導(dǎo)語：如何才能寫好一篇將相和教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：360度績效考核;私立學(xué)校;考核

私立學(xué)校（又稱“貴族學(xué)校”）是指由當(dāng)?shù)卣徒逃块T批準(zhǔn)、由私人或私立機(jī)構(gòu)投資而創(chuàng)辦的學(xué)校。其中大多數(shù)的私立學(xué)校實(shí)行全日制、封閉式、寄宿制管理，私立學(xué)校的發(fā)展與市場競爭成正比關(guān)系，私立學(xué)校的課程設(shè)置要不斷更新，不僅要符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要將學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，而且要符合市場的需求，與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量是私立學(xué)校得以生存的保障。因私立學(xué)校在管理體制、聘用制度、工作強(qiáng)度等方面與公立學(xué)校相比有很大的差異性，所以作為一種新生事物私立學(xué)校教師的績效考核更值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?。私立學(xué)校的社會(huì)功能雖與公立學(xué)校一樣，但它是由家長直接集資而創(chuàng)辦的，家長們對學(xué)校、對子女的期望值比較高，普遍有望子成龍，望女成鳳的心理愿望。他們也急切要求子女受到與自己經(jīng)濟(jì)地位相適應(yīng)的教育。為此對學(xué)校各方面的設(shè)施及辦學(xué)要求比較嚴(yán)、比較高。這就迫使私立學(xué)校必須要嚴(yán)格管理制度、完善教育設(shè)施、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、并且擁有一流的教學(xué)質(zhì)量。在這些眾多因素中，師資隊(duì)伍建設(shè)是最為重要的因素。所以私立學(xué)校教師的績效考核是私立學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

教師績效考核的內(nèi)容主要是根據(jù)相關(guān)法律條文《教師法》、《義務(wù)教育法》等文件所規(guī)定的教師應(yīng)履行的工作職責(zé)以及工作實(shí)績。為了更好的解決教師績效考核方法中出現(xiàn)的問題，學(xué)校管理部門嘗試了多種教師績效考核方法，其目的是為了科學(xué)、客觀、合理地考核教師的績效。傳統(tǒng)的上級(jí)對下級(jí)的考核方法，總是因?yàn)樯霞?jí)的偏見或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)根本不了解基層教師的實(shí)際情況，或者受到暈輪效應(yīng)的影響而使考核結(jié)果不真實(shí)。使考核的結(jié)果有失公平公正，一些辛勞付出的教師沒有得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，而一些工作態(tài)度比較散漫的教師獲得了贊美的呼聲，長此以往，挫傷了教師工作的積極性，不利于教育的發(fā)展，也敗壞了私立學(xué)校的聲譽(yù)，嚴(yán)重影響了私立學(xué)校的長久發(fā)展。那么，怎樣才能獲得更加準(zhǔn)確全面的評價(jià)信息，給教師一個(gè)公平公正的科學(xué)評價(jià)。一套全新的考核方法―360 度績效考核可以幫助解決這個(gè)問題。

360度績效考核是常見的績效考核方法之一，“360度”正是因?yàn)槠湓u價(jià)維度多元化，所以其在各單位部門考核中很實(shí)用。360度績效考核是由英特爾公司率先提出并對企業(yè)員工展開實(shí)施運(yùn)用的。將360績效考核運(yùn)用于學(xué)校教師考核是指讓教師自己、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長以及學(xué)生來共同完成教師的工作績效考核。360度績效考核可以給被考核者提供一個(gè)全方位最真實(shí)的考核結(jié)果，避免了因偏見或主觀因素導(dǎo)致考核結(jié)果不公而給教師帶來的不滿情緒。因此，360 度績效考核要比傳統(tǒng)的考核方法更有效、更有信度，更容易讓被考核者接受考核結(jié)果。與傳統(tǒng)的上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)直接打分考核的考核方法相比較，360度績效考核可以提供全面的、匿名的和客觀的反饋，更能真實(shí)的反映被考核者工作的全貌。有調(diào)查顯示：在企業(yè)員工的績效考核中，大家普遍認(rèn)為360績效考核比傳統(tǒng)的考核更能反映員工的實(shí)際工作表現(xiàn)，而在問及員工對360度績效考核的感受時(shí)，由于360度績效考核在實(shí)施時(shí)是公司上、下各個(gè)層面都要參與進(jìn)來，考核結(jié)果公正公平，大多數(shù)員工比較信服，也能更好地為公司效力。

360度績效考核的強(qiáng)大優(yōu)勢：360度績效考核在私立學(xué)校教師考核中并不常見。其考核主要是領(lǐng)導(dǎo)、教師為了提升自我能力或?yàn)榱藭x升需要時(shí)使用，被考核者可以自己選擇他們的主考官，他們可以任意選擇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、自己的同事、學(xué)生家長甚至是自己的學(xué)生來考核自己。為了保證考核結(jié)果的的客觀真實(shí)性，考核結(jié)果一般請外面的專業(yè)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。360度績效考核的優(yōu)點(diǎn)是：在考核中，不用擔(dān)心教師為了自己能在考核中取勝而在選擇主考官時(shí)拉幫結(jié)派，“你好，我好，大家好”而導(dǎo)致考核結(jié)果有失公平公正，因?yàn)檫@種考核的目的是為了使教師更好地完善自己，彌補(bǔ)自己的不足，教師為了自己的長遠(yuǎn)發(fā)展，不會(huì)一味遮掩自己的缺點(diǎn)。因?yàn)橹挥姓暤阶陨淼牟蛔?，才能不斷進(jìn)步，不斷提高。

私立學(xué)校的教師構(gòu)成有三個(gè)方面：1.退離休教師，這些教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教育事業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們對教育事業(yè)充滿熱情與激情，在工作中可以很好地帶動(dòng)辦公室其他同事的工作氛圍;2.停薪留職或辭職的中年教師，他們有創(chuàng)業(yè)精神，可以起骨干核心作用;3.應(yīng)屆師范或師專畢業(yè)生，這是教育戰(zhàn)線上的新生力量，他們自愿放棄鐵飯碗，走自我選擇、自我發(fā)展的道路，有忠于教育事業(yè)的熱情和榮譽(yù)感。但是私立學(xué)校自最初成立至今，對教師績效的考核、評價(jià)、獎(jiǎng)懲及考核結(jié)果的合理運(yùn)用一直處于在摸索中前進(jìn)的狀態(tài)，不能與當(dāng)前的新課程改革步伐一致，與公立學(xué)校相比更是相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了私立學(xué)校教育的發(fā)展前景。

私立學(xué)校正處于蓬勃發(fā)展的階段，迫切需要一套完備全面的教師績效考核體系來完善其管理體系，360度績效考核以其綜合性強(qiáng)、考核客觀等優(yōu)勢可以彌補(bǔ)私立學(xué)校教師績效考核中的不足，使其考核方法更加全面和完善。所以本文提出將360度績效考核應(yīng)用于私立學(xué)校教師考核的設(shè)想。

（作者單位：河北師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅松濤.美國私立學(xué)校與公立學(xué)校的比較研究[J].外國中小學(xué)教育，2006，（10）：9―10.

