導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建立民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說,教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。

二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維

“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能。”在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

(二)以讀引想,引起情感共鳴。

在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。

三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性

教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表揚(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來,他便有了明顯的進(jìn)步和提高。

根據(jù)哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向?！爱悺痹试S學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。

四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式

指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]唐利民.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).

[2]黃紹業(yè).閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法.廣西教育,2005,(28):34.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)散思維

我國(guó)著名語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，首先要養(yǎng)成好讀書之習(xí)慣，教學(xué)在加之輔導(dǎo)，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)善讀，最終不待教師輔導(dǎo)而自臻于通曉全篇?！笨梢娞接戦喿x教學(xué)開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

一、實(shí)施閱讀教學(xué)開放

現(xiàn)今，課堂教學(xué)是以學(xué)生自主性為主，摒棄原有的單一、被動(dòng)、枯燥、僵化教學(xué)，語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分尊重“自主性”這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行開放式閱讀教學(xué)。

(一)開展學(xué)生“意境”閱讀教學(xué)

學(xué)生意境的培養(yǎng)就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。意境教學(xué)是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)知論、心理學(xué)和教學(xué)論的原則，在認(rèn)知過程中以開發(fā)學(xué)生非智力因素為指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意境時(shí)，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會(huì)文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術(shù)美；根據(jù)學(xué)生愛想象的特點(diǎn)，引入學(xué)生觸發(fā)感情、啟動(dòng)思維、促進(jìn)聯(lián)想，從而進(jìn)入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學(xué)人教版五年級(jí)十冊(cè)中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學(xué)生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。

(二)以“多媒體”輔導(dǎo)閱讀教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)就是營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望；就是讓學(xué)生感受美、理解美，使教材中大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品在學(xué)生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊(yùn)含的豐富審美因素讓學(xué)生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學(xué)生在美的氛圍中得到舒暢的體驗(yàn)。如人教版語文五年級(jí)上冊(cè)中表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個(gè)小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下風(fēng)情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學(xué)生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

(三)創(chuàng)設(shè)“問題”提升閱讀教學(xué)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有形象性，為此，教師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)學(xué)生容易理解的問題。作為語文教師，應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)提問的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造、追求的科學(xué)精神，達(dá)到閱讀對(duì)學(xué)生的語言文化熏陶感染力。如小學(xué)人教版語文六冊(cè)學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一課。課文許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，要提示學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對(duì)課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維

思維是在一個(gè)基點(diǎn)向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時(shí)候，當(dāng)接觸到一個(gè)思考基點(diǎn)的時(shí)候，馬上就會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的多個(gè)角度多個(gè)方面并進(jìn)行創(chuàng)新。有了這個(gè)習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強(qiáng)能力的基礎(chǔ)。

(一)更新觀念，改進(jìn)教法

新的一輪課改已經(jīng)進(jìn)行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新觀念，改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在閱讀教學(xué)中，要大膽探索，勇于實(shí)踐，以新理念、新方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維。如：討論式、啟發(fā)式、自助式、探究式等。

(二)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生

在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生和信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。有新見的，就表揚(yáng)；有道理的，就鼓勵(lì)。不要輕易否認(rèn)學(xué)生觀點(diǎn)，把激勵(lì)語言帶入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生勇于、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解，使學(xué)生有成就感，對(duì)自己充滿信心。

(三)啟發(fā)想象，挖潛思維

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要”。這也就是說，一個(gè)人的想象力決定了他的創(chuàng)新力，思維的發(fā)散和創(chuàng)新對(duì)一個(gè)人做事有著至關(guān)重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖潛學(xué)生自主想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、異想天開的想象力，使思維得到續(xù)寫、擴(kuò)張。

結(jié)論

總之，小學(xué)階段是閱讀能力、習(xí)慣、興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師即是一個(gè)引導(dǎo)者，也是一個(gè)欣賞者，時(shí)時(shí)參與閱讀活動(dòng)，言傳身教，才能讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人教版小學(xué)語文五六年級(jí)教材綱要

[2]婁金龍-在閱讀課中實(shí)施研究性閱讀的幾個(gè)著力點(diǎn)[J]-《吉林教育：中小學(xué)教育》-2009年第3期

篇3

1.由于語文教學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)能力限制，比如理論教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足或者不牢固，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)盲目性。

在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，一直忽視閱讀教學(xué)，不怎么重視這個(gè)項(xiàng)目，近些年，隨著教學(xué)的改革雖然把閱讀教學(xué)提高到重視程度，但是實(shí)際取得的效果并不理想。這是因?yàn)橹皇菃渭兊臑榱藢?shí)驗(yàn)改革教學(xué)方法，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)的長(zhǎng)期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學(xué)理論體系，才會(huì)出現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的盲目性。因此，長(zhǎng)期依賴教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生逐漸對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)沒有了興趣，也不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.語文教學(xué)教師在制定語文教學(xué)計(jì)劃中對(duì)閱讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，因而也就沒有按目標(biāo)制定的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)的過程的首要任務(wù)，是整個(gè)教學(xué)的核心部分。如果一個(gè)教學(xué)過程，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒有行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方法，那么它的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。然而，在我國(guó)的語文閱讀教學(xué)課堂上，沒有明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，大都是根據(jù)教學(xué)教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強(qiáng)。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說非常被動(dòng)，因?yàn)樵跊]有順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最終會(huì)致使學(xué)生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師是主體，以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，主動(dòng)參與很少，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在語文閱讀教學(xué)的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學(xué)生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而就不讓廣大學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后又導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果不理想。

