導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語老師作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導(dǎo)語：從小到大，教過你的老師應(yīng)該有很多了，那么其中又讓你印象深刻的嗎?下面是yuwenmi小編為大家整理的優(yōu)秀英語作文，歡迎閱讀與借鑒，謝謝!

Once taught my teacher has a lot of, but make me the deepest memory is to teach my sixth grade language teacher, she is also the head teacher of our class, she is a serious person, from a lot of people often punished by her every day, you can see that she is not only my teacher, former colleagues and it is my mother. Remember once, when I was in school, I want to fight with somebody of next door village, happen to be she saw it, and advised me to go to the office to find her at noon, I listen to, a bad! Oh, no! How to do? Discovered by the teacher, what good? I'm anxious to glance left and right, the result still can't find a solution. At noon, I casually and my friends went to the toilet, and quietly in speak ill of the teacher, as it happens, the teacher is in the balcony ?

【參考譯文】

曾經(jīng)教過我的老師有很多，但讓我記憶最深刻的是教我第六年級的語文老師，她也是我們的班主任，她是一個嚴(yán)肅的人，從很多她每天經(jīng)常受到懲罰的人，你可以看到，她不僅是我的老師，前同事和我的母親。記得有一次，我在學(xué)校的時候，我想和隔壁村子的人打架，碰巧是她看到的，勸我中午去辦公室找她，我聽了，很不好!哦，不!怎么辦?被老師發(fā)現(xiàn)了，有什么好處?我急于左顧右盼，結(jié)果還是找不到解決辦法。中午，我隨便和我的朋友去了廁所，并悄悄地在講生病的老師，碰巧，老師是在陽臺上?

篇2

香梔，九月正燦爛的綻放著一朵朵清綺瑰麗的花朵，雪白，卻不乏生氣，開學(xué)了，在這個陽光的字眼里。

李琦——我的英語老師。初次之見，李老師的音容笑貌，宛如一支燒得滾燙發(fā)紅的烙鐵，便深深地印上我的心頭。

爽朗灑脫的性格，朗朗有力的嗓音和永遠(yuǎn)嚴(yán)肅的瞳仁中，卻不乏一絲母性的慈愛；微挺的鼻梁上，架著一副紅框眼鏡，圓圓的秀氣臉龐，中等微胖的身材，在初次見面就擲地冰寒，說話絲毫不留情。俗話說得好，嚴(yán)師出高徒。雖然我不是那么喜歡這種方式，也不那么提倡，可是我十分欣賞這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣同學(xué)們也會將注意力更加集中在課堂的學(xué)習(xí)上，也讓課上喜歡開小差的同學(xué)聞風(fēng)喪膽，從而使學(xué)習(xí)提高并且還有良好的自覺性。

聽說李老師在藝術(shù)上也頗有見解，曾領(lǐng)導(dǎo)過學(xué)校的英語合唱團(tuán)參加過許多大大小小的比賽，并且取得優(yōu)異成績。而且Mrs.李在教師圈中也具有魅力的人氣，是位平易近人的老師，

在往后的日子里，我要再接再厲學(xué)習(xí)英語，因?yàn)槲沂悄敲吹刈鹁次业挠⒄Z老師——Mrs.李。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)區(qū)；名師工作室；優(yōu)質(zhì)資源；共享；教育均衡

一、名師工作室誕生的背景

教育的不均衡性體現(xiàn)為教育在全國各地有著差別，就是在一個市、一個區(qū)也有著很大的差別，尤其是各種教育資源不均衡，由來已久，在某種程度上而言高考制度加劇了這種不平衡性，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡問題日益突出。

陜西省西安市從2012年在城四區(qū)試點(diǎn)“大學(xué)區(qū)管理制”，2013年3月在全市實(shí)施。在區(qū)縣域中小學(xué)中，以一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭，聯(lián)合3～5所同一辦學(xué)層次的學(xué)校組成一個大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行“學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學(xué)活動、統(tǒng)一組織備課、師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量檢測、統(tǒng)一評價(jià)激勵”，讓所有學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。在學(xué)區(qū)內(nèi)通過一定的管理制度、運(yùn)行機(jī)制及考核評估措施，搭建交互平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校對薄弱學(xué)校在學(xué)校管理和教育教學(xué)上的指導(dǎo)與幫扶，以及教育設(shè)施設(shè)備、師資和生源的均衡分配，從而縮小區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的差距。

二、西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)大學(xué)區(qū)英語名師工作室的成立

陜西省西安市西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)大學(xué)區(qū)名師工作室基于上述背景，在2012年3月成立。由三所學(xué)校組成：陜西省西安市西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)、陜西師范大學(xué)大興新區(qū)小學(xué)、陜西省西安市蓮湖區(qū)勞動路小學(xué)?！懊麕煿ぷ魇摇敝饕蓡T為三所學(xué)校英語教研組長，以及教學(xué)成果顯著的中青年教師。大學(xué)區(qū)教學(xué)管理以發(fā)揮骨干教師、教學(xué)能手的示范輻射力量，帶動學(xué)區(qū)英語教師成長為目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)區(qū)教學(xué)水平的提高。通過一年多的運(yùn)行，在完善大學(xué)區(qū)大教研組管理和建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享、扶持和提升方面做了一些探索和實(shí)踐，結(jié)合自己學(xué)區(qū)的實(shí)際情況，以品牌活動為突破口，全面推進(jìn)大學(xué)區(qū)的英語教育教學(xué)工作，提升學(xué)區(qū)英語教育教學(xué)水平和效果，名師引領(lǐng)、全員參與、互相提高，使教育教學(xué)工作落到了實(shí)處，受到了專家、省市教育行政部門的認(rèn)可和大力推廣。

三、具體做法

1.加強(qiáng)相關(guān)政策的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會吃透精神

認(rèn)真研讀了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，明確了國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，確保方向明確；認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會西安市教育局推進(jìn)大學(xué)區(qū)建設(shè)的文件精神，明確任務(wù)，有一個清晰的理念，作為建設(shè)的指南；收集、整理相關(guān)材料，研究相應(yīng)的建設(shè)思路和舉措，尤其學(xué)習(xí)和借鑒友好學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。

2.強(qiáng)化調(diào)查調(diào)研，制定有針對性的管理和教學(xué)目標(biāo)

加強(qiáng)實(shí)際調(diào)研，了解了西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)區(qū)各成員校英語教學(xué)的實(shí)際情況。對各學(xué)校教師隊(duì)伍狀況、學(xué)生生源狀況、教學(xué)管理等做翔實(shí)的了解，做到心里有底。

3.工作室機(jī)構(gòu)建設(shè)逐漸得到完善，工作室管理機(jī)制基本理順

確定了工作室成員教師名單，進(jìn)一步明確了各人工作職責(zé)，不斷摸索嘗試工作室的活動管理和運(yùn)作機(jī)制。

4.積極協(xié)調(diào)，多途徑抓教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）把學(xué)區(qū)英語教師交流作為工作重點(diǎn)，對學(xué)區(qū)老師做了更細(xì)致的了解，為做好均衡調(diào)配打基礎(chǔ)。交流以相互聽課、學(xué)區(qū)賽教、座談會、外出觀摩為主要活動，增加教師的互相了解，互相認(rèn)識。一年多來，派出三所學(xué)校英語老師參加了各級各類觀摩課、培訓(xùn)課13次；“名師工作室”8次親臨學(xué)區(qū)授課現(xiàn)場，直接掌握研討情況，帶動教研組老師開展議課評課，及時進(jìn)行指導(dǎo)交流?！懊麕煿ぷ魇摇钡纳鷦訉?shí)踐，有效拉動了整個學(xué)區(qū)教師的快速成長。

（2）學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在交流中增加與外校教師同行、專家和教授的了解和溝通。英語名師工作室老師于2012年10月前往山西省太原市參加了“第六屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會”。在這次觀摩研討會上，四位老師聽取了觀摩課17節(jié)，參與專家報(bào)告兩場，參觀了大學(xué)基地，并利用休息時間參加了一場交流討論。通過認(rèn)真地參加這次課堂教學(xué)觀摩研討會，老師的眼界得到了擴(kuò)寬，受到了很大的啟發(fā)。