篇2

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);“語文味”

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-050-1

一、解密語文課堂――讓“黑板”走進(jìn)來，簡單卻不乏實(shí)用

毫無疑問，多媒體的引用讓我們的語文課堂確實(shí)增色不少，可現(xiàn)在越來越多的人盲目的模仿，跟風(fēng)，導(dǎo)致了現(xiàn)在語文課堂出現(xiàn)了常見的“三不”現(xiàn)象：即不看書、不板書、不做書面作業(yè)，而“三不”現(xiàn)象的另一個(gè)“三力”現(xiàn)象卻紛至沓來：人力、物力和財(cái)力。我覺得我們就應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意考慮如何不用多媒體來上好課，而不應(yīng)動(dòng)不動(dòng)就依賴它。曾在一本雜志上看到美國的教育雖然很先進(jìn)，但美國的老師卻很少使用多媒體。其實(shí)多媒體的使用也應(yīng)因文而異，因?yàn)檎Z文課最好是讀懂，而不是看懂，當(dāng)課文能夠讀懂時(shí)，就勿需再看?！耙恢Х酃P、一塊黑板、一本教材”也能在引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力的前提下上一堂出彩的語文課。

二、縱觀語文課堂――讓“安靜”積蓄能量，過程簡化卻很樸實(shí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。但是，我們不無憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是有其“形”，而無其“實(shí)”。課堂真的是越熱鬧越好嗎？我看不然。新課程實(shí)施以來，課堂上，學(xué)生變得主動(dòng)了，變得活潑了，這可能是人們期望看到的，可同時(shí)，也不難看到為追求形式新穎，一節(jié)課中安排了過多的活動(dòng)，它們幾乎取代了老師的講解，丟掉了語文課應(yīng)有的特性，“小組合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果是由過去老師的“一言課”演變?yōu)閮?yōu)等生的“一言課”，他們成了小組的代言人，可見，“小組合作學(xué)習(xí)”確實(shí)也存在著弊端。

在平時(shí)的課堂實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，課堂上有時(shí)出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象其實(shí)并不是一件“壞”事：如我在執(zhí)教《負(fù)荊請罪》一課時(shí)，有意設(shè)計(jì)了一個(gè)對聯(lián)式的板書，但我并未直接告訴學(xué)生我寫的是對聯(lián)形式的板書，在總結(jié)廉頗和藺相如兩人身上所具的品質(zhì)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答板書了“寬容大度”和“知錯(cuò)就改”，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察今天的板書與以往的有什么不一樣？學(xué)生稍作思索便回答道：像對聯(lián)。于是我又乘機(jī)提問：對聯(lián)有什么特點(diǎn)？黑板上的板書要作怎樣的修改才能真正符合對聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)？有一男生立馬回答說：藺相如改為藺大人，廉頗改為廉將軍，這樣不僅字?jǐn)?shù)相等，而且對仗也很工整。我心中暗喜，為提升學(xué)生對該課的理解度，我又緊接著問：誰來為這幅“對聯(lián)”加一個(gè)橫幅呢？學(xué)生們個(gè)個(gè)動(dòng)起腦筋沉默起來，原本熱熱鬧鬧的課堂頓時(shí)寂靜無聲，我并沒有像以往那樣讓他們同桌或前后左右小組討論，我給了他們充足的時(shí)間考慮，直覺告訴我：將會(huì)有精彩的答案呈現(xiàn)在我的眼前。不出我的所料，大約兩三分鐘之后，陸續(xù)有同學(xué)舉手了，有同學(xué)說：文武雙全;也有同學(xué)說：家和萬事興;有的說：保家衛(wèi)國;一位同學(xué)的回答更精彩：將相和！我對同學(xué)們的回答一一給予肯定，但我選擇把“將相和”作為這幅特殊“對聯(lián)”的“橫幅”，就這樣，簡簡單單卻成就了同學(xué)的思緒大餐，且讓他們的記憶尤為深刻。從上面這一案例，也讓我悟出了教師要正確看待課堂上的暫時(shí)沉默，應(yīng)耐得住寂寞，不應(yīng)動(dòng)不動(dòng)就讓同學(xué)們“小組合作”，因?yàn)橥聊南乱徊綄?huì)帶給我們意想不到的驚喜。

新理念、新課標(biāo)、新教材拯救了語文教材的“靈性”，也呼喚著語文課向著更“人性”的方向回歸。“小組合作”的確能讓學(xué)生在靈動(dòng)的語文教材中發(fā)芽成長，但他/她的內(nèi)心世界未必會(huì)與作品合二為一，真正能讓學(xué)生全身心撲入教材中，還是得讓學(xué)生本身能受到靈動(dòng)教材的“催化”，自己爆發(fā)思索，才會(huì)讓學(xué)生變得越來越“人性”化。有時(shí)，簡化樸實(shí)的課堂上也會(huì)噴薄出比小組合作更強(qiáng)的爆發(fā)力。

三、深入語文課堂――讓“教材”提升能力，簡潔中透露流暢

著名的美國心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。而前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”理論中也透露出類似的觀點(diǎn)，現(xiàn)在已有一大批的教師投入到簡約化課堂的實(shí)踐中去，而教師于課堂上的教學(xué)語言則是語文課堂簡約化一個(gè)舉足輕重的組成部分。教師在課堂上的語言若能言簡意駭，簡潔流暢，就能給人以明亮清澈的透明感，學(xué)生也會(huì)隨之產(chǎn)生一種清爽怡人的感覺。

篇3

一、找準(zhǔn)問點(diǎn)，循“點(diǎn)”而問

課堂提問，問題要精當(dāng)。教師應(yīng)細(xì)讀文本，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)。比如，文本的重難點(diǎn)、空白點(diǎn)、點(diǎn)睛點(diǎn)，作者的動(dòng)情點(diǎn)，還有學(xué)生理解的模糊點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，體驗(yàn)的沖突點(diǎn)……把準(zhǔn)問點(diǎn)后，教師便可循“點(diǎn)”而問，以問促思，以問促悟。通過“問”，除了引導(dǎo)學(xué)生感知文章主要內(nèi)容、揣摩文本行文思路、體會(huì)遣詞造句的匠心、把握作者情感基調(diào)外，筆者以為還可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）問——思辨互動(dòng)，激活課堂。

通過“巧問”，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽思辨，可創(chuàng)設(shè)出一種靈動(dòng)的課堂氛圍。例如，著名特級(jí)教師徐善俊在《將相和》教學(xué)中有這樣精彩的片段。

師：請大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？

生■：撞。

師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”？

生■：“撞”的力量是很大的。

生■：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現(xiàn)藺相如的勇敢。

師：那么藺相如是真撞還是假撞？

……

由“撞”字切入，問點(diǎn)小，但給學(xué)生的思維空間卻十分廣闊。“真撞”和“假撞”，學(xué)生回答這一問題需要聯(lián)系前后文。這就真正起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

（二）問——激發(fā)想象，深化認(rèn)識(shí)。

提問設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注文本中具有培養(yǎng)想象力功能的“點(diǎn)”，可利用文中插圖引導(dǎo)或文本的空白點(diǎn)提問。如教學(xué)《燕子專列》一文，教師可抓“四處”這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：讀文字，想畫面，你都看見誰了？他們也許去了哪里尋找燕子？也可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、想象：貝蒂小姑娘是怎么尋找小燕子的？而后，創(chuàng)設(shè)情境，想象：如果你是小貝蒂的爸爸、媽媽，看看到這一切，你會(huì)怎么說？小貝蒂又會(huì)怎么說？……如此，循“點(diǎn)”而問，不僅有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的思維。

（三）問——整合資源，讀寫結(jié)合。

教師的提問設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)著眼于提高學(xué)生信息存量，更應(yīng)當(dāng)促使他們重組信息，整合資源，讀寫結(jié)合。請看課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾處。

師：當(dāng)我們學(xué)完本文后，回蕩在我們耳邊的是那充滿愛的聲音——

生■：“精彩極了”“糟糕透了”……

師：聯(lián)系我們學(xué)過的文章，你還聽到哪些關(guān)于父母愛的語言呢？

生■：《釣魚的啟示》……

生■：《落花生》……

……

師：聯(lián)系自己的生活，用心感受，你又聽到哪些關(guān)于愛的聲音，或理解了父母哪些愛的舉動(dòng)呢？

如此提問，從文本出發(fā)，步步推進(jìn)，層層拓展，為本單元習(xí)作的思路打開奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了讀寫結(jié)合。

