導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇麥琪的禮物作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天讀了《歐亨利短篇小說(shuō)選》中的《麥琪的禮物》，這個(gè)故事看上去很平凡，也許還會(huì)覺(jué)得兩個(gè)主人公很“傻”。但就是這么一個(gè)普普通通的故事，蘊(yùn)藏了一個(gè)。。。。。。

在圣誕節(jié)的前一天，主人公德拉想給丈夫吉姆一個(gè)圣誕節(jié)驚喜，送給丈夫一個(gè)配金表的金鏈，可是自己只有一元五角七分，錢(qián)根本不夠，但德拉為了給吉姆買(mǎi)他夢(mèng)寐以求的金表表鏈，德拉把自己一頭美麗的瀑布般的秀發(fā)賣(mài)了，買(mǎi)了給吉姆的禮物。而吉姆也想在圣誕節(jié)給德拉一個(gè)驚喜，看中了一個(gè)可以配德拉美麗瀑布般的秀發(fā)的梳子，但他沒(méi)有錢(qián)去買(mǎi)這件禮物，他做出的決定和德拉一樣，犧牲自己賣(mài)掉自己珍貴的金表，去換那個(gè)梳子。但最后配梳子的頭發(fā)沒(méi)有了，陪金鏈的金表沒(méi)有了。他們都為對(duì)方舍棄了自己最寶貴的東西，而換來(lái)的禮物卻因此變得毫無(wú)作用了。

有人會(huì)認(rèn)為他們很傻，極不明智地為了對(duì)方而犧牲了他們最最寶貴的東西。麥琪是聰明人，聰明絕頂?shù)娜耍捎谒锹斆魅?，他的禮物也是聰明的禮物。而故事的主人公吉姆和德拉，雖然極不明智地為了對(duì)方而犧牲了他們最最寶貴的東西，但是他們無(wú)論在任何地方，他們都是最聰明的人。

世界需要愛(ài)，需要奉獻(xiàn)。愛(ài)是美麗的，每一個(gè)人心中都因該充滿(mǎn)了愛(ài)，對(duì)父母，對(duì)生活的愛(ài)，這種是來(lái)自人與人之間的真摯的愛(ài)！因?yàn)橛袗?ài)，人類(lèi)的生存才有了價(jià)值，有了光輝和溫暖！只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好人間！

篇2

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

在語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已初步展示其強(qiáng)大的優(yōu)越性和不可替代性。它能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作學(xué)習(xí)的能力。

合作學(xué)習(xí)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，并互助學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取知識(shí)。合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過(guò)程中，常以小組的形式出現(xiàn)，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質(zhì)小組（成績(jī)接近的）、異質(zhì)小組（成績(jī)上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運(yùn)用的，有時(shí)分，有時(shí)合，有時(shí)交叉。這要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、形式的需要而靈活運(yùn)用。

例如，在課堂討論中，就常用2人或4人的異質(zhì)小組形式。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)變化的流動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)課上交給學(xué)生的任務(wù)是一個(gè)接一個(gè)，環(huán)環(huán)相扣的，當(dāng)學(xué)生完成了上一個(gè)任務(wù)后就接著要完成下一個(gè)任務(wù)，這種快節(jié)奏的思維活動(dòng)，就隨座位而定。這種形式組合快，有秩序，而且使不同知識(shí)層次的學(xué)生快速組合生成集體的智慧，及時(shí)地反饋出來(lái)，讓師生之間及時(shí)溝通，交換知識(shí)信息，搭成共識(shí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。譬如，筆者在教學(xué)《麥琪的禮物》一文時(shí)，把一組思考題發(fā)給學(xué)生各小組進(jìn)行討論：1、本文講述了一個(gè)什么故事？用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括。2、什么是麥琪的禮物？3、你認(rèn)為德拉和杰姆兩人的珍貴禮物都變成了無(wú)用的東西“值”嗎？為什么？4、你從這個(gè)故事中受到了什么啟示？學(xué)生們通過(guò)討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產(chǎn)生更大范圍的討論，擴(kuò)大思維，集思廣益，形成較完善合理的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生順地利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要記憶、背誦的知識(shí)（如要背誦的詩(shī)文、文學(xué)常識(shí)、生詞聽(tīng)寫(xiě)等）大多采用4人異質(zhì)恒定小組合作學(xué)習(xí)，形成小組積分比賽競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)生帶動(dòng)中下生共同進(jìn)步。在具體操作中實(shí)行層層管理：老師——科代表——大組長(zhǎng)——小組長(zhǎng)——組員。派人專(zhuān)門(mén)記分，每周一次評(píng)比，做到各組的進(jìn)步有目共睹。培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)生時(shí)多用同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)，便于優(yōu)生之間的“逐角”。利用這種形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主合作能力，并促進(jìn)組員與組員之間、小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)，逐漸形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

