導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用教材內(nèi)容的生活應(yīng)用特性，在問題案例教學(xué)活動中，多向?qū)W生展示具有生活濃郁“氣息”的數(shù)學(xué)問題，通過聲情并茂、真實(shí)生動的數(shù)學(xué)案例，激起學(xué)生的情感積極性，靠近學(xué)生內(nèi)在情感“發(fā)展區(qū)”，將小學(xué)生吸引到問題解答活動中，主動探知成為自覺行動。如在“分?jǐn)?shù)類應(yīng)用題”問題課教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識過程中，對分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義和性質(zhì)有了初步的理解和掌握，但對其生活應(yīng)用特性還沒有深刻的認(rèn)識和理解，此時(shí)，教師設(shè)置“小王看一本300頁的書，第一天他看了整本書的二分之一，第二天看了剩下的一半，請問小王此時(shí)沒有看的部分占整本書的多少？”、“售貨員王阿姨在商店同時(shí)賣出兩件商品，每件各得到60元，現(xiàn)在知道其中一件商品賺了20%，另一件則虧了20%，請問王阿姨賣出去的這兩件商店是賺還是虧？說說其理由?”等生活性的問題案例，讓學(xué)生進(jìn)行感知分?jǐn)?shù)知識點(diǎn)方面的活動，獲得對分?jǐn)?shù)知識內(nèi)容的深刻、深入認(rèn)識，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感受到“調(diào)動”，主動參與解題的欲望得到“挖掘”，切實(shí)推進(jìn)了此方面問題案例教學(xué)進(jìn)程。值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活性問題案例設(shè)置時(shí)，要貼近學(xué)生認(rèn)知情況，切忌設(shè)置偏離和超越小學(xué)生認(rèn)知實(shí)情的內(nèi)容或案例。

二、抓住問題探究特性，開展解題探析指導(dǎo)活動

著名教育學(xué)家陳蘇芹曾經(jīng)指出：“問題是數(shù)學(xué)的‘精華’，應(yīng)將問題解答方法講解作為自身重任，堅(jiān)持實(shí)踐融于問題教學(xué)中，提高探究分析等學(xué)習(xí)能力?！北娝苤?，問題教學(xué)，不是為了解答問題，而是為了傳授解題技能，“授之以漁”。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出，要把解答問題的技能傳授作為問題案例教學(xué)的重要任務(wù)和環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的實(shí)施和深入的開展。因此，在數(shù)學(xué)問題講解活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用問題案例解答的探究特性，將問題案例講解的過程變化為問題解答技能傳授的過程，發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的主導(dǎo)功效，對解題方法運(yùn)用、解題策略的設(shè)定進(jìn)行有效的指導(dǎo)和講解，提升小學(xué)生探析、解答問題的技能和素養(yǎng)。問題：有一根長為47米竹竿，全長的16插入土中，露出外面的部分占全長的幾分之幾，露出來的部分有多長？在上述問題案例解答中，教師采用“先探究（學(xué)生）———在探討（師生）———再歸納（教師）”的三段式教學(xué)法，學(xué)生探究分析問題條件，認(rèn)識到該問題設(shè)計(jì)意圖是：“利用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題”，需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是：“分?jǐn)?shù)乘除法的知識”。師生進(jìn)行互動探討，教師帶領(lǐng)交流討論，學(xué)生進(jìn)行解題，師生歸納總結(jié)。上述解題過程中，學(xué)生在自主探究、師生探討、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，對該問題解答的方法和策略有了深刻掌握，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也得到了有效鍛煉，較好落實(shí)了新課改的目標(biāo)要求。

三、抓住問題綜合特性，培養(yǎng)綜合解析問題思想

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的初始期，處于學(xué)習(xí)活動技能的積淀期。數(shù)學(xué)問題案例解答活動，為小學(xué)生良好學(xué)習(xí)技能的鍛煉和提升提供了有效途徑。解析問題的方法多種多樣，有時(shí)需要運(yùn)用多種解題策略和思考方法，這就需要學(xué)生要有良好的綜合解析問題的思想和素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要有意識的運(yùn)用問題案例的綜合概括特性，設(shè)置綜合性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生感知分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想和化歸轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成和樹立良好的綜合分析解題思想策略。如在“路程類應(yīng)用題”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置綜合性的路程類應(yīng)用題，要求學(xué)生借助于畫線段圖的方法進(jìn)行解題分析活動，并有意識的向?qū)W生指出這一過程運(yùn)用了“數(shù)形結(jié)合”解題思想。學(xué)生在此過程中，對數(shù)形結(jié)合思想有了初步感知和認(rèn)識，對良好解題思想樹立起到促進(jìn)作用。

四、總結(jié)

篇2

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動進(jìn)行觀察、猜想、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動，不僅要讓學(xué)生掌握“3的倍數(shù)的特征”，更要讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，獲得研究一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的特征的方法，積累一些學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

【教材分析】

這部分知識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)的概念以及2，5的倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是今后學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)、求最大公約數(shù)、求最小公倍數(shù)、約分和通分的重要基礎(chǔ)。因此，學(xué)好這部分知識具有十分重要的意義。

在本課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了2，5的倍數(shù)的特征，與3的倍數(shù)的特征相比較，規(guī)律明顯，教學(xué)輕松。而本課的知識點(diǎn)，學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且受2，5的倍數(shù)的特征的影響，往往會從個(gè)位上去尋找規(guī)律，給教學(xué)帶來了一定的難度。

教材的安排是先把3的倍數(shù)找出來，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜

想、驗(yàn)證，逐步歸納出3的倍數(shù)的特征。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.經(jīng)歷探索3的倍數(shù)的特征的過程，理解3的倍數(shù)的特征，能判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。

2.發(fā)展分析、比較、猜測、驗(yàn)證的能力。

3.培養(yǎng)合作交流意識，獲取一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：掌握3的倍數(shù)的特征，正確判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。

難點(diǎn)：探索3的倍數(shù)的特征。

【教學(xué)過程】

一、制造沖突，激感

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了2和5的倍數(shù)的特征，那么，3的倍數(shù)又會有什么特征呢？誰能猜測一下？

生1：個(gè)位上是3，6，9的數(shù)是3的倍數(shù)。

生2：不對，個(gè)位上是3，6，9的數(shù)不一定是3的倍數(shù)，如13，16，19都不是3的倍數(shù)。

生3：另外，像30，12，24，27，18等個(gè)位上不是3，6，9的數(shù)，但這些數(shù)卻都是3的倍數(shù)。

師：看來只觀察個(gè)位不能確定是不是3的倍數(shù)，那么，3的倍數(shù)到底有什么特征呢？今天我們就來研究這個(gè)問題。（揭示課題）

（設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)2，5的倍數(shù)的特征產(chǎn)生負(fù)遷移再拋出問題，激活了學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生自然而然地將“2和5的倍數(shù)特征”遷移到“3的倍數(shù)特征”的問題中，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。）