二、合理變通，轉(zhuǎn)化提問

同樣的目的，同樣的問題，如能變通發(fā)問方式，可以更加吸引聽者，不至于讓人產(chǎn)生聽覺疲勞。

（一）變“直問”為“曲問”。

如《白鵝》一課，根據(jù)小泡泡提示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受過渡段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”在全文中的作用。如教師這樣問：“聯(lián)系上下文，說說這句話在全文起了什么作用？”即是直問。如改為曲問，就可以先從“這只白鵝的高傲體現(xiàn)在哪里呢？”入手，再請學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容所在的片段，然后再問學(xué)生：“是否可以把第二自然段去掉，為什么？”

相比較，教師變直問為曲問，不僅激發(fā)孩子的興趣，且降低孩子對新知的理解難度，提升整個(gè)教學(xué)過程的品質(zhì)。

（二）變提問為圈畫批注

教學(xué)中倘若是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重點(diǎn)詞句的問題，可以轉(zhuǎn)化為閱讀時(shí)的圈畫、批注訓(xùn)練。如教學(xué)《山中訪友》時(shí)，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

一讀課文，畫出文中含有“朋友”一詞的句子。讀一讀，并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。

二快速讀文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”，再談自己的發(fā)現(xiàn)。

（三）變提問為動(dòng)手操作。

對引導(dǎo)學(xué)生理解課文語言的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。如教學(xué)《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對上述問題，可讓學(xué)生借助文中“人”字形線路的插圖，拿雙筆帽的圓珠筆代替火車，作上坡操作。這樣既生動(dòng)形象，又簡單有效，學(xué)生在樂學(xué)中理解了課文，掌握了知識(shí)。

（四）變“師問”為“生問”

篇4

一、文本解讀的深度

聽公開課，我們經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆：“這文本還可以這樣解讀？！”是的，許多公開課，特別是名師的公開課，其文本解讀總是給人耳目一新之感，這源于執(zhí)教者深厚的學(xué)科功力與素養(yǎng)，更源于其敏銳的洞察力與對文本的感知力，從而遵循了不同文體文本的規(guī)律，探尋到了文本的本質(zhì)。很多時(shí)候，公開課的文本解讀為聽課者對文本的解讀打開了另一扇視窗，聽課者如果能有意識(shí)地長期關(guān)注于此，假以時(shí)日，自己對文本的解讀能力定會(huì)得到提升，至少解讀的視角會(huì)更多元化。

一位教師執(zhí)教《將相和》時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)，文本描寫藺相如的語言很特別――都是用“如果……就……”或“要是……就……”這種假設(shè)的方式與對方談判或交流。如“您要是強(qiáng)迫我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”“您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”“如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們?！苯虒W(xué)時(shí)就緊扣三個(gè)故事中的這三句話，讓學(xué)生對比探究“想要的結(jié)果”“最壞的結(jié)果”“實(shí)際的結(jié)果”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，藺相如雖然每次說話時(shí)掛在嘴邊的都是最壞的結(jié)果，但都是想要什么結(jié)果，實(shí)際就真的得到想要的結(jié)果。這一文本解讀十分獨(dú)特、深刻，讓聽課者折服，并從中悟得文本解讀的一種新視角。

二、內(nèi)容選擇的適度

教什么直接關(guān)乎怎么教與教得怎么樣。當(dāng)前，我們的許多課堂之所以低效、微效，甚至無效，一個(gè)十分重要的原因是教什么不清楚。公開課在這一點(diǎn)上是十分著力的，能對我們清楚地知道教什么起到示范引領(lǐng)作用。特別是名師的公開課，不但讓我們清清楚楚地知道他在教什么（實(shí)際上是學(xué)生學(xué)什么），還能讓我們明明白白知道他要教到什么程度，也就是教學(xué)內(nèi)容的選擇十分適度，仿佛增之一分太難，減之一分則太易。這也是公開課的看點(diǎn)之一，觀課者需要用心關(guān)注，細(xì)心體察，誠心學(xué)習(xí)，精心操練，從而覓得適度教學(xué)內(nèi)容選擇的策略，提升自己對教學(xué)內(nèi)容的選擇意識(shí)與能力。

《生命 生命》一課，可以教的內(nèi)容很多，就二、三、四自然段來說，利用其可以進(jìn)行課文分析訓(xùn)練，可以進(jìn)行觀察與分析的思維訓(xùn)練，可以進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，可以進(jìn)行語段積累訓(xùn)練，可以進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練，可以進(jìn)行“段式學(xué)寫”的實(shí)踐訓(xùn)練……一位名師執(zhí)教該課時(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，選擇了“段式學(xué)寫”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)寫“敘議結(jié)合”的語段，效果非常好，其教學(xué)內(nèi)容的選擇很是適度。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的巧度

觀公開課，特別是名師的公開課，作為普通教師，關(guān)注的最多的就是教學(xué)設(shè)計(jì)，我們往往被他們精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)所征服。我們觀公開課，的確繞不開教學(xué)設(shè)計(jì)，也不應(yīng)繞開它，而應(yīng)將其作為關(guān)注點(diǎn)之一。有人認(rèn)為，設(shè)計(jì)是“術(shù)”，我們應(yīng)該關(guān)注“道”，這話有道理，但不全對。作為普通教師，我們心中的“道”是渺小與淺薄的。要學(xué)“道”，必須有“術(shù)”的數(shù)量積累，最后發(fā)生質(zhì)變，從而提升其“道”。何況，教學(xué)設(shè)計(jì)的這個(gè)“術(shù)”是需要“道”做支撐的，關(guān)注公開課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是學(xué)“術(shù)”的過程，也是悟“道”的旅程。

一位教師執(zhí)教《扁鵲治病》一課，將教學(xué)的主目標(biāo)確立在“復(fù)述故事”上。針對這一主目標(biāo)，教師制作了一張“蔡桓公病歷”的表格，讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文，提煉出扁鵲每次見蔡桓公的時(shí)間、蔡桓公的病情、醫(yī)治的辦法、蔡桓公的態(tài)度等內(nèi)容，然后利用表格，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。一張表格，帶動(dòng)學(xué)生讀懂課文，復(fù)述故事，感知寓意，一舉多得，可謂獨(dú)具匠心。這樣巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果我們能夠多關(guān)注、多學(xué)習(xí)、多吸納，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)越來越高明。

這里需要特別說明的是，老一輩名師的課往往大巧若拙、大道至簡，看似一些簡單、普通的設(shè)計(jì)，在他們手上卻魔力無窮，吸引著學(xué)生孜孜不倦地學(xué)習(xí)，有欲罷不能之感。這是力求讓學(xué)生從被學(xué)習(xí)走向在學(xué)習(xí)，最終走向真學(xué)習(xí)，是更值得我們關(guān)注的。

四、教師素養(yǎng)的厚度

公開課能吸引我們眼球的，除了課本身，還有執(zhí)教者本人。特別是執(zhí)教公開課的名師更是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。他們對教育的深厚情懷、對事業(yè)的不懈追求、對學(xué)生的真誠關(guān)愛，深深地打動(dòng)著我們；他們深厚的教育理論、寬宏的教育視野、豐厚的學(xué)科素養(yǎng)，深深地震撼著我們；他們的多才多藝、幽默風(fēng)趣、風(fēng)度翩翩，深深地吸引著我們。我們時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)出感嘆：“如果我有他這樣的素養(yǎng)……”言下之意就是，只要有他這樣的素養(yǎng)，我也能上出這樣的好課來。這看似是一種酸葡萄心理，卻是一種積極的情懷。我們觀公開課，需要關(guān)注執(zhí)教者的這些素養(yǎng)。從執(zhí)教者身上，我們看到了差距，更看到了努力的方向。