（3）著力培養(yǎng)年輕教師，讓人人成就“名師”。學(xué)區(qū)各英語組針對新上崗教師采取措施，積極輔導(dǎo)，做好傳幫帶工作。本著“發(fā)揮老年優(yōu)勢、引導(dǎo)中年骨干、培養(yǎng)青年教師”的原則，大學(xué)區(qū)英語工作室開展了“搭檔小組集體備課系列活動”，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行了改變創(chuàng)新，由老、中、青結(jié)合成三人備課小組，“老帶青、青促老”，使更多的年輕教師切實(shí)體驗(yàn)備課的基本原則、規(guī)范過程、操作方法，以“互幫互助”的形式達(dá)到“共同進(jìn)步”的目標(biāo)，有7位英語老師被相繼評為“第十大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵”。

5.設(shè)立共同研究課題，鼓勵學(xué)區(qū)老師進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃

西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語組、陜師大大興新區(qū)小學(xué)英語組積極開展浸入式英語課程教學(xué)研究。勞動路小學(xué)英語組也相繼開展了“小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法研究”的西安市基礎(chǔ)教育小課題，并于2013年6月順利完成市級小課題結(jié)題工作，并再次申請了新課題。2012年11月，西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語組與勞動路小學(xué)英語組參與研究了“新課標(biāo)形勢下小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式探究”的“十二五”規(guī)劃課題。經(jīng)國家相關(guān)部門嚴(yán)格審核，雙雙被中國教育學(xué)會英語專業(yè)教學(xué)委員會授予“國家級英語十二五規(guī)劃課題陜西省首批實(shí)驗(yàn)基地”。

6.建設(shè)學(xué)生特色英語活動形式，以活動促學(xué)生全面發(fā)展

研究、學(xué)習(xí)、探索、設(shè)計(jì)，開展具有自己特色的英語活動，形成學(xué)區(qū)的品牌活動是我們一個創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐活動的設(shè)想和目標(biāo)，也是我們工作的一個突出亮點(diǎn)。大學(xué)區(qū)首屆和第二屆英語口語大賽經(jīng)過初賽到?jīng)Q賽，取得了完滿成功，受到一致好評?；顒邮怯蓪W(xué)區(qū)長陸鎖英校長提議，親自指導(dǎo)，陜師大大興新區(qū)小學(xué)侯西科校長、勞動路小學(xué)張曉麗校長協(xié)調(diào)組織，學(xué)區(qū)各學(xué)校英語組全體老師共同參與的結(jié)晶。此次活動先由三所成員校進(jìn)行班級、年級選拔，經(jīng)校級初賽后進(jìn)入學(xué)區(qū)級決賽。比賽形式有兒歌、故事、演講、歌曲、小品劇等。此活動加強(qiáng)了學(xué)區(qū)英語特色建設(shè)，鍛煉了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，是學(xué)區(qū)間校際交流的一次有意義的嘗試。此外，工作室鼓勵老師積極參加各類學(xué)生競賽活動，李阿妮老師獲第六屆奧林匹克杯作文大賽全國優(yōu)秀奧林匹克作文教練員稱號。勞動路小學(xué)在中央電視臺“希望之星”英語風(fēng)采大賽省級選拔賽中被評為“陜西省優(yōu)秀組織單位”。陜師大大興新區(qū)小學(xué)在第九屆中國優(yōu)秀特長生藝術(shù)節(jié)全國總評選活動中榮獲兒童A組朗誦類銀獎和英語類銅獎，姚艷敏老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。勞動路小學(xué)在第五屆、第六屆奧林匹克作文大賽中均取得了可喜成績，三位英語教師獲指導(dǎo)類一等獎，學(xué)校獲得優(yōu)秀組織獎。

7.鼓勵教師積極參與省、市區(qū)教研活動，拓展視野

2012年10月，馬玲老師受蓮湖區(qū)教育局推薦參加西安市第二屆基礎(chǔ)教育資源專家評審。2012年，馬玲老師參加蓮湖區(qū)第三屆小學(xué)教師教學(xué)基本功比賽獲英語學(xué)科一等獎；李明明老師教學(xué)論文《i+1英語浸入式教學(xué)探索》獲西安市教科所一等獎；劉清老師、郭曉茜老師、劉磊老師、張?bào)阋死蠋煹恼撐墨@“第八屆全國中青年教師（基教）論文大賽”二等獎；李阿妮老師教學(xué)課件《My home》獲西安市優(yōu)秀資源課件二等獎。2013年5月，馬玲、郭曉茜老師榮獲“第七屆全國小學(xué)英語教師教學(xué)基本功大賽”優(yōu)質(zhì)課一等獎，劉清老師獲得全國二等獎。郭曉茜老師獲陜西省最佳語音語調(diào)單項(xiàng)獎，馬玲老師的論文獲全國一等獎，另有5位老師的論文獲得了二等獎，2位老師的論文獲得了三等獎。在中國基礎(chǔ)教育研究會第九屆全國中青年教師（基教）論文大賽中，有9位老師的教案獲得了一、二、三等獎。在西安市教育學(xué)會主辦的“2012年教育教學(xué)科研成果”征集活動中，9位老師獲一、二、三等獎。

8.繼續(xù)辦好英語浸入式教學(xué)，推出優(yōu)秀教師的精品課程

2012年3月“浸入式英語”課題組第二次教學(xué)研討活動在陜師大大興新區(qū)小學(xué)舉行。2012年4月，英語浸入式課題組專家康葉欽博士來到大興新區(qū)小學(xué)指導(dǎo)英語教學(xué)工作。2012年11月，浸入式英語課題組總負(fù)責(zé)人前往大興新區(qū)小學(xué)進(jìn)行聽課指導(dǎo)，聽取了浸入式語音課綜合課程，受到專家一致好評。2012年12月，勞動路小學(xué)與陜西省周至縣終南鎮(zhèn)馬龐寨小學(xué)的聯(lián)誼活動中李阿妮老師進(jìn)行了詞匯展示課，取得了很好的效果。2013年3月在西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功舉行浸入式英語教學(xué)觀摩活動，2013年5月在陜師大大興新區(qū)小學(xué)成功舉行浸入式英語教學(xué)觀摩活動，在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，探索浸入式教學(xué)研究提升的途徑和方法。2013年5月，劉清老師代表本大學(xué)區(qū)參加蓮湖區(qū)小學(xué)英語教改研討課觀摩活動并做示范課，受到與會老師和專家的肯定和好評。

9.研究課內(nèi)教學(xué)和課外活動、教育的銜接，提供指導(dǎo)辦法

2012年10月，西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)為一年級新生印制了《學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，對每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、背景、教材的使用、對老師的意見要求、家長對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識等情況做了了解和溝通，為更全面細(xì)致地開展教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。9月，陜師大大興新區(qū)小學(xué)英語組為各年級學(xué)生印制《英語聽讀情況反饋表》，讓學(xué)生回家后將聽讀內(nèi)容、聽讀時間予以記錄，做好學(xué)生在家的聽讀監(jiān)督。11月，勞動路小學(xué)針對高段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定了詞匯過關(guān)測評卷，及時了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測評結(jié)果，進(jìn)行反思分析，調(diào)整教學(xué)方法。各成員校英語教研組實(shí)行集體備課，對教材的重點(diǎn)難點(diǎn)予以深層剖析和討論，并于課后進(jìn)行及時的反思。

10.攜手國際志愿者，加快國際化教育教學(xué)步伐，提升辦學(xué)品位

2012年6月，美國的大學(xué)生志愿者Ten-zen和Mesa來到了陜師大大興新區(qū)小學(xué)，2013年5月新西蘭Mark Taylor，2013年9月美國加州Anna和丹麥Sara來到西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)活動，英語老師們在學(xué)習(xí)和生活中建立了良好的友誼。此外，勞動路小學(xué)聘請來自加納的 Bobby老師講授英語課，陜師大大興新區(qū)小學(xué)聘請擁有TEFL資格證書的Tanya Blank老師全面講授浸入式英語課，接受加拿大浸入式英語課題組專家訪問及美國楊百翰大學(xué)參觀交流團(tuán)訪問，全面提高了英語教學(xué)品質(zhì)。

在擔(dān)任英語組教研組長，組建大學(xué)區(qū)英語名師工作室的過程中，我們以西安市大學(xué)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，積極探索名校引領(lǐng)示范作用，開拓名師工作室在教育均衡中前沿陣地作用，實(shí)現(xiàn)名校和薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)和品牌活動資源的共享，不僅提升名校英語教學(xué)，同時帶動薄弱學(xué)校同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校際教育教學(xué)、特色活動的共建共享，使大學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)生享受同等的教育。