在作文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了無(wú)限的優(yōu)越性，體現(xiàn)出集體智慧的無(wú)窮性，實(shí)現(xiàn)了資源共享的最佳學(xué)習(xí)境界。例如，筆者在作文《談學(xué)好語(yǔ)文的重要性》的教學(xué)中，對(duì)兩個(gè)班采用了不同的教學(xué)方法，收到的效果就不一樣。在一班采用傳統(tǒng)教法，首先告訴學(xué)生本節(jié)課是作文課。板書(shū)標(biāo)題。老師開(kāi)始輔導(dǎo)：審題。講清寫(xiě)作體裁，寫(xiě)作范圍，寫(xiě)作思路，選擇、組織材料等知識(shí)。然后要求學(xué)生寫(xiě)作。結(jié)果許多學(xué)生還是不知怎樣寫(xiě)，不知寫(xiě)什么。在二班筆者采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，就收到了事半工倍的效果。我開(kāi)始時(shí)，未告訴學(xué)生要作文，只說(shuō)討論一個(gè)話(huà)題：“談學(xué)好語(yǔ)文的重要性”。同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫的思索，結(jié)合自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，紛紛發(fā)言，自由地談?dòng)^點(diǎn)，舉事例。生1說(shuō)：“學(xué)好語(yǔ)文少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字?！鄙?搶著說(shuō)：“我贊成生1的觀(guān)點(diǎn)。而且還能提高識(shí)別錯(cuò)別字的能力。若常寫(xiě)錯(cuò)別字輕者鬧笑話(huà)，重者會(huì)產(chǎn)生一些嚴(yán)重后果?！睅焼?wèn)：“能舉例說(shuō)明嗎？”生2：“能。曾經(jīng)一家百貨公司的門(mén)口有一廣告‘我公司有一批妹（襪）子要處理。’一位煤礦經(jīng)理看到后，就在廣告下批注‘我廠(chǎng)全買(mǎi)下！’言下之意，在煤礦工作的都是男青年，正需要有妹子給他們成親呢！”（同學(xué)們聽(tīng)后大笑）學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地講述所見(jiàn)所聞：有的說(shuō)“路見(jiàn)牛屎大吃一斤（驚）”。有的說(shuō)“我打蒜（算）到廣東去打公”。生3說(shuō)“不學(xué)好語(yǔ)文，錯(cuò)別字還會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失。如甲方要交貨給對(duì)方。合同上甲方要求對(duì)方‘貨到付款’，不小心寫(xiě)成‘貸到付款’。這樣甲方不僅白給了對(duì)方一批貨，并倒賠對(duì)方一筆錢(qián)?！睂W(xué)生們的事例不勝枚舉。生4說(shuō)：“學(xué)好語(yǔ)文能提高思維能力，幫助學(xué)好其他學(xué)科?！鄙?又接著說(shuō)“還能增強(qiáng)我們的口才，提高我們說(shuō)話(huà)的藝術(shù)性，提高我們的論辯能力。如晏嬰、諸葛亮、等都是好口才的姣姣者，讓人敬佩不已?！庇械恼f(shuō)“學(xué)好語(yǔ)文能提高自身的文化素養(yǎng)，能幫助我們讀懂文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美?！睂W(xué)生們對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)都能舉出有力的論據(jù)加以佐證。話(huà)匣打開(kāi)后，就滔滔不絕。課堂氣氛活躍、輕松。我看時(shí)機(jī)成熟，順勢(shì)拋出作文要求。此時(shí)學(xué)生們聽(tīng)到作文不但不緊張，反而喜形于色。因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)討論，已解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題，不會(huì)認(rèn)為無(wú)話(huà)可說(shuō)了，不會(huì)被無(wú)話(huà)可寫(xiě)所困。結(jié)果，二班學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)鴉鵲無(wú)聲，各人低頭奮筆疾書(shū)，作文一氣呵成。

