導(dǎo)語：如何才能寫好一篇虎門銷煙的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我在長期的歷史教學(xué)過程中思考、總結(jié)和探索，發(fā)現(xiàn)了一種對農(nóng)村初中歷史教學(xué)有一定幫助的教學(xué)形式――“名詞化”教學(xué)。所謂“名詞化”教學(xué)，就是在教學(xué)過程中注重名詞的使用，用名詞展示課程目標(biāo)，以名詞作引線貫穿課程教學(xué)，拿名詞作為學(xué)生合作和討論的命題，以名詞作總結(jié)課程內(nèi)容的提綱，等等，從而調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。我就“名詞化”教學(xué)的基本操作流程做簡單介紹，希望能得到教育同仁的批評和幫助。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的“名詞化”解讀

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）是初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是對課標(biāo)的解讀。農(nóng)村初中教師對《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和理解度比較低。如何做到相對恰當(dāng)?shù)恼n標(biāo)解讀，既能做到相對清晰地解讀課標(biāo)，又不會(huì)造成學(xué)生的理解混亂，我認(rèn)為“名詞化”解讀是不錯(cuò)的方法。我將目標(biāo)初步拆分為“識記”、“理解”和“運(yùn)用”三個(gè)層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標(biāo)準(zhǔn)描述的內(nèi)容上，把表述中“人物”、“地點(diǎn)”、“事件”等內(nèi)容用名詞進(jìn)行概括。如人教版八年級第一課《》相關(guān)課標(biāo)的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識對中國近代社會(huì)的影響”。我們能清晰地看見里面三個(gè)事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運(yùn)用層次。我們再將三個(gè)名詞根據(jù)層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍(lán)色表示“理解”，“”用紅色表示“運(yùn)用”。這樣就對課標(biāo)進(jìn)行了相對簡單的“名詞化”解讀。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的“名詞化”展示和課程重難點(diǎn)的“名詞化”表述

課標(biāo)解讀完成后，就存在一個(gè)目標(biāo)展示問題。關(guān)于目標(biāo)展示，我們大可以“名詞化”。在學(xué)習(xí)目標(biāo)后展示幾個(gè)名詞，把重難點(diǎn)用不同顏色標(biāo)識，這樣就既能讓學(xué)生基本了解課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以《》為例，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示就是“”、“《》”、“”三個(gè)名詞，而在“《》”、“”兩個(gè)名詞上，分別標(biāo)識藍(lán)色和紅色以示本課的重難點(diǎn)。

三、“名詞化”“探寶式”閱讀

學(xué)生課堂教學(xué)中的自主閱讀是比較重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、了解相關(guān)知識的過程。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)是比較低的，我便使用了相對簡單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。

“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點(diǎn)名詞提出，做出學(xué)生閱讀的第一目標(biāo)，學(xué)生閱讀的第一任務(wù)是在課本中找尋到相應(yīng)的名詞并勾畫出位置，之后以名詞為中心展開相應(yīng)閱讀。當(dāng)然在名詞設(shè)計(jì)上，有時(shí)候可以適當(dāng)找一些有特點(diǎn)、特色甚至怪異的詞，容易激發(fā)學(xué)生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環(huán)節(jié)中，就設(shè)定“”、“林則徐”、“關(guān)天培”、“香港”、“”等名詞，讓學(xué)生尋找位置。還把“”故意寫錯(cuò)為“虎門燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學(xué)生自主閱讀的難度，創(chuàng)造探尋名詞的樂趣。學(xué)生能很開心地接受這樣的引導(dǎo)并順利轉(zhuǎn)入自主閱讀中。

