導語：如何才能寫好一篇小學生科學實驗論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.自然實驗觀察。

自然實驗觀察是對自然界的生物和現(xiàn)象進行觀察，例如科教版的小學科學中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學校的樹木進行觀察，記錄下樹木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對樹木的各個部分進行細致的觀察。自然實驗觀察是學生最早接觸到的觀察之一，學生對于這種方法非常感興趣，讓教學從教室走向戶外，可以更好的培養(yǎng)學生觀察能力，在這一階段的教學過程中，老師要逐漸讓學生培養(yǎng)觀察習慣和觀察能力，讓學生學會用感官和輔助工具進行觀察。

2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。

定性和定量實驗觀察是根據(jù)實驗結(jié)果是否需要用數(shù)量進行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進行，定性實驗觀察不需要。

二、小學階段學生實驗觀察的特點及現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細微的實驗現(xiàn)象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現(xiàn)象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現(xiàn)象，導致實驗觀察記錄不準確。學生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結(jié)果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠處》的教學中，老師讓學生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結(jié)果進行記錄，大部分的學生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學生能夠通過語言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學擅長語言描述，部分同學是通過繪畫進行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學生的記錄方式，讓學生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。

三、如何培養(yǎng)小學科學課中常用的實驗觀察能力

首先，要培養(yǎng)小學生實驗觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實驗觀察的過程中對觀察對象進行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠到近的觀察順序。在實驗觀察的過程中老師要培養(yǎng)學生多種順序觀察方法，加強學生的實驗觀察能力。其次，要培養(yǎng)學生的重點觀察能力。重點觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質(zhì)和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學生對其切面進行觀察，記錄特征，老師要引導學生進行重點觀察，通過觀察讓學生明白植物的根莖是水分運輸?shù)闹饕ǖ?，明白植物根莖的作用。再次，要培養(yǎng)學生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進行觀察，更好的形成整體認識。例如在對蝸牛的實驗觀察中，首先就要讓學生從蝸牛的外形、運動方式、生活習性等方面進行系統(tǒng)的觀察，通過整體的觀察產(chǎn)生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細節(jié)進行觀察，更好的去認識整體，對蝸牛的整體認識進行補充。最后，要培養(yǎng)學生的比較觀察能力。比較觀察法在實驗觀察中應(yīng)用的較多，在試驗中設(shè)置對照組和實驗組，通過對比實驗，讓學生對實驗進行記錄，通過對實驗條件的控制，觀察發(fā)現(xiàn)影響實驗結(jié)果的因素，可以更好的鍛煉學生的縝密思維，提升學生的實驗觀察能力。

四、培養(yǎng)小學生科學實驗觀察能力的注意事項

實驗觀察能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學生才能養(yǎng)成良好的實驗觀察能力，在培養(yǎng)小學生的實驗觀察能力過程中要注意以下幾點：第一，在實驗之前要讓學生明白實驗的目的，實驗方法和實驗中要重點觀察的部分；第二，在實驗中要讓學生養(yǎng)成客觀記錄的好習慣；第三，在實驗之后要認真的對實驗數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)；第四，要適度開放實驗環(huán)境，讓學生養(yǎng)成良好的實驗觀察能力；第五，老師在實驗觀察課中要對學生進行適當?shù)囊龑?，保證學生在實驗觀察中的深度和廣度。

五、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞 研究性學習；主動；能力；創(chuàng)新

中圖分類號 G623

文獻標識碼 A

文章編號 2095-3712（2013）35-0022-04

作者簡介 牟覺懷，柳州市北站路小學教師。

眾所周知，人類已邁入了一個知識化、信息化、學習化的時代。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內(nèi)在的財富》明確提出：“教育的使命是使每個人（無例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性的潛力?！?實際上，從20世紀80年代末開始，世界各國就開始對本國的學校的教育系統(tǒng)作重大改革。而各國改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關(guān)鍵能力”。而這種能力可以概括為：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。于是一種名為“研究性學習”（Project learning）的課程應(yīng)運而生。

同志曾高瞻遠矚地指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！倍逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在學校教育的實踐中必須找到突破的關(guān)鍵點。學校教育的根本任務(wù)是使學生學會做人、學會求知、學會共同生活、學會生存和發(fā)展。教育工作的重心不應(yīng)再是僅僅教給學生一些固有的知識、技能，更重要的是塑造其創(chuàng)新精神和實踐能力。我們應(yīng)該改變目前教學中封閉的脫離現(xiàn)實生活和偏重于知識技能傳授的傾向，構(gòu)建一種有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的課程與教學體系，使學生形成一種對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)與體驗的傾向，學會獲取、分析、判斷、選擇信息，并重視實際問題解決的積極的學習方式。