現(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。語(yǔ)文是百科全書(shū)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是百科之母。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)尤其必要，也尤其重要。對(duì)于今天的學(xué)生，為了更適應(yīng)明天的社會(huì)，就更應(yīng)該從小培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

當(dāng)然，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的方式還很多，有待深入地研究。如分角色朗讀、表演、辯論等都能體現(xiàn)和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。

篇3

課堂效率；自主訓(xùn)練

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）

09―0051―01

一、教師先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

首先要誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。其實(shí)，讀書(shū)興趣的培養(yǎng)早在孩童時(shí)候就應(yīng)當(dāng)開(kāi)始，但是一旦家長(zhǎng)們忽視了這份責(zé)任，作為語(yǔ)文教師的我們就應(yīng)該堅(jiān)定地?fù)?dān)當(dāng)起來(lái)。有了擔(dān)當(dāng)?shù)男乃?，于是天天告訴學(xué)生“讀書(shū)啊，要多讀書(shū)啊，讀書(shū)好處多啊”也是不行的，興趣的激發(fā)往往只是因?yàn)橐患隆⒁痪湓?huà)或者是一點(diǎn)點(diǎn)渴望。與學(xué)生暢談理想時(shí)，不妨告訴學(xué)生自己的生活理想是在《豆寇鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》那本書(shū)里；在講授寫(xiě)法時(shí)不妨告訴學(xué)生最讓人悲喜交織的巧合是在歐?亨利的小說(shuō)《麥琪的禮物》里；分析人物形象時(shí)也不妨告訴學(xué)生作家筆下最丑的人物非《水滸》里的潑皮牛二莫屬……凡此種種，不必正經(jīng)八百地去勸說(shuō)，點(diǎn)到為止，引而不發(fā)，自然會(huì)有學(xué)生去看，和你爭(zhēng)論，然后有更多的學(xué)生去看，讀書(shū)的人越來(lái)越多，讀書(shū)的面會(huì)越來(lái)越廣，興趣也就這么培養(yǎng)出來(lái)了。

其次是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。沉悶的學(xué)生，沉悶的語(yǔ)文課堂，換來(lái)的一定是令人沉悶的成績(jī)。要想讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，讓課堂活躍起來(lái)的方法很多，現(xiàn)推薦三種：

第一種可以稱(chēng)之為快樂(lè)表達(dá)法。教師可以給學(xué)生構(gòu)思一個(gè)童話(huà)的開(kāi)頭，讓學(xué)生口頭續(xù)寫(xiě)童話(huà)，只要情節(jié)合理就可以無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)下去。一些學(xué)生豐富奇特的想像力勢(shì)必會(huì)點(diǎn)燃其他同學(xué)的興奮點(diǎn)，他們的表達(dá)興趣越來(lái)越濃，表達(dá)能力也就慢慢提高了。