二、層層設(shè)疑，探究規(guī)律

1.直觀感知

師：請?jiān)谙卤碇姓页?的倍數(shù)，并做上記號。（教師出示百以內(nèi)數(shù)表，學(xué)生人手一張，在學(xué)生活動后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，并呈現(xiàn)學(xué)生已圈出的3的倍數(shù)的數(shù)表）

師：請觀察這個(gè)表格，你發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)有什么特征？把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流一下。學(xué)生先進(jìn)行同桌交流后，再組織班級交流。

生1：我發(fā)現(xiàn)10以內(nèi)的數(shù)只有3，6，9能被3整除。

生2：我發(fā)現(xiàn)不管橫著看還是豎著看，3的倍數(shù)都是隔兩個(gè)數(shù)出現(xiàn)一次。

生3：我全部看了一下，剛才前面那位同學(xué)的猜想是不對的，3的倍數(shù)個(gè)位上是0-9這10個(gè)數(shù)字都有可能。

師：個(gè)位上的數(shù)字沒有什么規(guī)律，那么，十位上的數(shù)字有規(guī)律嗎？

生：也沒有規(guī)律，1-9這些數(shù)字都出現(xiàn)了。

師：那么，3的倍數(shù)到底有什么特征呢？

2.動手實(shí)驗(yàn)，得出規(guī)律

師：請拿出計(jì)數(shù)器，在計(jì)數(shù)器上撥幾個(gè)3的倍數(shù)，看各用了幾顆珠子，并做好記錄。

學(xué)生小組合作動手操作，教師巡視。

小組討論：以上撥出的每個(gè)數(shù)所用算珠的總數(shù)有什么共同

點(diǎn)？所用算珠的總顆數(shù)與這個(gè)數(shù)的個(gè)位上的數(shù)有什么關(guān)系？

生1：所用算珠的總個(gè)數(shù)都是3的倍數(shù)。

生2：也就是說一個(gè)數(shù)各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。

3.反向思考，深入體會

師：如果一個(gè)數(shù)不是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)各位數(shù)的和會是3的倍數(shù)嗎？

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，填好實(shí)驗(yàn)記錄表：

師：通過填表你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：一個(gè)數(shù)不是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)各位上的書也不是3的倍數(shù)。

師：這樣我們從正反兩個(gè)方面研究，知道了一個(gè)數(shù)是不是3

的倍數(shù)與這個(gè)數(shù)各位上數(shù)的和密切相關(guān)，那么，我們可以怎樣判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)？

生：如果一個(gè)數(shù)各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)，否則，就不是。

（設(shè)計(jì)意圖：在打破第一環(huán)節(jié)的思維定式后，讓學(xué)生通過在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)，進(jìn)一步得出，個(gè)位上是3，6，9的書不一定是3的倍數(shù)，在此基礎(chǔ)上通過計(jì)數(shù)器撥出3的倍數(shù)，并統(tǒng)計(jì)所用算珠的顆數(shù)，從而得出規(guī)律，再通過反向思考，深入地體會這一環(huán)節(jié)，揭示了判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)的方法。）

三、鞏固練習(xí)，深入發(fā)展

1.下面的數(shù)中是3的倍數(shù)有哪些？

29 45 51 67 84 96

（設(shè)計(jì)意圖：這是一道基本題，目的是讓學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)知識判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。）

2.判斷下面的數(shù)是不是3的倍數(shù)。

3699963639669 908635664399 123456789

（設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)，使形式靈活運(yùn)用3的倍數(shù)的特征來判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。）

3.在“”里填上一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)，你能找到幾種不同的填法？

7 20 12 35

（設(shè)計(jì)意圖：這是一道發(fā)散題，一是讓學(xué)生掌握這類題的思考方法，二是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。）

4.既是2和5的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)且是最小的三位數(shù)是

多少？

（設(shè)計(jì)意圖：綜合運(yùn)用所學(xué)知識思考問題，提高學(xué)生全面分析問題的能力。）

四、總結(jié)評價(jià)

說一說這節(jié)課你有什么收獲？請你嘗試探究“9的倍數(shù)的

特征”。

（設(shè)計(jì)意圖：一是對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，二是對研究的方法進(jìn)行提升。感悟方法的重要，提高探究能力。）

【教學(xué)反思】

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半?！比绻處熢谡n始就調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定會最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極主動地投入新知識的探索中?！?的倍數(shù)的特征”相對來說，內(nèi)容比較枯燥，需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了與老師比賽的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說數(shù)，比一比誰先判斷出是不是3的倍數(shù)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為探究環(huán)節(jié)做好心理準(zhǔn)備。

2.自主探索，得出結(jié)論

教師要幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。本課教師向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生自主探索“3的倍數(shù)的特征”。如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生自己說數(shù)自己判斷，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察自己說的數(shù)進(jìn)行猜想，接著小組討論驗(yàn)證猜想、歸納結(jié)論，最后再一次通過動手操作，對“3的倍數(shù)的特征”進(jìn)行合理的解釋，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了這一過程。

3.重視知識，更關(guān)注方法

學(xué)數(shù)學(xué)不僅要理解知識，更重要的是通過對知識的探索，掌握獲得知識和運(yùn)用知識的方法。本課在猜想前，教師讓學(xué)生先思考：怎樣研究3的倍數(shù)的特征？并且回憶研究2，5的倍數(shù)特征的方法。另外，在探究的過程中也讓學(xué)生體會研究的方法：猜想、驗(yàn)證、合理解釋。

4.二次轉(zhuǎn)化，內(nèi)化知識

篇3

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊練習(xí)六中有這么一道題：

（見題圖）這個(gè)頒獎臺是由3個(gè)長方體合并而成的。它的前后兩面涂上黃色油漆，其他露出來的面涂紅色油漆。涂黃色油漆和紅色油漆的面積各是多少（題圖說明：這三個(gè)長方體頒獎臺緊靠著，且中間的1號頒獎臺最高，左邊的2號頒獎臺次之，右邊的3號頒獎臺最低。在1號頒獎臺的正面靠近這個(gè)長方形面的左邊豎直邊線的右側(cè)中下方標(biāo)注“65cm”字樣，同時(shí)在這條邊線上面一小部分的左側(cè)標(biāo)注“10cm”字樣，而在圖中還有五處標(biāo)注“40cm”字樣，表明這三個(gè)長方體的下底面都是邊長為40cm的正方形，以及3號頒獎臺的右面也是一個(gè)邊長為40cm的正方形。）？