兩年前，七十多歲的賈志敏老師到重慶市萬州講學(xué)，執(zhí)教兩節(jié)示范課后就是專題講座，整整4個(gè)小時(shí)，賈老一直站著在講，他老人家恨不得將自己對教育的理解、對語文教育的理解都傳給在座的語文老師。時(shí)間不知不覺到中午十二點(diǎn)半了，沒有一個(gè)老師走神，更沒有一個(gè)老師離開，大家都被賈老闡釋的語文教育真諦所吸引，被賈老對教育、對青年教師的情懷所震撼。賈老的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與人格魅力深深地激勵(lì)著我，讓我對教育更加執(zhí)著，“雖不能至，但心向往之”。

五、教學(xué)流程的活度

觀公開課，我們經(jīng)常感到，執(zhí)教者選擇的教學(xué)方式方法總是與學(xué)生水融，好像這些“招”都是為學(xué)生量身打造的一樣。其實(shí)，這都源于其教學(xué)流程的靈活性。我們觀公開課，也要高度關(guān)注這一方面。觀課時(shí)，要仔細(xì)觀察教師與學(xué)生的真接觸，特別是要重點(diǎn)關(guān)注教與學(xué)不匹配時(shí)，教師是如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)流程的；要關(guān)注遇到生成時(shí)，教師是如何依據(jù)生成重構(gòu)教學(xué)流程的。經(jīng)常關(guān)注公開課上的這些方面，并作分析、反思、吸納，隨著時(shí)間的推移與個(gè)案的積累，自己的教學(xué)也會(huì)靈活起來，更適合學(xué)生。

三十年前，于永正老師執(zhí)教古詩《草》的經(jīng)典案例，細(xì)膩地詮釋了教學(xué)流程的活度。于老師讓學(xué)生先把這首詩讀一讀，看有哪些地方讀不懂。學(xué)生自由讀文后給了于老師回答。有的說“離離”不懂，有的說“原上”不懂，有的說“一歲一枯榮”不懂，有的說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”不懂。一句話，都不懂！于老師針對 “都不懂”這一學(xué)情，相機(jī)調(diào)整教學(xué)流程，把重心放在了幫助學(xué)生讀懂詩意上，也就上演了一幕幕永恒的精彩。

六、教學(xué)結(jié)果的效度

一堂課，無論你教得有多精彩，最終都要靠教學(xué)效果說話。我們觀公開課，能被其折服，教學(xué)效果佳是一個(gè)重要的因素。雖然我們聽課時(shí)沒有對這堂課的教學(xué)效度做有意識(shí)的、理性的分析，但我們有直觀的感受。許多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在名師的課堂上好像變得聰明了、能干了、能力超棒了。特別是原帶班教師，有時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿佛變了個(gè)人似的。這些學(xué)生在公開課上，讀起來抑揚(yáng)頓挫，說起來滔滔不絕，寫起來思如泉涌，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出智慧與精彩。有時(shí)看似難度很大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過努力竟然也能完成。這些，都是教學(xué)效度的體現(xiàn)。

篇5

主題詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)教學(xué)效率

論文創(chuàng)新點(diǎn)：信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

論文：運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)過程

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地進(jìn)入課堂。恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生理解知識(shí)，加深印象，強(qiáng)化記憶。那么，在語文教學(xué)中，如何運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果呢？

理解知識(shí)，加深印象，強(qiáng)化記憶。那么，在語文教學(xué)中，如何運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高教學(xué)效果呢？

―、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

俗話說，興趣是最好的老師。語文教學(xué)缺乏應(yīng)用的感染力，致使一部分學(xué)生對語文不感興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？時(shí)間證明，能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣，而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，信息技術(shù)的使用就是創(chuàng)設(shè)情境的最好辦法。例如教學(xué)《再見了，親人》，上課開始，就讓學(xué)生看大屏幕，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民分別的場景，有阿媽妮、小金華和大嫂捧著鮮花、水果，揮動(dòng)著手臂，同志愿軍戰(zhàn)士依依不舍。我隨機(jī)講述：這篇課文是敘事抒情散文，描寫了1985年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民念念不舍的動(dòng)人情景。同學(xué)們被老師講述的故事深深地吸引著，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生紛紛打開課文閱讀，想了解故事情節(jié)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)化的語文教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中往往要求教師力求做到作者、教者、學(xué)習(xí)者三位一體，產(chǎn)生情感上的共鳴。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，除老師生動(dòng)形象的講述，聲情并茂的朗讀外，重要的途徑是運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，我采用了信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了嚴(yán)監(jiān)生躺在病床上，伸著兩個(gè)指頭的情境，學(xué)生親眼目睹了嚴(yán)監(jiān)生臨死前奄奄一息的樣子,就爭先恐后談體會(huì)，明白了他真是一個(gè)愛財(cái)勝過愛生命的守財(cái)奴的形象。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，使語文教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)

在小學(xué)階段，學(xué)生的具體形象思維占主要位置，單靠語言文字提供的形象來思維，無疑會(huì)受到知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的限制。在小學(xué)語文教學(xué)中，許多課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)、情節(jié)描寫很多，可借助信息技術(shù)來使其變得生動(dòng)有趣。如《狼牙山 五壯士》一文，教學(xué)前我先給學(xué)生放一段錄像，再學(xué)與錄像有關(guān)的課文，邊看邊學(xué)，學(xué)生很容易就把課文中所描寫的情節(jié)和看到的錄像聯(lián)系起來，淺顯易懂，學(xué)生就能把課文內(nèi)容敘述得繪聲繪色。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，能突破教材難點(diǎn)

在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事情，學(xué)生無法看到，問題難以解決，成為教學(xué)中難點(diǎn)。如果借助信息技術(shù)手段，難點(diǎn)就會(huì)直觀化、具體化、簡單化了。如在學(xué)習(xí)《》這首詩時(shí)，我采用錄像教學(xué)，學(xué)生看到了戰(zhàn)士在只剩下鐵鏈的險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋，邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動(dòng)人場面，聽到了似真槍實(shí)彈的呼嘯聲……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場上，對戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭的敬佩之情油然而生。學(xué)生就能說出“大渡橋橫鐵索寒”的景象。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，引入作文教學(xué)

學(xué)生由于受生活空間的限制，視野比較狹窄，對自然界，對社會(huì)的了解太少。而教師的課堂語言又代替不了學(xué)生親眼所見。為了改變這種狀況，我把信息技術(shù)引進(jìn)課堂。從電視節(jié)目中選錄一些有關(guān)風(fēng)景、動(dòng)植物及生活場景等有價(jià)值的片段，在作文課上給學(xué)生看。那色彩鮮明的畫面，優(yōu)美的詞句，深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。這樣就開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的素材，學(xué)生的寫作激情油然而升。由被動(dòng)的“要我寫”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”。如寫“”一文，我先讓他們看大屏幕盛開后的顏色有哪些，再看樣子像什么，然后動(dòng)筆寫，學(xué)生寫出來的文章就不會(huì)空洞了。