課題組開展研究性學習的目的在于改變學生被動的接受性學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。把研究性學習與學科教學整合起來，可以使學科的教學更具有生命力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，改變長期以來形成的課堂教學中空對空的模式和現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)會學習和全面發(fā)展的人。研究性學習與過去傳統(tǒng)的教學有著本質(zhì)的區(qū)別，研究性學習要尊重學生，尊重學生自主選擇的課題，引導他們參與到社會的實踐之中。根植于教材，放眼于社會，真正使課堂教學與社會有機地結(jié)合起來。同樣要組織教師學習相關(guān)理論知識，提升對研究性學習的認識，走出研究性學習就是讓學生研究什么、發(fā)明什么，就是小制作等認識誤區(qū)，使學校教育與社區(qū)教育、社會教育并軌。

對于教師來說，研究性學習也是一個新的、促進其自身發(fā)展的課程載體。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認識兒童；有助于改變教師以往習慣了的、單一的講授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

一、在研究性學習的大單元活動中實現(xiàn)，在研究中學習，在學習中研究

依照研究性課程的性質(zhì)，根據(jù)每個年級學生的認識特點和接受能力，課題組在每個年級中確定了一個研究的大主題。每個年級的研究小課題有十幾個，教師可根據(jù)學生的興趣和當時的實際情況讓學生自主確定研究課題，時間等都據(jù)學生的情況隨機而定。

學生在老師的指導下，親身參與并體驗了小課題的確定、開題報告的撰寫、答辯、計劃、調(diào)查、訪談、獲得第一手信息、反饋、得出結(jié)論等一系列研究性學習的過程。在這個過程中，學生與人交往、合作、判斷、分析綜合等能力得到提高，同時得到了家長的廣泛認同。實驗教師在指導學生進行研究性學習的過程中，提高了科研能力。學生和教師的收獲都不小，家長對學校開展的“研究性學習”也大為贊賞。但是老師和學生們也提出了不少意見，例如：研究性學習的使用手冊很多且內(nèi)容重復(fù)，填寫起來比較繁瑣，應(yīng)該進行改進；每周一個半天的時間有時候還不夠?qū)W生的外出調(diào)查和查詢資料；在時間上是否能靈活處理。根據(jù)大家的意見和建議，由原來的每周三活動改成了“大單元主題”式的活動，讓學生在三天的時間里集中精力開展研究性學習，并將研究性學習的內(nèi)容結(jié)合到秋游活動中去。各班都在活動前定下了活動的詳細計劃，每一節(jié)課開展什么活動都做了具體的部署。四年級的研究主題是“食物與健康”，五年級的研究主題是“神奇的昆蟲世界”，六年級的研究主題是“母親河水與植物的生長”。這些主題都是和學生生活息息相關(guān)的，學生通過外出調(diào)查、上網(wǎng)查詢、親自實踐等方式，對各自的主題進行了深入的研究。四年級的學生在調(diào)查了食物中的各種成分后，開展了號召不吃零食的倡議活動，還有學生給市長寫了信，將他們的調(diào)查結(jié)果向市長反映。五年級的學生研究了各種各樣的昆蟲，還制作了昆蟲標本，寫下了研究感受。六年級的學生研究的是我們的母親河，學生將研究的報告用網(wǎng)頁呈現(xiàn)出來，讓大家進一步了解柳江，激發(fā)人們保護柳江的意識。

學生積極主動地開展各種各樣的探究活動，進行廣泛的訪談，從書籍、網(wǎng)絡(luò)等獲取資料，從而在親歷整個過程的體驗中獲得了新的認識。在開展交流活動中，學生對所看到的、所想到的、所獲得的各種信息和觀點進行討論，甚至爭論，真正做到學生在研究中學習，在學習中研究。

二、在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學單元活動中實現(xiàn)擴大學生自主學習的空間

開展基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學生探究性學習的實踐研究，以學為中心，依托小學各種課程，選擇一些綜合主題， 在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境。學生在老師的輔助與支持下，以科學研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學生閱讀或查找大量資料的工具來進行學習。教師支持學生使用各種工具，強調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發(fā)現(xiàn)，提升對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。學會對大量信息的收集、分析和判斷，有助于發(fā)展學生的思維能力，創(chuàng)造能力和實踐能力，學會自主、創(chuàng)造性地學習，養(yǎng)成屬于他們自己的科學精神、科學態(tài)度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