第二種可以稱(chēng)之為激勵(lì)表達(dá)法。對(duì)于班級(jí)里極不善于表達(dá)的學(xué)生可用此法。在學(xué)習(xí)議論文的相關(guān)知識(shí)后，故意制造誤會(huì)，將錯(cuò)誤推到該生身上，并給該生辯駁的機(jī)會(huì)：要想證明自己清白，必須說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，并找出三條證據(jù)加以證明。情急之下，再內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)的火花也會(huì)被擦起，而打破了第一次的拘謹(jǐn)，以后的表達(dá)就不會(huì)那么艱難了。

第三種可以稱(chēng)之為開(kāi)放表達(dá)法。在語(yǔ)文課堂的表達(dá)氛圍已經(jīng)好轉(zhuǎn)的前提下，可適時(shí)地上演講課，角度自選，觀(guān)點(diǎn)自選，給他們以最大的表達(dá)空間，并評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生獲得表達(dá)的愉悅，將表達(dá)的熱情提升到一個(gè)新的高度，語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)水漲船高，蒸蒸日上。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。俗話(huà)說(shuō)：“樂(lè)此不疲?！币獙W(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，在班上宣讀或展出，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文能帶給自己的滿(mǎn)足感、成功感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

二、教師更要致力于提高課堂教學(xué)效率

首先，教師要努力鉆研各種教學(xué)方法。講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、陶冶法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、練習(xí)法等都是成功經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該熟練應(yīng)用。不僅如此，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上，鉆研出屬于自己的一套教學(xué)方法，并做到：1.針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)的講授要用不同的教學(xué)方法；2.針對(duì)不同的技能的培養(yǎng)要用不同的教學(xué)方法；3.針對(duì)不同的學(xué)生要用不同的教學(xué)方法；4.一堂課里要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

其次，要提高教師駕馭課堂的能力。如果說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)是座高山，那么教學(xué)方法就是教師指給學(xué)生的一條條登山的捷徑，讓每個(gè)學(xué)生最大可能地節(jié)省時(shí)間和精力；如果說(shuō)學(xué)生是在知識(shí)的大草原上縱橫馳騁的駿馬，那么教師就是那搖桿吶喊的牧馬人，不讓一匹馬掉隊(duì)，才是教師駕馭課堂能力的最好體現(xiàn)，也是教師教學(xué)效果的最大彰顯。

講課的時(shí)候，眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，讓所有的學(xué)生都在你的視線(xiàn)范圍之內(nèi)，這才僅僅是教師能駕馭好課堂的前提。

提問(wèn)的時(shí)候，幾個(gè)學(xué)生動(dòng)嘴，其他學(xué)生就要?jiǎng)庸P，教師既要?jiǎng)佣忠獎(jiǎng)友?，既要?tīng)清學(xué)生的回答，并做好評(píng)價(jià)，又要巡視其他學(xué)生的答案，做到心中有數(shù)。

巡視的時(shí)候，要在頭腦中迅速地把優(yōu)缺點(diǎn)分類(lèi)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分類(lèi)，隨時(shí)準(zhǔn)備在必要時(shí)對(duì)學(xué)生加以提醒。

篇4

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式和落后的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立同時(shí)代要求相適應(yīng)的教育觀(guān)念。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改變過(guò)去單以分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生優(yōu)劣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。這就要求教師要尊重學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑態(tài)度和辯駁批判精神，要改變教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)變迫使學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)地獲取知識(shí)、接受教育的觀(guān)念，通過(guò)學(xué)生的積極參與和親自實(shí)踐，提高他們對(duì)各種事物的正確認(rèn)識(shí)。這樣會(huì)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

在傳統(tǒng)的思想中，教師是具有絕對(duì)權(quán)威的，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思想。比如問(wèn)到“彎彎的月亮像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學(xué)過(guò)程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒(méi)有資格也沒(méi)有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師只要在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)好奇心的問(wèn)題要特別重視和呵護(hù)，要多用一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，如“你提的問(wèn)題很不錯(cuò)，很有見(jiàn)地，繼續(xù)努力”、“這位同學(xué)的想法很新穎，咱們不妨一起來(lái)討論一下”等等。這樣的鼓勵(lì)，能使學(xué)生在課堂上敢問(wèn)、敢說(shuō)，敢問(wèn)別人不敢問(wèn)的問(wèn)題，敢說(shuō)別人不敢說(shuō)的想法，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、方法靈活多樣，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了以下方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、閱讀法。要想有所創(chuàng)造就必須先學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，創(chuàng)新要求學(xué)生必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，閱讀便是儲(chǔ)備知識(shí)的一個(gè)最好的方法。