六、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，我們利用信息技術(shù)，就能讓學(xué)生身臨其境，更好地感知課文，理解文本。如《將相和》一文中，課前師生共同上網(wǎng)查找有關(guān)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的背景以及“澠池之會(huì)”的片段，并制作多媒體課件給學(xué)生看，故事的的內(nèi)容不需要教師精心講解，設(shè)計(jì)了“動(dòng)畫課本劇”，學(xué)生為趙王、秦王和藺相如配音。通過創(chuàng)設(shè)特定的言語情境及寬松的氛圍，學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與到文本的交流中來，并且能抓住人物的特點(diǎn)體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物形象。這樣學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，紛紛要來表演這個(gè)故事。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以特定的身份，借助媒體為人物配音等，以飽滿的激情參與到文本的活動(dòng)中去，加深了對文本的理解，從而使我們的師、生、文本有機(jī)地融為了一個(gè)和諧的整體。

七、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造能力的核新是創(chuàng)造性思維，是人們在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題的大腦思維過程。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它能化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，突破時(shí)間、空間、客觀的限制，變復(fù)雜為簡單，從而達(dá)到優(yōu)化訓(xùn)練的目的。如《猴王出世》一文，播放視屏：石猴端坐上面道“列位呵，人而無信，不知其可。你們說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜它為王?！北姾锫牶螅粋€(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”，遂稱美猴王。然后讓學(xué)生展開想象，后來他們怎樣生活呢？學(xué)生們運(yùn)用創(chuàng)造思維，各抒己見，其中有一個(gè)學(xué)生寫到：一天早晨，猴王帶領(lǐng)小猴們?nèi)プ霾?，一只猴子忽然暈過去了，休克了。猴子們有的把它扶著，有的給它喂藥，有的焦急萬分。可見，這個(gè)大家庭是多么溫暖，多么幸福啊！這就是靈活性創(chuàng)新思維的成果，而多媒體思維訓(xùn)練則為它插入了騰飛的翅膀。

除以上所述，信息技術(shù)對識(shí)字教學(xué)、古詩教學(xué)等也有很大的幫助。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)放在整個(gè)教學(xué)中去考慮，去研究，去運(yùn)用，就能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，能夠全方位得調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生引入多姿多彩的語文世界，輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，才能充分運(yùn)用信息資源上具有語文味的語文課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》

中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)

小學(xué)協(xié)作研究會(huì)第22屆年會(huì)參評論文

篇6

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)　情感體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要注重情感體驗(yàn)。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，由此可見，加強(qiáng)學(xué)生主體的情感體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中的重要作用。

一、以教師積極的情感為載體，激發(fā)學(xué)生情感

教師積極的情感表現(xiàn)在教師的語言、行為和衣著上，特別是在教師的語言上。宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！钡拇_，教師在教學(xué)中的語言至關(guān)重要，如能充滿激情，寓理于情，寓知識(shí)于生動(dòng)，昂揚(yáng)著奮發(fā)進(jìn)取的精神，學(xué)生往往樂于學(xué)習(xí)。教師在組織教學(xué)時(shí)要善于通過形象的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，示范朗讀，誘導(dǎo)移情等手段，使學(xué)生激起與教學(xué)內(nèi)容一致的情感，提高學(xué)生的審美情趣。筆者在日常的教學(xué)中就特別注意用自己的積極情感，去激發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)《十里長街送總理》一文時(shí)，我讓學(xué)生課前收集有關(guān)總理的故事、圖片并展覽，讓學(xué)生感受總理愛人民的偉大情懷，感受全國人民對總理的愛戴之情。上課后伴隨著莊嚴(yán)肅穆的音樂，“同學(xué)們，在一九七六年的春天，我們中國發(fā)生了一件驚天地，泣鬼神的大事，億萬人民沉浸在悲痛之中，讓我們一起去回顧，一起去感知那段歷史吧?！蓖瑢W(xué)們帶著課前積累的情感去讀課文，自然而然就明白為什么長安街頭那么多自發(fā)送行的群眾，體會(huì)出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情，體會(huì)出為什么人們望著靈車，像有人在無聲的指揮，不約而同地掉下眼淚。只有這樣，學(xué)生才能投身于那動(dòng)人心魄，催人淚下的場景中去?！按丝?，你就站在長安街頭，眼望靈車遠(yuǎn)去，你的心情怎樣，你會(huì)說些什么？”學(xué)生情感的淚花就會(huì)飛濺，學(xué)生的想像就會(huì)更加豐富。學(xué)生落淚了，老師落淚了，一聲聲哭喊，一聲聲呼喚，好像將我們帶回了那一九七六年的春天。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地超越了理性的講解，學(xué)生的情感得到了升華。

二、從學(xué)生主體的生活入手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，自我肯定，培植自信心理

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生由于自身的遺傳素質(zhì)、所生活的社會(huì)和家庭環(huán)境，以及生活閱歷的不同，形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”“情感世界”，有著不同于別人的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受；有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課程改革認(rèn)為，學(xué)生主體的“童心”“童趣”也是課程資源，理應(yīng)給予足夠的重視和保持。況且，青少年隨著年齡的增長，已逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，他們不再希望我們把他們當(dāng)作小孩子，而應(yīng)尊重他們，認(rèn)可他們。我們老師當(dāng)然希望孩子們的表現(xiàn)都是完美的，但是孩子們并不都是一樣的，他們的回答有時(shí)不容易被老師和同學(xué)們理解。教學(xué)《將相和》一文時(shí)，當(dāng)我問到：“通過學(xué)習(xí)，你們喜歡課文中的誰？說出你的理由來?！贝蠖鄶?shù)同學(xué)都說喜歡藺相如，也有部分同學(xué)喜歡廉頗，并且理由都非常充分，藺相如勇敢機(jī)智，愛國，以大局為重；廉頗愛國，知錯(cuò)就改，作戰(zhàn)勇敢。正當(dāng)我剛想宣布下課時(shí)，一位同學(xué)站起來說：“老師，我喜歡趙王。”我和同學(xué)們都感到驚訝，教室里頓時(shí)也傳過一陣“噓噓”聲，那位同學(xué)臉紅了，我為了不至于讓孩子下不了臺(tái)，就問到：“你的觀點(diǎn)很獨(dú)特，能說一說為什么嗎？”孩子振振有詞：“趙王起用藺相如這樣一個(gè)小官，說明他有眼力；他不怕秦王，敢去澠池會(huì)盟，可以看出他很勇敢，是一位好國王?！睂W(xué)生的回答讓我驚訝，但又讓人信服，我肯定了他，同學(xué)們都對他報(bào)以熱烈的掌聲。這一小小的教學(xué)環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生得到了自我肯定，發(fā)言時(shí)多了幾分自信，消除了顧慮，使自己的思維在閱讀訓(xùn)練中得到了拓展。

三、讓學(xué)生放飛想像和聯(lián)想，釋放情感

閱讀主體的“悟”是對文章“言外之意”“味外之味”的整體感知，而這種“悟”的關(guān)鍵就在于閱讀主體的想像。教育心理學(xué)認(rèn)為：想像和聯(lián)想是主體感悟、體驗(yàn)課文的重要手段。它具有現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)也具有極大的跨越性、跳躍性、自由性。它能使閱讀主體能在短時(shí)間內(nèi)去搜尋記憶與閱讀對象的契合點(diǎn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟境界。它是學(xué)生主體完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理?xiàng)l件和手段。如教學(xué)《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛所感動(dòng)，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過盲姑娘的想像來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學(xué)生由于社會(huì)閱歷少，對這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定的難度。于是，我采取了一邊讓學(xué)生欣賞音樂，一邊靜思、想像。“同學(xué)們，你看到了什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維活躍了起來，小組交流空前激烈，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言?！袄蠋煟铱吹搅嗽铝辆従徤?，鉆破了輕紗?！薄袄蠋?，我看到了月亮鉆進(jìn)了云層，聽到了大海上風(fēng)吼浪涌?！薄袄蠋?，我看到了小女孩哭了，她也看見了月亮?！薄拔铱闯隽素惗喾姨?dòng)了”……學(xué)生的發(fā)言精彩極了，他們多像置身于萊茵河邊的小鎮(zhèn)上，親耳聆聽貝多芬彈琴，親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。這些豐富的內(nèi)蘊(yùn)，若不展開想像與聯(lián)想是無法領(lǐng)悟到的。