學(xué)生自主解答后，我發(fā)現(xiàn)大體有兩種不同的答案，其一是這樣的——

涂黃色油漆的面積：

[﹙65-10﹚×40+65×40+40×40] ×2

其計(jì)算結(jié)果為12800平方厘米；

涂紅色油漆的面積：

65×40×2+40×3×40

其計(jì)算結(jié)果為10000平方厘米。

而另一種情況則是——

涂黃色油漆的面積：

[65×40+﹙65+10﹚×40+40×40] ×2

其計(jì)算結(jié)果為14400平方厘米；

涂紅色油漆的面積：

﹙65+10﹚×40×2+40×3×40

其計(jì)算結(jié)果為10800平方厘米。

學(xué)生的解題思路大致相同，而為什么會出現(xiàn)這樣兩種不同的結(jié)果呢？對此，我組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究。在探究學(xué)習(xí)過程中，大家發(fā)現(xiàn)了兩種解法的差別在于1號頒獎臺的高的取值不同，即一種解法的取值為65厘米，另一種解法的取值為75厘米。由于題圖中明確標(biāo)注了40厘米、65厘米及10厘米等數(shù)值，則可以從中對三個(gè)長方體的長、寬、高分別取值，而正常情況下這幾個(gè)量（已知條件）的取值在圖中可以很容易得出來，為什么會有學(xué)生產(chǎn)生誤解呢？到底哪種取值是正確的？通過討論、探究，最后大家一致認(rèn)為1號頒獎臺的高為65厘米。

學(xué)生甲：如果2號頒獎臺的高是65厘米，那么原題的圖中就應(yīng)該把“65厘米”字樣標(biāo)在2號頒獎臺的左邊，所以根據(jù)“65cm”字樣標(biāo)注在1號頒獎臺的正面上，我認(rèn)為65厘米是給出的1號頒獎臺的高。

學(xué)生乙：我觀察到1號頒獎臺正面左邊的這條棱被分成兩條線段，上面較小的部分是10厘米，而從圖中可以明顯地看出下面較大的部分則為65厘米長，而這兩個(gè)數(shù)字都是標(biāo)注在這兩條線段附近的，所以1號頒獎臺的高就是10厘米與65厘米之和，即75厘米。

師：既然同學(xué)們對題圖中已知數(shù)值的讀取存在分歧，現(xiàn)在我就給大家一個(gè)科學(xué)的解釋——我們可以把題圖理解成是由實(shí)際的頒獎臺按一定的比例縮小而形成的，這就要有一個(gè)縮小的“尺子”，我們把它稱之為“比例尺”，而在同一個(gè)圖中，圖上距離與實(shí)際距離的比是一定的，那么同學(xué)們就來求一下圖中有關(guān)線段在不同取值情況下的這個(gè)“比”如何？

聽了我的說法，同學(xué)們躍躍欲試，紛紛行動起來。

經(jīng)過同學(xué)們的測量、計(jì)算、比較，最后證實(shí)了1號頒獎臺的高為65厘米。

對于一道數(shù)學(xué)題的解答，似乎大可不必如此“興師動眾”，而課后想起來，我的這種做法并非“小題大做”，而卻是“大有益處”的。

1、 大大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

2、 培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3、 通過“借題發(fā)揮”而把知識向未知領(lǐng)域延伸，不但實(shí)現(xiàn)了“比例尺”這項(xiàng)知識的滲透，而且還使學(xué)生懂得了“學(xué)無止境”的道理。

4、達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生形成細(xì)致而有序的審題習(xí)慣這一教學(xué)設(shè)想。

回顧此例的教學(xué)，我認(rèn)為教師在教學(xué)中不能盲目地、簡單地教給學(xué)生問題的答案，正如上面的這個(gè)問題，如果我只是告訴學(xué)生1號頒獎臺的高為65厘米，認(rèn)識不清的學(xué)生只要照做就可以了，那么仍會有學(xué)生感到不解，甚至還可能依然堅(jiān)持自己的看法而一頭霧水。

篇4

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)入；小學(xué)數(shù)學(xué)；案例應(yīng)用

案例導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新形式之一，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念直接制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，且小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)也缺乏一定前瞻性，限制了案例教學(xué)的效果。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，案例教學(xué)也在不斷深化，案例導(dǎo)入需要老師在授課之前嚴(yán)密制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，要求老師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方案，因此探討案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是符合推進(jìn)新課改進(jìn)程的重要戰(zhàn)略，是完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的重要途徑。

一、案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但總體上小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)表現(xiàn)出水平低、案例導(dǎo)入有待于進(jìn)一步提高。另外，受限傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的限制，案例導(dǎo)入需要與數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃形成無縫隙對接，然而現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)與數(shù)學(xué)大綱內(nèi)容對接準(zhǔn)確性有待于進(jìn)一步提高。尤其是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要符合時(shí)展，生活發(fā)展以及社會發(fā)展的需求，然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)雖然迎合了新課改的戰(zhàn)略要求，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)的有效性，案例導(dǎo)入的有效性也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)案例培養(yǎng)了小學(xué)生自主思考，進(jìn)行學(xué)以致用的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸以老師為主導(dǎo)的純理論學(xué)習(xí)，弱化了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用的鍛煉。總之，新時(shí)期案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)的重要性分析

（一）有利于改善學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身對于具體問題的探討與研究，在研究過程中存在著極強(qiáng)的抽象性，對于小學(xué)數(shù)學(xué)純理論問題缺乏必要靈活性，較多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)興趣。而案例導(dǎo)入具有較強(qiáng)的靈活性，同時(shí)能夠提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，案例導(dǎo)入把小學(xué)數(shù)學(xué)知識與案例形式結(jié)合起來，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，能夠從心理上抓住學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)數(shù)學(xué)教育要想從跟上進(jìn)行有效的突破，就需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學(xué)形式以及教材內(nèi)容都過分地要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力。教師在教學(xué)過程中對于教材中的問題進(jìn)行詳細(xì)的解決，并針對問題進(jìn)行必要的問題改革，其主要目的是為了能夠讓學(xué)生在案例導(dǎo)入影響下更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，把抽象知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)有了更加清楚的認(rèn)識，優(yōu)化了教學(xué)教材的同時(shí)也突破了學(xué)生的極限。

（三）有利于改進(jìn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是通過教師上課過程中的講解，對于講解要想有更清楚的認(rèn)識，就需要通過信息技術(shù)進(jìn)行直觀的展示。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難進(jìn)行及時(shí)的信息反饋以及評估，案例導(dǎo)入能夠進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評估，同時(shí)也能夠更好地創(chuàng)新發(fā)展教育，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在案例導(dǎo)入的帶領(lǐng)下更好地改進(jìn)教學(xué)手段，讓更多的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，以適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)要點(diǎn)分析

（一）改變教學(xué)模式，營造良好教學(xué)環(huán)境

案例導(dǎo)入應(yīng)用需要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用案例導(dǎo)入教學(xué)方式，營造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的良好教學(xué)環(huán)境。案例導(dǎo)入有利于提高課堂教學(xué)氛圍，案例導(dǎo)入需要教師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，課堂案例導(dǎo)入過程中的討論與交流環(huán)節(jié)需要教師創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，而案例導(dǎo)入是改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，需要教師事先制定縝密的教學(xué)計(jì)劃，防止案例導(dǎo)入偏離教學(xué)內(nèi)容，造成小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)有效性的下降。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是要培養(yǎng)學(xué)生具備提問意識，案例導(dǎo)入教學(xué)往往會忽視部分基礎(chǔ)理論知識，往往以案例導(dǎo)入揭示出基礎(chǔ)知識點(diǎn)，部分同學(xué)會有不解或有疑惑，這時(shí)候需要培養(yǎng)學(xué)生提問意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差可能導(dǎo)致案例導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量下降，所以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是其重要環(huán)節(jié)。因此，案例導(dǎo)入需要學(xué)生具體提問意識，也需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動性。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提問能力