篇4

一、 原因分析

（一） 教法差異——中小學(xué)教法不同、學(xué)生不適應(yīng)

中小學(xué)英語教師教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的直接原因。在中小學(xué)英語課堂教學(xué)上，由于教學(xué)任務(wù)不同因此各有特點(diǎn)：中學(xué)老師對難點(diǎn)、重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)的落實(shí)比較到位，但課堂活力不夠較呆板。而小學(xué)的英語課堂則是課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演。整節(jié)課師生參與在一起，而且知識的難度低、容量小，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

而剛進(jìn)入初一的小學(xué)生仍然保持個性活潑，向師感強(qiáng)烈的小學(xué)生特點(diǎn)。他們希望教師的教法生動、態(tài)度和藹，并時刻關(guān)注他們。但在初中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言能力、知識技能。課堂的模式由老師為主導(dǎo)下逐步完成各項(xiàng)任務(wù)。如果中學(xué)英語老師不滲透小學(xué)的教法，反差太大，使得學(xué)生很難適應(yīng)。

（二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學(xué)生很難適應(yīng)

小學(xué)英語教材中體現(xiàn)小學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，教材內(nèi)容簡單，有豐富的圖片，所要求掌握的內(nèi)容少。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進(jìn)行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲全用上了。學(xué)生又唱又游戲，自然學(xué)得開心又輕松。另外對于詞匯、語法只要求模仿使用，沒有達(dá)到“幾會”的要求。

到了初中，為了達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級畢業(yè)要求，初一教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。每個單元有20-30個單詞是常有的事；更不用說一冊書了；另外課文較長，體裁廣，生詞量大，學(xué)生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞匯高度概括以及語法的濃縮、學(xué)生還是不能完全和7A 接軌?？荚嚱?jīng)常有、時時不斷地評價(jià)。讓很多學(xué)生不適應(yīng)。

（三） 測試要求差異——試題變化，學(xué)生難接受

1. 中小學(xué)英語的試題中雖然都有聽力，但小學(xué)的聽力內(nèi)容較為簡單，題目中要求學(xué)生填寫的內(nèi)容具可選擇性，三選一，學(xué)生則不需要太花力氣就可以從選項(xiàng)中直接得分，而中學(xué)而側(cè)重于對聽后信息的理解與處理，個別題目答案也有可選性，但必須經(jīng)過學(xué)生一翻計(jì)算或推理才能做出選擇。

2. 小學(xué)只是提倡注重音素教學(xué)，學(xué)生的詞匯中音標(biāo)不注出，詞性不強(qiáng)調(diào)。但中學(xué)則注重語音教學(xué)，提倡學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞，要求學(xué)生會使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類題也是中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3. 學(xué)生到了中學(xué)后，一些小學(xué)從未出現(xiàn)的題型，例如綜合填空、任務(wù)型閱讀、提示作文等等成為失分主要地方。

（四） 認(rèn)識偏差——認(rèn)為小學(xué)英語不重要，學(xué)好學(xué)壞關(guān)系不大

小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專任教師嚴(yán)重缺乏。小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，社會對于小學(xué)英語的評價(jià)尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)前恐懼。過度焦慮已成為目前初中生學(xué)習(xí)英語障礙之一。

二、 對策與方法

怎樣實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語順利銜接？經(jīng)過了一系列的中小學(xué)英語教學(xué)銜接課的教學(xué)研討，我們認(rèn)為采取以下一些對策與方法：

（一) 教師要注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教法的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。

教師可以經(jīng)常去聽一聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與中學(xué)英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。尤其是共同點(diǎn)。

（二）教師要遵循循序漸進(jìn)和連貫性教學(xué)的原則

1. 循序漸進(jìn)原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度而有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進(jìn)行下一步活動之前掌握所學(xué)的知識。

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識，并將其知識應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。從牛津英語的版塊內(nèi)容來看，話題一樣，可內(nèi)容的深度和廣度增加了，因此循序漸進(jìn)教學(xué)是它最好的體現(xiàn)。

2. 連貫性原則

學(xué)生理解知識過程中的一個重要因素就是連貫性。所謂“連貫”，就像一種黏合劑，將零碎松散的信息及觀點(diǎn)聯(lián)系在一起，以防止它們被割裂開來。如果學(xué)生獲得的信息沒有連貫性，這種信息就失去其意義，那么，學(xué)生也很難記住并運(yùn)用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀點(diǎn)和主題，這些主題就像船錨一樣，使學(xué)生能依靠連貫性將所學(xué)的各類零碎知識、技能聯(lián)系在一起，從而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（三）教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。有些家長反映，孩子完成布置得作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生初進(jìn)初中存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。

中學(xué)英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交流的習(xí)慣。

（四）教師要注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

（五）教師要做好提高教學(xué)趣味性的工作

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對英語感興趣，他們就愿意學(xué)，并且能學(xué)好，學(xué)得輕松。初中教師要借鑒小學(xué)高年級的做法，多創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增加課堂英語游戲等活動，保持學(xué)生“小升初” 的英語學(xué)習(xí)興趣。

篇5

小學(xué)英語作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與有效延伸，但是當(dāng)前我國小學(xué)英語作業(yè)的單調(diào)乏味阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。新課程改革的教學(xué)目標(biāo)指出小學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。為此，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要根據(jù)小學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)分層次、有趣味性、個性化的作業(yè)。本文通過分析新課程改革下小學(xué)英語作業(yè)存在的問題，提出了個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)形式與評價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語；個性化作業(yè)；設(shè)計(jì)評價(jià)

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出英語教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，更應(yīng)延伸到日常生活中。小學(xué)英語作業(yè)就是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是小學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的重要方法，與課堂教學(xué)共同構(gòu)成小學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語老師可以通過英語作業(yè)來幫助小學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的知識，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用單詞、句子，同時也激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)給英語教學(xué)提出了新的要求，要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重學(xué)生整體發(fā)展。目前，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時仍然存在不少問題。例如，一些小學(xué)英語教師布置的作業(yè)僅僅停留在強(qiáng)化課堂教學(xué)效果表面，如聽力跟讀、朗讀課文、聽寫單詞、抄寫句子、仿寫作文等，嚴(yán)重缺少創(chuàng)意，要求小學(xué)生機(jī)械化地寫單詞、句子，作業(yè)評價(jià)也只是重視單詞的正確性與單詞書寫的美觀性，常常忽略了對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣就造成了小學(xué)英語作業(yè)形式的單一，而使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，就會出現(xiàn)學(xué)生“吃不了”和“吃不到”的現(xiàn)象。另外，一些小學(xué)英語教師以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。還有一些小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時只重視“數(shù)量”、不重視“質(zhì)量”，這種毫無樂趣的作業(yè)形式只會扼殺小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。家庭條件的不同、家長素質(zhì)的差異，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件有限，一些小學(xué)生聽讀作業(yè)無人監(jiān)督、無法檢查，在這種情況下小學(xué)生對待英語作業(yè)就不夠認(rèn)真、不夠重視，久而久之會出現(xiàn)一些小學(xué)生完不成英語作業(yè)的情況。針對上面存在的問題，在符合新課程理念的前提下，小學(xué)英語教師應(yīng)大力進(jìn)行英語作業(yè)形式的創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)形式上追求多樣化、在內(nèi)容上追求層次化和個性化、在思想上增加對個性化英語作業(yè)的重視程度，從而有效激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

二、新教育理念下小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以小學(xué)生的主動參與、獨(dú)立操作、積極探索為主要特征；以體驗(yàn)生活、啟迪思維、培養(yǎng)綜合語言能力、促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的。

1.趣味性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)