4.科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的缺失，導(dǎo)致不能對(duì)現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估。

一直以來，我國(guó)還沒有建立一套科學(xué)地評(píng)價(jià)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)教師就是在這種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的，難免會(huì)導(dǎo)致最后在教學(xué)過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學(xué)。這種教學(xué)始終是教師本位，學(xué)生依然是很被動(dòng)，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況始終都不理想。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效措施

1.一定要明白確定閱讀教學(xué)的實(shí)效性，重點(diǎn)抓在閱讀教學(xué)中的實(shí)際效果。

我們之所以重視閱讀教學(xué)，就是引文它能夠大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的閱讀能力和運(yùn)用所學(xué)文字知識(shí)的能力，能夠達(dá)到教學(xué)計(jì)劃里讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際效果。所以，在以后的語文閱讀教學(xué)過程，一定要把閱讀的實(shí)際效果當(dāng)做首要任務(wù)，圍繞教學(xué)的實(shí)際效果這個(gè)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在以后的教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣語文閱讀教學(xué)才可能真正收到實(shí)際效果。

2.教師要做好備課工作，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，雙管齊下，兩手都要抓。

我們都知道，教學(xué)過程的順利開展并取得預(yù)期的實(shí)際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關(guān)鍵的步驟，老師在課前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)工作，明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)地教學(xué)計(jì)劃，做到有備無患；另一方面，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們進(jìn)行自主思維的預(yù)先理解和學(xué)習(xí)，為教學(xué)過程的順利開展奠定良好基礎(chǔ)?？墒乾F(xiàn)階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實(shí)效性，所以課堂教學(xué)就不能順利完成，也達(dá)不到預(yù)期效果。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要重視備課和預(yù)習(xí)工作，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、合理把控教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)分配課時(shí)。這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師提加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的能力，結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況做好備課和布置預(yù)習(xí)工作，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。

3.在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合把握。

第一，依托課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)講授，挖掘課本里知識(shí)魅力，讓學(xué)生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，以提高自身的語文知識(shí)素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學(xué)打下奠定基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學(xué)生和課堂的實(shí)際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學(xué)。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并掌握課文的字、詞、句里的知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生對(duì)文句的閱讀、感知和理解能力。進(jìn)而提高提升閱讀教學(xué)效果。

4.為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；創(chuàng)新；教育方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。本文從閱讀方式、閱讀教學(xué)等方面對(duì)小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教育進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的閱讀水平。

一、繪本中的“新”閱讀方式

為了提高小學(xué)生閱讀的興趣，很多語文教師給學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時(shí)選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學(xué)生的注意力。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，繪本閱讀不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能通過畫面與文字的結(jié)合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點(diǎn)的故事，通過比較誰跳得遠(yuǎn)、站得高、伸得長(zhǎng)來表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學(xué)生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學(xué)生通過故事的閱讀，就會(huì)模仿故事中的行為和語言，從而有助于學(xué)生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、無字閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀想象力思維

有的繪本書籍只有畫面，沒有一個(gè)字，目的是讓小學(xué)生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊(yùn)含的深層含義，從而提升學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟能力。例如，閱讀繪本《在遠(yuǎn)處-房子》《影子》等書籍時(shí)，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學(xué)生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達(dá)出來。在《影子》中，學(xué)生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對(duì)稱的，一模一樣的。同時(shí)在閱讀中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的事物并沒有倒影，這就需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)倒影的理解，將漏掉的部分補(bǔ)上去，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。此外，對(duì)于學(xué)生閱讀的書籍，教師也要和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流和討論中提升學(xué)生對(duì)文章的理解層次，幫助他們更好地進(jìn)行閱讀目標(biāo)的梳理。

三、組織課外實(shí)踐閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的興趣，很多語文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而促進(jìn)他們自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，教師就組織學(xué)生到公園的荷花池旁邊進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生把文章的內(nèi)容與自己所見到的荷花進(jìn)行比較，從而體會(huì)課文對(duì)荷花的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)荷葉進(jìn)行觀察的同時(shí)，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。四、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣小學(xué)生對(duì)于文章的閱讀僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重閱讀氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時(shí)，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進(jìn)行課文的朗讀，使學(xué)生在音樂氛圍中體會(huì)夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對(duì)文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學(xué)生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎(chǔ)。綜上所述，閱讀不僅能改變一個(gè)人的行為方式，還能改變一個(gè)人的思想，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高他們的語言表達(dá)水平，還能促進(jìn)學(xué)生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，改變閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)語文閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。

作者:蘇鳳芬 單位:福建省平和縣坂仔中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣，首先必須全面分析影響低年級(jí)閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)實(shí)因素。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐分析，影響低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要因素有這樣幾方面：

一是學(xué)生識(shí)字范圍狹窄

低年級(jí)尚處于啟蒙教育時(shí)期，剛剛開始接觸漢字，從拼音字母中逐漸向漢字認(rèn)知上轉(zhuǎn)化，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，是學(xué)生對(duì)拼音音節(jié)從認(rèn)識(shí)到理解掌握的深化過程，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)尚處于一個(gè)簡(jiǎn)單感性的程度上，沒有真正理解字義、詞義的具體含義，對(duì)所閱讀的文章、字段缺乏理解能力使得即便是內(nèi)容豐富的閱讀內(nèi)容也很難引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由此開來，識(shí)字不多是影響閱讀教學(xué)開展的主要障礙。