首先，運(yùn)用案例導(dǎo)入教學(xué)手段加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上諸多學(xué)生往往不注意基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更愿意找一些有難度的習(xí)題進(jìn)行攻克，這是一種本末倒置的做法。只有將基礎(chǔ)知識理解透徹，才能夠深入學(xué)習(xí)其他有難度的知識。教師要善于與學(xué)生互動，運(yùn)用案例導(dǎo)入教學(xué)手段吸引學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解與掌握，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識的重要，并通過基礎(chǔ)知識提升提問能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。舉一反三，是案例導(dǎo)入教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。舉一反三的思S，是需要教師不斷引導(dǎo)，最終通過學(xué)生自己的理解將問題深化、細(xì)化，從而培養(yǎng)出來的一種能力。舉一反三，對提高學(xué)生問題意識與提問能力有促進(jìn)作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上盡可能擴(kuò)充知識外延，讓學(xué)生的發(fā)散思維得以運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。

篇5

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體案例的課的比重越來越大。我們知道數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕W(xué)生的思維特點(diǎn)又是以形象思維為主。因此、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)材料，借助事物的具體形象進(jìn)行思維，變無意注意為有意注意，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。在使用多媒體案例的過程中我們感受現(xiàn)代科技對教育帶來的許多好處，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體案例，它充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的想象力，課堂情境生活化、趣味化，課堂變得生動、高效，學(xué)生每堂課所接受的信息量大增，教學(xué)效率明顯提高。我覺得有必要和大家交流交流自己的一些想法：

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)案例使用中存在的問題

1、案例內(nèi)容缺乏“靈活性”。

⑴制作問題。自制的個(gè)性化的案例數(shù)量低于案例總數(shù)的20%，顯然針對本班實(shí)際的案例就更少，需要引起我們各校的注意與思考。

⑵結(jié)構(gòu)問題。目前多媒體案例主要采用線形結(jié)構(gòu)，過程設(shè)計(jì)較為呆板，教師上課使用案例時(shí)往往就點(diǎn)下一步、下一步，一直到最后，按照一定的程序走完全課。

2、傳統(tǒng)媒體紛紛“下崗”。

傳統(tǒng)媒體如實(shí)物、模型、圖片、小黑板等在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，深受廣大中老年數(shù)學(xué)教師的喜愛。于是，課堂成了現(xiàn)代媒體的天下，傳統(tǒng)媒體面臨全面“下崗”，甚至于數(shù)學(xué)課本也在課堂上沒了身影。

3、過程凸顯教師“主導(dǎo)”。

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的案例因設(shè)計(jì)的一些“缺失”，體現(xiàn)教師怎么教的部分比比皆是，而引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)的內(nèi)容少的可憐，甚至不少案例上就根本找不到痕跡。

4、案例使用出現(xiàn)“兩重天”。

目前，不少學(xué)校教師的使用案例一般會出現(xiàn)“兩重天”：一部分教師熱衷于用案例上課，這些人中年輕人居多，骨干教師居多，他們嘗到案例帶來的好處，尋找時(shí)間多用多媒體上課，有些甚至到了無案例不上課的地步。另一部分教師（主要是老教師）卻很少用案例甚至還有老師從不用案例上課，一是自身缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，怕應(yīng)用了案例反而影響教學(xué)；二是學(xué)?！叭蔽溲b”的多媒體教室少，“排隊(duì)”上課難，不上的教師就美其名曰“讓年輕人上，讓骨干教師上”；三是不少教師對課程的重視程度不夠，“我教某某學(xué)科還用得著案例嗎？”還美其名曰，“我們發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，讓你們青年教師骨干教師用”，以至于一部分教師只有在學(xué)校組織評比的“一人一課”時(shí)才用上多媒體了。

5、無謂干擾多，數(shù)學(xué)味少。

多媒體使用不當(dāng)主要是對學(xué)生的視覺與聽覺造成干擾，缺乏“數(shù)學(xué)味”。其主要表現(xiàn)為：一是多媒體案例質(zhì)量欠佳：字體過大或過小；投影不清、畫面模糊、色彩失調(diào)、圖像變形等。這樣的案例會造成學(xué)生辨認(rèn)困難，影響課堂聽課效率。二是多媒體運(yùn)用不當(dāng)：時(shí)間過長、頻率過高、變化過多，造成學(xué)生視覺與聽覺疲勞；刺激程度過高、形式過于新奇，導(dǎo)致學(xué)生注意力被媒體所呈現(xiàn)的表面現(xiàn)象吸引，忽略內(nèi)在的認(rèn)知需求與過程；時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，不能做到抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)、激活思維、引導(dǎo)探索，導(dǎo)致多媒體運(yùn)用徒勞無功，渙散學(xué)生注意。

二、對當(dāng)前使用數(shù)學(xué)案例的思考

在全市學(xué)校創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的今天，應(yīng)該說我們感受到了政府對教育的重視。近幾年來，各級政府積極實(shí)施“配套工程”改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，如幫助建立了多媒體教室，添置辦公電腦，每校都接通了寬帶等，使得我們的教學(xué)條件大為改善。雖然現(xiàn)有條件與其它經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比，差距還不小，但作為我們應(yīng)該感到滿足。

1、切實(shí)加強(qiáng)技能培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用素質(zhì)。

目前，不少教師都經(jīng)歷了幾輪的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，還有少數(shù)教師通過其它途徑學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，如職稱計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修中的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)等。但總體上看，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的功利性較強(qiáng)，真正較熟練掌握多媒體運(yùn)用的教師不多。因此平時(shí)學(xué)校要注意調(diào)動教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，為教師爭取更多的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的機(jī)會；注意校本培訓(xùn)，積極引導(dǎo)多媒體技術(shù)強(qiáng)的教師幫助多媒體技術(shù)不強(qiáng)的教師；特別要鼓勵教師參與多媒體信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的應(yīng)用研究。

2、積極滲透課改理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

作為學(xué)校的管理者首先要從自身開始，自覺更新課改理念，以身作則，率先垂范，對教師和學(xué)生的評價(jià)也要適應(yīng)課改理念的要求。作為現(xiàn)代教師也要努力適應(yīng)時(shí)代要求，自覺接受新課改理念，在課堂上努力踐行課改理念。具體地說就是數(shù)學(xué)案例制作上，采用樹形結(jié)構(gòu)，注意設(shè)計(jì)的靈活性；同時(shí)學(xué)習(xí)其他同類案例的優(yōu)點(diǎn)，盡量結(jié)合本班實(shí)際，與生活緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的原則，讓生活走進(jìn)課堂，使課堂融入生活中；多關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，多注意引導(dǎo)生生交流，避免無效干擾，體現(xiàn)案例的“數(shù)學(xué)味”；深入研究小組合作學(xué)習(xí)中多媒體的運(yùn)用問題，多從學(xué)生的視角看問題，以求達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動參與，凸顯學(xué)生主體地位的目的。一句話，我們要在數(shù)學(xué)課堂上真正做到重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作和自主探索，著眼學(xué)生體驗(yàn)知識的形成，使多媒體運(yùn)用成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“點(diǎn)晴之筆”。