根據(jù)新教育理念的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的個體差異。例如，讓喜歡美術(shù)的小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語單詞去制作單詞卡片；讓喜歡表演的小學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容自導(dǎo)英文話劇，在平時練習(xí)口語時與表演能力相結(jié)合；讓喜歡音樂的小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語單詞結(jié)合相關(guān)歌曲進(jìn)行簡單的套用，利用音樂的特長提高自身學(xué)習(xí)英語的能力。例如，在學(xué)習(xí)完“let’sact”課程后，小學(xué)英語教師可以布置給小學(xué)生這樣一個作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容制作一個相關(guān)短劇。小學(xué)生可以自由組合，喜歡美術(shù)的小學(xué)生可以負(fù)責(zé)短劇設(shè)計(jì)方面的工作、愛好表演的小學(xué)生可以擔(dān)任短劇演員、喜歡音樂的小學(xué)生可以當(dāng)短劇音樂制作人，讓小學(xué)生共同努力把這個短劇完成，這不僅會提高小學(xué)生的英語水平，還能提高小學(xué)生相互合作的意識。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，所以，對于喜歡看電視的小學(xué)生，小學(xué)英語教師可以讓他們通過看電視來收集與英語相關(guān)的知識；對于喜歡吃零食的學(xué)生，教師可以讓他們收集零食包裝上的英語說明；對于喜歡玩游戲的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀游戲的英語說明書等。這樣一來，就讓英語知識融入到了小學(xué)生的興趣中，做到興趣與學(xué)習(xí)兩不誤，容易使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。

2.交流性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)

交流性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循信息傳遞的原則，小學(xué)英語教師要盡可能地讓小學(xué)生用英語獲取或者傳遞信息。教師可以把小學(xué)生分成若干個小組，表演課本上的情境，在表演中加強(qiáng)小學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮小學(xué)生的積極主動性。例如，在學(xué)完“myhome”這一板塊后，小學(xué)英語教師可以設(shè)計(jì)一個課外作業(yè)：先讓小學(xué)生父母動手做一個家庭成員樹，上面貼上父母和孩子的照片，然后安排小學(xué)生用句型“thisismymother,sheis…;shelikes…;herhope…來介紹自己的家庭，看誰的介紹最精彩。這個交流性英語作業(yè)即培養(yǎng)了小學(xué)生的英語表達(dá)能力，也培養(yǎng)小學(xué)生對“家人”的了解程度。

3.層次性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)層次性作業(yè)時要充分考慮到小學(xué)生的個體差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、差生三種情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既能讓差生參與進(jìn)來，又能讓優(yōu)等生免受“饑餓”的痛苦。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個類別，A類型的作業(yè)偏重于綜合能力的提高；C類型的作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的積累和鞏固；B類型的作業(yè)在這兩種類型之間，小學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇作業(yè)類別。例如，在學(xué)習(xí)了“myfamily”這一單元后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)三種類型的作業(yè)，A類型作業(yè)是小學(xué)生可以自由發(fā)揮設(shè)計(jì)一張全家福，并介紹照片內(nèi)容；B類型作業(yè)是小學(xué)生可以自由組合表演短??；C類型作業(yè)是小學(xué)生能看著課本讀出課本內(nèi)容，并選擇部分內(nèi)容表演對話。教師要讓小學(xué)生自己選擇要完成的作業(yè)，不能規(guī)定學(xué)生該做哪一個類型，從而讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

三、小學(xué)英語個性化作業(yè)的評價(jià)方式

1.創(chuàng)新評價(jià)主體，多元性評價(jià)

教師應(yīng)從單向評價(jià)向多向評價(jià)轉(zhuǎn)變，不再擔(dān)任評價(jià)的主體，使小學(xué)生、家長都參與進(jìn)來，通過生生評價(jià)、家長互評，做到“以生為本”。

2.分層評價(jià)，以激勵為主，體現(xiàn)亮點(diǎn)評價(jià)

作業(yè)分層布置，評價(jià)分層進(jìn)行。只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，就可以得到一定的獎勵。尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，小學(xué)英語教師評價(jià)時要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，增加學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)的信心。

3.自我自評

讓學(xué)生評價(jià)自己的作業(yè)，可以有效提高學(xué)生自我檢查錯誤的能力。在自評過程中，小學(xué)英語教師要努力引導(dǎo)學(xué)生，以保證自評的有效性。事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生的評價(jià)與作業(yè)的實(shí)際情況是相符的。因此教師根據(jù)學(xué)生給出的評價(jià)與真實(shí)的作業(yè)情況相比較，從而調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。

四、總結(jié)

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段。個性化英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)，有利于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、提高所有學(xué)生的英語水平。小學(xué)英語教師只有通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)形式，才能真正地把小學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的困境中解救出來，讓他們主動地、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，通過作業(yè)來達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

作者：石敬霞 單位：臨沂第九實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.小學(xué)英語家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)[J].英語教師,2013(03)

[2]劉麗姣.小學(xué)英語作業(yè)新途徑———“一起作業(yè)”的調(diào)查與分析[J].教育實(shí)踐與研究(A),2014(05)

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 畢業(yè)復(fù)習(xí) 思考

小學(xué)英語畢業(yè)總復(fù)習(xí)，就是對已經(jīng)學(xué)過的小學(xué)階段的所有知識進(jìn)行再現(xiàn)和回顧，在復(fù)習(xí)的過程中讓學(xué)生有再學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在回顧的過程中掌握知識運(yùn)用的技巧，這是復(fù)習(xí)的目的所在。作為小學(xué)畢業(yè)班的英語老師， 我們都更加清楚每一節(jié)復(fù)習(xí)課的重要性，我們都想方設(shè)法去上好它，爭取把復(fù)習(xí)課上得既有效率又有趣，最好還能把每一個學(xué)生的積極性都能調(diào)動起來，對每個學(xué)生真正起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

一、構(gòu)建知識框架、找準(zhǔn)連接點(diǎn)，復(fù)習(xí)思路清晰

（一）詞匯復(fù)習(xí)和語法知識練習(xí)同步進(jìn)行。

畢業(yè)復(fù)習(xí)課的課時安排有限，要想達(dá)到好的效果，應(yīng)該針對即將復(fù)習(xí)的語法知識點(diǎn)，布置學(xué)生課前收集小學(xué)階段相對應(yīng)的詞匯是課堂復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。只有做好充分的準(zhǔn)備，課堂的語法知識復(fù)習(xí)才能得以展開。比如復(fù)習(xí)動詞時態(tài)時，應(yīng)要求學(xué)生找出書中教學(xué)動詞的單元，搜集其中的動詞和動詞詞組，并記憶。這樣才能保證學(xué)生有一定的知識儲備，以提高復(fù)習(xí)效率。

語法知識復(fù)習(xí)課上，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從一個新的角度系統(tǒng)立體地認(rèn)識自己的知識系統(tǒng)，做到精講多練。在練習(xí)設(shè)計(jì)過程中，盡量考慮在一節(jié)課當(dāng)中有聽、說、讀、寫的練習(xí)。題目的設(shè)計(jì)很重要，要精選，要緊扣課本，力求有較高的知識覆蓋面，要經(jīng)常變換題型，選用一些綜合性較強(qiáng)，有利于提高運(yùn)用語言能力的題型。知識點(diǎn)的當(dāng)堂反饋和課后練習(xí)都很重要，挑常用詞匯設(shè)計(jì)語法練習(xí)，作為課后練習(xí)，有利于進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，但一定要精練。

（二）在話題分類復(fù)習(xí)的同時，鞏固常用句型。

小學(xué)英語書中的各模塊間的話題，有著一定的內(nèi)在關(guān)系。教師應(yīng)該認(rèn)真梳理教材，整理歸納出幾大主題，圍繞這幾個主題，每節(jié)課突出某一任務(wù)來復(fù)習(xí)。那么，教師要進(jìn)行分析，將那些相關(guān)的內(nèi)容放在一起，作為一大主題進(jìn)行復(fù)習(xí)，建立起縱向的聯(lián)系，而不是把孤立的模塊逐一處理。這一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該突出常用句型的聽說讀寫的訓(xùn)練。

這個部分在復(fù)習(xí)時要注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就意味著教師不能簡單重復(fù)教材中的句型，或簡單地對教材中對話部分進(jìn)行詞匯的替換，而是要將小學(xué)階段學(xué)過的同某一個主題相關(guān)的內(nèi)容綜合起來，靈活地加以運(yùn)用，使學(xué)生加深對已學(xué)內(nèi)容的理解。我們通過課堂會話用句型進(jìn)行交際。通過英語小作文進(jìn)行生成練習(xí)，這是對詞匯、語法和句型的綜合練習(xí)。作文題目的選定要能使學(xué)生用上相關(guān)主題的詞匯和句型。