四、觀察文中插圖，組織生本對話，展示獨(dú)特的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操

篇7

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)；簡約；包容評價(jià)；提高實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-02

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，新課程改革猶如一縷春風(fēng)，吹向廣大教師心田。小學(xué)語文教學(xué)要想減負(fù)提效，有賴于廣大小學(xué)語文教師和教學(xué)研究人員的“創(chuàng)造”性的改革與實(shí)踐。應(yīng)該站在初中高度，站在大社會(huì)的角度來審視小學(xué)第三學(xué)段的語文教學(xué)，充分滿足兒童的需求，俯下身子聽聽孩子們怎么說怎么想。為此，我們進(jìn)行一些有益的思考、嘗試及反思。

一、科學(xué)“放羊”促發(fā)展

“放羊”不是放棄原則，不是放棄學(xué)習(xí)，不是放棄管理。它真正的概念，是尊重人的發(fā)展規(guī)律，尊重教育的規(guī)律，尊重孩子們的心理需求，合理地、科學(xué)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。如果我們能夠把科學(xué)“放羊”方法合理地運(yùn)用到語文教學(xué)領(lǐng)域中，加速教學(xué)改革的進(jìn)程，促使學(xué)生健康全面地可持續(xù)發(fā)展，這不能不說是“放羊式”教學(xué)對新課標(biāo)做出的一大貢獻(xiàn)。

1.教師應(yīng)是“引路羊”

教師應(yīng)該是引路的“領(lǐng)頭羊”?！胺叛蚴浇虒W(xué)”的“放”，不是放任自流，是與“關(guān)”不同的一種管理形式，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。語文教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生在“語文生活”這片大草原上能自己找“食物”，不但“吃”得飽，而且“吃”得好。

教師在新課程中再也不是知識(shí)的化身，學(xué)術(shù)的權(quán)威，而只是“平等中的首席”。這正如羊群中的領(lǐng)頭羊一樣，它并非羊群中的霸主，而是羊群的“引路羊”。它具有對水草的敏銳性和特有的經(jīng)驗(yàn)，它知道哪兒離水草最近，哪兒可能面臨狼群的威脅。它既對羊群中的兄弟姐妹呵護(hù)有加，又對調(diào)皮的離群的同類予以斥責(zé)、批評。

教師在實(shí)施新課程過程中，也應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、組織、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭羊”的作用，充分尊重學(xué)生，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流、對話，和學(xué)生共商他們所喜愛的教學(xué)方式。

2.讓“羊”自主找食糧

現(xiàn)代的語文課堂教學(xué)提倡沖破課堂的狹小藩籬，向課外的語文活動(dòng)，社會(huì)的語文生活“開放”，實(shí)現(xiàn)“大語文”的教學(xué)新格局。語文課堂教學(xué)一旦與生活的語文環(huán)境相結(jié)合，語文教學(xué)便有了生命的靈氣。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)語文要特別注重對生活語文資源的開發(fā)，著意引導(dǎo)教師落實(shí)大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。促使學(xué)生從封閉的“小課堂”里走出來，走向生活和家庭，走向社會(huì)和自然，使學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語文，用語文。

“放羊”要把羊放入廣闊的草原，因?yàn)槟抢镉凶钋逍碌目諝猓顪仂愕年柟?，最鮮美的青草。在日常的教學(xué)中，要盡可能做到：不是牽著學(xué)生走，而是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。例如，在《趙州橋》一文的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，只是提出要求，通過板書來反映教學(xué)思路。學(xué)生經(jīng)過一番提議后，決定采用“模擬設(shè)計(jì)趙州橋”的方法來學(xué)懂課文。

科學(xué)的“放羊式”教學(xué)是一個(gè)放、養(yǎng)、長、收為一體的教學(xué)體系，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線，開拓進(jìn)取為主旨的人本化教學(xué)方式。它既考慮整體又注意到個(gè)人，既考慮讓學(xué)生吃飽又讓學(xué)生吃好，追求學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“簡約”教學(xué)求實(shí)效

“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)語文宜粗不宜細(xì)。根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)入第三學(xué)段，要本著“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的精神，進(jìn)一步深化語文課程改革。

1.快樂語文“簡”中求

“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙非刀尺”如果我們可以在語文教學(xué)中摒棄花俏，克服做秀，真正做到簡約高效，自然扎實(shí)，回歸本真，那么語文課堂有效性的追求就不是一紙空談。

追尋小學(xué)語文課堂教學(xué)的“簡約”，應(yīng)該對繁瑣的語文課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，使其能除去臃腫的堆積，剝離繁瑣的多余，從而達(dá)到審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界。

讓我們憑借簡約的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。

2.導(dǎo)入簡約贏高效

我們渴望有一種拂去浮華，回歸本真的導(dǎo)入方法，渴望一種尚簡有度，務(wù)本求實(shí)的導(dǎo)入方法，渴望一種簡單實(shí)用的導(dǎo)入方法。

“導(dǎo)入”堪稱一堂課的“鳳頭，從完成教學(xué)任務(wù)的角度看，具有指向、定調(diào)的作用；從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的角度看，具有收心、激趣、啟思的作用。因此，假如我們的“導(dǎo)入”既可以有“簡約之美”，又可以有“鳳頭之實(shí)”，那閱讀課實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想就不會(huì)太遠(yuǎn)了。

如，一次聽課，李老師的《燕子》一課的導(dǎo)入就是“簡約”與“鳳頭”兼而有之的經(jīng)典范例。老師的話鋒很鮮明，學(xué)生的思維自然清晰，真可謂“片言可以明百意，坐馳可以行萬里?！?/p>

3.指導(dǎo)簡要且到位

教學(xué)指導(dǎo)要簡要──簡要而不失到位。新課程要求我們努力實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，教材不再是“圣經(jīng)”，而是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)憑借。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤差時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。

如在十二冊《將相和》一課的教學(xué)中，我利用文中的空白點(diǎn)，請學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫“藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會(huì)說些什么。

我們倡導(dǎo)“簡簡單單教語文”的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當(dāng)，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)，含英咀華，使指導(dǎo)的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

三、無錯(cuò)評價(jià)多“包容”

進(jìn)行包容性評價(jià)，嘗試無錯(cuò)誤答案教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我注意樹立開放意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生想出多種思路和答案，包容與自己預(yù)想不一樣，表面看與實(shí)際不符，與邏輯相悖的“怪”答案，也包容回答不完全正確的“錯(cuò)”答案，嘗試無錯(cuò)誤答案教學(xué)。

1.太陽亦可是“綠”色

許多情形學(xué)生的答案雖不完全正確，但也是“錯(cuò)”中有“對”，“對”中有“錯(cuò)”。如有位同學(xué)說“綠色的太陽”，我問她：“太陽通常是紅色的，怎么會(huì)是綠色的太陽？”她回答：“太陽老穿紅色的衣服，都穿膩了，今天想換件綠衣服穿呀！”孩子的思維突破了“經(jīng)驗(yàn)”的束縛，超越了“常理”，但在她幼小的心靈世界中卻是合情合理的。我表揚(yáng)她：“想得真不錯(cuò)！”

2.武松打虎是與非

又如《景陽崗》一文的教學(xué)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為武松打虎是為民除害，武松是值得稱頌和學(xué)習(xí)的英雄好漢。但有位女同學(xué)卻說：“我們不能學(xué)習(xí)武松，因?yàn)槔匣⑹钦湎?dòng)物，是受國家法律保護(hù)的。我們要愛護(hù)它，更不能殺害它?！蔽衣勚闹幸幌?，這就是創(chuàng)新的火花，我沒有責(zé)怪她的理解脫離了武松當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，而是借此契機(jī)講述愛護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境對于當(dāng)今時(shí)代可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