二是學(xué)生理解能力偏低

由于低年級(jí)學(xué)生畢竟閱歷有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以普遍存在理解能力較差的現(xiàn)象。理解能力差不但影響了學(xué)生閱讀效果，同時(shí)導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)的選擇甄別上缺乏科學(xué)性和目的性。學(xué)生往往只關(guān)注于一些能夠引發(fā)自身興趣的圖案，而忽略了文字與圖案結(jié)合起來所表述的含義。圖案的表述是基于學(xué)生的想象而表達(dá)內(nèi)容的，會(huì)因?qū)W生生長(zhǎng)環(huán)境、思維方式、觀察習(xí)慣的不同而發(fā)生偏差，單憑圖案理解內(nèi)容與文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容會(huì)因人而異，這樣就會(huì)直接影響教師閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三是學(xué)生閱讀興趣不濃

由于一直習(xí)慣于看圖思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦接觸到文字閱讀會(huì)有抵觸情緒，注意力不夠集中。對(duì)字詞、句段不能夠理解，會(huì)感覺到閱讀的枯燥而失去閱讀興趣。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上存在的被動(dòng)心理，導(dǎo)致對(duì)閱讀教學(xué)開展的實(shí)際意義無法理解，對(duì)閱讀的重要性沒有成型的認(rèn)識(shí)，這樣也導(dǎo)致了閱讀過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，即使是閱讀也會(huì)不加思考，入目不入腦，入目不入心，對(duì)待閱讀只是敷衍了事。

二、怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

要發(fā)揮閱讀作用，就要在閱讀指導(dǎo)上下功夫，而要提高閱讀指導(dǎo)教學(xué)效率，就要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣上著手，讓閱讀吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將思維集中到閱讀過程中來?；诘湍昙?jí)學(xué)生的思維狀況和心理狀態(tài)，要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，就要把握素質(zhì)教育的主線，采取寓景于教、寓情于教、寓理于教的措施來適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

一是寓景于教引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境

由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的閱讀缺乏理解能力，在閱讀教學(xué)中要以圖文并茂的形勢(shì)來作為過渡以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的理解。正是從學(xué)生對(duì)圖景的理解比對(duì)文字理解更加直觀這一點(diǎn)上考慮，將現(xiàn)實(shí)存在的自然景象引入到閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀興趣，比直白的閱讀更對(duì)學(xué)生具有吸引力。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《江南》課文時(shí)，如果單純地將課文“江南江南可采蓮，蓮葉何田田。 魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！敝苯右?，學(xué)生在對(duì)文章毫無感覺的情境下很難引發(fā)閱讀興趣。如果我們換一種角度，不是直接引入課文，而是首先由教師將江南水鄉(xiāng)的美麗景象引入教學(xué)做好鋪墊，以給學(xué)生講述江南水鄉(xiāng)的美麗景象為引導(dǎo)，在學(xué)生腦海中首先勾勒出江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入江南水鄉(xiāng)的意境當(dāng)中，通過描述祖國(guó)山河的壯美激發(fā)學(xué)生探究的熱情，然后適時(shí)導(dǎo)入閱讀，這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生經(jīng)歷從未知到熟悉的過程，通過外部渲染將學(xué)生的注意力集中到閱讀的焦點(diǎn)上，才能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)地進(jìn)入到閱讀內(nèi)容的情境中來，沿著教師閱讀目標(biāo)的思維主線來達(dá)到閱讀教學(xué)目的。寓景于教的閱讀引導(dǎo)策略是實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生從圖案認(rèn)知到文字認(rèn)知過渡的有效措施，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣行之有效的教學(xué)方法。

二是寓情于教培養(yǎng)學(xué)生健康心理狀態(tài)

閱讀是人與人交往的過程，閱讀古典文學(xué)是與古人的思想進(jìn)行碰撞交流，閱讀現(xiàn)代文學(xué)是與現(xiàn)代文學(xué)家進(jìn)行思想交流，盡管這種交流的介質(zhì)是文章，交流的方式是單方面的，但這是一個(gè)吸收借鑒的過程。低年級(jí)閱讀盡管不能夠達(dá)到思想交流的層次，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)必須帶著豐富的感情，讓學(xué)生在感動(dòng)中向往閱讀，在閱讀中體驗(yàn)感情，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生心理狀態(tài)的健康成長(zhǎng)。例如在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《升國(guó)旗》一文中，低年級(jí)學(xué)生不可能體驗(yàn)到這種內(nèi)在的含義，只是認(rèn)為這是一種簡(jiǎn)單的動(dòng)作行為，或是作為一種儀式性活動(dòng)來觀賞。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以充分抓住升國(guó)旗儀式的內(nèi)涵主線，通過講故事的方式，讓學(xué)生充分了解升國(guó)旗儀式的豐富內(nèi)涵，把熱愛祖國(guó)的濃厚感情融入到閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，讓學(xué)生通過教師的引申講解飽含感情地進(jìn)入閱讀。比如給學(xué)生講述新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣吐木秀克鎮(zhèn)欄桿村年逾七旬的胡達(dá)拜地•依明老人十九年如一日?qǐng)?jiān)持升旗的故事、 日喀則99歲“國(guó)旗老阿媽”次仁曲珍44年堅(jiān)持升旗的故事。通過這些生動(dòng)的故事來激發(fā)學(xué)生的感情，帶著這些故事對(duì)學(xué)生感情的熏陶進(jìn)入閱讀情境，這樣學(xué)生更能夠從內(nèi)心接受，并帶著濃厚的感情來跟著教師進(jìn)入閱讀狀態(tài)，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，通過閱讀逐漸培養(yǎng)起健康的心理狀態(tài)。