在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，以拓展知識(shí)面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。如在講過(guò)《晏子使楚》一文后，我便鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學(xué)生養(yǎng)成了多讀的好習(xí)慣，增加了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。

2、討論法。在課堂上，老師可根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)造一些“小問(wèn)題”讓學(xué)生討論，將學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中不斷發(fā)表新的看法和見(jiàn)解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創(chuàng)新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時(shí)，就可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生討論：兩個(gè)人都賣(mài)掉了家中最寶貴的、心中最珍愛(ài)的東西，買(mǎi)來(lái)的卻成了最無(wú)用的東西，這樣的做法究竟可不可??？學(xué)生們分成了兩派：有人認(rèn)為，為了“愛(ài)”，這種做法是對(duì)的；有人認(rèn)為，愛(ài)情是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛(ài)”？?jī)膳赏瑢W(xué)進(jìn)行了激烈的辯論，通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

3、想象法。在教學(xué)中，我總是讓學(xué)生盡情發(fā)揮、大膽想象。講《背影》一文時(shí)，讀到父親為我去買(mǎi)橘子的情節(jié)，我就讓學(xué)生推測(cè)父親的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)他的內(nèi)心世界。通過(guò)這樣的想象，學(xué)生更深刻地體會(huì)到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩(shī)詞時(shí)可讓學(xué)生在腦海中想象詩(shī)人的形象，想象詩(shī)人所描繪的名山大川的形象，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，大膽想象，大膽創(chuàng)新。

篇5

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 解讀 想象力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能僅僅停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的層面上，還要提高學(xué)生的語(yǔ)文感知能力、運(yùn)用能力，因此教師必須在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透想象力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中品味情感、品味“美”。老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，放飛心靈，讓想象伴隨他們一路高歌。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力

語(yǔ)文教材中有很多的經(jīng)典名篇，除了它本身的社會(huì)意義外，更讓人稱(chēng)道的是它永恒的藝術(shù)魅力，豐富而大膽的想象便是其中之一。初中生的認(rèn)知能力還比較有限，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。只有入境，才能生情。如講授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，我首先在課間播放了《三國(guó)演義》主題曲――《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，以聲奪人，營(yíng)造出奔騰、豪邁的氣勢(shì)。在奠定整堂課的主體感情后，讓同學(xué)們閉上眼睛，聆聽(tīng)朗讀，追隨蘇軾的腳步，抑或直接變身為蘇軾，去赤壁一游，賞景悟情。最后的總結(jié)請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)想象，用精練的語(yǔ)言概括出周瑜的形象，以及赤壁之戰(zhàn)的場(chǎng)景，從而體味在特定環(huán)境下作者的情感。

除使用多媒體課件外，還可以借助很多手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如教《畫(huà)山繡水》一文，有的教師為了讓那些沒(méi)有到過(guò)南方的學(xué)生能夠身臨其境地領(lǐng)略到南方的風(fēng)光，運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)、板書(shū)展示、音樂(lè)烘托、假想旅行、放映錄像等手段，把學(xué)生帶入根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)具體的場(chǎng)景中，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，豐富了表象，理解了文中描寫(xiě)的水的靜、清、綠，山的奇、秀、險(xiǎn)。這些方法的綜合運(yùn)用，喚起了學(xué)生積累在頭腦中的有關(guān)表象，并重新組合構(gòu)想了一幅“桂林山水美如畫(huà)”的生動(dòng)畫(huà)面，進(jìn)而領(lǐng)略了祖國(guó)山河的美，體味了作者熱愛(ài)祖國(guó)之情。在教學(xué)中，教師充分利用直觀(guān)教具和形象化的材料，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。