3.包容評價(jià)護(hù)創(chuàng)新

這兩個(gè)教學(xué)例子的共同一點(diǎn)就是學(xué)生的發(fā)言出乎教師的意料之外，可以想象，如果老師當(dāng)時(shí)用完全相反的態(tài)度去對待學(xué)生的這種“異想天開”和“標(biāo)新立異”，萌發(fā)創(chuàng)新思維的同學(xué)一定會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中逐步約束自己的獨(dú)創(chuàng)思維，去想大家都那么想的標(biāo)準(zhǔn)答案，以期待老師的肯定評價(jià)，步入“愿意創(chuàng)新——不敢創(chuàng)新——不會(huì)創(chuàng)新——不想創(chuàng)新”的惡性循環(huán)中。為師者親手掐斷的是一棵棵創(chuàng)新思維的幼苗，失掉的則將是一批批具備創(chuàng)新人格和個(gè)性的創(chuàng)新人才。我們通過包容性評價(jià)，使不同層次的同學(xué)都獲得了自信，樹立起自尊，享受到創(chuàng)新的歡樂。這正是維持持久創(chuàng)新動(dòng)力的不竭源泉。

四、角色轉(zhuǎn)換生問師

1.鼓勵(lì)“質(zhì)疑”好處多

質(zhì)疑是一種探索精神，孕育著創(chuàng)造，是嘗試創(chuàng)新的重要一環(huán)。現(xiàn)在學(xué)生不是沒有問題要問，而是有問題不敢問，寧可不求甚解，也不愿冒險(xiǎn)提問。個(gè)別老師也怕學(xué)生發(fā)問，擔(dān)心招架不住，被問倒后難堪。我總是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，誰提有價(jià)值的問題，誰就上光榮榜。我每上一節(jié)課，都安排學(xué)生質(zhì)疑；每上完一個(gè)單元，又安排一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生考老師（讓學(xué)生提問，由老師作解答或談看法）。

2.問倒老師最光榮

篇8

一、課堂要多些民主與和諧

教學(xué)民主是學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新的前提。沒有民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的生命活動(dòng)在課堂中就不可能盡情綻放，創(chuàng)新意識(shí)就不可能真正產(chǎn)生。課堂中民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的師生關(guān)系，能使師生雙方情感融洽、心理協(xié)調(diào)，能使教學(xué)中學(xué)生的自主實(shí)踐、創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)入理想境界。反之，課堂上師生的關(guān)系太“冷”，學(xué)生就不敢越雷池半步，思維動(dòng)不起來，哪來自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新？

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師首先應(yīng)確立“尊重是教育的第一原則”的理念，尊重差異、學(xué)會(huì)包容、公正評價(jià)。承認(rèn)學(xué)生是有差異的，能為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生落實(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利。允許學(xué)生在課堂中出錯(cuò)，允許學(xué)生質(zhì)疑教師與教材。如果一個(gè)孩子在課堂上能按照自己的理解回答問題，而不是揣度教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，教師應(yīng)對學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)；如果一個(gè)孩子很努力地學(xué)習(xí)，即使成績不理想，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

其次，教師要學(xué)會(huì)欣賞、呵護(hù)童心。特別要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的好奇心和想象力。好奇與想象，是與生俱來的能力，是求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動(dòng)機(jī)，是生命成長的內(nèi)在沖動(dòng)，但它們是珍貴而不穩(wěn)定的。課堂要留住那些珍貴的好奇心與想象力，需要懂得孩子的好教師。教師要為學(xué)生營造一片好奇愛問、自由想象、自主創(chuàng)新的天地，順應(yīng)自然地陶冶其天性，激發(fā)其創(chuàng)造意識(shí)，點(diǎn)燃其思維火花。

第三，教師要善于留白、學(xué)會(huì)等待。留白，是教育的藝術(shù)，也是教育的成全。在課堂上，在對話中，在困難面前，老師應(yīng)該給予孩子更多機(jī)會(huì)作出自己的回答。在課堂上，面對一些問題，如果老師不急于把結(jié)論和答案告訴學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間去靜心思索，去討論、去思考、去合作，很多時(shí)候?qū)W生都能自己順利解決。課堂期望的就是學(xué)生豁然開朗的那一刻，靈光乍現(xiàn)的那一瞬。

二、課堂要多些自主選擇

學(xué)會(huì)選擇是一個(gè)人適應(yīng)時(shí)展的需要，能夠選擇是體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主和創(chuàng)新的第一要素。課堂教學(xué)中讓學(xué)生“自主選擇”更是一種主體意識(shí)、主體行為的體現(xiàn)，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識(shí)的真實(shí)萌發(fā)提供了可能。課堂教學(xué)應(yīng)在更多環(huán)節(jié)上讓學(xué)生有充分的自主選擇的權(quán)利，多創(chuàng)設(shè)一些在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新機(jī)制。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇

如在語文教學(xué)中，許多課文都采用并列段式或?qū)哟?，更多的課文是對某一事物進(jìn)行多角度、多方位、多層面的描敘。這都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好選擇自己最愛讀、體會(huì)最深的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和交流。如《將相和》中的三個(gè)小故事，可讓學(xué)生選擇自己最愛讀的一個(gè)故事進(jìn)行研讀，說說廉頗、藺相如、趙王、秦王這四個(gè)人物中最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？

2.學(xué)習(xí)方法可讓學(xué)生自主選擇

學(xué)習(xí)的方法有千萬種，而人在學(xué)習(xí)過程中總是自覺地運(yùn)用著各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)法，并通過總結(jié)交流，相互借鑒，不斷地優(yōu)化學(xué)法的運(yùn)用效率，發(fā)展學(xué)生的選擇能力。

3.練習(xí)內(nèi)容和要求可讓學(xué)生自主選擇

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的資質(zhì)有差異，基礎(chǔ)有好壞，因而練習(xí)的內(nèi)容和要求也應(yīng)因人而異、因材施教，多一些彈性練習(xí)，多一些彈性要求，不能一刀切。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中學(xué)生自主選擇的機(jī)制有很多，如學(xué)習(xí)伙伴的選擇、情感體驗(yàn)的選擇、想象空間的選擇、甚至對教材學(xué)習(xí)先后順序的選擇，等等。一句話，教學(xué)中選擇機(jī)制的運(yùn)用，是教師現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)，是學(xué)生主體地位的凸顯，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的真實(shí)保證。

三、課堂要多些質(zhì)疑與批判

巴西教育家弗萊雷認(rèn)為，除非對話雙方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對話無從談起?！爸挥幸筮M(jìn)行批判性思維的對話，才能產(chǎn)生批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！?/p>

質(zhì)疑和批判能有效激活學(xué)生的思維。教學(xué)中應(yīng)利用思維差異的學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生多維對話的學(xué)習(xí)形式，在全程的思維碰撞和對話反饋中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和批判反思的能力。思維碰撞是自主學(xué)習(xí)的要求，是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。創(chuàng)新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實(shí)。在教學(xué)中，只要我們多留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑和批判性學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)隨時(shí)隨處俯首可拾，遺憾的是現(xiàn)在學(xué)生缺少這樣的課堂時(shí)空。

我在教學(xué)六年級(jí)《窮人》時(shí)，有學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：“用‘溫暖而舒適’形容桑娜的家庭是不合適的?！币皇て鹎永?，許多同學(xué)贊同該觀點(diǎn)，但也有一些同學(xué)認(rèn)為大文豪托爾斯泰不會(huì)用錯(cuò)詞語，可一時(shí)又找不到合理的解釋。于是我改變原來的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生研讀課文，從字里行間去尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù)，展開對話。