3、傳統(tǒng)現(xiàn)代有機(jī)整合，體現(xiàn)“一加一大于二”。

現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)手段固然先進(jìn)，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有著無法取代的優(yōu)越性，比如：教師的板書，比之案例的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用；案例顯示的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可以直接代替學(xué)生的動手操作的。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多加強(qiáng)老教師與年輕教師就同一課題相互交流，讓他們感受到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的各自魅力；或組織教師觀摩利用傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體有機(jī)結(jié)合的課例，讓他們從中體會課堂上傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體有機(jī)結(jié)合取得的效果是“一加一大于二”。鼓勵教師今后在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用教學(xué)媒體時(shí)，要想一想，這一環(huán)節(jié)用什么媒體更好，不求“最好”，只求“更好”。

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0158-02

在教學(xué)中進(jìn)行情感與態(tài)度教育，既要考慮學(xué)生的認(rèn)識能力，又要注意數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取滲透式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的過程中潛移默化地受到良好的情感與態(tài)度的教育[1]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)法的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感發(fā)展主要包括相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：第一，學(xué)生對數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。主要包括對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主動參與以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛等。第二，自信心和意志力。主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取成功體驗(yàn)，逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及鍛煉克服困難的意志。第三，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣。主要包括探索創(chuàng)新、合作交流與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度及習(xí)慣。小學(xué)生情感發(fā)展的基礎(chǔ)是他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生具有積極的情感體驗(yàn)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意的問題。

2.案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

進(jìn)行情感與態(tài)度的教育，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

2.1充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含了豐富的教育因素，教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘這些教育因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，情感與態(tài)度也得到同步發(fā)展。

（1）充分利用內(nèi)容中具有教育意義的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料。小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容列舉了一些反映我國社會主義建設(shè)和改革開放所取得的巨大成就，反映生產(chǎn)技術(shù)水平、科學(xué)技術(shù)水平和人民生活水平不斷提高的數(shù)據(jù)及資料，學(xué)生通過對這些材料的理解，既可以感受到數(shù)學(xué)在刻畫、描述現(xiàn)實(shí)世界過程中的作用，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)報(bào)效祖國的熱情。

（2）充分挖掘數(shù)學(xué)背景知識中的教育因素。數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)教材不但是數(shù)學(xué)知識的載體，而且也是數(shù)學(xué)文化價(jià)值的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容介紹一些關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展與數(shù)學(xué)史料的知識，不但可以豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展過程的整體認(rèn)識，而且使學(xué)生從中受到愛祖國、愛科學(xué)的教育。例如：結(jié)合圓周長的教學(xué)介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在探索圓周率的計(jì)算上所取得的巨大成就，不但可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，通過深入了解祖沖之解決問題的過程，讓學(xué)生體會到"一分耕耘，一分收獲"的道理[2]。

2.2充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)素材的案例教學(xué)法。數(shù)學(xué)來源于生活，是有關(guān)數(shù)與形方面的生活經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的素材作為教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性和現(xiàn)實(shí)性，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生真實(shí)感、親切感，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來源和作用，從而認(rèn)識數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：教師認(rèn)真組織學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動，一方面可以使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

解決問題；另一方面，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的存在和作用，明確學(xué)習(xí)的目的和實(shí)際意義，受到良好的情感與態(tài)度的教育。

2.3結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)滲透情感與案例教育。教學(xué)活動永遠(yuǎn)具有教育性，這既是教學(xué)過程的基本規(guī)律，也是知識教學(xué)與教育的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)教學(xué)具有教育性的規(guī)律，把數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和有關(guān)情感與態(tài)度的教育結(jié)合起來，將教育滲透于數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在主動探索數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展及應(yīng)用的過程中，受到良好的情感與態(tài)度的教育。例如，學(xué)習(xí)"9加幾的進(jìn)位加法"時(shí)，數(shù)字本身枯燥，再加上要把枯燥的湊十法用語言說出湊十的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更沒有興趣了，我采用的小策略是"給數(shù)字賦予情感"，學(xué)生就很有興趣學(xué)習(xí)了。

2.4給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會。根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在眾多小學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績好的、長期受到教師鼓勵和肯定的學(xué)生，其自信心明顯好于學(xué)習(xí)成績差、很少受到教師表揚(yáng)和肯定的學(xué)生。因此，教師應(yīng)充分相信每個(gè)正常的學(xué)生都有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，每一位學(xué)生通過努力都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)義務(wù)教育的公平性，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得提出問題、回答問題以及討論交流的機(jī)會。既要讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得更大的發(fā)展；更要向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生提供適合的發(fā)展條件，讓他們經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，使不同的學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。例如：對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)采用分類要求。對優(yōu)秀生應(yīng)讓他們在完成基礎(chǔ)題后，還應(yīng)完成一些具有思維難度的練習(xí)；對中等生，應(yīng)在完成基礎(chǔ)題后，鼓勵他們?nèi)ネ瓿梢恍┚哂羞m度挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對一些學(xué)習(xí)上暫時(shí)還有困難的學(xué)生，只要求他們完成一些基本練習(xí)，并讓他們獲得與優(yōu)秀學(xué)生同等的獎賞[3]。

3.結(jié)論

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和他們思維發(fā)展水平等方面的差異，全面貫徹面向全體與尊重個(gè)別差異相結(jié)合的教學(xué)原則，將不同的案例教學(xué)法應(yīng)用在對不同認(rèn)識水平的學(xué)生教學(xué)中去，提出不同層次的教學(xué)要求，把不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)交給具有不同學(xué)力水平的學(xué)生去解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏宇，戚建明. 淺析案例教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 中國電力教育，2013，01：81-82.