“感知―領(lǐng)悟―品味”這一思維活動(dòng)過(guò)程，不僅能增加學(xué)生對(duì)生活表象的積累，提高課堂效率，而且能激發(fā)學(xué)生的再造想象。

二、抓住“空白”，拓展想象力

文學(xué)的創(chuàng)作很講究“空白”藝術(shù)，所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。海明威曾說(shuō)：“作者想寫(xiě)的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫(xiě)得真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗邪朔种宦对谒嫔?。”這就是著名的冰山原則。學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒(méi)有露出水面的八分之七。

在課堂教學(xué)中，巧妙抓住“空白”，可以發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，只有六個(gè)簡(jiǎn)單的意象，沒(méi)有任何媒介，留下了大量空白，但讀者完全可以想象得出旅人住在茅店里，聽(tīng)見(jiàn)雞叫聲就起床看天色，看見(jiàn)天上有月亮，就收拾行李，起身趕路等內(nèi)容。再比如有一次課外閱讀，欣賞柳永的《雨鈴霖》，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：詞中哪一句話(huà)最能表現(xiàn)情深，為什么？“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”是大部分學(xué)生的首選。究其原因，是因?yàn)樵~人將情人依依惜別時(shí)的千言萬(wàn)語(yǔ)形象化為一幅千古不老的動(dòng)人畫(huà)面，用筆何等儉省，意蘊(yùn)何等豐厚。正是詞人巧施“空白”，用情人的眼睛、執(zhí)手的動(dòng)作來(lái)傳遞溫情，無(wú)聲勝有聲。這就是劉熙在《藝概》中說(shuō)的“詞之妙莫妙于不言言之，非不言也”的道理。

三、續(xù)寫(xiě)情節(jié)，培養(yǎng)想象力

教材中有些文章（小說(shuō)居多）看似已經(jīng)結(jié)束，但讀完之后仍覺(jué)意猶未盡、余音裊裊。言雖盡，但意未了。對(duì)這些篇目應(yīng)盡量喚醒學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的表象，引導(dǎo)他們續(xù)寫(xiě)故事的情節(jié)，實(shí)現(xiàn)再造想象到創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化，可能會(huì)達(dá)到“山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。以泰格特的《窗》為例，文章的結(jié)尾作者用了一個(gè)省略號(hào)，留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)，使省略的情節(jié)明朗化，以收到知識(shí)上融會(huì)貫通、感情上交流共鳴的效果。我問(wèn)學(xué)生：“課文結(jié)尾省略了什么內(nèi)容？”要求學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理構(gòu)想。學(xué)生的想象很快地就活躍起來(lái)了，有的描述當(dāng)不靠窗的病人看到的只是一堵光禿禿的墻時(shí)，他的心里一定翻江倒海般變化著，他會(huì)想些什么？有的描述當(dāng)又來(lái)了一位新的重癥病人時(shí)，他會(huì)怎么做？……最后把《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》、《項(xiàng)鏈》介紹給學(xué)生，為課文補(bǔ)續(xù)尾聲。教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)造性想象。教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，缺乏創(chuàng)造想象是不可能很好地完成教學(xué)任務(wù)的。

根據(jù)故事情節(jié)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化，等等，這些都是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的好辦法。

四、積累素材，豐富想象力

在作文訓(xùn)練中想象力的培養(yǎng)不可忽視，組成新形象的材料永遠(yuǎn)來(lái)源于客觀(guān)事實(shí)。正如一個(gè)盲人永遠(yuǎn)不會(huì)想象黃山如云似霧、雄奇俊美的景象，一個(gè)聾人永遠(yuǎn)不能體會(huì)清脆悅耳、余音繞梁的音樂(lè)。那么，如何豐富學(xué)生的想象呢？