篇6

（一）拓展閱讀的內(nèi)容

小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂

良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

（三）創(chuàng)建讀書交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂趣

在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)束語

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小學(xué)生所具有的自主閱讀機(jī)會(huì)特別少，一般情況下，老師均會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)及想法限制學(xué)生對(duì)于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學(xué)模式提高了生生對(duì)話及師生對(duì)話的運(yùn)用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對(duì)話的運(yùn)用，無益于學(xué)生獨(dú)自閱讀水平能力的提高。

二、促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的方法研究

1.重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位長(zhǎng)時(shí)間以來，絕大多數(shù)老師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)中習(xí)慣于拿著教輔資料，依據(jù)作品撰寫的年代介紹其時(shí)代背景，隨后再對(duì)作者進(jìn)行介紹，依據(jù)文章內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對(duì)作品的寫作特色進(jìn)行講解。此種生硬的教學(xué)模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)及老師的觀點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的自我閱讀。事實(shí)上，在這個(gè)提倡素質(zhì)全面提升的年代里，老師在知識(shí)傳授的過程中理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，老師所起的作用理應(yīng)為啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的作用，增強(qiáng)學(xué)生與文章之間的對(duì)話及交流，重視其主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性及積極性，促進(jìn)其閱讀水平的提高。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生閱讀的力量源泉，一旦學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，那么他們便會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀生出一種主動(dòng)的需求。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)閱讀創(chuàng)新時(shí)理應(yīng)將興趣放在首要位置，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩喿x要求，學(xué)生閱讀文章的方法理應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平相符合，如此才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學(xué)的過程中還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

篇8

    自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?/p>

    為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

    以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。

    如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“誰種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹立自學(xué)的信心 [ ]

    要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表揚(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

    為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點(diǎn)，理解語言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過人物的外貌、語言、動(dòng)作，來抓住人物的特點(diǎn)。

    對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。

    除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

    大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

    因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽說讀寫訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

篇9

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；培養(yǎng)；提高

中華民族文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而作為文化基礎(chǔ)的語言的作用不可估量。語言知識(shí)與技能是從小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高，起著至關(guān)重要的作用。新課改對(duì)于小學(xué)語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學(xué)過程中，注重孩子的個(gè)體差異，采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

1. 教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)

育人者應(yīng)先自育。教師素質(zhì)的能力的高低決定著小學(xué)生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識(shí)的豐富上，同時(shí)包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、授課技能和熱情的提高上。具體來說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)努力。

1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成全新思維

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，小學(xué)生閱讀水平只要達(dá)到識(shí)字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實(shí)施對(duì)語文教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)，要求對(duì)語文閱讀的教學(xué)不但要掌握字詞，并且還能夠?qū)φZ言進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標(biāo)準(zhǔn)不但是對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)也是對(duì)教師的要求。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念，明確認(rèn)識(shí)新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)，形成全新的思維。要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新教學(xué)思維，可能不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐的探索中不斷的完善教學(xué)理念，改變陳規(guī)陋習(xí)，時(shí)刻以新標(biāo)準(zhǔn)提醒自己。

1.2豐富專業(yè)知識(shí)，注重授課技巧

教師應(yīng)當(dāng)抓好基本功，不斷進(jìn)行充電。語文閱讀教學(xué)是最能體現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)的環(huán)節(jié)，一方面，教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。比如，對(duì)文章背景知識(shí)、作者的相關(guān)故事、文章所含寓意等，如果能夠熟練的掌握，在教學(xué)過程中就能夠使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生欽佩感，這有利于學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)生閱讀的欲望。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達(dá)到事半功倍。過去那種填鴨式的教育已經(jīng)被淘汰，老師應(yīng)當(dāng)注意采用多樣化的教學(xué)方式，重視教課技巧，不斷的啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.3擁有敬業(yè)精神，提高教學(xué)熱情

對(duì)待小學(xué)生閱讀的教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)具有耐性和激情，尤其是在對(duì)待困難生方面更要體現(xiàn)出無微不至的關(guān)懷。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到的問題較多，教師應(yīng)當(dāng)樹立良好的職業(yè)精神，耐心的引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持活力和熱情，閱讀教學(xué)中繪聲繪色的講解和引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

2. 采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動(dòng)型變成主動(dòng)型，是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動(dòng)力，而有了動(dòng)力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方式、因人而異的提問設(shè)置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。

2.1做好閱讀準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)興趣

萬事開頭難。對(duì)于閱讀教學(xué)工作亦是如此，小學(xué)生興趣愛好的可塑性強(qiáng)，所以，閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對(duì)課文背景或相關(guān)知識(shí)的趣味性講解，那么就能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會(huì)在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會(huì)有所提升。閱讀前的準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)為采用多樣化的方式對(duì)文章的背景等知識(shí)的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯(lián)系課文的內(nèi)容，引發(fā)對(duì)課文學(xué)習(xí)和積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是成功閱讀教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。