先討論用“溫暖而舒適”形容桑娜的家不適合的原因：吃得差、穿得差、住得差、生活苦、工作艱險(xiǎn)等，特別是鄰居西蒙一家的凄慘遭遇更說明了不能用“溫暖而舒適”來形容窮人家庭，感受到“窮人的窮”。再討論作者用“溫暖而舒適”來形容的理由：桑娜家里收拾得井井有條、孩子睡得香甜、夫婦二人互相關(guān)心體貼、家庭感覺溫暖，與西蒙家比較更顯“溫暖而舒適”，尤其是桑娜夫婦不約而同做出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒的高尚行為倍顯“溫暖而舒適”，深切感悟“窮人不窮”。這樣的思維碰撞，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，覺得有效，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、課堂要多些嘗試探究

葉圣陶先生說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然比較深，自己對于它的情感必然比較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)就困難所在加以解答。其時(shí)，在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會(huì)感到恍然有得的，對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)?！毕葘W(xué)生嘗試，后教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是主體的嘗試探究，自求得之。在教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)體嘗試可以是無時(shí)不在的。但在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了適應(yīng)群體教學(xué)的特殊要求，提高教學(xué)效率，必須瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)和基點(diǎn)，考慮設(shè)置比較集中的“嘗試中心”，實(shí)行以點(diǎn)帶面、以中心帶整體的教學(xué)策略。所謂“嘗試中心”，就是組織學(xué)生能開展自主嘗試活動(dòng)的一兩處基本點(diǎn)，它必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的中心問題，有較大的覆蓋面，有比較寬的跨度，有一定的難度和新穎度，使學(xué)生能主動(dòng)參與、深入探究、充分合作，同時(shí)又能照顧差異，調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)《一只小鳥》時(shí)，我緊扣“清——輕——和——美”這一特殊的語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，對話文本，品析語言，感悟創(chuàng)造語境，體驗(yàn)其中的語言美和人文美。

師：“清——輕——和——美”這樣的描寫方式很特別，我們很少見到，現(xiàn)在我們一起來研究一下。請大家先讀讀這一句話：它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時(shí)候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

師：從這句話中你讀懂了“清——輕——和——美”的什么？

生：我讀懂了“清——輕——和——美”在形容小鳥的叫聲悅耳動(dòng)聽，連大自然都聽得陶醉了。

師：大自然都聽得陶醉了，你是從哪兒讀懂的？

生：我是從“傾聽”中讀懂的，傾聽是在說大自然聽得很專心、很投入，全神貫注，像陶醉了似的。

生：我還從“含笑”中讀懂了小鳥的歌聲很動(dòng)聽，因?yàn)楹σ舱f明大自然很喜歡聽，被小鳥的歌聲陶醉了。

師：那我們就一起來讀一讀這句話，老師想聽聽你們讀的小鳥的歌聲有多美。（生有感情地練讀）

師：小鳥這么美的歌聲到底是怎樣的呢？

生：是清脆的、美妙的。

生：是輕柔的、是美好的、是和諧的。

生：還是輕快的、柔和的。

師：是啊，歌聲中有這么多美妙的感覺。接下來請同學(xué)們比較體會(huì)，如果把“清——輕——和——美”中的“——”改為“、”感覺會(huì)怎樣，從中你又體會(huì)到了什么？

生：這句話里的“清、輕、和、美”用得不好，讓人感覺小鳥的歌聲是一會(huì)兒清脆、一會(huì)兒輕快、一會(huì)兒柔和，斷斷續(xù)續(xù)的。而課文中“清——輕——和——美”是連貫的，這么多美妙的感覺同時(shí)在一起。

師：你太有水平了。是的，這里的“——”也叫破折號(hào)，表示連接不中斷的意思。你還從哪兒讀懂了這“——”表示這么多美妙的感覺同在一起的？

生：是“滿含”。說明小鳥的歌聲清中有輕、輕中有和、和中有美，互相包含。

師：這么美的歌聲，你能把它讀好嗎？這么可愛的小鳥，你能讀給我們聽嗎？（生再有感情地朗讀）

五、課堂要多一些學(xué)習(xí)方式

課堂中應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿智慧的挑戰(zhàn)，面對千萬種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以探究，也可以講授；可以小組合作，可以獨(dú)立探究，也可以集體交流；可以以讀助學(xué)、以練助學(xué)、以議助學(xué)，也可以畫一畫、演一演……多種多樣的學(xué)習(xí)方式，生動(dòng)了學(xué)習(xí)，精彩了課堂，激發(fā)了主動(dòng)，生成了創(chuàng)新，使課堂成為學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的“娛樂坊”、自主活動(dòng)的“操作間”、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”。

在教學(xué)四年級(jí)《鳥的天堂》時(shí)，我讓學(xué)生通過畫板畫學(xué)課文，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次板畫：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受，先畫一棵大得不能再大的榕樹，以表現(xiàn)“鳥的天堂”的高大美麗、枝葉繁茂；再畫一次多得不能再多的鳥兒，以體驗(yàn)鳥的天堂到處是鳥聲、到處是鳥影——樹鳥對話，感悟“鳥的天堂”中人、樹、鳥相生相息的愉悅與和諧。

如在學(xué)生畫了一黑板的大樹之后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的。

師：讓我們一起來欣賞一下我們的大作，你覺得這幅巨大的板畫，最能表現(xiàn)的是什么？請聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

生：我們畫出了大榕樹的枝葉繁茂。

師：你從哪兒讀懂了大榕樹的枝葉繁茂？

生1：作者說“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看”，就是說大榕樹把能長的枝和葉都長出來了，生機(jī)勃勃。

生2：課文中說：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。”我覺得真有點(diǎn)密不透風(fēng)的感覺。

生3：我從“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目：是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”讀懂了大榕樹的枝葉繁茂。

生4：老師，我們還畫出了榕樹的高和大。

師：你從哪兒讀懂了榕樹的高和大？

生5：“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣?！敝灰徊糠謽渲拖褚豢么髽?，那如果是整棵大樹，真不知有多大了。

生2：作者說：“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見?！蔽蚁胱髡咭菜闶且姸嘧R(shí)廣的了，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見，說明這棵榕樹是出奇的高大。

生3：我從“在一個(gè)地方，河面變窄了。一簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛。這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方”中讀懂了榕樹的高大和枝葉繁茂。第一“河面變窄了”，那是因?yàn)殚艠鋵?shí)在太大了，把河道都擠窄了。第二，我看不出樹干在什么地方，說明這棵榕樹的枝葉實(shí)在是太繁茂了，擋住了視線。

師：看來同學(xué)們讀書的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作畫的本領(lǐng)。細(xì)看這幅巨大的板畫，老師總覺得有點(diǎn)遺憾，你們討論一下，是什么？

生1：畫得不夠美麗。

生2：畫不出樹葉上顫動(dòng)的生命。

師：樹葉上怎么會(huì)有新的生命在顫動(dòng)？

生1：那是因?yàn)榇箝艠涞酿B(yǎng)分充足，生命力旺盛，樹葉實(shí)在是太綠了、太鮮嫩了。

生2：這么多嫩綠的，不，翠綠的樹葉，因?yàn)闃淙~水分充足，在晚霞的映照下，就更顯得明亮了，刺著人的眼睛。

生3：我有補(bǔ)充。這時(shí)如果有微風(fēng)的話，風(fēng)吹樹葉晃動(dòng)，就讓人覺得一個(gè)個(gè)新的生命在樹葉上顫動(dòng)。