能進(jìn)而形成綜合語言運(yùn)用能力，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，忽視了語法學(xué)習(xí)，對(duì)語言規(guī)則模糊不清，就猶如起萬丈高樓未打牢地基，使提升語言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)成為空中樓閣。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在新教材中語法地位得以強(qiáng)化。以五、六年級(jí)新教材為例，新教材增加了名為Grammar time的新環(huán)節(jié)，通過直觀易懂的表格和語言提示的方式，對(duì)單元語法知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生更好地理解基本的語言規(guī)則，引起學(xué)生們對(duì)語言現(xiàn)象的關(guān)注，形成有效的語言輸入。

不僅如此，新教材還更加注重提升學(xué)生對(duì)語法靈活運(yùn)用的能力。以舊教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The King's new clothes為例，這兩個(gè)單元重點(diǎn)的語法知識(shí)都是過去時(shí)態(tài)，但舊教材只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的句子操練，而新教材把整個(gè)過去時(shí)態(tài)融入了《皇帝的新裝》故事當(dāng)中，要求學(xué)生自己去體會(huì)時(shí)態(tài)變化；Checkout time中的Read and write環(huán)節(jié)又換成了《美女與野獸》的故事。意圖檢測(cè)學(xué)生是否能夠掌握和運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)；Circle and say環(huán)節(jié)，要求學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)編故事，意圖考查學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用過去時(shí)態(tài)并能夠完整地表述出來。

所以不難看出，新教材對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)提出了更高的要求，并投入更多精力訓(xùn)練學(xué)生的語法運(yùn)用能力，意圖形成語法輸入、輸出的良性循環(huán)。為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 學(xué)生的需求

筆者在所帶六年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)就“你覺得英語學(xué)習(xí)最困難的是什么地方”這個(gè)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，備選選項(xiàng)有語法、詞匯、聽力、閱讀等。經(jīng)過調(diào)查，75.8%的學(xué)生認(rèn)為語法是他們英語學(xué)習(xí)中的最難點(diǎn)。這一觀點(diǎn)同樣在試卷分析中得到印證。筆者認(rèn)真分析了14次（三年級(jí)2次。四年級(jí)3次，五年級(jí)4次，六年級(jí)5次）抽測(cè)試卷數(shù)據(jù)，制成表1。

從表1可以看出，語法失分排在學(xué)生考試失分環(huán)節(jié)的首位。同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，語法的失分率與學(xué)生的年級(jí)呈正相關(guān)，年級(jí)越高，語法失分比重越大（特別是五、六年級(jí)起，考試增加了寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生因?qū)懽髦姓Z法錯(cuò)誤會(huì)造成失分較多）。就這一現(xiàn)象，筆者也與其他教師交流了意見，認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的主要原因在于語法屬于理解性知識(shí)點(diǎn)，具有累積效應(yīng)，一旦基礎(chǔ)沒有打好，極易產(chǎn)生惡性循環(huán)，其結(jié)果將持續(xù)影響小學(xué)階段甚至初中階段英語學(xué)習(xí)，應(yīng)引起高度重視。

為提升銜接段語法教學(xué)的針對(duì)性，筆者對(duì)銜接段語法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)共有23個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生變化，筆者對(duì)其中部分重要知識(shí)點(diǎn)的失分率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)制成表2。

從表2可以看出，部分銜接段語法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)間前置，同時(shí)這部分知識(shí)點(diǎn)也正是原來學(xué)生考試中的易錯(cuò)題和理解難點(diǎn)。應(yīng)作為銜接段英語教學(xué)中的重點(diǎn)予以重視。

綜上所述，強(qiáng)化銜接段語法教學(xué)不僅是教材的指導(dǎo)要求，更是學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)需求，已成為能否抓好銜接段英語教學(xué)的勝負(fù)手，應(yīng)引起教師的高度重視。

二、教學(xué)的策略：有的放矢

新老教材更替期間教學(xué)有其顯著特點(diǎn)，一方面教師要補(bǔ)充教新教材中有但舊教材中未涉及的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)量較大：另一方面，學(xué)生要逐步適應(yīng)新教材的教學(xué)重點(diǎn)和教法。語法作為教材更替中教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)針對(duì)該期間教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有的放矢地優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

1 在情景、任務(wù)中領(lǐng)悟語法

（1）巧設(shè)情景。新教材中強(qiáng)化了情景教學(xué)。因此在課堂上，教師更應(yīng)恰如其分地設(shè)置合適情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言輸入環(huán)境。提升學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)情境時(shí)。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力，最好能以學(xué)生的身邊事、身邊人等最為熟悉的事情模擬情境。引發(fā)學(xué)生共鳴。

例如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm時(shí)，為幫助學(xué)生了解名詞單復(fù)數(shù)的區(qū)別，我利用本單元Story time的掛圖以及單詞圖片，在教學(xué)課文中句型“What are these？They’re pigs.”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起來數(shù)豬的數(shù)量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（邊說邊把小豬貼到掛圖上），在之后的句型中提到cows、apples、pears時(shí)，我讓學(xué)生嘗試自己去數(shù)一數(shù)并觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上“s”，最后引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么情況下單詞的后面要加上“s”呢？這樣，在直觀并貼近生活的情景中，學(xué)生迅速掌握語法知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用，為之后四年級(jí)上冊(cè)Unit 3打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)任務(wù)。當(dāng)前提倡“學(xué)為主導(dǎo)”。在新老教材銜接段教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際布置一些小任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是操練鞏固語法知識(shí)的有效舉措。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮任務(wù)的互動(dòng)性和可操作性，提升學(xué)生參與的積極性。

例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit4 My family時(shí)，我要求學(xué)生在家里畫出自己、兄弟姐妹、父母和爺爺奶奶的圖片：課上讓學(xué)生以小組為單位運(yùn)用句型“This is…He’s/She’s my…”來介紹自己的family，并畫出family tree。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺完成了語言的輸出的過程。操練了“This is…He’s/She’s my…”句型，鞏固了語法知識(shí)點(diǎn)。達(dá)到了教學(xué)目的。

2 在分層、協(xié)作中掌握語法

（1）合理分層。銜接段英語知識(shí)學(xué)習(xí)量大、面廣，可通過分層設(shè)計(jì)梯度，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解語法知識(shí)點(diǎn)。在分層設(shè)計(jì)方案時(shí)，要注意合理設(shè)置分層梯度的難度，既不能過難而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。也不能過于容易進(jìn)而失去分層意義。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies這一課的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)。我先自己舉出幾個(gè)例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求學(xué)生仔細(xì)觀察這一組句子，對(duì)比一下，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會(huì)說有的like加了s，有的沒有加。我進(jìn)行提示，看看主語，哪些主語后面的like會(huì)加s呢？學(xué)生說he、she。這時(shí)。我進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)的時(shí)候。后面的動(dòng)詞要變化。接著我板書Liu Tao_____（like/likes）reading.這個(gè)句子填什么呢？可以進(jìn)行提示：Liu Tao可以用哪個(gè)人稱代詞來替換呢？學(xué)生答：he。因此這個(gè)句子的橫線上填likes。在這樣的情況下，我還會(huì)再繼續(xù)出幾道類似的題目讓學(xué)生自己來做一做。通過層層遞進(jìn)的方法，學(xué)生能夠清晰地了解語法規(guī)則并靈活運(yùn)用語言規(guī)律，達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）鼓勵(lì)協(xié)作。銜接段教學(xué)內(nèi)容較多。會(huì)導(dǎo)致部分困難生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，要合理搭配學(xué)習(xí)小組，通過小組結(jié)對(duì)協(xié)作促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在分組協(xié)作中，要注意合理搭配不同水平的學(xué)生。避免優(yōu)等生、困難生扎堆的現(xiàn)象。

我教授的每個(gè)班級(jí)都分有英語學(xué)習(xí)小組。四個(gè)人為單位，其中包含各個(gè)層次的學(xué)生。每次的考核我會(huì)以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，困難生的學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的小組，每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的加分：困難生學(xué)習(xí)成績(jī)有退步的小組，優(yōu)等生的成績(jī)也會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行減分。優(yōu)等生在學(xué)有余力的同時(shí)指導(dǎo)幫助困難生，在幫助的過程中進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)：困難生也在同學(xué)們的幫助下逐步提升成績(jī)，樹立了自信心。