2.2注重采用現(xiàn)代化設(shè)備，增加閱讀趣味性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技的教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也愈加普遍。多媒體的教學(xué)設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教育工作更加省時(shí)省力并具有效性。在語文閱讀教學(xué)中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。語文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片，這實(shí)際上也是啟發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。因此，在教學(xué)中，多利用現(xiàn)代化設(shè)備，制作些與課文相關(guān)的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能夠加深對(duì)課文的記憶。因此，通過多種方式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學(xué)習(xí)過程就不會(huì)那么枯燥，不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，相反，閱讀的過程會(huì)使學(xué)生興致盎然，成為一種享受。

2.3巧妙設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂柗绞酵鶗?huì)打擊學(xué)生的積極性甚至自信心，對(duì)于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的提問方式，比如，對(duì)于困難生，可以先提一些比較簡(jiǎn)單的在課文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵(lì)，這樣不僅能夠讓學(xué)生更有自信心，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣，然后根據(jù)其回答問題的程度循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)。課堂提問的巧妙能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.4靈活創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣

只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對(duì)于小學(xué)生尤其如此。在閱讀教學(xué)中，可以組織一些情境表演，讓學(xué)生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也加深了學(xué)生的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學(xué)生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過有吸引課件的播放，將學(xué)生引入課文情境中，使學(xué)生情緒受到感染，能夠激發(fā)起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。

3. 積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性

閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有自主意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，開動(dòng)學(xué)生腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生自辯、自治、自學(xué)的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識(shí)和傳授自主閱讀方法。

3.1建立學(xué)生獨(dú)立閱讀的自信心，增強(qiáng)自主意識(shí)

小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，常常會(huì)挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會(huì)在左右學(xué)生今后對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性。基于此，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。比如，學(xué)生課文讀的不夠流利，不應(yīng)立即指責(zé)課前預(yù)習(xí)太差或記憶力太差，更不應(yīng)對(duì)其閱讀能力進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)從勇氣可嘉、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等其他側(cè)面對(duì)學(xué)生加以褒獎(jiǎng)，然后因勢(shì)利導(dǎo)，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，同時(shí)自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，克服過分依賴心理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是老師講一句，學(xué)生記一句，老師講一段，學(xué)生記一段。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，可以通過布置一些與課文有關(guān)的課前準(zhǔn)備作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一課前，可以讓學(xué)生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的好奇心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.2注重教授閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識(shí)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法有許多種，比如，老師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨(dú)立閱讀中帶著問題讀課文，將有疑問的用筆劃下來。又如，時(shí)常開展一些課文討論活動(dòng)，讓學(xué)生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力，各抒已見，老師則對(duì)學(xué)生的基本價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于有創(chuàng)新性的想法要加倍支持和鼓勵(lì)，在這樣無拘無束的討論中，學(xué)生的積極性才能得到發(fā)揮，其思維才能得到拓展。要落實(shí)孩子的主體地位，關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極獨(dú)立思考問題。

4. 改善閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 圖式理論 實(shí)施策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要手段。然而，當(dāng)前“少、慢、差、費(fèi)”的閱讀教學(xué)制約了小學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。本文試用符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的圖式理論來探討語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問題。

一、小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與圖式理論

閱讀是“閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們所不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一”①?，F(xiàn)代社會(huì)幾乎所有的信息都要通過閱讀來獲取，閱讀已成為個(gè)體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀能力直接關(guān)系到個(gè)體各項(xiàng)能力的發(fā)展。

然而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。1993年，華東師范大學(xué)曾受國(guó)家教委的委托展開了“全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量的抽樣調(diào)查”，結(jié)論是“學(xué)生的語文水平有了一定的提高，但整體水平仍然較差，而閱讀能力更是其中的“差中之差”。特別值得注意的有兩點(diǎn)：一是學(xué)生能力水平的層次差距很大；二是學(xué)生普遍缺乏基本的閱讀方法和技巧，知識(shí)的識(shí)記強(qiáng)于理解，應(yīng)用能力大大低于識(shí)別能力，記憶、認(rèn)知強(qiáng)于綜合運(yùn)用。”②

轉(zhuǎn)眼近二十年過去了，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果如何，呂淑湘先生曾經(jīng)所言的“少慢差費(fèi)”（讀得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的現(xiàn)象是否得到了根本改變，如果沒有，又該如何利用現(xiàn)代閱讀理論的最新研究成果來解決當(dāng)前閱讀教學(xué)效率低下的問題，是值得我們每一位教育工作者思考的課題。