篇7

一、“認(rèn)識小數(shù)”教學(xué)案例簡介

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

1.看一看。

教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的情境，讓學(xué)生在購物的環(huán)境中了解超市中的一些數(shù)據(jù)，如價(jià)格、數(shù)量、付款金額等。

2.分一分。

觀察完后，教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行分類。學(xué)生把觀察到的數(shù)據(jù)分成兩類，一類是已學(xué)過的整數(shù)，另一類是還未學(xué)過的小數(shù)。

3.認(rèn)一認(rèn)。

教師通過舉例，讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，并知道如2.0等同類型的數(shù)也是小數(shù)。

4.說一說。

教師板書“像3.50、0.2、0.5這樣的數(shù)就叫小數(shù)”，由此引入小數(shù)。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究新知

1.認(rèn)識小數(shù)的組成。

師：我們剛才說小數(shù)與整數(shù)的最大區(qū)別在于這個(gè)小點(diǎn)，在我們數(shù)學(xué)上怎么稱呼它呢？同學(xué)們猜一猜。

師：老師來告訴大家，中間的小點(diǎn)叫小數(shù)點(diǎn)。小數(shù)點(diǎn)左邊的部分，我們稱之為整數(shù)部分；小數(shù)點(diǎn)右邊的部分，我們稱之為小數(shù)部分。

2.試讀小數(shù)，適當(dāng)指導(dǎo)。

教師示范引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行多重訓(xùn)練。

3.理解用“元”做單位的小數(shù)含義。

教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并結(jié)合多媒體功能，讓學(xué)生知道當(dāng)用小數(shù)表示多少元時(shí)，小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位上的數(shù)字表示幾角，小數(shù)點(diǎn)后面第二位上的數(shù)字表示幾分。

4.尋找生活中的小數(shù)。

教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生回憶自己在日常生活中所見過的小數(shù)，并進(jìn)行自由暢談。

5.利用線段圖，理解用“米”作單位的小數(shù)含義。

教師通過提出承上啟下的問題，即“同學(xué)們真善于觀察，原來生活中有這么多的小數(shù)呢！那同學(xué)們知不知道自己的身高呢？老師的身高是1.71m，同學(xué)們知道這表示多少嗎”，并結(jié)合分?jǐn)?shù)的知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“米”與小數(shù)的關(guān)系。

（三）重在“收口”，總結(jié)新知

師：因?yàn)樾?shù)簡便，所以它在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用非常廣泛。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識了小數(shù)，它就在我們身邊，希望同學(xué)們多觀察生活，把學(xué)習(xí)和我們的生活相結(jié)合。

（四）實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知

布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固關(guān)于小數(shù)的認(rèn)識。

二、教學(xué)反思

從整體性來講，這堂課的教學(xué)比較成功。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境到位

調(diào)查表明：數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的自我封閉性，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問題。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步?！币虼?，課始，教師從學(xué)生熟悉的超市環(huán)境作為切入點(diǎn)，自然引出小數(shù)的形象化概念，不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，而且能激發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈愿望。

（二）讓學(xué)生自主探索到位

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”上述教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、關(guān)于“元”這個(gè)單位的認(rèn)識等環(huán)節(jié)，都能讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)，在探索中求發(fā)展，在探索中創(chuàng)新。

（三）數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系到位

教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?？梢钥闯?，教師關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認(rèn)識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上?！?/p>

（四）教師駕馭課堂到位

寫散文講究“形散而神不散”，課堂教學(xué)也是如此。本節(jié)課，教師不僅積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思考和探討，而且能夠成功地掌控課堂，不因?yàn)閷W(xué)生交流而導(dǎo)致課堂秩序紊亂。

（五）整堂課的組織教學(xué)到位

教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，恰當(dāng)?shù)亟栌梅謹(jǐn)?shù)和各種生活事例安排教學(xué)過程，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識小數(shù)。其中，通過“元”和“米”兩個(gè)日常生活概念的解析，讓學(xué)生對小數(shù)有更清晰的認(rèn)識。

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　雙語教師專業(yè)發(fā)展　途徑

提高教師職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)，已成為世界各國教育改革的聚焦點(diǎn)。近年來，國際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“基本課程+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，這是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。以往的教師培訓(xùn)，以原理知識為主要內(nèi)容，忽略了案例與策略的知識，無法達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)原理(原則、觀念)難免空泛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(技能、技巧)易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩種缺失。案例教學(xué)為學(xué)員(少數(shù)民族雙語教師)提供了真實(shí)的、具體的課堂教學(xué)案例，讓學(xué)員分析與思考，為學(xué)員在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價(jià)值、值得借鑒的教師教育策略。

一、案例教學(xué)在少數(shù)民族雙語師資培訓(xùn)中的作用

案例教學(xué)法被視為解決理論與實(shí)務(wù)間落差的利器，通過研究教學(xué)案例，學(xué)員可以不親臨現(xiàn)場就能訪問多種多樣的教學(xué)情景，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，深入思考教學(xué)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問題。

案例教學(xué)不僅可以傳播新信息，亦可激發(fā)學(xué)習(xí)者討論與辯證的動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決的能力、評鑒能立即在情境脈絡(luò)中的決策能力。

1、案例教學(xué)可以培養(yǎng)少數(shù)民族雙語教師高層次的思考能力，促進(jìn)少數(shù)民族雙語教師確定努力方向。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用多媒體視聽媒介展示典型案例，有意識地引導(dǎo)學(xué)員的感知活動。學(xué)員通過整體觀察，全面感知優(yōu)秀教師的教學(xué)基本功；通過片斷反復(fù)，體會教學(xué)語言與教學(xué)組織的藝術(shù)：通過畫面定格，鑒賞板書的藝術(shù)與體態(tài)語言表達(dá)的藝術(shù)等，并能使其逐漸發(fā)現(xiàn)自身工作的難點(diǎn)以及今后努力的方向。

2、案例教學(xué)可以發(fā)展少數(shù)民族雙語教師的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)有明確的目的性，因而教學(xué)案例也有著較強(qiáng)的針對性、深刻的啟發(fā)性和答案的多元性。讓學(xué)員在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高教師基本素質(zhì)。

3、案例教學(xué)可以使少數(shù)民族雙語教師將理論與實(shí)際相聯(lián)系，在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識。

無論是在教學(xué)中，還是在學(xué)習(xí)中，我們都會遇到一些“結(jié)構(gòu)性”不是很強(qiáng)的知識領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域，充滿了形形的不確定性。案例教學(xué)的出現(xiàn)，一方面展示了“結(jié)構(gòu)性”較差的那些問題情景：另一方面也把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動，通過個(gè)人分析、小組討論等，可以對案例進(jìn)行較為深入細(xì)致的分析，達(dá)到“思想共享”，。

4、案例教學(xué)可以訓(xùn)練少數(shù)民族雙語教師的漢語口語表達(dá)能力。

口語表達(dá)能力是教育者最基本的教育能力之一，而漢語口語表達(dá)能力更是少數(shù)民族教師的“弱項(xiàng)”。結(jié)合案例教學(xué)，我們積極引導(dǎo)學(xué)員參與教學(xué)過程，自覺培養(yǎng)口語表達(dá)能力。針對學(xué)員語言發(fā)展的不同水平，我們還制訂了口語訓(xùn)練“三步曲”：敢說――會說――巧說。敢說，即排除羞怯心理及其它種種心理壓力，培養(yǎng)正規(guī)場合下大膽講話的勇氣，訓(xùn)練大大方方講話的習(xí)慣。會說，即能夠清晰、準(zhǔn)確地表詞達(dá)意。巧說，則要求口語表達(dá)角度巧，立意新，語言生動，收放自如。引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自身實(shí)際“對號入座”自定目標(biāo)，有計(jì)劃地訓(xùn)練口語表達(dá)能力。同時(shí)我們也注意提醒學(xué)員恰當(dāng)?shù)匕盐找舾?、語速、語調(diào)，力戒各種不良的發(fā)音、表達(dá)習(xí)慣，使口語表達(dá)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