3 在對(duì)比、歸納中學(xué)透語法

（1）強(qiáng)化對(duì)比。在銜接段教學(xué)中。學(xué)生在單元時(shí)間內(nèi)接受信息較多，容易混淆相似的語法知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)此問題，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察和對(duì)比，啟發(fā)他們找出其中的差異。

例如，在學(xué)習(xí)正在進(jìn)行時(shí)后，再學(xué)習(xí)將來時(shí)態(tài)的時(shí)候（be+v.ing表將來時(shí)態(tài)），多數(shù)學(xué)生很難理解兩個(gè)時(shí)態(tài)之間的區(qū)別。于是我舉了兩個(gè)例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)句子，找到關(guān)鍵詞語。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子中有不同的表示時(shí)間的狀語：now和soon。句①表示正在進(jìn)行時(shí)態(tài)，句②表示將來時(shí)態(tài)。經(jīng)過對(duì)比，看似復(fù)雜的語法知識(shí)很快“化難為易”。學(xué)生就能夠輕松掌握語法規(guī)則。

（2）注重歸納。教師要認(rèn)真梳理并總結(jié)銜接段語法知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以順口溜、歌謠等便于學(xué)生記憶的方式，將歸納總結(jié)的語法規(guī)律傳授給學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握語法，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)be動(dòng)詞的一般疑問句和否定句的時(shí)候，我總結(jié)了用法口訣給學(xué)生：我用am。你用are，is跟著他、她、它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用aye；變疑問，往前提，句末問號(hào)莫丟棄：變否定，更容易。be后not莫忘記：疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

通過簡(jiǎn)單易懂的順口溜，節(jié)省了學(xué)生死記硬背的時(shí)間。能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)。歸納式的教學(xué)有利于學(xué)生理解和活化語法規(guī)則，構(gòu)建清晰而完整的語法知識(shí)。

4 在閱讀、寫作中運(yùn)用語法

（1）擴(kuò)大閱讀。擴(kuò)大閱讀是學(xué)習(xí)英語最好的途徑。新教材中也適當(dāng)加大了閱讀的比重。為使學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用銜接段的重點(diǎn)、難點(diǎn)語法知識(shí)。我會(huì)結(jié)合教學(xué)要求。尋找或者創(chuàng)編一段閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生理解、探究語法規(guī)律。

篇2

一、 激發(fā)興趣，使學(xué)生樂學(xué)英語

小學(xué)英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識(shí)和技能，表現(xiàn)出喜悅和求知欲。教師要努力營(yíng)造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農(nóng)村的小孩子比較害羞，課堂上教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、大膽參與，逐步引導(dǎo)學(xué)生英語課上敢講、敢練、敢演、敢用。另外，愛看動(dòng)畫片，喜愛小動(dòng)物是兒童的天性，我們可以利用娛樂的多種表現(xiàn)形式，增加兒童對(duì)英語的接觸，使其在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，如看一些原版的英語動(dòng)畫片，唱一些簡(jiǎn)單的英語歌曲，用英語來說出小動(dòng)物的名字、家庭成員的稱呼、經(jīng)常吃的食物的名字，布置作業(yè)―用英語來模仿原版動(dòng)畫片中的某一個(gè)片段等。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

二、 授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的好習(xí)慣

我國(guó)著名作家巴金說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！庇?guó)的著名作家培根也說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！鞭r(nóng)村的孩子受家庭環(huán)境的影響，比較膽小，不敢大膽表達(dá)自己，怕說錯(cuò)了老師批評(píng)，也沒有什么英語環(huán)境，加上上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，學(xué)生在校時(shí)間有限，如果沒有好的方法和習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就會(huì)十分吃力，所以只有培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)英語更加輕松，更加有效，也讓孩子受益

終身。

1. 培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的好習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。在農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)中，我們要在日常的教學(xué)中細(xì)心指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。

怎樣聽？上課時(shí)，要求學(xué)生安靜聽老師說、聽同學(xué)說、聽錄音內(nèi)容，有些學(xué)生上課容易分神，可以采取多提問的方法讓其思想集中，也可以讓學(xué)生重復(fù)別人的話，每節(jié)課堅(jiān)持并及時(shí)表?yè)P(yáng)專心聽講的學(xué)生，久而久之，學(xué)生上課就不分神了，課堂效率也就高了。除了課堂上聽之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在家聽讀磁帶，但內(nèi)容應(yīng)該比較具體，這樣便于家長(zhǎng)監(jiān)督反饋，雖然農(nóng)村學(xué)生留守兒童比較多，但還是有少數(shù)家長(zhǎng)能夠配合好的，不能因?yàn)榱羰貎和绊懥诉@些學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于留守兒童，聽讀的作業(yè)利用在校的時(shí)間多聽，并和其交流回家聽讀的重要性，經(jīng)常表?yè)P(yáng)做得好的，在家聽讀的同學(xué)就會(huì)多起來，上課的效果也會(huì)越來越好。

如何讓學(xué)生說？英語是一種語言，只有進(jìn)行表達(dá)才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的價(jià)值。農(nóng)村的孩子大多不敢表達(dá)自己，沒有自信，所以老師在課堂上多鼓勵(lì)孩子，用老師的親和力感染學(xué)生，耐心等待，讓不敢說的學(xué)生能夠勇敢站起來，說錯(cuò)了不批評(píng)反而要表?yè)P(yáng)他的勇敢，在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的掌聲中學(xué)生就敢嘗試，最終說的能力就會(huì)逐步提高，也會(huì)養(yǎng)成上課舉手發(fā)言的習(xí)慣。除了讓農(nóng)村學(xué)生敢說，還要讓他們大聲說，多和同學(xué)說甚至上臺(tái)來說，老師多給學(xué)生課堂上說的機(jī)會(huì)，提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上就能熟練表達(dá)所學(xué)，課后就會(huì)更加輕松。

指導(dǎo)讀和寫。培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助，一個(gè)學(xué)生如果能夠認(rèn)真讀書和寫字，那么他做任何事都會(huì)很認(rèn)真的。所以，我們英語老師要從細(xì)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生。上課時(shí)學(xué)生的讀書姿勢(shì)怎樣、讀的語調(diào)應(yīng)該怎樣、讀書的語速和正確率如何、寫字的姿勢(shì)、字母怎樣書寫、四線格和橫線怎樣寫、怎樣完成每項(xiàng)作業(yè)高效等等，都需要老師把要求和方法指導(dǎo)到位，并且滲透在每天中，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)越來越心細(xì)，態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

2. 培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于農(nóng)村的孩子十分重要，因?yàn)樗麄兊募议L(zhǎng)大部分不會(huì)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語，要靠學(xué)生自己，但這個(gè)習(xí)慣也需要家長(zhǎng)的配合才能養(yǎng)成。農(nóng)村的家長(zhǎng)有的說自己不懂英語，所以從不檢查英語作業(yè)。有的家長(zhǎng)的工作在外，有的家長(zhǎng)是早出晚歸，和孩子碰面的時(shí)間少。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況，告訴他們?cè)鯓觼碇笇?dǎo)監(jiān)督學(xué)生在家學(xué)習(xí)，并要求家長(zhǎng)簽字反饋情況，教師在學(xué)校檢查預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果，并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生和其家長(zhǎng)，讓他們更加有信心。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)基本能夠配合老師完成，學(xué)生也通過復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的方法更加快速掌握所學(xué)的內(nèi)容，也變得更加有信心了，知道預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好處，大部分也會(huì)慢慢地養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣了。

三、 因材施教，讓學(xué)生互幫互學(xué)，共同進(jìn)步

在農(nóng)村的英語教學(xué)中，最困難的就是部分學(xué)生接受能力差、自覺性差，不能及時(shí)完成老師布置的作業(yè)，家長(zhǎng)不配合老師，學(xué)生缺乏自信，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，學(xué)習(xí)英語吃力。對(duì)于這群特殊的學(xué)生老師就不能對(duì)其高標(biāo)準(zhǔn)要求，而是應(yīng)該根據(jù)他們的能力來布置作業(yè)。比如，其他學(xué)生整體表演對(duì)話，這些學(xué)生就可以分圖表演；其他學(xué)生默寫全部單詞，這些學(xué)生選擇性、分次進(jìn)行過關(guān)等等，讓這些學(xué)生感受到成功的喜悅。教師對(duì)這些學(xué)生要有足夠的耐心，這樣他們才會(huì)小步邁開，大步前進(jìn)。