20世紀(jì)60年代，一些著名的語言學(xué)家在閱讀理論的研究方面達(dá)到了新的高度，特別是70年代中期以后，圖式理論（schematic theory）被國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家及語言學(xué)家運(yùn)用于閱讀研究，為閱讀教學(xué)提供了新的理論依據(jù)。根據(jù)圖式理論，圖式（schema）是知識(shí)的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識(shí)單元”③，用來“表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)自己行為的心理結(jié)構(gòu)”④，人們處理外界任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測(cè)、組織和吸收外界信息。該理論認(rèn)為閱讀理解就是文字符號(hào)的解碼和讀者根據(jù)自己已有的圖式進(jìn)行意思重建的過程，在此過程中讀者的圖式起著重要作用，讀者會(huì)將自己的態(tài)度、興趣和期望帶入其中，以致不同的讀者會(huì)因閱讀目的或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（圖式）的不同而有不同的解讀⑤。根據(jù)圖式理論，讀者閱讀時(shí)出現(xiàn)理解障礙可能有兩方面原因⑥：一，讀者可能不具備適合于閱讀客體的圖式，二，讀者雖具備適合于閱讀客體的圖式，但不能為文本信息所激活。

從這一理論出發(fā)，要理解文章的內(nèi)容就必須具備相應(yīng)的圖式體系。學(xué)生頭腦中的圖式越多、越完善，則越易被激活，調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀的效率也越高，相反，如果沒有相關(guān)的圖式支撐，那么要準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容顯然是不可能完成的任務(wù)。尤其是小學(xué)生，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中，要幫助他們提高閱讀能力，首先要幫助他們建構(gòu)并完善閱讀圖式體系。因此，我們認(rèn)為開展圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究是非常必要的。

二、小學(xué)語文圖式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）圖式教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

兒童認(rèn)知能力的發(fā)展雖是一個(gè)連續(xù)性過程，但不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的階段性特征，是既有一定的可變性，又有一定的穩(wěn)定性。1955年，瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論研究中心，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行多學(xué)科的深入研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)重要事實(shí)，即“同齡兒童的答案中存在相似的錯(cuò)誤”，而且“錯(cuò)誤隨年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)規(guī)律性變化”，表明兒童認(rèn)知的發(fā)展是呈階段性地向前發(fā)展的。皮亞杰從認(rèn)知圖式的性質(zhì)出發(fā)，把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段⑦，各階段的年齡劃分雖因各人智慧程度或社會(huì)環(huán)境的不同而有所差異，但各個(gè)階段出現(xiàn)的先后順序不會(huì)因之改變。

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）

兒童從出生到兩歲左右，處于感知運(yùn)動(dòng)階段。處于這一時(shí)期的兒童以身體為中心，靠感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍世界，此時(shí)兒童所具有的只是一種圖形知識(shí)（figurative knowledge），如嬰兒看到一個(gè)奶瓶，就做出吮吸的反應(yīng)。圖形知識(shí)依賴于對(duì)刺激形狀的再認(rèn)，而不是通過推理產(chǎn)生的。

2.前運(yùn)算階段（2～7歲）

2～7歲左右的兒童處于前運(yùn)算階段，此階段兒童的認(rèn)知活動(dòng)不再以身體為中心，開始出現(xiàn)象征或符號(hào)功能，能憑借語言和各種示意手段來表征事物，但是判斷還是受直覺思維支配。例如，唯有兩根等長(zhǎng)的小木棍兩端放齊時(shí)才認(rèn)為它們同樣長(zhǎng)，若把其中一根朝前移一些，就會(huì)認(rèn)為它長(zhǎng)一些。

3.具體運(yùn)算階段（7～12歲）

7、8歲是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，7～12歲的兒童能借助具體事物，建立一般的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行初步的邏輯思維。例如，具體運(yùn)算階段的兒童知道物體是不會(huì)因?yàn)楦淖兊攸c(diǎn)而發(fā)生變化的，能推斷“從籃球中間取出并放入排球中間的足球是同一個(gè)足球”。不過，此階段的兒童只能聯(lián)系具體事物進(jìn)行思考，即他們的思維內(nèi)容和形式（具體事物）尚未分離。

4.形式運(yùn)算階段（12～15歲以后）

12～15歲以后，抽象邏輯思維開始迅速發(fā)展，思維內(nèi)容與形式出現(xiàn)分離，兒童能根據(jù)假設(shè)和條件運(yùn)用抽象的表征符號(hào)進(jìn)行形式運(yùn)算。

從上述各階段兒童認(rèn)知發(fā)展的情況看，小學(xué)階段兒童（年齡處于7～13歲之間）處于具體運(yùn)算階段，思維內(nèi)容和形式尚未分離，認(rèn)知圖式仍在建立之中。由于閱讀是閱讀主體理解書面語言信息的認(rèn)知活動(dòng)，主體對(duì)書面語言信息的理解程度取決于主體認(rèn)知能力的發(fā)展情況，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境大力發(fā)展小學(xué)生的閱讀圖式（語言、形式和內(nèi)容圖式）。正如《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣，“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！雹?/p>