5、案例教學(xué)可以鍛煉少數(shù)民族雙語教師的漢語寫作基本能力。

基本寫作能力是從事教育活動、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教育科研的必要條件，也是對21世紀(jì)“學(xué)者型教師”的基本要求。案例教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)員在課堂教學(xué)結(jié)束后，寫感想、寫體會，主題自定，字?jǐn)?shù)不限，這種做法鞏固了課堂教學(xué)效果，豐富了學(xué)習(xí)收獲，無形中便提高了駕馭文字的能力。

二、實(shí)施案例教學(xué)的要求

任何一種教學(xué)方法，如果將其模式化地加以濫用，都必然會帶來諸多負(fù)效用。是否采用案例教學(xué)，采用案例教學(xué)的頻率怎樣，都要視具體教學(xué)內(nèi)容、教師本身的素質(zhì)條件、學(xué)員實(shí)際情況而定，絕不可牽強(qiáng)附會，簡單從事。案例教學(xué)在其具體實(shí)施中要注意：

1、絕不能用案例教學(xué)手法來排斥和否定其他教學(xué)方法

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識。

2、對教學(xué)對象有一定要求

案例教學(xué)要求學(xué)員必須具備必要的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，這樣才能較好地分析和理解案例情景，較快地進(jìn)入案例中的角色，對案例所給事實(shí)提出合乎情理的分析和看法。從而取得較好的教學(xué)效果。

3、案例教學(xué)法一定要有時(shí)間上的保證

案例教學(xué)耗時(shí)較多，要求學(xué)員課前對案例情景有充分準(zhǔn)備時(shí)間，為參與案例教學(xué)提供保證。其次。還應(yīng)保證課堂上要有足夠時(shí)間開展案例討論。

三、案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)是在一個(gè)開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過程中可能還會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學(xué)，教師必須舍得下功夫，做好充分扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來組織引導(dǎo)好案例教學(xué)。

1、明確教學(xué)目標(biāo)

即學(xué)員通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對學(xué)員進(jìn)行測驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)既要明確體現(xiàn)出學(xué)員解決問題時(shí)所顯現(xiàn)的能力水平，又要考慮到學(xué)員學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，并要考慮學(xué)員的條件和狀況。

2、選擇好教學(xué)案例

案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要是教師自己能把握得了、學(xué)員易于接受和認(rèn)同的案例。

3、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，一是需要學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；二是需要學(xué)員外在的學(xué)習(xí)激勵。教師在組織案例教學(xué)中要堅(jiān)持以鼓勵為主，調(diào)動積極因素。保持學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣；堅(jiān)持集體參與原則，鼓勵學(xué)員發(fā)表不同的意見，鼓勵和主張對事不對人的交流方式；堅(jiān)持以學(xué)員為主，即以學(xué)員學(xué)習(xí)需求為主，在課堂策略上采取使學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)共享的方式，營造一個(gè)氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經(jīng)驗(yàn)得到交流，使學(xué)員通過學(xué)習(xí)能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)員真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

4、把握好案例教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)

篇9

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課堂進(jìn)行之前對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過制定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、記錄教學(xué)反思等環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容. 教師作為設(shè)計(jì)者，會以不同的教學(xué)技巧去改進(jìn)教學(xué)，以期達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo).

分析教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)的重要性

教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為對象制定教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是運(yùn)用系統(tǒng)的方法來解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題. 在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師將生硬的教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)材料和課堂教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性與決策性. 教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，安排布局，使教學(xué)有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問題. 教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)的過程中，還起到了系統(tǒng)指導(dǎo)的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素，能使教學(xué)效果最優(yōu)化.

分析課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的

誤區(qū)

教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面，尤其是中小學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候還會出現(xiàn)各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū).

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過程中采用合作交流、探究學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，大多采用合作小組的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學(xué)流于形式.

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)前后脫節(jié)

教學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以螺旋上升的方式構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案. 但現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體把握課程內(nèi)容，這源自教師對小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)沒有透徹了解，課程之間的關(guān)聯(lián)性沒有準(zhǔn)確把握，過分依賴教學(xué)參考及教學(xué)建議，造成高年級與低年級的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，有時(shí)高年級所講的某些內(nèi)容，低年級已經(jīng)講過，甚至是低年級忽略的基礎(chǔ)知識，這使得教授的知識不全面、不合理.

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)模式單一

有的教師認(rèn)為，在教授一段時(shí)間后，很多教學(xué)過程、教學(xué)模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，除了教學(xué)內(nèi)容變化外，看不到學(xué)科或者教師的特色，這就造成不同年級、不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都一樣. 可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與教學(xué)策略還不夠豐富，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程有待優(yōu)化，教師應(yīng)在完成既定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，按照學(xué)生的特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率. 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識相沖突的情景問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問題. 如學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，引用的是2008年北京奧運(yùn)會的主題，這樣，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動了起來. 首先，以動物王國也要舉行運(yùn)動會為情景導(dǎo)入，設(shè)計(jì)兩個(gè)人物形象小鹿和大象，為了布置會場，小鹿和大象分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案――用課件展示兩個(gè)方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規(guī)則地?cái)[放，這時(shí)教師提出問題：“你覺得誰的設(shè)計(jì)方案顯得更加整齊、有序？”以此導(dǎo)出課題“小鹿在設(shè)計(jì)方案時(shí)運(yùn)用了我們數(shù)學(xué)上有關(guān)規(guī)律的知識，今天這節(jié)課我們就一起來研究這個(gè)問題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學(xué)生按照小鹿的設(shè)計(jì)方案，用簡單的圖畫表現(xiàn)出來，這時(shí)候教師提問：你一共畫了多少個(gè)“圓”？好，我們再一起來畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學(xué)生自己開動腦筋，想出畫圖的策略. 學(xué)生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個(gè)是什么？學(xué)生很容易就回答出來了. 在提倡運(yùn)用多種策略解題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，在解決實(shí)際問題中自覺地實(shí)現(xiàn)策略優(yōu)化，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).

2. 設(shè)置活動，引導(dǎo)探究

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，預(yù)設(shè)活動是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的有效手段. 一般情況下，在一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，會設(shè)置1～2個(gè)教學(xué)活動，且活動的設(shè)計(jì)有一定的層次性，以期將學(xué)生引入探究活動中. 學(xué)習(xí)“確定位置”時(shí)，教師設(shè)置的活動是根據(jù)班級的座位找數(shù)對. 教師首先設(shè)計(jì)了根據(jù)位置寫數(shù)對的活動――“你能說出班上某某的具置嗎？”學(xué)生獨(dú)立書寫，全班交流. 這是比較簡單的活動引入. 深入探究時(shí)，教師設(shè)計(jì)了根據(jù)數(shù)對找位置，分別寫出了下面的數(shù)對：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學(xué)生則根據(jù)數(shù)對，準(zhǔn)確地找出同學(xué)的位置.