另外，農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)能力和水平差距比較大，應(yīng)該調(diào)動(dòng)全班同學(xué)互幫互助，縮小差距，共同進(jìn)步。給學(xué)困生安排小師傅，指導(dǎo)幫助他們的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)中等學(xué)生來當(dāng)師傅，在幫助別人的同時(shí)自己也收獲頗多。教師對(duì)于做得好的師徒及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，努力在班級(jí)形成積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，這樣農(nóng)村孩子的英語也能夠?qū)W得很好。

篇3

【關(guān)鍵詞】多元化；時(shí)代因素；利與弊；選擇教材

一、引言

英語教材是指英語教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等。自2001年教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，我國(guó)的中小學(xué)教材發(fā)展迅猛，呈現(xiàn)出“一綱多本”的局面。這引起我們的思考，教材多樣化發(fā)展對(duì)教師和學(xué)生以及教學(xué)過程，究竟起什么作用，除了積極作用外，是否也有消極作用；面對(duì)“一綱多本”的局面，在教學(xué)中如何使用教材才能充分、合理地發(fā)揮教材的作用。

二、中小學(xué)英語教材多元化發(fā)展的時(shí)代因素

2.1新課標(biāo)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求?；A(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。《課標(biāo)》設(shè)計(jì)遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也考慮到我國(guó)民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)置級(jí)別。在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，各地區(qū)根據(jù)實(shí)際情況和新課標(biāo)要求，出版發(fā)行了適合本地區(qū)的英語教材，從而促進(jìn)了中小學(xué)英語教材的“百花齊放”多元化局面。

2.2發(fā)展國(guó)際化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈?？萍紝?shí)力和教育水平成為國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的生命線和制高點(diǎn)。為了提高我國(guó)的科教水平，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，教材建設(shè)與國(guó)際接軌的重要性和必然性隨之凸現(xiàn)。首先，我國(guó)在某些學(xué)科領(lǐng)域與發(fā)達(dá)國(guó)家存在著一定的差距，我們很難靠自身建設(shè)出先進(jìn)的具有國(guó)際水準(zhǔn)的教材，因此我們需要引進(jìn)國(guó)外教材。其次，國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面吸引我國(guó)積極地開展國(guó)際交流與合作。一些地區(qū)的學(xué)校特別是外國(guó)語學(xué)校積極開展的與外國(guó)學(xué)校合作活動(dòng)，引進(jìn)國(guó)外教材。英語是世界最重要的語言之一也是我國(guó)中小學(xué)外語的主要語種，引進(jìn)的外國(guó)教材大大豐富了我國(guó)教材，尤其促進(jìn)了中小學(xué)英語教材多樣化。

2.3現(xiàn)代科技進(jìn)步

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段多樣化提供了可能，也促進(jìn)了教材形式的多樣化。隨著高科技在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用，教材的內(nèi)涵與外延都有所豐富、擴(kuò)展。教材不僅僅是指定的一本教科書，它包括所有有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的教學(xué)材料，例如幻燈片、照片、電視節(jié)目等。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已改變?yōu)檎n堂與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成人機(jī)互動(dòng)的授課形式、現(xiàn)代教學(xué)理念上的教材呈現(xiàn)出多角度、多側(cè)面的立體化形式。多媒體技術(shù)的推廣和使用，也給教材建設(shè)帶來革命性變化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，因極具趣味性、情境性、實(shí)用性，也逐漸走進(jìn)課堂。這些現(xiàn)代技術(shù)的在教材建設(shè)中的應(yīng)用極大的促進(jìn)教材多元化發(fā)展。

三、中小學(xué)英語教材多元化發(fā)展對(duì)教育改革的利與弊

3.1教材多元化發(fā)展的弊

教材建設(shè)呈現(xiàn)多元化發(fā)展的景象，它存在教材質(zhì)量下降、教材間斷的弊端。隨著課程改革的深入，各地區(qū)按新課標(biāo)要求編寫了適合本地區(qū)教育發(fā)展的教材。但由于水平不足或?qū)π抡n標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，有些教材還不夠完善。有些英語教材有不真實(shí)、不地道或無意義的語言材料，教材內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際和周圍世界。甚至有些教材缺乏科學(xué)性，偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，教材的編寫內(nèi)容部符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。無論是小學(xué)、初中還是高中，教材都有很多版本。過去全國(guó)只有材，現(xiàn)在各地區(qū)使用不同版本教材，各學(xué)校教材也不統(tǒng)一，甚至有的學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)年級(jí)使用多個(gè)版本教材的情況，這就產(chǎn)生了教材的銜接問題，除了以前存在的小學(xué)、初中、高中之間的教材銜接問題，還有以前沒有的情況，不同版本教材之間的銜接。多元化教材造成學(xué)生知識(shí)背景的多元化，這加大了教學(xué)難度也直接影響到教與學(xué)的質(zhì)量。

3.2教材多元化發(fā)展的利

中小學(xué)英語教材多元化發(fā)展雖然存在一些弊端，但日益顯示出其對(duì)教育改革的積極意義同時(shí)也體現(xiàn)出國(guó)家新課標(biāo)的整體性靈活性和開放性。中小學(xué)英語教材多元化不但能體現(xiàn)素質(zhì)教育，還能讓人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有了深刻的思考從而促進(jìn)教育改革。傳統(tǒng)教學(xué)往往把傳授知識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)作為唯一目標(biāo)。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)已變成：教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)收集、分析、總結(jié)知識(shí)，學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)和加工知識(shí)。即，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本素養(yǎng)和實(shí)踐能力。不同版本的教材為因材施教提供可能，適應(yīng)了不同層次水平地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展。

四、教材多元化發(fā)展下選擇教材應(yīng)遵循的原則

4.1科學(xué)性原則

要選用根據(jù)國(guó)家或地方教育部門頒布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材。這些教材往往能夠較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)觀念及教學(xué)方法。從而，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性，利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果達(dá)到教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提高。

4.2合理性原則

要選用語言真實(shí)，情景有趣的教材。語言真實(shí)、地道、有意義的教材有利于培養(yǎng)學(xué)生真正的語言能力，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際的能力使學(xué)生更好地了解世界文化，。教材內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活和周圍世界，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。英語教材中鮮活的情景可幫助教師達(dá)到提高學(xué)生注意力，激起學(xué)生思維的積極性的目的。因此，在教材多元化發(fā)展的局面下，依照教學(xué)需要合理有效地選擇教材在教學(xué)效果中發(fā)揮重要作用

4.3適合性原則

要選用適合學(xué)生發(fā)展需要的教材。有些學(xué)盲目引進(jìn)國(guó)外教材或者追求高質(zhì)量教材，引進(jìn)的國(guó)外原版教材不是專門為我國(guó)英語學(xué)習(xí)者編寫的，也沒有參照國(guó)內(nèi)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此有些內(nèi)容可能不適合國(guó)內(nèi)實(shí)際教學(xué)需要，無法與國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，而且高質(zhì)量的教材也不一定能滿足所有學(xué)生的需要，教材的選擇應(yīng)該以學(xué)生的需要為根本依據(jù)。

五、結(jié)語

中小學(xué)英語教材的多元化發(fā)展，是新課標(biāo)的頒布實(shí)施、國(guó)際化發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果。總體來說，中小學(xué)英語教材多元化發(fā)展符合教育改革的思想能夠促進(jìn)教育進(jìn)步。同時(shí)，教材的多元化發(fā)展也對(duì)教材的選用提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我們選擇教材要遵循科學(xué)性，合理性，適用性原則。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉棠.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教育與研究出版社，2011.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇4