二、為復(fù)習(xí)課堂注入充滿活力的新鮮元素，事半功倍

到了復(fù)習(xí)階段，學(xué)生感覺比較累，上課效果不太好，針對這種情況，我們需要在課上加點(diǎn)花樣。如果每節(jié)課你都能為學(xué)生帶去他感到新鮮的東西，他會很愿意上你的課，自然而然地他也會喜歡你！這種期待的心情，與無所謂的等待，無奈的接受相比，學(xué)習(xí)的效果會是大相徑庭的，道理如此，那么真正去做時卻是需要冥思苦想，下一番功夫的。復(fù)習(xí)課的新鮮活力來自哪里？我們可以從多方面著手努力。特別的教具、生動形象的PPT、別致的板書、豐富的課堂教學(xué)活動，甚至教師特別的表情等都可以給學(xué)生帶來新鮮感，使他們感覺到輕松有趣。學(xué)生一旦進(jìn)入輕松的復(fù)習(xí)狀態(tài)，效果自然也是事半功倍。

三、運(yùn)用多媒體，激發(fā)復(fù)習(xí)情趣，增大呈現(xiàn)量

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫比圖形更先進(jìn)，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好，加大了教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率。

四、面向全體、關(guān)注后進(jìn)生

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的。那么英語畢業(yè)復(fù)習(xí)也實(shí)行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求。因此目標(biāo)的設(shè)立一定要體現(xiàn)面向全體學(xué)生的原則。比如同樣是比較級，我們可以要求學(xué)生用所學(xué)詞匯和句型寫一遍小作文，也可以要求學(xué)生做到根據(jù)所給提示完成對話，也可以只是要求學(xué)生能做到用所給詞的適當(dāng)形式填空。

這樣的復(fù)習(xí)目標(biāo)的分層處理是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來制定的，體現(xiàn)了面向全體的原則。

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【關(guān)鍵詞】多元智能 小學(xué)英語 教學(xué)策略

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0089-03

一、問題的提出

有專家指出:“我國小學(xué)英語教學(xué)目前還處于一種自發(fā)狀態(tài),急需一定的理論與政策的指導(dǎo)。”[1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應(yīng)用于英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)中具有重要意義。

多元智能理論認(rèn)為:每個人都擁有獨(dú)特的認(rèn)知方式,每個人的智能都是多元的,世界上沒有哪兩個人具有完全相同的智能組合,“我們每個人所擁有的每種智能的數(shù)量各不相同,并且我們每個人都以高度個性化的方式組合和運(yùn)用多種智能”。[2]

從學(xué)生生理發(fā)展的角度看,要全面開發(fā)其各項(xiàng)智能,使其均衡發(fā)展,體現(xiàn)了全面發(fā)展的整體教育目標(biāo)。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學(xué)始終是關(guān)注的中心。本文探討如何將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué),如何在多元智能指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,使“課堂為學(xué)生服務(wù),教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)”的意識得到更好的貫徹和加強(qiáng),從而改進(jìn)教學(xué)模式,豐富課堂內(nèi)容,改善教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高基礎(chǔ)外語教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)策略的含義與其基本結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問題解決行為。[3]它包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略,教學(xué)中的實(shí)施策略,教學(xué)后的評價(jià)策略。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論,又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征,對課堂教學(xué)的程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作,以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的教學(xué)活動方式,其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[4]作為一種教學(xué)策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導(dǎo)下的思維方式和行為準(zhǔn)則。教育實(shí)踐工作者通過掌握科學(xué)合理的教學(xué)策略,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行生動豐富的創(chuàng)造,這是課堂教學(xué)策略的生命力所在。

“多元智能教學(xué)就是通過盡可能豐富的教學(xué)方法,開啟學(xué)生的多種智能,以達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的?！盵5]多元智能開啟了一扇教學(xué)方法之門,它認(rèn)為無固定的教學(xué)方法將會對所有學(xué)生發(fā)揮最佳作用,所有的孩子在八個智能方面都有不同的強(qiáng)勢,因此,任何一種教學(xué)活動可能對某一組學(xué)生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)注意不同智能活動的各自作用,使用多種多樣的指導(dǎo)手段,提高課堂教學(xué)活動的實(shí)際效果。Linda Campbell等人通過多元智能教學(xué)實(shí)踐,提出了基于多元智能開發(fā)的教學(xué)策略的基本結(jié)構(gòu),大致分八個維度:[6]言語――語言策略;邏輯――數(shù)理策略、動覺策略;視覺――空間策略、音樂策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。

三、基于多元智能開發(fā)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

小學(xué)英語教師可以從以往的教學(xué)活動中挑選出許多教學(xué)策略,采用多種方式來實(shí)現(xiàn)這一理論,要有意識地針對各項(xiàng)智能提出問題設(shè)計(jì)活動,從而使自己的課堂盡可能多地包含體現(xiàn)多元智能、促進(jìn)多元智能發(fā)展的活動。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語課堂教學(xué)策略:

1.促進(jìn)語言智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

(1)讓學(xué)生學(xué)會傾聽

以語言智能為指導(dǎo)的小學(xué)英語課堂中,教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)與課型,教師應(yīng)采用不同的訓(xùn)練方式,且每種訓(xùn)練形式不宜太長,如聽音會意、聽音跟讀、聽音畫圖連線、聽音指圖涂色、聽音標(biāo)號、聽音表演、聽音說唱、聽故事等等。

(2)培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言說話的能力

在英語課堂中,除了模仿性的機(jī)械練習(xí)外,在交際性的活用練習(xí)中,要培養(yǎng)學(xué)生在不同情景下,創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,如情景會話、交際性會話、故事接龍、自編自演小短劇、英語演講等等。這樣持之以恒地訓(xùn)練,學(xué)生才能在發(fā)表見解時用自己的語言說話。

(3)讓寫作成為學(xué)生喜愛的一種活動

學(xué)生的語言智能一方面表現(xiàn)為使用口頭語言表達(dá)的能力,另一方面表現(xiàn)為運(yùn)用書面語言表達(dá)的能力。要讓寫作成為一個充滿樂趣的過程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫話、編英語謎語、頭腦風(fēng)暴與詩歌創(chuàng)作等。

2.促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

(1)鼓勵學(xué)生提問,給他們思考的機(jī)會和時間。

教師可以通過提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。向?qū)W生提出問題后,暫緩10秒以上時間讓學(xué)生進(jìn)行思考,更能調(diào)動學(xué)生回答的積極性,回答問題也會更有新意或更完善。

(2)組織學(xué)生辯論,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

可以有目的地組織學(xué)生開展辯論賽,或提供一些問題讓學(xué)生爭論。同時也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從自身生活和社會生活中選擇簡單的研究課題,以調(diào)查的方式主動獲取相關(guān)資料,這樣學(xué)生就會成為學(xué)習(xí)和思維的主人。

3.促進(jìn)空間智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

(1)將學(xué)習(xí)材料視覺化,開啟學(xué)生空間想象能力。

這種策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在視覺,要求學(xué)生開啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學(xué)生把書本和講課的材料變成內(nèi)心的形象。用視覺化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料也是很好的視覺空間學(xué)習(xí)方法,包括看圖說話、看圖講英語故事、想象性口頭作文等。

(2)運(yùn)用圖畫比喻畫出學(xué)習(xí)內(nèi)容,建立文字與畫面的聯(lián)系。

圖畫比喻是用視覺形象來表達(dá)思想的,其價(jià)值在于使學(xué)生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系,在抽象和具象之間建立起聯(lián)系。這種策略對那些弱于口頭表達(dá)而善于空間想象或擅長繪畫的學(xué)生尤其適用。如可以根據(jù)英文天氣預(yù)報(bào)畫出各地天氣圖標(biāo),制作一本圖文并茂的英文小故事書,制作心情日歷等。

(3)運(yùn)用多種多樣的視覺材料,給予學(xué)生豐富和充分的刺激。

可以為學(xué)生提供合適的視覺閱讀材料,加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分和深入的理解,把文字學(xué)習(xí)和空間學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,以達(dá)到事半功倍的效果?？晒┙處熯x擇的視覺材料范圍很廣,包括圖片、繪畫、攝影和影視作品等。

4.促進(jìn)身體運(yùn)動智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

(1)通過課堂教學(xué)中的創(chuàng)意動作來進(jìn)行學(xué)習(xí)

這個策略要求學(xué)生以身體活動的方式分析和解決問題,同時使學(xué)生投入到創(chuàng)意想象的活動過程中去。學(xué)生可以用各種動作學(xué)習(xí)字母、單詞和短語,在表演英語對話時也可以讓學(xué)生通過各種動作表達(dá)意思。