四、課堂教學(xué)“名詞化”流程

學(xué)生自主閱讀完成后，之后就是較為簡單的教學(xué)過程了。在“名詞化”課堂教學(xué)中，我主抓核心詞語的標(biāo)識，以幫助學(xué)生找到知識點(diǎn)，理解知識點(diǎn)。還是以《》為例，在“《》”的內(nèi)容環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生首先齊讀兩遍《》的內(nèi)容，然后拋出“香港島”和“2100萬元”兩個(gè)詞讓學(xué)生理解。這兩個(gè)詞是學(xué)生很容易誤解的，屬于考試易錯(cuò)的部分，很多學(xué)生在描述《》時(shí)會(huì)把“香港島”和“2100萬元”寫作“香港”和“2100萬兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因?yàn)樵趯W(xué)生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構(gòu)成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個(gè)概念，價(jià)值相差許多。

“名詞化”的教學(xué)很容易吸引學(xué)生眼球，也便于學(xué)生找尋知識的核心，方便學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍皳缸盅邸币膊⒎菈氖隆?/p>

五、課程討論“名詞化”議題

為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和課堂學(xué)習(xí)的參與性，對課程部分內(nèi)容的討論是必不可少的。在設(shè)置課堂討論的議題時(shí)，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語甚至改編的詞語，都可作為議題。設(shè)置議題的目標(biāo)很簡單，第一時(shí)間吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長。

再以《》為例，我設(shè)置議題“民族英雄”和“虎門燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學(xué)生首先總結(jié)本課出現(xiàn)的“民族英雄”――林則徐和關(guān)天培，之后回憶七年級曾經(jīng)出現(xiàn)的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結(jié)“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問題能加深學(xué)生對一個(gè)歷史共性概念的理解；接著是“虎門燒煙”的議題，這個(gè)名詞是我有意寫錯(cuò)讓學(xué)生糾錯(cuò)的，學(xué)生很容易找到我把“”寫做“虎門燒煙”了，也知道“銷”改作了“燒”，于是引導(dǎo)學(xué)生討論“銷”和“燒”的區(qū)別，“”為何不是“虎門燒煙”。這個(gè)議題很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生對歷史知識的深層次理解。

六、課程總結(jié)“名詞化”反饋

課程知識總結(jié)是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)（練外），在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。但是這樣一個(gè)總結(jié)過程操作難度較高，常用的方式和存在的問題主要有：用練結(jié)知識的點(diǎn)的覆蓋面不夠；語言總結(jié)，時(shí)間過長。此時(shí)我們不妨再用“名詞化”總結(jié)。

“名詞化”總結(jié)的形式主要有兩種：1.板書總結(jié)，在課程開始進(jìn)行“名詞化”目標(biāo)展示時(shí)就留白，留下足夠書寫空間，在課程結(jié)束時(shí)補(bǔ)全。這樣很容易達(dá)到總結(jié)的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生上臺補(bǔ)全板書，也可以采用問答方式，教師提問，學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)全板書。2.語言總結(jié)，學(xué)生根據(jù)板書中核心名詞的展示，進(jìn)行語言上的總結(jié)，甚至可以做一個(gè)“名詞串聯(lián)”的小游戲，讓學(xué)生根據(jù)名詞用語言將知識點(diǎn)用故事的形式復(fù)述和串聯(lián)起來，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

篇2

特點(diǎn)：貫通古今

此類景點(diǎn)是家長帶孩子出游的熱門首選：一來孩子可以在游覽人文古跡、歷史名城時(shí)，領(lǐng)略祖國深厚悠久的歷史，增強(qiáng)文化素養(yǎng)；二來這類旅游景點(diǎn)多是經(jīng)典線路，旅游區(qū)的各類配套設(shè)施開發(fā)完善，旅行社的常規(guī)團(tuán)次多，交通、通訊、住宿等生活設(shè)施也便利，不必過多擔(dān)心孩子的適應(yīng)問題。