支架式教學(xué)法主要來源是維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論[1]，應(yīng)用支架式教學(xué)法進(jìn)行英語翻譯教學(xué)要求教師應(yīng)通過對(duì)觀察法的運(yùn)用以了解學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”；要求教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造出一種問題情境，同時(shí)給學(xué)生搭建起一種“預(yù)期”支架[2]；要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式來獲取新知識(shí)；要求教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行總結(jié)和拓展，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)的提出基于原蘇聯(lián)心理學(xué)家及教育學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”。維果斯基指出，人在認(rèn)知上的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在一定的差距，這個(gè)差距即“最鄰近發(fā)展區(qū)”[3]。該教學(xué)法充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主，師生互動(dòng)”的建構(gòu)主義教學(xué)原則，通過解構(gòu)意義達(dá)到建構(gòu)意義的目的，整個(gè)教學(xué)的過程強(qiáng)調(diào)意義的內(nèi)化與提升，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主探索能力。

“多模態(tài)教學(xué)”基于多模態(tài)話語分析理論提出來的一種全新的教學(xué)理念。該方法主張?jiān)诮虒W(xué)過程中利用多模態(tài)刺激學(xué)習(xí)者的各種感官，促使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化其記憶，最終實(shí)現(xiàn)多元能力的提高。多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用研究在我國(guó)仍處于探索階段，對(duì)于與大學(xué)英語翻譯教學(xué)相關(guān)的多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建研究還比較少，且多集中于口譯方向，如《英語口譯課程多模態(tài)教學(xué)模式研究》。

2.支架式教學(xué)法在英語翻譯教學(xué)中的實(shí)施

2.1 尋找“最鄰近發(fā)展區(qū)”

教師在教學(xué)時(shí)先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師得出的認(rèn)識(shí)是，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該了解和掌握科技英語長(zhǎng)句的特點(diǎn)和對(duì)之進(jìn)行翻譯的翻譯原則以及定語從句的翻譯方法。教學(xué)中“預(yù)期”支架的搭建圍繞以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行：一是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和新知識(shí)之間搭建起一個(gè)“預(yù)期”的支架，二是找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。對(duì)比觀察法可以幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。采用對(duì)比觀察法時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)比原文和參考譯文，仔細(xì)觀察英漢兩個(gè)語篇中的長(zhǎng)句的特點(diǎn)及其句式之間存在的差異[4]。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)回答這些問題，然后教師再根據(jù)學(xué)生給出的答案來判斷學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)認(rèn)知的程度，以及學(xué)生已有知識(shí)和本次課要求要掌握的知識(shí)之間存在的差距。教學(xué)時(shí)教師首先要求學(xué)生將原文與參考譯文進(jìn)行對(duì)比，找出英漢兩種語言間的異同，再組織學(xué)生對(duì)之進(jìn)行討論。根據(jù)學(xué)生討論中提出的這些問題，教師就能了解學(xué)生已掌握的知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間是存在差距的，這個(gè)差距就是學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。

2.2 搭建“預(yù)期”的支架

找到學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”以后，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的要求在學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，借此將學(xué)生學(xué)習(xí)的思路引導(dǎo)到本節(jié)課的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)上來。根據(jù)設(shè)計(jì)問題的回答能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸地引到本節(jié)課“預(yù)期”的教學(xué)目標(biāo)上來。而相關(guān)問題的設(shè)置就猶如是一個(gè)個(gè)支架，借助這一個(gè)個(gè)支架，會(huì)使學(xué)生一步一步地獲得新的進(jìn)步。

2.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在學(xué)生回答問題時(shí)，教師不應(yīng)急于向?qū)W生公布答案，相反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)所學(xué)進(jìn)行主動(dòng)探索[5]，應(yīng)自主實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。針對(duì)無法獨(dú)立完成的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式借助小組討論來弄明白。具體說，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考英語重“形和”和漢語重“意合”這樣的問題，以此幫助學(xué)生理解翻譯英語長(zhǎng)句時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的句子的數(shù)量會(huì)“一變多”的現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生體會(huì)和掌握“化整為零”的翻譯原則。

2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)的最后階段，教師應(yīng)將本節(jié)課的教學(xué)加以總結(jié)，以使看似零散的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化。在作這種總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合翻譯理論把教學(xué)中遇到的翻譯現(xiàn)象與翻譯方法向?qū)W生講清楚，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)的意義建構(gòu)。此外，在作這種總結(jié)時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)本節(jié)課上學(xué)生遇到的難點(diǎn)一一加以講解[6]。學(xué)生無法自行理解的問題，教師在總結(jié)階段就一定要向?qū)W生講解清楚，要讓學(xué)生明白。教師在作總結(jié)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，可適當(dāng)補(bǔ)充一些本節(jié)課中尚未提及的翻譯方法。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生回答問題和小組討論的情況給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。最后，教師還應(yīng)給學(xué)生布置必要的作業(yè)，以使學(xué)生能鞏固所學(xué)新知識(shí)。這類作業(yè)，可以是相關(guān)練習(xí)，也可以是要求學(xué)生翻譯一些科技英語的長(zhǎng)句或者定語從句。對(duì)學(xué)生來說，這樣的練習(xí)主要應(yīng)采取模仿翻譯的方式進(jìn)行。仿譯較之原創(chuàng)相對(duì)簡(jiǎn)單了許多，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過這種仿譯，可以較真切地從中感悟翻譯的技巧、翻譯的原則和翻譯的思想。

篇5

一、校本教材存在的問題

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)高中英語校本教材在編寫的過程中存在很多問題，諸如不能體現(xiàn)校本特色、難易程度把握不準(zhǔn)等。其中，編寫目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一致等問題尤為突出，現(xiàn)舉例詳述如下：

例如，前言中這樣描述了開發(fā)校本教材的目的：This document is intended to provide students with ideas for speaking and writing activities. And this book is based on broad-ening the students’ horizon and satisfying their basic needs…The aim is to develop the students， creativity and instruct them how tobehave properly in general public.What’s more， our students’ can accumulate a lot of knowledge from the colorful life， learn a great deal and form a good habit of thinking carefully and performing everything freely.

顯然，這樣的目的設(shè)置與國(guó)家統(tǒng)編教材的教學(xué)目標(biāo)沒有根本區(qū)別。固始縣位于河南省東南端，是典型的農(nóng)業(yè)大縣，而慈濟(jì)高中是一所農(nóng)村高中。作為校本教材，其中并沒有體現(xiàn)出這一特色。

最重要的是，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，這些校本教材具體章節(jié)的內(nèi)容并沒有體現(xiàn)上面前言中所說的教學(xué)目標(biāo)，而是分別談了慈濟(jì)高中所在的固始縣縣城地理位置、固始縣現(xiàn)有的酒店、公園和大型超市，好像是寫給外來游客看的。在《Festivals》一節(jié)內(nèi)容中則介紹了西方感恩節(jié)、圣誕節(jié)和情人節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，而對(duì)固始縣固有的文化節(jié)日卻沒有提及。以上這些，顯然偏離了校本教材開發(fā)的宗旨和出發(fā)點(diǎn)。

二、現(xiàn)象學(xué)視域下農(nóng)村高中英語校本教材的開發(fā)策略

在現(xiàn)象學(xué)視域下，英語教學(xué)的最高境界是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，挖掘?qū)W生的語言智慧，而不單是知識(shí)的積累，應(yīng)該注重教育過程中思維方式、洞察力、理解力、判斷力以及世界觀、人生觀的培養(yǎng)。

（一）兼顧中西方文化，挖掘地方特色

慈濟(jì)高中英語校本教材大多是關(guān)于西方文化的推介，如Part4、Part7和Part9都是介紹西方社會(huì)的文化和民俗的，教材中涉及我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化和普通百姓的生活的內(nèi)容不是很多。介紹西方社會(huì)生活固然也可以起到擴(kuò)寬學(xué)生視野的作用，但筆者認(rèn)為作為校本教材，更應(yīng)該兼顧中西方文化，挖掘地方特色。

（二）整合取材之源，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

校本教材只有取材于學(xué)生熟悉的話題、感興趣的事件，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)象學(xué)視域下，作為農(nóng)村校本教材，應(yīng)取材于學(xué)生的“生活世界”，使學(xué)生有話可說。按照現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)，人生觀和價(jià)值觀的核心是理性思維。選取學(xué)生熟知的、來自本土的、不帶偏見的討論話題，能夠克服英語教材在價(jià)值導(dǎo)向上的偏差，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)與初中 英語教學(xué) 銜接 問題 對(duì)策