(2)通過教室劇場的表演,加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)。

教師和學(xué)生可以自由地根據(jù)英語課上正在學(xué)習(xí)的課文或故事創(chuàng)作表演劇本,在語言的基礎(chǔ)上添加動作,這是發(fā)展人際交往和解決問題能力的有效策略。首先教師要確定好教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生規(guī)定要獲得的學(xué)習(xí)效果,設(shè)計(jì)劇情,表演結(jié)束后教師應(yīng)讓學(xué)生講述他們的體驗(yàn)并進(jìn)行評價(jià)。

(3)展開教室游戲,強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

游戲使學(xué)生進(jìn)入富有想象力和挑戰(zhàn)性的情境中,當(dāng)通過游戲?qū)W習(xí)時,大多數(shù)學(xué)生是充滿好奇地、熱切地探究他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲可以采取許多不同的形式來進(jìn)行,特別適用的應(yīng)該是全身反應(yīng)(TPR)游戲和能在教室里進(jìn)行的參與者較多的游戲。

5.促進(jìn)音樂智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

(1)把學(xué)習(xí)材料變成可以說唱的形式以增進(jìn)理解與記憶

無論教的是音標(biāo)、單詞還是對話,教師可以先把學(xué)習(xí)材料變成可以說唱的形式,因?yàn)橥{和兒歌這種說唱的形式節(jié)奏感強(qiáng),朗朗上口,符合學(xué)生的心理特征。教師可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)變成說唱形式,還可以讓學(xué)生自己編寫,這有利于學(xué)生較為迅速地增進(jìn)理解與記憶。

(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂,加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解領(lǐng)悟。

為某個話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂,如果學(xué)生聽講時有合適的背景音樂,可以幫助他們加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟和記憶。比如在教學(xué)“My Pen Pal”這個話題時,組織學(xué)生給Pen Pal寫信時播放歌曲“Big big world”效果相當(dāng)不錯。

(3)通過英語歌曲的學(xué)習(xí),激發(fā)語言技巧。

在幫助小學(xué)英語學(xué)習(xí)者提高他們的口頭語言和書面語言技巧時,音樂可以成為很好的服務(wù)工具。除了課本上的英語歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語言,重復(fù)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以聽一首歌,教師向?qū)W生提供有關(guān)這首歌的主題摘要。然后學(xué)生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學(xué)生重新排列。

6.促進(jìn)人際關(guān)系智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

(1)創(chuàng)設(shè)積極的課堂人際交往環(huán)境

當(dāng)班級課堂發(fā)揮著關(guān)懷性的功能時,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更高效。英語教學(xué)的語言性、交際性、應(yīng)用性都很強(qiáng),所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分參與英語課堂學(xué)習(xí),運(yùn)用英語進(jìn)行交際,通過培養(yǎng)學(xué)生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來創(chuàng)設(shè)英語課堂積極的人際交往環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

(2)通過合作式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生參與意識和合作精神。

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個彼此相互理解、共同合作完成任務(wù)的良好機(jī)會,為學(xué)生創(chuàng)造了更多交往機(jī)會,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和合作精神。在英語課堂具體的教學(xué)過程中有不同的合作學(xué)習(xí)形式,如小組學(xué)習(xí)、跨小組互助式學(xué)習(xí)、小型團(tuán)體學(xué)習(xí)等。

(3)通過團(tuán)體游戲,促進(jìn)學(xué)生交流,提高學(xué)習(xí)效率。

在團(tuán)體競爭的條件下,因?yàn)橛泄餐哪繕?biāo),所以成員之間的交流也很及時,互相理解,效率明顯提高。英語課堂中促進(jìn)學(xué)生人際交往智能發(fā)展的團(tuán)體游戲非常多,游戲可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行,尤其是低、中年級,在教學(xué)過程中以游戲的形式進(jìn)行教學(xué),往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉(zhuǎn)盤、開火車、圖板游戲等等。

7.促進(jìn)自我認(rèn)識智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

(1)為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的表現(xiàn)自我的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生才能自我觀察、自我肯定,并在英語學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo),具有獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力,獲得英語學(xué)習(xí)的目的感與方向感?？梢宰寣W(xué)生自學(xué)英語或者制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

(2)利用小學(xué)生的想象力鼓勵內(nèi)在感受與體驗(yàn)

要充分利用小學(xué)生的想象力,去鼓勵他們內(nèi)在的感受與體驗(yàn)。要讓學(xué)生感受、體驗(yàn),需要他們將書本知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,賦予英語課堂學(xué)習(xí)以個人意義?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)故事編結(jié)尾、讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)等。

(3)進(jìn)行自我評價(jià),促進(jìn)學(xué)生的反思和自我調(diào)控能力。

多元智能強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。自我評價(jià)就是學(xué)生對自己一個階段英語學(xué)習(xí)的自我觀察和反思,有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展,為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供動力。

8.促進(jìn)自然觀察智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

(1)通過開放式的課堂教學(xué),提高學(xué)生觀察能力。

教師可以通過新奇的、開放式的英語課堂教學(xué)來提高他們的觀察力。就英語語言觀察力而言,它表現(xiàn)為語言的發(fā)現(xiàn)能力,目的明確且有針對性的尋找練習(xí)是有效的途徑。如要求學(xué)生在閱讀的英語文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時態(tài)等多種多樣的語法手段等。

(2)通過對文本的對比分類等方式提高學(xué)生分辨事物關(guān)系的能力

學(xué)生分辨相互關(guān)系的能力基于三個基本的認(rèn)識過程:區(qū)別異同;根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對物體分類;察覺相互關(guān)系。自然觀察智能強(qiáng)的學(xué)生非常擅長于這些思維過程。下列活動可以使學(xué)生進(jìn)入比較、對比、分類以及察覺依賴關(guān)系等自然觀察的思考過程:指出相似物體間的不同,如英語名詞和動詞;單詞分類;判斷與改錯練習(xí);識別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。

(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以自然觀察為主題的英語活動或作業(yè)

來自于自然科學(xué)的概念能夠支持和豐富英語學(xué)科的研究和教學(xué),同時英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)常涉及到自然科學(xué)知識。通過在英語課中探討學(xué)習(xí)相關(guān)自然科學(xué)主題,設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語活動或者作業(yè),學(xué)生就能夠體驗(yàn)到與更廣闊的環(huán)境相聯(lián)系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認(rèn)識自己與周圍世界之間的相互聯(lián)系。

我們可以這樣說,學(xué)生的智能發(fā)展的方向有賴于環(huán)境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學(xué)英語老師,我們有責(zé)任通過有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)工作和課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)運(yùn)用,對我們學(xué)生的智能起到激活和促進(jìn)其有效發(fā)展的作用。

〖注 釋〗

1 呂良環(huán)主編.外語課程與教學(xué)論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41

2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教與學(xué)的策略(霍力巖、沙 莉等譯)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:2

3 施良方、崔允t.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:前言P2

4 魏禮飛.創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略研究[J].教育理論與實(shí)踐,2001(1):33～36

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對 當(dāng)前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題略加探討 ，以期對互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識的同時，還可對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。

一

、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢性(一 )對于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點(diǎn)恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點(diǎn)被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點(diǎn)可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細(xì)節(jié) 的同時，將 自己薄弱的知識環(huán)節(jié)全部彌補(bǔ)上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。

(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問，那時很多學(xué)員沒有領(lǐng)會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過消化理解之后會 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問題，保證學(xué)員的問題在幾個工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

2．課堂教學(xué)中每個學(xué)員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學(xué)員的問題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點(diǎn)。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學(xué)員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識 ，其他學(xué)員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學(xué)員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個問題可能會引發(fā)多個不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學(xué)員都能對最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

(三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對于學(xué)員來說也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對于學(xué)員來說可以把課堂上的知識進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動畫等，從視覺上了解所要學(xué)習(xí)的知識。

這樣就省掉了老師上課時的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。

(四)作為語言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實(shí)在是過于低下了；同時這種作業(yè)對于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點(diǎn)：教師課堂上進(jìn)行簡單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說的角度對培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對一 的說的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學(xué)英語教師都存在著基礎(chǔ)相對薄弱，尤其針對教授給學(xué)生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進(jìn)行有效 的溝通。

這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點(diǎn)，也就是每段的開始部分直接說明觀點(diǎn)，然后再對該觀點(diǎn)進(jìn)行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實(shí)作為該觀點(diǎn)的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點(diǎn)；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進(jìn)的方式，最終才是我們所要闡明觀點(diǎn)。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