3. 自主探究，觀察記錄

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不能遺忘的是根據(jù)學(xué)生的自主探究獲得知識. 設(shè)計(jì)過程中，教師可以設(shè)計(jì)探究活動下的小問題，然后根據(jù)學(xué)生的特色，在學(xué)生自主探究的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄探究過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納知識的能力，讓學(xué)生能夠以科學(xué)的探究方法獲得知識. 學(xué)習(xí)低年級的“十幾減9”時(shí)，為了啟發(fā)小學(xué)生的自主算數(shù)能力，教師以問題的形式啟發(fā)學(xué)生探究，首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，教師以“怎樣才能準(zhǔn)確地算出13-9”這一問題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考. 在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，讓學(xué)生開動腦筋，借助自己手中的學(xué)具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報(bào)動手操作的結(jié)果. 教師的這一設(shè)計(jì)，旨在讓每個(gè)組先派代表上臺演示，發(fā)表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學(xué)對自己組中發(fā)言的同學(xué)作補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá). 在這個(gè)過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學(xué)從13個(gè)小圓片中一個(gè)一個(gè)地連續(xù)減去9個(gè)，還剩4個(gè)――逐個(gè)記錄，減去一個(gè)畫一筆;有的學(xué)生從10個(gè)一堆里減去9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和3個(gè)合在一起，得出剩下4個(gè)――他們記錄時(shí)，先記錄分成一堆的10個(gè)，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學(xué)生先減去3個(gè)，再從10個(gè)一堆里拿走6個(gè)，剩下4個(gè)――記錄時(shí)，先記錄3個(gè)的部分，然后再記錄從10個(gè)中拿走的部分;有的學(xué)生這樣想：因?yàn)?加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)時(shí)，以問答的方式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學(xué)生知道這種算法的優(yōu)點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.

4. 啟發(fā)思考，交流歸納

篇10

大學(xué)生離校安全責(zé)任書【一】孩子是祖國的未來，民族的希望，家庭的幸福所在。在關(guān)注孩子健康成長的同時(shí)，我校要求家長要加強(qiáng)對子女的安全教育，增強(qiáng)“安全無小事”的意識，培養(yǎng)和提高子女自救自護(hù)的能力，并擔(dān)負(fù)起法定監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)。

對于孩子的安全，學(xué)校、教師的責(zé)任時(shí)間為師生在校期間，責(zé)任空間為校園內(nèi)，放學(xué)后是家長的責(zé)任時(shí)間。為了保障學(xué)生安全，做到家校分工合作，責(zé)任明確，學(xué)校與家長簽訂以下安全責(zé)任書：

一、家長要教育孩子按時(shí)到校上課，放學(xué)及時(shí)回家，注意道路交通安全、瞻前顧后，做到“一停二看三通過”、“來左去右”不得在公路上追逐、打鬧、嬉戲，提倡家長親自接送，中低年級的孩子家長必須親自接送，以防意外。

二、如果家長因故不能親自接送，要與所委托的接送孩子的人員有書面安全責(zé)任書，做到責(zé)任明確，保證學(xué)生安全。

三、家長要明確孩子上放學(xué)的時(shí)間，做到按時(shí)接送。

早晨到校時(shí)間：7：40以后

中午放學(xué)時(shí)間：11：40，到校時(shí)間：12：50以后

下午放學(xué)時(shí)間：4：25

四、建立學(xué)生請假報(bào)告制度，如果孩子有事或因病不能按時(shí)上學(xué)，家長須親自及時(shí)向班主任老師請假；如果學(xué)生上學(xué)期間，家長因故須中途接孩子回家，家長要親自提前向班主任老師請假，并告知班主任老師是誰來接孩子。

五、為了保障家校的聯(lián)系通道，班主任老師已建立了本班的飛信群，請家長要保障手機(jī)信息的通暢，換手機(jī)號碼要及時(shí)通知老師。

為了您子女的安全、家庭幸福，學(xué)校特?cái)M定此責(zé)任書，以示責(zé)任。

班級： 學(xué)生：

班主任簽字： 家長簽字：

大學(xué)生離校安全責(zé)任書【二】為明確學(xué)校和學(xué)生在假期間的安全責(zé)任與義務(wù)，保障學(xué)生的安全，維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定，根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》（教育部令第12號）及其他有關(guān)規(guī)定，特?cái)M訂如下安全責(zé)任書。經(jīng)學(xué)校授權(quán)，本安全責(zé)任書由各二級學(xué)院與學(xué)生簽訂。

一、學(xué)生在假期離校期間，學(xué)生回家必須本人提出書面申請，經(jīng)學(xué)生家長和所在學(xué)院同意并簽訂安全責(zé)任書，辦理相關(guān)手續(xù)后，方視為學(xué)生在假期間正式回家。未經(jīng)學(xué)校同意，學(xué)生不得自行離開學(xué)校。學(xué)生假期間發(fā)生人身、財(cái)產(chǎn)損害事件，且學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)模蠊蓪W(xué)生本人承擔(dān);

二、學(xué)生在假期離校期間，應(yīng)嚴(yán)格遵守《黃山學(xué)院學(xué)生手冊》及學(xué)校其他各項(xiàng)外出離校的安全管理規(guī)定，增強(qiáng)安全防范意識，提高自我保護(hù)能力，并向?qū)W校做出安全承諾;

三、學(xué)生在假期離校期間，違反相關(guān)規(guī)定并給學(xué)校及他人造成人身財(cái)產(chǎn)損失或其他后果的，由學(xué)生本人承擔(dān)責(zé)任;

四、學(xué)生在假期離校期間，學(xué)生要遵守交通法規(guī)，因違反規(guī)定發(fā)生交通事故或出現(xiàn)其他意外事件，造成人身傷亡或經(jīng)濟(jì)損失的，由學(xué)生本人負(fù)責(zé);

五、學(xué)生在假期離校期間，在校外發(fā)生違法犯罪、擾亂社會治安行為的，責(zé)任自負(fù);

六、學(xué)生在假期離校期間，不得私自到水塘、河流、水庫、湖泊等地游玩，由此造成人身傷亡的，由學(xué)生本人負(fù)責(zé);

八、學(xué)生在假期離校期間，要愛護(hù)公共設(shè)施和設(shè)備。損壞或故意損壞公物的，責(zé)任自負(fù);

九、學(xué)生在假期離校期間，應(yīng)妥善保管好個(gè)人財(cái)物，如因個(gè)人保管不善的原因造成損失或丟失的，責(zé)任自負(fù);

十、學(xué)生在假期離校期間，由于其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外，因?qū)W生本人或他人行為造成的安全事故或人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失事故的，學(xué)校不承擔(dān)任何責(zé)任;

十一、此安全責(zé)任書自簽訂之日起，即具有法律效力;

十二、此安全責(zé)任書一式兩份，學(xué)生本人、學(xué)院各執(zhí)一份，具有同等效力。

學(xué)院（蓋章）：

班級：