關(guān)鍵字：聽

人文景觀的線路通常分布在文化歷史名城，如北京、西安、洛陽等，這些名城自古以來就有豐富的歷史沉淀，曾經(jīng)或仍然是經(jīng)濟(jì)文化中心。為了讓孩子最大限度地感受旅途的意義，家長可重點(diǎn)提醒孩子學(xué)會(huì)“聽故事”。無論是歷史古跡、人文遺產(chǎn)還是宗教名寺，其意義都在于建筑景觀背后故事所賦予的內(nèi)涵，比如長城VS孟姜女的眼淚、慈恩寺VS唐僧的西天取經(jīng)、虎門炮臺VS林則徐的銷煙壯舉等等。孩子多聽聽導(dǎo)游或家長的講解，不僅對旅游景點(diǎn)加深了印象，而且對日后學(xué)習(xí)歷史，理解秦始皇的大一統(tǒng)、唐太宗的文化交流、等事件的歷史意義也將有很大幫助。

自然風(fēng)光游――

特點(diǎn)：投奔自然

這是常規(guī)景點(diǎn)中的另一熱門線路。久居城市的孩子通常只能從書本和電視上了解祖國的大好河山，但間接認(rèn)知和直接感受不可相提并論。這類線路通常位于人為改造痕跡較少的地區(qū)，由于遠(yuǎn)離現(xiàn)代污染，景點(diǎn)都擁有清新的空氣和形態(tài)各異的山水景觀，孩子在直接感受大自然的鬼斧神工之余，也放松了身心，陶冶了情操。

關(guān)鍵字：看

無論哪種類型的自然風(fēng)光，最好的享受方式就是用眼睛發(fā)現(xiàn)、用心品味視覺的盛宴。家長可以根據(jù)眼前的風(fēng)光挖掘孩子的觀察力和想像力，比如問問他壯麗的長江與家鄉(xiāng)的小河有何不同？漓江的九馬畫山究竟藏有哪九匹馬？隨著海拔不同，黃山腳下的樹木植被和山頂上的又有哪些不同？啟發(fā)孩子觀察每一處景觀，并通過回憶、比較、尋找和復(fù)述，一次次發(fā)現(xiàn)風(fēng)景的美，開闊視野，加深印象，使孩子不枉此行。

現(xiàn)代都市游――

特點(diǎn)：繁華都會(huì)

去繁華的大城市旅游是近幾年才新興的路線，熱點(diǎn)城市有上海、香港、廣州等經(jīng)濟(jì)、文化相對集中的國際化都市，主要以購物、玩樂、游覽城市景觀、感受都市魅力為主?，F(xiàn)代都市游的旅程輕松舒適，交通便利，飲食住宿條件和衛(wèi)生有保證，而且大多數(shù)具有著名的城市地標(biāo)，值得見識和游歷，很適合親子同游。

關(guān)鍵字：游

路線的精華在于都市魅力的挖掘，除了城市的著名地標(biāo)，旅行社安排的常規(guī)購物、娛樂以外，對于城市風(fēng)情的直觀感受和內(nèi)涵挖掘也很重要。家長可以幫助孩子整理見聞，增進(jìn)視野和感受現(xiàn)代文明：來到繁華的上海陸家嘴和香港銅鑼灣時(shí)，問問孩子對城市的印象是什么；見識了石庫門的懷舊情懷和赤柱洋樓的異域風(fēng)情，這時(shí)孩子對城市的印象又是什么？通過了解和對比，培養(yǎng)孩子對建筑、人文景觀等凝固藝術(shù)品的審美。

主題游――

特點(diǎn)：有的放矢

每到節(jié)假日，旅行社都會(huì)根據(jù)潮流的趨勢、孩子的需要而度身定做特定的旅游路線。這種主題游通常有明確的主題和目的地，行程安排較為統(tǒng)一，有些路線不只是單純的游覽，還能鍛煉身體、增長知識、開闊視野。如英語夏令營、軍校體驗(yàn)營、野外訓(xùn)練營、革命老區(qū)游、高校一日游、迪斯尼一日游等等。

關(guān)鍵字：學(xué)、玩