小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題，至今仍值得研究。筆者通過調(diào)查研究與分析，發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)與初中英語教學(xué)順利銜接的一些問題，并試從初中教學(xué)的角度探討小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的策略。

一、影響小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的問題

1.偏離大綱目標(biāo)，學(xué)練要求拔高

初中教師通常對(duì)小學(xué)英語教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)了解得不夠清楚，就教學(xué)目標(biāo)而言，他們關(guān)注更多的是語法和詞匯目標(biāo)，對(duì)于技能目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)、策略目標(biāo)等不甚了解，因而擅自拔高學(xué)練要求，導(dǎo)致初中普遍對(duì)于寫、譯等技能目標(biāo)設(shè)計(jì)（尤其是寫的語法復(fù)雜性目標(biāo)）與小學(xué)的出口要求差距過大。由于學(xué)練要求過高，初中教師往往難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，尤其在初一起始階段表現(xiàn)突出。

2.疏于內(nèi)容統(tǒng)整，雙基傳授無序

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要是一些常見的詞匯、簡(jiǎn)單的句子和少量的語法知識(shí)。到了初中，教學(xué)內(nèi)容才逐漸復(fù)雜，詞匯、句型、語法等增多，難度也隨之增大。但是存在初中教師不研究小學(xué)英語教材，使得初一年級(jí)教師在小學(xué)和初中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接與傳授學(xué)生“雙基”方面難免顯得有些盲目和無序。

3.淡漠教法交流，認(rèn)知通道梗阻

初中教師不清楚如何處理小學(xué)課文中的語法現(xiàn)象、歌曲、歌謠等；小學(xué)教師不清楚如何處理初中課文中的聽說訓(xùn)練、閱讀理解、應(yīng)試技巧等。這是中小學(xué)英語教學(xué)缺乏溝通交流造成的。學(xué)生從小學(xué)升入到初中，由原來的通過感知語言材料，培養(yǎng)聽說能力的階段過渡到理解語言材料，培養(yǎng)聽說讀寫全面能力的階段，學(xué)生一下要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理性思維的方法，就顯得不太適應(yīng)，這就需要小學(xué)與初中英語教師必須加強(qiáng)教研，進(jìn)行教法交流。然而由于中小學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期處于各自為陣、相互脫節(jié)的狀態(tài)，教師之間幾乎沒有教研往來，加上初中教師對(duì)小學(xué)的偏見，致使小學(xué)與初中英語教法的銜接脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入初中后很難適應(yīng)初中教師的教法。

4.忽視學(xué)生研究，學(xué)法指導(dǎo)缺失

從小學(xué)到初中，學(xué)生的身心會(huì)發(fā)生一系列變化，而初一教師易忽略對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的研究，缺少對(duì)學(xué)生的興趣、愛好和需要的關(guān)注，對(duì)學(xué)生原來的做法未加以及時(shí)修正和規(guī)范，教師幾乎不進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接困難增大。

以上四個(gè)方面問題直接導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后兩極分化日益明顯，影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對(duì)策

1.認(rèn)真鉆研教材大綱，確保教學(xué)銜接目標(biāo)坡度合理

小學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。通過聽與直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡(jiǎn)單的句子和少量的語法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入到語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。因此，作為教師要深入研究小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱，研究小學(xué)和初中英語教材，了解各階段教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、過渡自然，確保教學(xué)銜接目標(biāo)坡度合理，采取適當(dāng)教學(xué)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)解決小學(xué)與初中英語教學(xué)目標(biāo)的銜接問題。

2.認(rèn)真梳理和整合教材知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)做好教學(xué)內(nèi)容的銜接工作

初中英語教師要熟悉和研究小學(xué)英語教材及教法，要經(jīng)常聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，通過梳理和整合小學(xué)、初中英語教材知識(shí)點(diǎn)，找出教材知識(shí)體系的異同之處、找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，避免教學(xué)的重復(fù)，為初中英語起始階段的教學(xué)提供可靠依據(jù)，使初一新生能盡快適應(yīng)新的環(huán)境與教學(xué)要求。這樣才能真正解決好小學(xué)與初中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，以利教師有的放矢的傳授“雙基”，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

3.加強(qiáng)教學(xué)交流，深入研究課堂，促成教學(xué)方法的順利銜接

小學(xué)英語一般以口語教學(xué)為主，采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而初中英語要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面能力，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料，學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，教與學(xué)就會(huì)脫離。

4.研究學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力也有所提高，這個(gè)年齡段的學(xué)生具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們學(xué)習(xí)外語具有許多成人所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等。針對(duì)這些特點(diǎn)，為了適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展變化，初中教師的教學(xué)方法不僅應(yīng)有所不同，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要教師作相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo)，以利培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)到初中英語教學(xué)的平衡過渡和銜接。

篇7

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解語法的意義和用法，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法的表意功能是英語語法教學(xué)的一種重要途徑。結(jié)合語法教學(xué)實(shí)例，闡述如何通過情景素材引導(dǎo)學(xué)生在感悟、提煉、操練和運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)的過程中，將相關(guān)語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，進(jìn)而說明情景素材對(duì)語法教學(xué)具有不可忽視的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情景素材；英語語法教學(xué)；趣味活動(dòng)

譯林教材在五、六年級(jí)每個(gè)單元中增設(shè)了語法教學(xué)板塊。在實(shí)際語法教學(xué)中，有些教師一味關(guān)注語法的結(jié)構(gòu)形式，忽視語法的意義和功能；脫離語境地講解語法的條條框框；偏重支離破碎的單句式操練，或是讓學(xué)生通過背記語法條例的方法學(xué)習(xí)語法。

為了能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，教師必須正確認(rèn)識(shí)語法教學(xué)，認(rèn)清并準(zhǔn)確把握小學(xué)階段語法教學(xué)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在情景素材所營(yíng)造的具體情境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法以及在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能，體現(xiàn)英語教學(xué)的自主、探究性。

本文將結(jié)合譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Our animal friends中第二課時(shí)的語法教學(xué)活動(dòng)，闡述如何通過情景素材引導(dǎo)學(xué)生在感悟、提煉、操練和運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)?，F(xiàn)將授課教師的教學(xué)方法介紹如下：

一、回顧故事文本，感悟語法知識(shí)

本單元第一課時(shí)學(xué)習(xí)了四位同學(xué)的寵物。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)本單元語法項(xiàng)目。這一語法項(xiàng)目學(xué)生在第一課時(shí)有了初步了解，為第二課時(shí)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。課一開始，教師由復(fù)習(xí)story time入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Nancy等四位同學(xué)的寵物進(jìn)行描述，這不僅是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)與檢測(cè)，更是為此節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。

過程如下：

T：Look at the children，who are they？What are their animal friends？Describe the animals.

S1：Nancy has 2 fish. They have ...

S2：Mike has a dog. It has ...

S3：Liu Tao has a rabbit. It has ...

S4：Su Hai has a parrot. It has ...

教師用PPT呈現(xiàn)以上描述。動(dòng)畫效果將不含有have，has的句子去除，剩下的句子中都含有have或has。

教師利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)了學(xué)生用英語表達(dá)的欲望，突破本課的語法教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生在此情境中能夠輕松地感知并理解have，has的意思和用法。

二、聚焦素材細(xì)節(jié)，提煉語言規(guī)則

蘇格拉底“催產(chǎn)式”教學(xué)理論提出：不要給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而要讓學(xué)生意識(shí)到自己的無知，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髡嬷?，并在可能產(chǎn)生的一籌莫展的“思”的過程中產(chǎn)生自己獨(dú)特的判斷力，并得出相關(guān)的結(jié)論。在語法教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生在一定語境中，通過探索和思考逐步提煉語法規(guī)則。

教師請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)朗讀PPT上的句子，并嘗試說出更多含有have，has的句子。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同提煉出have，has的用法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生共同得出have，has的用法，隨著教學(xué)過程的展開，生成板書。

三、開展趣味活動(dòng)，模仿學(xué)習(xí)語法

根據(jù)學(xué)生年級(jí)特征和現(xiàn)有認(rèn)知水平，教師自主創(chuàng)編了一首適于教授have，has的英文小歌曲作為語法教學(xué)情景素材?；谶@個(gè)情景素材，教師完成以下教學(xué)：

1.教師用PPT呈現(xiàn)自編歌詞，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)填空練習(xí)，并逐句教會(huì)學(xué)生唱出歌曲。如下：

I have a rabbit.She has a dog.

