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篇1

關鍵詞：農村職業(yè)教育 教師隊伍 專業(yè)成長

作為解決“三農”等國家重大問題，實現(xiàn)增加農民收入和改善民生等目標具有基礎工作地位的農村職業(yè)教育，應把提高教育質量擺到學校工作的首要位置上。提高質量的關鍵是要有一支高質量的教師隊伍，所以促進教師專業(yè)成長，提高教師整體的師德師能是農村職業(yè)學校要抓緊抓好的一項主要工作。

一、當前職業(yè)學校教師專業(yè)成長的政策環(huán)境

2011年12月教育部發(fā)出了《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》。該文件分析了中等職業(yè)學校教師隊伍建設面臨的新形勢，提出了建設工作的指導思想和工作目標，確定了建設工作的重點和政策措施，明確了建設工作的組織領導和條件保障。為貫徹黨的十關于加快建設現(xiàn)代教育體制的重大部署，2012年8月國務院出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）。2013年9月教育部又發(fā)出了《關于印發(fā)〈中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》，公布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，對中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準的基本理念、基本內容和實施要求做出了具體的部署。

為使國家在中等職業(yè)學校教師隊伍建設上的各項政策得以全面落實，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應出臺了一系列組織和指導學校教師專業(yè)發(fā)展培訓、專業(yè)課教師下企業(yè)實踐培養(yǎng)等的規(guī)定和辦法，為農村中等職業(yè)學校做好教師專業(yè)培養(yǎng)成長工作明確了指導思想，確定了目標任務，搭建培養(yǎng)平臺，提出了培養(yǎng)措施。

二、對制約農村職業(yè)學校教師隊伍成長主要問題的認識

為滿足不斷增長的中職學校辦學規(guī)模和不斷提高的人才培養(yǎng)質量的要求，近幾年來，農村中職學校教師隊伍建設在人才引進、培訓培養(yǎng)等方面的政策和資金上得到了各級政府和相關部門的大力支持，無論是教師隊伍總規(guī)模還是教師的教育教學素質和能力上都有長足的發(fā)展。但與農村職業(yè)教育要提高教育質量、實現(xiàn)創(chuàng)新驅動和服務經(jīng)濟社會科學和諧發(fā)展等方面的要求相比，教師隊伍的成長仍然存在問題和困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.內部結構不合理

經(jīng)過21世紀以來十多年的大力建設，目前桐鄉(xiāng)市（縣）職業(yè)教育的教師總量已經(jīng)基本達到省一級重點職業(yè)學校的要求。據(jù)本地教育主管部門提供的2013年《教育統(tǒng)計年報》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業(yè)教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級重點職業(yè)學校的16：1的標準，但仍存在一些結構上不合理的情形。

（1）專業(yè)課與文化基礎課教師比例不合理。桐鄉(xiāng)本市（縣）中職學校專業(yè)課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學校試行的本省專業(yè)人才培養(yǎng)指導方案的要求，專業(yè)課的課時約占到總學時的約三分之二，專業(yè)教學工作量與專業(yè)教師數(shù)量的占比不匹配，專業(yè)課教師的人數(shù)尚不能較好地滿足實際開展專業(yè)實訓實踐教學的需要。

（2）各專業(yè)之間專業(yè)課教師配備不均衡。少部分專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師比較充裕，如商務英語專業(yè)班均專業(yè)課教師達到約1.8人，工藝美術專業(yè)專業(yè)班均專業(yè)課教師達1.5人，能較好地滿足專業(yè)實踐教學的工作需要。部分專業(yè)能基本滿足正常開展專業(yè)教學的要求，如機電專業(yè)、服裝專業(yè)、會計專業(yè)、計算機技術應用專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約1.2人。但有一些專業(yè)教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業(yè)、旅游管理與服務專業(yè)、烹飪專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約為0.8人左右；園藝專業(yè)的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個班，卻一直長期依靠外聘教師。因為專業(yè)課教師緊缺，因而一大批專業(yè)課教師的周課時量少則15課時，多的達18課時，個別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進行反思調整、外出進修、下企業(yè)實踐等。

（3）專業(yè)課教師知識能力結構不能很好地適應技能教學的要求。桐鄉(xiāng)市的中職學校專業(yè)課教師來源中只有極少部分是從企事業(yè)單位引進吸收來的。除了這一小部分人外，大多數(shù)專業(yè)教師是從基礎教育學校繼承或選調而來，前者從高等技術師范或工程技術高等學校畢業(yè)分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業(yè)生產實踐的經(jīng)歷。盡管桐鄉(xiāng)市（縣）早已啟動專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當缺乏企業(yè)的生產實踐知識技能和生產實踐的組織管理能力。

2.教師專業(yè)成長的內在動力不足，個人成長目標不明確