所以我們應(yīng)該致力于將中小學(xué)的教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使他們可以針對現(xiàn)在的中小學(xué)生進(jìn)行有效的教育，使得國人的后代可以輕松的掌握真正的英語，為今后這些國家的未來不至于走彎路、在花費(fèi)大量的精力去修改 自己從小所學(xué)的知識。同時利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這種模式，無論在精力、經(jīng)費(fèi)等方面都可以達(dá)到節(jié)省的目的，在學(xué)識重復(fù)、知識重點(diǎn) 、與授課教師溝通等多個方面都可以達(dá)到事半功倍的效果。

篇9

最新關(guān)于熱門英語老師工作計(jì)劃范文   一、學(xué)情分析

  今年高一總共10個班級，學(xué)生能力參差不齊，層次差異較大。經(jīng)初步了解大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。因此，首先要想辦法培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主要工作是從書寫和朗讀著手：利用早讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣；在下半學(xué)期安排一個英語書法比賽，養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

  高一第一學(xué)期是初中向高中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生能否在短期內(nèi)快速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)是擺在我們面前的重要任務(wù)。這對高一英語教學(xué)提出挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該多用心，應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的需求，做到真正有效教學(xué)。

  二、指導(dǎo)思想

  在市、區(qū)教研室的指導(dǎo)下，全面貫徹學(xué)校工作計(jì)劃，以年級組的工作計(jì)劃為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為核心，抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合運(yùn)用的能力。

  三、總體目標(biāo)

  1、 完成教研組工作計(jì)劃中提出的各項(xiàng)工作要求。

  2、 尋找有效的措施，拿出有效的培養(yǎng)思路，既保障尖子生的穩(wěn)定發(fā)展又培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)并有所進(jìn)步。

  3、 集體備課充分，作業(yè)批改及時，上課學(xué)生滿意率高。

  4、 期末考試成績能有效體現(xiàn)一學(xué)期來教學(xué)成果，學(xué)生能力有所提升。

  四、具體措施

  1、加大備課投入，發(fā)揮集體優(yōu)勢。每周都會安排一次集體備課活動，為實(shí)現(xiàn)腦力資源共享，我們將更嚴(yán)格執(zhí)行集體備課程序：個人深備—主備人說課—集體討論—修改完善———分頭執(zhí)教—教后反思。

  2、 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)高一學(xué)生特點(diǎn)，任課老師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，維持好課堂秩序，指導(dǎo)學(xué)生聽課、記筆記、及其它學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，及時監(jiān)督學(xué)生每天完成“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”三步。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，并對英語能有興趣和熱情。

  3、 注重英語基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)詞匯量的積累。同時加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，每一模塊專門設(shè)置一節(jié)閱讀課，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

  4、 書面表達(dá)方面，教給學(xué)生寫作的方法。每兩周進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，教師及時批改講評，且對卷面嚴(yán)格要求。

  5、 采取得力措施，關(guān)注后進(jìn)生。教師多課下輔導(dǎo)，多鼓勵談心，逐步培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而逐步提高成績。

  6、加強(qiáng)對學(xué)生周末自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，精選習(xí)題，認(rèn)真批改，下周講評。

  7、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。每周利用周一下午第四節(jié)時間對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并加強(qiáng)對學(xué)生聽力方面的指導(dǎo)。

  8、 搞好大小考試的質(zhì)量分析，認(rèn)真查找原因，尋找對策，為提升教學(xué)質(zhì)量，踏踏實(shí)實(shí)做好一切工作。

  總之，我們將一如既往，多溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，努力，認(rèn)真完成高一備課組的各項(xiàng)任務(wù)。

  五、教學(xué)規(guī)劃表

  略

最新關(guān)于熱門英語老師工作計(jì)劃范文   在本學(xué)期我擔(dān)任五、六年級的英語教學(xué)。面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期的英語教學(xué)，我從以下幾個方面做起：

  一、教學(xué)目的任務(wù)

  1、能按四會、三會的要求掌握所學(xué)單詞。

  2、能按四會要求掌握所學(xué)句型。

  3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進(jìn)行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

  4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

  5、進(jìn)一步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

  6、進(jìn)一步養(yǎng)成聽英語、讀英語和說英語的良好習(xí)慣。

  7、能運(yùn)用相關(guān)的語言知識和技能，完成某項(xiàng)任務(wù)。

  8、能演唱已學(xué)過的英語歌曲，已學(xué)過的歌謠。

  二、教材重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、能按四會、三會的要求掌握所學(xué)單詞。

  2、能按四會要求掌握所學(xué)句型。

  3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進(jìn)行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

  4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

  三、主要措施

  1、以活動為課堂教學(xué)的主要形式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

  2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標(biāo)的能力，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

  4、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

  5、根據(jù)“備、教、批、輔、考”的基本要求，每堂課結(jié)束后進(jìn)行檢測，努力提高學(xué)生的英語成績。畢業(yè)班的英語教學(xué)要全面進(jìn)行，在新課結(jié)束后做好詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

  四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高素質(zhì)

  利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和業(yè)余時間學(xué)習(xí)教育局《實(shí)施1、2、3、4工程，努力提高教育質(zhì)量的意見》，《教師專業(yè)發(fā)展“三、五”工程》，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，切實(shí)提高自身素質(zhì)。讓學(xué)生們更好地這好這門學(xué)科。

  最新關(guān)于熱門英語老師工作計(jì)劃范文

  一.指導(dǎo)思想

  根據(jù)小學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，我把小學(xué)階段英語課程的目的確定為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  二.學(xué)情分析

  本學(xué)期我主要擔(dān)任一年級的英語教師。一年級的孩子比較活潑，天真，好動，充滿了好奇心，想象能力和觀察能力都非常的豐富，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力。現(xiàn)將計(jì)劃如下：

  三.教材分析

  本學(xué)期我們主要使用三年級上冊的英語課本，總共有10個模塊，每個模塊有兩個單元，每個模塊里都有一首歌曲，歌謠，目的是激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速記憶所學(xué)過的單詞和句子。根據(jù)孩子的年齡特征，本學(xué)期只上三年級上冊的前五個模塊，重點(diǎn)是讓學(xué)生會讀，會認(rèn)前五個模塊的單詞和句子，并學(xué)會運(yùn)用簡單的句子與班里的同學(xué)以及教師進(jìn)行簡單的問候和對話。同時還要掌握課本里涉及到前五個模塊的歌曲，歌謠，教師還可以增加一些課外的歌曲和歌謠，同時還可以配上一些相適應(yīng)的動作，而且動作要自然，大方，規(guī)范，表情要面帶笑容。為了達(dá)到此目標(biāo)，我覺得小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

  (1)教學(xué)內(nèi)容貼近生活。

  (2)符合小學(xué)生興趣的需求。

  突出興趣培養(yǎng)，保護(hù)和發(fā)展求知欲，寓教于樂。小學(xué)英語教材突出對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。教科書全部采用彩_畫，情景會話貫串全套教材。緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。在教學(xué)中應(yīng)該多安排一些兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。

  四.教學(xué)目標(biāo)

  一年級英語的目標(biāo)是：主要培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，讓學(xué)生喜歡上英語，對于教師所教的內(nèi)容要會讀，會認(rèn)，而且發(fā)音要清晰，標(biāo)準(zhǔn)，語音，語調(diào)要適中，要帶有感_彩，這就要求教師要使用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要加強(qiáng)訓(xùn)練自己的語音，語調(diào)和感_彩。

  五.教學(xué)方法

  采取方法多樣，生動活潑的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

  1.集各家所長，多和老英語教師溝通，采用綜合的教學(xué)路子。情景法、視聽法、直接法、結(jié)構(gòu)法、功能法(交際法)、全身反應(yīng)法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于教學(xué)目標(biāo)都可以采納。

  2.創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學(xué)生提供使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。每當(dāng)孩子們進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因測興趣倍增、信心加強(qiáng)，動機(jī)和情意受到了很大地激勵。

  3.練習(xí)形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合，單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合。通過大量地實(shí)踐，使學(xué)生具有良好地語音、語調(diào)、書寫和拼讀地基礎(chǔ)，并能用英語表情達(dá)意，開展簡單的交流活動。