在研究性學習活動中，教師給學生提供了充足的網(wǎng)絡(luò)學習時間，讓學生在網(wǎng)絡(luò)中查找與研究主題相關(guān)的內(nèi)容，學會對大量信息的收集、分析和整理。學生在研究結(jié)束后，還將本小組的研究過程及研究成果用演示文稿和網(wǎng)頁進行展示。課題組還制作了研究性學習課題的專題網(wǎng)站，學生可以將自己的研究計劃、研究過程、研究成果及心得體會到網(wǎng)站上，讓人們?nèi)チ私馑麄兊难芯壳闆r。我們的研究性學習網(wǎng)站還引起了一個“研究性學習”雜志社的關(guān)注，并與我們課題組聯(lián)系，希望我們能與他們合作。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習活動使得學生獲得知識、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽講、閱讀、練習，擴展到社會所提供的各種文本和媒體，學生自主學習的空間擴大了。

三、研究性學習與學科教學整合有助于教學生學會學習

研究性學習與學科教學整合，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。

在開展研究性學習的大單元活動過程當中，教師們深深地意識到：研究性學習只有和學科教學進行整合，才會更具有生命力。在數(shù)學課中結(jié)合春游我們設(shè)計了“春游中的數(shù)學問題”的研究性學習的主題。在科學課中結(jié)合自然科學和勞動實踐課學科開展了植物生長的研究。學生在研究過程中培養(yǎng)了觀察能力、實踐能力和實事求是的科學精神；在美術(shù)學科中展開了“色彩與服裝”的研究活動，把美的世界帶給了學生；在勞動實踐課中展開了“社區(qū)綠化”的研究活動，讓學生大膽發(fā)現(xiàn)社區(qū)綠化問題，并提出有效的改進辦法，讓學生從自身做起，負責承包一些社區(qū)的綠化任務(wù)，擔當小小環(huán)保小衛(wèi)士，獲得了社區(qū)居民的好評，把研究性學習從課內(nèi)延伸到課外。

四、研究性學習與學科教學整合有助于學生學習方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學模式，往往側(cè)重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學生在處理事務(wù)時常表現(xiàn)為“按部就班”。而研究性學習進入課堂，是讓學生養(yǎng)成“探究型”認知學習方式的一條有效途徑，在“探究型”學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的探索活動，探究中將發(fā)展學生的分析能力、推理能力、假設(shè)能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化將使學生能靈活、獨立地應(yīng)對各種情況，也將使學生更能適應(yīng)當今知識經(jīng)濟時代對人才需求的新要求。

研究性學習的設(shè)置，豐富和完善了學校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學校課程對學生的整體發(fā)展與促進得到體現(xiàn)，并使得學校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強。同時，它的設(shè)置還有效地改變以往學校教育中講授式教學方式和接受式學習方式的狀況，促進了學校的教育變革。“研究性學習”課程的設(shè)置，增強了學校內(nèi)部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力，促進學校特色的形成與發(fā)展。研究性學習課程不僅僅是改變學生的學習方式，還通過改變學習方式促進每個學生的全面發(fā)展。它尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，研究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色，有助于學生學習方式的優(yōu)化。

五、研究性學習與學科教學整合有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

知識經(jīng)濟是一種創(chuàng)新經(jīng)濟，它要求人才不僅擁有一般繼承性的知識，更要擁有能適應(yīng)并服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新能力。研究性學習與學科教學整合可為學生創(chuàng)造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)的機會，為學生的創(chuàng)新活動提供更多的時空。實踐證明在研究性學習與學科教學整合的實驗教學中，學生通過積極的探究活動，批判地吸收教科書知識，不僅加深了對生物學知識的理解，超越了現(xiàn)有知識，而且其科學態(tài)度和創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

研究性學習課題取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動，讓學生自己體驗和感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，使學生體驗和感受收集信息、處理信息，尋找規(guī)律、分析規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的過程。這樣就能讓學生去體驗和感受知識再創(chuàng)造，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，寫出較高水平的實驗報告。如張子慧同學的《柳江河水對植物的影響》實驗報告，獲得北京某位教授的賞識，推薦參加科學實驗論文比賽并獲獎。隨著研究性學習的深入，各種類型的比賽也呼之欲出，學生參與研究和收獲的成果也引起了社會廣泛的關(guān)注。但不管采用何種方式，教師都在盡力為學生創(chuàng)造鍛煉的機會，讓孩子們能到更廣闊的空間去展示自己的風采，去詮釋他們對生活、對科學真理的熱愛與追求，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

開展研究性學單元活動，豐富和完善了學校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學校課程對學生的整體發(fā)展與促進得到體現(xiàn)，并使得學校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強。同時，它的設(shè)置還有效地改變以往學校教育中傳授式教學方式和接受式學習方式的狀況，促進了學校的教育變革。“研究性學習”與學科的整合，增強了學校內(nèi)部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力，促進學校特色的形成與發(fā)展。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認識兒童；有助于教師改變以往習慣了的、單一的傳授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

參考文獻：