He has a parrot.

It can talk.

We all have an animal friend.

Do you have one？Do you have one？

教師通過自編的歌詞引導(dǎo)學(xué)生使用單詞have，has。學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)中，教師沒有脫離語境去教語法，更沒讓學(xué)生通過死記硬背語法條目來學(xué)習(xí)語法，而是充分利用小學(xué)生愛唱、愛跳、愛趣味活動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)方式，打破枯燥無味的低效教學(xué)。

2.感知與理解是學(xué)習(xí)語言的重要基礎(chǔ)，要讓學(xué)生多在語境中接觸語法現(xiàn)象，提高對(duì)語法現(xiàn)象的識(shí)別力和理解力。教師在教學(xué)Do/Does ...？引導(dǎo)的一般疑問句時(shí)，沒有以講解的形式向?qū)W生單向灌輸，而是通過yes，yes，yes，no，no，no的快速反應(yīng)游戲引導(dǎo)學(xué)生感知將要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)。教師出示了有關(guān)story time的幾個(gè)判斷題，引導(dǎo)學(xué)生在回顧課文的過程中，感知一般疑問句的語法。

學(xué)生在快速反應(yīng)的游戲中學(xué)會(huì)了用Yes/No作合適的回答。在一片興趣盎然中自然接觸了由Do/Does引導(dǎo)的一般疑問句， 并學(xué)習(xí)了如何問答。

四、深入歸納小結(jié)，明確語法知識(shí)

1.教師呈現(xiàn)快速反應(yīng)游戲中的問句和答句，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)相關(guān)語法并自主歸納知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)Do/Does的不同用法。

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)語法規(guī)則，讓學(xué)生充分明確和內(nèi)化了語言規(guī)則，并使他們逐步構(gòu)建起清晰且完備的語法知識(shí)圖式。

2.教師將以上問、答句創(chuàng)編成一首chant，作為語法教學(xué)的情景素材。

學(xué)生在明確了語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，一遍遍與教師chant互動(dòng)，加強(qiáng)記憶，增加鞏固。

五、強(qiáng)化說寫訓(xùn)練，運(yùn)用語法知識(shí)

教師由句到篇，由說到寫，層層遞進(jìn)，接下來設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)Do asurvey，report in your group，write it down則是將練習(xí)層次由單句上升到了篇章，由口頭落實(shí)到了書面，讓學(xué)生在一個(gè)較為完整的語境中體會(huì)并運(yùn)用本課所學(xué)語法知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的操練和鞏固。

六、總結(jié)思考

語法學(xué)習(xí)本身不是Z言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)語言、掌握語言，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們可以用貼切的情景素材作為語法教學(xué)的切入口，讓學(xué)生通過大量的接觸目標(biāo)語法去理解語法的表意功能。只有這樣，學(xué)生才能改變以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，真正落實(shí)語言教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇8

西部 中小學(xué)英語 問題 對(duì)策

全國(guó)城市和縣城小學(xué)按照教育部的決定，自2001年秋季開始逐步開設(shè)英語課程，這一舉措在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市和縣城得到了很好的實(shí)施。中小學(xué)生在強(qiáng)大的師資隊(duì)伍的教育和帶領(lǐng)下，都在一定程度上提高了自己的英語水平，為自己的英語交流能力打下基礎(chǔ)。與此相反的是，西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后，教師缺口特別大，教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求等等原因，導(dǎo)致教育部做出的規(guī)定在西部一直沒辦法順利進(jìn)行，造成西部中小學(xué)生的英語水平與經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)生英語水平相去甚遠(yuǎn)。不過，對(duì)于西部中小學(xué)英語課程也有其自身的資源特點(diǎn)。

一、西部中小學(xué)英語課程資源及其特點(diǎn)

1.英語課程資源較為缺乏

西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平滯后于發(fā)達(dá)地區(qū)，這對(duì)于西部英語課程教學(xué)物質(zhì)條件的提供存在一定的困難，而用資金聘請(qǐng)足夠的優(yōu)質(zhì)英語老師更是難上加難，這樣，英語課程資源本來就較為缺乏，西部地區(qū)中小學(xué)英語課程資源就更為缺乏。

2.更新步伐緩慢

西部地區(qū)教學(xué)資金缺乏，這就為中小學(xué)生的英語教材、相關(guān)教學(xué)設(shè)備的購(gòu)買難以提供物質(zhì)保障。在西部出了大學(xué)和條件較好的城市學(xué)校之外，許多中小學(xué)，特別是占學(xué)生大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及的水平。

3.開發(fā)程度和水平不高

西部的英語課程過分依賴教材，沒有注重英語的交流活動(dòng)，這樣既限制了英語教師的教學(xué)方法，也阻礙了中小學(xué)生英語知識(shí)和交流實(shí)踐能力的提高。

二、西部中小學(xué)英語課程資源開發(fā)存在的問題

1.師資力量十分薄弱

由于西部經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期落后，很少有教師愿意到西部支教，英語教師更是稀缺，在農(nóng)村，有些中小學(xué)甚至沒有專業(yè)的英語教師。在為數(shù)不多的英語教師中，又有一大部分是擔(dān)任其他課程的教師，他們并沒有經(jīng)過專業(yè)的英語訓(xùn)練，英語水平普遍不高。比如，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽說能力有限等，這些都造成教師無法有效地組織和帶動(dòng)英語課堂的交流活動(dòng)和氣氛，更加無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，眼下西部中小學(xué)英語課程的師資力量十分薄弱，中小學(xué)生在啟蒙階段就沒得到良好的英語課程教育，更無法滿足有質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語的需要。

2.學(xué)校和家長(zhǎng)的觀念意識(shí)不正確

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展長(zhǎng)期滯后，導(dǎo)致西部的教育理念也跟不上時(shí)代的步伐，這也是西部的英語課程教學(xué)沒法跟進(jìn)國(guó)家的政策的原因之一。作為一門與日常生活關(guān)聯(lián)性不大的英語課程，沒有對(duì)西部的教師和家長(zhǎng)引起足夠的重視，大大縮減英語課程在教學(xué)課程中的比例，使得學(xué)生對(duì)英語接觸的機(jī)會(huì)更少，更加不利于學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，西部好多孩子性格比較內(nèi)向，很少愿意主動(dòng)朗讀英語、用英語交流，加上西部一些農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)還有著“學(xué)習(xí)不如打工”的觀念，很自然地影響到孩子的言行，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性更不大。

3.教學(xué)設(shè)施的落后和教學(xué)方法的單一

西部相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)造成無法向?qū)W生提供較好的教學(xué)設(shè)施作為物質(zhì)保障，同時(shí)，英語課程教育缺少對(duì)中小學(xué)生必要的訓(xùn)練，僅僅讓學(xué)生牢記課程內(nèi)容，沒有注重其靈活性和主動(dòng)性。英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語言學(xué)科，需要有很好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但是在西部缺少必要的英語學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施。比如，語音室、錄音機(jī)、電視機(jī)等，更不用說多媒體教室了。配備的嚴(yán)重缺少加上大多教師除了領(lǐng)讀單詞和句子，對(duì)學(xué)生提出一些提問之外，好像就沒有別的方法了，這些都對(duì)英語課程的教學(xué)效果大打折扣。

三、西部中小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用的對(duì)策

1.提高中小學(xué)英語教師的教學(xué)水平

英語教師在英語課程資源開發(fā)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此提高中小學(xué)英語教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。西部中小學(xué)英語教師至少應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)英語課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清楚詳細(xì)的講解，這樣可以幫助學(xué)生理解和記住相關(guān)的英語知識(shí)，為提高學(xué)生的口語、寫作、聽力等各方面英語能力打下件事的基礎(chǔ)。第二，多組織英語交流活動(dòng)，這樣可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們更加積極地投入到英語活動(dòng)中去，讓學(xué)生在與老師、與其他同學(xué)交流過程中，相互學(xué)習(xí)、糾正，同時(shí)提高學(xué)生的英語交流能力。第三，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下會(huì)更加有自信，在教師的就正中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和資源的開發(fā)與利用始終保持在一個(gè)良好的狀態(tài)。