（二）小學(xué)階段是發(fā)展閱讀圖式的關(guān)鍵時(shí)期。

皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有四方面，即機(jī)體成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡，其中機(jī)體尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)⑨。20世紀(jì)50～60年代，語言學(xué)家和腦科學(xué)家根據(jù)兒童與成人在語言習(xí)得和思維能力發(fā)展所表現(xiàn)出來的顯著差異，分析研究了法國(guó)“阿韋龍野孩”（Victor 1798年發(fā)現(xiàn)）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年發(fā)現(xiàn)）回歸社會(huì)后學(xué)習(xí)語言文字的文獻(xiàn)資料，提出了語言習(xí)得、思維發(fā)展的關(guān)鍵期假說⑩。該假說認(rèn)為：在人的大腦發(fā)育成熟過程中，存在一個(gè)關(guān)鍵階段，在此階段內(nèi)，各種思維能力、知識(shí)習(xí)得能夠自然地、毫不費(fèi)力地發(fā)生，一旦超過此階段，大腦的各種能力的發(fā)展就會(huì)停滯。這個(gè)語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期就是具體運(yùn)算階段即小學(xué)階段。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院詹姆斯·默蓋爾教授曾對(duì)美國(guó)中小學(xué)生閱讀能力的狀況進(jìn)行了調(diào)查分析{11}，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體而言，五、六年級(jí)之前是學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提高的階段，五、六年級(jí)之后學(xué)生閱讀能力的發(fā)展開始減慢，能力曲線趨于平坦。因此，閱讀教學(xué)一定要充分利用兒童語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助學(xué)生建立起完善的閱讀圖式體系，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，小學(xué)生正處于語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是建立閱讀圖式的關(guān)鍵期，由于此期尚在具體運(yùn)算階段，學(xué)生的邏輯思維仍在發(fā)展之中，思維內(nèi)容和形式還未分離，圖式閱讀教學(xué)應(yīng)是適于兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的有效嘗試。

三、圖式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

圖式是圍繞某一主題組建的知識(shí)單元，能夠運(yùn)用于范圍廣泛的情境之中，是構(gòu)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是加工信息的基本框架。圖式理論認(rèn)為，閱讀時(shí)讀者正確理解閱讀材料必須具備兩個(gè)條件：一是讀者需要具備與閱讀材料相應(yīng)的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活相應(yīng)的圖式。因此，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵在于促進(jìn)小學(xué)生建構(gòu)及完善閱讀圖式體系，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中將之成功激發(fā)。

（一）建構(gòu)圖式，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生來說，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中。因而，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，我們首先要幫助其建構(gòu)相關(guān)的圖式體系。根據(jù)兒童智力發(fā)展的整個(gè)過程，心理學(xué)家們將圖式劃分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言圖式。

語言教學(xué)中經(jīng)常遇到一些抽象晦澀的符號(hào)和概念，不易為小學(xué)生所理解，創(chuàng)設(shè)典型情境，將之與具體生動(dòng)形象的事物相結(jié)合，有助于小學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的圖式，并在情境再現(xiàn)時(shí)能成功將之激活。傳統(tǒng)拼音教學(xué)枯燥乏味，剛?cè)雽W(xué)的兒童學(xué)起來很困難，是教學(xué)的一大難點(diǎn)。蘇教版國(guó)標(biāo)本依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，在漢語拼音學(xué)習(xí)中配以蘊(yùn)含著人文因素的情境圖和語境歌，讓每個(gè)字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，易于在剛?cè)雽W(xué)兒童的頭腦中形成相應(yīng)的拼音字母圖式。

2.典型示范，建構(gòu)形式圖式。

“在認(rèn)識(shí)水平上，圖式可以代表一個(gè)分類系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使它能夠?qū)腕w信息進(jìn)行整理、歸類、創(chuàng)造和改造。由于存在這一富有創(chuàng)造性的圖式組織，認(rèn)識(shí)主體才能有效地適應(yīng)環(huán)境?！眥12}形式是文章的組織樣式，不同題材和體裁的文章，其篇章和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也不相同。建構(gòu)文章的形式圖式有助于對(duì)文章的信息傳遞方式、內(nèi)容的銜接和文章內(nèi)容的理解。小學(xué)生處在閱讀理解的起步階段，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也在逐步建構(gòu)之中，閱讀教學(xué)中應(yīng)將相同類型的篇章加以歸類，選擇典型篇章，幫助學(xué)生建構(gòu)文章的形式圖式。

3.主題總結(jié)，豐富內(nèi)容圖式。

瑞典認(rèn)知心理學(xué)家皮亞特所說，“客體只有通過主體結(jié)構(gòu)的加工改造以后才能被主體所認(rèn)識(shí)，而主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)識(shí)圖式”，當(dāng)背景知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”等現(xiàn)象。

閱讀就是讀者利用已有圖式與文章之間進(jìn)行交流的過程，在這個(gè)過程中，若讀者不具有適合于該文章的內(nèi)容圖式時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤解讀作者的意圖。由于小學(xué)生閱歷淺，直接經(jīng)驗(yàn)和間接知識(shí)不足，有時(shí)無法準(zhǔn)確理解文章的言內(nèi)之意和弦外之音，豐富他們文化背景等方面的知識(shí)即內(nèi)容圖式，是提高其閱讀理解能力的重要手段。

（二）完善圖式，發(fā)展閱讀技能。

“圖式是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在主客體的相互作用中產(chǎn)生并不斷發(fā)展?！眥13}因此，“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”，錯(cuò)誤會(huì)引起學(xué)生順化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。同化除對(duì)某一刺激做出相同的重復(fù)反應(yīng)的“再現(xiàn)性同化”以外，還有能辯別物體之間的差異而做出不同反應(yīng)的“再認(rèn)性同化”和知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的“概括性同化”二種形式{14}。