  4.設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(task-basedactivities)，開放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。這類活動，可以自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課堂上所設(shè)計(jì)地任務(wù)一般都要給一些語境(圖示或文字說明)和詞語提示，但要給學(xué)生留有思考和想象地空間，啟發(fā)學(xué)生動腦思考同思維(convergentthinking)，更有利于發(fā)展他們地求異思維(divergentthinking)。

  另外，在教學(xué)組織和課堂安排靈活，以學(xué)生為主體，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性：

  1.短時間、高頻率、保證學(xué)生多次接觸英語和足夠的實(shí)踐量，這樣可以更好地發(fā)揮效益，加大每個學(xué)生地實(shí)踐量。

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一、問題的提出

英語寫作是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分。它貫穿教學(xué)的全過程，始終伴隨著教材中對話、課文及詞匯語法等英語材料和知識的教學(xué)而展開，并圍繞著學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)而運(yùn)行其中。NMET中書面表達(dá)是直接檢測學(xué)生寫作技能的題型，要求學(xué)生有較高的寫作能力。高考英語作文占25分，有不可忽視的比重，這都足以說明寫作在高中教學(xué)中相當(dāng)重要。但事實(shí)上，我國目前的中小英語教學(xué)中往往比較忽視這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練。

二、英語寫作的現(xiàn)狀

在目前的英語教學(xué)中，寫作訓(xùn)練相對薄弱，學(xué)生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力不高。從歷年的高考來看，學(xué)生的書面表達(dá)失分較多，情況不容樂觀。100字左右的英語短文錯漏百出，主要表現(xiàn)為寫作內(nèi)容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。

三、影響書面表達(dá)能力的因素

1.現(xiàn)行教材越來越重視聽、說的訓(xùn)練，對寫的內(nèi)容安排相對較少，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中一些教師疲于趕進(jìn)度，絕大多數(shù)課都被用于講授語言點(diǎn)、語法等內(nèi)容，常常在下課前兩三分鐘把寫作訓(xùn)練一帶而過，布置為課后作業(yè)，而且很少讓學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求去完成。

2.學(xué)生對書面表達(dá)有恐懼心理。不少學(xué)生誤認(rèn)為寫作水平的提高無非是多寫幾篇作文，但他們卻沒有用英語寫日記、記筆記的習(xí)慣，寫作時常用中文構(gòu)思再譯成英文，很少對范文進(jìn)行仿寫，寫完不檢查修改，批改后也不注意思考老師對自己的作的修改和評注，沒有主動反思并調(diào)整自己的寫作方法。部分學(xué)生由于平時缺乏足夠的訓(xùn)練，因此對英語寫作感到無從下手，充滿畏懼，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當(dāng)字?jǐn)?shù)，權(quán)作心理慰藉，或者是用詞不當(dāng)，構(gòu)句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達(dá)也不通，無寫作質(zhì)量可言。

四、提高書面表達(dá)的途徑

1.注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段，發(fā)揮五個基本句型的功用。英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語，這些都是不可變的。要在寫作中用上它們、用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴(kuò)大、延伸或變化。因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓學(xué)生牢記五種基本句型，不斷運(yùn)用。這五種句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)容可結(jié)合學(xué)生所熟悉的人或事，再結(jié)合各種時態(tài)寫句子。隨著學(xué)生知識的增加，訓(xùn)練的要求隨之提高，由單句發(fā)展到并列句及復(fù)雜句，進(jìn)一步做擴(kuò)句練習(xí)，掌握常用句型的轉(zhuǎn)換等，這有利于寫作水平的提高。

2.注重寫作形式的多樣。

3.積極依托教材，開展寫作訓(xùn)練。現(xiàn)行的高中英語新教材題材廣泛，體裁豐富，趣味性強(qiáng)，是一部可模仿性很強(qiáng)的英語教科書。它為教師教英語寫作、學(xué)生學(xué)英語寫作提供了大量的素材，教師應(yīng)該把這些素材加以整合、刪減或補(bǔ)充，作為學(xué)生練習(xí)寫作的話題及模仿的范本。一部好的教材需要有教師的正確理解和傳授，這樣才能使學(xué)生通過模仿，學(xué)會并具備再創(chuàng)造的能力。因此，教師對教材的使用起著至關(guān)重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變教材文章的體裁或人稱改寫文章。學(xué)生利用教材的這一資源，在改寫的過程中熟悉并鞏固課文詞語和句型，最終達(dá)到自由運(yùn)用的程度。這些素材，不僅為使學(xué)生學(xué)會寫作技能提供了真實(shí)優(yōu)美的模仿范文，而且提供了由淺入深、循序漸進(jìn)的多樣化的練習(xí)話題。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生從連詞成句、連句成段、連段成文到詞語填空；從看圖寫話的限制性寫作逐步加深到只給信息，只給命題的開放、半開放的自由寫作。這些不僅為學(xué)生提供了可模仿、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的材料，還為教師提供了豐富的教學(xué)參考資料。

4.加強(qiáng)關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練，提高語篇意識。

五、教師的重視

在現(xiàn)階段的高中英語書面表達(dá)教學(xué)中，部分教師對于書面表達(dá)的教學(xué)缺乏資料和選材的系統(tǒng)性，整個書面表達(dá)教學(xué)沒有前瞻性。有些教師對于書面表達(dá)的教學(xué)安排往往集中在考試前突擊訓(xùn)練，有些教師甚至在高一高二階段很少進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練，到了高三才組織學(xué)生進(jìn)行寫作，書面表達(dá)寫作的課時也難以保證。

教師在講解過程中始終處于課堂的主導(dǎo)地位，把寫作知識和技巧的傳授作為課堂主要甚至是全部的活動。這樣，一周一次書面表達(dá)訓(xùn)練，循環(huán)重復(fù)操練。每每一到改書面表達(dá)教師便苦不堪言。通常每個班50人，則一位英語教師每周需批改書面表達(dá)100篇。如此繁重的工作，以一位教師擔(dān)任兩個班級的教學(xué)任務(wù)計(jì)算，其效果肯定不盡如人意。

學(xué)生在寫作過程中，既沒有被引導(dǎo)對于詞匯做創(chuàng)造性的應(yīng)用，又沒有語法錯誤上的及時糾正，更談不上對書面表達(dá)整體的謀篇布局。

六、學(xué)生的重視

在學(xué)習(xí)寫作的過程中，學(xué)生由于中英文表達(dá)的差異，中英文化之間的不同及自身能力的欠缺，一些錯誤常常見于習(xí)作中，加以概括，有以下幾類。

1.Chinglish，即中式英語。中式英語是教師最為深惡痛絕的，但又是學(xué)生很容易犯的錯誤。受到中文負(fù)遷移的影響，學(xué)生對一些意思和概念的表達(dá)不遵從英語的表達(dá)習(xí)慣，而是按照中國人的習(xí)慣遣詞造句。如：

I very hard study Eglish.

這一句子雖然看似英語，但實(shí)質(zhì)是中文一個字、一個字的翻譯，學(xué)生明顯沒有掌握英語的句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.語言運(yùn)用錯誤。這一錯誤包括語法上的主謂一致，單復(fù)數(shù)，時態(tài)語態(tài)及用詞。

教師應(yīng)對學(xué)生寫作中的錯誤定期歸納整理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生在寫作中的錯誤及時調(diào)整相關(guān)的計(jì)劃與訓(xùn)練策略，提高英語寫作教學(xué)的針對性和有效性。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立寫作資料庫，把自己的寫作作業(yè)集中成冊，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固書面表達(dá)作業(yè)，又讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的成功經(jīng)驗(yàn)，更增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)書面表達(dá)的主動性。

有了好的方法，再加上教師的耐心輔導(dǎo)，學(xué)生必然打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，語法和詞匯的錯誤才能減少，才能寫出用詞地道，語法正確，句式變換合理的書面表達(dá)。針對這些現(xiàn)象，本研究提出了相應(yīng)的糾錯策略，以及提高高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的具體教學(xué)策略：教師有必要在制訂教學(xué)計(jì)劃時整體安排寫作訓(xùn)練，使其常規(guī)化、系統(tǒng)化；教師應(yīng)重視聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，增加學(xué)生的語言輸入，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作策略的指導(dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)努力提高自主學(xué)習(xí)能力和自我糾錯能力，敢于練筆，勤于練筆，不斷減少錯誤甚至不犯錯誤，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊治平.依托課文開展英語寫作訓(xùn)練[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（9）.