2.充分利用英語教材資源

充分開發(fā)和利用英語教材資源，可以使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，開闊學(xué)生的視野，了解到國(guó)外的先進(jìn)文化。學(xué)生從英語教材中學(xué)習(xí)到較為規(guī)范的英語單詞、句型、語法，掌握基本的翻譯技巧，這些都是學(xué)生跳出教材的框框去學(xué)習(xí)更多的英語課程資源的前提。作為最基本的課程資源之一的英語教材，為教師、學(xué)生等廣泛認(rèn)可，成為實(shí)現(xiàn)英語課程資源的活化、人格化的基礎(chǔ)。

3.努力實(shí)現(xiàn)英語課程與日常生活的接軌

將英語課程與日常生活接軌有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有了更多學(xué)習(xí)英語的空間和氛圍?？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)方式實(shí)現(xiàn)。比如，通過播放英語歌曲、電影，舉行英語詩(shī)歌朗誦、歌唱等來提高學(xué)生的英語聽力；設(shè)置講英語故事、情境對(duì)話、朗誦、演講等來提高學(xué)生的英語口語能力；通過布置英語作文、寫英語日記、出英語黑板報(bào)等來提高學(xué)生的英語寫作能力；通過訓(xùn)練學(xué)生口頭翻譯或者筆寫對(duì)英語短文、小說等的翻譯，提高學(xué)生的口譯和筆譯能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 大學(xué)英語教師 轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、前言

為順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)重大，同時(shí)也是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的重大舉措。應(yīng)用型人才的大力培養(yǎng)，一方面有助于我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)特色教育體系的建設(shè)，滿足特色發(fā)展要求；另一方面也能夠滿足企業(yè)對(duì)于高新技術(shù)人才的需求。英語水平高低也成為衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的傳統(tǒng)大學(xué)英語教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)前高等教育的發(fā)展目標(biāo)，而教師作為教育改革創(chuàng)新的主體，要高度關(guān)注其自身定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及教育改革的走向。

二、理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性及要求

1.理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展必要性。多元化的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，不同行業(yè)需要大量的人才作為發(fā)展支撐。但受到行業(yè)價(jià)值層面的影響，對(duì)不同的人才需求也存在顯著的差異。經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)快速發(fā)展對(duì)于理工院校大學(xué)英語實(shí)用性層面已經(jīng)提出較高的要求，并且約束標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)得到明確，英語語用能力受到重視。但想要充分實(shí)現(xiàn)這種高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，離不開高等教育的準(zhǔn)確定位與全面評(píng)估。大學(xué)英語作為理工院校重要基礎(chǔ)學(xué)科，要與時(shí)代的步伐保持高度一致，則要求整個(gè)培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)模式做到全面更新，融合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。曾有研究結(jié)果指出，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)逐漸走入到現(xiàn)代的教育體系當(dāng)中，需要在觀念、角色、行動(dòng)以及學(xué)習(xí)等多角度跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，完成傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵，對(duì)全面素質(zhì)教育的質(zhì)量提升價(jià)值顯著。總而言之，在現(xiàn)代高等教育改革以及企業(yè)人才需求的雙重作用下，大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)十分迫切，這關(guān)系著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

2.理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)理工院校大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，使其不得不開設(shè)多種英語課程以滿足不同行業(yè)對(duì)于人才的需求。看似是英語課程改革，但對(duì)理工院校大學(xué)英語教師形成了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大學(xué)英語單一的語言基礎(chǔ)課程性質(zhì)向著多元課程體系轉(zhuǎn)換，由此對(duì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展也提出了全新要求。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，對(duì)高等教育的發(fā)展以及更新作用顯著，傳統(tǒng)單一知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求，迫切面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。大學(xué)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求提升，對(duì)大學(xué)英語教師具有挑戰(zhàn)性。在這一要求和背景下，教師需要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系、心理學(xué)以及哲學(xué)等多層面的學(xué)科體系，做到學(xué)科融合，增強(qiáng)教育實(shí)效性。

其二，職業(yè)定位要求。職位定位需要以教師為核心，即在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師處于何種地位。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語教師是具備英語教學(xué)能力的專業(yè)型教師。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的教師職業(yè)定位則是具備專業(yè)能力與實(shí)踐能力的“雙師型”教師，教學(xué)過程也已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)環(huán)境中解脫出來，以動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐能力為依托。

其三，能力結(jié)構(gòu)要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語教師的能力結(jié)構(gòu)提出新的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比較而言，新的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境對(duì)能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。高質(zhì)量的大學(xué)英語教師應(yīng)該具備專業(yè)的水準(zhǔn)，在廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)與環(huán)境當(dāng)中，注重多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。全新的教師能力結(jié)構(gòu)，有助于大學(xué)英語教師適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，完成轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是理工院校的根本目標(biāo)，同時(shí)也是理工院校大學(xué)英語教師開展教學(xué)的核心。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要在具體策略的指導(dǎo)下進(jìn)行。筆者經(jīng)過研究與總結(jié)，得出以下教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略及途徑。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，要求其樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)先進(jìn)理念。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)教師通常將重點(diǎn)放在語法、詞匯、句型等講解方面，注重英語基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授。但應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要將重點(diǎn)放在英語的語用能力方面，強(qiáng)調(diào)英語的應(yīng)用價(jià)值。作為理工院校大學(xué)英語教師，應(yīng)該充分適應(yīng)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性目標(biāo)，最終確定“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)衡量學(xué)生的大學(xué)英語能力通常以英語四、六級(jí)作為衡量依據(jù)。但這種衡量方法及標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，可積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念并開展行業(yè)英語詞匯教學(xué)，運(yùn)用ESP的教學(xué)方法去實(shí)踐與探索，增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)英語的應(yīng)用能力。結(jié)合不同的教學(xué)語言與教學(xué)價(jià)值，更深入的感受教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變所帶來的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處熮D(zhuǎn)型發(fā)展，要求教師做好定位，以思想觀念為引導(dǎo)去探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，推動(dòng)學(xué)生英語語用能力的全面提升。

2.開展多樣職后培訓(xùn)。營(yíng)造ESP教學(xué)環(huán)境，要求大學(xué)英語教師掌握專業(yè)英語知識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的不足之處。該教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，要求其能夠具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，將行業(yè)的基本知識(shí)與傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)融合，拓寬知識(shí)面的同時(shí)完成知識(shí)的累積，增強(qiáng)教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職后培訓(xùn)策略如下：

第一，理工院校大學(xué)英語教師應(yīng)該注重和專業(yè)課教師合作教學(xué)，在營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境中積極開展ESP教學(xué)。兩者相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同備課。大學(xué)英語教師在開展教學(xué)環(huán)境中，也應(yīng)該注重不同專業(yè)教師所講解的內(nèi)容，以便于發(fā)揮語言挖掘的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮專業(yè)教師的英語語言運(yùn)用便捷性，提煉專業(yè)課教師的專業(yè)性，做到雙贏。

第二，學(xué)校為理工院校大學(xué)英語教師創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)修環(huán)境。教師積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議，或申請(qǐng)去重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修，完成校內(nèi)外的培訓(xùn)工作，將學(xué)術(shù)多元化的價(jià)值充分展現(xiàn)，從而增強(qiáng)自身教學(xué)能力及水平。除此以外，還可積極與本地區(qū)的高等院校開展良好的交流活動(dòng)，使得教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，借鑒不同學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以便于增強(qiáng)本校教師的專業(yè)教學(xué)水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。

多元化的職后培訓(xùn)工作，是推動(dòng)理工院校大學(xué)英語教師走向成熟、走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵因素。其在促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略方面不失為一種高效方法。