1.“再認(rèn)性同化”，類比分析，。

閱讀教學(xué)僅僅培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該提高對(duì)已知信息的加工組合能力。閱讀時(shí)，經(jīng)常遇到一些近義詞所表示的同類概念，如表示“看”的近義詞在教材中就多次出現(xiàn)，如瞰（俯瞰大海）、察（細(xì)察入微）、望（望梅止渴）、顧（環(huán)顧左右）、觀（走馬觀花）、視（視而不見）、謁（拜謁大王）、窺（窺視）、眺（眺望）、盼（左顧右盼）、瞻（高瞻遠(yuǎn)矚）和睹（熟視無睹）等。這些詞分別從不同角度，表示了“看”的不同情狀。這些詞需仔細(xì)體會(huì)，抓住特征，找出其間細(xì)微差異，才能建立準(zhǔn)確的詞義圖式。經(jīng)常性總結(jié)分析這些音形相似的易混淆的漢字，有助于建構(gòu)正確的關(guān)于漢字音形義關(guān)系規(guī)律的圖式系統(tǒng)。

2.“概括性同化”，薈萃總結(jié)，拓展認(rèn)知。

在閱讀過程中，腦子里應(yīng)該有個(gè)“類”的概念，注意對(duì)事物按其不同角度的共性進(jìn)行分類，把分散的信息按其內(nèi)在聯(lián)系分別組成信息群，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）不斷充實(shí)、完善和系統(tǒng)化。語文教學(xué)中，要經(jīng)常性按一定情景或主題組織學(xué)生收集、整理同類概念的語句，幫助學(xué)生拓展語言圖式。以“勤學(xué)”為例，有“勤能補(bǔ)拙”，“人一己百”，“鑿壁借光”，“囊螢映雪”，“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義”，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，“千里之行，始于足下”，“勤學(xué)如春起之苗，不見其增日有所長(zhǎng)；綴學(xué)如磨刀之石，不見其損日有所虧”，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”等。這些知識(shí)信息多散見于語文課文中，加以整合后學(xué)生原有零碎、孤立的圖式就成為具有內(nèi)在整合力的系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能發(fā)揮知識(shí)的導(dǎo)向、增智、增殖和信息的四種主要功能，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）激活圖式，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏涵義。

在閱讀教學(xué)中我們不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的圖式體系，還要根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)背景等采用針對(duì)性的方法與策略，最大限度地幫助學(xué)生激活他們已有的圖式體系，減少學(xué)生對(duì)文本的“誤讀”。以下是激活學(xué)生已有圖式過程中我們經(jīng)常采用的方法。

1.關(guān)鍵詞解讀。

關(guān)鍵詞是與文章主題緊密相關(guān)的詞語。閱讀前，教師可選出關(guān)鍵詞語，組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語進(jìn)行討論，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導(dǎo)到文章的脈絡(luò)上。

2.文體線索。

不同文體有著不同的特征與規(guī)律，了解閱讀材料的文體，可激發(fā)讀者調(diào)用相應(yīng)文體的圖式知識(shí)，啟動(dòng)這些知識(shí)幫助理解所閱讀的材料。如閱讀朱自清的散文《春》時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)有關(guān)散文的知識(shí)幫助理解文章的文體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。

3.內(nèi)容比對(duì)。

預(yù)讀閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的有關(guān)內(nèi)容，與之比較，找出兩者的異同，是激活已有圖式促進(jìn)閱讀理解的有效方法。

4.細(xì)節(jié)聯(lián)想。

在學(xué)生閱讀過程中，教師可以通過一些細(xì)節(jié)方面的文本信息，引發(fā)學(xué)生合理聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想等，喚醒學(xué)生原有的相關(guān)圖式，促進(jìn)對(duì)新閱讀材料的理解。

5.情境模擬。

情境能在學(xué)生已有圖式與閱讀材料之間架起溝通的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章“字里行間”透露出的信息，讓學(xué)生更深入地理解所閱讀的材料。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，可播放《泰坦尼克號(hào)》在船體下沉、海水涌入時(shí)人們拼命逃生的畫面，模擬課文中場(chǎng)景，讓學(xué)生更深刻地感受哈爾威船長(zhǎng)那偉大的靈魂。

現(xiàn)代圖式理論和閱讀的相互作用模式引導(dǎo)我們從學(xué)生思維發(fā)展領(lǐng)域來研究和把握閱讀教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課程理念，而且在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮出了極大的促進(jìn)作用（圖式閱讀教學(xué)和常規(guī)閱讀教學(xué)案例如下）。目前，我校在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了初步的成果，促進(jìn)圖式建構(gòu)和激活圖式的策略體系在不斷豐富和完善。

注釋：

①王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程.青島海洋大學(xué)出版社，1999（1）.

②謝安邦，等.全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學(xué)出版社，1997.

③馬笑霞.圖式理論與語文閱讀教學(xué).教育研究，1997（5）：65-69.

④陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

⑤梁永武.論圖式理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)吉林大學(xué)，2006.

⑥張必隱.閱讀心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1992.

⑦雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.

⑧孫曉天，等.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.

⑨雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.

⑩張巧娟.語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的探討.廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）

{11}溫鴻博.小學(xué)語文閱讀能力測(cè)評(píng)量表的編制（碩士論文）.華南師范大學(xué)，2005.

{12}陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

{13}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.

{14}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

[2]謝安邦，等.全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學(xué)出版社，1997.

[3]崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

[4]白桂香.小學(xué)生閱讀—習(xí)作能力圖式訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)過程分析.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.