3.組織教師企業(yè)“頂崗學(xué)習(xí)”。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，填補(bǔ)企業(yè)在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中應(yīng)用型人才缺口。理工院校教學(xué)目標(biāo)要求以及社會(huì)人才需求保持高度的一致性，而教師作為人才培養(yǎng)的主體，為滿足這一人才與企業(yè)缺口之間的均衡性關(guān)系，大學(xué)英語教師面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展與升級(jí)?！绊攳弻W(xué)習(xí)”的方式是讓教師進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，投入到整個(gè)生產(chǎn)環(huán)境當(dāng)中，感受企業(yè)對(duì)于人才的本質(zhì)要求。親自從事該行業(yè)生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)規(guī)律以及基本流程，注重理論與教學(xué)實(shí)踐的全面融合，增強(qiáng)大學(xué)英語教師的自身實(shí)踐能力。單純形式主義無法充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，學(xué)校可制定相關(guān)的引導(dǎo)政策，包括年終考核、評(píng)先表優(yōu)、職稱晉升等多方面積極鼓勵(lì)教師去參與其中，投身到“頂崗學(xué)習(xí)”中，這樣做的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有助于教師在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中了解企業(yè)對(duì)于人才的需求，特備是企業(yè)對(duì)于行業(yè)英語人才的需求情況，進(jìn)而在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上針對(duì)性的開展教學(xué)，完成授課；另一方面，教師身在企業(yè)，能夠充分了解并掌握行業(yè)英語特點(diǎn)，為提高自身實(shí)踐以及大學(xué)英語課程優(yōu)化創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.加大教師隊(duì)伍建設(shè)。加大理工院校教師隊(duì)伍建設(shè)，策略如下：首先，學(xué)校應(yīng)該制定良好的政策環(huán)境，引進(jìn)具備ESP實(shí)踐能力的大學(xué)英語教師，為理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障，并注重教學(xué)價(jià)值的全新探索，營(yíng)造全新教學(xué)環(huán)境；其次，大學(xué)英語教師在企業(yè)實(shí)踐中總結(jié)行業(yè)特點(diǎn)，更好的將英語知識(shí)與實(shí)踐全面融合，探索兩者的結(jié)合途徑，為教學(xué)水平的全面提升奠定基礎(chǔ)；最后，結(jié)合ESP教學(xué)實(shí)踐要求，可積極聘請(qǐng)一線的企業(yè)員工進(jìn)行指導(dǎo)，與教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而為“雙師型”教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供一條轉(zhuǎn)型捷徑。

總之，依據(jù)理工院校發(fā)展的要求以及實(shí)際情況，轉(zhuǎn)型發(fā)展是大學(xué)英語教師的必由之路。它符合理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，其關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)英語能力，將大學(xué)英語基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐內(nèi)容，與實(shí)踐融合后更注重學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)英語；銜接

小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的整體，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。因此，如何使小學(xué)英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。農(nóng)村各小學(xué)普及英語課程已好幾年了，小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)積累了一定的英語知識(shí)。但從本地區(qū)近年使用的英語教材看，不管是哪種版本的教材，七年級(jí)英語教材內(nèi)容都呈“初始”狀態(tài)，即七年級(jí)英語教學(xué)內(nèi)容安排幾乎是將小學(xué)階段所學(xué)英語再進(jìn)行一遍。因此，應(yīng)該說中小學(xué)英語銜接是很輕松順利的，但是筆者從自身多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生英語水平事實(shí)上已經(jīng)參差不齊，兩極分化現(xiàn)象明顯。筆者通過試卷來檢測(cè)其能力水平，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)困難集中在“音標(biāo)”和“作文”上。

我時(shí)常發(fā)現(xiàn)進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生，在教材內(nèi)容幾乎無任何難度的情況下，學(xué)習(xí)并學(xué)寫英語范文，按要求能達(dá)到作文字?jǐn)?shù)的學(xué)生有90%，但是內(nèi)容無語法錯(cuò)誤的學(xué)生卻達(dá)不到10%。這一現(xiàn)象表明，學(xué)生積累的英語詞匯量大，卻不會(huì)正確運(yùn)用語法；另一問題是很多學(xué)生抱怨單詞記不住。的確如此，小學(xué)階段最高年級(jí)學(xué)生，每周新單詞的識(shí)記量不到十個(gè)，而時(shí)間僅隔半年，七年級(jí)學(xué)生每周單詞的識(shí)記量大約是四十個(gè)左右。由于七年級(jí)教學(xué)內(nèi)容較六年級(jí)多，教師沒有時(shí)間反復(fù)領(lǐng)讀新單詞并機(jī)械操練，學(xué)生自己沒有掌握音標(biāo)，所以識(shí)記單詞難度很大。我認(rèn)為這是中小學(xué)英語銜接點(diǎn)上的脫節(jié)現(xiàn)象，下面就自己在教學(xué)實(shí)踐中的感受談?wù)勥@一問題。

一、問題形成的原因

1.師資力量的制約

農(nóng)村小學(xué)至今英語師資力量非常薄弱，專業(yè)英語教師寥寥無幾，聘請(qǐng)英語代課教師占一定數(shù)量（教師自身的英語水平為初中或高中）。有的學(xué)校是一部分非英語專業(yè)教師超課時(shí)兼職上英語課，他們自身存在英語發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不正確和語法知識(shí)不扎實(shí)等問題，這樣無論這些教師是在能力還是精力上進(jìn)行教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)英語課的正常開展都會(huì)受到影響。作為英語教學(xué)中的難點(diǎn)“音標(biāo)”和“作文”問題，在教學(xué)中時(shí)常被忽略。

2.試題原因及其造就的教學(xué)觀念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，但地方由于迎合家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)“成績(jī)”需求，教師自己出的小學(xué)英語試題檢測(cè)內(nèi)容極其簡(jiǎn)單，有難度的教學(xué)內(nèi)容“音標(biāo)”和“作文”所占比例甚少，中低年級(jí)沒有這一內(nèi)容的測(cè)試，五年級(jí)試題中開始檢測(cè)音標(biāo)，最多達(dá)到10%，六年級(jí)試題中開始出現(xiàn)作文，音標(biāo)和作文二者合計(jì)所占檢測(cè)比例最多不超過15%，并且這兩部分內(nèi)容的檢測(cè)事先都能猜得到。這一現(xiàn)象造成的誤區(qū)是教師和學(xué)生都認(rèn)為，小學(xué)英語很簡(jiǎn)單，只要背會(huì)老師要求的課本內(nèi)容，考試及格不成問題，并且多數(shù)學(xué)生會(huì)得高分甚至滿分。

九年義務(wù)教育是一個(gè)整體，中小學(xué)銜接問題是這一整體的重點(diǎn)。而“音標(biāo)”和“作文”問題則是中小學(xué)英語銜接點(diǎn)上的盲點(diǎn)，這一問題的順利解決要靠中小學(xué)英語教師的合力解決，各教師應(yīng)認(rèn)真各司其職，努力做好自己的教學(xué)工作。

二、解決問題的方法

小學(xué)英語教師要解決的問題：要積極地通過專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、觀摩課的參與以及網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來充實(shí)自己，提高自身的專業(yè)能力水平，能使學(xué)生在啟蒙英語學(xué)習(xí)階段受到良好的教育，打好英語基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師既要重視應(yīng)試教育帶來的問題，更要重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能把小學(xué)生的畢業(yè)看作自己任務(wù)的完成。以英語教學(xué)難點(diǎn)“音標(biāo)”和“作文”問題為例，教師應(yīng)在小學(xué)階段就將這一問題認(rèn)真實(shí)施，使學(xué)生逐步消化并接受。如音標(biāo)教學(xué)可由字母音標(biāo)開始教學(xué)，每天少量進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐步學(xué)完其余的音標(biāo)。作文教學(xué)可由單詞造句――句子接龍――對(duì)話改寫――改換短文人稱等方式逐一進(jìn)行練習(xí)，消化難點(diǎn)。

初中英語教師要解決的問題：初中英語教師應(yīng)該熟悉小學(xué)英語教學(xué)教法，認(rèn)識(shí)到他們?cè)谛W(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的困惑與難點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)時(shí)，教師能有目的、有針對(duì)性地對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題“音標(biāo)”和“作文”系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)以及再教學(xué)，使學(xué)生英語基礎(chǔ)得以鞏固，穩(wěn)步進(jìn)展。在教學(xué)中教師還要能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用小學(xué)階段時(shí)常采用的淺顯易懂的教學(xué)法，如圖片、游戲、歌曲、畫畫、謎語、表演等直觀教學(xué)法循序漸進(jìn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，減輕學(xué)生由于環(huán)境和教師教法的差異而帶來的壓力，逐步滲入初中英語教法及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易接受。